多媒体课件的制作方法

多媒体课件的制作方法（通用12篇）

多媒体课件的制作方法 篇1

摘要：由于计算机的普及,教学课件已经在课堂教学的活动中得到极大的应用。如何用好现代化的教学手段,如何做出精美的课件,是每一位在教学第一线的教师必备的素质。多媒体课件的实用性、艺术性、适应性、交互性成为设计中应注意的首要问题。

关键词：计算机辅助教学,多媒体课件,设计

所谓多媒体课件,简单地说就是利用数字处理技术和视听技术,以计算机为中心,按照教师的教学设计,将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起,以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。由于它图、文、声、像并茂,能够实现人机频繁地多种交互控制,方便辅助教学,所以越来越受到人们的重视。然而,多媒体课件的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识,并非一个简单的过程。如何综合运用相关理论设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的多媒体课件,成为多媒体课件设计中应注意的问题。

一、多媒体课件制作的三个阶段

1、多媒体课件制作的前期准备

多媒体技术是计算机技术的趋势,多媒体课件成为课件制作者的追求,它以丰富多彩的静态或动态图像、悦耳的音乐、动听的解说辅助教学,极大地改善教学的信息交流方式。多媒体技术的学习成为多媒体课件设计与制作者必修的内容之一;多媒体课件不仅能促进教学方法的更新发展,而且有助于改变传统的教育思想模式。课件制作是计算机辅助教学中的一个必备环节,必须在一定的理论指导下进行,否则用传统的思想制作出来的课件很难达到预期的教学目的,多媒体课件设计制作人员必须进行多媒体教学理论与方法的学习;多媒体素材的制作与编辑是多媒体应用系统开发的基础,采集素材的好坏将直接影响多媒体应用系统的质量。如何进行素材采集与编辑同样是多媒体课件设计制作者必备的基础知识。

2、选择多媒体课件制作的应用软件

目前,多媒体课件设计制作应用软件多种多样,设计思路各不相同,按照对多媒体素材的安排与组织方式的不同,大致可分为基于页面、基于图标和基于时间的工具三种类型。基于页面的工具从简单实用的Powerpoint、大众化的方正奥思到基于网页的Frongtpage和Dreamweaver等多种创作工具;基于时间的工具最典型的当属Flash动画创作工具;基于图标的创作软件的典型例子是Authorware,它是将各种素材编辑整理并集成为交互式软件。面对如此众多的软件,不同专业方向、不同兴趣爱好的教师有不同的认识与偏爱。哪种软件既符合教学需求,又能达到生动形象的传授知识、培养学生的教学目标,就选用哪种。

3、多媒体课件制作的后期处理

课件的制作过程包含了很多方面,不仅要在初期进行课件结构设计、脚本编写、编程,还需要对课件的外观进行统一设计,对课件的运行调试和优化,以得到高质量的课件产品。因此,在制作多媒体课件后,需要对所制作的课件进行后期处理。多媒体课件后期处理的主要任务是美化和优化课件,美化课件的核心内容是定位课件的风格。决定课件风格的主要因素有课件的界面布局、颜色的搭配、课件的特色标志、导航与目录的添加、声音特效等。任何课件都需要根据演示内容决定其风格与形式,因为只有形式与内容的完美统一,才能达到比较理想的教学和演示效果。由于多媒体课件中引入大量的多媒体素材,其中包括大量的图片、声音、视频资料,对用户的输入也进行了较多的处理,这些无疑会影响课件的运行速度。因此,需要对课件的性能进行优化。课件性能的优化包括课件的运行速度优化、课件在网络上运行时的优化、增强与用户的交互、课件表现艺术的优化等。

二、多媒体课件设计中的实用性问题

据调查,目前市场上的课件一般设计得比较漂亮,内容也比较丰富,然而大部分脱离了课堂教学实际,教学实用性差,教师课上使用时总是感觉不尽如人意。从设计的角度看,课件的实用性由选题决定,即确定哪些内容需用课件表现,哪些不必用课件表现。因为并不是所有内容都必须制作成多媒体课件,许多一目了然的内容,或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容,就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所以,设计时要充分考虑课件教学的实际需要,选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面。

1、选题能够创设情境,激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。因此,要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”,以激发学生强烈的求知欲,使他们处于主动地位,形成直接的学习动机。布鲁纳曾经指出,最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣,学生一旦对所学知识产生兴趣,就会产生愉悦的情绪,从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中,无意记忆、联想记忆成分增多,机械记忆成分减少,会使自主学习更有趣。为了激发学生的兴趣,可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件,给枯燥的内容创设新颖有趣的情境,充分调动学生脑、耳、口、手多种感官,达到感性认识和理性认识的有机结合。

2、选题要突出教学的重点、难点

多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的,不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”,没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本,突出教学重点、难点,扩充课本之外的知识。

3、选择传统教学难以表达或不能表达的内容

在教学中教师经常遇到一些难以表达,甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象,有的是要很长或极短时间才能看到的现象,有的是需要反复观察的动态现象,有的是其它手段难以表现的微观现象。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象,真实、形象地模拟出来,弥补了常规教学的不足,容易收到生动有趣的效果。例如:在复杂的晶体结构中,一个晶胞内存在多种原子,这一知识比较抽象,眼见不到,手摸不着,学生理解十分困难。为此,我们首先设计一个单原子结构的组合体,用闪烁的形式使学生认清原子的内部构成,然后用动画的形式将各原子叠加成晶体结构,使之旋转,让学生从不同角度看清晶体整体结构形状,接下来依次将各部分分离,再将其合并,这样直观、形象、清晰地表明了晶体的叠加过程,以最佳的效果展现整个晶胞的结构,实现了由具体到抽象的认知过程。

三、多媒体课件设计的艺术性及适应性问题

如何处理既适合界面美观性又适应教学对象年龄特征的媒体信息是课件设计的关键。多媒体课件教学是一种调动文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学服务的手段。课件中涉及的媒体信息越多,其相互间的协调就越重要,如果对它们间的关系处理不好的话,极易使人们的感官互相冲突,影响学习效果。从教育心理学的角度看,具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官,使其在轻松愉快的情境中接受知识,增强学习兴趣,提高学习者的记忆力,达到最佳的学习状态。所以,要想使教学内容以理想的形式表现出来,符合学习者的心理需求,富有吸引力,设计时就要讲究艺术性和审美性。不同年龄阶段的学生,在心理特征、认知结构、思维方式上存在很大差异,在同一教学环境下,接受知识信息的能力也各有不同。因此,媒体的设计要充分考虑学习者的特点。

1、文字

文字是多媒体课件中一项必不可少的内容,是学生获取知识的重要来源。课件的文字不是越多越好,过多的文字会使画面失去魅力,使观众厌烦,所以文字内容应力求简明扼要,突出重点。对那些实在舍不去的文字材料,可用热字、热区的交互形式呈现,阅读完后可自行消失。文字的属性要与界面的整体风格,文字所表达的主题内容和谐统一,如标题和结论性文字的字号要大些;庄重的标题用粗黑体,与历史有关的内容用魏碑体,一般的内容用宋体;文字与背景的色彩对比要明显,文字颜色以亮色为主,背景颜色以暗色为主。

2、图形、图像

图形、图像所表达的信息远远超过文字,是课件最重要的媒体形式,也是学生最易感知和接受的表达方式。图形、图像一定要清晰规整,若将图形、图像作为学习的内容时,图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了,颜色淡雅,如此设计能够突出主体,有利于减轻眼睛的疲劳和学生对主体内容的感知、理解和记忆。

3、视频动画

动画画面的设计应简洁生动,构图均衡统一,色彩配置和谐明快,动作自然流畅,文字清楚醒目,动画的色调与界面整体风格相符,动画的布局合理。设计时应注意画面中动的成分不宜过多,否则容易分散学生的注意力。每个动画都要有目的性,不能单纯为装饰画面而动。动画以多姿多彩、有声有色的运动、变化画面,通过示意、模拟、虚构等表现形式将抽象的深奥的学习内容具体化、形象化,具有很强的直观感,使学生理解容易,避免了将抽象语言转换为自己的知识的复杂过程。

4、声音

课件单凭视觉元素传递信息,会给人单调和枯燥的感觉,合理地加入一些声音对画面可起辅助作用,能更好地表达教学内容,吸引学生的注意力,增强学习兴趣。声音包括解说、音乐和音响效果。解说起承上启下、穿针引线的作用,应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、节奏合理、准确无误。音乐是用来深化主题,烘托气氛,转换时空的。音乐的节奏要与教学内容相符,重点内容处选择舒缓、节奏慢的音乐,过渡性的内容选择轻快的音乐;音乐不能过熟,太熟的音乐容易使人产生联想,在感情上形成共鸣,引起学习者在音乐方面的过度注意,而单纯去欣赏音乐,影响学习信息的获取;背景音乐要随解说的有无,控制音量的强弱。音响是听觉艺术中不可缺少的声音之一,本身具有丰富的艺术表现力和感染力。电影理论家利文斯说:“音响效果能够表达相当多的含义,有时甚至能产生巨大的情绪感染力。”它与具体的画面配合传递信息,不仅能增强画面形象感与真实感,扩大与加深画面表现力,还可以烘托环境气氛创造好的教学情景。

四、多媒体课件设计中的交互性问题

所谓交互性,是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的,计算机可以向学习者输出信息,也可以接收学习者的输入命令,并根据命令进行相应处理。交互性是多媒体课件的最基本的特点,有利于教师掌握学生的学习情况,调整学习内容,安排学习计划,也利于学生的自学。课件设计应充分体现这一特点。设计时要注意各知识点的联系,超链接的使用能有效组织课件信息,是体现知识点内在联系的强有力手段,是课件优于书本的突出特点。

