体育教学策略

体育教学策略（共12篇）

体育教学策略 篇1

《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》将“问题解决”列为数学课程目标的四大领域之一, 而让学生形成解决问题的一些基本策略, 体验解决问题策略的多样性, 发展实践能力与创新精神, 则是这一目标的具体内容之一。苏教版教材在“解决问题策略”部分的编写非常具有特色, 可谓用心良苦。但是许多一线教师在具体教学这部分内容时却出现许多的困惑。

怎样解决现实的课堂教学所遭遇的瓶颈与尴尬呢?下面以“解决问题的策略———倒推”为例, 谈谈怎样在策略教学中提升视点, 培养学生的整体性思维能力。

一、点燃内需, 激发策略的“意识”

教学“解决问题的策略———倒推”的过程中, “整理题目条件”这一环节往往是教师“胁迫着”学生去做的, 学生自身并没有这样的需求。其实只要稍作调整, 一切就变得不一样了。

【教学片段】

师口头出题:高老师原来有30张画片, 送给小明15张, 还剩几张?

生齐答:15张, 30减15。

师再次口头出题:高老师有一些画片, 后来又收集了15张, 然后送给小华20张, 又送给小丽12张, 现在还剩28张。请问高老师原来有多少张画片?

生:老师, 题目有点复杂, 能不能再报一遍, 让我们拿笔稍微记录一下。

师:既然拿笔了, 我们就比比在短短的时间内谁能简捷又完整地记录下主要条件和问题。

师再次报题, 学生记录整理条件, 汇报交流整理情况

生1:原有?张, 又收集了15张, 送给小华20张, 又送给小丽12张, 现在还剩28张。

生2:我认为生1的记录有点麻烦, 我是这样记录的:

在此基础上, 教师利用课件呈现了学生两种整理信息的方法。

(1) 原有?张→又收集15张→送给小华20张→送给小丽12张→还剩28张

这样的设计是将书本的例2调整为第一个例题, 同时对例题内容和呈现方式都做了大胆的调整。一方面将变化过程增加到3步, 另一方面采用口头报题的方式, 逼使学生在弄不清多变数量, 解题无法下手的情况下, 自然而然地产生拿笔记录整理主要条件和问题的需求, 同时催生出按事物变化梳理文字流程图和数量流程图两种不同的方式, 这是比教材呈现的更为简洁的整理方式, 易于被学生理解、接受、运用。同时, 整理信息变成他们自发的需求, 成为他们探索“倒推”途中掘获的第一份惊喜。

二、顺杆而上, 寻求策略的“路径”

一位数学教育家说过:“数学学习的本质在于掌握方法。”

【教学片段】

师:请参考你们整理的流程图尝试列式解题。

生:28+12+20-15=45 (张) 。

师:你是从哪里开始思考的?往哪个方向思考?

生:我是从结果开始倒过来想的 (边说边配合手势展示从后往前的方向) 。

师:明明是送给小丽12张, 为什么计算时要加12呢?

生:倒过来想就是要把送给别人的要回来, 所以计算时要反着算。

……

师:怎么知道答案对不对呢?

生:可以验算, 但是验算的时候要正过来想。

解题后, 教师带领学生回头看, 归纳小结倒推法的几个关键步骤:顺理、倒想、反算、正验。用手势表达正向、反向、正向的三次顺序。

在学生自主探究例题解法之后, 教师适当导问, 让学生进一步体悟倒推的思维起点、方向、推算时数量之间的互逆关系, 最后检查反思。正是有了这一完整而完善的过程, 对于学生来说这是相当重要的契机, 是具体的解题方法。顺着杆子爬升, 让他们渐渐看到了“倒推”这棵大树的真实面目, 内心不禁小有窃喜。

三、构建模型, 凸显策略的“本质”

数学是模型的科学, 要想学好数学、学好倒推, 学生最需要了解题型结构、特点, 只有将知识融入结构, 实现融通, 才便于提取与运用。为此, 在“倒推”一课中先通过课件 (如图1所示) 呈现从例题的流程图引发的变化, 然后利用黑板 (如图2所示) 将具体数量抽象为字母, 给学生准备一些方框、箭头、符号, 让学生利用模型亲自摆一摆, 体现求解原来有多少的过程和结果。

不难发现, 别具匠心的练习, 层层递进, 能使学生清晰地认识事情的发展线索和各次变化的情况, 引导学生在具体的变化过程中, 抓住倒推策略的模型特点, 唤醒学生的策略意识, 帮助学生有效地突破了倒推策略的难点。此时此刻, 学生已经升到空中, 刚才所遇见的一棵棵树木, 一瞬间在眼前、在心里连成一片美丽的森林。站在高点, 不用教师的喋喋描绘, 学生也会自然领悟到“倒推”这片森林的全景。

四、详略有度, 深化策略的“价值”

为了增强对比感, 我在“倒推”一课设计了一组有关果汁的对比题 (如图3所示) , 让学生用倒推来做。虽然是关于果汁的题目, 但是我们弱化了“倒果汁”的情境, 将问题的核心集中到学生的质疑, 也就是“究竟什么情况适合用倒推”这一问题上来。通过三道题的自主探讨, 学生对“原来”“变化过程”“现在”三要素有了深刻的认识, 对什么情况用倒推有明确的判断标准 (经历从图3到图6的逐步深入) 。

通过对比的方法, 列表整理的策略, 把同类知识进行沟通, 将它们进行打包贮存;异类知识进行对比, 把握二者的根本区别;不同领域的知识进行联系, 实现相互贯通。此刻, 学生在“倒推”这片林子上空盘旋, 时而轻掠、时而细究, 发现树木、花草、动物等无数的细节构成一个更为丰富、立体、生动的森林。他们的内心更加笃信, 这是一片神奇的林子。

五、升华延展, 深化策略的“思想”

方法、策略、思想, 这三者把“倒推”引向了不同的高度。仅仅满足方法的教学是谓下等, 抵达策略高度者谓之中等, 而要想达教育之上乘, 思想是必须抵达的高度。思想作为更加上位的概念, 对策略来说是一种提升、延展。

比如“倒推”一课结尾, 我播放了一段视频, 内容是古生物学家利用倒推的思想还原人类起源的故事。让他们意识到倒推思想的力量与魅力, 让他们知道遇到生活中的问题也能将它倒推回原始状态。站在制高点, 学生对于“倒推”、对于“策略”, 一定有了更深入、更全面、更整体的了解、认识。

策略教学不是“数学内容”与“学习行为”的简单相加与拼接, 在实现数学知识逻辑与学生认知发展逻辑的相互融合方面进行深入细致的研究与分析, 提升视点, 才能真正发挥策略对儿童数学学习与发展的价值。

体育教学策略 篇2

通过资料数据显示，人在对外界事物的正确回答能力是由不同的感觉所刺激并且在大脑中形成多次的统合训练而联系成的。

在我国小学生感觉失调原因分析，普遍都是由于外界对其刺激量缺失造成的，其表现为小学生在学习知识的过程中产生学习、心理、生活障碍等。

而本文立足于感觉统合训练对小学体育教学中的启示进行浅要的分析。

关键词：小学体育教学;感觉统合训练;启示方法;分析探究

随着我国新一轮的教育改革发展，小学的体育教学主要是以“运动教学”为基本目的，培养学生的身体素质能力也是一直没有改变过，但是随着当今我国的生活环境的全新改变，也严重的出现了很多感觉神经得不到好的发展的学生，统一叫做“感觉统合失调症”。

