作文教学中的激励艺术

作文教学中的激励艺术（精选7篇）

作文教学中的激励艺术 篇1

摘要：激励艺术在体育教学中具有十分重要的意义。因为“激励”不仅可以鼓舞学生积极投入学习, 提高教学效率, 而且由于激励而培养起来的自强不息厚德载物的精神, 也是现代人的重要素质。有效地运用激励艺术, 真正调动学生的学习积极性和自觉性, 师生才会感受到课堂中生命的涌动和成长, 学生才会获得能力的发展以及其能力的满足感, 课堂教学才会真正体现出生命力。

关键词：体育教学,激励,艺术

课堂教学激励, 是指教师在课堂教学活动中, 通过采取一定的教育方式和教学行为, 从外部给学生以适度的正刺激, 激发学生的学习动机和兴趣, 使学生把教学的目标要求内化为个体的自觉行动, 并朝着外界和自身所期望的目标奋斗的过程。

一、创设激励的契机

1、在课堂教学中通过创设“情境”激励学生

创设“情境”激励学生, 在课堂教学中具有特别重要的地位。情趣可以有效地引起学生情感上的共鸣, 激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理, 产生巨大的精神力量, 所以有助于学生整体素质的提高。教师积极创设课堂情境, 激发学生的参与热情, 提高学生学习体育的积极性就显得犹为重要。以情境极激励学生, 以情境帮助学生, 实现课内外结合, 这无疑可以大大提高教学效率。

2、在作业环节中创设激励的契机

作业, 是预习、巩固、提高的环节。但学生对待作业, 往往会产生厌倦情绪。改革作业设计和评改方式, 往往会起到激发学生学习创作热情的作用。在继承传统的同时, 进行改革创新, 就能起到推陈出新的作用。

3、在学习评价中创设激励的契机

评价不是为了给出学生在群体中所处的地位, 也就是我们平常说的甄别, 而是为了每一个学生在现在的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价的目的在与帮助学生“认识自我, 建立信心”, 让他们看到自己的长处和进步。要强调学生个体在与过去的比较, 使学生能够真正的体验到自己在进步。

传统的评价方式有其科学的一面。但面对教育形势的发展, 需要有更为学生接受的评价方式。如从国外引进的“成长记录袋”就是一种比较可行的方法。每个学生先天就具有争强好胜的特点, 渴望得到老师的表扬与肯定, 渴望同伴投来赞赏, 羡慕的目光。成长记录袋为他们实现了这一愿望。在自己、教师和同伴的帮助下。整理自己的学习成就。有成功也有失败。对失败的观察、反思也是一种成长, 学生在面对失败, 反省自己的学习过程中, 发现自己的不足, 形成追求进步的愿望和信心。当同学捧起自己整理的学习记录, 那神情就像一位初出茅庐的作家拿着这第一次出版的作品一样, 格外自豪。因此学生持续进步的浪头一浪高过一浪, 成长记录袋成为激励学生前进的催化剂。如何将操作与教学实践紧密结合, 这乃是我们在探究的问题。这为学生的可持续发展也奠定了基础。

二、激励方式

激励, 是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养, 可以充分调动学生学习的积极性, 把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下六种:

1、融通式激励

学生是有感情需要的, 从上第一堂体育课开始, 他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后, 他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面, 感情和信息融通了, 可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

2、勉励式激励

这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明, 以勉励的口气布置任务, 可以充分利用人的自尊心和荣誉感, 使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令, 一开始就剥夺了学生的主动性和创造性, 降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高:“你们必须给我跳过去, 跳不过去的要受罚!”学生听了心里不舒服, 带着顾虑练习, 效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“同学们要大胆地练习, 跳不过去没关系, 我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习, 而且练习时没有心理负担, 练习效果肯定比前者要好。

3、参与式激励

行为科学研究的结果表明, 参与管理、参与决策, 是人的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发, 教师在备课过程中就要倾听学生的呼声, 了解学生的要求, 收集学生的建议, 让学生献计献策, 让学生参与备课。这样备出来的课, 肯定是从实际出发, 集思广益, 教师教得自在, 学生学得称心。

4、期望式激励

在体育教学中, 表现特别好的学生, 最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;有某些过失的学生, 最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况, 正确的做法应是:该表扬的, 就实事求是地给予表扬, 并提出新的期望, 鼓励其向更高的目标迈进;有过失的, 论过要适度, 动之以情, 晓之以理, 激发其补缺改过的动机和行为。

5、宽容式激励

课堂上, 师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况, 首先, 教师要容人之短, 不怀成见。教师的宽容是育人的前提, 是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次, 教师对学生要热情教诲, 以情感人。若采取“以牙还牙”的办法, 必然激化矛盾, 破坏师生关系, 严重影响教学。

6、影响式激励

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上, 教师懒懒散散, 学生就会有令不行, 有禁不止;教师严于律己, 要求学生做到的, 自己首先做到, 学生就会模仿老师, 严格要求自己。教师的表率行为, 具有很大的感召力, 能对学生产生有力的感情激励作用。

总之, 在体育教学中运用激励艺术十分重要。激发学生体育学习的激情离不开激励。学生的进步成长都离不开激励。因此我们在教育数学过程中, 还要继续探讨有效的激发学生内心的积极情绪, 把握激励学生最佳时机, 创设激励学生的最佳契机和方式方法, 运用多渠道激励学生, 鼓舞学生走向成功的彼岸。

作文教学中的激励艺术 篇2

现代教育研究成果表明：评判人与人间的差异，学生学习成绩的高低，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。

