模仿训练（共9篇）
模仿训练 篇1
模仿是学习的第一步, 小学生尤其爱模仿自己感兴趣的语言。模仿也是语言运用训练的起步, 阅读教学中的语用训练也应该从字、词、句、段的模仿开始。
1. 模仿用词, 提高炼词能力
(1) 模仿用词的准确性。准确使用词语, 是语言表达最基本的要求。用词准确, 不仅能反映客观事物的本来面目, 而且还能够体现作者运用词语表情达意的能力。阅读教学要着力用好课文中准确用词的范例, 培养学生准确用词的能力。《小稻秧脱险记》一课前两节介绍了杂草的蛮不讲理、气焰嚣张。气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、不由分说四个成语更能突出杂草的形象。学完这两节, 让学生完成一个选词填空:一天, 水稻田发生了激烈的争吵。一群杂草 () 地要小稻秧把营养交出来。小稻秧不愿意, 这群杂草 () , () 地跟小稻秧抢营养, 真是 () !学生有了课文做依据, 选择时非常容易, 这样训练加深了对词语的理解, 巩固了词语的运用。接着, 再让学生模仿已有的句式进行选词填空、补充句子训练。学生在潜移默化中体会到了准确运用词语对表现人物形象等方面的重要作用。
(2) 模仿用词的丰富性。汉语中的近义词异彩纷呈, 恰当运用, 能够正确表达思想感情, 使文章富有变化之美。《槐乡五月》第一节两个句子:“槐乡的山山洼洼, 坡坡岗岗, 似瑞雪初降, 一片白茫茫。”“有的槐花抱在一起, 远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头, 近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”虽然都是比喻句, 但是比喻词不一样 (分别是似、像、如) , 读起来就会有一种变化的感觉, 变化的比喻词写出了花美, 也写出了作者的语言美。教师引导学生结合课文仿写比喻句, 注意比喻词的变化。学生写了很多精彩的句子:有的槐花一团一团挂在枝头, 远看像一朵朵云停在树上休息。有的槐花一簇一簇垂在枝间, 如串串白色铃铛, 仿佛风一吹就响起来……学生运用比喻词模仿创造出不少有节奏美、变化美的句子。
2. 模仿造句, 提高炼句能力
(1) 模仿长句, 让表达更具体。运用长句表达是儿童发展语言和思维的需要, 对提高他们的理解能力和语言运用能力有着重要作用。仿写相同句式表达不同内容的长句, 是小学生学习遣词造句的基本功。教师可引导学生通过阅读课文中的完整句子, 分析其结构, 模仿写出相同形式表达不同内容的句子。《庐山的云雾》第三节用一长句写出庐山云雾瞬息万变的特点。在指导学生模仿这句时, 教师先用课件出示原文, 去掉重点词语, 成为“眼前的云雾, 刚刚还是 () , 转眼间就变成了 () ;明明是 () , 还没等你完全看清楚, 它又变成了 () ”。再让学生根据提示语模仿说话, 锻炼学生运用长句的能力。
(2) 模仿句型, 让表达更多样。当学生有了语言感悟能力, 就应该进行句型转换的训练了。句型转换也就是句式变换———用不同的表现形式表达相同的意思。仍然从模仿课文中的句式开始, 让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说, 使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如教学《日月潭的传说》中:“他们翻山越岭, 披荆斩棘, 吃尽了千辛万苦, 终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”可以让学生尝试把它变成把字句。教学《我应该感到自豪才对》中:“沙漠旅行结束了, 小骆驼默默地想:我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中有那么大的作用, 我应该感到自豪才对呀!”可以改为反问句、双重否定句等, 这样训练了学生的思维和语言表达更多样。
3. 模仿段篇, 提高表达能力
(1) 模仿段落结构及表达技能。语段仿写主要是让学生学习掌握“围绕中心句, 或由总而分, 或由概括而具体, 或由分而总, 或者按一定顺序表达”的方法。教师要善于抓住学生经历过的写作内容与课文中的构段形式的有机结合, 这样就能训练学生写好片段, 为书面表达中的段篇结构打下坚实基础。《海底世界》课文第四节围绕中心句, 分别从“色彩”和“形态”两个方面写出了“海底植物的差异也是很大的”。教学时, 先给学生一个开头:“他很爱看书……”引导学生模仿课文语段形式, 想一想应该从哪两方面表现“他很爱看书”。学生就能抓住“看书种类多”“看书时间长”两个方面来表达。
(2) 模仿开头结尾及布局谋篇。一篇好的文章讲究凤头、豹尾, 品析并模仿课文的开头和结尾, 体会开头结尾不同的方式进行仿写, 就能够学会构思自己文章的开头和结尾。《学会查“无字词典”》, 可以让学生模仿叙事式的开头。《北大荒的秋天》, 可以让学生模仿抒情式的结尾。叶圣陶先生说:“文章就是个例子。”写文章缺乏谋篇布局之道, 就显得杂乱无序。许多课文谋篇布局很有特色, 可以全篇仿写。《荷花》一文按“闻到花香—观察形状—欣赏姿态—想象情景—回到现实”的顺序写出了荷花的美。学完这篇课文, 可以利用课余时间带领学生观赏校园里的玉兰花, 要求学生按《荷花》布局谋篇的技巧仿写一篇《玉兰花》, 对照课文, 学生观察得很仔细, 模仿得也很精彩。
借助课文的例子仿说、仿写是小学生学习语言、运用语言的第一步。课堂教学中应当结合课文进行仿说、仿写训练, 让学生在模仿中逐步领悟各种表达技能, 真正提高学生语言表达能力, 为创新打下基础。
模仿训练 篇2
艺术与模仿自然
宗白华
一个艺术品里形式的结构，如点、线之神秘的组织，色彩或音韵之奇妙的和谐，与生命情绪的表现交融组合成一个境界。每一座巍峨崇高的建筑里是表现一个境界，每一曲悠扬清妙的音乐里也启示一个境界。虽然建筑与音乐是抽象的形或音的组合，不含有自然真景的描绘。但图画雕刻，诗歌小说戏剧里的境界则往往寄托在景物的幻现里面。模仿人体的雕刻，写景如画的荷马史诗是希腊最伟大最中心的艺术创造，所以柏拉图与亚里士多德两位希腊哲学家都说模仿自然是艺术的本质。
但两位对自然模仿的解释并不全同，因此对艺术的价值与地位的意见也两样。柏拉图认为人类感官所接触的自然乃是观念世界的幻影。艺术又是描摹这幻影世界的幻影。所以在求真理的哲学立场上看来是毫无价值、徒乱人意、刺激肉感。亚里士多德的意见则不同。他看这自然界现象不是幻影，而是一个个生命的形体。所以模仿它、表现它，是种有价值的事，可以增进知识而表示技能。亚里士多德的模仿论确是有他当时经验的基础。希腊的雕刻、绘画，如中国古代的艺术原本是写实的作品。它们生动如真的表现，流传下许多神话传说。米龙(Myron)雕刻的牛，引动了一个活狮子向它跃搏，一只小牛要向它吸乳，一个牛群要随着它走，一位牧童遥望掷石击之，想叫它走开，一个偷儿想顺手牵去。啊，米龙自己也几乎误认它是自己牛群里的一头!