1、演示型课件设计中的交互性问题

演示型课件中的交互是教师手中的控制器,可有效控制教学的内容和进度。课堂教学是活动教学,有时会出现教师预想不到的情况,针对这些情况超链接便大有用武之地了。教师根据学生课堂掌握情况和接受能力进行实时控制,对掌握快的知识点选择链接,进入对本知识点深一步的研究,巩固扩充相关知识;对不易掌握的知识点选择链接与此知识点相关的基础知识部分,结合基础知识反复讲解直至学生理解,然后根据学生的理解情况判断是否进入扩充部分的链接。根据学生的理解和接受能力,教师可利用交互对教学内容进行取舍,实现教学内容间的任意跳转。如在生理课上用挂图形式讲解人体构成,当教师讲解头部构造时学生可能注意的是身体的其它部位,应用按钮交互能避免这一情况,单击“头”按钮首先呈现头部构造,教师讲解完头部构造后再依次单击“颈”、“上身”、“胳膊”、“腿”、“脚”等按钮,则身体各部位将依次出现。这种设计不仅能吸引学生的注意力,还有助于学生理解身体各部位间的联系,能收到良好的学习效果。

2、自学型课件设计中的交互性问题

由于学生接受能力的不同和课时的限制,许多知识需学生在课下自学,自学型课件更应注意交互的设计。当前,课件中使用的交互一般局限于以多项选择形式为学生提供自测练习并自动阅卷,实际上这是一种虚假的交互,教科书也可以提供标准答案供学生自查。真正的交互是将知识之间的逻辑结构关系隐藏在信息的背后,需要学习者主动感知、积极思维才能得以显现。屏幕上呈现的教学信息是经过精心选择设计的疑难问题,提示帮助,而不是概念原理、问题答案的直接表达。对大部分知识而言,主动感知、积极思维使学习者眼、耳、口、脑多种感官协同作用,能够获得很好的认知效果,但对一些科学发现、实验过程、现象、事物间错综复杂的结构关系,通过“做中学”、“活动教学”,让学习者亲自操作,亲身体验,会理解掌握得更全面、更深刻。

五、结束语

多媒体课件设计中应注意的问题远不只这些,随着课件在教学中的大量开发和应用,新的问题在不断产生。解决新问题要从设计和应用着手,根据学生的接受能力和需要,设计出使学生能在有效的时间内获得较多的信息,又留有观察思考和想象的空间以及演练的机会的优秀课件,是课件设计者和一线教师重要的责任。

参考文献

[1]朱伟.IIS信息服务常见漏洞及安全策略[J].现代经济信息,2008,(10).

多媒体课件的制作方法 篇2

刘俊国

【摘 要】多媒体课件是一种重要的信息化教学资源，是在一定的教学与学习理论的指导下，根据教学目标设计的，体现某种教学策略、表现特定教学内容的计算机软件。多媒体课件作为一种重要的信息化教学资源融入课堂，发挥着重要的作用。而学习多媒体课件制作，有助于广大教师熟悉相关软件和硬件的使用方法，提高计算机多媒体设备使用技能，并进一步提高信息素养、提高教育技术技能；通过对制作课件的不断设计、修改，有助于教师加深对教学设计的理解和认识；在课件的使用与评价过程中，通过反思促进课程整合的发展等。在信息技术与学科整合不断向深层次发展的今天，多媒体课件制作的重要性，就更加突出。本文对多媒体课件制作的意义谈一些看法。

【关键词】多媒体；多媒体课件；制作；意义

【正 文】

多媒体课件是一种重要的信息化教学资源，是在一定的教学与学习理论的指导下，根据教学目标设计的，体现某种教学策略、表现特定教学内容的计算机软件。多媒体课件作为一种重要的信息化教学资源融入课堂，发挥着其它媒体无法替代的作用。而学习多媒体课件制作，有助于广大教师熟悉相关软件和硬件的使用方法，提高计算机多媒体设备使用技能，在此基础上进一步提高信息素养、提高教育技术技能；通过对制作课件的不断设计、修改，有助于教师加深对教学设计的理解和认识；在课件的使用与评价过程中，通过反思促进课程整合的发展等。在信息技术与学科整合不断向深层次发展的今天，多媒体课件制作的重要性，就更加突出。下面就自己课件制作的实践中，对多媒体课件制作的意义谈一些看法。

一、学习多媒体课件制作，有助于提高教师信息素养

信息素养是指一个人获取和理解多种信息资源的能力，是传统文化素养的延伸和拓展。信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种适应信息社会的基本能力。信息素养包括利用信息工具和信息资源的能力，选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力，其核心是信息能力。

教师信息素养是指教师能够自学地运用信息化的观点看待教育教学过程中的每个环节、每个事件，能够从以互联网为主的多种渠道获取所需要的信息，并能熟练地运用信息工具以获取的信息进行加工处理，满足信息化教育教学的需要。教师应具备对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和灵活运用能力，将信息技术更好地应用到自己的教育教学活动中、应用到自身继续教育中和日常生活的交流中。而制作多媒体课件是提高教师信息素养的有效途径。

（一）课件的选题过程，可以提高教师的信息素养。

课件的选题过程是一个以信息化的观点重新认识课堂教学的过程。教师只有对传统教学手段、教学方式感到不能很好地满足教学需要时，才会进行选题制作课件。通过制作活动，教师的信息意识迈上了一个新台阶，起初考虑哪些知识内容适合用多媒体展现，进而思索师生如何交互，最终定夺哪种设计方案更适合自己的教学需要。

（二）多媒体素材的收集加工过程，可以提高教师的信息素养。

多媒体素材的收集加工过程是锻炼与考查教师运用信息工具获取信息、加工处理信息能力的过程。通过拍照、扫描、录制、使用探索引擎等多种方式获取信息化素材，进而使用计 算机及相关软件对获取的素材进行适当处理，提高了教师使用计算机及相关软件处理信息的能力。

（三）使用多媒体软件制作平台进行合成的过程，可以提高教师信息素养。

使用多媒体软件制作平台进行合成的过程是根据教学需要对各类素材进行排序、设置交互和跳转以及配音的过程。它需要教师对制作素材进行甄别、筛选，并建立相互联系，以发挥课件的整体作用。所以，这个过程可以强化教师的信息意识。

（四）课件试用过程，可以提高教师信息素养。

课件试用过程是教师运用信息、传播信息，并从中发现新的信息的过程，教师运用信息的能力和捕捉课堂信息的能力得到加强。

总之，制作多媒体课件可以增强教师的信息意识，提高教师运用信息工具获取、加工、处理信息的能力，逐步达到提高教师信息素养的目的。

二、学习多媒体课件制作，有助于提高课堂教学效果

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用。它能为课堂教学营造浓厚的氛围使学生以最佳的状态投入学习；它突破师生之间仅凭语言、概念传递信息的成功之路，它能增强课堂教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它能使语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它能为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。而制作多媒体课件，是进行多媒体教学的重要环节，也是《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中规定的教师必备的一种基本能力。所以，学习多媒体课件制作，有助于提高课堂教学效果。

（一）制作课件的选题环节，可以促进教师进行教学反思。

制作多媒体课件的首要环节是选题，通过选题可以促进教师对课堂教学过程中出现的问题进行反思，经常的反思活动有助于教师把教育理论知识同教学实践活动相结合，探索教学改革的新思路。

（二）制作课件的设计环节，可以促进教师对教学的再认识。

制作课件需要进行教学设计，而教学设计是教育技术的核心内容，是教师对教学目标、教学内容、学生特征再认识的过程。

（三）制作多媒体课件的目标是适用于教学活动中，可以发挥其优势。

制作多媒体课件的目标是适用于教学活动中，多媒体课件以其直观性、灵活性、实时性、立体化的特点发挥着其它媒体所无法代替的优势。形象直观的知识内容、生动灵活的信息呈现方式、友好的交互界面、反馈与检测的强大功能，容易引发学生的学习兴趣，改善师生交互方式，从而提高课堂教学效果。

总之，多媒体课件创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了主观对客观世界的认识范围；同时提供了图形声音语言等交互界面和窗口，使学习者可以通过各种灵通方便的交互界面进行学习，从而提高教学效果。因此随着网络技术的不断发展，多媒体课件将在优化课堂教学中发挥越来越重要的作用。

三、学习多媒体课件制作，有助于加深对教学设计的理解

一个课件是否能够真正体现多媒体教学的优势，不仅要看这个课件制作水平、生动程度、交互性，更重要的是看教学内容是否全面、教学重点是否突出、教学难点能否突破、是否能激发学生的学习兴趣。从而最终达到优化课堂教学的目的。很多专家就指出，多媒体课件的质量主要取决于教学设计的水平及开发者的技术水平。由此可见，教学设计是多媒体课件制 2 作的重要环节。而学习多媒体课件制作，有助于教师加深对教学设计的理解和认识。主要原因有以下几点：

（一）制作课件的选题过程，可以加深对教学设计的理解。

制作多媒体课件前，要进行选题，而选题过程实质上是对教学目标、教学内容、教学重难点和学生特征进行分析的过程。对教学目标进行分析，可以获取切实可行、便于操作的、更加个体的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。对教学内容进行分析，明确学生该学什么和怎么学的问题，从而确定教学的起点。对教学重点难点的分析，便于选择合适的媒体和知识的呈现形式。对学生特征进行分析，选择适当的教法。

（二）对媒体课件素材的准备，可以加深对教学设计的理解。

需要教师借助信息工具对所需要的素材进行检索，并借助于相关软件对收集来的素材进行加工处理。多媒体素材的合成过程，不仅有助于教师熟悉相关制作软件、提高课件制作水平，而且还为教师开发实用的教学资源提供实习和锻炼的实际场景，有助于科学性和艺术性完美结合。

（三）使用多媒体课件进行教学，可以加深对教学设计的理解。

使用多媒体课件进行教学，有助于提高教师驾驭信息化课堂的能力，为探索利用信息技术改变传统教学模式提供契机。同时也能暴露多媒体课件设计中的问题和制作中的缺陷，检验课堂教学效果，从而引发教师对自身教学实践的反思。

