普通话课

普通话课（精选12篇）

普通话课 篇1

摘要：普通话课师资的质量直接决定着普通话教学和普通话培训的效度。高职院校目前存在着对普通话师资质量的认识偏误问题、合格普通话教师严重缺乏、师资质量有待提高等问题, 导致目前普通话教学效果低下甚至无效。尽快提高认识, 培养选配高质量的普通话教师, 大幅度提高普通话课的培训效度, 是高职院校普通话教学工作的当务之急。

关键词：高职院校,普通话课,正音培训教学,师资问题

一、前言

不断深化的市场经济使人力资源跨区域大规模流动成为必然, 普通话也成了来自不同语言区域员工顺畅沟通的必然工具。普通话水平的高低直接决定了工作沟通的顺畅与否和工作效率的高低。因此, 用人单位在招聘时对毕业生的普通话水平提出了较高的要求。在这种形势下, 以适应市场需求为办学宗旨的高职院校, 对普通话水平堪忧的学生开设高效的普通话课以迅速提高其普通话水平, 是其职责和义务的要求, 也是学校提高就业率, 稳步生存和发展的需要。国家职业教育机构的义务职责和以社会需求为导向的办学宗旨, 决定了高职院校开设高效普通话课的必要性。

普通话教学的有效程度或培训效果, 叫普通话教学培训的效度;普通话培训教学的可信程度, 叫普通话培训教学的信度。普通话师资的质量直接决定着普通话正音教学的效度和信度。如今许多高职院校开设了普通话课, 然而教学效度和信度却令人担忧。究其原因, 师资问题是其中之一。目前国内已陆续见到一些专门研究高职院校普通话教学的成果, 但专门针对高职院校普通话课师资问题的研究成果, 却都还没有见到。本文就高职院校普通话课的培训师资问题提出几点见解。

二、高职院校普通话课的师资问题

高职院校目前存在着对普通话师资质量的认识偏误问题, 导致合格普通话教师严重缺乏, 致使普通话课教学效果低下甚至无效。

(一) 对普通话师资质量的认识偏误问题

高职院校对普通话课师资质量的认识往往存在以下偏误。

1.语文老师可以胜任普通话课教师。目前, 许多高职院校的普通话教师由普通话水平达不到一级的没有测试员资格的中文老师充当。国语[1994]43号文件在第二条中明确规定:“专门教授普通话语音的教师”, “他们应达到的普通话等级是”“一级水平” (92分以上) [1], 因此, 由普通话语音水平达不到一级的中文老师担任普通话课教师, 是违反国家规定的。语文教师的普通话语音水平只需达到二级甲等 (87分以上) 的测试成绩即可[2], 而这个级别的普通话语音仍然存在较明显的语音偏误。高职院校普通话课的核心任务是纠正偏误的普通话语音。让依然存在明显普通话语音偏误的语文老师担任高职院校普通话课教师, 显然是不妥的, 至少对普通话师资质量在认识上存在着偏误。

2.普通话说得好就可以胜任普通话课教师。普通话语音水平达不到一级的中文老师不能担任普通话教师, 那么, 普通话说得好, 普通话语音成绩达到一级, 是否就是合格的普通话教师了呢?

2002年我亲历的一件事, 对这个问题做出了很好的回答。当时我在某艺术学校兼任语文课教师。该校的节目主持人是我教学班上一位梁姓女生。她的声调圆润甜美极有磁性, 可就是个别字音发得不准。一次下课后她的同桌请求我帮纠正她“戒指”的读音, 说她老把“戒指”读成“见指”, 同桌和前任语文老师都纠正她半年了, 怎么也纠正不过来。我叫她读这两个字来听听, 借机观察和听辨她的发音, 并根据发音原理和发音方法判断出她发错音的根源, 在给她讲解后, 对症下药地指导她及时控制发音的动程, 结果不到五分钟就纠正过来了。两位同学怀着成功的喜悦感谢我时, 我笑她们关于“同桌和前任语文老师帮纠正半年也没纠正过来”的夸张“动机不纯”, 她红着脸申明“真的一点也没有夸张”。我后来明白:她的同桌和那位语文老师很可能是因为听辨音能力方面的问题和缺乏发音原理发音方法方面的理论知识, 只是进行示范发音和带读, 不懂得从发音方法和发音的原理上去讲解、指导和帮助, 所以他们的正音努力始终都无法奏效。很显然, 既然她先前都不能模仿正确, 形成固化偏误读音后仅仅再做示范让她继续模仿肯定是纠正不过来的。这说明, 普通话语音标准的人, 如果没有接受过系统的发音原理、发音方法等语音理论的培训并通过考核合格, 没有一定的听辨音能力, 不懂得结合语音理论知识进行正音教学, 也是不能胜任普通话的正音教学工作的。“普通话说得好的老师都可以上普通话课”的观点和做法, 同样也是对普通话师资质量的一种认识上的偏误。

3.非汉语专业普通话水平测试员可以胜任高职院校普通话教师。高职院校中的普通话教师有些是由非汉语专业且其他方面也不相应的普通话水平测试员充当的, 这显然也是对普通话师资质量的偏误认识。不错, 普通话水平测试员在语音标准和听辨音能力、测试理论和测试能力方面确实拥有特长, 但非汉语专业的普通话水平测试员由于没有经过普通话语音原理和中文技能方面的专业培训和考核, 无法结合发音原理发音方法和现代汉语方面的理论知识对高职院校学生进行正音教学, 语音偏误的纠正往往最终难以奏效, 正如上述案例一样。所以, “非汉语专业的高职院校普通话水平测试员教师”可以胜任高职院校普通话教师的观点和做法, 实际上也是对普通话师资质量存在着认识上的偏误。

(二) 普通话课师资本身的质量问题

根据高职院校普通话课的任务、性质和特点, 高职院校普通话课师资的质量, 应该从普通话语音水平、听辨音能力、现代汉语专业知识、语言表达能力、语音教学技能、普通话研究宣传能力、综合师德素质等几个方面进行考评和衡量。合格的高职院校普通话教师至少应该是中文专业本科以上学历, 具有省级以上普通话测试员资格的高职院校教师, 高质量的高职院校普通话教师应该是中文专业本科以上学历, 具有省级以上普通话测试员资格, 语言表达能力好, 普通话研究和宣传能力强, 语音教学技能素质好, 综合师德素质高的高职院校教师。

然而, 上述对普通话课和普通话师资质量的偏误认识, 误导了高职院校普通话课师资的培养和选配, 导致了高职院校普通话课师资本身的一些质量问题。

1.现有的高职院校普通话教师队伍中, 高质量的不多, 不合格的不少。以百色职业学院为例。该院任教过普通话课的四位教师中, 仅有两位是省级普通话测试员, 其余两位都是普通话语音水平达不到国家规定等级的语文老师。普通话研究和宣传能力较强的仅有一位。受到这位教师普通话研究成果和宣传的感召, 其任教大专普通话课的时候, 参加普通话测试的人数猛增至400多, 而此前和之后每次参加普通话测试的人数都仅有100多。

2.合格的高职院校普通话教师数量, 远远不能满足高职院校普通话正音教学的要求。依然以百色职业学院为例。该院目前仅有经管系和材料系开设了普通话课, 且仅开一个学期, 共32个课时。即使如此, 合格的普通话课教师数量也仅有50%。事实上, 从普及面的角度看, 由于就业面试、工作沟通和个人事业发展的需要, 所有专业的大学生都有接受高职院校普通话培训的必要和需求。又因高职院校普通话课的任务、性质和特点的缘故, 目前普通话正音培训教学时间仅开一个学期共32个课时, 对浓重方言的正音培训效果不佳, 根本无法达到大学毕业生就业面试和工作沟通所需要的普通话水平。要想提高正音培训教学的效度, 实现高职院校普通话课预期的培训目标, 完成好高职院校普通话正音培训课的教学任务, 就必须增加至少一倍的学期和课时。如此算来, 合格的高职院校普通话教师的数量还远远不能满足高职院校普通话正音培训教学的要求。

3.劳苦而无功, 待遇反向走, 导致优质师资流失。要完成好高职院校普通话正音培训课的教学任务, 实现高职院校普通话正音培训课的教学目标, 教师必须具备多方面的高层次素质与技能, 然后千方百计在短时间内将已经固化的“难改”的不同“乡音”纠正过来, 并研究出长期巩固的措施和方法。如同在满纸错画的纸张上涂改远比在白纸上作画艰难复杂一样, 普通话正音培训教学的难度和付出往往要超过其他学科。其他学科的教学效果相对来说比较隐性, 不会一开口就被用人单位发现, 也很难在工作之前或工作初始就完全被考核出来。而具有显性特征的普通话正音培训教学效果, 就如同人的脸蛋一露面便无处隐藏一样, 在开口说话的第一时间便会暴露无遗。而且还有国家普通话测试硬性指标的严格考核, 加上高职院校普通话正音培训的教学效果直接影响着学校的就业率, 因而高职院校普通话教师的教学压力往往比其他学科大。然而由于思想认识上的偏差, 普通话教师的地位和待遇反而不如其他学科。普通话教师被认为是“可有可无”甚至是多余的边缘岗位, 是“不用备课都可以随便上”的似乎谁都可以担任的低等岗位, 普通话测试员教师的测试和培训报酬也都比其他学科低。于是, 一些高素质的普通话测试员教师只好放弃普通话测试和教学工作, 转而进行其他学科的教学和研究, 导致本来就稀缺的优质普通话师资流失。

4.中文基础欠佳, 语言表达不够理想。一些非中文专业而具有普通话测试员资格的普通话教师, 虽然其本人的普通话语音达到国家规定等级水平, 其听辨音能力也较强, 熟悉普通话测试标准和理论, 但由于缺乏普通话语音原理和中文技能方面的专业培训, 其表达能力面对难度较高的高职院校普通话正音培训教学时显得不够理想, 无法将各种不同语音偏误的原因和纠正方法, 从发音原理、发音方法和正音技巧的角度通俗形象地讲解清楚, 无法引导方音学生正确读出普通话标准音, 只好照本宣科或者示范发音朗读让学生模仿, 致使学生摸不着纠正发音的有效门路, 导致普通话正音培训教学效度的低下。示范发音朗读让学生模仿, 是小学普通话语音教学的方法, 这种方法如果对方音学生有效, 他们就不会有现在的语音偏误了。因此仅仅用示范发音朗读让学生模仿的方法来纠正大学生普通话语音, 往往都是徒劳无功的。

5.兼任而非专职, 普通话研究和宣传能力有待提高。再以百色职业学院为例。该院几位普通话教师全都是临时兼任而非专职的普通话教师, 故而不遵从“普通话不用备课都可以随便上”的观点, 用小学语音教学法进行高职院校普通话正音培训教学, 就是由于时间和精力的分散, 无法进行有效的研究性正音教学和相应的学科调查研究。不能进行研究性正音教学和学科调查研究, 也就无法对普通话进行有效的推广宣传, 从而导致了普通话课教师对普通话的研究和宣传能力降低, 影响了普通话正音培训的教学效果。百色职业学院一位普通话课教师的实验证明, 运用普通话学科教研成果进行普通话推广宣传, 能有效提高大学生学习普通话、参加普通话水平测试的积极性。该老师任教大专普通话课时, 运用自己前些年的普通话研究成果对学生进行宣传, 产生了很好的感召力。其任教和宣传过的班级, 94%的学生参加了普通话培训与测试, 而其他班级参加普通话培训和测试的学生则寥寥无几。该老师任教大专普通话课的时候, 全院参加普通话培训和测试的人数猛增至400多, 而此前和之后每次普通话培训和测试全院参加的人数都仅有100多。“想学”和“要学”是“学好”的前提和基础, 一个人如果没有“想学”和“要学”的意识, 再好的老师和教学都无法将知识和技能硬塞进他的脑里。因此, 要提高大学生普通话正音培训的教学效度, 首先要做的就是运用普通话研究成果对学生进行宣传, 唤起大学生们“想学”和“要学”的意识。而要获得宣传效果显著的普通话研究成果, 离不开专职普通话教师的研究性正音教学和相应的学科调查研究。

6.语音教学技能有待强化, 综合师德素质有待完善。高职院校学生来自不同的方言区, 其语音偏误的情形也完全不同, 正音教师必须结合发音原理和发音方法等语音理论, 针对不同学生对象的不同方音语误, 仔细听辨其偏误的原因, 巧用各种相应的语音教学技能“对症下药”地耐心指导, 帮助学生体会和掌握正确的普通话发音部位、唇形和运气方法, 才能达到正音的目的。但目前许多普通话教师只是按教材进行分类式的理论讲解, 然后范读、带读, 语音教学技法单一而且程式化, 不能及时针对各种具体的偏误情况, 研究出各自相应有效的正音方法, 缺乏正音教学必需的灵活应变有效解决问题的活性教学技能, 导致普通话正音培训效度的不高。此外, 耐心、爱心、责任心、平等心、一视同仁等师德方面的综合素质, 也影响着高职院校普通话正音培训的效度。普通话正音培训教师如果能带着耐心、爱心、责任心和平等心进行正音教学, 往往可以消除学生学习普通话的心理障碍, 使他们积极大胆地进行正音练习, 提高正音培训教学的效度。但许多普通话教师在这些方面的综合素质有待完善。有些普通话教师往往缺乏耐心, 或者以一种居高临下的姿态进行教学, 加重了学生学习普通话的心理障碍, 导致普通话正音培训效度的降低。

三、结语

高职院校普通话正音培训教学的核心职责是:选配高质量的普通话专职教师, 对普通话方音浓重、水平不一的大学生进行高效度的普通话正音培训教学, 将这些大学生的普通话水平提高到能满足就业面试和工作沟通需要的程度。同时用高效的普通话正音培训效果, 攻破“乡音难改”的社会心理障碍, 为普通话的学习和推广夯实信心基础。

普通话水平一开口就暴露无遗的显性特征, 决定了高职院校普通话培训教学效果的显性特征, 其培训效度有国家普通话水平等级测试成绩的衡量, 更有周围人和用人单位直接耳闻的评判。因此, 普通话正音培训教学的效度, 是实打实的社会考评, 不容许有半点的侥幸和敷衍。普通话师资的质量直接决定着普通话正音培训教学效度的高低。而高职院校目前存在的上述师资问题, 则直接导致了许多高职院校普通话正音培训教学效果的低下甚至无效。这样的状况若不及时改变, 将很快失去社会和市场的信任, 从而痛失大好的发展机会, 高职院校的就业率也将受到重大影响。

因此, 尽快纠正各种偏误, 统一提高认识, 从教师的语音素质、听辨音能力、汉语专业知识、语言表达能力、语音教学技能、研究宣传能力、综合师德素质等方面进行综合考核, 培养、选配并激励高质量的普通话教师进行高效度的普通话正音培训教学, 大幅度提高大学生的普通话水平, 是以适应社会需求为办学宗旨的高职院校普通话教学工作的当务之急, 也是提高学校就业率的当务之急。

参考文献

[1]余瑾.普通话水平测试指南[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

[2]郑作广.普通话培训与测试[M].南宁:广西教育出版社, 2004.