这种写幻如真的技术是当时艺术所推重的。亚里士多德根据这种事实说艺术是模仿自然，也不足怪了。何况人类本有模仿冲动，而难能可贵的写实技术也是使人惊奇爱慕的呢。但亚里士多德的学说不以此篇为满足。他不仅是研究怎样的模仿，他还要研究模仿的对象。艺术可就三方面来观察： (一)艺术品制作的材料，如木、石、音、字等;(二)艺术表现的方式，即如何描写模仿;(三)艺术描写的对象。但艺术的理想当然是用最适当的`材料，在最适当的方式中，描摹最美的对象。所以艺术的过程终归是形式化，是一种造型。就是大自然的万物也是由物质材料创化千形万态的生命形体。艺术的创造是模仿自然创造的过程。艺术家是个小造物主，艺术品是个小宇宙。它的内部是真理，就同宇宙的内部是真理一样。所以亚里士多德有一句很奇异的话：诗是比历史更哲学的。这就是说诗歌比历史学的记载更近于真理。因为诗是表现人生普遍的情绪与意义，史是记述个别的事实;诗所描述的是人生情理中的必然性，历史是叙述时空中事态的偶然性。文艺的事是要能在一件人生个别的姿态行动中，深深地表露出人心的普遍定律。艺术的模仿不是徘徊于自然的外表，乃是深深透入真实的必然性。所以艺术最邻近于哲学，它是达到真理表现真理的另一道路，它使真理披了一件美丽的外衣。
(选自《美学散步希腊哲学家的艺术理论》，有删节)
1:下列关于模仿自然的有关表述，不符合原文意思的一项是( )
A.尽管柏拉图、亚里斯多德都认为模仿自然是艺术的本质，但是对此的解释并不完全相同，从而，二人对艺术的价值与地位的理解也各不相同。
B.模范人体的雕刻、写景如画的荷马史诗是根据柏拉图、亚里斯多德模仿自然是艺术的本质这一理论创作出的古希腊最伟大、最中心的艺术创造。
C.古希腊的雕刻、绘画具有中国古代艺术的写实性特点，生动如真，流传下来许多神话传说，这些都是亚里斯多德提出自然模仿论的经验基础。
D.艺术模仿自然时，不是简单模仿自然的外表，而是深深透入自然真实的必然性，因而生动如真的艺术就为真理披上了一件美丽的外衣。
2:下面的解释和分析，不符合原文意思的一项是( )
A.建筑和音乐表现出的各自境界，是抽象的形或音的组合，不是对自然真景的描绘，而图画雕刻、诗歌小说戏剧里的境界与它们完全不同。
B.亚里斯多德认为研究艺术除了研究怎样模仿，还要研究模仿对象，具体来说包括研究艺术品制作的材料、艺术表现的方式以及艺术描写的对象。
C.柏拉图认为不管怎么看艺术只会刺激肉感，因而都是毫无价值、徒乱人意;而亚里斯多德则认为艺术是种有价值的事，可以增进知识表示技能。
D.艺术家是个小造物主。艺术的理想是用最适当的材料，在最适当的方式中，描摹最美的对象，所以，艺术创造的过程实际上是在模仿自然创造一个小宇宙的过程。
3:根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是( )
A.亚里斯多德认为写诗这种活动比写历史更富于哲学意味，更能被严肃地对待，有更高的真实性，因为诗所描述的事带有普遍性，而历史则叙述个别的事。
B.米龙雕刻的牛达到了写幻如真的程度，这也是当时艺术所推重的，据此，作者认为，亚里斯多德提出艺术是模仿自然的观点一点也不足为怪。
C.柏拉图把自然和模仿自然的艺术都看成观念世界的幻影，这种看法属唯心主义;亚里斯多德把自然看成有生命的个体的看法应该属于唯物主义。
D.图画雕刻以及诗歌小说戏剧中点与线的神秘组合、色彩或音韵的奇妙和谐，这种结构形式与生命情绪的表现交融组合成一个境界，其他艺术则不能。
参考答案
1: B
试题分析：本题考查理解文中重要词语的含义。概念是反映客观事物的一般的和本质属性的思维形式，其语言表达形式是词或词组。文中重要概念,是指对文章的思想、观点、情感等起重要作用的概念。理解文中重要概念的含义,是指根据具体语境准确领会文中重要概念的意义,并能作简单的解释。每一个概念都有其内涵和外延。理解文中重要概念的含义,就要既明确概念的内涵(特有属性),又明确概念的外延(包括哪些对象)。分析可知，B.从原文第一段末尾句可知，柏拉图、亚里斯多德的观点是在模仿人体的雕刻、写景如画的荷马史诗的启发下提出的。