总之，制作和使用多媒体课件进行教学活动，涉及到教学资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价等诸多要素，而这些要素正是现代教育技术、教学设计所关注的核心内容。因此，制作多媒体课件有助于教师加深对教学设计的理解和认识。

四、学习多媒体课件制作，有助于促进课程整合的发展

随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已经成为世界教育领域的一个热点。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《中小学教师教育技术能力标准》中指明：“信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的方式，促进教学的最优化。”由此可见，信息技术在教学过程中的普遍应用，是实现信息技术与学科课程整合的首要条件，也是推动教育变革的主要动力和实现教学效果最优化的重要环节。而多媒体课件就是信息技术与学科成整合的具体体现。所以，学习多媒体课件制作，有助于促进课程整合的发展。

(一)多媒体课件制作，可以协调教学中的诸元素关系。

多媒体课件制作是在现代先进的教育思想、理论的指导下，对教学资源和学习资源进行设计、开发的过程。这种指导思想要求制作者协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生1加1大于2的效应。

（二）多媒体课件制作，是建立在“以学生为中心”教学策略的过程。

多媒体课件制作是在进行前期分析的基础上，建立和选择“以学生为中心”教学策略的过程。在制作过程中，教学内容的引入、展开、分析、巩固、测试的一系列过程中，都要符合学生的思维特点、心理特点和认知特点，利用多媒体的特点激发学生的兴趣，引导学生思维，开发学生潜力。

（三）使用多媒体课件，有助于建构丰富多彩的学习环境。

使用多媒体课件，有助于把纸质课本无法提供的信息化学习资源带进课堂，建构丰富多彩、形象直观的学习环境。与传统教学手段相结合，利用多媒体课件交互性强大的特点，培养学生的创新精神与实践能力，把信息技术作为师生解决问题的工具，改变学生的学习方式，改变学生被动接受知识的局面。

总之，多媒体课件制作，可以协调教学中的诸元素关系，是建立在“以学生为中心”教学策略的过程。使用多媒体课件，有助于建构丰富多彩的学习环境。因此，学习多媒体课件制作，有助于促进课程整合的发展。

综上所述，多媒体课件作为一种重要的信息化教学资源融入课堂，有助于广大师生增强教育技术意识，提高信息素养和教育技术技能等。然而，多媒体课件并非解决教育问题症结的神丹妙药，更不能包揽一切、替代教师的讲解与引导。只有在新课改理念指导下，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让多媒体课件与其他教学方式、教学手段相结合，才能有效地发挥多媒体课件的教学优势，提高课堂教学效果。让我们以更加积极地方式学习多媒体课件制作的理论，并在教学实践中总结多媒体课件制作的经验。让多媒体课件，在教育教学中发挥更大的作用。

【参考文献】

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[2]田志德．浅析多媒体教学的意义 [J]．科技资讯，2009，（11）：155—155 [3]肖建华．巧用多媒体课件提高语文教学效果．[EB/OL]﹒

http:// [5]未知．多媒体课件设计和制作． [EB/OL]﹒ http://

【作者简介】

多媒体课件制作的问题 篇3

问题之一：信息超量，出现“迷航”现象。

当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。笔者见过一个用FLASH软件制作的《济南的冬天》课件，赏析部分共两分钟，画面上雪花纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去反思、创造了。

问题之二：留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在內容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。

整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思维、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

问题之三：过重技术，违反认知规律。

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调单板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这一些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑、路径复杂、缺乏容错性、以视听代替朗读等问题，论者众多，已为人熟知。

那么如何走出多媒体制作的问题，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？笔者管见如下。

对策之一：学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，他显现出作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情景”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

对策之二：确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极低认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，可见设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

对策之三：掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

宏制作多媒体课件的巧用方法 篇4

一、宏在PowerPoint中的应用

为了统一各种应用程序下的自动化语言, Microsoft推出了一种通用的自动化语言-VBA (Visual Basic for Application) , Office系列中的组件都可以共享该语言。Microsoft Visual Basic for Application是一种标准宏语言, 宏是一系列的命令和指令的集合, 宏中可以包括某项操作的整个执行过程中所需要使用到的所有指令。使用宏可以让系统自动执行复杂的操作步骤, 以下是宏的一些典型应用:

(1) 自动完成大量重复性的PowerPoint菜单操作

(2) 加速日常编辑和格式设置

(3) 组合多个命令, 例如插入指定行数、列数及指定边框的表格

(4) 界面交互性应用, 例如易于访问对话框中的选项

(5) 方便后台数据库的交互信息

Office提供两种方法来创建宏:宏记录器和Visual Basic编辑器, 但PowerPoint2007不再支持宏的录制, 下面以PowerPoint2007为例, 介绍如何使用宏。

二、如何在PowerPoint启用宏

在PowerPoint2007使用中宏, 默认视图是没有显示的, 应先选择“开始”菜单Powerpoint选项, 在常用选项卡中将“在功能区显示‘开发工具’选项卡”打勾, 这样就可以在“开发工具”选项卡中编写或查看VBA代码。

当运用PowerPoint制作带有宏的幻灯片后, 用Powerpoint 2007打开会有“安全警告”的提示。

选择“启用此内容”, 确定。这样就能使编写的宏代码处于可使用状态了。但用Powerpoint2003打开时则无类似提示。为了不让每次打开Powerpoint都提示“安全警告”, 可以在“开发工具”选项卡中点击“宏安全性”, 在弹出的“信任中心”界面中选择“宏设置”选项卡选中“启用所有宏”, 这样以后打开此Powerpoint就不会再提示“安全警告”;但此设置会使计算机容易受到潜在恶意代码的攻击, 因此不推荐您使用。

三、在PowerPoint中巧用宏和VBA编程

Microsoft Office PowerPoint2007中未提供用于自动执行频繁任务的宏录制器, 这给初学者编写宏代码带来了困难。不过, 我们仍可以使用VBA编写基于Microsoft Windows的应用程序, 使用Visual Basic for Applications创建或编辑宏之前必须先显示“开发工具”选项卡。

在使用多媒体课件教学过程中, 为了把握教学进度, 经常需要查看一下当前页数及课件的总页数, 在Word里面十分容易实现, 而在PowerPoint中却比较困难, 此时就要运用宏代码, 下面以“当前页/总页数”为例进行介绍宏。

(1) 在“幻灯片母版”设置“当前页”

为了让每个幻灯片都显示当前页及课件总页数, 我们应该在母版页中统一设定, 设定方法在“视图”选项卡中选择“幻灯片母版”, 然后选择“标题和内容”的母版页, 在幻灯片页脚插入幻灯片编号 (显示为<#>) 。

(2) 在“幻灯片母版”设置“总页数”

在幻灯片编号后面插入“开发工具”中符号为“A”的标签控件, 默认名称为“Label1”, 右击“Label1”标签控件选择“查看代码”, 显示了宏代码编辑界面, 在宏代码窗口中输入以下程序:

注意:宏代码十分灵活多样, 可以根据需要在网络中搜索相应功能的代码段;或者在PowerPoint2003中录制相应功能的宏, 然后在PowerPoint2007中使用Visual Basic for Applications编辑宏, 此处不详细阐述。

(3) 保存包含VBA宏的演示文稿

单击Microsoft Office按钮, 然后单击“另存为”。在“保存类型”列表中, 选择下列选项之一:

启用宏的PowerPoint演示文稿, 文件扩展名为.pptm、可以包含VBA代码的演示文稿。

启用宏的PowerPoint放映, 文件扩展名为.ppsm、包含预先核准的宏的演示文稿, 您可以从演示文稿运行宏。

PowerPoint启用宏的模板, 文件扩展名为.potm、包含预先核准的宏的模板, 您可以将宏添加到模板中, 并在演示文稿中使用。

单击“保存”。

(4) 运行宏代码

在“开发人员”选项卡中选择“宏”对话框的“宏名”下, 选择所需的宏, 然后单击“运行”。

注意:如果在Microsoft Office PowerPoint 2007以前的PowerPoint版本中创建了宏, 并且希望在Office PowerPoint2007中继续运行以前创建的宏, 请本步骤操作即可。

(5) 编辑宏代码

宏代码能帮助课件制作者实现一些高级功能, 当然程序并不可能一次性就能写得十分完善, 有时也需要对原来的宏代码进行调整, 编辑步骤为在“开发人员”选项卡的“代码”组中, 单击“宏”, 编辑即可。

四、在PowerPoint中优化宏

对于刚学习编程或仅仅编写一个只运行一次的宏时只要能完成相应的功能就行了, 但当要编写一个经常使用的宏时如每次打开含有宏的文档时就自动运行的, 我们就必须考虑优化, 使宏的运行速度更快, 消耗的资源更少。下面主要以初学者角度提高宏代码编写:

(1) 减少调用中方法或属性的使用是提高宏运行速度的最佳方法

比如:例子中ActivePresentation.Slides.Count (两个“.”) 和Label1.Caption (一个“.”) , 即尽量少使用“.”的个数会提高宏运行速度。

另外对于相同对象的引用, 建议采用With语句来避免重复调用相同的对象, 一方面提高宏运行效率, 另一方面使得程序更加简洁。

(2) 循环往在程序中都占据比较大的性能

合理的循环语句将大大提高程序运行效率, For i=1 To***.Count…Next这是常用的循环语句, 也是初学者最习惯并容易使用的语句, 但它的性能却不如For Each...Next, 后者为本文推荐写法, 但编写难度略大于前者。

(3) 有条件情况下使用常数代替变量

如果一个宏中的字符串、数值在运行过程中值不变则最好将它们定义为常数, 因为常数在代码编译时就被保存下来, 不必像变量每次宏运行时必须花时间取得变量值。

(4) 尽量使用系统函数

因为系统函数很多且不易记住, 所以有时编写VBA程序时会实现一些与系统函数相近功能, 经测试发现系统函数的效率会高于用户编写的函数, 所以建议使用系统函数代替自己编写的相同功能的程序。