学生在学习活动中的自信心、进取心、不屈不挠、不自卑等良好的意志、品格等非智力因素的差异是造成学生学习成绩两极分化的重要原因之一。

英语教师要善于把握学生的心理特点，结合本学科教学的实际，在教学中很好地点拨、诱导、启发、激励，使学生的非智力因素在英语教学活动中得到培养。

如何做到这一点，方法很多。这里我仅谈其中的一种方法-激励。

古人说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”英语教学尤其如此，要学好它，必定要有浓厚的学习兴趣，很强的自信心和良好的学习品质。因此，很好地运用激励艺术，显得格外得重要和必要。

我们在日常的教学工作中应结合实际，灵活运用以下这些方法：

一、以材料本身内容，激励学生。

1、学习材料内容本身，突出英语的重要性。

（1）、它是适应信息社会的必备工具。教材中穿插了不少有关电脑图片和信息技术相关的词汇。我们可以利用它们让学生把英语学习与计算机知识联系起来，使他们意识到现在学好英语能为以后更好地掌握计算机技术打好基础。认识到在高速发展的信息社会，任何一个公民都无法离开外语这一重要工具，掌握英语是新世纪公民必备的素质。

（2）、英语是学习工具，通过学习教材让学生了解有关“媒体”等英语缩略词的含义，鼓励学生多听英语广播、多看英语电视和多读英语报纸杂志来学好英语，以适应知识经济时代的需要，从而认识到英语是学习和引进国外先进科学技术的重要工具。

（3）、英语是交际工具，教材多次向学生渗透了与国际交往有关的英语词汇及相关图画，通过观察与学习让学生认识到英语是对外开放和与各国交往的重要工具，学生是新世纪的主人，用英语进行交际就显得尤为重要。

2、渗透多学科知识。

（1）、内容有许多富有现代生活气息的词汇：政治、文化与科学、体育与娱乐航空与通讯、计量等方面。

（2）、渗透其它各科知识：如数学知识、邮政与电信、地理学科时区、美术绘画方面颜色的调配、歌曲及有关知识渗透了音乐教育等。

因此，我们应鼓励学生不要偏科，全面学习以保证知识的系统性和完整性，全面实施素质教育，跟上时代的步伐。

3、材料内容充分体现教育的全面性。

（1）、爱国主义教育，教材增编了港澳台地名和一些有关的地理文化知识问答。巧妙地渗透了爱国主义教育，我们可从中对学生进行学科渗透。

（2）、热爱科学，尊重世界文化遗产的教育，教材中以问答形式展现了爱因斯坦、居里、爱迪生和卓别林等名人事迹，我们可以利用这些科学家和艺术家献身事业的精神鼓励学生努力学习，勇攀科学高峰，做一个对人类事业有益之人。

（3）、社会公德教育，教材内容中编辑了有关社会公德教育的内容，通过学习，我们可以对学生进行文明礼貌教育，遵守公共秩序与交通规则教育，助人为乐等公德教育。

通过以上材料内容的潜移默化的教育和激励，学生会逐步养成良好的学习品质，从而有效地学习运用英语。

二、利用表扬、竞赛的手段激励。

一位善用表扬、激励之词的教师往往深得学生爱戴，学生学习他所教的学科积极性就高。这方面的做法有：

1、课堂即时性评定。学生站起来回答问题之后，教师马上给予评定，一个“Good”往往会使学生乐不可支，其他学生举手发言也会更踊跃。只要学生答对或答对一半，甚至答对其中一点，教师就用“Good，Very Good，Not too bad.”

等词来激励他们，然后再找出错误，及时纠正。对于常常答对或答得出色得学生，邀请他们做小老师，在晨读课上领读，课堂上做示范等等，也是很好的激励方法。

2、学生相互间的激励。在课堂上，英语老师常常安排学生分成大组或小组进行对话、看图说话等的操练。练习前常提醒他们组与组之间比一比、赛一赛，学生的情绪就很高涨。此时教师妙用激励艺术，效果将是意想不到的。如：代表该组上来表演的学生获得老师的表扬之后，全组学生就会人心鼓舞，而未得到表扬的组，也会在下次或第二轮的比赛中跃跃欲试，争取胜过对方。这种方法用了之后，也充分发挥了学生的集体教育功能和自我教育功能。

3、注意作业批改时的评语。教师在批改时，对好的学生常用“Very good，Excellent ”等批语，对有进步的学生常批上“有进步，再保持！”“作业看来，你不比别人差！”等，对较差的学生批上“我相信下一次你能做好”，“希望你的作业给我的印象和平时一样好！”有错误，写上“请订正”。这些批语用了之后，对学生也能起一定的激励作用。

三、妙用眼神等表情的激励。

美国心理学家艾帕尔〃梅拉别 做了许多实验后得出这样一个公式：信息的总效果＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。从这个公式来看，属于非语言行为的面部表情的作用与语言的作用平分秋色。

事实也是如此，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到爱和情，产生一种愉快的和向上的求知欲。

学生站起来答问题时：此时学生由于害羞、紧张或心理没底答不上来，若教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一个词，或建议学生跟您一起答，学生的紧张很快就会消除。一位学生在写给他的英语老师的信中这样写道：每当我站起来想说而又说不出的时候，看到您期待的目光、和蔼的笑容，我就鼓起了勇气。

考试或比赛前：老师为稳定学生情绪，往往会说很多激励的话，殊不知，此时无声胜有声。教师只要面带真诚的笑、眼含坚定的目光，再做“ＯＫ”手指语，学生就会得到感染和激励，从而激发出从未有过的成功欲望。