根据有关数据资料显示，在我国现代城市当中学生的得病率已经达到了15%~35%。

尤其在小学阶段的学生更是明显的增加了感觉统合失调症的几率，通过有关的研究数据表明，体育活动能够在很大程度上改善学生的感觉统合失调症的得病几率。

一、感觉统合的含义概括

感觉统合(SensoryIntegration)简称SI，其概念含义也是由英国有名的生理学家谢林顿首次提出的。

并在此的基础之上，经过相关的心理学家反复的研究分析，终于提出了感觉统合理论以及如何治疗感觉统合失调的方法。

并指出在孩童的大脑中具有相当高的发展、塑造性，而认为人的心理活动并不是仅存在大脑中一个区域内单独完成的，而是通过不同的时间、空间对大脑当中各个区域中的信息进行解释、结合。

而大脑只有达到灵活的转变，才能对事物的分析上产生正确的认知。

通过大脑接受到所有的信息进行全部整合，并逐个对大脑进行感觉上的刺激，经由大脑反复的分析综合，能够使中枢神经形成有效的组合形式的过程就叫做感觉统合。

感觉统合是青少儿童的大脑在收到外界信息的刺激，以此做出正确的应答，而儿童一旦对感觉统合的缺失就在很大程度上影响大脑、身体的协调性发展[1]。

二、小学生的感觉统合失调的主要原因分析

1、中枢神经系统受损或者产生紊乱现象

中枢神经是整个感觉统合当中的主要基础，意味着要想找到感觉统合失调的原因就要从最主要的中枢系统上分析。

由于学生的感觉统合是由大脑中很多中枢神经相互合作完成的，因此，不同区域中的感觉神经和不同区域中的枢神经之间的是紧密相连的，学生在感觉外物的任意一条中枢神经受到损伤或者出现紊乱都会导致学生的感觉统合失调。

另外，还有很多药物以及问题食物等都会在一定程度上造成学生的中枢系统紊乱，致使感觉统合的失调[2]。

2、大量的缺少对小学生感觉上的刺激训练

通过有关的数据研究成果来分析，人在产生感觉统合训练的时候是从胎儿在母亲的子宫里就已经逐渐开始了，但是由于胎儿在子宫内收到的刺激想对比较小，也就意味着，对感觉统合的刺激是要在出生之后才可以进行的。

而当今这个逐渐现代化的城市已经很严重的“剥夺了”孩子的感觉刺激，从而在很大程度上致使小学生的感觉统合能力失调[3]。

三、感觉统合的失调对小学生的影响

1、对小学生的学习上产生了影响

主要的表现就是小学生学习成绩的低下，没有良好的学习习惯。

而感觉统合失调的学生更是对学习产生困难，感觉统合失调下的学生在同比于正常学生在对学习的阅读、记忆、理解上都有着发展滞后的情况，缺乏思考的能力以及对学习的主动性。

而感觉统合失调的小学生在行为学习上也有着一定的困难，主要表现在上课不注意集中、好动、调皮等，而感觉统合失调的学生较正常的学生更容易产生厌学的行为[4]。

2、对小学生的心理产生影响

学生在认知的过程是通过外界事物的信息来获取的，而对于感觉统合失调的`儿童来说，由于不能很好的对外界事物信息进行统合，从而在很大程度上导致了学生产生出不正确的主观思想。

虽然统合失调的学生在智力上都处于平均水平或者高于平均水平，但是由于受到了感觉统合失调的影响，导致其智力没有能够充分的发展，所以在一定程度上致使学生的学习成绩较低。

四、感觉统合的训练队小学体育教学当中的启示分析

1、能够提高学生的认识能力

体育课相对于文化课来说，不同之处就是它是以种实际操作技能较强的学科，体育课的学习与文化课的学习不同之处也在于它并不是需要对知识的积累上，而是表现在身体素质以及体能等方面上。

正是由于体育课的这个特殊的性质，决定了体育课是需要通过各种活动以及运动方法来进行教学的。

而在日常的体育课教学当中，体育老师应当充分的把教学内容与感觉统合相关的训练想结合，这样不仅能够使学生有一个良好的体制还能帮助学生改正感觉统合的失调。

2、可以增强学生的技能能力

总的来说，很多感觉统合的训练原本就是一种体育技能，但是由于感觉统合设计到理论知识很广，所以体育教师在进行感觉统合训练的过程中，一定要熟练的掌握其理论知识与技能，这样才能使小学生在体育课中真正的训练感觉统合性，在很大程度上降低了学生的感觉统合失调。

3、组织“听海”类似的体育活动

听着海声，感受生命的运动，这种类似于“听海”的体育活动，它能有效的使学生开放自己的五官，并学会运用大脑进行思考问题，产生出试着动手去试一下的想法，让孩子可以在这样比较特殊的体育活动中真正的锻炼自我，很好的提高学生的感觉统合能力[5]。

五、结论

当今，社会环境的改变致使产生出越来越多感觉统合失调的学生，而在这种情况下，以对孩子身体的刺激为主要的手段，结合目前小学生的需要，可以在体育教学中开展不同的针对于感官刺激的教学活动，这样才能真正的锻炼了小学生的感觉统合观。

参考文献

[1]李淑萍.基于感觉统合训练理论的基础体育教学研究[J].吉林体育学院学报,,02:105-108.

[2]毛雪娜,竺本杰.探析感觉统合训练对小学体育教学的启示[J].当代体育科技,2013,13:52+54.

[3]王喜霆.感觉统合训练作为小学体育课教学内容的可行性研究[J].现代中小学教育,,08:40-43.

[4]井丽.刍议小学低年级体育教学与感觉统合训练的融合实践[J].读与写(教育教学刊),,11:241.

小学体育教学策略研究 篇3

【关键词】小学体育教学 提高质量 策略研究

在21世纪的今天，要坚持健康向上的教学风格，才能实现更好的发展，体育学科作为一门实践性强的学科，尤其如此。学校体育学是体育教育专业的主干课程，是培养各级体育教师组织与实施学校体育工作所必须开设的一门专业基础理论课程。教学方法改革是教学改革的主体内容之一，是一项较为复杂的系统工程。

一、激励理论在体育教学中的应用

（1）创设优良教学环境激励。在教学中发现，如果一个教学班级中的学生缺乏良好的学习环境和心理氛围，人际关系紧张，就会使许多的学生不安心学习，造成人心思离；相反，如果教学班级成为每一个人相互尊重、关心和信任的学习场所，保持学生之间的群体人际关系的融洽，就能激励每一个学生在学习班级中认真学习、积极进取。在课堂中师生的人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的朋友，平等相待，和蔼可亲。教师和学生、学生与学生之间平等民主地交流，达到较为和谐的教学氛围。

（2）提升爱好进行兴趣激励。有句话说得好，兴趣是最好的老师。心理学认为，兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。在学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣——求知欲。如果学生对某事物或某事件感兴趣，就会注意并体味其中的哲理或含义，就会很投入，从而提高认识，受到教育。在体育教学中，根据学生个人的兴趣、爱好，自主选择不同运动项目的体育课，以满足学生的不同需求，提高运动能力和发展身体为目的，有助于学生体育锻炼的终身意识培养。