[3]郭珊珊.高职院校“普通话”课程教学中的问题及对策[J].中国电力教育, 2009, (137) .

[4]李裘.论方言区高职院校普通话教学改革与创新[J].职业教育研究, 2010, (1) .

[5]庄琦春, 廖锦瑾.语言测试各阶段信度与效度的思考[J].现代传播, 2003, (1) .

普通话课 篇2

一、语音的结构单位

一个语句是由许多词按照一定的语法规则组织构成的。词有的是一个音节的，如“美”；有的是两个音节的，如“祖国”；有的是三个音节的，如“普通话”；有的是四个音节的，如“计算机系”。那么，音节是什么？它以是由什么构成的呢？

（一）音节和音素

音节 音节是自然的语音单位。人们说话，总是一个音节一个音节发出来的。在汉语是，一个音节写下来就是一个汉字。“我是中国人”五个音节写下来就是五个汉字。有极少的情况例外，“一下儿”这三个字念实际上是两个音节，“下儿”是一个音节，念“xiàr”。

音素 音素是最小的语音单位。它是从音节中分析出来的。语音，分析到音素，不能再分了，所以它是最小的。“绿”可以分析出i和û，“红”可以分析出h、o、ng来。当然，这种分析，必须具备一定的语音知识才能做到，不过，如果我们把声音拖长念，是完全可以体会得到的。

（二）元音和辅音

音素按发音特点成两大类：元音和辅音。

元音 发音时，颤动声带，声音响亮，气流在口腔不受到阻碍。如a、o、u。

辅音 发音时，不一定颤动声带（有的颤动声带，如m、n、l，有的不颤动声带，如s、sh、x。）声音不响亮，气流在口腔要受到不同部位、不同方式的阻碍。如： b、d、g、c、ch、q、f。

辅音一般要跟元音拼合，才能构成音节。

（三）声母、韵母、声调

声母、韵母、声调是我国传统分析汉语单节的结构单位。它不是最小的单位，因为韵母还有第二层次的结构单位：韵头、韵腹、韵尾。也叫介音、主要元音、尾音。

声母 声母是音节开头的辅音。例如：“买mǎi、卖mài、明mæng媚mâi”开头的“m”就是声母。“二âr”、“矮ǎi”这样的音节没有辅音声母，叫做“零声母”音节。

韵母 韵母是音节中声母后面的部分。它主要是由元音构成的（鼻韵母有鼻辅音n或ng作韵尾）。比如：“发达füdá”的a,“机器jÿqå”的i，“电线diànxiàn”的ian就是韵母。韵母是每个音节不能缺少的构成成分。没有韵母，就不能构成音节。韵母里面分韵头、韵腹、韵尾。比如“ian”i是韵头，a是韵腹，n是韵尾。只有一个元音的韵母，这个元音就是韵腹，如i、a。做韵头的元音只有i、u、û，如ia、ua、ûe。做韵尾的只有元音i、o（u）和辅音n、ng，如：ai、ao、an、ang。

声调 声调是音节的高低升降形式，它是由音高决定的。比如：“辉huÿ”、“回huæ”、“毁huǐ”、“惠huå”四个音节的声母都是h，韵母都是ui，但是它们的声调不同，就成了不同的音节，代表不同的意义。所以，声调是构成音节非常重要的成分。一个音节没有标上声调，这个音节就毫无意义，好像一个人没有生命。

普通话声母和韵母相拼构成的基本音节（包括零声母音节）有400多个，加上声调的区别有1200多个音节。这1200音节的能量非常大，它构成我们语言里成千上万的词。

普通话“以北京语音为标准音”，普通话音系就是北京音系。

（一）普通话的音位系统

能够区分意义的音素叫音位。例如：“布bù”和“铺pù”，“变biàn”和“骗piàn”，“标biüo”和“飘piüo”就是靠b、p两个音素来区分的，b、p就是音位。

人类能发出的音是多种多样的，也可以说是无限的，但某种语言或方言选择一定的声音来区别意义是有限的。在某种语言或方言里，这些能区分意义的音素互相对立，互相区别，而又互相联系，互相制约，构成某种语言或方言的语音系统，简称音系。

普通话能区别意义的音素有元音音素10个，辅音音素22个，构成普通话的音位系统。

元音音素：

舌面元音： 前元音 i衣 û 迂 ä

央元音 a啊

后元音 o喔 e婀 u乌

舌尖元音： 舌尖前 －i（zi资 ci疵 si韵母）

舌尖后 －（izhi知 chi吃 shi诗 ri日的韵母）

卷舌元音： er儿

这10个元音在构成音节时有选择性。舌尖前元音－i只跟z c s拼合构成音节，舌尖后元音－i蛤zh ch sh r拼合构成音节。ä、er能自成音节、不直接跟辅音相拼。其他元音既能跟辅音相拼，也能自成音节。

辅音音素：

塞音 b p d t g k

塞擦音 z c zh ch j q

擦音 f s sh r x h

鼻音 m n ng

边音 l 辅音音素中的m、n、ng三个鼻音，在某些方言里可以独立成音节。比如，有些地方称“妈妈”为“m ma”。称“你”为“n”，称“五”为“ng”。普通话中有叹词“喑欠 hm”、“哼hng”等纯辅音音节。这是个别的现象。

（二）普通话的声、韵、调系统

从声韵调系统来看，普通话有声母21个，韵母39个，声调4类。

声母 上面所列的22个辅音，除ng不作声母外，其余21个都作声母。

韵母 39个韵母按它们的结构分为单韵母、复韵母、鼻韵母。

单韵母10个，上列10个元音都作单韵母。复韵母13个，由两个或三个元音复合而成。有：ai ei ao ou

ia ie ua uo üe iao iou uai uei

****鼻韵母16个，由元音和鼻辅音n或ng复合而成。有：

an en ang eng ong

ian in lang ing iong

uan uen uang ueng

üan ün

声调4类

1.阴平念高平调。如：飞妈书家音乒；

2.阳平念高升调。如：池河神床笛重；

3.上声念低降升调。如：马把始可果表；

4.去声念高降调。如：电灭醉亚进贡。

音素系统和声韵调系统，都可以用来说明汉语的语音结构。这两套系统可以结合，但不能混淆。比如：声母是由辅音充当的，但辅音不等于声母，因为辅音除作声母外，还可以作韵母的一部分－－韵尾。韵母虽然主要是由元音充当的，但韵母不等于元音，因为韵母里面还有辅音。

和汉语其他地方言音系相比较，普通话音系比较简单，它的声母、韵母、声调，一般来说，比其他方言要少，因而比较容易掌握。

在世界语言之林中，汉语属于汉藏语系。跟英、法等印欧语系的语言相比较，汉语语音的最大特点是：声调区别意义。

普通话声调

一、普通话声调介绍

声调是音节的高低升降形式，它主要是由音高决定的。音乐中的音阶也是由音高决定的，因此，声调可以用音阶来模拟，学习声调也可以借助于自己的音乐感。但要注意，声调的音高是相对的，不是绝对；声调的升降变化是滑动的，不象从一个音阶到另一个音阶那样跳跃式地移动。

描写声调的高低通常用五度标记法：立一竖标，中分5度，最低为1，最高为5。

普通话有四个声调：

1、阴平念高平，用五度标记法来表示，就是从5到5，写作55。声带绷到最紧，始终无明显变化，保持音高。例如：

青春光辉 春天花开 公司通知 新屋出租

2、阳平念高升（或说中升），起音比阴平稍低，然后升到高。用五度标记法表示，就是从3升到5，写作35。声带从不松不紧开始，逐步绷紧，直到最紧，声音从不低不高到最高。例如：

人民银行 连年和平农民犁田 圆形循环

3、上(shǎng)声 念降升，起音半低，先降后升，用五度标记法表示，是从2降到1再升到4，写作214。声带从略微有些紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷紧，但没有绷到最紧。例如：

彼此理解 理想美满 永远友好 管理很好

4、去声 念高降（或称全降），起音高，接着往下滑，用五度标记法表示，是从5降到1，写作51。声带从紧开始到完全松弛为止，声音从高到低，音长是最短的。例如：

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二、上声的变调

上声在跟上声相连或跟别的声调相连的时候，都要念变调。

1、念半上──上声在阴平、阳平、去声前面念半上，调值由214变成21或211，也就是只降不升，由于上声 的起音就低，所以近似低平调。例如：

每天mþitiün 每年mþinián 每月mþiyuâ

2、念直上，像阳平一样──上声跟上声相连，前面的上声变成升调，跟阳平一样（或近似阳平）。调值由214变成24或35。例如：

美好mþihǎo 厂长chǎngzhǎng 领导lǐngdǎo

声调训练

一、按普通话四声的调值念下面的音节。

一 姨 乙 艺 yÿ

yæ

yǐ

yå

辉 回 毁 惠 huÿ

huæ

huǐ

huå

风 冯 讽 奉 fýng fãng fþng fâng

飞 肥 匪 费 fýi fãi fþi fâi

通 同 桶 痛 tōng tèng tǒng tçng

迂 于 雨 遇 yū

yú

yǔ yù

二、按阴阳上去的顺序念语句。

中华有志 zhōng huá yǒu zhå

坚持改进 jiün chæ gǎi jån

中华伟大 zhōng huá wþi dà

千锤百炼 qiün chuæ bǎi liàn

光明磊落 guüng mæng lþi luç

花红柳绿 huü hèng liǔ lǜ

三、按去上阳阴的顺序念语句（上声按变调念半上）。

破釜沉舟 pç fǔ chãn zhōu

调虎离山 diào hǔ læ shün

弄巧成拙 nçng qiǎo chãng zhuō

信以为真 xån yǐ wãi zhýn

妙手回春 miào shǒu huæ chūn

异口同声 yå kǒu tèng shýng

四、上声的变调练习。

1、念半上：

北方bþifüng 纺织fǎngzhÿ 广播guǎngbō

简单jiǎndün 马车mǎchý

小刀xiǎodüo 喜欢xǐhuün 美丽mþilå 宝贵bǎoguå 暖流nuǎnliú

2、念阳平：

美好mþihǎo 小姐xiǎojiþ

只有zhǐyǒu 奖品jiǎngpǐn 考古kǎogǔ

手表shǒubiǎo 勇敢yǒnggǎn 演讲yǎnjiǎng 肥水fãishuǐ

扭转niǔzhuǎn

一、n、l对比辨音练习：

无赖lài－无奈nài 水牛niú －水流liú 男nán裤－蓝lán裤 旅lǚ客－女nǚ客

脑nǎo子－老lǎo子 连lián夜－年nián夜 留念niàn－留恋liàn 浓nèng重－隆lèng重

南nán部－蓝lán布 烂泥næ－烂梨læ 牛niú黄－硫liú磺 大娘niáng－大梁liáng

二、读准n和l：

哪里nǎlǐ 纳凉nàliáng 奶酪nǎilào 脑力nǎolå 内涝nâilào 能力nãnglå

来年láinián 老农lǎonèng 冷暖lþngnuǎn 流脑liúnǎo 留念liúniàn 岭南lǐngnán

牛奶niúnǎi 恼怒nǎonù 扭捏niǔniý 能耐nãngnài 呢喃nænán 男女nánnǚ

履历lǚlå 理论lǐlùn 联络liánluç 流露liúlù 老练lǎoliàn 拉力lülå

、f、h对比辨音练习：

舅父fù－救护hù

公费fâi－工会huå

附fù注－互hù助

仿佛fǎngfú－恍惚huǎnghū

防fáng虫－蝗huáng虫

斧fǔ头－虎hǔ头

飞fýi机－灰huÿ鸡

非凡fýifán－辉煌huÿhuáng 奋fân战－混hùn战

复fù员－互hù援

方füng地－荒huüng地

防fáng止－黄huáng纸

二、读准f和h：

发话fühuà

发慌fühuüng 反悔fǎnhuǐ

繁华fánhuá

丰厚fýnghçu 复合fùhã

混纺hùnfǎng 后方hçufüng

化肥huàfãi 洪峰hèngfýng 画符huàfú

花粉huüfþn

三、练读下面的绕口令：

丰丰和芳芳，上街买混纺。红混纺，粉混纺，黄混纺，灰混纺，红花混纺做裙子，粉花

f f

f f

h f

h h f

f h f

h h f

h h f

h h h f

f h

混纺做衣裳。红、粉、灰、黄花样多，五颜六色好混纺。

h f

h

f

h

h h

h f

一、zh、ch、sh和z、c、s对比辨音练习：

自zå愿－志zhå愿

鱼刺cå －鱼翅chå

私sÿ人－诗shÿ人

仿造zào－仿照zhào 粗cū布－初chū步

姿zÿ势－知zhÿ识

新春chūn－新村cūn

宗zōng旨－中zhōng止 资zÿ助－支zhÿ柱

自zå动－制zhå动

物资zÿ－物质zhå

糟züo了－招zhüo了

近似så－近视shå

搜sōu集－收shōu集

增zýng订－征zhýng订

从cèng来－重chèng来 支zhÿ援－资zÿ源

主zhǔ力－阻zǔ力

木柴chái－木材cái

商shüng业－桑süng叶 申诉sù－申述shù

摘zhüi花－栽züi花

午睡shuå－五岁suå

八成chãng－八层cãng 树shù立－肃sù立

找zhǎo到－早zǎo到

乱吵chǎo－乱草cǎo

山shün顶－三sün顶

二、读准舌尖后音zh、ch、sh和舌尖前音z、c、s：

振作zhânzuç

正宗zhângzōng 赈灾zhânzüi

职责zhæzã

沼泽zhǎozã

制作zhåzuç

杂志sázhå

栽种züizhçng

增长zýngzhǎng 资助zÿzhù

自制zåzhå

自重zåzhçng

差错chücuç

陈醋chãncù

成材chãngcái 出操chūcüo

除草chúcǎo

贮藏chǔcáng

财产cáichǎn

采茶cǎichá

残喘cánchuǎn 操场cüochǎng 磁场cæchǎng

促成cùchãng

上司shàngsÿ

哨所shàosuǒ

深思shýnsÿ

生死shýngsǐ

绳索shãngsuǒ

石笋shæsǔn

散失sànshÿ

扫射sǎoshâ

四声såshýng

宿舍sùshâ

随时suæshæ

所属suǒshǔ

三、练读下面的绕口令：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把十四说成四十，不要

s shs shshsh shs shshs s shshs sh

sh s

s sh

把四十说成十四。

s sh

sh s

一、zh ch sh和j q x对比辨音练习：

墨迹jå－墨汁zhÿ 交际jå－交织zhÿ 密集jæ－密植zhæ 边际jå －编制zhå

就jiù业－昼zhçu夜 浅qiǎn明－阐chǎn明 砖墙qiáng－专长cháng 洗xǐ礼－失shÿ礼

详细xå－翔实chæ 缺席xæ－确实shæ 获悉xÿ－获释shå 逍xiüo遥－烧shüo窑

修xiū饰－收shōu拾 电线xiàn－电扇shàn 艰辛xÿn－艰深shýn 姓xång名－盛shâng名

二、读准下列各词：

缉私jÿsÿ 积资jæzÿ 其次qæcå 袖子xiùzi 下策xiàcâ习字xæzå

戏词xåcæ 资金zÿjÿn 字迹zåjÿ 字据zåjù 自己zåjǐ 自觉zåjuã

瓷器cæqå 刺激cåjÿ 思绪sÿxù 私交sÿjiüo 私情sÿqæng 私心sÿxÿn 司机sÿjÿ 丝线sÿxiàn 四季såjå 剪除jiǎnchú 精致jÿngzhå 趋势qūshå