(5) 尽量少使用Select、Activate

很多时候编写宏代码时, 因为制作课件的人员对VBA程序并不十分熟悉, 所以常选择宏录制功能, 而宏录制器仅仅记录你所做的动作但它不具备优化功能。所以宏录制的代码中常有Select、Activate。当代码可以在不激活对象的情况下对它们进行操作则不要使用Select、Activate。

参考文献

[1]刘亦斌.用VBA编程实现PowerPoint课件的智能交互[J].黔东南民族师范高等专科学校学报, 2004, (06)

[2]颜清.PowerPoint课件中基于VBA的习题设计[J].计算机与现代化, 2006, (02)

浅谈教学用多媒体课件的制作 篇5

綦江区石角镇蒲河小学：张瑞中

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体技术也应用于社会各领域的方方面面，其中在高校教学领域中就有教学用多媒体课件的应用。多媒体课件作为教学的辅助工具，能将文字、图像、视频、声音等多种素材有机的结合，形象、生动、逼真地展现所要表达的内容，并以其生动直观、传达信息量大等优势已成为信息化条件下学校日常教学活动的重要组成部分［１］。它不能取代教师在教学过程中的主导地位，但能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，开阔视野，增长见识。

一、教学用多媒体课件的常见模式

随着教学用多媒体课件在教学领域的迅速发展和推广普及，高校教育中这项技术逐渐形成各种各样的教学模式和方法。

１）学习型：在多媒体网络教学环境下，由教师向学生提出学习要求，学生利用工作站或者利用网络的通信功能进行自主学习和协作学习，同时教师可以进行监控或个别指导。

２）演示型：这种模式的课件是应用在课堂教学中，在多媒体教室或多媒体ＣＡＩ网络教学环境下，由教师向全体学生播放多媒体教学软件，演示教学过程，创设教学环境，或者进行标准示范等。这种课件的设计目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来。

３）模拟型：是指用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。模拟型课件要求首先建立一个经过简化的教学模型，课件主要提供学生与模型间某些参数的交互，从而模拟出事件的发展结果。

４）练习型：通过练习的形式来训练、强化学生某方面的知识或能力，在多媒体专用教室的环境下，利用专门的教学功能进行专业技能的示范或进行特殊的仿真及实验数据的分析处理等。

５）游戏型：与一般游戏软件有很大的不同，它主要是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。对于这种类型的课件，往往要求趣味性教强，游戏规则相对简单。

二、制作教学用多媒体课件的常用软件 多媒体应用软件的创作工具（ＡｕｔｈｏｒｉｎｇＴｏｏｌｓ）是用来帮助应用开发人员提高开发工作效率的，它们大体上都是一些应用程序生成器，它将各种媒体素材按照超文本节点和链结构的形式进行组织，形成多媒体应用系统。Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ、Ｄｉｒｅｃｔｏｒ、ＭｕｌｔｉｍｅｄｉａＴｏｏｌＢｏｏｋ等都是比较有名的多媒体常用软件。Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ是一款公认的处于领先地位的多媒体课件常用软件，它具有超强的交互能力和兼容能力，操作简单，程序流程明了，开发效率高，并且能够结合其他多种开发工具，共同实现多媒体的功能。它易学易用，不需大量编程，不具有编程能力的操作者也能创作出一些高水平的多媒体课件。Ｄｉｒｅｃｔｏｒ的使用，不但可以创作多媒体教学光盘，而且可以创建活灵活现的Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网页、多媒体的互动式简报以及制作出色的动画。Ｄｉｒｅｃｔｏｒ可以被广泛应用于制作交互式多媒体教学演示、网络多媒体出版物、网络电影、网络交互式多媒体查询系统、动画片、企业的多媒体形象展示和产品宣传、游戏和屏幕保护程序等。Ｆｌａｓｈ的优点是能够轻易制作出体积小、可缩放、易传输的动画并支持比较丰富的媒体类型，但是其交互能力一般；ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ是一款典型的能够无师自通的多媒体创作软件，简单、易学、易用、易修改、创作快速，并具有一定的交互能力和兼容能力。各种多媒体创作软件各有特点，任课教师应该根据自己的不同需要，选择不同的创作软件。一般来说，教师制作多媒体课件不外乎两种用途，一是为了参加比赛或是公开发行，另一种情况是自己在教学中实际使用。笔者建议，如果是为了参加比赛或是公开发行，最好选用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ，因为其强大的功能基本上可以实现教师的所有“想法”，另外，其广泛的兼容性可以集中呈现Ｗｏｒｄ、ＣｏｒｅｌＤＲＡＷ、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ、ＧｏｌｄＷａｖｅ、Ｐｒｅｍｉｅｒｅ、３ＤＳＭＡＸ等为代表的各类软件的功能，所以，借助Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ可以创作出功能齐全、极为美观的多媒体课件。需要强调的是，如果教师制作多媒体课件是为了参加比赛，一定要在课件的美观、精致、功能多样上下足功夫。因为凡是参加比赛的课件其基本的要求和标准都已经达到了，最后分出高下的正在于其美观、精致、功能多样的程度。如果教师制作课件是为了自己在教学中使用，笔者推荐Ｐｏｗｅｒ－Ｐｏｉｎｔ，其简单、易学、易用、易修改、创作快速等特点，既可以使教师快速上手，节约制作时间，又符合以讲授为主的集体教学的实际需要［２］。

三、教学用多媒体课件的制作过程教学用多媒体课件的制作过程，必须符合教学规律，同时要最大限度地发挥它的优越性，真正促进教学效果的改进。

１）教学设计：运用系统科学的观点和方法，以教学目标和教学对象的特点为出发点，以教学效果最优化为目的来规划、实施和评价教学活

动。教学设计的三要素指教学目标、教学策略和教学评价，其核心在于 采用最优化的教学方法，取得最优化的教学效果。２）脚本设计：此阶段是课件开发过程中从面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的一个过渡，是沟通课件的构思者和制作者的一个桥梁（如果构思者和制作者是同一个人，那么脚本也可以起到辅助教学作用）。多媒体课件的脚本分为文字脚本和制作脚本两方面。３）制作课件：在脚本设计好后，就可以制作课件了：①素材的选取与设计：多媒体课件就是利用各种媒体来多方位地、有效地刺激学生的感官，是学生能长效、形象地牢记知识。因此，多媒体课件要尽可能地采用声音、视频、图像、动画等素材。②选择开发工具：目前，多媒体课件的开发工具很多，根据不同的教学目标、教学设计和课件的使用场合及个人的掌握情况来选择。③制作多媒体课件：无论选择了何种开发工具，一般步骤都是：建立文件———内部制作素材———

导入或链接事先做好的各种多媒体素材———设计交互———制作效果或打包。④测试修改：测试修改是课件开发过程中的一个重要阶段。在正式使用之前，一定要通过静态调试（用来纠正语法错误，校正图形显示效果）、动态调试（检查 逻辑错误）等手段来不断完善、修改课件［３］。

四、教学用多媒体课件制作应注意以下几点多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

（一）及时更新，切忌一劳永逸利用多媒体课件资源丰富，信息量巨大的优势，在制作课件的过程中，一定要及时掌握前沿知识和新兴学科。当今科技的发展突飞猛进，知识的淘汰周期和速度加快，要培养出具有竞争力的人才，要充分注意到教学内容的动态变化，不仅要使学生深刻理解和掌握专业的知识结构，而且要了解本专业领域最新的研究成果和发展趋势等，要使现代大学生在学习上具有自主性，在专业上要有探索性。所以在多媒体课件设计过程中，教师应认真研究与本学科知识点有关的最新文献资料，用最佳的方法把最新成果融入在多媒体系统中，切忌一个课件用３－５年，制作完成后就一劳永逸，这样的教学内容无法达到为社会培养合格人才的目的。

（二）照搬教材，缺乏创意

许多多媒体课件制作者将课本的内容大段照搬，将原本用实验或实物演示更直观、更形象的教学内容用课件来演示，甚至课件内容就是大段课本内容的翻版。这样的多媒体课件是把屏幕当成了电子黑版，多媒体课件的众多优势得不到体现。有的教师讲课只是照屏幕宣科，忽视了师生之间的情感交流，学生成了“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课堂看热闹的现象，以前的“人灌”变成了现代化的“机灌”。这样形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式没有什么区别，它所获得的教学效果自然就不会显著。

（三）生硬拼接、哗众取宠

多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果［４］。所以多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。一些教师在设计课件时盲目使用相关软件，画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。其实这样片面追求“技术含量”的结果，表面上看能激发学生的兴趣，实际上却难以实现教学目标，提高教学效果。因为过于花哨的课件最容易分散学生的注意力，影响听课效果。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

五、结束语

flash多媒体课件的制作技巧 篇6

摘 要：教育事业的蓬勃发展导致现阶段的教学手段也越来越多样化，新兴的多媒体技术在教学中的应用让教师本身的教学效率得到了充分的提高，多媒体课件的使用也让学生们的学习兴趣得到了充分提高。本文主要从flash多媒体课件在教学中的作用和制作技巧进行着手分析，阐述了在现阶段的教育中应该怎样利用好flash多媒体课件等现代教学手段，以期达到提高学生学习成效和减轻教师教学负担的目的。

关键词：flash；多媒体课件；制作；应用

Flash是Macromedia公司所开发的一款用于Web的多媒体软件，flash提供了大量的Wed内容和所需要的一系列功能，主要用于动画设计和视频制作。制作好的flash多媒体课件能够通过放映展示的方式来表达视频或动画的内容，并且还能在其中插入演示文稿的内容。由此可见，flash并不是专门的用于制作多媒体课件的软件，但和一系列专业制作课件的软件相比又具有其他的优势，因此掌握和学会利用flash软件制作多媒体课件对于开展现代化的教学课程有着重要的作用。

