行为内化（精选3篇）
行为内化 篇1
近几年, 公司持续深入开展了职工岗位行为规范教育活动, 职工安全意识、安全操作技能均得到不同程度地增强和提升。但是, 受多种因素制约, 违章作业、违章指挥等不规范行为还时常存在, 其中一个重要原因, 就是职工岗位行为规范还没有真正内化于心。为做好安全工作, 本文试对职工岗位行为规范内化问题分析如下:
一、职工岗位行为规范内化的概念及现状
职工岗位行为规范内化, 是指职工个体出于种种需要, 在一定环境影响下, 对工作行为不断规范, 其最终结果是形成精神形态的“知”与行为形态的“行”相统一的过程, 即职工外在的行为规范内化为职工内在的自觉意识, 也就是职工岗位行为习惯的养成。从煤矿安全管理的角度讲, 就是职工把所掌握的安全知识、安全技能自觉运用到生产组织过程中去, 从而养成自觉按章作业、主动干标准活、放心活的良好习惯。
当前, 煤矿生产现场不规范行为还很普遍, 安全自主管理意识还未形成, 岗位行为规范还没有真正内化于心, 当前及今后很长一段时间, 职工岗位行为规范教育仍是安全教育的重点。
二、影响职工岗位行为规范内化的因素分析
影响职工岗位行为规范内化的因素是多方面的, 有主观原因, 也有客观原因。
1) 个体因素。在生产组织过程中, 每个职工都有对安全的需求, 这是人固有的, 但是, 每个职工对安全的需求程度不同, 也就是安全意识强弱的问题。有的职工能做到不安全不生产, 也有一些职工安全意识不是那么强。如一些安全上的心存侥幸者、经验主义者、马虎、凑乎的“马大哈”, 甚至还有一些“明知山有虎、偏向虎山行”的违章蛮干者。这部分职工常常是说的多做的少, 或是说一套做一套, 把对安全的“知”与“行”分离开来。工作前可能会想到要做好安全工作, 一旦工作起来, 往往就把规程、措施抛到了脑后。
2) 教育因素。职工岗位行为规范内化程度, 不仅取决于职工个体层面, 也取决于职工接受教育的层面, 它是职工岗位行为规范内化的有效途径。但是, 安全宣传教育的投入与产出并不一定成正比, 即使花费了大量精力, 安全教育也不一定就能收到预期效果。其主要原因是, 安全教育缺乏系统性、针对性、创造性及载体的多样性, 造成职工学习兴趣不高, 对安全知识学习不求慎解, 对安全理念理解缺乏深层次认识, 仅仅停留在学习层面, 不能更好地应用到安全生产中去。
3) 环境因素。井下生产现场, 无证上岗、班中睡觉、无措施施工、违章指挥等“三违”现象还时有发生。一些生产单位常常和管理人员打“游击”, 你进我退, 你攻我守。管理人员盯得紧一点, 不规范行为就少一点, 安全就会好一点。类似现象在地面同样存在, 以班前会规范的推行为例, 早班、中班的班前会程序执行较好, 休息日及夜班执行就相对差些。说明监管力度大时执行会好些, 监管力度小时, 执行力也随之减弱, 其主要原因, 除职工安全自主管理意识较弱外, 缺乏的是强有力的外部环境约束。
4) 制度因素。企业管理制度是职工在生产经营过程中必须共同遵守的规定和准则的总称, 它是对职工岗位行为规范的约束, 对于企业规范管理、职工岗位行为规范内化等具有推动作用。一些企业并未充分认识到制度在企业管理中发挥的重要作用, 主要表现在制度不健全不完善、制度的执行不力、制度执行随意性大等方面。缺失了制度的约束, 生产组织过程就会处于无序状态, 出于种种目的, 职工自觉自动做好安全工作的意识就会减弱, 不利于职工岗位行为规范的养成。
三、职工岗位行规范内化应采取的对策
职工岗位行为规范内化是一个长期复杂的过程, 要客观认识职工岗位行为规范内化的程度, 采取积极有效措施, 逐步建立起职工岗位行为规范内化良性循环机制。