消失xiüoshÿ 秩序zhåxù 沉寂chãnjå 深浅shýnqiǎn 审讯shþnxùn 少将shàojiàng

机器jÿqå 急切jæqiâ 军区jūnqū 求救qiújiù 迁就qiünjiù 劝酒quànjiǔ

汉语有八大方言

北方方言——黄河流域为中心，东北和长江流域中部及西南各省。

吴方言——上海地区、江苏东南部和浙江大部分。

湘方言——湖南省大部分地区。

赣方言——江西省大部分地区和湖北东南角。

客家方言——广东、广西、福建、江西部分地区。

闽北方言——福建北部和台湾部分地区。

闽南方言——福建南部、广东潮汕、台湾大部分、海南部分地区。

粤方言——广东中部及西南部、广西东南部。

普通话的标准

1955年，我国召开了“全国文字改革会议”和“现代汉语规范问题学术会议”。会上通过了普通话的定义，那就是“以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范”。该标准从语音、词汇、语法三个方面对普通话的标准做出了明确的定义。

普通话的语音

普通话的语音音系中，包括32个音素，400个左右的音节，只有4个声调，带调音节1200多个，是所有方言中最简单的一种。它的音节结构形式也较少，尾音只有 i u(o)n ng，没有入声掉的尾音；而声母中的b d g 等都已经弱化，不象方言中的b d g 那么用力。

普通话发音明朗舒缓、清亮高扬，再加之轻声和儿化等音变，更富于表现力。

汉语声调系统的发展

（一）中古声调和上古声调

中古汉语有平、上、去、入四个声调，这就是所谓的四声。

汉魏以后，由于反切的应用，学者们渐渐意识到汉语的语音构成中有声调这一因素不过把中古汉语声调正确地归为四类，是到了齐、粱的时候才完成的。当时由于四声初发现，了解的人还很少。梁武帝（萧衍）是一个有文化的人，还问周（）什么是四声，就是一个证明。直到陆法言《切韵》一书出来，把比较重要的汉字的声调全部确定之后，四声的知识才逐渐为越来越多的人所掌握。

中古汉语有四个声调，因为史有明文，而《切韵》一书又为我们提供了完整而确切的资料，所以是十分可靠的。至于上古汉语有没有声调，如果有的话，有几个声调，由于文献不足，比较难以确定。自清初以来几百年间学者们有种种不同的意见。有人认为上古声调不太固定；有人认为上古声调的类别比中古的要少，比如有平、上、入而无去，或有平、上、去而无入，等等；有人认为上古声调和中古声调基本相同，只是在个别字上有差别。在这些意见中，我们觉得最后一种意见根据比较充分，因为它和上古韵文的押韵情况基本相符。

从《诗经》和《楚辞》的押韵情况看，在中古属于某一声调的字老是在一块儿押韵，而不搀杂中古其它声 调字。这在那些用韵较多的长诗章里，犹为明显。比如有连押七字乃至十字而不改调的：

《诗经.公刘.一章》押：康疆仓粮囊光张扬行

《诗经.七月.五章》押：股羽野宇户下鼠户子处

《楚辞.九辨》押：带介慨迈秽败昧

《诗经.(bå)宫.九章》押：柏度尺(xå)硕奕作若

第一例全押中古平声，第二例全押中古上声，第三例全押中古去声，第四例全押中古入声。上古声调如果不是和中古的相同，似乎不可能出现这类押韵现象。另外，《诗经》里有些诗每章一韵，而一韵一个声调。比如《召南.（biào）有梅》：

一章 押：七吉（入声）

二章 押：三今（平声）

三章 押：(jå)谓（去声）

这也清楚地表明上古有和中古相同的四个调类。

至于每个声调里的字上古和中古有个别的不同，也可以从《诗经》的押韵里得到证明。比如“庆”字中古在去声一类，可是在《诗经》押韵里它出现七次全部和平声字相押，说明在上古属于平声一类；“享”字中古在上声一类，可是在《诗经》押韵里它出现六次，全都和平声字相押，说明它在上古也属于平声一类；等等。

可见从上古韵文的押韵情况来看，说上古和中古一样，也有四个声调，只是在个别字的归类上与中古有所不同，还是有一定的可信度的。

（二）从中古的四声到现代汉语的四声平分阴阳

中古的平声调，现代汉语分化成两个调，即阴平和阳平。这种分化以声母的清浊为条件。凡中古的清声母平声字，现代多读阴平，即第一声，比如“公”中古声母是g，现代读gōng，“多”中古声母是d，现代读duō，凡中古次浊声母（指m,n,ng,l等声母）和全浊声母平声字，现代读阳平，即第二声，比如“明”中古声母是m，现代读mæng，“驼”中古声声母是d，现代读tuè.平声分化成阴阳两调在现代方言里非常普遍，说明这一音变的发生一定不会太晚。日本和尚安然在他所著的《悉（tán）藏》（公元８８０年）一书里曾经提到日本所借的汉字音平声读起来“有轻有重”，显然那时平声已有分化为阴阳两调的方言。和安然差不多同时的段安节（公元８９４－８９８）在他的《乐府杂录》一书里有“平声羽，上声角，去声宫，入声商，上平声调为zǐ”的说法。段安节把平声分为“平声”和“上平声调”，又拿它们分配于不同的乐调，也说明当时他的话里平声已经分化为两调。

宋代也有关于平声分化的记录。比如南宋的张炎，在他的《词源》一书中，谈到他父亲填词十分讲究音律的时候，曾经举了这样一个例子。有一次，他父亲作《惜春花早起》一词，其中有一句是“琐窗深”，唱起来声音不和谐，把“深”字改为“幽”字仍然不和谐，又把“幽”字改为“明”字，这才觉得和谐了。“深”、“幽”、两个字都是阴平调，“明”字是阳平调。“深”、“幽”不和谐，而“明”和谐，显然是因为声调不同的原故。可见在张炎那时的话里，平声也是两个调。

《中原音韵》是第一部把平声字分为阴阳两调的韵书。阴阳的名称就事周德清创造的。他的这种做法使我 们清楚地知道平分阴阳在他那个时候的方言已经取得了统治地位。

浊上变去

中古的上声字，凡事属于全浊声母的，在现代汉语里都变成去声。比如“杜”和“赌”中古都是上声字，可是“杜”的声母是浊音d“，现代就变成了去声。而“赌”的声母是清音d,现代就没有变，仍然读上声。

浊上变去开始的也很早，到了唐代末年，已经不止一个方言有这种现象。那时，有个李涪在他所作的《刊误》一书中，批评《切韵》把一些去声字错误地归为上声字。他举了很多他读着是去声而《切韵》归入上声的例子，比如“舅、辨、皓”等等。而这些字正好都是全浊声母的字，比如“舅”的声母是d”，“辨”的声母是b“,“皓”的声母是h”,等等。可见在李涪那时的语言里，浊上都已经变成去声。他因为不了解《切韵》的语音是古音，他的语音是音变的结果，因而他站在自己语音的立场上去批评《切韵》，认为《切韵》把这些字的声调归错了，那当然是不对的。

在和李涪差不多同时的敦煌俗文学抄本中，浊上的字大量地和去声字互为错别字，比如：

仕 错成 事

被 错成 备

“仕、被”都是中古浊声母上声字，“事、备”都是中古浊声母去声字。“仕、事”的声母是z“，“被、备”的声母是b”。“仕、事”同音，“被、备”同音，说明当时西北方言浊声母上声已经变成去声。

浊上变去估计到南宋就已遍及全国大多数方言，因 为南宋以下，各种反映当时语音情况的材料，都显示了浊上变去的事实。这里就不一一列举了。

入声变入阴、阳、上、去四声

中古的入声在现代汉语里分别变入阴阳上去四声。变化的情况大致如下：

全浊声母字－－阳平蝶 直

次浊声母字－－去声 力 密

清声母字

－－阴平督

阳平烛

上声 笃

去声 粟

除了中古清声母字的变化看不出明显的条件以外，全浊和次浊声母字的字变化都很有规律。

入声的丢失是在入声韵尾丢失以后。在十五世纪中叶嘉定人章黼著《韵学集成》一书，在这本书里仍然有入声。不过在有些入声字后面往往注明“中原雅音”读什崐么，比如“觳”是入声字，但附注说：“中原雅音音‘古’”；“哭”字也是入声崐字，但附注说：中原雅音音‘苦’”，等等。“中原雅音”是一部韵书的名称。这部书既然叫做《中原雅音》，当然是反映北方通行语音的著作。它把入声字“觳、哭”等分别读同上声字“古、苦”等，说明当时或早些时候北方已有很多失去入声的方言。

普通高校健美操课教学刍议 篇3

关键词：高校；健美操；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0140-02

在普通高校，健美操已走进课堂。虽然健美操运动发展历史不长，但它的内容丰富，对人体关节灵活性锻炼更加突出，所以深受众多大学生喜欢，在高校的跃土里，呈现出蓬勃发展之势。探讨健操的教学规律，有助于健美操在高校的健康发展，从而为促进大学生身体素质、心理健康等方面发挥其应有的作用。

一、了解学习动向，注重培养兴趣

兴趣是人乐于接触，认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。人的兴趣在一定需要的基础上，在社会实践中形成和发展起来的。兴趣是学习最好的老师，学生学习兴趣培养和激发关键是转变学生的体育观念。在健美操初学阶段，学生对学习健美操感到新奇，有浓厚的学习兴趣，上课认真听教师讲解，仔细观察教师的示范动作，学习特别积极。可是，随着时间的推移，运动强度加大，难度增强，考试越加严格，初学者的兴趣也会被逐渐打消，学习中出现消极情绪，最终影响教学任务的完成。因此，在健美操课初始阶段，教师应详细阐明健美操运动的价值及学习目的和任务，对于健美操的动作类型和技巧教学，除了要有实用价值，更要突出其审美功能。教师应从培养学生的间接兴趣入手，根据学生身体状况和需要，因材施教，因人施教，注重关切学生的个体差异，选择适合普通高等院校实际状况的健美操进行教学。教师还应向大学生介绍竞技健美操的创编原则、音乐的选配、裁判的规则，等等。只有这样，才能激发学生学习健美操的兴趣，锻炼学生的意志品质。

在健美操教学中，教师还应发挥自身的主导作用，力求使教学内容多样、实际，营造舒适的学习氛围和训练场所的环境，在健美操运动中体现出“健、力、美”的艺术性，吸引学生学习的注意力，不断激发学生学习的直接兴趣，提高学生的审美意识和艺术涵养，营造一种奋发向上的精神状态，以更好地完成健美操教学。

二、培养音乐节奏感，理解音乐与动作的关系

1.健美操与音乐

在健美操中，音乐是灵魂。健美操在音乐的伴奏下完成动作，音乐能给健美操带来生机和活力，节奏鲜明清晰的音乐使健美操具有感染力。健美操之所以深受广大学生喜爱，除了它能够塑造健美形体、培养端庄体态、全面发展身体素质、提高艺修养之外，还有一个很重要的因素，就是旋律优美的音乐及强劲的节奏会是学生产生跃跃欲试的效应。因此，音乐对健美操来说十分重要。

2.精心选好教学中的音乐

在健美操教学中，音乐的选择十分关键，要根据学生自身特点、艺术风格，进行精心选择。要选择学生比较熟悉和喜欢的音乐，以利于调动学生学习的热情。在教学中，可多选择激励兴奋、引发情感、内涵丰富观欢快的现代音乐，如爵士音乐、摇滚音乐和现代流行乐等，使整个健美操教学过程充满一种鲜明的时代感。

在选择音乐时，不管是拉丁舞还是街舞，都必须符合健美操的风格、特点，且与学生特点相吻合。在教学中，如长期使用同一种音乐，会使学生感到厌烦，所以应该经常变换音乐，以使学生产生新鲜感和愉悦的心情，学习的积极性也会随之不断提升。在健美操开始部分，应选择由慢到快的音乐。主体部分，则可根据教学内容选用一些节奏明快、刚劲有力、有明显节奏的音乐。结束部分，可选用轻松的音乐放松身体，如钢琴曲“梁祝”、“秋日的私语”等。课间休息时，可适当放一些轻松的舞曲，使学生不易产生疲劳感，提高学习效率。总之，在健美操教学中选择音乐是十分关键的事情，对提高学生的音乐素养也很重要。

3.音乐与动作要合谐统一

一套高质量的健美操需要配备最适合它的音乐，才能表现出它的最佳意境。音乐的内涵要通过练习者的动作、形体、气质、风度来体现。在教学中，教师要充分利用音乐来启发学生理解动作，熟悉动作，用心灵去感受音乐，理解音乐，使音乐与动作达到完美的结合，做到和谐统一。

三、在健美操教学中培养学生的多种能力

健美操教学不仅要传授基本知识、基本技能、增进健康、陶冶情操，更重要地是引导学生提升创新能力和实践能力，同时培养学生的综合能力。

1.创新能力培养

在教学中，运用启发式、探索式教学方法是培养学生创新能力的有效手段。在健美操教学中，针对学生提出的不同问题，要注意引导他们去创编动作，创新风格，创造奇迹。但在此之前，必须使学生对健美操的理论知识和健美操的创编原则有所了解。在学生具有一定的动作技能和理论知识以后，可把他们分成若干组，要求他们按照健美操的编排原则和步骤，充分发挥自己的聪明才智，创编具有个人特色的健美操动作，从而培养学生不断探索，不断创新的能力。

2.实践能力

健美操的实践能力包括自我锻炼能力，自编动作能力，运用音乐的能力，正确使用术语和口令的能力，记写能力，自我展示能力，等等。

在教学中，要根据人体解剖学、形态学、生物力学原理，使学生懂得健美操动作技术原理和锻炼价值，培养学生根据需要，致力于提升他们创编健美操动作的能力，以及正确使用专业规范语言、口令、练习、掌握动作的能力。

在健美操教学中，要重视学生兴趣的培养，树立新的教学观念，提升学生的实践能力，创新能力。运用适宜的方法培养学生音乐的素养十分重要，不仅能提高教学效果，同时对学生体育教学适应新形势的发展、树立终身体育锻炼的习惯作用显著，可望收起很好的效果。上好普通高校健美操课，将成为提高大学生综合素质的有效手段，成为提高大学育人质量的重要支撑之一。

参考文献：

[1]莫宽柔.形体健美与健身操[M].北京：高等教育出版社，2000.