教师，特别是语言教师，要避免老是板着脸、瞪着眼、动辄就训斥一番的做法，让您通过表情等的情感交流获得更大的成功。

实践证明：以上所述方法在英语教学过程中的运用，大大增强教学效果。

通过激励，激发了学生的自信心，增强了自尊心，利于培养学生不屈不挠、知难而进的学习习惯；通过激励，学生不断领受到探索和成功的喜悦，提高了兴趣，上进心愈来愈 强，促进了学生智力因素的充分发挥；通过激励，教师与学

产之间的情感交流增强，产生高度共鸣和和谐，有利于建立良好的、新型的师生关系；通过激励，差生的心理障碍会逐渐消除，点燃起奋起直追的思想火花，可有效控制两极分化；通过激励，学生的学习动机会得到不断激发，求知欲愈来愈强烈。

多年的教学实践使我更深刻地理解了 ：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 参考文献：

1、朱向群：“学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）有感”，《中小学外语教学》，2000年第8期。

体育教学中的激励艺术 篇3

一、融通式激励

学生是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面,感情和信息融通了,可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

二、勉励式激励

这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明,以勉励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誉感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令,一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高:“你们必须给我跳过去,跳不过去的要受罚!”学生听了心里不舒服,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“同学们要大胆地练习,跳不过去没有关系,我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,练习效果肯定比前者要好。

三、参与式激励

行为科学研究的结果表明,参与管理、参与决策,是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种自我实现的需要,是精神方面的一种高层次的需要。从这一原理出发,教师在备课过程中就要倾听学生的呼声,了解学生的要求,收集学生的建议,让学生献计献策,让学生参与备课。这样背出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生学得称心。

四、期望式激励

在体育教学中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;有某些过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的希望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,论过要适度,动之以情,晓之以理,激发其补缺改过的动机和行为。

五、宽容式激励

课堂上,师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要容人之短,不怀成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。若采取“以牙还牙”的办法,必然激化矛盾,破坏师生关系,严重影响教学。

六、影响式激励

影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上,教师懒懒散散,学生就会有令不行,有禁不止;教师严于律己,要求学生做到的,自己首先做到,学生就会模仿老师,严格要求自己。教师的表率行为,具有很大的感召力,能对学生产生有力的感情激励作用。

美国心理学家威廉·詹姆士说过:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”总之一个优秀的体育教师要善于激励学生,肯定学生,在体育教学的各个环节中,抓住各种时机运用好激励这门教学艺术,提高课堂教学效果。

幼儿园体育教学过程中的激励艺术 篇4

1 激励对于体育教学的重要意义

激励, 是幼儿园体育教师必需的一门教学艺术。它可以让幼儿在失败中勇敢地站起来, 可以充分地调动幼儿积极的情绪, 让他们跃跃欲试, 可以让体育课更生动、更活泼、更有实效。激励对于幼儿和体育教学的重要性是无法替代的, 甚至可以说是不可或缺的, 在体育课的教学过程中随时可见, 而激励的水平直接影响着教学的效果和幼儿取得的进步程度有多少, 也就是激励的效果。

2 影响激励效果的几种因素

2.1 师幼之间的情感基础

在体育教学过程中, 幼儿与教师的情感基础直接影响着激励的效果。只有在师幼之间有了深厚的感情和信任感以后, 教师的激励艺术才从根本上发挥作用, 对幼儿起作用, 让他更积极主动地参与到活动中去, 从而得到长足的进步与发展。

2.2 幼儿的发展水平

激励的效果必须尊重幼儿的发展水平, 如果幼儿只能进行简单的爬和走的动作, 你想通过激励让他一节课就能发展到跑、跳, 这也是不可能的。幼儿的发展水平直接限制了激励的效果。

2.3 激励方式运用的艺术性

有了好的激励方式, 还要会用, 正确适时的使用会让激励的效果加倍, 而不当的使用方式, 则有可能会让效果减半甚至完全失去。我们经常会听到教师说“不错, 你真棒!”这也是激励, 可是每天说, 时时说, 你觉得它对幼儿还有多少用呢?他们也会麻木的, 所以, 我们在激励方式的运用中一定要讲究艺术, 让激励变成一种艺术, 让这种艺术在体育教学过程中开花、结果。

3 体育教学过程中的激励艺术

3.1 融通式激励

这种激励艺术主要指的是师幼之间的感情融通。幼儿在体育活动过程中是有感情需要的, 他们需要从教师那里得到尊重、友爱等各种情感。只有当这种情感需要得到满足后, 他们才会以更大的激情上好体育课。这里的感情融通包括情感和信息两个方面, 情感和信息融通了, 可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。因此, 在体育课的教学中教师一定要本着“关注到每一个孩子”的心态和责任心来进行设计和操作。有时候我们只用一个眼神来交流也可以获得意想不到的效果呢。例如在体育课中, 对于动作技能的要点, 我经常让幼儿在练习中自己体会, 然后请幼儿相互交流和集体小结, 在幼儿总结的时候我都会微笑在看着他, 并不时地点点头, 认真地听他说完, 这时候幼儿在情感上得到了满足, 加强了勇气, 促进他更完整地表述, 也更愿意去继续地练习与尝试, 更努力地达成教学的目标。