2: C
试题分析：C.不管怎么看说法错误，原文是说在求真理的哲学立场上看来另外选项把刺激肉感毫无价值、徒乱人意理解成了因果关系，从原文看，三者之间是并列关系，犯了强加因果的毛病。
3: D
浅谈“模仿”在作文训练中的运用 篇3
笔者总结多年教学经验,先前尝试让学生从模仿入手学习练习作文,收效不错。下面我简单地谈一下“模仿”:
模仿有两方面的意思。
第一,模仿书面语言
自古以来就有“天下文章一大抄”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的说法。这些都是对模仿书面语言最精辟的论证。这里所说的模仿的书面语言是指古今中外诗文中精彩绝妙的语句。模仿书面语言的第一步是去阅读理解背诵这些词句,这就需要学生广泛阅读,大量地积累,反复地吟诵乃至背诵到滚瓜烂熟成为口头禅。对于这一步的完成,笔者的做法是让他们准备一个摘抄本,有好词好句就摘抄下来。模仿书面语言的第二步是指在写作的时候,直接运用到所需的语境中,我们教师要鼓励学生的种种抄写方法。这种方法对于初始训练学生写作是一种最为有效最为实用的方法。例如,杜甫名句“细雨鱼儿出,微风燕子斜”,描写春景时可以运用上,这样一运用,文章就有了一抹亮色,学生也会在内心产生一种成就感,对写作的兴趣就浓了,在模仿的时候要鼓励学生自己去阅读,在阅读中自己去寻找那些精美的语句,在日积月累中提高自己的写作水平。
第二,模仿生活本身
我们说模仿生活,是指观察生活并把它记录下来。生活是创作的源泉,生活每天都有新故事,静止的,流动的,大自然、社会赋予我们许多,这些都是我们观察的对象。观察生活最好先选取有代表性的生活,再沿一定的顺序去观察,然后还需要分清详略和主次。先选取生活指先选取自己熟悉方便的生活场景,然后再仔细观察。观察的顺序可以从大到小,从远到近进行。观察还需要详略得当,重点突出,点面结合,使广度和深度相融。
要如实记录生活,生活本身就有许多我们所谓的中心主旨,有深不可测的奥秘和哲理,如果能够如实记录生活,文章里什么都会有的,大可不必担心没有中心。再者,如实记录生活,远比人为地、主观地加工提炼要明智得多,也容易得多。训练学生对人物进行描写,可以要求他们选定一个待描写的人物来,然后要求连续观察这个人物几天,看他(她)的言行举止,观察他(她)做每件事的态度,然后将这几天观察所得如实地记录下来,经过整理后,对人物的描写会惟妙惟肖,也会更为丰满。
模仿古今中外诗文中精彩绝妙的词句,可以陶冶学生的情操,树立写作信心,激发写作兴趣,还可以培养学生的阅读能力;模仿生活本身可以培养学生良好的观察能力,分析概括能力。总之,模仿可以使学生写作时有话可说,有词可用,日积月累,为以后的创作铺平道路。
加强模仿训练提高写作能力 篇4
一、模仿式习作应深入地理解文本
读文是习作的关键, 读文也是模仿式习作教学的基础。教师要想开展模仿式习作教学, 就应该为学生选择合理的范文, 因为阅读范文是“读文———联想———写作”这一模式的关键。范文的选择比较简单, 任何文体, 只要能够满足学生的求知欲, 就可以作为习作的范例。从记叙文到说明文, 从小说到散文, 从小品到诗歌, 只要存在, 即是合理, 只要需要, 便可使用。当然, 教师在为学生推荐适量的范文后, 如果不做出任何说明和指导, 就很难提高学生的习作水平, 反而会使其流于形式。所以, 教师的指导至关重要。教师作为教学模式的指导者, 应先梳理自己的脉络, 做到心中有数, 然后带领学生对文本进行深层次的理解。但是, 在实际教学中, 教师不能要求学生按照自己的设计与套路去理解, 一千个读者就有一千个哈姆雷特, 只要是学生的所想和所思, 教师都应该给予鼓励。
二、模仿式习作应鼓励学生展开合理的联想
教师为学生提供范文, 并指导学生学习范文, 是给学生一个范本, 给学生一块敲门砖, 但引导学生走上正确的习作之路的, 还是教会学生展开合理的联想。那么, 教师要怎样引导学生展开合理的想象呢?