1 多媒体课件在教学中的重要性

现代教学活动的发展使得教师能够有更多的教学方法来提升自己的教学成效。多媒体课件利用新兴的多媒体技术，在教学活动中通过放映和展示的方式来阐述教学内容，让学生全面清晰的了解所需要学习的课程。在多媒体课件的使用中，学生通过动画和声音组合的多媒体课件替身了自我的学习兴趣，激发了自己在学习中的主观能动性。而教师通过应用多媒体课件进行教学，摒弃了传统的黑板板书教学模式，减轻了自己在课堂上的教学压力，节省了课堂教学的时间，使自己有更多的时间来对学生进行专业知识的教育和辅导，达到了提升课堂教学效率的目的。

2 flash多媒体课件在教学过程中的应用及特点

2.1 flash多媒体课件表现更加全面

flash多媒体课件相比其他传统的多媒体课件，在同一平面下表现出的教学内容更加全面，表现力也更加丰富。Flash制作软件所制作出的flash多媒体课件和PowerPoint软件制作出的多媒体课件相比，不但能够选择的动画方案更多，而且跳脱了后者软件在课件制作上的种种限制。Flash制作软件提供的动画创作工具都是最基础也是最基本的，能够从多方面满足教师制作多媒体课件的种种需求，教师在使用flash制作软件制作flash多媒体课件的过程中，根据教学的内容和自己选择的材料将其进行有机融合，创造出更加具有表现力的flash动画，让学生在观看学习的过程中充分调动自身的学习热情和主观学习性，达到促进提高学习效率的目的。和传统软件制作的多媒体课件动画相比，flash多媒体课件中的矢量动画即使在放大或者缩小的情况下也不会出现失真的现象，一般来说，在教学用的多媒体课件中，矢量动画所占的比例相对较大，解决了矢量动画这一问题也就提高了flash多媒体课件的表现力。

2.2 flash多媒体课件的交互性更强

多媒体课件还有一显著特点就是在教学的过程中表现出的交互性相当强大，传统的多媒体课件在放映时学生就能通过自己的观察来对教师进行教学内容的反馈，将自己理解和不懂的内容都简单明了的提出，在课堂上快速进行解决。flash多媒体课件在这方面最典型的例子就是可以利用flash制作软件制作出针对性较强的flash小游戏，学生在flash小游戏中和教师完成了交互的任务，并且通过游戏的方式更加快速深刻的掌握了需要学习的知识。由此可以看出：flash多媒体课件的交互性比传统的多媒体课件单纯的超链接方式更强，更容易引起学生的共鸣，帮助展开更加现代化的教学活动。

3 flash多媒体课件在制作过程中需要注意的事项

flash多媒体课件在制作中要求教师本身必须具备较高的职业素养，不但要求教师本身在教学方案的制定上有自己独特的方式方法，了解学生的需求，并且能够根据教学课程的内容制作更具针对性的flash多媒体课件；还要求教师本身必须对flash制作软件有着相当程度的了解，具备一定的使用经验。

相比于其他的多媒体课件制作软件来说，flash制作软件中的A ctionScript脚本语言对于编程软件基础较薄弱的人来说需要一定时间学习，而flash制作软件本身也需要制作人具有良好的美术功底、艺术修养和一定的程序编写能力。高素质对于掌控flash制作软件来说有着极大的帮助，教师要充实自己的知识面，更好的应用flash制作软件制作出多媒体教学课件，

4 flash多媒体课件发展的方向及与其他多媒体课件的关联

多媒体技术的发展使得flash多媒体课件在未来也会发生一定的变化，和其他多媒体课件相比，flash多媒体课件具有更加显著的优势，但同时较高的门槛也限制了flash多媒体课件的制作和应用。未来的教学活动必将朝着更加科技化和信息化的方向发展，学会利用flash制作软件制作相应的教学课件能够帮助教师更好的开展教学活动。教师也要学会将flash多媒体课件和其他多媒体课件进行融合，结合两者的优点来提高自身的教学成效，更好的促进学生的发展。

5 结论

在多媒体课件的制作过程中，使用flash软件融入到其中能够有效的帮助教师制作出更具针对性和欣赏性的多媒体课件，在教学课堂上使用这些flash多媒体课件能够提高学生们的学习热情同时减轻教师本身的教学负担。需要注意的是，flash多媒体课件在制作的过程中也要需要注意的要点，忌讳多媒体课件的华而不实，要选择合适的材料、合理的案例和适当的制作手段，从更多角度刺激到学生们，让学生充分发挥自己的自主学习能动性，达到提高学习效率的目的。

参考文献：

[1]赵志坚，梁志，赵丹阳.用Flash制作多媒体课件的基本方法[J].林区教学，2007，12：72-74.

[2]马良慧.Flash在多媒体课件制作中的应用[J].安康师专学报，2004，04：124-127.

浅谈多媒体课件的制作 篇7

1多媒体技术的相关概念

1.1多媒体 (Multimedia) :媒体通常是指传递信息的载体。多媒体指将多种媒体进行有机组合而成的一种新的媒体应用系统, 即多种媒体元素的统称。在传统教学中, 使用的媒体是黑板、书籍、声音 (教师的语言) 等, 比较单一。在计算机领域中经常使用的媒体有:文字、图形 (静止图形、运动图形) 、图像 (静止图像、运动图像) 和音频。

1.2多媒体技术 (Multimedia Technology) :是指计算机综合处理文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种多媒体数据, 进行有机组合, 使它们建立一种逻辑上的连接, 集成为具有交互性的信息技术。

1.3多媒体课件 (Multimedia Courseware) :是利用多媒体技术, 针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。

多媒体课件有多种多样的类型, 不同类型的多媒体课件, 对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有:演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看, 支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件, 它支持以教为主的教学模式, 以教师课堂教学的辅助手段出现, 强调的是用于解决教学中的重点和难点, 一般是由教师控制, 向学生展示。

2实施多媒体教学应注意的问题

2.1传统的教学结构的弊端在于把教师的主导作用夸大并绝对化, 然而, 这也并不是说不需要教师的指导。为了达到教学过程最优化, 使学生获得最佳的学习效果, 教师的指导作用是必不可少的, 所以不应该忽视这一方面而走到另一个极端, 即片面强调以学生为中心, 完全让学生自由探索, 忽视教师 (甚至忽视教材) 的作用。

2.2培养学生使用计算机时积极思考的良好习惯, 是学生获得信息、提高能力的根本保证。在使用计算机时, 学生往往重练习、轻思考, 不注意对问题和现象的深入思考, 学生的主动学习就成了无本之木、无水之源。

2.3监督不力, 就不能保证学习计划的按时完成, 对学习效果的评估、反馈具有一定的滞后性, 不能确保目标的及时实现。

3多媒体课件的制作过程

3.1总体方案设计

一个教学课件的开发决策制定之前, 要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析, 以解决是否开发, 开发的条件是否具备, 开发后是否易于普及和提高。分析之后, 就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此, 总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中, 应尽量发挥多媒体技术, 将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成, 形象、生动地反映教学内容和策略, 以达到良好的教学效果。

3.2选择教学课题, 确定教学目标

选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。一般来讲, 课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等, 在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。选题的同时, 还必须分析和确定课题实施所能达到的目标, 应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长, 根据教学内容的特点, 精心设计、制作多媒体素材, 集图、文、声、像的综合表现功能, 有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性, 提高学习效率。

3.3编写多媒体CAI课件的脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节, 需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看, 脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作, 文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时, 应根据主题的需要, 按照教学内容的联系和教育对象的学习规律, 对有关画面和声音材料分出轻重主次, 合理地进行安排和组织, 以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写, 编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化, 而是要在吃透了文字稿本的基础上, 进一步的引申和发展, 根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

3.4搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材, 还需要将搜集的各种素材进行加工处理, 使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法:

1.用数字照相机来采集画面, 再用相应的软件将其转换为位图, 并进行加工处理。

2.在计算机中配置视频采集卡, 然后可将录像机、视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频, 并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG各式的视频文件。

3.用图形扫描以采集图像和文字。

4.捕获计算机显示屏中的图像。可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。捕获静态图像一种方法是按Print Screen键, 将屏幕图像放置到Windows剪贴板中, 再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中;另一种方法是使用抓图软件Hyper Snap-DX Pro和Snag It等。捕获动态图像可使用Hyper Cam、Snag It、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。

5.从网上下载素材。下载各种素材可以使用IE直接下载或使用Flash Get、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。

6.使用相应的软件制作素材。

3.5课件制作

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单的媒体组合, 而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确, 要保证在运行时平稳流畅, 可控性好, 可靠性强, 利于学生仔细观察和分析, 便于教师操作使用。制作时, 依据脚本, 遵循制作原则, 耐心细致, 熟练运用各种软件, 及时排除各种可能出现的故障。

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中, 为了使课件更丰富多彩, 发挥更佳教学效果, 往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等, 它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度, 去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕, 用Flash或GIF编辑器动画, 接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑, 生成avi文件, 再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合, 这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强, 且具有一定的艺术性。

3.6课件修改, 调试运行

最后, 还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时, 注意保留源文件, 以备修改。在一切运行正常的情况下, 方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足, 要及时反馈, 加以修改, 直至满意为止。多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息, 增强了教学的感染力, 有利于学生积极性的提高, 从而可以提高学习效率。通过模拟实验, 在感性认识的基础上, 学生对所学知识理解加深, 学会如何利用所学知识解决实际问题, 达到了较好的教学效果。但是, 有些教师利用多媒体课件, 从引入到新课, 从概念到规律, 从举例到课练, 均投影在屏幕上, 学生看得多、听得多, 思考就少, 只强调过多的外部刺激, 不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养, 教师应是教学过程的组织者、指导者, 而不是知识的灌输者;学生应是学习的主体, 而不是知识的被动接受者。

另外, 还有教师在制作课件时, 存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象, 课件过于追求“系统性”, 集板书、过程、练习为一体, 形式单一。由于教学条件限制, 传统的教学手段无法完成的, 利用计算机技术进行模拟, 是形象生动的, 但制作时应注意课件制作必须具有科学性, 不可以用模拟代替真实过程。

多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性, 并不是所有的教学内容都适合使用, 才能达到教学最优化, 应当根据实际需要合理使用, 才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合, 才能相得益彰, 教学媒体运用恰当, 充分地调动了学生的学习积极性, 发挥了学生的主体作用, 达到了培养学生创新思维的能力, 提高了学习效率, 就是一堂好课。

参考文献

[1]陈芳林, 马广月, 刘桂玲.多媒体课件制作教程[M].北京:电子工业出版社, 2003.