3.2 勉励式激励

现代管理学研究的结果表明, 以勉励的口气布置任务, 可以充分利用人的自尊心和荣誊感, 使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令, 一开始就剥夺了幼儿的主动性和创造性, 降低了他们的活动热情。例如布置幼儿立定跳远:“你们必须给我跳过两格去, 跳不过去的要受罚!”幼儿听了心理负担就会很重, 感觉很不舒服, 带着顾虑练习, 效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“小朋友们要努力地练习, 跳不过去没关系, 我再继续教你们。”孩子们听了不但乐意去练习, 而且练习时没有心理负担, 练习效果肯定比前者要好。

3.3 参与式激励

行为科学研究的结果表明, 参与管理、参与决策, 是人的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发, 教师在备课过程中就要倾听幼儿的呼声, 了解幼儿的要求, 收集幼儿的建议, 让幼儿献计献策, 让幼儿来参与备课。这样备出来的课, 肯定是从实际出发, 集思广益, 教师教得自在, 幼儿学得称心。例如我在某些课的设计中, 会从幼儿的日常生活出发, 从幼儿的即时兴趣点出发, 如有一次我给大班的幼儿排了一个武术操, 到电视台录像, 大二班有两个幼儿参与其中了, 所以那段时间大二班的幼儿对武术都很感兴趣, 很想学一套武术操, 甚至有些幼儿会即时地想出几个武术的动作来表演, 后来我根据幼儿的动作, 将其演变, 重新设计了一节武术课, 给孩子们练习, 很快地, 大多数的幼儿都学会了这套操, 然后我还请幼儿来互教互学, 巩固这套操节动作, 孩子们很开心, 整节课洋溢着一种愉快的气氛, 它有了孩子们自己的兴趣参与, 动作参与, 让他们在学习的过程中不时找到自己的动作, 增强了自信, 激发了兴趣, 也让我的课更有实效。

3.4 期望式激励

在体育教学中, 表现特别好的幼儿, 最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;表现稍弱的幼儿, 最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况, 正确的做法应是:该表扬者, 就实事求是地给予表扬, 并提出新的期望, 鼓励其向更高的目标迈进;有不足的, 论过要适度, 动之以情, 晓之以理, 激发其补缺改过的动机和行为。以跳绳来举例吧, 几次课后幼儿对于连跳基本都掌握了, 并能自己或组队进行练习, 但石野连单跳都还不够熟练, 我在集体面前表扬了那些已经跳得很好的幼儿, 然后请他们自己自由结队去互助练习, “你们学得很快也很好, 已经能够连跳了, 今天通过练习希望可以达到连跳30个, 可以吗?”我就随机指导, 然后我走到石野身边, 轻轻地对他说:“你很聪明, 应该可以学得很好的, 但是你最近不太努力, 所以掉在大家后面了, 今天肖老师再教你一次, 你认真学, 好好练习, 等你能连跳8个的时候就来告诉我, 好吗?”于是, 我重新教他练习跳绳的动作, 教他连跳的方法, 这次他练习得很好, 并且很快就学会了连跳, 终于在下课之前完成了连跳5个的任务, 而其他已经学会的幼儿大多数也都完成了既定的目标。

3.5 宽容式激励

课堂上, 难免会有个别淘气的幼儿触犯了游戏的规则和课堂的的纪律。遇到这种情况, 首先, 要容人之短, 不怀成见。教师的宽容是育人的前提, 是妥善解决课堂矛盾、融洽师生关系的基础。其次, 对幼儿要热情教诲, 以情感人。若采取“以暴制暴”的办法, 必然激化矛盾, 伤害幼儿自尊, 破坏师生关系, 严重影响教学。如在一次课中, 吴逸飞已经第三次把小朋友推倒在地了, 我实在是气坏了, 但我深吸一口气, 还是忍住了, 我想, 这时候发火不但会中断或打扰到正在进行的课, 而且也无法让吴逸飞马上改掉他的毛病, 于是我一直等到课上完, 才认真地找他谈了一次话, 他认识到了自己的问题, 在后来的课中我也看到了他的进步。试想想当时还好我忍住了, 不然课也上不下去了, 他也会受到伤害, 更不用说让他改正错误了。

3.6 影响式激励

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上, 教师懒懒散散, 学生就会有令不行, 有禁不止;教师严于律己, 要求学生做到的, 自己首先做到, 学生就会模仿老师, 严格要求自己。教师的表率行为, 具有很大的感召力, 能对学生产生有力的感情激励作用。所以老师在上课进饱满的激情是应该而且必须做到, 因为幼儿需要这种积极的情绪感染力。

当然成功的体育课教学还需要有合理的负荷安排、科学的活动设计等各方面的因素, 只有这些因素结合在一起, 孩子们才能更愉快地参与到体育课中来, 喜欢上体育课, 养成终身锻炼的习惯, 真正实现终生体育的目标。

摘要：本文从幼儿园的体育课教学的实践出发, 总结了体育教学过程中适用的六种主要的激励艺术, 以期能让体育教学的实效性和幼儿的自信心得到全方位的促进与发展。

关键词：幼儿园,体育教学,激励艺术

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 1984.

[2]吴健.激励性评价在体育教学中的运用[J].中国学校体育, 2005.