首先, 联想的内容必须结合实际, 不能天马行空。教师在教学时, 应指导学生在理解范文的基础上, 紧密地联系实际, 利用范文和生活中产生共鸣的部分, 展开丰富的联想。但是, 联想的内容绝不能是空洞无物的呻吟, 也不能是枯燥无味的编造。
其次, 联想时要张开思维的翅膀, 不能过于拘泥。学生在展开联想时, 其内容不能过于拘泥, 可以是对文章结构形式的感触, 可以是对人物的看法, 也可以是对一个词的理解, 只要学生有自己的想法, 有自己的理解, 就可以放心大胆地去想象。以人教版五年级下册《桥》为例, 学生可以联想到与老汉相同的英雄形象, 也可以联想到只顾自己不顾别人的自私人群, 甚至可以就大雨、山洪展开联想。不拘泥才会放得开, 放得开才能贴得紧。
三、模仿式习作是有条件、有选择的借鉴
如今, 良莠不齐的作文书占据了教辅市场的绝大部分, 几乎每到一个书店, 就能看到《好词好句大全》《经典作文》之类的作文书。作文书之所以受到如此青睐, 经久不衰, 归根结底还是模仿的作用。许多学生缺乏好词好句的积累, 不会组织语言, 所以迫切需要此方面的书籍。虽说存在即合理, 但如果教师在模仿写作的教学中也用这种做法, 就势必会使学生回到机械模仿的怪圈中。抄写范文的好词好句并没有错, 因为优美的文章和语句如果不被人们诵读、利用, 他们就失去了存在的价值。但是, 这种利用应该是建立在对文本的充分理解的基础之上的, 而不是为了应用而运用, 为了完成任务而应用。教师在写作教学中, 虽然不必反对学生摘抄范文中的好词好句、优美段落, 但应鼓励学生自己创作, 尽量用自己的语言。虽然自己的语言比不上范文, 但只要是学生自己感悟出来的, 通过读文和联想中深刻体会到的, 就一定能贴近实际。
模仿训练 篇5
一、模仿训练定义
模仿，即不自觉或者自觉地模仿他人行为与言行的过程，心理学家认为：模仿不只是人类天性与心理需求，更是学习语言的途径。特别是正处在成长时期的儿童，暗示性极强，他们喜爱并且善于模仿。古人言：“他山之石，可以攻玉。”进行作文教学的根本目的是将思想感情与生活结合起来，然后再将内心想法通过文字进行表述，为了实现该目标，语文老师必须充分利用前人经验，并且鼓励学生用恰当的语言进行表述。所以，模仿训练与作文教学有着紧密的关系，为了提高教学质量，老师必须科学应用学生的模仿能力，引导学生掌握写作技巧。
当然，在模仿时，必须注意：模仿不是抄袭，它是有意识的创新，学生在模仿时需要积极应用创新思维。通过从生活中获取素材，在模仿的同时提高自身素养。
二、怎样做好初中作文教学中的模仿训练
（一）提高学生语言的精致性
言之无文，行而不远。好的作文在语言上往往是生动、新颖、独到，并且富有特征与个性的。为了提高作文语言质量，必须做好日常积累与应用，在仿写句子的同时，帮助学生快速克服语言呆板、缺乏生动等问题。语言匮乏的作文往往表现句子的方式单一，缺乏变通，所以在初中作文教学中，老师应该为学生提供较好的范文，让学生模仿，让学生学会应用感叹、否定、假设与祈使句，同时老师也必须具备良好的敏感性，指导哪些文章、哪些句子具备模仿型，有模仿价值。
（二）通过片段模仿，提高写作功底
片段练习作为写作练习的重要方式，为了提高片段练习的时效性，最好与教材整合，让学生将教材内容转化成自身的东西，也就是学以致用。因此，在当下的初中作文教学中，应结合课文部署进行有效的模仿训练，尤其是对环境、人物的描写是最高效的模仿。如人生在世，很多东西都值得我们珍视，如具体包含朋友、父母、爱人等。对于这种题材，老师可以让学生模拟朱自清先生的《背影》，或者以“在乎”为题目，让学生模拟名家，结合他人的写作思路写出对自己影响较深的人物或者事情。
（三）做好全篇模仿，落实写作
通过长时间的片段、句式等重点领域的模仿，学生已经对模仿有了一定的积淀与认识，所以此时进行综合模仿训练，相对容易。全篇模仿就是以课文为重心，充分利用已有的顺序与结构，通过先抑后扬、拟人、托物言志等方法进行写作。
在实践中，模仿是一项长期性工作，老师对于这方面很敏感，只要引导学生反复训练，就能达到熟能生巧的效果，最后写出较好的文章。当然，在这期间，必须注意：模仿不是完全抄袭，它是在借鉴别人写作方式的同时，写出能表达自己思想感情的文章，它需要消化范文，结合自身实际情况，对范文中的东西进行再创造。
（四）做好结构与手法模仿
良好的开始是成功的条件，较好的题目会收到眼前一亮的效果，同时也会为文章润色很多，所以在现代初中作文教学中，必须结合名言警句、古诗词进行资源储备，这样才能创作出更吸人眼球、更具备新意的文章。
如果将结构、语言作为文章的框架与血肉，那么写法就是对整个文章的布局，直接影响着文章能否出彩。因此，在现代初中作文教学中，老师必须引导学生掌握写作手法，适时布置任务，带领学生领会文章手法的精妙，这样才能达到锻炼与提高写作能力的效果。
学生作文训练可从模仿起步 篇6
关键词：创新,模仿,效果
作文当然要提倡创新, 但对于训练学生习作而言, “模仿法”却不失为一种起步的好方法。所谓“模仿法”就是向学生提供语言或篇章范例 (也可以由学生自己准备) , 让学生通过对其进行语言形式、表现手法、行文章法乃至立意等方面的模仿而快速提高作文水平的方法。
我以为用“模仿法”训练学生作文既走了作文训练的捷径, 又回归了作文训练的本源。因为人的一切技能的形成, 首先靠的就是模仿。正如朱熹说:“古人作文作诗多是模仿前人之作。盖学之既久, 自然纯熟。”著名语文教育家吕叔湘先生所说语文技能“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。“模仿法”可分三个阶段进行, 即语盲模仿、结构模仿、立意模仿。训练过程可以视学生实际按部就班由语言、结构到立意逐步进行, 也可以三个阶段合而为一同时进行。
所谓语言模仿, 就是学生通过对语言范例的熟读、理解、领悟, 从而写出与范例有相同或相近结构形式、表现手法、修辞方式的语言的训练方式。训练的初始阶段, 老师向学生提供议论、抒情、描写等各式各样的语言范例, 并要求学生在作文中运用这些语言形式。一段时间后, 当学生发现自己的语言表达能力增强了, 作文分数提高了, 就会激发起写作兴趣。此时, 学生就会主动去阅读, 去寻找可供模仿的丰富多彩的语言范例, 从而进入一种自觉模仿的阶段, 刻板的模仿会逐渐被创新性的模仿替代, 语言表现力会不断上新台阶。例如, 我训练学生模仿排比句, 以增强抒情、议论的气势, 给学生提供了这样一些范例: (1) 情, 是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄, 是患难中的倾囊相助, 是错误道路上的逆耳忠言, 是跌倒时的一把真诚的搀扶, 是痛苦时抹去泪水的一缕春风。 (2) 如果你是一棵大树, 就洒下一片绿阴;如果你是一棵小草, 就增添一分春色;如果你是雄鹰, 就搏击长空;如果你是蜜蜂, 就酿造一份甜蜜。让我们共同创造辉煌。