二、体育游戏在体育教学中的作用

（1）促进学生身心的全面发展。青少年时期是身体生长发育的关键时期，在性成熟期结束时，身体素质增长速度开始减慢，甚至出现停滞和下降趋势，这时，如果体育课不激发和调动学生的积极性，就很难活跃学生在课堂上的练习气氛。而游戏是自由的，在游戏中学生可以达到忘我的程度，全部身心融于其中，体验着自由、挑战、胜任带来的愉快，展示着生命的活力与价值，完全不必要考虑练习失败被人耻笑的滋味和被老师训斥的狼狈；在游戏中学生与客体、他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言为中介，自由地进行各种模仿、操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。因此可以说，游戏也是学生发展的动力，是学生获取社会经验的一种独特方式。

（2）促进学生创新精神和能力的萌发。游戏是一种自主、自由、能动、充满想象的主题性活动，游戏的这些品性正是创新意识、潜能得以滋生的土壤。古代的“蹴鞠游戏”就成为当今风靡世界的足球运动。在游戏、特别是假象游戏之中，学生的想象可以上天入地、无所不有，自由驰骋于假象现实之间，在这一游戏氛围中，易于在一些客体与观念之间形成一些独特的关系和联想，一旦遇到日后现实可能性的催生，就会有所创新。诸多体育项目，如篮球、跨栏、武术等，都来源于生活中的游戏，同样体育教学可以恢复它的本来面目。

三、以提高教学质最为目标开展学校体育学的创新实践

实践证明，体育教育专业学生只有牢固地掌握学校体育工作的基本理论，基础知识和基本技能，才能提高驾驭开展的学校体育工作的能力。因此，必须重视在学校体育学的教学中进行教学方法的改革，不断提高该课程的教学质量。

在教学创新实践中，通过创建高水平的教师团队，形成良好的教学环境，为提高教学质量奠定坚实基础。要发挥广大教师的创新潜力和积极性，形成良好的教学创新氛围与创新环境。通过政治思想动员，开展丰富多彩的教学观摩活动，加强对教学过程的评比和监督，开展各种形式多样的教学比赛活动，形成一定的教学热点，促进竞争。

同时，积极鼓励广大教师在教学过程中进行研究，形成高质量课程教研相彼长，特别要带动一批年轻的教学骨干，把教学探索与实践与学校体育学教学形成研究成果。在教学过程中奖励创新方面，行政手段的作用也不可忽视，必须通过一定的奖励措施进行激励。通过召开专题研究会议，以教学讨论与辩论、教学实习观摩、多媒体教学等多样化的教学方法体系，形成教学的创新支柱，为全面改善教学提供基础依据。

快乐教育教学模式是以最佳的教学手段来培养学生浓厚的学习兴趣、激发学生学习的热情、调动学生锻炼身体的积极性。使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感氛围。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质。这是体育教育艺术的最高境界，也是成功教育的必经之路。

参考文献：

[1]唐素岚.提高教学有效性之浅见.新课程学习[J]，2011（2）.

[2]严小鹏.如何提高小学体育教学质量.小学教学参考[J]，2008（12）.

[3]江丽英.紧贴小学生实际，提高小学体育教学质量.新课程

（作者单位：河北省曲阳县灵山镇朱家峪小学）

体育教学策略 篇4

博采“经典”魅力铸造“拔高”行迹———从“接受”转向“疑惑”

幼儿园的孩子不同于中小学, 大都不认识字, 理解能力弱, 因此在选择内容时, 需要进行适当的取舍。为了保持原《弟子规》的内容风格, 我们适当选用李耀君和邹金宏修订的新版本。为了萌发幼儿愿意用《弟子规》中的要求来规范自己的行为, 则需要教师采用一定的教学策略, 让幼儿通过模仿、实践练习、生活感悟, 留下深刻的印象, 从而理解《弟子规》, 为践行《弟子规》奠定基础。

借助“生活”资源演绎“经典”片段———从“平淡”到“思索”

谁弄坏了魔方?

区域活动的时间到了, 只听东东大喊起来:“老师, 快来看!谁把魔方弄坏了。”“就是!都不能装了!”“估计是丁丁弄坏的。”听到孩子们的喊声, 我快步走了过去。我仔细观察了零零散散的魔方块, 这个魔方是我在一个小摊上买的, 放在了区域活动中, 前两天我在玩的过程中也散开过, 后来装好了, 又放进了区域活动。我问孩子们:“你们喜欢玩魔方吗?如果是你, 在老师和小朋友都不在的情况下, 你会故意把魔方弄坏吗?”“不会!”孩子们异口同声地回答。

稍停片刻, 我又问他们:“那你认为别的小朋友会这样做吗?”“会。”“不会。”“我也不知道。”“可能是玩的时候不小心。”孩子们的回答开始变得公平客观了。

这时, 在孩子们的注视下, 我将魔方很快地拼装好, 又在孩子们面前玩了起来, 玩着玩着又散开来了, 孩子们一个个瞪大了眼睛, 张开了嘴巴“:原来魔方……”“, 质量不好”, “谁拿到都会坏”……于是我抓住了这一教育契机, 接着说:“《弟子规》里有一句话叫作‘见为真, 勿轻言;知未的, 勿轻传’就是说呀, 对没有亲眼看见的、没有证实的事情, 不可以随便说。对于不知道的事情, 不可以轻易传言。以后发现班级里的玩具坏了, 或者你不小心弄坏了, 可以告诉老师, 让老师来修理。”

由以上案例中, 我们发现生活情景中落实弟子规的意义与重要。《弟子规》中内容不是知识、规条和要求, 而是让幼儿在生活中领悟、理解的道理。

挖掘“思维”空间酿造“经典”教学———从“散点”转向“系统”

我们在具体的生活实践中总结出以下方法和措施:

1.走进生活, 走进源头———多样化生活, 感悟《弟子规》。

(1) “学”———生活环节。

幼儿在园生活的各个环节都是丰富多彩的, 每个环节都是幼儿学习、理解、践行弟子规的好时机。如幼儿在区域活动得到了别人的帮助、关心, 在区域讲评的过程中, 则可以告诉孩子“恩欲报, 报恩长”的道理;如果孩子之间发生了矛盾, 有了不开心的事情, 则教育孩子“怨欲忘, 勿报怨”等。结合孩子生活中发生的事情, 随即进行《弟子规》的学习, 他们更容易理解《弟子规》的内容, 感受《弟子规》的精粹。在孩子吃饭时, 用“对饮食, 勿拣择;食适可, 勿过则”来提醒孩子。在孩子的集体活动中可提醒“读书法, 有三到, 心眼口, 信皆要”。除此之外, 充分利用餐前或睡前时间, 让孩子观看《弟子规》动画片, 在反复观看过程中, 幼儿无意识地熟知《弟子规》中的语言, 潜移默化地理解其中的含义。

(2) “悟”———身边事例。

现实的生活永远是孩子学习《弟子规》的源泉, 如:幼儿生病了, 作为父母都是很着急的, 孩子也能感受到父母的着急与关心, 这时教师便可告诉孩子“身有伤, 贻亲忧”的说法, 教育他们要关心自己的身体。又如, 孩子们经常会把自己不喜欢的书、玩具或不喜欢吃的菜给别的小朋友, 这时教师可告诉孩子, 你想让别人做事情, 先要问问自己是不是喜欢, 如果自己不喜欢, 就应该立即停止, 也就是《弟子规》中说的“将加人, 先问己, 己不欲, 即速已”。这种身临其境的教育方法, 不仅让《弟子规》内容变得浅显易懂, 而且自然有效。