激励艺术在英语教学中的运用 篇5

一、情景激励

语言是用来交际的,教师在教学中应注重友情入境,情景交融,以情感人,培养学生运用英语进行交际的能力。如教七年级“Come and meet the family”这一模块时,我先拿出自己的单人照片,让学生猜:Who is this?然后拿出一张全家福做介绍,学生的好奇心马上被调动起来了,都争着回答老师的问题,学生很快掌握了本模块的句型。之后让学生介绍自己的家庭,他们一个个说得眉飞色舞。

二、兴趣激励

学习兴趣是学习动机最活跃的因素。兴趣是学生获取知识的内在动力,虽不属于认知系统,但对认知活动却起着引导、调节和强化作用,是学习过程顺利而有效进行的心理条件。学生对学习内容感兴趣,就能产生强烈而持久的学习欲望。在教学中,教师只有抓住学生的兴趣爱好顺势诱导,把他们的兴趣引导到学习中来,学生才可能乐学、好学、活学。也就是说,讲解内容要注意学生的兴趣,从学生最感兴趣的话题、故事、歌曲切入,并顺势力导,教学才能引人入胜。

三、成功激励

教学活动中,教师应尽量使每位学生在不同程度上获得成功,享受到成功的快乐,从而增强学习信心,保持兴趣,促进发展。教师应坚持多表扬、少批评的激励原则,使学生不断受到激励,看到成功的希望。如对于朗读、表演、书法、回答问题好的学生及时地给予表扬,教师让全班同学给他(她)们鼓掌,或给予小奖品,或与班主任商量,适当加几分量化分,都会使学生增强信心,提高学习兴趣。在平时的教学中,我常使用good, great, well done, wonderful, excellent, fantastic等表扬语。

再如,平时检测后及时给予讲评、表扬,使学生不断受到鼓励,向更高目标努力。期中考试后,我为英语考试前五名者颁发“英语超级明星”证书,还有“英语标兵”、“进步奖”等等。经常发现每个学生的特长或进步,哪怕一点点,都能给予肯定和鼓励,他们时时感受成功的喜悦,不断强化学习动力,提高学习兴趣,不断取得新的更高的成功。

四、竞争激励

英语教师还应根据学生好胜心强但又年龄小、注意力容易分散的特点,适当地运用竞争的方法在学生学习英语过程中产生强烈的激励效应。教师可在教学过程中通过让学生进行小组竞赛的形式,引入竞争机制,从而激励学生学习。

我曾听过这样一节课,课的内容是复习动词的过去进行时,首先教师向学生展示了比赛材料(有关Tom从昨天上午到晚上10时不同时间内所做的事),宣读比赛规则(每小组6人,首先两名同学对话,回答完问题的同学像第三位同学提问题,第三位同学在向第四位同学提问题,依次类推。要求语言流利、清晰,记录时间),然后学生分组,进行练习,最后教师测评,评出优胜小组。由于学生的获胜意识特别强,在整个活动中学生们团结一致,始终处于兴奋状态。

作文教学中的激励艺术 篇6

关键词：新课标,作文,激励,个性

长期以来, 学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。原因有多方面, 许多学校的“封闭化”或“半封闭化”管理, 使学生接触社会的视野急剧减小。片面地追求分数, 使教师功利观念增强, 认为提高学生的作文分不如提高学生的基础分容易。许多学校的作文课被浓缩再浓缩, 数量少得可怜, 质量更不好说。而且作文课相对阅读课更难上, 这跟语文教材缺乏给一线教师切实可用的写作教材有关系。所以, 在当前中学语文的作文教学中, 学生怕写, 教师怕教、怕改, 致使作文教学处于尴尬的境地。在当前新课标新理念的大好形势下, 我们的作文教学应该有一番大的回升。在长期的教学实践中, 我不断吸取教训, 总结经验, 借鉴各种方法。实践证明, 作文教学要取得成功, 学生积极主动的态度至关重要, 而我们教师要做的, 是如何把学生激励起来, 激发他们写作的兴趣和创作的欲望, 不断练习, 持续提高。

一、尊重学生的写作个性, 让他们为需要而作, 为爱好而作

作文是个性化的劳动, 需要创作的动力。有爱好, 才有动力。我们都有这样的体验, 面对形形色色的人和事, 我们会产生各种感受, 有快乐、有感动、有烦恼、有伤心……有些感受可能转眼之间就忘记了, 有些却积蓄在心里。当我们把这些内容写下来, 让他们变成一行行的文字, 于是, 一篇洋溢着生命力的作文便产生了。

我有一位学生, 平时作文写的并不好。有一次考试, 他的作文居然得了高分。我仔细看了他的作文, 果然不错, 很能感动人, 只是有些地方遣词造句还不太好。我在课堂上表扬了他, 并请他讲述写得好的经验。他说, 那是他的一次亲身经历, 他感触很深, 刚巧又与这次考试的题材吻合, 于是一挥而就。平时的作文, 因为无话可说, 就成为一种负担, 无可奈何只能胡编乱造。我鼓励他多写自己的经历、感受, 多写随笔, 并不时地指点他, 现在他的写作水平已有很大提高。

写作教学中, 要使学生发挥个性、表现自我, 就要给他们自由。在作文指导中, 应该确定目标、确定话题、明确要求, 让学生自主命题、自选角度、自由选材、自定体裁。少写命题作文, 多写话题作文。对学生作文的主旨, 不能死扣政治标准, 尤其是学生的观点与时代政治不合时, 要适当引导, 切不可大加斥责。教师要始终想到学生是发展中的人, 要极力减少束缚, 让学生放飞思维、放飞想象、挥洒个性、舒展灵性。