学生通过模仿, 在作文中写出了大量富有表现力的排比句。摘取学生写的一篇以“善良”为话题的作文中的两例以为佐证: (1) 善良是一片照射在冬日里的阳光, 给饥寒交迫的人送去一丝暖意;善良是一股流淌在沙漠里的清泉, 给身陷绝境的人以生存的勇气;善良是一首飘荡在夜空的歌谣, 使孤独无依的人获得心灵的慰藉。 (2) 善良是你伸向跌倒者的手, 是你开导忧郁者的歌, 是你安慰紧张者的笑, 是你送给夜行者的光。我每每读到这样的语言就会激动不已。我常常为学生的语言表达水平而惊叹。当学生写出这样的句子的时候, 他会获得一种巨大的满足, 进而迸发出更大的写作热情, 学生语言表达能力的提高也就水到渠成了。作家们公认, 语言是文章的“细胞”, 结构是文章的“骨骼”, 主题是文章的“灵魂”。可见立意的高下是决定文章高下的最为重要的因素。而立意的深刻是学生最难达到的一种境界。而训练立意的最重要的方法仍然是模仿。比如, 以小见大、旧材料翻出新意、反向立意、辩证立意等立意方式都是古往今来的文章家常用常新的立意方式。
由模仿到创造的记叙文写作训练 篇7
七年级学生来自不同学校, 学生作文水平相差很大, 其中相当一部分学生根本不会写文章, 所以作文训练应从零开始。同时方法的选择也很重要, 我尝试运用由模仿到创造的方式进行训练, 效果尚好。
孩子学话, 始于模仿;学习写作, 是一种书面形式的“学话”, 起始阶段同样离不开模仿, 一句话应该怎样说, 怎样联句成段、构段成篇, 怎样写清楚一件事, 都可以从模仿中找到门径。作文的模仿可以分几步进行:
1. 模仿生活, 获取素材
作文的内容知识需要作者的生活经验。生活经验哪里来?靠的是生活。因此, 写作成败的最关键一步是作者是否有足够的生活经验的积累。初中生的阅历虽然有限, 但毕竟见过不少世面, 如果作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西, 那篇文章即使写作技巧一般, 也可能成为一篇较好的文章。按照生活的原型去写, 也可以说是“模仿生活”。一开始不要要求过高, 只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间一久, 学生就会觉得写文章就像说话一样容易, 既不会产生惧怕心理, 也能积累一点经验和素材。
2. 模仿课文, 归纳方法
写作, 必须从阅读中摄取材料, 主要是学习写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则, 这些规则哪里来?如果只是由教师直接告诉学生, 效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践, 才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要教师积极引导学生从学过的课文中来找规律, 总结归纳方法, 学生自己从课文中找出的规则比较具体实在, 而且印象深刻, 在写作中可以运用, 并通过教师的批改来验证自己的实践的正确性。
3. 从修改中反向模仿
写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的, 在写作训练中, 加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。修改错误虽然不是直接模仿吸收人家的长处, 但在批评别人的错误时, 自己的认识本身也是一种提高。
4. 在欣赏范文中借鉴
让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文, 目的是着眼于吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处。
5. 片断练习, 巩固成果
根据每一次每个专题的训练要求, 设计一个较为简单的片断作文训练, 目的是检验学生在模仿吸取过程中的收获, 把模仿吸收到的技巧方式运用到写作中, 也为全文写作作了关键部分的准备。
6. 博采众长, 进行创造性写作
经过前几步的准备之后, 写作的法度已经初步融会于心, 就可以较“自由”地进行全篇写作。
茅盾说:“模仿是创造的第一步, 模仿又是学习的最初形式。但我们拥护模仿, 只能到此为止。”因此, 模仿只是写作训练中一个起始阶段, 其最终目的还是创造性地写作。
模仿训练 篇8
关键词：网络环境,自主学习,模仿朗读,训练模式
一、引言
根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》,广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。其中,模仿朗读的具体要求为:考生能理解主旨和要义;获取具体的、事实性信息;对所听内容做出推断;理解说话者的意图、观点和态度。
长期以来,人们对英语朗读的认识就是模仿录音材料,通过不断的练习就能提高学生的朗读能力。但是,在这种模式下,学生往往读出来的文章都是生硬的,没感情,同时又会令他们兴趣索然。Thomas Scovel在《心理语言学 (Psycholinguistics)》一书里面提到“Oneof the most influential psycholinguistic modelsfor speech production is a linear progression offour successive stages:(1)conceptualization(2)formulation(3)articulation(4)selfmonitoring。”[1]我们应该根据这一理论构建出适合学生进行模仿朗读训练的模式,同时发挥多媒体、网络功能,利用网络资源,创造各种语言情景,激发学生学习兴趣,吸引学生参与英语实践活动,提高学生的模仿朗读能力。
二、英语模仿朗读训练的现状分析
(一)现状