1) 强化职工品行习练。前几年, 公司在各单位推行了准军事化管理, 大力开展职工品行习练活动, 促进了职工岗位行为规范内化。但是, 其广度和力度还不足于让每一位职工都养成良好的安全习惯, 当前仍需继续强化。
一要坚持开展准军事化训练活动, 不断加大力度, 让每一名符合条件的职工都参与进来, 每年每名职工至少参加一次准军事化训练, 切实提高职工执行能力;二要建立职工品行习练所, 培养职工意志, 促使职工规范行为的养成。三是积极组织职工参加岗位实践活动, 通过定期与不定期考核坚持评选安全自主管理优胜职工, 有目的地选树典型, 让职工学有榜样, 赶有方向。
2) 强化教育方式创新。安全教育是职工外在行为向内在自觉意识转化的催化剂, 其作用往往比外在强制约束更具效果。因此, 安全教育方式方法是否受到职工欢迎对促进职工岗位行为规范内化具有重要作用。一要坚持在安全教育的针对性、创造性、实用性上下功夫, 避免机械式的说教, 不防增加一些视觉上的冲击, 比如把安全知识做成动漫, 让职工形象地接受安全知识。二要切实提高施教者的教育水平, 作为施教者要认真备课, 收集大量数据、案例, 力求让教育内容生动一些, 克服读文件、念材料、提要求等照本宣科的教育方式;三要引导职工积极参与, 形成互动, 尤其是案例讨论, 要针对职工不愿讲、不会讲的情况, 做好引导工作, 努力营造职工积极参与的互动氛围。四要改变注重过程不注重效果的状况, 在安全学习时, 要带着问题去组织学习, 可采取随时对所学的知识进行提问或学习结束进行必要测试等手段进行考核, 让职工带着压力去学习。
3) 强化生产现场监管。生产现场监管是一个动态、系统、复杂的管理过程, 不仅要关注重点场所、重点时段、重点人群, 更要时刻关注安全生产过程中的每一个细节, 充分发挥所有人员作用, 做到专职与兼职相结合、日常管理与动态检查相结合, 强制约束职工岗位行为规范的内化。
一要发挥专职安监员作用, 时刻紧盯现场, 及时制止可能发生的不规范行为;二要发挥群众监督作用, 通过建立监管奖励机制, 调动每一位职工参与监管积极性、能动性, 形成安全人人抓的局面, 让不规范行为无处藏身;三要充分发挥领导带班及跟班干部、班组长作用, 杜绝违章指挥, 消除违章根源;四要发挥机关管理人员督察作用, 加大动态查岗力度, 对不规范行为个人及为其提供便利条件者及时查处, 形成横到边、纵到底的全员监督机制, 不给任何心存侥幸者以可乘之机。
4) 强化工作制度执行。一个企业往往不是缺乏管理制度, 而是缺乏有效的执行。有了制度的约束, 职工就会自觉或不自觉地把日常所掌握的安全知识、安全技能应用到生产现场, 无论是主动执行, 还是被动执行, 都有利于岗位行为规范的内化。强化工作制度执行, 关键要抓住落实这个根本, 突出抓好过程控制, 强化工作督办力度。
一要健全完善制度, 靠制度作保障, 用制度去约束, 用制度去规范, 努力营造按规章办事, 按制度落实的良好工作环境。二要形成一级抓一级的管理机制, 部署的工作就要督促、检查, 一抓到底。三要积极推行工作复命制, 及时掌握工作进展情况。
摘要：近几年, 公司持续深入开展了职工岗位行为规范教育活动, 职工安全意识、安全操作技能均得到不同程度地增强和提升。但是, 受多种因素制约, 违章作业、违章指挥等不规范行为还时常存在, 其中一个重要原因, 就是职工岗位行为规范还没有真正内化于心。
关键词：职工岗位,行为规范,内化
行为内化 篇2
一、赏识教育, 是激发孩子兴趣最好的营养剂