二、激发学生评改的激情, 教给学生评改的方法

语文课程标准要求, 要重视培养学生修改自己作文的好习惯。好文章是改出来的。要求学生由句到段到篇, 由内容到遣词造句到布局谋篇, 一点一滴学习怎样修改, 渐渐养成文后必读、必改的习惯。交给老师的习作, 不是写完的, 而是改过的, 是自己已经改不了的。而在传统的作文评价中, 老师是权威, “评价修改”基本上由老师“说了算”, 学生始终处于被评价、被动修改的位置。学生没有积极主动参与评价, “主体”地位得不到体现。评改作文的积极性得不到保护, 评改作文的能力也得不到锻炼, 评改他人作文的乐趣更无法体验。所以, 需要认真思考如何改变这种弊端。

为了提高学生参与评改的兴趣, 我设计了形式多样的评改方式, 有学生自评、同学间互评、师生互评等方式。还设计了“作文评改小擂台”、“评改金点子”、“超级变变变”等师生共同评改的形式。以学生评改为主, 教师扮演指导者、组织者的角色。“作文评改小擂台”这一形式是以正反两方举行擂台赛的形式进行, 一方针对评改要求找出习作中的优点, 一方针对要求挑出习作中的不足之处。然后分别加分进行竞赛。“评改金点子”是指在如何选材、如何合理地使用材料方面表达自己的见解, 提出修改意见。“超级变变变”是看谁把文章中表达不当的地方“变”得准确生动。这些评改形式生动活泼, 能激发学生兴趣, 使学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握评改作文的方法, 训练自我评改的能力。此外, 还可按“开头点题好”、“结尾扣题好”、“语言出色”、“书写整洁”、“条理清晰”、“重点段描写具体生动”等优点归纳。然后进行表扬、激励。再选择部分学生习作的原稿和评改稿一起展览出来, 让学生明白“好文不厌改”的道理, 并且养成精心修改自己作文的好习惯。

实践证明, 这些方法极大地激励了学生习作的兴趣, 他们养成了自我修改习作的好习惯。同学间不再保留, 互相探讨、互相学习的气氛也浓了, 学生整体的习作水平有了明显提高。

三、让作文评语走近学生, 走进学生的心田

由于传统作文教学对学生作文的要求过高, 再加上教师评语的生硬、刻板, 使学生对作文产生了一种畏惧心理, 觉得作文是一件很难、很苦的事。一提到写作就叫苦连天, 拿到老师千辛万苦评改出来的作文, 也是漠然置之, 懒得理会, 收效甚微。

其实学生作文只是一种练笔, 是一种心灵的倾诉与表达。他们每次完成作文之后, 都希望得到老师的肯定和表扬。针对学生的这种心理特点, 教师在作文评语中应该多写一些鼓励性的评语, 以激发学生的写作兴趣。即便是对学生习作中的不足之处, 也要用一种商量的语气。多采用肯定式评语, 促进学生的创新思维, 比如“这次作文中, 你的这种逆向思维很值得肯定……”这样一来, 便很好地促进了学生创新思维与求异思维的发展。通过对话式评语, 对学生的作文或思想行为提出建议, 让学生自觉地根据教师的指导去修改作文。同时, 这亲切的“对话”不仅增强了学生修改作文的积极性, 而且提高了学生自己修改作文的能力。

中学生可以说是一个特殊的群体, 正处于长身体长知识的阶段, 具有不稳定性, 在写评语时一定要善于挖掘出掩盖在文字背后的学生的情感、态度, 并加以评价, 用真心、诚心打动学生, 走进学生的心田, 做他们的知心朋友。在有些中学, 不少学生很难享受到成功的快乐, 常伴他们耳边的是家长的指责和教师的批评。富有鼓励性的评语可以激发学生潜在的表达欲望, 提高学生的写作兴趣与热情, 增强学生的自信心, 调动其写作积极性。我国文坛巨匠茅盾先生小学时代的两本作文中留有老师充满热情的赞语:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造, 其竭力用功可成大器。”“前程远大未可限量, 十二岁小儿能作此语, 莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语, 无疑给少年的茅盾以极大的鼓励, 对他后来蜚声文坛起到了潜移默化的作用。

四、巧用课文题材, 采用多种作文形式, 激励学生作文

1.续写。

在学习《项链》一课时, 学生兴趣很浓, 讨论也很激烈。我从他们的讨论中得到启发, 要他们为课文续写一个结尾。结果, 出现了很多令人意想不到的结尾, 有的写玛蒂尔德说出真情, 佛来思节夫人回家拿来项链鉴定, 发现又是一条假项链;有的写自从经历这次打击后, 玛蒂尔德不再爱虚荣, 而且更懂得珍惜生活, 珍惜感情;有的写玛蒂尔德经受不住打击而发疯、自杀……五花八门, 应有尽有, 让你不得不为学生们的奇思妙想折服。

2.仿写。

高考中的仿写题, 对部分学生来说是件难事。上一学期, 在学习《荷塘月色》时, 学生们为文中优美的语句、传神的描写、生动的比喻所倾倒。特别是文中描写月下荷塘和塘中的月色部分。于是, 我建议他们模仿这一部分的结构方式和描写手法写一篇短文。结果, 有的同学写了校园一角的栀子花, 有的同学写了夜游西湖的感受, 也有同学描写考试失利后回家路上的感受……一样是传神得很。而我, 也由此开始找到了指导散文写作的一些门径。学生们考试中仿写的难题也不自觉地“易化”了。

3.改编。

学习《祝福》, 我让同学们以“我”在鲁镇的活动为内容, 以日记的形式改编课文。应该说, 工作量不少。但是, 他们都完成得很认真, 虽然有些同学把天数搞错了, 有些同学把前后两天的内容写颠倒了, 但一讨论, 就全清晰了。这样, 不但加强了习作练习, 而且对课文的理解也更深入了。有些同学还自觉为祥林嫂编了“年谱”, 写得很认真、很细致。