[2]高志清, 蒋涛.跟我学Authorware多媒体课件制作[M].北京:中国水利水电出版社, 2004.

[3]于清萍.基于网络的多媒体课件制作技术[J].中国冶金教育, 2009, (3) , 40-42.

多媒体课件的制作与设计 篇8

一多媒体课件内容的选择

在制作多媒体课件时, 制作者首先应考虑多媒体课件的教学内容。所制作的内容既要有利于教师的教, 又要有利于学生的学, 并且能对提高课堂的教学效率以及合理优化课堂教学结构起到一定的辅助作用。所以, 在多媒体课件内容的选择上应注意以下三个方面:

1. 所选内容应能突出教学的重点或难点

多媒体课件制作与设计应以能够促进学生更好地理解知识为主要原则, 而不是简单的“黑板搬家”或是“课本拷贝”。因此, 多媒体课件在内容的选择方面应以突出教学的重点与难点为主要目标, 教师应通过课件的使用, 将教学中的难点或重点问题通过多媒体课件的声音、动画等手段直观形象地呈现给学生, 使学生更好地理解与掌握所学内容。

2. 内容的设计应能激发学生兴趣

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。教师在制作课件时, 应将本节课所要实现或完成的案例通过课件的形式展现给学生。如教学Flash软件时, 将一些已制作好的漂亮贺卡、短片通过课件方式展示给学生。学生一看, 兴趣倍增, 从而更好地激发了学生强烈的求知欲望, 使他们处于积极主动的学习地位。

3. 所选内容要具有代表性或典型性

在实践教学活动中, 教师经常会遇到一些难以表达, 甚至无法表达的教学内容与问题。如在数学教学过程中讲解“相遇行程”等较抽象的问题, 或在生物课程的讲授过程中, 讲解细胞的分裂或植物的生长过程等教学内容, 需要通过很长或极短时间才能看到的现象, 这时, 如果利用计算机的虚拟动画技术将这些现实生活中不易观察到的现象真实、形象地模拟出来, 就能弥补常规教学的不足, 也可以根据学生的实际情况反复观看, 加深学生对问题的理解力, 提高他们学习的积极性。

二多媒体课件设计要具有艺术性

多媒体课件引入课堂后, 以其特有的声、色、形、动画等效果的综合优势展示了知识的发生、形成的过程, 充分调动了学生的多种感官参与, 提高了学生学习的兴趣。但如果教学中教师过度地运用媒体信息, 就会大大降低课件的使用效果。所以, 要使教学内容以理想的形式表现出来, 制作者在设计时就要讲究艺术性和审美性。

1. 文字的运用

在多媒体课件的制作过程中, 文字是一项必不可少的内容, 它是学生获取知识的重要来源。设计时, 文字应力求简明扼要, 突出重点。避免制作出来的课件变为“书本搬家”, 从而使使用者产生厌烦心理。在制作时, 文字可通过热区交互等形式呈现, 当使用者阅读完可自行消失。

2. 图形与图像的使用

图形与图像是学生最易感知和接受的表达方式, 因此可将一些教学内容通过图形与图像的方式传递给学生。在设计时, 教师应尽可能将图片放大在屏幕的中心位置, 这样既可以突出主体, 又利于学生对主体内容的感知、理解和记忆。但应注意, 此时背景图案要淡雅清新, 以便更好地突出所要呈现的内容。

3. 视频动画

在多媒体课件的制作过程中, 动画是一种常用的媒体信息。在制作时, 动画画面的设计应力求简洁生动、和谐明快、自然流畅。在课件的运用过程中, 并非动画越多越好, 过多的动画信息会分散学生的注意力。因此, 每个动画的设计都要有目的性, 不能只为装饰画面而动。

三注重利用多媒体的交互性原则

在教学活动中, 学生是主体, 教师起主导作用。因此在制作课件的过程中, 要充分考虑到当学习者对指定问题作出回答后, 课件能否对回答作出判断和评价, 并提供回馈信息。学生与计算机之间实时地相互交换信息, 能激发学习兴趣, 强化认知, 促使学生有效地学习。但是, 现在的多媒体教学课件大多是展评式的, 很少有交互式的, 有的教师由于对多媒体技术掌握不熟练, 被程序所控, 只会机械地点击鼠标, 而忽略了学生的课堂学习回馈。因此, 课件设计应充分利用多媒体的交互性, 设计灵活的对话形式, 以此来调动学生积极参与。

多媒体教学课件的设计和制作, 每一个环节都离不开设计原则的指导。要以教学要求为基础, 课件服务于教学, 不能只考虑某一方面, 否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。

浅谈多媒体课件的制作 篇9

多媒体课件以其形象、直观、生动、快捷、高效,以及独具的参与交互功能,为优化课堂教学,推进素质教育,产生了重要作用。作为多媒体教学的主要表现形式———课件,倍受我校教师的关注。所以越来越多的老师加入到课件制作的行列中来。但是,在制作应用课件的过程中,经常会遇到这样或那样的困惑。笔者经过多次的实际制作,就如何才能做出好的多媒体课件,谈谈自己的看法,希望对广大教师有所帮助。

2 课件的选材必须合理

在多媒体课件设计时首先应考虑的是教学内容,找准教学重点和难点,学习材料的难点、疑点、枯涩的知识点、语言难以表达的抽象的知识点等,我们可以利用课件的直观性、趣味性、交互性的特点将它们表达出来。而对于那些对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容,就不必费时费力地制作多媒体课件。

3 选择一个合适的多媒体制作工具

工具选择恰当会大大节省制作多媒体课件的时间、人力、物力。目前较流行的有Authorware、Flash、PowerPoint等,其中最优秀的是Authorware,它也是一款最专业的课件制作软件,如果做出来的课件需要刻录成光盘或是捆梆发售,那Authorware绝对是上上之选;Flash比较适合于网络上使用,但用它来做课件需要有很好的美术功底,还有对action script(动作脚本)有很好的了解;Powerpoin简单易学、费时少,因此课堂教学中应用最多、最广。

4 关于课件的操作界面

首先,界面力求简洁、明了、美观。界面的繁琐、花哨虽然从心理上加深刺激了学习者的感知,但也容易显得主次不分,分散学习者的注意力。其次,界面要友好。既严肃又活泼,各学习单元之间的切换和退出要方便。

5 媒体的搭配要合理

并不是一个课件都包括文字、声音、动画等多种媒体信息,能少则少,不必要的媒体,与教学气氛不融洽的媒体不要出现,某点知识信息用哪种媒体表示更为合理,我们都要仔细斟酌。比如说,如果我们给课件加上优美旋律.是世人皆知的背景音乐,那么学习者就不会把注意的重点放于知识点上,而是去欣赏优美的旋律了。

6 实现媒体的最优化

在制作多媒体课件时,其知识内容不要满堂灌。课件应对课堂教学起到化难力易,化繁为简,变抽象为形像,变苦学为乐学,超越传统媒体的局限,更好地帮助学生突破重点和难点,从而提高课堂功效,实现教学的最优化。切忌将板书搬上屏幕,要充分发挥多媒体计算机的特点,避免把课件变成单纯的“板书搬家”,或“书本搬家”。变“人灌”为“机灌”!

7 设计和制作规范化

在CAI课件的设计和制作过程中,其知识点要科学准确,不要与常规的知识体系相饽,图、文、声素材的插入要正规。如语音媒体:必须是普通话。文字媒体:采用正规、常用字体。(书法艺术除外)图形符号的书写要符合各个学科的规范。

8 课件的交互性必须强大

交互性是多媒体技术中最主要的基本特征.所以缺乏交互性的课件不能称之为多媒体课件。(下转第3789页)(上接第3787页)

9 结束语

多媒体课件是利用多媒体计算机把文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学的应用软件,它既可以帮助学生学,又可以帮助教师教。以上七点是我对多媒体课件制作的浅显体会和看法,希望能对教师在制作课件时有所帮助。那么如何才能提高你的多媒体课件的制作水平呢?请各位注意:1)多看别人做的多媒体课件,取人之所长。2)请爱挑刺的人给你的作品挑刺,补己之所短。

参考文献

[1]钟玉琢.多媒体技术基础及应用[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]缪亮.多媒体CAI课件制作基础与实例教程[M].北京:电子工业出版社,2006.