普通话课 篇4

一、思维能力训练

思维能力训练也是普通话训练中的重要一步, 因为从心理学原理看, 思维与语言是紧密联系着的, 语言所表达的是思维活动的结果, 思维如果不敏捷、不清晰、不严密, 语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象, 一个思维迟钝而又混乱的人, 能够口若悬河、滔滔不绝而又条理清晰地表达自己的思想。我们对学生进行普通话训练, 很大程度上应是思维的训练。对学生进行普通话训练的过程, 实际上也是培养学生思维能力的有效途径。特别需要注意的是, 在思维训练中首先必须强化脱稿说话训练。在思维训练中从一开始就采取脱稿说话训练。这样经过一段时间的训练就能使学生克服对稿子的依赖性, 促进其思维的发展。其次, 还要重视即兴说话训练。即兴说话, 是普通话训练中的高难度训练项目, 它要求表述者有极其敏捷、极其清晰的思维。当然, 进行即兴说话训练, 不能一下子要求过高, 应从易到难, 从简单到复杂形成一个训练的台阶。说话的题目, 开始时选一些学生比较熟悉的话题, 如《我的同学》、《我的一家》、《我的学校》等, 使其无需多加思考便能有话可说, 慢慢地再增加训练的难度。再如即兴说话的要求, 开始时一般只要求能围绕题目较流畅地说上一至三分钟即可, 逐渐地再提出中心明确、层次清楚、语言生动等各项要求。只有形成台阶逐步训练, 才能有效地促使学生的思维能力不断发展、表达能力逐步提高。

二、普通话语音训练

普通话语音训练是普通话训练中必不可少的一环。在校学生一般都能讲普通话, 但讲得好、讲得标准的不多。在人际交往频繁的现代社会, 使用带有方言腔调的“普通话”, 是会影响交流效果的。特别是在一些工作场合, 使用方言或带有方言音的“普通话”, 无疑会使表达效果大打折扣。所以, 加强普通话语音训练, 是普通话训练课中非常重要的一个环节。在普通话训练课的教学中, 一般都把普通话正音放在第一步。当然, 语音训练不必面面俱到, 因为有许多东西学生在小学、初中都已学过, 只要抓住难点即可。对于连云港地区的人来说, 声母部分的难点在平翘舌音, 韵母部分的难点在前后鼻音, 声调部分的难点在上声和轻声。在教学中抓住这几个难点反复训练, 学生一般都有比较明显的提高。在普通话语音训练过程中还必须强调不间断的讲, 因为对于语音训练来说, 语言环境是一个极其重要的因素。凡我上普通话训练课的班级, 都要求学生不但在课上讲, 还必须坚持在课余时间也讲普通话, 不管是同学间交谈还是师生间交谈, 不管在教学区还是在生活区, 都坚持用普通话进行交流。这样在班内校内形成良好的语言氛围, 为每个学生练习普通话提供了语言环境, 而每个学生都坚持讲又使得这个语言环境不断巩固优化, 这样良性循环, 学生便会得益无穷。

三、仪表仪态训练

说话时的仪表、仪态在普通话训练中叫做“态势语”, 态势语是以表情、动作、姿态、服饰等来传递信息的一种无声伴随语言, 又称“形体语言”“体态语言”“声势语言”。态势语虽然不是“普通话”, 但与普通话表达有直接关系, 或加重语气, 或强调某句某词, 或帮助普通话传达意思和感情……而且它是伴随着普通话的进展出现的, 与普通话密切不可分。所以, 在对学生进行普通话训练时, 也不可忽视仪表、仪态的训练。因为紧张, 有些学生刚开始训练时会动作、表情极不自然, 比如:眼光四处游走, 不敢与听众交流目光;始终低着头, 不敢抬眼看人;两手下意识地不停搓手或重复地做某一个无意义的动作;男同学们往往一站到教室前讲话两条腿就会不断地变换站立姿势或不停地抖动……诸如此类, 都应该在训练中不断地加以纠正, 力求使学生在说话时做到表情自然、动作得体。

四、相关能力训练

在普通话训练的同时, 也不能忽视其他相关能力的训练与提高, 比如听知能力、阅读能力、写作能力, 等等, 与普通话训练都有密切的关系。

1) 阅读能力。要使自己的普通话表述水平达到一定的高度, 必须进行大量的阅读。在普通话训练中也要求学生增加阅读量、扩大知识面, 这样才不至于无言以对、无话可说。阅读的面不妨广些、杂些, 只要是健康的、有意义的, 各类报刊和图书都可以读一点。这样在广泛的阅读中, 学生的阅读能力自然也就有所提高了。

2) 听知能力。听知能力的训练也是普通话训练的一个组成部分, 听和说是普通话交际的两个方面, 而我们在普通话训练中的许多训练项目也是双向交流性的。比如讨论、辩论等等, 这就要求学生不仅要会说话, 而且要会听话, 否则, 不了解对方所表达的意思, 就很难有针对性地做出反应。所以, 在训练学生口头表达能力的同时, 也比较注重听知能力的训练。实际上, 对一个学生进行说话训练对其他学生也就是听知训练, 关键是要求大家必须认真听、专心听, 要能听出问题来。这样, 普通话训练也就带动了听知训练, 促进了学生听知能力的提高。

3) 写作能力。在普通话训练中也要注意提高学生的写作能力。一般在刚开始训练时先让学生打草稿或列提纲准备说话内容, 以求语句通顺、层次清楚, 慢慢地要求能够不动笔只打腹稿进行准备, 而打腹稿的过程其实就是组织文字安排语句的过程, 如果腹稿不是文通句顺, 那么表述也是不可能流畅通达的。普通话课训练了学生的思维也训练了学生的语言, 学生的说话水平提高了、词汇丰富了、语言流畅了, 作文自然也就通顺畅达了, 普通话训练实际上也促进了学生写作能力的提高。

摘要：职业中专的普通话训练课, 从原则上说从属于语文课, 但又绝对不同于语文课, 在教与学上有其自身的特点。作为普通话训练课, 必须把重点放在对学生口头表达能力的训练和培养上, 而不能上成讲授课、分析课。

关键词：专职普通话课,语文应用能力,训练

参考文献

[1]四川省语言文字工作委员会.普通话水平测试训练教程[M].成都:电子科技大学出版社, 1998.

[2]黄伯荣, 廖序东..现代汉语. (上册) [M].北京:高等教育出版社, 1997.

[3]冯志纯..现代汉语. (上册) [M].重庆:西南师范大学出版社, 2001.

[4]陈丽萍.高职普通话教学的现状与改进措施[J].成人教育, 2007.

[6]李瑾.试论提高高职院校普通话教学水平的方法[J].职业圈, 2007.

[7]翁燕.普通话教学与学生综合素质的培养[J].语文教学与研究, 2007.

为什么要推广普通话公开课教案 篇5

口语交际——普通话标准训练之为什么要推广普通话 教学目标 ：

1、使学生明确推广普通话的重要性。

2、教育学生要积极主动地坚持讲普通话。

3、希望学生能互相督促、互相鼓励养成讲普通话的习惯，对不讲普通话的现象勇于指正。

教学重、难点：通过方言的举例让学生参与到课堂上，并且能主动

探讨完成本节课的教学目标。

教学手法：示例法、讲演法 教学时长：一课时 教学过程：

一、主题引入

师：在上课之前想请问同学们三个问题：

1、普通话里的“普通”是什么意思？ 生自由回答

师：看来大家在说了十几年的普通话过程中对它还是有一定研究性的，确实，正如大家所言，“普通”在这里不是我们平常说的“普普通通”而是“普遍通用”的意思。

2、什么是普通话？ 生自由回答

师：这种在祖国广大土地上普遍通用的话就是指“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语。”在这把这句话稍作引申

①以北京语音为标准音指的是北京话的语音系统为普通话的语音标准，自元代以来，北京就是中国政治、精技、文化的中心，明清时期的“官话”、五四运动之后的“国语运动”，都极大地促进了北京语音在全国范围内的传播，从而确立了北京语音为标准音的地位。思考：北京话=普通话？试举例证实一下

北京话≠普通话。北京人在评价女孩长相时，是这样说的，“较清秀”你试着读出来。北京人说的是“jiǎo清秀”，接下来请同学们试着再读读这三个词：办公室（shǐ）、附（fǔ）近、侵（qǐn）略。北京人说话还有一个特点就是“爱吃字”，为什么这样说呢，你听他们说的是什么？凶事（西红柿）、本大学（北京大学）、天门（天安门），那你知道天门把地安门叫什么吗？这时候得叫“电门”了，往往被他们吃掉的部分不一定是一个完整的字，更多的可能就是某个字的韵母和另一个字的声母，被破坏掉的家庭再重新组合，就形成了一种新的音节。另外一个呢就是北京人的儿化特别重，你听我说的是同一样事物吗？醋皮儿、醋瓶儿，儿化之后发音是一样的了。

所以如果完全的以北京语音为普通话语音，估计又有很多事做咯，对吧？

②以北方话为基础方言指的是以北方词汇为普通话的标准词汇。因为北方话分布区域最广，使用人数最多，影响也最大，因而成为普通话的基础方言也就顺理成章了。例如北方话有的地方将“傍晚”说成是“晚半晌”，“馒头”说成是“馍馍”；同时南方方言的“尴尬”、“噱头”、外来词汇的“沙发”、“打的”、“写真”、“色拉油”也加入到了普通话词汇中。

③以典范的现代白话文著作为语法规范，指的是普通话的书面形式。大家还记不得记不得《还珠格格》第一部中小燕子版的之乎者也语录：老爷，你现在是上车乎？骑马乎？还是走路乎？老爷之车，老爷之马，老爷之子，老爷之丫头，老爷之伙计，老爷之奴才，都等老爷之吩咐。老爷之意，我们不明白也。如果我们现在说话、作文都还是这样的方式，那不得笑料百出咯。

④汉民族共同语，指的是整个国家各民族通用的语言。“共同语”古已有之，那时候叫做“雅言”。我们都知道孔子“弟子三千”，来自全国各地，而孔老先生是山东人，他的课堂语言并没有使用山东话，而是大家都能听得懂的“雅言”。大家千万不要让我模仿一句，五千年前都已经是我的好几个前世了，所以以我的才疏学浅大家就只可意会不可言传，饶了我吧。

3、第三个问题：为什么要推广普通话？我现在不需要大家告诉我，我也不准备解释。下面我们来了解另一个内容：方言。

二、何为方言

1、普通话不标准——“可怕的口音”

现在我需要我们班的同学变身为我的翻译，麻烦你们帮我把我说的不是普通话的部分翻译给我们今天的来宾们，先谢谢小秘们了。

话说有一个口音很重的县长到村子里作报告：“兔子们，虾米们，猪尾巴！不要酱瓜，咸菜太贵啦！”（翻译：同志们，乡民们，注意啦！不要讲话，现在开会啦！）

县长讲完后，主持人说：“咸菜请香肠酱瓜！”（翻译：现在请乡长讲话！）

乡长说：“兔子们，今天的饭狗吃了，大家都是大王吧！”（翻译：同志们，今天的饭够吃了，大家都是大碗吧！）

“不要酱瓜，我捡个狗屎给你们添添。”（翻译：不要讲话，我讲个故事给你们听听。）

2、方言区的划分：共分为七大方言区，分别是

（1）北方方言，以北京话为代表，使用人口占70%。分布在长江以北广大地区，长江以南的镇江以上、九江以下的沿江地带，还有湖北、四川、云南、贵州等地。

（2）吴方言，以上海话为代表，使用人口占8.4%。分布在江苏的南部和浙江、上海。

（3）赣方言，以南昌话为代表，使用人口占2.4%。分布在江西大部分和湖北的东南角。（4）湘方言，以长沙话为代表，使用人口占4%。分布在湖南一带。（5）客家方言，以广东梅县话为代表，使用人口占4%。散布在广东、广西、福建、江西、四川等地。

（6）闽方言，闽南以厦门话为代表，闽北以福州话为代表，使用人口占4.2%。福建、台湾、海南、和广东的潮汕一带。

（7）粤方言，以广州话为代表，使用人口占5%。分布在广东的大部分和广西的一部分，还有香港和澳门地区。

每个方言区有分成若干个次方言区；例如北方方言，可分为东北次方言、西北次方言、西南次方言等。其中覆盖范围最广使用人数最多的无疑是北方方言。

3、方言特色示例：

①吴方言：一朵花真奇怪，地上不开手中开。伞

小白加小白等于什么？小白兔

②湘方言：冒得事也常回来憩哈子喽

《童谣》：月亮粑粑，肚里做个嗲嗲，嗲嗲出来买菜，肚里坐个奶奶，奶奶出来绣花，绣扎糍粑，糍粑跌得井里，变扎噶蟆，噶蟆上树，变扎斑鸠，斑鸠咕咕咕，和尚恰豆腐，豆腐一卜渣，和尚恰粑粑，粑粑一卜壳，和尚恰棱角，棱角六六尖，和尚望哒天，天上四个字，和尚犯哒事，事又犯得恶，抓哒和尚砍脑壳。

③客家方言：一对新人结婚后的第一天清晨，一家人起床洗脸。新娘恭恭敬敬地对婆婆说：“婆婆，请您先死。”说完，又对新郎说：“婆婆死了，你死好吗？”停了又停说：“你和婆婆都死了，最后我死。”婆婆听后，脸色铁青，一句话也说不出来。新娘又说：“婆婆，你怎么还不死呢？”