4.拓展。

在学习汪曾祺的《胡同文化》时, 谈到文化, 很多同学意犹未尽, 什么“茶文化”、“酒文化”、“丝绸文化”、“天台山文化”……讨论不休, 我请同学们谈观点看法, 有些同学谈得很好, 既有见解、也有条理。我让他们回去查资料, 然后以随笔的形式写成, 再交流, 收获很大。

五、把深受学生喜爱的艺术形式引入写作教学, 注入更多的活力与生气

若把艺术引入中学生的写作中, 也无疑能为沉闷、被动的教学现状注入一股活水。比如利用听觉艺术的音乐、视觉艺术的漫画, 还有意象综合性最强的影视艺术。

在教学中, 教师以音乐创造氛围, 让学生静心聆听, 要求学生在听音乐开始时, 有所感想便动笔, 将脑海中闪现的形象用文字记录下来, 可以是一组画面、一个故事或者一缕情愫……写作时要求学生不要刻意遣词造句, 只要写出自己最真实的感受。比如, 可以让学生聆听古筝曲《高山流水》、《渔舟唱晚》、《梁祝》等, 展开联想与想象, 将听音乐获得的感受用文字表述出来。

漫画以其具体性、生动性和直观性, 以其强烈的讽刺性、幽默性和教育性, 深深打动着学生的心弦。而漫画作文正是深受学生喜爱的具象材料作文之一。教师可以引导学生阅读漫画、读懂漫画、领悟漫画传达的信息, 并鼓励学生结合自己的生活体验, 发掘出其背后隐含着的深刻的寓意。统观历年高考作文命题, 以漫画作文的形式来考察学生的作文能力蔚为可观。从1983年全国卷的《这下面没水, 再换个地方挖》到1996年的全国卷《给六指作整形手术》和《截错了》。漫画特有的艺术审美特性, 是其他话题材料所无法替代的, 在今后的高考作文命题中, 相信它仍有极大的可能再次亮相。

在平时的教学中, 我经常组织学生观看相关的影片。如《祝福》、《鸿门宴》、《边城》……看后要求学生写观剧有感。写作的内容可以是有关的情节、演员的表演, 也可以是音乐的艺术、画面的处理等等。写作前, 指导学生写作的重点必须集中在“感”上, 不要花过多的笔墨去交代剧情, 要有针对性地引述。也不必面面俱到, 可以就其中某个方面谈自己的感受。有时还鼓励学生根据课文改写小剧本, 学生兴趣很浓, 也收到了不错的效果。影视艺术如今已有非常广泛的覆盖面, 所以, 无论从丰富学生人生体验的角度着想, 还是从写作教学的需要出发, 我们都要充分发掘和利用影视这一充满魅力的, 既方便、又实在的课程资源。

六、编选佳作, 激励写作

每次作文后, 可以将佳作或优秀段落筛选出来, 或刊登于黑板报, 或张贴于教室展览。有些特别有典型性的, 就让学生抄出来或打印出来, 然后编印成作文讲义和佳作选, 印发给几个平衡班的学生。最近, 我们备课组老师正在商议, 每班选出三五篇佳作, 五六个优秀片段, 由学生打印或誊写好, 编印成“佳作选辑”。我还向学校的《育青刊》不断推荐佳作。我们班的好几位同学在校内外还颇有些知名度呢!

几年的实践告诉我, 这些措施不仅可以使学生获得成就感, 并从作文集中取长补短, 而且大大激发了学生的竞争意识, 他们会下定决心写出有创意的佳作来胜过对手, 学生作文的兴趣空前高涨。

七、推荐发表或组织参赛

目前, 各级各类的作文比赛比较多, 将学生的优秀习作点评后向各大报纸杂志推荐或组织参赛, 这样可使学生多一份期盼与希望, 若能发表或在比赛中获奖, 我们可以想象它带给学生的是多么巨大的成就感。而这种愉悦也必将推动学生向更高的作文境界攀登。近几年, 我所教的学生在各级各类作文竞赛中也取得了不错的成绩。

以上方法, 只要持之以恒, 正确引导、激励, 定会对现状有所改变。只是需要我们教师付出更多的精力和心血。

参考文献

[1]马晓霞.语文教学心理研究[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]刘德海.写作素材重在内化[J].语文教学通讯, 2007, (1) .

论激励管理中的公关艺术 篇7

关键词：激励管理；激励；管理；公共关系

中图分类号：F272.92文献标识码：A文章编号：1672-3198（2007）12-0147-01

1 管理中的激励

管理是一门技术也是一门艺术，特别是在今天这个知识经济的时代，人才已经成为一个企业管理中的重要因素。因此，人力资源管理应运而生。人力资源管理中的一个重要部分是如何激励员工，最大程度的发挥他们的积极性和创造性。那么到底什么是激励呢？激励因素在管理中到底起到一个什么重要作用呢？

激励是一个心理学上的概念，一般意义上来说就是调动人的积极性，也就是通过某些外部或内部的刺激，激发人的正确动机，调动人的积极性，向着组织目标做出努力的行为过程。美国管理学家道格拉斯·麦克雷戈把激励分为外激励和内激励两种。外激励是指激励者利用适当的物质或精神手段来促使被激励者的行为，从而达到激励者所期望的状况；内激励则是指被激励者自觉地去从事某种活动。一个人之所以能从事某种工作，并干得卓有成效，归根到底是由于激励起的作用。