2.优化策略, 整合游戏———趣味化游戏, 体味《弟子规》。

(1) “玩”———民间游戏。

我国有很多民间游戏, 深受孩子的喜欢, 如《拍手歌》《丢手绢》《跳皮筋》《金锁银锁》《跳房子》《拉大锯》等, 利用这些民间游戏, 让孩子在玩的过程中进行《弟子规》的诵读, 也会产生意想不到的效果。如:《拍手歌》游戏, 两个幼儿一起玩, 边拍手, 边朗诵。同样的方法可以用在《拉大锯》《跳房子》《丢手绢》《排球背诵》等游戏之中, 当孩子们将《弟子规》诵读融于各种游戏时, 其学习热情更高了。

(2) “转”———接龙游戏。

最简单的接龙游戏就是孩子们坐成一圈, 按顺序诵读。或者小朋友分组排成一排, 按顺序序每念一句, 则往前跳一下, 看哪一组小朋友先到终点并念完相关内容。这种游戏既可以集中幼儿注意进行《弟子规》的诵读, 又辅之于身体的锻炼。有时为了增加接龙游戏的趣味性, 还可出示《弟子规》的图片或字卡, 让幼儿进行诵读, 如教师出示“兄道友, 弟道恭”的图片或字卡, 小朋友则按照顺序诵读下去。有时还可借助动画人物形象, 如《巴拉拉小魔仙》, 或者《喜洋洋》等, 用动画人物点“魔棒”的方式和小朋友玩接龙游戏, 魔棒点到谁, 谁就开始诵读。

3.体验表演, 顺势而上———多元化表演, 践行《弟子规》。

(1) “感”———分角色表演。

幼儿喜欢表演活动, 喜欢展示自己, 表演区的美丽道具总是吸引着孩子们积极地参与到活动中去。而表演《弟子规》则是学习《弟子规》的一种活泼、有效的方式。孩子好模仿, 在其眼里, 角色是可以多样化的, 在《弟子规》教学活动中, 幼儿戴上老虎的头饰, 就变成了老虎, 带上小兔的头饰, 就变成了小兔。教师不妨让孩子模仿小兔、老虎, 用小兔温柔的声音、老虎浑厚的声音诵读《弟子规》, 这也是孩子们非常喜欢的诵读方法。除了动物, 还可以扮演植物、扮演动画片里的人物, 分角色表演诵读。有的孩子因为扮演了某个角色, 在集体面前诵读的胆子也变大了, 对诵读更有了信心。

(2) “丰”———舞台表演。

表演过程不仅丰富了幼儿对《弟子规》的感受, 而且可以使《弟子规》的诵读变得充满趣味性。上舞台表演, 是绝大多数孩子喜欢的事情, 他们喜欢舞台上的打扮, 喜欢舞台上的队型, 因此在《弟子规》的教学过程中, 教师利用班级小舞台、表演区, 让孩子穿上表演服装, 手拿道具, 配上背景音乐和相应的动作, 开展舞台化表演诵读, 从而为孩子创造美的感觉, 促进他们喜欢诵读《弟子规》, 喜欢参与表演《弟子规》。

对于学前期幼儿来说, 我们不提倡背诵《弟子规》, 而是应该紧密联系生活, 潜移默化地熏陶, 采取行之有效的教学方法、策略。《指南》中也指出:“良好行为习惯的养成, 应落实于生活实践中的指导。”我们将继续研究探讨具体、可操作性的教学措施, 将圣人教诲贯彻到幼儿的生活实践中, 落实到一言一行中去, 对幼儿的一生产生真正有意义的影响!

摘要：国学经典《弟子规》以儒家文化为基础, 传承了中华民族优秀的文化精髓。其中“孝”“悌”“谨”“信”“爱”是幼儿生活、做事、为人学习的典范。随着时代的变迁, 新《弟子规》又紧跟时代的步伐, 走进了我们的生活。而良好品行习惯的养成重在实践, 那教师应采取怎样的方法, 让幼儿学习、感悟我们的经典文化呢?本文提供几种方法, 以期为一线研究《弟子规》的教师提供一些思路、方向。

关键词：弟子规范,生活实践,教学策略

参考文献

[1]瞿菊农.中国古代蒙养学教材[J].北京师范大学学报 (社会科学) .1961年04期

[2]钱文忠.钱文忠解读《弟子规》[M].中国青年出版社.2010年9月版

[3]张迎春.《弟子规》的养成教育思想[J].教学与管理.2001年03期

[4]李耀君.现代修订版《弟子规》[J].和谐中国网.2011年

[5]邹金宏.新弟子规.百度文库[Z].2009年

体育教学策略 篇5

【关键词】游戏；教学；游戏化教学及策略 幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供

充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。

一、正确认识游戏化教学

游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。1.1 游戏何谓游戏？国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。它具有这样的一些特征：

①游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。

②游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如

冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪„

③游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐。

④游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征（思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等）。

⑤游戏包含着积极的约束。如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等；因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。

总之，分析认识理解游戏的概念、特点，是我们幼教工作者利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。

1.2 教学关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：“我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活

中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的发展”。幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教学的特点。

①幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。因此，让幼儿通过自己的身体的活动，运用各种感官和肌肉运动，直接接触周围世界，与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象，是幼儿园的教学特点之一。

②幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以给予幼儿良好的榜样、通过正确示范进行学习，是幼儿园教学的又一特点。

③幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性。幼儿通过语言进行学习必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。这也是幼儿园教学的特点之一。

④幼儿好奇心强，容易被外界的新异刺激引起探究和兴

趣，但幼儿的兴趣不持久。因此，幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习活动。

⑤由于幼儿知识经验贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。因此幼儿园的教学活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行。

1.3 游戏化教学 从以上分析可以看出，游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

二、幼儿园游戏化教学的有效策略

教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在幼儿园教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学”？幼儿园游戏化教学在教育实践中有一些什么样的组织策略呢? 2.1 游戏化教学目标的隐藏。

教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。如：在进行“欢乐的曲线”教学时，我让幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并让幼儿根据舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。然后以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水，长长的水草，还有我爱吃的小虫子。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到

每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。整个活动的目标都隐藏渗透在游戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了发展，并使教学目标得以实现，充分体现了游戏化教学的特征。

2.2 游戏化教学环境的创设。

良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。

2.3 游戏化教学手段的运用。

2.3.1 在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏

化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。

2.3.2 利用游戏因素，使教学活动游戏化。 ①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。” 

②以“假想”的游戏方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋

友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

③以“做做玩玩”的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类活动设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

④以“比赛”的游戏方式组织活动。以比赛的方式组织一些教育活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活

动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

2.3.3 运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人教学，是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。

幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老

鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。

在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然、有机地融为一体。

2.4 游戏化教学应该注意的问题。 2.4.1 选择恰当的游戏形式。

幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

2.4.2 控制游戏时间的长短。

根据皮亚杰（j.piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

2.4.3 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。

选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。

参考文献

[1] 丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001。

[2] 黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989。

教学策略决定教学效率 篇6

教参弃选题原题呈现：已知，求的值。

接着作者给出了三种解法：

解法一（教参解法）：由已知得x≠0，

∵，∴，

∴，∴；

∴，

∴

作者点评（要点）：解法不循常规，灵活运用倒数的意义和整体代换的思想而简洁求解。

解法二（学生解法）：由已知得，∴Δ<0，∴原题错误。

作者点评（要点）：解法二结构完整，思路连贯，解答过程完美无缺。

解法三（整体带入法）：

∵，∴，

∴，得，

∴。

在实际教学中，如果采用解法一的解题策略进行教学，虽然解法一“不循常规、活用倒数意义、运用整体思想”，但又有多少学生能够在有限的时间内经过如此复杂的变形而顺利得到解答呢？同时，如果学生要问：老师，你为什么要这样变形？你是怎样想到的呢？试问老师们，你将如何帮助学生解答心中的疑惑呢？本人认为解法一虽然解法漂亮，技巧性高，但对于学生来说不是通解通法，不符合学生的自然思维规律，因为这种需要具有复杂的层次思维，较强的构造意识才能顺利解答此题。