④闽方言：在汕头的一次招商大会上的一段主持词：

“蕉伤大会项在开鼠，请领导花言。各位女婿乡绅们！瓦们散头，轰景买丽，高通荒便，山鸡很多，欢迎你们来逃猪，瓦花展，你撞墙。”

三分天注定七分靠打拼（三轰题组diang 气昏扣趴biang）爱拼才会赢（爱biang家诶样）

⑤赣方言：他们保留了很多古汉语的词汇，以至于一些汉语史研究学者把赣方言称为古代汉语词汇的“活化石”。例如“谈话”为“话事”，“多少”为“几多”，脏为“腌”，青蛙为“蛤蟆”、“懂了”为“晓得”，家为屋，睡为“悃” 千山鸟飞绝 Tsie se niae fi dzieh, 万径人踪灭

Ve cin nyin tzong mieh, 孤舟蓑笠翁 Kou tzoe sou lih ong, 独钓寒江雪

Doh tiae rhoe ciang sieh.⑥粤方言：这些天天气变化很快，请多保重身体。

（尼给雅听黑森雅冰，内摇休森步总森台）

多谢（多借）

⑦北方方言：方言内部按其语言特点一般可以分为4个支系，即4个方言片（或称4个次方言）：华北官话、西北官话、西南官话和江淮官话。

“不知道”为例，贵阳话：我不晓得勒

兴义话：我晓不得

天柱话：我没晓得

黎平话：我妹晓得

（同学们想不想请我们麻江职校的老师教我们说说麻江话的“不知道”啊？）

引申：粤语不知道怎么说呢？“o牟zi呀” 三，解决课题——为什么要推广普通话

1、学生自由发言

2、请代表发言总结

3、师小结：

我国是多民族，多语言，方言的人口大国，语言不通，方言隔阂阻碍着社会交际，现代化的经济，政治，文化等各项事业也难以顺利进行。因此推广普及全国通用的普通话，是建设社会主义现代化强国的一项基础性工程。一个国家、一个民族是否拥有统一的语言，是关系到国家和民族凝聚力的具有政治意义的大事。，同时能说一口流利的普通话，是个人文化素养的体现。

推广普通话和方言保护并不矛盾，并非是 一个取代另一个。普通话的确要学习，但是 方言地区人群在和人对话时，似乎交谈对象来使用普通话或者方言是没问题的。不需要强制要求同一方言背景的人群必须使用普通 话。中国大陆从50年代开始推广普通话，取 得较大的成就。

《中华人民共和国宪法》第19条规定：“国家推广全国通用的普通话”。使用国家通用的语言文字，是每 个公民应当履行的权利、责任而非义务。

4、最后让我们在一首粤语歌中结束今天的课程

播放《喜欢你》，请全班同学试用粤语跟唱。

四、作业

普通话课 篇6

关键词：地方普通高校；视频公开课；建设与体会

一、地方普通高校视频公开课建设的机遇与挑战

2012年，教育部在“985工程”高校试点建设的基础上，将精品视频公开课建设学校的范围扩大至“211工程”高校及少数具有鲜明学科特色优势的高校，共选出了368个主题，分两步建设完成[1]；2013年3月，教育部发布《关于开展2013年精品视频公开课建设工作的通知》，科学文化素质教育类课程不再组织选题申报，将从有关高校建设完成的视频公开课中遴选，参与高校的范围进一步扩大，非“211工程”高校每校可报1门课程，使地方普通高校在视频公开课的建设中从观众转变为参与者，从学习者转变为实践者，面临着新的机遇和挑战。

地方普通高校通过视频公开课的建设，能够充分挖掘自身的优质课程资源，激发教师对教学方式的探索与深入思考，同时，一堂好的授课源于教师的精心设计和揣摩，不仅要有独特的教学风格，更要有新的见解，因此更能直观地反映教师的教学水平及观念视野，是高校展现自身实力和特色的新舞台。目前上线的视频公开课，多为“985工程”高校和“211工程”高校在“十一五”期间建设的国家级精品课程的转型升级，课程建设基础雄厚，名家辈出，使得地方普通高校的视频公开课建设面临着很大的挑战。地方普通高校可以通过在课程选择、内容定位、教师团队等方面突出自身的优势特色，找到自身的受众定位，在我国的视频公开课建设中占有一席之地。

西安邮电大学是国家在西北地区布局的唯一一所邮电通信类地方普通高等学校，学校以信息科学技术为主要特色，优势学科主要集中在通信、电子领域。本文结合我校已上线爱课程网站的“走近通信”视频公开课建设案例，从视频公开课建设的目标定位、课程的选题、教学内容的设计、教学方法、视频拍摄等几个方面，阐述了视频公开课建设的思路和方法，分享了课程建设的体会，力求为我国地方普通高校的视频公开课建设提供借鉴和参考。

二、地方普通高校视频公开课的建设

1. 视频公开课建设的目标定位

地方普通高校通过视频公开课建设，不仅有助于树立正确的教学价值观，视频课程的社会效应和意义也让教学工作充满想象和激情，促进更多教师热爱教学工作，增强高校自身教学方面的内涵建设；此外，精品视频公开课程是深入浅出地向大众传播教学和科学研究成果的最好阵地，地方普通高校以此服务社会，可以树立自身品牌，提升社会满意度。我们将西安邮电大学的视频公开课建设的目标定位为：集最优师资、课程和教研成果资源，通过交流、传播和共享，服务学生及社会大众。

2. 视频公开课的选题

目前上线的课程多数为国家级精品课程，拥有优质的课程和师资资源，因此，地方普通高校在确定本校的课程选题时，一方面应该注重突出学校的办学特色和学科优势，另一方面需要充分挖掘自身的优质课程和师资资源，优先进行原有精品课程的视频资源建设，可以重点关注目前上线课程中还没有涉及的相关领域和课程。

在我校的精品视频公开课选题时，首先结合我校的信息科学技术特色和通信领域的优势学科，在“通信原理”、“通信原理实验”、“现代通信网”、“无线通信调制与编码”课程均为省级精品课程，拥有“通信工程”和“信息安全”两个省级教学团队，成功申请设置了新兴的“物联网工程”专业的基础上，经过广泛征求了一年级新生对了解通信知识的诉求，我们确定了课程名称为“走近通信”，共8讲，分别为：通信的发展史、从电报到电话、移动通信、光纤通信、互联网—开启信息时代之门、物联网：从人—人通信到物—物通信、信息安全—信息时代之殇、未来通信网络发展趋势，分别请了我校8位教授进行讲授。

3. 教学内容的设计

精品视频公开课的教学内容的设计一定要与课程的目标定位相一致，突出课程选题的特色，同时避免艰深的专业知识。例如在文献[2]中提到科学文化素质教育类课程的教学内容设计，可以在选题相应的最新技术前沿的背景下，有理论、有历史、有应用，形成理论高度、历史纵深、学习趣味的有机结合[2]。其次，2013年精品视频公开课拍摄制作技术标准中，录制标准要求每门课程总讲数应至少5讲，每讲时长30～50分钟，因此，需要精心组织和编排课程内容，合理规划每讲的知识点，在有限的时间内讲述一个完整的专题。

我校的“走近通信”视频公开课规划的8讲，涉及通信专业教学中的8门课程，但对于非通信专业的学生和社会大众来说，他们想要学习了解的是“通信”，是高度浓缩的精华的内容，我们不能完全以专业要求限制他们，要提高他们的科学文化素质，就应设法在有限的课堂教学时间内给他们以精华。因此，在教学内容设计上，我们课程的每一讲都是一个既相对独立又与前后有关联的主题，每一讲简要介绍相关知识，如“移动通信”、“光纤通信”、“信息安全”、“物联网”等，再选择有代表性的生活中的案例或技术发展中的小故事，如“贝尔发明电话”、“手机安全”、“智慧城市”等，结合主题作讲解，启发学生思考问题。每讲都以技术的发展为主线，结合大家熟知的通信技术在生活中的应用，不纠缠于理论探讨、繁琐引证，深入浅出地谈论通信中的诸多话题。

4. 教学方法

网上备受学习者追捧的哈佛大学Michael J. Sandel教授开设的“公正：该如何做是好”和耶鲁大学Shelly Kagan 教授的哲学课“死亡”，一个语言幽默、课堂自由，另一个休闲装、运动鞋，双腿盘坐在课桌之上[3]。中西方文化背景的差异，使得中国教师在课堂上更趋于严谨，以自己的讲述为主，与学生的互动少。“开放而思辨的教学方式”既是国外名校公开课风靡中国的重要原因，也是我们必须面对的中国精品视频公开课与国外公开课之间的巨大差距。但是，如果想一蹴而就地解决这个问题，缩小差距，势必会“邯郸学步”，失去自身的特色。因此，在视频公开课的教学中不应盲目地模仿国外的教学方式，应该更多地鼓励教师发挥个性、展现特色，勇于突破自己，通过加强课程教学的灵动性，避免千人一面的授课场景。

我们在“走近通信”视频公开课教学方法的研讨中，一方面组织8位主讲教师观看学习网上的视频课程，另一方面学习已经拍摄过视频课程的老师的经验，如文献[4]中浙江大学余潇枫教授根据自身拍摄录制的经验，提出的四点实用建议：“眼睛对准镜头、姿态自如放松；语速不能太快、内容需要集中；PPT字大量少、适当注意台风；提高控时能力、体现幽默轻松”[4]，通过教师放松自在的态度行为感染学生及观看者，拉近师生关系，更加积极地探讨、主动学习，同时，在PPT制作中插入了音频、视频、图片、FLASH动画，进一步活跃课堂的气氛。

5. 视频拍摄

教育部在《视频公开课拍摄制作技术标准（2013年版）》中，从录制要求、制作要求、技术指标、元数据填写规范四个方面对我国高校视频公开课的开发提出了要求，为视频公开课的拍摄制作提供了参考依据，总体上以教学为中心，同时兼顾较高的拍摄制作技术要求，制定统一标准，全面提出要求，大到统一交付格式，小到规范信噪比、拍摄环境面积等[5]。

我们在“走近通信”视频公开课拍摄中，首先研读“视频公开课拍摄制作技术标准”等相关文件，做到有的放矢地选取设备、场地等；其次，在经过几个场地的试拍后最终选定为教室，确定了三个机位和收音的拍摄方案，同时，用液晶电视替换了投影仪和幕布，成功解决了远景镜头时，幕布上PPT字迹看不清楚的问题；最后，在拍摄过程、后期剪辑及字幕校对中，都要求主讲教师和拍摄制作团队充分的沟通，相互熟悉对方的工作，不断磨合，最终达到视频的视觉效果和教学效果有机融合。

三、地方普通高校视频公开课建设的体会

一是集中优势资源。目前，地方普通高校的视频公开课建设刚刚起步，与“985工程”和“211工程”高校相比，在“名师名课”资源方面有明显的劣势。但是，地方普通高校可以集中自身学科、课程、师资的优势，以突出特色为建设重点，确保视频拍摄的质量为前提，积极投入视频公开课的建设，通过视频公开课的建设优化本校的课程资源、提升学校的办学品牌，以此更好地服务社会大众。

二是学习借鉴他山之石。国外的视频公开课建设已经过了十几年的发展，国内也已涌现出了一批精品的视频公开课程，地方普通高校的视频公开课建设应该积极借鉴国内外视频课程的成果经验，顺应教育信息化发展大势，努力尝试大学课堂与网络受众的对接，为实现教育资源的全社会共享尽自己的力量。

此外，不足之处是视频公开课在讲授中课堂气氛不活跃，师生互动不自然。在拍摄中我们也曾试图鼓励教师加强师生互动环节，但往往会破坏课程讲授的连续性，使教师失去对课堂局面的掌控。视频公开课呈现出的课堂氛围，是基于教师多年授课经验积累的显现，不是临场发挥的结果，随着我国教育教学方法改革的深化、中国特色视频公开课建设的推进，相信会涌现出越来越多受大众追捧的中国“名师名课”。

参考文献：

[1] 周子明，许宏年. 对国内精品视频公开课的思考[J]. 长春工业大学学报（高教研究版），2012（4）：31-32.

[2] 蔡自兴，刘丽钰，陈白帆，谢斌. 人工智能视频公开课建设的体会[J]. 中国大学教学，2012（2）：8-10.

[3] 王红. 从学生和网络受众的角度出发寻找“接口”[J]. 中国大学教学，2012（9）：10-11.

[4] 许玮，董榕，李红美，张剑平. 努力推进中国特色的视频公开课建设[J]. 现代教育技术，2012（6）：122-125.

[5] 董榕，许玮，张剑平. 高校视频公开课建设及其思考[J]. 现代教育技术，2012（2）：54-59.