我们常说“兴趣是最好的老师”, 其实, 赏识就是激发孩子兴趣最好的营养剂。作为学生, 他们最渴望的就是得到老师的鼓励和赏识。如果老师能带着赏识的眼光去看待学生, 就会看到学生的长处和进步。发现学生的优点时, 教师发自内心地鼓励、表扬学生, 在他们的闪光点上大做文章, 激励他们, 使他们意识到自己的价值, 从而产生积极的兴趣。这样他们必然会向着自己心中的目标前进。当他体验到成功的快乐时, 他会不断前进, 创造出更多成功的记录。当然赏识要有技巧, 夸孩子不能简单地给其“戴高帽”, 否则会引起他们的反感。表扬时要具体问题具体化, 要用真情打动学生。一位心理学家曾说:“在鼓励中长大的孩子, 将会充满自信;在嘉许中长大的孩子, 将会爱人爱己;在指责中长大的孩子, 将来容易怨天尤人;在敌意中长大的孩子, 将来容易好斗逞强。”
二、给学生一个平台, 让他走向成功
我们常给学生定目标, 我们定的目标千万不能盲目追求赏心悦目, 一定要让学生感到切实可行, 让他“跳一跳”就可以摘到桃子。试想, 如果让我们一下登上2000米的高峰, 我们会觉得颇有难度。但要给我们搭上台阶, 我们就会一步步走向顶峰。记得前洛杉矶湖人队的教练派特雷利在湖人队最低潮时, 告诉12名球队的队员说:“今年我们只要每人比去年进步1%就好, 有没有问题?”球员一听:“才1%, 太容易了!”于是在罚球、抢篮板、助攻、抄截、防守一共五个方面都各进步了1%。结果那一年湖人队居然得了冠军, 而且是所有人感觉最容易的一年。有人问教练:“为什么这么容易得到冠军呢?”教练说:“每人五个方面各进步1%, 则为5%, 12人一共60%, 一年进步60%的球队, 你说能不得冠军吗?”湖人队教练让每个队员比去年进步1%, 结果湖人队得了冠军。我们的学生如果每天进步一点点, 天天坚持, 也一定会做到最好的自己。
三、给学生积极的心理暗示, 让他朝理想状态发展
心理暗示, 是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断态度影响的心理特点。心理暗示的作用是非常微妙的, 积极的心理暗示能够对人的心理和行为产生积极的影响和作用, 调动人的内在潜能, 发挥其最大的能力。哈佛大学的心理学教授罗拔·罗散塔鲁曾做过一个实验。他选定一所幼儿园的孩子作为实验对象, 对他们的学习能力进行测验, 然后各班选出五名天赋较高的孩子的姓名给他们的老师。其实这五名孩子, 不过是教授随意挑选出来的, 并不是学习能力测验中的优秀者。一个学期下来, 这些被老师认为有天赋的孩子, 成绩都比其他孩子好。可见, 老师的态度和对孩子积极的心理暗示对于孩子的进步具有重要的意义, 也就是说老师的心理暗示使这些孩子变得优秀了。因为老师对于这些被认为天赋较高, 而实际上天资普通的孩子有了更多的期待和积极心理暗示, 于是他们就表现得比其他人更好。这个实验说明:当老师给孩子积极的心理暗示时, 孩子也会更快乐地学习, 普通的孩子自然变成优秀的孩子。由此看来, 我们也应多给孩子一些积极的心理暗示, 让他们朝着我们期待的理想状态发展。
学生的学习行为, 包括兴趣与意志力, 自学与交流, 听课与记笔记, 复习考试与自我总结等。学生的学习行为因人而异, 但是适合不适合学生的数学学习, 到是否正确地进行数学学习, 这是有差别的, 而区分的标准应该有以下两点: (1) 能否有效地达到学习的目的; (2) 是否符合学习和教育教学规律, 也就是这些行为的科学性。我们在日常教学过程中, 需要做到的是要时刻注意学生的学习行为, 以此为标准来帮助学生改善他们的学习行为。
学生的学习活动既是一个需要多种心理活动参加的复杂的过程, 同时又是一个内部因素和外部因素相互影响的互动过程, 在诸多相关因素中不论哪个方面出现了问题, 都会影响到学生的学习效果。因此, 要想改善学生的学习状况, 必须从心理状态上同学生进行交流, 发现其存在的问题, 才能找到帮助学生改进的目标和方向, 更好地改善学生的学习行为。