目前许多高中英语教师重视培养学生的模仿朗读能力,但大多数教师的教学局限于应试为目的的模仿朗读训练,并没有对学生的模仿朗读习惯和兴趣的培养给予足够重视。不少教师在模仿朗读教学中采用应试的强化训练模式,致使学生长期处于被动的状态。
目前学生对于英语模仿朗读感到枯燥,学生有一种食之无味弃之可惜的感觉,左右为难,因此完全没有兴趣来学习英语。而且认为英语模仿朗读只要能够应付考试即可,能够把文章读出来就行了,不能真正把所学的英语运用到实际交流中,不知道学习英语的真正目的,出现了盲目应付英语考试的弊端。
(二)原因分析
1. 材料单一。学生平时接触到的模仿朗读材料基本上是课本和一些应试题目。这些材料形式单一,内容雷同,不能激发学生的模仿朗读兴趣,也不利于提高学生的模仿朗读能力。
2. 训练方法简单。教师训练学生模仿朗读的方法基本上是在教师的安排下听规定的模仿朗读材料,然后进行模仿朗读。在整个训练过程中,学生始终在被动训练,失去了自己的思维空间和思考动力。
3. 语言知识输入不够。学生模仿朗读的时候,思维跟不上,部分原因是语言基础知识掌握不够,语言知识的影响首先表现在单词发音不准,辨音、听音能力不够。其次是对语调认识不足,从而不能很好地把握说话人的态度和意图,这势必影响其模仿朗读的感情。
4. 现代教学手段未充分利用。目前的英语教学仍以传统教学方式为主,主要还是靠教师的面对面教学为主。多媒体教学虽然已经在教学中很流行,但是使用多媒体教学手段比较单一,调动不起学生的兴趣,学生已经不满足于只看和听,他们还希望自己动手操作,参与课堂。
5. 学生自主学习能力欠缺:在传统的模仿朗读训练中,大多数学生都处于被动的状态,师生的交流和生生的交流都比较缺乏。学生的自主学习能力得不到发展。
三、网络应用于英语模仿朗读训练的可行性和必要性
多媒体和网络技术具有其它技术无可比拟的优势,众所周知,它能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境、能提供图文声像并茂的多种感官刺激,能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海,已成为世界上最大的信息资源,因而对学生认知结构的形成与发展即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的,这也将为新型教学模式的探讨提供理想的教学环境。而多媒体教学和网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用;超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相似,有利于促进学生认知能力的发展,同时使个别化学习、合作式学习和发现式学习得以有机结合,多媒体计算机不仅为学生提供了理想的学习工具,而且极大地拓宽了英语教学的时间和空间,有利于培养学生的创新精神与实践能力。因此,日常教学中,广大英语教师应努力探求信息技术与英语学科有机整合的最佳途径。
四、模式的理论依据
(一)心理语言学
心理语言学认为,言语交际的心理包含两个重要方面:一是运用语言表达什么思想(即内容),也就是意念。二是怎样运用语言表达思想(即形式),也就是表达方式。功能法的出发点,就是要在交际活动中表达意念(思想内容)。他们认为,外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素,而学生是内在因素,内因起决定性作用。所以,外语学习要以“学习者为中心”,强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的,要注意因材施教。同时强调调动学生学习外语的主动性和积极性。根据这一指导思想,教学过程要交际化,活动要以学生为主。要让学生充分接触所学语言,在真实的交际中学习所需的语言。交际既是外语教学的目的,也是外语教学的手段,还是检查教学效果的基本标准。因此,在外语的课堂教学或课外活动中,教师要提供真实的情景,为学生创造适当的外语环境,提供交际所需要的语言材料,让学生主动地创造性地去学习和运用语言。
(二)建构主义学习
建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师只是帮助学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义强调真实情景的必要性。认为学习只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识结构。建构主义学习理论同时强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。教师要为学习者提供各种资源,鼓励学习者主动探索并完成意义建构以达到自己的学习目标。建构主义理论的出现,正迎合了现代信息技术条件下的学习需要,特别是网络技术应用于教学过程,为学生的参与提供了有利的条件,为学习者提供了丰富的、生动的学习资源和许多发现知识、探究知识、交互信息的有力工具。
(三)自主学习
自主学习的特征 :1. 从教的角度教师要转变过去传统的教学方式,把“要学生学”变为“学生要学”。同时,教师不仅作为“知识传授者”,还要成为“引导者”、“组织者”、“促进者”。在教学过程中,要重视学生在学习活动中主体意识的自觉焕发,以及学生在学习活动中主体能动性和创造性的积极发挥。2. 从学的角度自主学习依据学生身心发展的特点,通过教与学的开放与互动,充分发挥学生的主体意识,培养学生的创新精神和实践能力,使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化,以积极主动的姿态学习,提高学习的可持续能力,促进个体社会化进程。
五、构建网络环境下的英语模仿朗读训练模式
(一)模式的提出
网络信息技术创设了一个以学生为主体、教师为主导、与广泛的社区相联系的学习环境,有效地改进了课堂教学。在英语教学与网络信息技术整合的学习模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程中的积极参与者,学习中的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用使学生的学习过程更优化。在这种理念的指导下,笔者提出以学生自主学习为主线基于网络的英语模仿朗读训练模式:进入情景→自主探索→协作学习→模仿朗读→交流反馈→自我检测。模式的流程图如图1。