普通高校游泳课教学现状浅析 篇7

一、大学体育课程现在由18周36学时组成, 每年第二个

学期的最后6周开设游泳课程, 使每一位学生都能更好更快地掌握游泳这一技能, 这是我们大学体育教育的目的。但是到目前为止, 受到诸多因素的影响, 仍然有一部分高校没有开设游泳课程, 即使在开设游泳课的高校中, 游泳课的质量也不尽如人意, 人数众多和游泳场地是制约高校游泳课的主要因素。许多高校的游泳课就是在“煮饺子”, 整个游泳池挤得满满的, 从学生排队到池边到下水就浪费了许多时间, 下水后的学生 (不会游泳的) 全部都靠到池边站姿“泡澡”。把教师讲过的话全都忘掉了 (因为怕水) , 难以开展教学。在开设游泳课的几周中, 学生的第一反应是兴奋, 第二是害怕 (不会游泳的学生) 。许多学生从内心讲很喜欢上游泳课, 我认为一是由于天气炎热、二是游泳课对他们具有极大的吸引力。有了吸引力就有了兴趣, 而兴趣是学生学习的源动力。把这个作为学习游泳的基础, 教师加以合理的方法引导, 学生学习游泳就解决了第一关。普通大学体育课一周就只有90分钟的时间, 要在这短短的时间内保证教学的质量, 是教师思考的问题?如何安排教学内容是关键所在, 从准备活动到陆上模仿再到水下实践, 每一个部分合理的分配时间, 就能做到有条不紊。

二、教师的教学手段

1、分组教学原则

分组教学原则有两大优势:其一, 教学安全, 其二, 能提高教学效果。在教学中, 由于学生人数较多 (45-60人) , 游泳水平参差不齐, 采用分组教学便于教学的组织和管理。在分组教学活动中, 按照学生的游泳水平通常可分成三组:会游的学生、会游却不能独立完成的学生及动作差又不会游的学生。此外, 还有一种分组方法, 即:套救生圈组、背上系小板组、独立组。针对不同的分组方法, 教师的侧重点应有所不同。以第二种分组方法为例, 教学的侧重点应放在背上系小板组;总之, 随着教学活动的推进, 教师应根据不同教学阶段、不同时间分析学生学习情况, 并采用相应的教学方法。

2、熟悉水性

水中行走是熟悉水性的第一步, 目的是使初学者体会并适应水的浮力和阻力, 初学者掌握在水中站立和行走时维持身体平衡的方法, 消除怕水心理。一般在齐腰深的水中行走, 身体重心的移动要与腿的动作协调一致。呼吸训练是熟悉水性阶段的关键内容, 使初学者体会并适应头入水的刺激, 掌握呼吸过程、呼吸方法和呼吸节奏, 消除怕水心理。首先要用口在水面上吸气, 之后水中稍闭气, 然后用口和鼻在水中缓慢呼气, 直至口露出水面再做下一次换气。通过浮体练习体会水的浮力, 初步掌握在水中控制身体平衡的能力, 进一步消除怕水心理, 增强游泳的信心。深吸一口气并保持屏息, 其次是放松身体成一条直线俯卧就能使人漂浮。滑行训练是熟悉水性的重点内容, 让初学者在漂浮状态下维持身体平衡的能力, 体会游泳基本姿势, 为以后的学习打下基础。

3、学习动作先陆地后水下

在教学活动中, 由于怕水, 大部分学生不能适应水中环境, 不能正确的抓住动作要领, 学习动作的效果就差, 因此学习或纠正动作应尽量在岸上进行并要求达到自动化的程度。事实证明, 高校游泳课教学必须坚持先陆地后水下的原则 (即所有的游泳学习内容都需经过陆地上的模拟练习) 。因为只有在陆上多练习, 才不会受浮体、平衡呼吸等问题的影响, 从而更好地进行动作结构、路线及呼吸方法的练习。通常, 陆上模拟练习的授课模式有以下几种:有针对性的集体授课 (1-2节) , 课前复习 (10-20分钟) , 还可通过活动中的纠错来巩固学习。通过以上几种模式的教学活动, 学生已较熟练地掌握了游泳的动作结构、路线及呼吸方法, 此时就可下水实践进行巩固练习。无论是陆上还是水下, 教师正确的示范动作都很重要, 它关系着学生 (不会游泳的) 能否正确地建立初级的游泳概念。

4、“互助式”教学方法的运用

“导生制”是19世纪出现的, 它将学生分成2～3人一组, 其中水平稍高的1人作为指导者, 其任务是帮助其他学习者快速地掌握技能。现今, 由“导生制”又衍生出了一种新的教学方法, 即“互助式”教学法。这种教学方法, 打破了传统的以教师为中心的教学模式, 学生学习由被动转变为主动。这种教学方法和“导生制”教学法一样都要求指导者对其余的学习者提供帮助, 使学习者能快速地掌握技能, 进而实现互相学习、共同进步。这种通过教来促进学的教学方法, 不仅能鼓励学生积极主动地学习, 还能有效地帮助他人, 使学生获得成功的快乐和喜悦, 从而形成良好的学习氛围。

在普通高校游泳课中, 教师应在课前了解、分析学生的个人基本情况, 并在第一次课中进行核对。然后, 教师应引导学习者采取自由组合的方式进行分组, 但在分组时, 应采用“导师制”, 让会游泳的学生与1～2个不会游泳的学生分为一组, 以便实现互相学习、共同进步。在每次授课中, 教师应把集体教学和分组练习结合起来。首先, 教师应进行集中教学, 讲解、示范教学重点。其次, 引导学生进行分组练习, 互相学习。但在分组练习之前, 教师要给指导者布置任务, 让指导者有目的、有针对性的帮助学习者, 教师则巡回观察学生的学习情况, 并及时地辅导。通过这种“互助式”的教学方法, 加快了学生学习的步伐, 使其有效地掌握所学的运动技能。此外, 帮助运动技能形成还有一个重要环节, 即反馈。对于初学者来说, 反馈信息的快慢严重影响着运动技能学习的速度。在传统的教学中, 受课堂时长的影响, 教师只能针对普遍存在的问题进行集体纠正, 不可能照顾到每个学习者。因此, 个别学生无法辨别自己动作的正确与否, 更得不到及时的纠正和帮助, 反馈信息的效果不佳, 进而严重影响了运动技能学习的速度。“互助式”教学方法弥补了这方面的不足, 它通过指导者对学习者的协助、观察, 为学习者提供及时的反馈信息, 提高了运动技能学习的速度。

5、提高教师自身的业务水平

无论是陆上还是水下, 教师正确的示范动作都很重要, 它关系着学生 (不会游泳的) 能否正确地建立初级的游泳概念。在教学过程中, 教师完美的游泳技术不仅会给学生“美”的视觉享受, 而且有利于教师树立权威性, 因此, 教师应不断地学习, 规范动作, 提高自身的业务能力。此外, 游泳项目的安全性很重要, 教师要绷紧“安全”这根玄, 进而优化教学效果。

三、通过10学时的教学, 学生掌握了正确的游泳技术, 尤

其是部分学生已基本适应水中环境, 能正确的抓住动作要领, 教学效果得到了显著的提高。因此, 在高校游泳课教学活动中, 体育教师应不断学习, 科学、合理、有效地掌握各种教学手段与方法, 继续保持这种良好势头, 为促进学生体育锻炼和身体健康贡献自己的一份力。

参考文献

[1]、普通高校女生游泳课教学探讨 (论文) 戴美仙宁波大学体育学院教师.

[2]、游泳 (体育学院普修通用教材) [M].北京:人民体育出版社, 1999.

普通话课 篇8

随着我国教学改革的不断进行,根据素质教育的要求,我国高校传统体育教学的弊端日益显现,根据《国家体育锻炼标准》进行的“应试教育”仍在延续,学生被动参与体育,个性发展受到抑制,课外体育形同虚设,学生体育锻炼时间严重短缺,体能和心理健康水平均有所下降,等等。教育部实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:“为了实现体育课程目标,应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合,学校与社会紧密联系,要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼,校外(社会、野外)活动,运动训练等纳入体育课程,形成课内外、校内外有机联系的课程结构。”新《纲要》的制定,明确了我国高校体育课程改革的方向和要求。建立一种更科学、更有效的高校体育教学模式已是大势所趋,“课内外一体化”模式正是在这样的大环境下被提出的。“课内外一体化”教学模式是一个以课堂教学为主体,以体育课堂延伸活动和良好的体育环境为两翼的新的体育教学体系。

2 现阶段武术课教学中存在的问题

2.1 教学时间短影响了武术运动的深入学习

每周一次两学时的武术课对学生记忆动作造成客观性的困难,所学动作极易遗忘。而且每节课都要学习新的动作,每次教学课的内容积累增多,教学和复习时间都比较紧张,学生在没有完全消化所学知识的情况下,迫于教学任务又开始接受新的教学内容,造成学生技术动作不熟练,记忆不深刻。同时学生在课外体育锻炼时,想要练习武术动作却缺乏教师指导,而且缺乏统一的时间安排,缺乏互相的交流,使得上课学到的内容没有得到巩固和提高,更不用说把武术作为学生增强体制的锻炼项目了,也就达不到终生体育的目的。

2.2 学生武术基础差导致学生产生拿学分的思想

由于高中学业压力大,大部分学生在进大学前未接受过正规的武术教育,只有很少的学生会一点武术套路和零碎的武术动作。学生对学习武术的艰苦性缺乏足够的思想准备。对学好武术大多数学生缺乏足够的思想准备。有的同学因为基础差,索性就不认真学习了,只是为了拿到学分,应付了事,这就谈不上健身,更谈不上终身体育意识的养成。

2.3 教学方法过于传统,缺少科学手段

多年来我们一直按照讲解、示范、练习、纠正错误、巩固提高这一模式进行教学,学生按照固定的模式,听讲解、看示范、重复练习,没有时间去感受和体会武术运动的乐趣,学生只是被动地接受,主体地位难以体现,使整个教学过程比较死板,气氛沉闷,限制了学生的积极性、主动性和创造性,同时也忽视了学生个体之间的差异和自身的风格特点。普通高校武术选项课多年来受传统体育教学思想的影响,在教学过程中注重“教师教、学生学”,自始至终采用学习———复习———再学习的单一方法,很少采用娱乐性、对抗性和电化教学等教学手段,教法老化,形式枯燥,使课堂气氛沉闷乏味,压抑了学生活泼好动的天性。教学方法单一,手段老化,武术教学效果的好坏不仅取决于教学的内容,也取决于教学的方法和组织方式。学生感到难学易忘、枯燥。不能调动学生学习的主动性与积极性,很难培养学生的创造性思维和创造能力。

2.4 忽视因材施教和个性差异,评价方法不科学

我国普通高校绝大部分武术选项课成绩考评,一直以来都采用竞技武术比赛规则的评分模式来评价学生的武术成绩。用武术运动竞技能力和竞技水平的评定方法来考核与评定大学生武术选项课的成绩,很显然混淆了两者的本质区别。武术选项课的考核方式通常是通过学生演示一遍课堂所教的套路,教师根据学生的演练情况来评分。它往往忽视了学生的个体差异,一些武术基础好的学生很轻易就可以得到高分,而武术基础较差、协调性不好的学生即使很努力地学习,依据评分方法,分值依然很低。这就可能打击那些基础较差但对武术感兴趣的学生,从而影响他们对武术学习的积极性。此外,一些武术教师在考试过程中偶尔会凭主观的印象来评分,这对学生很不公平。

2.5 缺乏应有的武术氛围

我国普通高校内经常有篮球、排球、足球等联赛,但武术比赛、武术交流活动很少,甚至可以是没有,全国高校的武术竞赛也很少,武术氛围严重匮乏,这也是武术之花在大学校园不能夺目开放的一个原因。因此,在高校如何发展与繁荣我国的民族传统体育,如何使武术更好地在学生中开展,更好地把它作为学生的一种锻炼方式值得关注。

3 武术课教学实施课内外一体化的优势

3.1 有利于武术的发展和传承

由于武术课的课内外一体化,使得大学生有很多的时间去接触武术,去了解武术,去学习武术,使得武术这一传统项目对大学生的影响更加深入。这对武术的发扬光大具有积极的推动作用。由于大学生是一个非常大的群体,将来回到社会必将成为社会建设的主力军,他们把武术这一传统项目作为自己的健身项目,必将带动更多的人去接触了解武术,也必将推动武术的发展。

3.2 对学生的评价考核机制更加科学

武术课的评价以往都是形成型评价,只是看学生最后的套路完成的情况,忽略了学生学习过程的评定和学生个体的差异性。武术课的课内外一体化使得武术课的评定方式转变成过程型评价,更注重学生的学习过程,更注重学生的学习态度和认真努力程度,更注重学生的个体差异性,考虑学生是因为先天条件差异还是后天努力不够,这都更加人性化更加科学化,对学生更加公平合理,更能反映出学生的真实水平。

3.3 更有利于学生武术的学习

武术课课内一体化的实施,可以使学生具有除了上课以外的更多的时间去学习武术,学生除了上课时间,还可以在课外活动中获得大量的时间,包括早操和课外武术交流,并且学生还会获得老师的指导和同学的交流帮助,使学生的武术技术技能得到更好的提高和发展。

3.4 对大学生体质的提高效果显著

随着学生课外活动的增加,学生学习武术的时间也就相应增加,学生的体能得到较好的锻炼,体质较以前有了大幅度增强,这也为学生学习和掌握课堂教学内容提供了身体保障。

3.5 有利于大学生把武术作为终身体育项目

武术课课内一体化的实施使学生的体质得到增强的同时,也使学生心情愉悦地接受技术技能的指导和理论的熏陶,体验武术的乐趣和成功满足感,实现生理的锻炼和心理的完善,达到身心和谐发展的目的。这为培养学生的终生体育意识起到积极的作用,有利于学生把武术作为其终生体育锻炼的一个项目。

摘要：教育部实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:“为了实现体育课程目标,应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合,学校与社会紧密联系,要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼,校外(社会、野外)活动,运动训练等纳入体育课程,形成课内外、校内外有机联系的课程结构。”文章通过对武术课目前存在的问题和实行“课内外一体化”教学模式的优势进行的初步论证,对这一教学模式的真正实施提供一定的理论支持。

关键词：普通高校,武术课,课内外一体化

参考文献

[1]陈天霞,余鲁军,佘钥,等.高校体育教学实施课内外一体化改革的思考[J].广州体育学院学报,2001(3):98-101.

[2]李力,李全生.对高校武术教学改革策略的研究[J].搏击·武术科学,2008(5):61.

[3]韩德才.普通高校武术教学现状分析与建议.武汉体育学院学报[J].1993(2):83-84.

[4]白微.黑龙江省普通高校武术教学现状研究.沈阳体育学院学报[J].2007(3):125.