多媒体课件制作的优化 篇10

随着计算机软、硬件技术和现代教育技术的发展,使用多媒体教学课件进行教学是我国高校教学改革产生的一种新型教学辅助手段,现已普遍推广和使用。多媒体教学信息图文并茂、声像结合大大增强了学生对抽象事物和过程的理解与感受,较大的提高了学习者掌握知识的视觉、听觉、感觉、知觉效率。本文分析了我国目前多媒体课件制作的现状,并从多方面就优化多媒体课件制作问题提出了初步措施。

2 多媒体教学系统原理

多媒体教学系统是一种全新的教学系统,它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,把多媒体信息的获取、表示、传输、存储、加工、处理集成为一体,运行在一个计算机环境中。多媒体数据是一种复合信息实体,从数据对时间的敏感性和数据生成的角度出发,可以对不同媒体类型的数据进行划分。

连续数据(continuous data)是对时间敏感性数据,这类数据可以看成是由基本信息单元(Basic Information Unit,简称BIU)构成的时间序列。BIU所包含的内容由具体的应用、数据的编码方式、数据的存储方式和传输方式等因素决定。在时域中,BIU的形成时刻至实时数据起始时刻的距离,决定了该BIU的位置。在实时码流内部,不同BIU的相对位置关系随着该码流的产生而产生,构成了实时数据内在地约束关系。这种时域上的约束关系,是连续数据有别于静态数据所特有的一种定时关系,正是由于连续数据的这一特点,其传输一般都有较高的实时性要求[1]。

3 多媒体课件的制作

3.1 选题内容需求分析

制作开发多媒体课件的关键在于如何结合教学目标开发制作软件。多媒体课件的教学素材需要具体、直观,普遍反映使用视听媒体效能:可采用趣味性强、活泼的音视频内容,借助先进的数字化手段,动态的、对比的演示教学内容,视频适于来自真实生活的情景和事件,有助于学习者对信息的记忆和回忆,语音使语言信息突出,可以使人在从事某项工作的同时接受它传达的信息,可与视频、动画结合,增强信息接受的效果。需要合理组织信息资源、提供适度的信息量。

3.2 素材选择与加工

课件的全部内容通过素材反映,采集素材是重要而繁琐的工作。素材准备包括:文本、图形、声音、动画、视频、各种数据、图表、其它媒体等。素材加工需要软件辅助制作,如:Photoshop,premiere,Authorware等。教师在充分理解教材内容的基础上,根据教学大纲的要求,总结归纳每个知识点,结合学生的实际情况确定知识的最佳表现形式。Authorware是一个优秀的交互式多媒体编程工具。它采用面向对象的设计思想,是一种基于图标和流线的多媒体开发工具。它把众多的多媒体素材交给其他软件处理,本身则主要承担多媒体素材的集成和组织工作,应该说到目前为止Authorware是最好的集成开发工具,它支持的媒体种类齐全。

3.3 音视频课件的制作

在多媒体课件制作可以直接使用的音频文件格式有*.wav、*.mp3和*.midi等格式,声音文件涉及到的相关参数有:采样频率、采样精度、压缩率。音频素材的采集主要有三种方法:1)利用Windows系统自带的录音机;2)利用专业的音频采集软件,如:Coo Edit Prov2.0;3)利用CD2MP3软件从CD音频光盘中获取音频素材。采集结束后,利用专业音频处理软件处理音频素材,进行音频的截取、去噪、混合及调频等相关功能[2]。

4 制作多媒体课件存在的问题

4.1 多媒体课件的使用与学习者认知心理存在误区

课件制作中过多追求课件演示的视听效应,分散学生注意力;教学方法上部分教师忽略了教师主导作用与学生主观能动性的关系,影响学生的能力培养、发散思维,课件开发者重视形象思维教学,忽视了抽象教学,导致学生对所学内容印象不深;

4.2 课件设计单调

在传统教学模式中,教师通过自身的语言、肢体等多种方式吸引学生注意力,多媒体教学则通过图文并茂的方式吸引学生。然而,很多教师制作的多媒体课件并不理想:课件文字过多,图片太少;不能充分展示多媒体图文声并茂;课件制作的过于单调、沉闷等。

4.3 课件交互功能差

很多教师制作的课件既没有导航也没有设置超链接,课件只是线性播放,与学生之间缺乏交互,这种课件的播放很难达到较高的教学质量。按照认知心理学理论,大部分教师制作的课件没能将教学内容的呈现与学生原有的认知结构和学习兴趣结合起来,学生无法在自己的兴趣及原有知识基础上,对新知识主动进行捕获和加工,因而课件缺乏较强的交互功能。

5 优化多媒体课件制作的措施

5.1 构建认知心理环境

人的注意本身不是一个独立的心理过程,而是综合视觉、听觉、感觉、记忆、联想、思维、情绪等心理过程所具有的一种意识形态。在制作课件中,需要设计直观性、新颖性、多样性、启发性、趣味性的教学方法,吸引学生的注意、分析、思考等,提高学生的注意力。适当的在课件开始部分配置有助学习的优美柔和音乐,能激发学习的欲望和情感,能较快把学生带入一种轻松愉悦的学习情境中去。但在新知识的演示过程中,不应配置音乐,以免分散学习者的注意力,影响视听效果。

5.2 突出重点,精心设计

多媒体课件制作过程中应注重启发教学,还应注重教学过程的科学性及合理性。重点突出教学内容的各个知识点,将教学内容的各知识点作为一个独立的小多媒体课件。每个知识点独立制作。积件是继课件之后的第二代教学软件,它由积件库和组合平台构成。积件不同于课件,积件的制作模式为:制作积件库→组合积件→使用课件。传统课件的“制作课件”阶段在积件中分为“制作积件库”和“组合课件”。核心思想是让教师根据教学需要,运用教学设计和学习理论,自己组合教学信息和教学策略,制作适合各种教学环境的教学软件。一个优秀的多媒体课件应具备构图合理、美观,画面清晰,色彩分明、色调柔和,动画流畅、音质清晰,功能完善,演播平稳。

5.3 充分发挥交互作用

多媒体课件具备良好的交互性,它可以利用多媒体技术提供的多种输入输出功能,使多媒体课件随时进入各种软件现场演示,这也是它区别于传统教学模式的一个重要方面。可以在课件机构的所有节点上设置热区,如菜单、按钮等,使学生可以沿着路径一步步找到所学的知识;也可以利用超文本形式使学生容易从一部分跳转到另一部分详细信息,允许学生挂起正在阅读的部分而先读一些辅助内容,继而返回断点部分继续阅读。

6 结束语

总之,一个多媒体体课件应该以充分发挥学习者的潜能,强化教学效果,提高教学质量为重心。因此,多媒体教学课件的开发与应用应该在现代教育技术思想和理论的指导下,作好教育设计工作,把多媒体的应用和现代教育技术相结合,在教学活动中不断积累经验,完善制作内容与方法,探索制作技巧,突出科学性、教育性、实用性、集成性、交互性、技术性及艺术性原则,开发出符合教学规律的多媒体课件,努力获得最佳的教学效果。

参考文献

[1]荣波,孙景鳌,蔡安妮.CORBA在多媒体应用中的不足及其功能扩展[J].中国数据通信,2001(2):54-57.

[2]刘江辉.多媒体课件制作的研究[J].电脑知识与技术,2007(2):576.

浅谈多媒体课件的设计与制作 篇11

（一）科学性原则。多媒体课件设计中，要体现现代教育技术手段与传统教学手段的有机结合，教学目的明确、思路清晰、内容准确、表述规范。各种媒体使用搭配合理、图形、文字、动画等内容层次分明，有丰富的感染力和表现力，能引起学生的共鸣。

（二）教育性原则。应依据教材的要求，以教学实施计划为依据，根据学生的知识、能力和素质状况，有针对性地设计教学内容和教学方法手段，并能体现教师的教学风格。

（三）创造性原则。课件设计中要體现创造性和前瞻性，内容先进，观点正确，重点和难点突出，教学方法手段明确，注重培养学生分析问题、解决问题的能力和创新思维。

（四）实用性原则。因多媒体课件制作的特殊性，大部分的制作需要多人共同完成，所以一定要设计新颖而且统一风格，特别是课件的操作界面要容易掌握，各种图标和按钮一目了然，支持鼠标操作，不需要过多的培训。

二、多媒体课件设计流程

（一）选题及分析。在制作多媒体课件前要做好选题及需求者分析工作，按照本专业的教学大纲要求，明确教学目标，对一些难以理解的概念，不容易讲授清楚的重点和难点，特别是要选择那些能充分发挥图像和动画的、不宜用板书和语言表达的内容。分析需求者的目的，了解需求者的学习准备情况以及其原有的水平等，力求设计的多媒体课件以优化教学方法，提高教学质量为目的。

（二）教学设计。教学设计是多媒体课件制作中的重要环节。课件效果的好坏、课件是否符合教学需求，关键在于教学设计。根据专业的教育特点和教学目标进行课程内容的优化组合，在发现问题的同时遵循学生的认知规律，选择有效的方法增强课件的学习性和趣味性，使教学设计更加科学完善。

（三）脚本设计。脚本的设计要依据教材来创作，既要选择适于计算机特点的内容，又要充分利用计算机的优势，将传统教学中难于处理的抽象概念用多媒体技术表现出来。反复精选教学内容，设计出信息量大、灵活性强又利于在计算机上表达的脚本。

三、选择软件

目前制作多媒体课件的软件很多，例如Authorware、Director、Flash、PhotoShop、方正奥思、3D Studio MAX、PowerPoint等制作工具，这些软件各有特点，设计者可根据自己的计算机水平和对多媒体课件设计的要求，选择操作简单、容易上手并且支持多种媒体播放格式，功能比较强大的软件。对于初学者来说，建议选择PowerPoint 制作软件。PowerPoint自带的模板易学易用，它能呈现多种演示效果，适宜开发演示型文稿或课件。

四、多媒体课件的制作

（一）素材准备加工。素材的加工制作是课件能否取得成功的关键所在，所以制作多媒体课件必须做好各种素材的收集和整理。

文字素材的制作。文字制作虽然比较容易，但如果准备不充分会直接影响多媒体课件的制作效果。可以利用Word、WPS等字处理软件先组织编辑好教学中的文字。图片文件可用数码照相机、扫描仪等直接采集，也可以利用专门的绘图软件创建所需的图像，需要修改的图片可用抓图、Photoshop等软件来完成制作。市场上各类图库素材可以拿来直接使用，需要注意的是高分辨率、高质量的图像，文件会相应增大。