在这种模式下,教师指导学生在网络信息技术的帮助下,自主完成学习任务。教师在课前根据英语学科性质和具体教学内容的特点,按大纲要求对教材进行处理分析,用问题的形式呈现教学内容,连同所创设的学习情境,以课件或网页的形式呈现给学生。学生进入情境后,在教师的指导下利用教师提供的资料或自己查找的信息,进行自主学习和协作学习。并利用信息技术完成任务,最后师生一起进行评价讨论。利用Moodle教学平台在线交流可分享每个学生探究的成果,吸引更多的同学参与论证与研究,达到互助、互学,协同奋进的学习气氛。
(二)模式的实践
现以笔者设计的《英语模仿朗读训练课程之说明文的模仿朗读》为例具体介绍这种模式:
1. 进入情景
首先让学生通过回答问题,回顾上节课的内容:模仿朗读中应注意语音语调,连读,停顿等。让学生明确学习的方向。然后让学生尽可能列举例子,讲出尽可能多的情况,让学生活跃起来的同时巩固上节课的知识:如何使用不同的语调,如何断句等。
备注:如果学生还有疑问,可以点击“revision”自行复习。对本课程学习流程有疑问可以点击“导学”。让学生通过以上活动进入学习的情景。
2. 自主探索
给出问题,让学生带着问题看视频,然后讨论以下问题并进行小组竞赛
观看完视频后,学生进行小组讨论,然后以小组为单位利用Moodle平台上传讨论结果。在学生上传的过程中,老师尽量快速阅读学生答案,给予评价。然后选出具有代表性的答案进行分析。
在这一环节,视频的使用给学生直观形象的信息,将大大提高学生的兴趣,小组竞赛的形式将提高学生讨论的积极性。另外,这三个问题是根据心理语言学中言语交际的心理包含两个重要方面:一是运用语言表达什么思想 ( 即内容 ),也就是意念。二是怎样运用语言表达思想 ( 即形式 ),也就是表达方式设置的。问题1是检查学生对文体的认识。而“文体的不同直接影响朗读者的感情”。[2]问题2让学生了解文章的感情色彩会直接影响朗读者的语调。问题3让其理解文章内容,有助于学生掌握朗读的语调。
根据建构主义学习理论,利用Moodle平台上传讨论结果,老师可以随时给予评价,充分发挥moodle平台的优势:可以实现一对一评价,可以把自己的学习情况保留起来,方便建构知识。在这里学生以自主学习为主,教师点拨为辅。学生可以根据自己的情况选择学习的进度。这完全是学生自主探索的过程。
3.协作学习
让学生带着任务再次观看视频,小组合作完成任务,每人负责一项任务,一人汇总,然后以小组为单位利用Moodle平台上传讨论结果。在学生上传的过程中,老师尽量快速阅读学生答案,给予评价。然后,学生参与投票,选出自己认为最好的小组。
这一环节小组协作完成任务,不同的学生可以负责不同的内容,学生可以在这过程中得到不同的输入信息,得到不同的发展,而且每位学生都有事可做,避免学生走神。利用Moodle平台上传结果,充分发挥Moodle平台的优势:可以实现一对一评价,可以把自己的学习情况保留起来,方便建构知识。
4. 模仿朗读
(1)利用Moodle平台教师上传范本,学生自行校对自己的答案。
(2)根据自己的学习情况,如果学生已经熟悉文段,那么可以直接模仿朗读文章,录音上传;如果还不熟悉文段,也可以再看一次视频,模仿朗读,录音上传。
学生在前面的缓解已经得到如何模仿朗读说明文的输入,有了以上的准备,减轻了学生模仿朗读的难度。而Moodle平台的优势在这里也体现出来,学生可以根据自己的学习情况自行反复学习 / 练习,进行模仿,这些在传统的课堂中是无法做到的。
5. 交流评价
要求学生利用moodle平台聆听其他同学的朗读作品,根据老师给的评价标准给予评价,至少评价一位同学。
采取反馈和同伴间互相评价的方法,也可以形成一种语言意识。学生既是朗读者又是聆听者,他们通过批评性地聆听别人的朗读,可以学到更多的知识和技巧,他们时刻留心语音语调、停顿等技巧。学生修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广,而且更活。此外,还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。
6. 自我检测
让学生自己总结评价本节课自己的学习情况通过自我评价让学生复现本节课所学内容,可以自我检查自己的学习情况;同时通过检查学生的自我评价和建议,教师可以进行适当的调整,以便更好地进行模仿朗读训练。课后,学生利用Moodle平台可以在家自行复习所学内容。同时要求学生模仿朗读另一篇文章录音上传。
六、反思
1. 以学生自主学习为主线基于网络环境下的英语模仿朗读训练模式:进入情景→自主探索→协作学习→模仿朗读→交流反馈→自我检测,这种模式帮助学生建构“感知文体—模仿朗读—评价检测”的模仿朗读过程,正是心理语言学功能法从意念到形式(即from top-down)的过程,Thomas Scovel在《心理语言学(Psycholinguistics)》P68说:“top-down information which providesgeneral background about a text, is useful in thecomprehension of larger units of language becauseit helps activate mental associations which thenassist in overall comprehension and recall.”[3]因此,学生不仅能提高英语模仿朗读能力,而且还能提高英语学习的各方面能力,如复述、阅读和写作等。
2. 利用网络环境的 Moodle 平台,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。学生可以根据自己的学习情况选择重学还是练习,学生真正成为学习的主体。由于学生自主学习,不同的学生学习所需要的时间也不同,所以,对一些基础较差的学生来说,一节课的时间,他可能没办法完成任务,但是,他可以利用课后的时间登录Moodle平台自行完成学习任务,这也是Moodle平台的优势之一。
3. 网络环境下,学生可以构建自己的学习情况,以便课后进行自我检测。学生可以从自己的上传记录中检查和反思自己的学习情况。从学生的学习记录可以看出,学生的参与度很高,教师布置的任务基本完成,而且都能按老师的要求完成。