行为内化 篇3
一、借助英语语言为媒介, 注意教育活动科学化
生成课程是动态的, 幼儿不仅参与课程的实施, 同时参与课程的设计。对于幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑, 教师提供积极的支持、帮助, 引导幼儿去探索, 一起进行探究, 共同建构课程, 使教学活动变成一个师生互动和相互应答的过程。根据幼儿的兴趣和年龄特点, 将英语语言作为活动媒介, 教师与幼儿共同生成了英语方案活动“我爱……” (I Love...) 。
在活动中, 教师与幼儿从共同生成的大主题出发, 生成“我喜欢上学!I like to go to school!”“爸爸和妈妈Daddy and Mummy”“我爱我的保育院I love my nursery school”等几个小主题, 从而延生出若干个相关的活动, 涉及艺术、语言、社会、健康等多个领域。在活动中, 教师始终是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师和幼儿在某一特定情境中, 共同体验某些情感, 通过音乐、故事、谈话等形式, 产生了多层次的情感交流, 形成了浓厚的群体性情感气氛。以“我爱我的保育院Ilove my nursery school”为例, 涉及语言、艺术、社会等多个领域, 并由此生成“小伙伴Friends”“我的老师My Teacher”“将来做什么?What do you want to be?”等几个小主题和相关活动。如涉及专门的活动Five Little Monkeys、My Kindergarten、What Are You Playing、I′ve Got A Headache、When I Grow Up等。通过这些活动, 幼儿进行了语言、音乐等游戏活动, 从而习得了相关的词汇、诗歌和对话。
自主性活动更是从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展, 使幼儿感受关爱, 表达关爱。教师与幼儿共同创设了多个活动区, 如活动区“Draw And Cut”提供剪刀、颜料、废旧纸盒、手工色纸、毛线等丰富的美工材料, 有的幼儿制作了精美的礼物送给老师和小伙伴, 也有的幼儿制作表情面具等游戏道具和小伙伴一起游戏。在制作活动中, 幼儿会接触到一些美工用具, 教师就引导幼儿翻查英语幼儿词典, 这种词典图文并茂, 幼儿自己翻查相应的图片, 遇到读音上的困难就请教教师。这样幼儿就在制作中学习了如“cut”“draw”等相关词汇。幼儿送礼物给自己喜欢的老师和小朋友, 或一句表达自己感情的话, 或为老师和小伙伴做一件力所能及的事。Linda小朋友还和父母一起编了一首I Love My Teacher的诗歌, 教师将这首诗歌配上幼儿熟悉的歌曲音乐与孩子们一起进行演唱, 成了小朋友们喜欢的歌曲。活动区“Sing And Dance”和“Play And Speak”同样深受孩子们喜欢, 这是唱歌、跳舞和进行角色游戏的好地方, 孩子们喜欢在这里表演Three Butterfly等童话剧和“Animals”“Family”等角色游戏。优美的英文歌曲, 熟悉的旋律, 各种头饰等表演道具, 使孩子们尽情地享受着“Together Time”的美好时光。