声音的制作。在多媒体课件中，音频的使用不仅能起到烘托视觉体验的作用而且还能增强课件的交互性。为了活跃课堂气氛，吸引学生的注意力可为多媒体课件配上背景音乐和解说，解说词可通过声音编辑软件或话筒直接录入，应用背景音乐时，要根据多媒休课件呈现的教学内容，反复试听精选出合适的声音文件，注意音量的大小，不要影响解说词的效果。

动画素材的准备。动画是多媒体课件中的点睛之笔，可以大大丰富和充实多媒体课件的教学内容。动画能把复杂的问题简单化，抽象问题形象化，起到事半功倍的效果[4]。目前有不少成形的动画，可根据设计的需要直接用于课件中。

（二）编制课件。在明确教学内容准备好素材后，就可以选择合适的多媒体创作工具进行设计，对各种素材进行剪辑、加工、合成并进行调试和试运行，如是多人合作，一定要统一界面和风格，以确保课件的一致性和完整性。

（三）检测调试。为了保证多媒体课件的质量，在课件基本成型后，还要不断的对课件进行修改和检测，在正式打包之前，要对课件进行全面细致的组织播放，反复调试，包括检测课件的总体界面，检查资料的准确性、科学性和完整性，在不同型号不同环境的多台计算机上模拟操作，观察是否正常，特别注意计算机分辨率和支持的运行平台是否符合要求，经过多次检测和调试后，多媒体课件的设计制作才算完成。

（四）打包课件。课件检测调试完成后，一定要把制作的课件转换成在其它计算机上能独立运行的文件，这就是我们平常说的课件打包，这也是为了防止运行的计算机上没有安装课件制作的软件，而使多媒体课件不能运行。如何打包，一般情况下用到的媒体制作软件帮助中都有详细的介绍，可执行有关菜单下的命令完成课件的打包，到此，课件制作的整个过程就完成了。

总之，随着现代科学技术的发展，多媒体课件越来越多的走进课堂，在教学应用中也更加广泛普遍，在多媒体课件发展应用的同时也应努力寻求与传统教学的结合点，真正发挥多媒体课件的特点。因此教师应不断的积累经验，努力提高运用多媒体课件的水平，根据本学科的特点多出精品，全方位的提高教学质量，为培养学生的创新能力提供良好的条件。

参考文献：

[1刘友勋,郜金荣.教学用多媒体课件的制作及其研究 [J].武汉科技大学学报（社会科学版）,2006,8(2):79-82

[2]王金菊,马武.多媒体课件的制作流程 [J].中小学电教, 2002,11,01:76-78

多媒体课件的制作方法 篇12

下面，以我设计的《flash动画实例教程》多媒体课件交互结构为例，介绍实现Flash多媒体课件交互功能的3种具体方法与相关现象供大家探讨。

1. 帧跳转法

这也是最常用的一种方法，将所教学内容分成若干模块，每个模块制作成一个影片剪辑，将每个影片剪辑分别放在主场景时间轴的关键帧上，首先在主时间轴的每一帧上写Stop () 函数，使用stop () 函数命令控制影片剪辑动画停止，然后通过教学内容交互按钮进行帧的跳转，从而实现课件内容的交互控制。这种方法实现Flash课件的图层结构清晰合理，容易修改。

帧的跳转使用的脚本是gotoAndPlay (帧号) 函数，来控制帧跳转并播放。

具体制作思路如下所述：

1) 打开f l a s h 8，新建一个f l a s h文档，舞台尺寸设置为1024×768像素或者800×600，这两个尺寸大小是多媒体课件制作常用的尺寸，其他属性默认值保持。

2) 将授课的课件内容分类几个功能模块，例如：《flash动画制作实例教程》课件，本课件分成了七个视频实例的教程模块和一个主目录模块。实例1、实例2、实例3、实例4、实例5、实例6、实例7，每个实例模块创建一个影片剪辑元件放置本实例的文本教程内容。

3) 在“场景1”中新建9个图层，并将所有图层重新命名，从下向上一次是“主目录”、“实例1”、“实例2”、“实例3”、“实例4”、“实例5”、“实例6”、“实例7”和AS图层。

4) 在“主场景”图层，通过Potoshop图像处理软件设计背景美化课件，并在主场景中设计7个实例按钮，分别被用来控制课件各个功能模块的交互跳转，这样就形成了一个导航菜单。

5) 在AS图层上，从第2帧到第8帧分别按插入空白关键帧，然后分别在每个帧上编写AS脚本代码：

Stop () //这样可以保证每个影片剪辑不会自动播放

6) 分别选择主目录场景图层上的7个按钮，在“动作”面板编写程序代码：

“实验1”按钮上的程序代码为：

于此类推实例3按钮跳转到4帧，实例4按钮跳转到第5帧等等。

这种方法代码简单、图层结果清晰，适合制作只包含一级课件功能模块的导航结果。

2. 场景跳转法

这种方法是利用Flash的多场景设计的，Flash影片文件的层次结构是这样的，一个Flah影片文件可以包括若干个场景，每个场景包含一个主时间轴。利用场景来组织课件中的各个课件模块，不同的课件模块放在不同场景中实现。利用场景跳转函数来实现各个课件模块之间的交互。

场景跳转的脚本是gotoAndPlay (“场景名称”，帧号) ，一般都是跳转到另一个场景的第1帧。

设计思路如下：

1) 运行flash8, 新建一个影片剪辑文档。设置舞台尺寸为800*600或者1024×768像像素，其他属性保持默认值。

2) 执行“窗口”-其他面板-场景命令，打开“场景”面板。在其中单击“添加场景”按钮8次，新增8个场景。将场景名称定义为课件模块相符的名称，这样便于实现场景的跳转控制。场景跳转函数就是通过场景名称这个基本参数实现场景跳转控制。

3) 分别进入到“主目录”场景，“实例1”场景、“实例2”等8个场景中，根据课件内容，在各个场景中实现对应到课件功能模块内容。

4) 在课件主目录控件模块场景中，主要设计一个导航菜单。导航菜单由若干按钮组成，按钮和课件到功能模块相对应。单击导航菜单中到按钮可以进入相应到课件功能模块场景。在每个功能模块场景中设计一个返回到主目录模块的按钮。这些导航按钮上到程序代码到一般形式是：

On (press) {gotoAndPlay (“场景名称”，1) ；}//程序代码到功能是：当单击并释放按钮时，跳转到指定场景名称到场景到第1帧播放。

例如：选取主目录的第一个实例1按钮，在AS窗口编写代码：On (press) {gotoAndPlay (“实例1”, 1) ；}//程序代码到功能是：当单击并释放按钮时，跳转到指定场景实例场景到第1帧上播放。

以此类推实例2按钮跳转实例2的场景上播放，实例3按钮跳转到实例3的场景上播放等等

功能模块场景返回到主目录模块的按钮的代码：

On (press) {gotoAndPlay (“主场景”，1) ；}//程序代码到功能是：当按下按钮时，跳转到主目录的场景第1帧上。

如下图主目录界面和场景界面：

场景跳转使交互结构更加清晰，因为每个场景有单独的时间轴。但是场景跳转也有缺陷，一个单独的场景就是一个单独的动画，如果场景“方法1”和“方法2”有相同的界面，你并不能共享它们，而是必须在每个场景中重新组织。

3. 函数的调用法

根据授课教学内容，将教学内容模块制作成独立的Flash影片，并导出成相应SWF文件。例如：课件主目录模块也制作成独立的Flash影片，其中主要设计一个导航菜单。导航菜单由若干按钮组成，按钮和课件的功能模块相对应。单击导航菜单中的按钮，可以载入相应的课件功能模块SWF影片。在每个功能模块影片中设计一个返回到主控模块影片的按钮。主要是利用loadMovie函数实现各个课件模块间的相互调用。

根据课件内容，将各个课件功能模块制作成独立的Flash影片，并导出成相应SWF文件。

loadMovie () 用来调用外部flash文件，只能调用flash导出的swf类型的文件。

用法：

操作数

url一个字符串，它指定要加载的SWF文件的绝对或相对URL。相对路径必须相对于级别0处的SWF文件。绝对URL必须包括协议引用，如http://或file:///。

target对影片剪辑的引用或者表示指向目标影片剪辑的路径的字符串。用已加载的SWF文件替换目标影片剪辑。

method可选字符串参数，指定用于发送变量的HTTP方法。该参数必须是字符串GET或POST。如果没有要发送的变量，则省略此参数。GET方法将变量追加到URL的末尾，它用于发送少量的变量。POST方法在单独的HTTP标头中发送变量，它用于发送大量的变量。

使用unloadMovie () 函数可删除用loadMovie () 加载的SWF文件。

实例1按钮代码如下所述。

这种方法的优点是，课件既较好地实现了模块化课件设计的思想，又使课件具备了很强的网络特性。因为这种类型的课件在播放时，并不把全部的课件模块都装卸到计算机的内存中，只先装卸课件的主控模块，需要时，再课件主控界面上单击控制按钮把其他的课件模块装卸运行。这种方法很适合制作网络型Flash课件，具有广阔的应用前景。

4 结语

事件证明，模块化程序设计思想运用到媒体课件制作中，使课件制作过程科学化、系统化。本节讨论的三种方法不同程度地实现了Flash多媒体课件制作模块化的设计思路。这3种方法可以单独使用，也可以混合使用，以取得更广阔的设计思路。

摘要：本文主要介绍Flash多媒体课件交互功能的实现方法。具体设计思路是:将授课教学内容分成一个主目录课件主控模块和几个子目录内容课件功能模块。利用Flash技术分别设计主课件模块和各个课件功能模块, 最后把它们组织起来形成合理的课件交互结构。设计多媒体课件交互功能是制作多媒体课件的一个关键环节。

关键词：flash,多媒体,交互帧,场景,函数

参考文献