对普通高校排球选项课教学的探讨 篇9

普通高校排球教育教学活动在促进大学生的身心和谐、健康发展过程之中起着不可小觑的作用。普通高校排球教育教学活动不仅可以有意识、有目的地培养大学生的坚强意志和学生与学生之间相互沟通与交流的团队精神。同时, 在培养大学生对于问题的处理能力、机智、反应能力方面也起着尤为重要的作用。在某种程度上来说, 在普通高校排球体育教育教学活动之中, 排球运动已经发展成为不再仅仅是对于速度和力量的追求, 同时也是对大学生的心理素质、反应能力和人才综合素质的竞争型活动。因此, 普通高校排球教育教学活动之中的突出问题不容我们忽视。结合笔者在普通高校排球教育教学活动之中所积累的经验, 以及对普通高校排球教学活动的认识和常见现象, 在此对普通高校排球教育教学活动之中的突出问题展开阐述。

一、对普通高校排球选项课教学现状的分析

1. 普通高校排球选项课教学方法相对比较单一

目前, 由于受到传统教育教学理论的影响, 在许多普通高校排球教学活动的开展过程中, 仍然过于重视采用竞技式教学方法的来进行排球教育教学活动, 其对于教学方式、教学步骤的规范化、统一化要求比较严格。从这一层面来看, 普通高校排球教学活动在某种程度上忽视了对于大学生娱乐性与健身性的基本特点。普通高校排球教学活动, 如果不是对于专业排球队员的选拔训练, 则要注意具体的教育教学方式策略的提升, 而不应当对于教学方式过分的单一。对于其他专业的学生而言, 排球教学活动的实质性目的在于培养学生对于排球活动的兴趣以及达到掌握基本的知识与运动技能、促进学生的团队意识的提高, 最终达到身心的和谐发展。因此, 在普通高校排球教育教学活动之中, 要对传统的普通高校排球教学方式进行深入的思考。在新课程改革的学习过程之中, 普通高校排球教学方式的改善有赖于大学生的主动参与性。传统普通高校排球教学活动之中, 一般都采用示范、练习的方法, 教师处于主导地位, 学生只能被动接受。但是在具体的教学活动之中, 普通高校排球教师的真正意义在于对于课堂教学氛围的整体性创设与把握。普通高校排球教师在整个教育教学活动之中应当起到促进师生之间心理沟通与互动的重要角色, 积极改变传统普通高校排球教学活动之中陈旧的教学方式, 而不能安于现状。这样才能够有利于普通高校排球教育教学活动的广泛开展以及达到排球教学的目标。

2. 普通高校排球选项课教育教学不系统并且教学内容相对陈旧

在普通高校排球教学过程之中, 我们常常发现排球教师对于排球活动的整体讲解一般不系统。同时, 由于排球课堂教学的实践性较强, 直接导致了排球课堂存在着“重技术、轻理论”的现状。从调查中发现, 大部分普通高校的排球教学过程之中, 其中对于排球理论的讲解甚至不足总课时的五分之一。对于排球这种难度性较高的体育运动形式而言, 在具体的教学过程之中对于理论指导的忽视, 将大大影响到普通高校排球教育教学活动的质量的提升。同时, 即便是有一些对于理论的阐述, 但是往往是相对单一而且琐碎。由于排球教学过程之中有许多专业术语, 很多学生对于理论的学习往往是一头雾水。其次, 从教学内容方面来看, 许多普通高校的排球教师主要依赖于其在体育院校之中学习到的体育知识与技术进行教学, 而忽视了对于现代排球运动的新理念的把握。诸多教师往往过分依赖于普通高校制定的教学大纲的步骤, 按部就班地进行教育教学。但是由于排球教学活动的实践性与不确定性, 往往使得排球教学活动成为了一种僵化的教学形式, 因此作为新的历史时期的普通高校排球教师, 对于目前我国排球的教育现状应当进行深入的思考, 并且从自身的教育教学活动出发。

二、结论

基于以上对于目前普通高校排球教育教学之中遇到的以上的突出问题的解决, 有赖于普通高校排球教育教学新型模式的构建。之所以普通高校排球教学过程中存在着诸多问题, 一方面是由于普通高校排球教师自身的素质的原因, 另一方面则很大程度上是因为是当教师开始工作后就逐渐主观或者客观上放弃了努力提高自己素质造成的。因此, 在普通高校排球教师应当树立终身教育理念, 积极吸纳新的教育教学理念, 同时对于国内外先进的教育教学方法、排球发展的新动向进行研究与学习, 这样才能够达到普通高校开设排球课的最终目标, 进而实现普通高校排球教师的人生价值。

参考文献

[1]马恒祥.安徽高校排球运动现状分析及对策研究[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2004, (06) .

普通高校健美操课教学探微 篇10

关键词：女大学生,健美操运动,教学

生命在于运动，运动健美人体。健美操将“健”与“美”融为一体，结合了舞蹈、体育等运动形式，是一种在和谐音乐伴奏下，运用专门健美器械或徒手进行的一种身体练习。同时健美操还是一项符合人体结构特点的有氧运动形式，其运动量和运动强度非常适合在高校推广和普及。

一、健美操运动的特点

1. 艺术性。

健美操是一项追求人体健与美的运动项目，其动作流畅、协调，参与者不仅能锻炼身体，增强体质，而且能从“美”的造型中得到高雅的享受，提高审美意识和艺术涵养，展现“健康、力量、优美”。

2. 适应性。

健美操练习形式多样，运动量可大可小、容易控制，对场地器材的要求也不高。因此，不同年龄、不同性别、不同身体素质、不同技术水平的人都适宜，各种人群都能从健美操练习中得到乐趣。可见健美操运动具有广泛适应性的特点。

3. 安全性。

健美操的运动量和运动节奏都充分考虑了运动产生一系列刺激结果的可行性，适合大多数人的体质，弱体质的人也能承受。人们在平坦的地面上，在欢快的音乐声中，跟随快慢有序的节奏进行运动，十分安全，而且健身效果明显。

4. 节奏性。

健美操运动具有轻快的节奏性特点，并通过音乐充分地表现出来，健美操运动之所以深受女大学生喜爱，除练习本身的功效性、动作的时代感外，很重要的因素之一是现代音乐给健美操带来了活力。健美操运动与音乐的节奏性使健美操练习更具有感染力，使健美操比赛和表演更具有观赏性。

二、健美操运动的作用

女大学生正处在青春发育期，她们不像中学生那么好动，生理发育日渐成熟，害羞，随着年龄的增长，女生的身体与男生的差异越来越大，在跑、跳、投等运动能力方面远远比不上男生，这样无形中使女生上体育课时有自卑感。健美操课的开设在很大程度上满足了女生的心理需求。健美操同其它体育竞技项目相比不是很激烈，运动量可大可小，再加上美妙和谐的音乐，能激发起女生中枢神经系统的兴奋，增强她们的参与意识，从而对丰富校园文化生活，提高女生的审美能力，培养女生自觉锻炼身体的良好习惯，促进同学间的友好交往，进一步推动精神文明建设有重要作用。

1. 消除疲劳，增进心理健康。

长期持续紧张的学习和生活压力，极易造成身心疲劳和神经衰弱。健美操是减缓应激，消除疲劳，增进心理健康的有效方法。锻炼者在动感的音乐，优美、明快的动作配合下，能将各种烦恼、焦虑、不安等应激情绪发泄出去，从而使心理得到调节、平稳。

2.提高心理适应能力和心理稳定能力。

健美操锻炼形式多种多样, 通过分组、个别练习和团体练习, 以及比赛和测验练习, 女生可以在特殊的氛围中承受一定的心理压力。

3. 培养表现力与表现意识。

女生在开始学习时往往怕羞，动作不够舒展大方。教师在教学中要热情真诚地赞扬学生，使她们乐于在镜前展示、体验和对比动作。再让学生体验美的姿势及面部表情，逐步增强她们的表现欲。

4. 增强体质。

健美操的练习内容和方法独特，教师通过系统科学地教学指导，学生积极刻苦地锻炼，能使学生增强体质、增进健康。健美操的动作都是健、力、美的表现。对处于青年时期的女生来说，持之以恒地训练可以提高身体的营养水平、代谢能力，增强免疫能力，提高运动能力。

5. 展现高雅气质。

爱美是人的天性，心理及生理极具可塑性的女生更是如此。健美操教学融健身、健心、健美为一体，对塑造体形美、姿态美具有不可取代的作用，通过健美操教学与训练，女生在塑造内心情感的过程中，能形成外在姿态的高雅美，形成内在气质与外在美的协调统一。

三、健美操运动的教学

健美体操是一种新兴的教学项目，教学没有固定的模式，因而教师要根据教学内容、任务，教学条件，以及练习者的实际情况确定教学方法。

1. 教学步骤。

(1)初步掌握阶段。这一阶段练习的主要目的是建立动作技术的表象。在教学中教师通过讲解、示范、分解动作、领做、要点提示等多种教学方法，让学生建立正确的动作技术概念。

(2)反复练习阶段。教师对动作的薄弱环节进行反复强化，然后在重复练习的基础上，加强动作技术的细节练习，以使学生熟悉掌握。

(3)巩固动作阶段。当动作已基本趋于稳定，可随音乐喊节拍。健美操具有较强的节奏感，可强化学生音乐与动作的和谐统一，增强学生的表现力和对音乐的理解能力。

2. 教学方法。

(1)进行思想教育，树立正确的健康观、体育观。加强思想教育和体育科学知识教育，增强健康意识，使学生养成良好的锻炼身体的习惯，坚持经常性体育锻炼，增强体质。

(2)教师严于律己，公正准确，衣着整洁合体，示范动作熟练、优美，教学内容丰富，采用多种教学手段，激发学生的积极性，使学生在课堂中保持良好的心态，课堂气氛生动活泼，为学生提供良好的学习环境。

(3)合理选配乐曲。健美操是一种自然、有韵律性的，融体育、音乐、舞蹈为一体的身体活动。不论动作是否漂亮、潇洒，只要有一首好的乐曲伴奏，总会使人流露出充满喜悦的情感，显得很有生命活力而尽情表现自我。

(4)采用互评法。学生出现错误动作，会给自身和其他学生带来不好的影响，对此教师应采取措施，及时排除。可挑选几名或一列动作优美的人做示范，让其他学生对照;也可以2—4人一组进行互帮互评。

(5)合理安排运动强度、密度。对于初学者可先安排些比较轻松愉快，节奏较慢，简单易学的健美操;动作熟练、体能增强后，可逐渐加大运动量、运动密度和强度。这样可提高学生学习的兴趣，也可提高学生的韵律感、表现力与创造力。

(6)不断更新教学内容。教师要根据学生的实际情况、音乐的风格和目的任务的不同而不断更新内容，避免学生形成审美疲劳，产生厌学感。每次课的内容不求多，但求精，这样才能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

(7)结合学校文体活动。教师要鼓励学生利用业余时间积极参加学校的文体活动和比赛，通过课外辅导，培养班级中的骨干分子，树立榜样的作用，使学生练习时有依据和标准，同时增强学生的自信心和展现自我的欲望，提高学生学习的积极性和健美操课教学的效果。

大学开设健美操课是非常必要的，健美操能丰富体育课的教学内容，调动女生上体育课的积极性，促进女生身体的均衡发展，形成健美的体形及优美动人的风姿。而且健美操教学能够引导女生对美的追求，能够陶冶情操，发展人际关系，引导女生树立正确的人生观、世界观。

参考文献

[1]贾文红.对高校女子健美操课教学的初步探讨[J].兰州医学院学报, 1997, 1:89-90.

[2]刘国利, 刘红.简析普通高校女子健美操的开展[J].黄石高等专科学校学报, 2004, 12:16-17.

普通话课 篇11

关键词：普通高校； 体育选项课； 教学模式

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001

我校从2002年开始在大学一、二年级全面开设体育综合选项课，选项课项目主要是根据体育场地、器材设备条件、师资情况以及学生对该运动项目的爱好程度确定的，从每学年报名参加选项情况可以看出，学生对选项课非常喜爱，充分满足大多数学生的选课需求。我校目前开设了篮球、足球、排球、武术、健美操、网球、乒乓球、瑜伽、女子防身术、软式排球、跆拳道、散打、拉丁健身操、街舞、男子健美、散打、保健等17个项目。

1.讨论

1.1开设体育选项课更有利于学生身心的全面发展，由于学生从小学、初中到高中10多年都是上体育基础课，上大学参加体育专项课的学习感到很新颖。他们可根据自己的兴趣和爱好自主地选择比较喜欢的项目和教师，因此，上课时，能充分发挥学生学习的主观能动性，积极主动地完成学习任务，有利于促进学生身心的全面发展。

1.2开设体育选项课更有利于学生体育兴趣、意识的培养及运动规律的掌握、运动能力的提高和锻炼习惯的形成。学生可长时间系统地了解和掌握该专项的基础理论、基本技术与战术、规则与裁判法，使学生掌握2项体育项目。随着学习活动的持续，学生运动能力不断地提高，运动规律逐渐地掌握，学生的认识就会产生新的飞跃，体育兴趣和锻炼习惯就会逐步形成，为今后终身体育打下良好的基础。

1.3开设体育选项课更有利于充分发挥教师的特长、提高教学质量。普通教学模式中教师要进行田径、体操、武术、球类等项目的教学，实际教师对大部分运动项目的认识只限于了解，只能做一些简单的示范动作；理论基础就更加薄弱，只能进行简单技战术讲解，根本不能保证教学质量。开设体育选项课，教师能根据教学需要与自身特长担任教学，对本运动项目有丰富的运动实践经验，深厚的理论基础，示范动作优美、正确，技术讲解准确、清楚，能充分发挥教师的特长，提高教学质量。

2.学生选择项目的因素分析

2.1兴趣爱好是学生选项的主要因素：调查结果显示：有70%的学生能从自己对体育项目的兴趣、爱好出发来选择学习内容。这种兴趣、爱好的形成多为本人长期喜欢参与某一运动项目的结果。在教学过程中这些同学表现往往较认真和投入，积极性高，运动持久，富有激情。

2.2目的需要是次要因素：体质差的同学选项时，考虑的是增强体质、增进健康；对自己的形态和气质不满意的同学，考虑的是通过选择适宜的项目锻炼，如瑜珈、形体课等，期望能塑造形体美和高雅的气质；有一定特长和基础的学生，愿望是通过学习，进一步的提高某一单项的运动技术水平；有部分学生希望学习以前没有接触过的项目。

2.3运动项目的特点因素：篮球、足球、跆拳道、散打等对抗性、力量性较强，运动量较大，身体接触频繁，主要以男生为主。女生因为生理、心理原因，多数学生喜欢选择运动量适中，难度适宜，协调、柔韧可控性高一些，碰撞、危险少一些的运动项目，如健美操、街舞、瑜伽、软式排球、乒乓球、网球等。开设休育选项课在教学项目的选择、安排上应充分考虑大学生的年龄及身体素质特点和终身体育健身的需求，尽量创造条件满足他们的兴趣、爱好，为增加大学生的终身体育意识、能力及习惯奠定良好的基础。

3.高校体育选项课存在的问题

3.1体育场地、器材不足。选项课教学质量受多种因素的制约。休育场地、器材是顺利完成教学任务的前提条件。近年来，我校虽然不同程度地改善了体育场地与体育教学器材状况，但仍不能完全保证体育教学的需要。

3.2选项课的安排尚需进一步完善。我校在一、二年级开设两学年选项课，要求学生每个学年选一项，不能重复，要使学生达到这个要求，每个单元就要多开设几个项目供学生们选择。但是开设体育选项课是根据场地、器材、师资，上课班级人数的多少来确定的，很难完全满足同学们的要求。

4.结论与建议

4.1高校体育选项课是一种倍受学生欢迎，有利于学生身心全面发展的教学组织形式，有必要开设一些具有健身性、实用性、趣味性较强和学生喜欢的项目。高校选项课的安排还存在着一些问题，需进一步改进完善。体育场地、器材不足，学生体育基础差等，是影响高校选项课教学质量的不利因素，应引起重视，加强改进。

4.2高校领导要重视和支持体育选项课教学，加大对体育设施和体育设备的投入，积极改善教学环境。选项课项目设置要多样化，在师资、场地、器材等条件允许的情况下，按学生体育基础和能力分班，使大学生掌握最实用的体育知识和运动技能，以达到选项课与终身体育教育更完美的结合。