从学生的自我评价也可以看出学生在这节课中获益不少,对这种课程也非常喜欢,很多学生都建议多上这样的课。
七、结束语
在创造中模仿，在模仿中创造 篇9
素养。
关键词：读写结合 模仿 创造
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0015-01
创造性模仿主要有两种方式，一种是全面模仿，包括对文本的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面模仿；一种是局部模仿，即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。
1 全面模仿
全面模仿又有很多方式，小学语文三年级第六册中，我尝试着使用了全文仿写和扩写两种方式。当然，对于三年级的孩子来说，全文仿写无疑是有难度的。因此，这种方式适宜教师下水文指导下的仿写。比如我在学完第一单元《荷花》后，就写了一篇《桂花》，将荷花的写作技巧创造性地融入现实生活，使得仿写有法可依，又触手可及。
勤学楼的桂花还在开放。这都是春天了！“八月桂花香”。我很诧异她的执着——月月桂，每月开放一次。
桂花开得不是很多。有的枝头开得很旺，米粒大小的花瓣挨挨挤挤的，好像在商议什么军机大事；有的枝头零星点缀着两三片花瓣；有的枝头除了几片绿叶别无所有，不过也因留白的美，给人以无限遐想的空间。
如果我变成一朵桂花，每天穿着米黄的衣裳，一定会有天使的幸福。起风的时候，我可以尽情飞翔，虽然飞得不高，但我是快乐的。风止的时候，我可以用我的双眼捕捉孩子们一个个精彩瞬间。你看，那一个个孩子：周一，升旗仪式上，他们的队伍是那么安静、整齐；周二，阳光长跑，他们的精神是那么饱满，他们的步伐是那么有力；周三，他们从我身边走过的时候，两眼直视前方，排成整齐的一列，好像用线划过似的；周四，果皮纸屑见了他们都藏起来了，再不敢抛头露面；周五，他们的脸上写满了得意，因为这个星期他们的进步最大，他们对新一周的憧憬最美好！
我微笑着，然后眼眶渐渐潮湿！
在教师下水文的引导下，孩子们将镜头拉向自己的生活世界，逐步体会到文章的规律。在我自己班上，我也发现了不少写景状物的好文章。
每一堂优质课就像一篇设计精巧的文章，作文的过程本身也是一个灵感迸发的过程。教师如果用心潜读，会发现《咏柳》一文，也有着宝贵的写作技巧的引导。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”从整体到局部，从上到下，从实景到想象，真正体现了对杨柳的赞美，对春天的喜爱之前。在此时，让孩子们展开充分的想象，用自己的话将诗文中的美景乐事详细描述（即扩写），无疑是对文本的巩固与升华。
2 局部模仿
全面模仿终究是有难度的。对于三年级的小孩子来说，很难面面俱到，但“集中优势兵力，各个击破”无疑是游刃有余的。局部模仿主要有以下几种形式。
（1）突破动词。
动词在文章占据着战略位置，动词的准确使用，使文章鲜活生动，使画面清晰明了。在《翠鸟》一文中，写翠鸟捕鱼的动作非常精彩：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一般飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”大自然的一幕幕场景生动地再现在我们面前，但翠鸟离我们必竟有些遥远。老鼠呢，小蝌蚪呢？每次走到假山旁，总会捉到一些“冒天下之大不韪”者“人赃俱获”，他们痴迷于假山下那潭浅浅清水里自由自在的小蝌蚪，用小手捉，用石子搅，直到把那潭水弄得天翻地覆，最终把那黑幽幽的蝌蚪捧在手心。这种快乐，该怎么描述呢？作业布置下去后，我想该被难倒了吧，谁知收上来一看，吓我一大跳：我小心翼翼地蹲在潭水旁，一眨不眨地盯着小蝌蚪游动的方向，猛的把手插进水中，捧起一捧水，喜出望外地把水漏掉，黑黑的小蝌蚪就在我的手心里跳起了“八字舞”。孩子们很轻松调皮地写到。永远不要小看孩子的能量，这是我最深切的感受。
（2）感悟修辞以及关联词。
教学《我家跨上了“信息高速路”》一文时，我发现有三个句子很重要：第一，“爸爸告诉我，电脑网络如同一个遍布全球的蜘蛛网……”第二，“……进入网络，就好像跨上了信息高速路……”第三，“……咱们的地球就变成了一个小村庄。”我也让孩子们写自己生活中喜欢的神奇的事物：我要发明一个助残机器人，它将帮助残疾人排忧解难，成为他们的天使；它携带方便，只要喊一声它的名字，它就会如同跟屁虫一样紧紧贴着你；它很昂贵，但由于政府的支助，像鱼儿离不开水一样需要它的残疾人也能拥有它。
（3）解密段落。
《太阳》的前三段，用列数字、打比方、作比较的方法分别介绍了太阳的“远、大、热”的特点，这是孩子们第一次接触说明文，我怀着非常忐忑的心情布置了一篇《我们的学校》，孩子们基本掌握了列数字、打比方和作比较的说明方法，有些孩子还应用自如：
我们的学校很大，比起枫树小学，一个年级才十几二十人，全校不过一百多，而我们三年级便有300多人。可以说，三个枫树小学才有我们一个年级大。
我们都是电子化教学，他们学校一共才五台电脑，可见电脑进课堂是不现实的。我们一直都用多媒体上课，不像他们“一支粉笔，一块黑板，一张嘴讲到底！”
他们的师资来源也不如我们，教师年龄偏大，有些都五十多岁了，而且一个老师还需要既教语文又教数学还教其他科目。我们的老师一个个都很年轻，都是专职的。
虽然孩子们的习作中还有很多毛病，但我看到了他们估摸的能量，更看到了他们乐于写作的态度转变。
《燕子》一文中，第一段对燕子外形的描述生动传神，从整体到局部的写法孩子们也掌握得很好。在仿写《青蛙》的环节，孩子们可以说是写得眉飞色舞，乐不可支。如小A写到：一身翠绿光滑的皮肤，一双圆而鼓的大眼睛，两条强劲有力的后腿，就凑成了“捕虫能手”青蛙。
诸如此类的好文不胜枚举，在创造中模仿，在模仿中创造，孩子们妙笔生花，缓解了对作文的畏难心理，找到了一条轻松作文的便捷小径，留给自己的更是那洋洋洒洒作文的无穷乐趣。教学小学中年级语文的老师们，请大胆地引导孩子在创造中模仿，在模仿中创造吧。
参考文献
[1] 陈若风.“旧瓶装新酒”，美文自然来[J].中国校外教育，2010（S1）：519.
[2] 顾昌言.仿写—— 习作的起点[J].教学与管理，2007（8）：44-45.
[3] 董贵民.仿写是提高学生写作水平的一种有效途径[J].教育实践与研究，2011（3）：28-29.