2 “以人为本”的激励管理和公共关系

十六届五中全会提出了科学发展观，而科学发展观的核心内容就是以人为本，企业的管理也要以人为本。企业要发展，根本在机制，关键在人才。信息时代的到来，要求企业管理思想的彻底变革，没有管理思想的变革，就不可能使企业机制发生根本性的转换。企业激励管理中的以人为本则表现在以人为本的福利政策、利润分享、参与管理、职工持股、企业文化等。那么为什么要确立“以人为本”的激励管理呢?这就需要分析人为什么能够被激励。

公共关系是组织与公众之间存在的一种客观联系，公共关系活动是指组织为了塑造良好的形象，以传播沟通为手段，对组织内外采取的一种持久的策略行动。公关就是一种人际交际的艺术，因为即使是组织的活动也需要人去完成，再说作为一个管理者就更需要拥有这种处理企业内部特别是处理与员工之间的关系的能力，也就是如何激励员工发挥出他们的最大的积极性。对于一个管理者来说,公关是润滑剂，不会公关，管理者的人际关系就会发滞，管理的过程就会运转不畅。

3 如何有效地进行员工激励管理

3.1 管理者本身应该具有的激励艺术

作为一个企业的领导人，首先就应该明白激励的对于企业管理的重要作用，只有意识到这一点，才能对员工进行合理的激励和刺激，充分体现人本管理的精髓。“爱法谈话”是西门子公司实行的一项重要的人事制度，主题是“发展、促进、赞许”。这是由员工、上司和主持人参加，以谈心的方式进行，上司是主角，在谈话中处于主动地位，从心里上和员工构成伙伴关系，设身处地的为员工分析其优势与劣势，而员工则客观地分析自身的情况，对自己做出一点的规划，达到关心自我、确立目标的目的。在这种谈话法中，管理者就需要有较强的、激励员工信心的语言表达能力，才能引起员工的共鸣。当然，管理者除了语言上对员工进行激励外，还要学会倾听。一个组织最怕的是组织内部出现问题，这往往令管理者十分头疼，这就需要管理者学会倾听，多与员工接触，不仅要与他们多沟通还要多听他们的意见，以便及时采取措施，防止不良情况的发生。此外，管理者还应该具有一种人格魅力，有时往往影响员工的就是管理者的个人魅力。

3.2 对员工进行有效的激励

（1）物质激励。

马斯洛的需要层次理论是在实际管理者中最有影响的一种激励理论。他把人的需要从低到高分成五个层次，分别是生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要和自我实现需要。需要是理解行为的关键因素，这个理论是要启示管理者在工作中了解员工的需要，找出相应的激励措施，来满足他们不同的需要，以引导其行为来达到组织的目标。而员工最基本的需要就是生存的需要，因此物质的吸引力在一定阶段能够提高员工工作的积极性。

（2）精神激励。

作为一个企业的管理者，势必有一个明确的发展目标，也应该让每一个员工清楚自己的位置，也就是为他们指明

明确的方向，从而产生工作的动机。在其执行过程中，管理者可以采取合理的激励手段，如物质奖励，但是，物质激励只是一个方面。

（3）目标激励。

所谓目标激励，就是确定适当的目标，诱发人的动机和行为，达到调动人的积极性的目的，当然这个目标要是具体的、具有相当难度的，也是员工渴望得到并努力去实现的目标。在给员工制定目标时，要注意：①制定员工有能力实现的合理目标。②随时关注员工工作的进程。③在员工取得成绩时要给予合理奖励，相反也要进行惩罚。

（4）信任激励。

在管理者的面前，员工都希望能尽可能的表现出自己最优秀的一面，因此尽量按照老板所期望的方式去工作，这其实不利于激发员工的积极性，而是管理者应该和员工建立一种信任的关系。管理者对员工的信任主要体现在平等待人、尊重下属的劳动、职权和意见上。企业内部的沟通对于企业来说就像血液对于人体来说，血液停止流动，生命就会失去；沟通受到阻碍，企业就会失去生机。

（5）环境激励。

这就是要建立深厚的企业文化，用这只“无形的手”来为员工塑造良好的工作氛围，以达到激励的目的。所谓企业文化是指企业在长期的生存和发展过程中形成的为企业多数成员所共同遵循的基本信念、价值标准和价值行为规范。企业文化的核心就是确立共同的价值观。企业文化就像是一只无形的手，引导着企业中的人力资源发出巨大的潜在能量。员工的绩效很大程度上取决于他们对企业文化的认同，只有当员工的认识和企业文化相匹配的情况下，文化才能够产生巨大的激励作用。

4 总结

管理中最核心的问题是对人的激励问题。激励不是操作，不是控制而是对人的需要的满足，是通过对人的行为的引导和对人的积极性的调动。这就需要管理者在管理的过程中坚持“以人为本”，掌握激励管理中的公关艺术，处理好与员工的关系，对员工采取相应的激励措施，为他们创造一个良好的工作环境，从而激发员工的内在的巨大的潜在能量，为企业的发展做出最大的努力。

参考文献

［1］李爱梅，肖胜.员工激励与企业创富［M］.北京:中国纺织出版社,2003.

［2］孙健敏.管理中的激励［M］.北京:企业管理出版社,2004.

［3］李仕模.第五代管理［M］.北京:中国物价出版社,2000.

［4］约翰·拉尔森.管理圣经［M］.北京: 企业管理出版社,2004.

［5］周樹清.企业管理1001法［M］.北京:中国国际广播出版社,2004.

［6］理查德·丹尼.激励为王［M］.北京:海峡文艺出版社,2003.