我认为学生运用解法一解答此题必须经过这样几个复杂的思维过程：

第一步：将已知取倒数：；

第二步：逆用分式加减法则：；

第三步：用等式性质变形得整体：；

第四步：将代数式取倒数：；

第五步：逆用分式加减法则：

；

第六步：分析两个整体与的关系；

第七步：将化为；

第八步：代入计算；

第九步：将计算结果取倒数。

请问：如此复杂的层次思维，有多少学生能够顺利理清？如果不是在第五步出现，又有多少学生知道前面三步的变形目的？因此，使用这种解法进行教学，即使学生掌握了运算的方法，也必是“知其然而不知其所以然”的机械式模仿学习，这样的教学又有何高效可谈？

同时，在实际教学中，如果采用解法三的解题策略进行教学，同样也会让学生在学习中云里来，雾里去，学生根本不知道“为什么要运用已知构造x2+1，并且还要将它进行平方呢？”，直到构造出分母x4+x2+1，学生可能才有所明白，在这里，学生可能会问：“老师，你是怎么知道要去构造x2+1的呢？你又是怎么知道要将x2+1进行平方呢？你又是怎么知道x4+x2+1的值能与分子x2进行略分呢？”。请问老师们，你又将如何回答学生呢？

本人认为，解法三和解法一都是技巧性很高的解题方法，以这些方法进行课堂教学，是纯粹为“教方法”而教，完全脱离学生实际，会导致学生机械性的模仿学习，这样的教学根本未考虑学生“在想什么”，未考虑学生“最自然的解题思维”，在课堂教学中大多会出现教师自编、自导、自演的课堂，学生在课堂上成了接收的机器，请问：这样的课堂效率在哪里？。

那么，对于这道教参弃选题，学生在解答时到底在想什么？他们最自然的解题思维又是什么呢？本人认为解法二才是学生“最自然的解题思维”，也是祝老师在《解题勿犯条件性错误》中提到的“它是课程改革极力提倡的通法同解”，因为学生在解题时，在已知的情况下，很自然的想到“先求出x，然后将x的值代入”，这也是学生“最自然的解题思维”。我也赞成祝老师的观点：第一、这种解法的突出问题是可能使时后面代入求值时运算繁琐。第二、在已知条件的前提下，该方程实数范围内无法解答。但老师们忽略了一个问题：方程在化为整式方程后是一个一元二次方程，不管这个方程在实数范围内有解还是无解，对于初二学生来说超出了课程标准的范围，无法求解一个一元二次方程。从这一角度来看，恐怕也是教参弃选的原因之一吧。

纵观作者给出的这三种解法，本人认为在课堂教学中都是不适宜的，都会导致课堂教学的低效性。那么这类题目对于初二学生来说在课堂教学中是否有“适合学生自然思维的符合课标要求的解题方法呢？

下面对这类题目介绍一种解法，供大家参考。为体现命题的严谨性，本文采用祝老师在文中改编的一道题目来说明。

题目：已知，求的值。

诚如祝老师所说，如采用解法二（通解通法、符合学生的自然思维），求解出方程的解（暂且不谈超出课标要求）是两个较复杂的无理数，然后分别代入，经过复杂的运算（含有复杂无理数的四次方）得到相同的结果。在这种运算强度和难度都较大的情况下，教师应该顺势组织学生尝试新的解法，但我认为不宜引导学生尝试使用解法一（原因前面已论述），不妨引导学生观察代数式中字母的次数，发现出现了x4，如何消去x4呢？鼓励学生大胆运用“降次”思想，先消去x4（符合学生的自然思维：次数高了先降低次数），降低字母的次数再看，如何消去x4呢？需要先构造x4，如何构造呢？可由x2平方得到x4。具体如下：

解：∵，∴x2-x+1=2x，

∴x2=3x-1，∴x4=（3x-1）2=9x2-6x+1，

∴==做到这里，学生的思维可能又堵上了，不妨引导学生再次“降次”嘛，又将x2=3x-1代入，∴====，此时再引导学生观察分子与分母的关系，约分即得结果为。

此种解法，运算强度不大，符合学生课标要求（不必求解一元二次方程），符合学生的自然思维（字母次数高了，想办法降低），两次运用“降次”思想将字母从四次方降低到一次方，运用“构造”的思想分别构造出x2和x4，最后运用“整体”思想将分子与分母约分得到解答。在实际教学中，采用这种解法的教学策略，既对学生强化了“降次”思想和“构造”意识，也渗透了“整体”思想，又降低了运算强度，在这样的教学策略指导下的教学效率能不高吗？

体育教学“精讲”六策略 篇7

在案例中, 对于“下面我们每排为一组, 各组挑选一名同学做组长, 以球场纵轴和中线为界划分四个场地, 第一组到右前场地、二组左后、三组左前、四组右后”的讲解, 看似交待得很清楚, 其实完全可以借助提前布置好的场地, 如, 在布置好的场地上醒目地标注 (1) 、 (2) 、 (3) 、 (4) 等记号, 一句“1~4组分别由组长带到 (1) ~ (4) 号场地”即可, 言简意赅。

课前线条分明、器材摆放有序的场地布置, 既便利了课堂教学的组织, 也有助于激发学生的学习兴趣, 提高了学生练习的主动性。

二、建立常规, 少讲调动

在案例中, 采用“嘟”的哨音指挥停止练习, 是一种良好的课堂常规的表现。“嘟!”的哨音, 意为“停止练习, 原地立正, 面向老师站好”。如果每次停止练习, 都用“同学们, 大家停一下, 下面……”既费了口舌, 喊哑了嗓子, 又浪费了学生的练习时间。

因此, 对体育课堂的集合、停止练习、交换场地等活动, 建立手势、哨音等简洁、便利的信号系统, 强化训练, 形成常规是很必要的。

三、提炼关键, 少搬书本

在案例中, 教师用“预备、手型、部位、击球点、用力”5个关键词, 就点出了排球正面双手垫球的动作要点, 纲举目张, 重点突出。将其用力动作要领提炼出“插、夹、提、压、抬”5个字, 简洁、明了, 学生易懂、易记。如果照搬教科书上排球正面双手垫球约200字的动作要领, 冗长的讲解会让学生茫然无措。再如, 只用4个字——“高、提、远、跨”, 就能让学生牢牢地把握住“单杠骑撑前回环”100多字的动作要领的真谛。

因此, 备课时, 研究透教材非常有必要, 要尽可能将复杂的技术动作要领提炼成关键字、关键词, 以方便学生的学, 简化讲解。

四、示范辅助, 精讲要领

技术动作的讲解, 讲10遍, 不如给学生示范1遍。示范动作的直观性有助于学生建立完整的动作表象。动作示范后, 为了强调和补充, 只运用较少的讲解语言就可以了。同样, 技术动作的挂图, 便于学生看清动作的各个分解部分, 更清楚地看懂动作的结构, 由此也可以大大减少语言的讲解。