师生共同延伸的“介绍我们的保育院Introduce My Nursery School”的活动中, 幼儿遇到了不少困难, 如“食堂”怎么用英语表达, “我们经常在夏天游泳”“请让我向您介绍我们的保育院”等句子如何用英语表述。首先, 请幼儿与父母共同学习一些词或句子, 介绍保育院的环境, 表达自己对保育院的感情。然后教师将孩子们零散的词或句子整理出来, 成为符合幼儿表述特点的言语, 如“We like to swim in summer.”“This is big slide.It′s new!It′s red, yellow, blu and green.Oh!Very beautiful!I like it!”在我院接待全国电影课题会议期间, 我班 (大班) 的部分幼儿担当“小迎宾”, 用流利的英语向来宾介绍保育院的环境、设施, 态度自信大方, 行为文明有礼, 获得与会教师的高度赞誉。
通过这样一系列活动, 幼儿在学习活动中感受到幸福、满足, 获得关爱和自我满足, 产生自信的心理, 进而愿意给予他人帮助与关爱。有的幼儿感受到父母为自己付出的辛苦, 在家里做一些力所能及的劳动;有的幼儿在保育院感受到小伙伴和老师对自己的关爱, 能够用一些文明友爱的言行与他们交往。
二、借助英语语言为媒介, 注意教育活动生活化
幼儿园的教育活动应更多地带有生活的色彩, 使幼儿在学习、活动中感受到轻松、自然、亲切和温暖, 不觉得与生活相隔太远, 也不觉得是一种负担。我们应把教育渗透到幼儿日常、自然的生活中, 通过组织各种生活活动, 使幼儿获得知识和经验。
从学习的内容上讲, 教师应将英语生活化, 与幼儿的生活结合起来, 选择与生活有关的、儿童熟悉的题材, 使他们学习起来有兴趣。我在选取内容时, 以幼儿的兴趣和实际生活为出发点, 选取了“Go to McDonald′s”“My House”“Food”“Day Of A Week”等系列内容, 使幼儿的英语学习与日常生活紧密结合, 让他们有更多的机会运用这些语言, 产生健康文明的行为。
从学习的形式上讲, 区域活动是再现幼儿生活的一种游戏形式之一, 它以幼儿游戏的基本形式, 从幼儿的兴趣、需要出发, 能够保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间, 使幼儿拥有现实生活中的幸福、快乐和关爱, 从而在生活中表现出关爱他人的文明行为。
例如, 麦当劳是孩子们熟悉的生活场所之一, 孩子们在活动区“麦当劳”快餐店中模拟现实生活, 进行“购物”“进餐”等一系列活动。孩子们在活动区中自主地分担“服务员”“顾客”等角色, 运用收集的废旧并清洁过的麦当劳餐盒进行游戏——“Can I help you?”“I want a hamburger (apple pie...) .”“How much is it?”“Five Yuan.”“Here you are.”“Thank you!”游戏中, 教师除了引导幼儿习得“hot soup”“ice”等新词汇, 更注重幼儿在游戏中的情感体验和所表现出的交往态度。然后教师带领幼儿进入麦当劳, 在真实的场景中, 幼儿得到服务员的热情接待。与服务员的交流中, 幼儿大方、文明的态度获得其他顾客的好评。
在各种“走出去”的活动中, 幼儿的文明行为得到强化。在对大班幼儿进行幼小衔接教育的活动中, 我组织幼儿在百花州小学进行了一次“我喜欢上学I like to go to school”的活动, 幼儿与大哥哥、大姐姐一起坐在教室上英语课。课后小学生还带着小弟弟、小妹妹上厕所和做游戏。有的孩子进行了简单的英语交流:“Hello!I am Barton.What′s you name?”幼儿获得了哥哥姐姐们的帮助和友爱, 得到了小学老师的表扬与肯定, 快乐和幸福是不言而喻的。