项目来源：河北工业大学校级课题《普通高校体育课开设综合选项课的研究》

参考文献：

[1]秦婕.普通高校体育选项课发展现状的研究[J]北京体育大学学报，2005，6.817-818

[2]王少春，陈桂玲.对普通高校体育选项课的调查[J]浙江体育科学，1999，（21）3：17

[3]赵顺来.试析高校体育教学改革存在的问题与发展趋势[J]沈阳体育学院学报，2001，1.1

普通高校足球专项课教学改革研究 篇12

足球作为世界第一运动,在高校深受广大学生的喜爱。参加足球运动是大学生日常从事体育锻炼的重要形式之一,因此高校足球专项课的教学工作是一项重要的教学任务。普通高校足球专项课是在教学改革过程推出的一种新的教学组织模式,现已被大多数高校采用。但是由于我国大学生足球基础参差不齐、教材内容不统一、教学课时数不足、教学内容过多、教学硬件条件不能满足教学等因素造成高校足球专项课教学存在着很多问题,没有达到预期的教学效果。这不得不使我们对存在这种状况的原因进行认真的分析和深入的思考。因此对足球专项课教学进行改革研究显得尤为重要。

2 研究对象与方法

查阅了我国自1995年至今有关高校足球专项课研究的文献,通过对我国部分高校足球专项课教学的现状进行了调查和分析。在北京、上海、辽宁、山东、湖北、广东近20所高校就大学生对足球专项课教学的满意度进行了问卷调查进行了分析。并走访了有关专家以及工作在第一线的足球专项课教学同仁,得到了宝贵的建议和帮助。

3 结果与分析

3.1 教学内容改革研究

3.1.1 高校足球专项课教材使用情况分析

通过对我国高校足球专项课教材调查分析表明:目前我国高校足球专项课使用最广的教材是人民体育出版社出版的体育学院专修通用教材《足球》,该教材使用率达到了60%,其次是人民体育出版社出版的普通高等教育“九五”国家级重点教材《现代足球》,该教材的使用率达到了20%,自编教材占10%,没有固定教材的占10%。这一调查证明我国高校足球专项课在教材使用上没有统一性,因此造成了足球教学内容方面也存在着很大的分歧。

3.1.2 教材使用过程中存在的问题分析

就《足球》[2]来说,内容比较全面专业,但内容相对陈旧,不适合普通高校的大学生学习,因为这样的专业性较强的教材对大部分足球基础较差的大学生来说比较难,再加上教学时数的限制,学生根本无法在有限的时间内掌握其教学内容。因此,在同从事大学足球教学同行的交流中得知,很多教师下了很大的功夫去教授,但效果并不好,相当一部分学生在一年的时间内连脚内侧(脚弓)传球都没有掌握。有的学生甚至和教师说,不要教授他们那么多内容,他们根本学不会,上课就让他们打比赛就可以了,这是因为教师没有抓住教学的重点与难点,也就是说没有一本适合普通高校学生足球专项课的教材。

就《现代足球》[1]来说,内容比《足球》来说有所更新,作为体育学院专修通用教材同样是专业性较强的教材,在使用上也存在着和《足球》相同的问题。但是从对学生对足球专项课满意度的调查可知:其中的理论部分教学—足球运动发展简史和中国足球俱乐部概述是学生感兴趣的内容,这也说明现今的大学生也不满足只是在实践课中学习足球,他们同样需要足球理论知识的获取,从而更好地从事足球运动,满足自身的健身要求。

就自编教材的使用调查分析后可知:大部分学校的自编教材内容主要是技术、战术、足球竞赛规则分析与裁判法三个部分组成,应该说这三个部分没有脱离上述两种教材的教学内容,但是就内容的设置是根据本学校足球专项课课时实数的多少而定的,应该说就内容方面比上述两种教材少,对部分学校的自编教材内容进行了分析,并与相关的大学足球专项课教师同行进行了探讨和座谈得知,自编教材的优势是可以根据学校的具体情况制定教学内容,主要是考虑到学生的具体情况,这也是这些教师通过多年足球教学工作中不断地总结和完善后的劳动成果,应该说这样的教材来指导教学,效果明显要比上述两种教材要好。因为这样的教材知道学生在足球教学的实践部分需要的是什么?是根据学生的具体足球水平来决定内容的,这也是自编教材的最大优势和合理的缘由。

同没有固定教材的大学足球教学同行进行座谈和交流:主要是教师找不到一本适合普通高等学校足球教学的教材,这种情况和自编教材的情况有些类似,借鉴一些相关的足球教材,但不同的是没有固定的教材,没有成型的教学内容,这样的教学随意性较大,因此也影响了大学足球专项课的教学质量[4]。

3.1.3 我国高校足球专项课教学内容改革研究

通过调查法和问卷法,以及多年的教学经验,可以把我国足球专项课教学的课程设置分为三类:第一类,75%的高校足球专项课开设的年限为一年;第二类,20%的高校足球专项课开设的年限为二年;第三类,5%的高校足球专项课开设的年限为一学期(半年)。就足球专项课课程设置的合理性来说,第三类显然违背了足球运动的自身规律,半年的时间内学生能够学到什么?这是一个令人深思的问题。因此我们在教材编写问题的探讨上不考虑第三类。如果足球专项课开设时间为一年,那么教材内容应尽量的浓缩和简捷,且要抓住重点。如果足球专项课开设的年限为两年(通过问卷与座谈,也是符合大部分学生愿望的,同时这一观点也得到了大部分教学同仁的支持,而且也是符合足球运动规律的),那么在教学内容上可以进行细化,内容也可以增加,基本技术和战术练习的时间增多,理论教学部分也获得了相应的教学时间。

按照编写原则,也就是上述的教材编写的背景条件,以及对百所高校足球专项课教学内容、教学效果的调查研究,以及专项课开设的年限和学时来确定教材的编写内容,理论部分具体内容见表1。表中没有加年制说明的是一年制和二年制足球专项课共同使用的教学部分,加以说明的是二年制专门使用的部分[1][5]。

通过表1,我们可以看出,二年制足球专项课理论内容比一年制理论内容有所增加,这是由于教学课时的增加而决定的,但是重点掌握是足球比赛的规则和裁判法部分,这不仅是足球比赛中的重点,也是整个足球教学中的一个难点,只有彻底地理解和掌握规则,才能更好地进行足球比赛。因此教师在理论部分应该重点来讲解规则和裁判法,使学生从理论上掌握规则,从而更好地运用到比赛中,真正地实现理论指导实践的教学效果。足球专项课实践部分的内容见表2[1][5]。

通过表2,我们可以看出,二年制足球专项课实践内容比一年制理论内容有所增加,这是由于教学课时的增加而决定的,但是重点部分是脚内侧传接球技术,因为只有掌握好脚内侧传接球技术,才具备学习其它足球技术的基础,可以说脚内侧传接球是足球技术中的基石,是核心部分,其它重点依次是定位球技战术、足球技战术局部进攻配合、局部盯人抢截技战术,只有较好地掌握了上述内容,学习足球专项课的学生才具备进行11人制比赛的能力,也就是说可以完成大学足球专项课的教学目标。

3.2 教学模式改革研究

3.2.1 传统教学模式分析研究

通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法就我国高校传统足球专项课教学模式进行了分析和研究:第一,在足球专项课时间设置方面,我国有90%的高校的足球专项课开设时间为一年,在一年的时间内,大约要进行30—32次课,除去节假日,北方的严寒雨雪天气,南方的高温和梅雨季节的限制,以及考试所占时间,一年内也就是22—24次课程,足球作为世界第一运动,是球类项目中最为复杂的,在这么短的教学时间内完成掌握基本技术、了解基本战术、学习基本理论和规则是不可能实现的。第二,在学生选课方面,目前我国高校大学生二年级的专项课主要采取网上报名的方式进行选课,通过调查研究表明:大二学生中有四分之一的学生,没有选到自己喜欢的足球专项课课程,很多足球基础不错的学生在大学里没有获得继续学习和提高足球水平的机会。第三,在教材使用和教学内容的选取方面,大部分高校的教师都在使用体育学院的通用教材,没有适合普通高校学生专门的足球教材,教学内容不统一,教学大纲编写混乱。体育学院的学生和普通高校的学生在身体素质、足球基础方面有着很大的差别,因此按照体育学院或者师范院校体育系的教学内容来给普通高校学生上课,显然是指导思想上的错误。第四,在具体的教学方法方面,没有考虑到普通高校学生足球基础差且参差不齐的因素,只是教师为完成教学任务,讲解和示范基本技术、基本战术,至于学生能否理解,掌握程度如何、没有考虑,因此很多本来很喜欢足球运动的学生却认为足球课枯燥乏味,还不如自己去踢“野球”过瘾,许多教师在教学实践中也付出了很多工作,但明显感觉到学生对足球专项课教学感到失望。第五,在成绩评定方面,通过资料文献法发现,大部分高校足球专项课考试内容都照抄照办体育院校和师范体育系足球课考试内容,这样的内容对普通高校学生有些偏难,有的考试内容不符合足球运动的规律,因此出现了有的学生足球实战能力很强,因为考试项目不尽合理,总成绩却不理想的现象,出现成绩没有体现能力的现象。第六,在场地设施方面,经调查表明,目前我国普通高校中,大约有50%的学校场地无法满足足球专项课教学,足球专项课的班级人数过多,教学效果可想而知;有的学校场地设施较差,场地不平,有石块等杂物存在着一定的安全隐患,何谈“健康第一”的教学指导思想[6]。

3.3 教学课时改革研究

前文中已经提到,目前我国高校足球专项课课程设置时间分为三类:一年型、两年型、学期型。大部分高校采取的是一年型,实行两年型和学期型的学校为少数。通过与兄弟院校的教学同行以及足球教育领域的专家座谈,认为高校足球专项课两年型是比较符合足球运动规律的,而学期型显然不能完成教学目标。由于受到我国大学本科课程设置条件的限制,完全把大学体育中的足球专项课的教学周期改为两年,可操作性不强,甚至是难以实现的,而因此取消了大学体育中的公共体育课教学也是违背大学体育教育的宗旨的,最好的做法是在大学三年级中和四年级中开设足球专项提高选修课,以此来增加一年的教学时间,从而弥补了足球专项课教学课时不足的问题。而学期型的足球专项课显然是不足取的。因此应把大学足球专项课教学时间通过选修课的方法延长为两年。

3.4 教学内容及成绩评定的改革研究

确定了课程设置时间,也就确定了教学内容。第一年为足球基础教学,第二年为提高教学,没有条件开设两年教学的学校只完成基础教学就可以了。目前我国高校足球专项课教学内容存在的主要问题是:由于我国目前还没有一本权威的统一的普通高校(除体育学院和师范体育系)足球专项课专用教材,因此在高校足球专项课教学中:宏观上理论教学薄弱,理论与实践教学内容分配不合理,出现了“轻理论,重实践”的现象,足球规则和足球战术理论的内容在教学中没有引起重视;微观上在制定授课内容时没有考虑到学生足球基础的参差不齐,教学内容偏多、偏难(按照体育学院和师范体育系),没有抓住教学的重点。因此对教学内容的创新是增加理论教学内容,在制定授课内容时要考虑到学生的具体的足球基础。在教学中要抓住教学重点,对脚弓踢球和简单的局部配合和对抗以及正掷界外球作为教学的重点,这也是普通高校学生最欠缺的而又是最应该掌握的内容。

在成绩评定方面,我们要对考试内容进行改革和创新,大部分高校的考核内容是沿袭体育学院、师范体育系的考核内容,因为工作在大学足球教学第一线的教师大部分是这些学校毕业的,主要考核内容是颠球、运球过杆、射门等,通过与学者、同行及专家的座谈一致认为这样的考核内容对普通高等学校的学生来说不适合,这是由于很多教师对普通高校学生足球基础没有一个正确的认识造成的。经研究表明:大部分普通高校学生的足球基础较差,根据普通高校学生实际的足球基础,应该考核脚弓传接球、局部对抗、掷界外球、30米加速跑、25米折返跑、11人比赛能力测试等足球基础的内容。

4 结论与建议

1.目前我国还没有一本统一的普通高等学校足球专项课使用教材,教学内容不统一,教学中重点和难点内容不明确,直接导致教学质量下降,使学生不能对足球运动有一个科学地认识,严重影响到我国高校足球运动水平的普及与提高。建议我国教育部和国家体育总局有关负责同志对全国普通高等学校足球专项课教学工作进行调研,组织全国内工作在足球专项课教学第一线的有经验的中青年教师和学者进行普通高校足球专项课教材的编写工作,使我国普通高等学校足球专项课有一个正确的教材指导,进一步提高足球专项课的教学质量。

2.目前,我国相当一部分高校的体育场地还不能够很好地满足足球专项课教学,足球专项课的班级人数过多,教学效果可想而知;有的学校场地设施较差,场地不平,有石块等杂物存在着一定的安全隐患。建议这一问题引起各个学校有关部门的重视,消除隐患,使“健康第一”和“安全第一”的体育课教学得以真正实现。

3.目前,我国大部分高校足球专项课课程设置不尽合理,教学课时不足,教学内容和考试内容单纯地参照体育学院和学校体育系的操作模式,没有考虑到普通高校学生足球基础较差的实际情况,从而使大多数学生对足球专项课失去了学习兴趣,没有正确了解和掌握有关的足球知识。建议高校足球专项课教师大胆地对现有的教学模式进行改革,具体做法是:考虑学生的实际足球基础,确立实用的教学内容,采取灵活多样的教学方式,以及合理的成绩评定,从而进一步激发学生的学习兴趣,提高足球专项课的教学质量。

摘要：通过文献资料和调查研究的方法,对我国高等学校足球专项课教学内容、教学模式及教学课程设置三方面进行了分析,认为我国现有的足球专项课教学内容陈旧,教学模式单一,教学课时安排不尽合理,从而导致高校足球专项课教学质量普遍下降。为了改变这一不利局面,必须对上述三个方面进行改革创新,重新激发学生的学习兴趣,进一步提高足球专项课的教学质量。

关键词：高等学校,足球专项课,教学改革,创新研究

参考文献

[1]何志林等.现代足球[M].北京:人民体育出版社,2000:3-29.156-161.304-335.377-383.

[2]全国体育学院教材委员会.足球[M].北京:人民体育出版社,1992:31-106.

[3]邓达之.足球训练[M].北京:人民体育出版社,1999:112-117.

[4]周雷、董海宇.普通高校足球专项课教材建设刍议[J].山东体育学院学报,2001,(4):75-77.

[5]叶杨.普通高等学校足球专项课专用教材的研究[J].哈尔滨体育学院学报2008,(5):63.