五、练中提示, 减少等待

将动作要领全部讲解完再开始练习, 学生很可能不能立刻把握住动作要点, 只是胡乱做一通, 从而就会降低教师讲解和学生练习的效果。

在案例中, 排球正面双手垫球的徒手模仿练习是在教师的讲解下进行的, 如“手型”, 教师提醒动作要领“重叠、互握、拇指平行、掌跟紧靠、前臂夹紧、外翻”, 学生跟随模仿;“用力顺序”, 教师提示“预备、插、夹、提、压、抬”, 学生跟随练习, 效率较高。教师讲解、学生同时进行练习的方法, 也大大减少了学生等待练习的时间, 提高了教学讲解的实效。

六、区别指导, 减少集合

初中体育教学策略探讨 篇8

1. 关注学生体育特长的发展

目前体育课对学生个体关注较少, 实行大班教学, 以集体为单位进行, 这些问题的存在都会对体育教育的发展造成一定的影响。在新课程改革的要求下, 学生个体发展应该受到关注, 当然也要培养学生的团队精神。初中体育教育对学生以后的体育发展和体育学习, 会有很大的影响, 初中阶段处于体育基础阶段, 他们的思想意识和体育基础都是在初中阶段形成。

初中阶段的教育主要强调的是集中教育, 强调团队精神, 学生在体育活动中的表现还没有得到特别关注。对于学生个体体育发展, 体育教师要把体育教学策略制订落实到每一个学生身上。教师要对每一个学生制定长期发展策略, 例如教师在排球课上, 根据训练情况判断出每一位学生的特点和能力, 让他们有目的地进行有关训练。这样学生就可以发挥体育特长, 感受体育运动的激情。学生可以根据自己的体育才华, 找准自己的位置, 才能把体育运动当成生活的一部分。

2. 创设教学情境, 激发学生学习兴趣

初中体育教师要尽量为学生创造条件, 让学生参与到体育教学过程中。因此, 初中体育教师在教学过程中, 要尽可能地对学生进行引导、启发, 使学生在教师的引导下, 能够轻松接受新的体育知识, 能够掌握正确的思维方式。在新课改体育教学中, 为了能够让学生更好地学习体育新知识, 教师需要创设一定的情境以利于引导和启发学生接受所学知识。初中体育教师在创设情境的过程中可以设置一些内在联系的问题, 创造师生、生生间相互交流的机会, 锻炼学生的语言交际能力, 使学生积极参与思维活动。初中体育教师要确保师生之间地位平等, 突出学生的主体地位, 让学生保持较高的兴趣参与课堂教学。初中体育教师通过创设情境促进了学生积极参与的兴趣, 加强了交流沟通, 提高了课堂教学效率。

3. 突出学生的个性发展, 关注学生的主体性

在体育教学过程中, 教师应该提倡个性发展, 要理解个性发展, 更多地关注个性发展。教师提倡个性发展是根据学生心理特征, 发挥学生主体作用, 尊重学生主体感受。这就要求初中体育教师要认识到学生的个体差异, 发掘学生个人潜力, 充分运用科学、合理的教学方法, 发掘客体的价值, 充分理解教学目标, 而不是教师利用教学平台进行自我展示。教师应该激活学生的创造性思维, 进行适当鼓励和评价, 不断提升自己的综合素质, 改进自己的教学方法, 突出学生的主体地位, 建立新型的师生关系, 满足学生学习需求和好奇心, 尽力促进学生个性发展, 发挥他们的求索精神。教师教学的指导思想要以学生为中心, 根据学生心理素质、体育能力等进行合理安排教学内容, 加强对学生锻炼方法的训练以及一些能力的培养。

4. 学会改造、合理利用教材, 提高练习的趣味性

初中体育教师要根据学生兴趣爱好和教学经验选择适合初中生心理发展和身体条件的教材, 让学生全心投入体育学习。体育教师要提高体育活动的趣味性, 就要针对教材的一些内容进行处理, 通过改变一些运动形式提高学生的爱好和实战能力。

初中教师对教材进行改造时要坚持以下原则: (1) 教材内容要符合初中生的年龄特征和心理发展; (2) 教材内容要科学合理、要具有知识性以及健身性的特点; (3) 教材内容能够增强学生体质, 具有较强的实效性; (4) 教材内容要能够激发学生学习兴趣, 具有较活泼的运动形式; (5) 教材内容要简单易学, 突出较强的可操作性。教师对教学内容进行改造, 这也就对教师提出了更高的要求, 教材内容必须依据教学场地、器材、学生特点进行加工。体育教师可以适当从传统的体育项目中开发出一些教学资源, 让学生了解我国源远流长的体育文化, 以便达到较好的教学效果。

5. 改变教学理念, 更新教育理论

新课程改革要求要改变传统的教学理念, 不能再以教师为中心, 要改变学生被动接受学习的局面, 要确立学生的主体地位, 教师在课堂教学中起主导作用。初中体育教师要改变教学方法, 要有较强的创新能力, 只有这样才能培养出高素质人才。新课程改革要求让学生积极参与体育活动, 发挥学生的主体作用, 给学生一个展示才能和个性的空间, 以便教师能够根据学生的差异性, 培养出高素质人才。

体育中专体育教学策略探究 篇9

一、体育中专生的生理和心理特点

体育中专生的年龄大多在15-18周岁, 他们的身高、体重、胸围已接近成人, 增长发育逐渐缓慢下来, 骨骼较坚固, 能承受用力较大的运动负荷, 肌肉中水分减少, 蛋白质、无机盐等成分增多, 肌肉主要向横的方向发展, 弹性和伸展性增强, 力量明显增大, 随着胸围、胸腔的增大, 肺活量大了。科学研究证明:16岁的男孩, 其肌肉力量几乎超过12岁男孩的一倍, 大约在身高停止增长一年左右, 肌肉力量便达到正常成人的水平, 故15—18岁是进行肌肉力量和耐力训练的最好时期, 体育运动学校的学生刚好是进行体育训练的黄金时期。

进入中专后, 学生对体育活动项目的兴趣爱好进一步分化, 男生一般喜欢强度较大的竞赛活动, 如篮球等;女生则比较喜欢动作轻快、优美、运动强度不太大的项目。中专女生, 由于进入了青春期, 女性特征更为明显, 动作变得不大灵巧, 对技巧性强的活动会产生顾虑, 在体育活动中的情感表现得更加明显, 有的女生怕晒太阳、怕脏、怕累或不愿男教师保护等。我们在多年的教学中发现, 学校运动环境和条件、体育器材、教学内容、教学方式等对学生的影响也很大, 体育教师要结合中专生的生理和心理特点, 创建学生乐于参加的体育课堂, 创建富有体育运动学校特色的体育教学。

二、体育中专体育教学策略探究

1. 构建和谐的体育活动氛围, 使学生形成最佳的情绪状态

在体育教学中, 教师与学生、学生与学生之间的活动交叉进行, 他们之间的配合不仅直接影响着课堂教学的效果, 而且潜移默化地影响着学生个性的发展。体育教学是师生共同参与的双边活动, 其中学生是主体, 教师是主导, 是体育教学的计划者、组织者和实施者。教师与学生一起参与体育活动, 可以使集体的情绪处于适度的亢奋状态, 每个学生在活动中相互配合、相互影响、相互激励, 课堂气氛活跃, 教与学、练的情绪高涨, 这些都有利于体育训练的开展。在活动过程中, 教师能对学生的进步即时鼓励, 当学生出现畏难、害怕的情绪时, 能用微笑、信任的目光、激励的手势对学生进行激励, 使学生从教师无声的语言中受到感染, 得到鼓励, 减轻心理负担, 从而顺利地完成训练任务。例如, 在学习纵向分腿腾越这个动作时, 教师改变传统的教师讲解示范, 学生练习的方式, 先让学生观察面对的是什么器械?如何跳过?以前玩没玩过类似的游戏?通过这样, 消除学生的害怕心理, 然后, 利用简短的时间让各个小组带着这些问题讨论一下:应该怎样去练习, 练习时应该注意什么问题。最后, 教师再进行示范, 让学生明白要领, 组织各小组进行训练, 最后还可以进行比赛, 组织学生对每个小组的动作要领进行简要的分析。在这样的问、答、议、练、比的课堂上, 沉闷的局面一扫而光, 学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致, 学习兴趣自然而然被激发和调动起来, 课堂教学效果极好。

2. 做好场地、器材的准备工作, 为体育教学“搭好桥, 铺好路”

在体育教学中教师要遵循学生的生理和心理特征, 根据体育活动内容, 做好场地、器材的准备工作。场地、器材的安排是激发学生学习动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因素, 是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。这就要求体育教师要充分了解学生的心理特征, 利用场地、器材, 将学生的注意力吸引过来, 从而使他们产生参与训练的欲望。有时由于外界条件的影响, 致使某些活动不再产生良好效果, 应及时调整, 充分利用活动场地和辅助器材, 用新异的刺激手段, 安排适宜的练习环境, 尽快排除干扰, 保证教学的顺利进行。

3. 双向互动, 调动积极性, 提高体育活动训练效果

有效的互动方式, 可以激发学生的积极性, 常见的体育互动方式有:教师与学生个体的互动、教师和学生群体的互动、学生个体和学生个体之间的互动、学生群体与学生群体之间的互动。教师要根据活动内容来选择互动方式, 在讲解一个新的动作时, 就可以通过教师技术动作讲解与动作示范来进行教学, 学生学习示范、教师与学生的眼神交流、教师的鼓励赞扬等教学过程中都存在教师与学生个体之间的互动。例如:在“技巧-鞍马”教学过程中, 个别学生对鞍马产生恐惧感, 面对这些同学, 教师要进行必要的引导, 消除心理压力, 再示范讲解动作要领, 还可以再针对该学生适当的在鞍马前放上一块起跳板, 增加鞍马与地面的高度, 从而让学生有一种安全感, 顺利参加训练, 鼓励学生反复尝试该动作, 达到技能熟练程度。教师和学生群体的互动是体育课堂的主要互动形式, 学生个体和学生个体的互动适合在体育游戏活动中, 而学生群体与学生群体的互动就适合分组比赛等。这些互动方式贯穿于体育课堂, 发挥着重要的作用。例如:“快速跑”训练中, 当学生听到快速跑时就会在内心产生枯燥、乏味的心理, 教师可以创设各种游戏, 将快速跑的内容渗透到游戏, 让游戏激发学生的潜能, 又能活跃活动氛围, 这更能体现师生、生生互动的一方面。

小学体育教学策略初步探索 篇10

一、通过有趣味的游戏活动对学生进行体育知识的灌输

1.进行有趣味游戏活动的必要性

学生阶段正是学生身体发育的重要阶段, 在生理方面表现为肌肉力量小, 从事各种活动时耐力差;在各种体育活动中心率较快, 加之小学生肺活量小, 在田径赛中负氧能力差, 而且会容易感到疲劳。以上这些生理现象都表明小学生的运动负荷需要合理地进行安排与设置, 运动时间方面也不宜超过限定的时间, 否则不仅难以达到在体育课进行强身健体的目的, 而且会给小学生的身体健康造成严重的负面影响。所以在小学的体育教学中, 小学生身体素质的生理特点决定了我们应注重教学与游戏活动的互相结合, 把教学与游戏进行有机结合, 使小学生在上体育课过程中玩得高兴, 学得开心。

2.课前游戏的优势所在———顺利导学

玩是小学生的天性, 小学体育课中如果没有“玩”, 那么这节体育课肯定不能体现“寓快乐于体育教学之中”的教学思想, 不能吸引学生, 因此, 我在每一节课的开始即导学部分都会设计一个游戏, 比如“玩开心纸棒”的小游戏, 使学生一下就进入了上课角色, 玩得十分开心, 而且在不知不觉中完成了上课的热身准备活动。在下面的教学中, 无论是学习投掷技能, 还是知识延伸, 或是放松身心, 我始终在贯彻执行这种教学思想, 设计了各种各样的游戏, 如:“甩纸炮”“打纸牌”“投弹练习”等, 让学生始终在玩中获取更多的知识, 开展技能的练习, 进行创新实践, 愉悦身心。从整节课的情况来看, 整节课几乎每个人都表现出一种积极的学习态度, 乐于参加各种教学实践活动, 学生十分喜欢这种练习方式, 并敢于在活动中表现自我。

3.课中游戏的优势所在———有效吸引学生注意力

在体育教学过程中根据教学实际情况适当穿插一些趣味性的游戏活动, 可以达到活跃体育课堂气氛, 刺激学生运动神经的良好效果。比如在教体操时, 可在学习的间隙播放一段欢快的民族乐曲或流行歌曲, 让学生伴随着音乐的节拍通过舞蹈的形式进行体操表演;在进行队列变换练习时, 适当地穿插一些形式, 这些都能使单调乏味的体育课变得幽默轻松, 具有特别的吸引力, 提高小学生积极参加体育课堂活动的趣味。

二、利用小组活动形式, 培养学生合群的健康性格

良好的性格在体育教学中具有重要的作用, 因为性格是一个人个性的重要因素之一, 而人的个性和心理健康有着密切的联系。小学阶段是小学生的性格逐渐形成和逐渐稳定下来的最佳时期, 我们应当锻炼小学生乐于交往的良好习惯, 通过体育教学活动培养学生形成良好的性格。如在体育分组活动中, 我们经常会发现个别学生和其他同学很不合群, 不愿参与集体的体育活动。经过深入了解才得知是因为这些学生性格孤僻而造成的。了解到这种情况以后, 我在以后的体育活动中就经常创设两人合作的游戏比赛, 在愉快的气氛中让这类学生与同伴打成一片。而且我还在体育课堂上经常指导学生的小组活动方法, 不时地询问该小组每位同学的具体表现是否积极, 及时表扬小组中的每一位孩子取得的成绩, 带领性格孤僻的学生一起参加小组活动, 使性格内向的学生能够早日融入班集体, 帮助学生在体育活动中慢慢培养起良好的性格。

三、采用有效的方法来进行体育课的训练

小学低年级队列队形一直是让体育教师颇感头痛的教学任务, 队列队形教学内容比较枯燥, 不好调动学生的兴趣, 可又不得不完成, 因为只有完成队列队形的教学任务, 才能更好地组织教学。所以, 老师要刺激学生潜在的天分来提高练习效果, 活跃课堂气氛, 达到锻炼身体、陶冶情操的目的。

中等专业学校体育教学策略 篇11

关键词：中等专业学校；体育教学；策略

中等专业学校体育教学要善于满足新形势下对人才素质的需要，要以生为本，针对学生的体育素质结合社会对体育教学的需要与时俱进，因材施教，确保每一位中专学生都能激发起体育锻炼的欲望，提高体育能力。

一、教师要以生为本，与时俱进，合理制定教学策略

1.以生为本，教师要想确保每一个学生都能喜欢上体育教学

在中等专业学校体育教学的过程中，体育教师要分析学校体育教学管理现状，强调学生自主学习体育的权利，包括选择课堂内容以及任课教师的自主权，让中专体育不仅能够成为学生增强体质的途径，还有利于发展学生的体育特长，让具有体育特长的学生能够在中专体育的学习过程中体育能力得到发展。作为中专体育教师，要积极选择学生适合的体育项目作为教学内容，让学生真正喜欢上每一堂体育课，真正愿意在教师的引导下积极参加体育锻炼。

2.以学定教，确定教学策略，实现教学效果的最优化

中等专业体育教师要根据学生的学习兴趣以及学生的学习能力加大课程改革，摒弃现有的中专体育教材中已经明显与时代脱节的教学内容，同时加进一些学生喜欢的体育教学内容，让学生喜欢的体育活动能够在体育课堂中有所体现，一方面提高学生的体育能力，另一方面使中专学校的学生能够实现终身体育习惯，实现教学效果的最优化。

二、采用现代化教学仪器进行辅助教学，拓宽学生的体育思路

1.采用现代化教学仪器进行辅助教学，提高学生体育训练的兴趣，让学生积极地参与到体育活动中来

现代教学仪器辅助体育教学是中等专业学校体育教学的需要。随着信息时代的到来，体育教学也面临着冲击。教师要改变过去单凭教师口传身授的讲解方法，引入多媒体等现代教学设备辅助教学。如，在篮球运动的教学过程中，教师要想调动学生练习篮球的兴趣，可以让学生通过多媒体观看世界篮球大赛的视频，当学生在视频中看到自己喜欢的球星的时候，必将激起一腔热血，愿意投身到篮球训练当中。而一些篮球运动的动作，教师也可以在自己进行身授的情况下，播放球星运球、传球的动作，让学生在不断地模仿中提高篮球技艺。

2.教师要通过现代化教学仪器拓宽教学内容，让学生在学习中寻找自己的兴趣点

在中等专业学校，尽管现代学校的办学规模都在不断地扩大，但是不可避免的是，并不是所有的中专学校都具备训练每一种体育项目的能力。在这种情况下，教师要想让学生多认识一些体育项目，就可以采用多媒体录像的形式向学生展示。如学生想学游泳，但是如果学校没有现成的场地，教师可以通过多媒体课件向学生播放游泳的要领，播放世锦赛以及奥运会的游泳比赛等，让学生在教师初步的讲解中了解游泳的技巧，然后自主选择校外合适的运动场所进行游泳训练。采用现代多媒体技术进行教学，不仅能够让学生更好地了解各类运动项目，还可以拓宽教学思路，让学生喜欢上体育，热爱体育，自主强化自身体质。

三、教师要引导学生进行小组合作学习，积极创新运动方法

1.教师要引导学生积极地参与到小组合作学习中来

小组合作学习不但可以提高学生的合作能力，而且能够让学生在不断交流的过程中挖掘自身体育潜能。中专生毕业以后大多数要走向社会进入工作岗位，而在工作岗位中更重要的是团队合作。因此，在体育课上培养学生的合作精神对于学生日后是否能够顺利在工作岗位上进行合作交流是非常重要的。中专体育教师要根据学生的体育能力、体育兴趣以及体育认知层次的不同，根据同组异质以及异组同质的原则将学生分成若干个体育小组，让体育能力强的学生带动体育运动能力稍差的学生，让小组之间在共同交流中集体成长。而在交流的过程中，不同的学生都会从同伴那里获得启发，从而调整自己的運动方式，达到提高体育能力的目的。如，在仰卧起坐运动的教学中，教师可以让学生按照小组的形式进行训练，这样既便于教师管理，又便于学生之间的合作交流。

2.积极创新教学策略，让学生共同发展，提高体育能力

中专体育不但要培养学生的体育技能，而且要培养学生积极创新的习惯。教师要通过多种方式引导学生，让学生进行正常体育训练的同时，组织学生进行专题训练，保证学生在掌握体育基本教学内容的基础上，不断拓新，积极发展能力，让学生在体育运动中真正朝着快乐型、健康型、多元型的方向发展。教师要与时俱进，不断强化学生的职业特征，在实施心理健康教育的同时，让学生自主创新体育运动方式，提升学生对社会的适应能力，培养学生逐步形成职业所需要的综合职业能力。

总之，在中专体育教学过程中，教师要以生为本，结合中专学生日后的工作方向和自身拥有的体育潜能选择适合学生的教学内容进行教学。在这个过程中，教师可以引导学生自主创新体育运动方式，还可以采用多媒体课件等辅助教学形式拓宽学生的学习思路，提升学生的体育能力。

体育教学目标的调适策略 篇12

一、技能动作的质与量

大家都知道, 体育课 (实践课) 的本质是一种身体练习, 就有质与量的表现性, 以技巧头首倒立为例:质就是我们“期望”学生能把技能动作掌握到的一种什么样的水平层次, 是学生能自我独立的完成, 还是在其他同学的保护与帮助下完成呢等等, 那么量就是我们让学生要学练次 (组) 数的问题了。所以, 当我们在常态教学中发现预设的教学目标与即时的情况有出入时, 就完全可以通过改变学练内容的量与质, 来实现体育课堂教学目标的调适。以高二年级的篮球综合练习课为例, 我们一般都会安排一些组合的练习, 把技战术衔接起来, 通过比赛的形式让学生在实战中再一次消化与吸收, 当我们发现学生反映出来的问题较多时, 如跑位不积极, 路线不明确, 配合不默契等, 教者可以用慢节奏 (降低动作的质) 让学生在“走”中去体验技战术的要求, 同时还可以多次 (有球或无球) 分解练习单个技术动作 (增加练习的量) , 通过这种量与质的变化, 即刻就能达到体育教学目标的调适, 使其趋于更合理, 更科学。

二、认知能力的强与弱

笔者所说的认知能力指的是学生在体育课堂上对教师安排的教学内容及其相关的信息所做出的一系列反应。因为学生是一个活生生的个体, 由于其身体素质、兴趣爱好的不同, 所以对体育与健康课程理论知识的掌握, 运动技能与技术的储备也是千差万别的, 即便是面对同一个体育教材往往也有着不同“强与弱”的认知, 这也导致了学生对课堂学练任务的认识可能就不一定准确。比如, 在排球课上安排一些简单的进攻战术的学习, 有的学生可能认为这堂课的主要任务就是为了增强进攻技能, 有的学生也许认为这种练习 (游戏) 有意思—好玩、刺激等等。所以, 学生对这些教材认知的强、弱都会影响我们教学目标的达成, 作为教者应该善于从学生的言行举止中捕捉到这样一些信息, 及时地做出一些措施来调适我们体育课堂的教学目标。例如我们在讲授某一运动项目理论知识的学习中, 我们可以根据学生对既定教材的熟悉程度, 主动需求的知识 (面) 点等等可以做出相应的“增删”, 既可以高谈阔论该项运动的发展历史与趋向, 也可以蜻蜓点水地介绍一些学生非常感兴趣的话题。

三、情感体验的冷与热