模仿策略（精选12篇）
模仿策略 篇1
小学作文教学的性质, 是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容, 或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。模仿在儿童语言学习中起着重要的作用, 因此, 教师应从模仿入手, 遵循“读写结合”的原则, 依托课本教材, 挖掘语言训练点, 为学生提供片段练笔的素材, 在语言的积累和运用上下功夫, 以培养他们成才。
一、读写结合, 学习和模仿课本中的语言
“作文教学要与阅读教学密切配合”, 其目的是要通过阅读教学以读促写、以读悟出语言的韵味和一些写作方法, 让学生在阅读中汲取知识, 把获得的知识转化为技能。
一篇文章涉及到许多方面的内容和知识点, 是不是全部都要让学生掌握呢?事实上, 面面俱到是不可能的。在备课中, 我有意识地寻找、挖掘课文中的语言训练点, 然后设计安排进教学环节中, 让学生在学习课文时有所领悟、有所训练, 紧接着再有针对性地设计一些片段练笔, 为学生提供运用这些语言的素材。如在教学中, 我以《又是你第一个到》为例文, 针对文章中“长沙城里有个定王台图书馆。看门的是五十多岁的李大爷”这句话, 让学生根据以下这些词语“长沙城、定王台图书馆、看门、五十多岁、李大爷”来介绍李大爷。学生纷纷说道:“我今年五十多岁了, 姓李, 人们称我为‘李大爷’, 我是长沙城里定王台图书馆的看门人。”“长沙城里的定王台图书馆有个看门的, 五十多岁了, 人们都亲切地叫他‘李大爷’。”……之后, 我让学生把这段人物介绍写进“片段练笔”的本子中, 学生大多能在学习和理解课文语言的基础上, 将“李大爷”这一人物介绍清楚, 而且句式多样、描写生动。
根据例文内容展开合理的想象, 这些都是在模仿和运用课文中规范的书面语言去表达。这样的读写结合, 可谓一举两得, 不但让学生在读中学习和积累了语言, 而且在写中运用和巩固了学到的语言。
二、鼓励学生“仿中有创”“从仿到创”
模仿固然有其学习语言的方便之处, 但不能片面地夸大模仿的作用, 如果认为学习课文中的语言就是为了供学生日后习作模仿, 那就把模仿引入了机械模仿的误区。遵循“仿中有创”“仿中有创”的原则, 我想, 模仿只是手段, 创造才是目的。期中复习在做练习卷时, 有一道题目是:用上“胖胖、乌黑、闪亮、可爱、逗人喜爱”等词, 描写小男孩明明的外貌。我让学生先说说, 学生连着几个都把“逗人喜爱”放在总起句或总结句中使用, 中间用上一些规定的词介绍明明的外貌, 句式比较单一。这时, 我让学生再次学习例文《又是你第一个到》中我们曾经练笔介绍李大爷的几种句式, 经我这么一点拨, 同样还是这样几个词, 但学生所运用的语言表达形式却丰富了许多。比如有的学生这样写道:“你瞧, 这个胖胖的小男孩多么可爱啊!一头乌黑的头发, 一双闪亮的眼睛忽闪忽闪的, 真逗人喜爱。你们猜, 他是谁?他就是我的小表弟明明。”我想, 这种书面语言的表达绝不是简单、机械地模仿课文, 而是“仿中有创”“从仿到创”的较好体现。
三、拓宽渠道, 学习和模仿课外语言
众所周知, 语文学习具有多渠道性, 语文是交流思想的工具, 是表现实际生活的, 耳闻、目睹、交谈……到处都是学习语文的机会。因此, 语言学习不能仅仅停留在模仿和学习课本中的语言, 应该多渠道地学习和积累课外语言。比如在教学课文时, 教师可以根据课文中所提供的语言信息, 适当地增加相关的其他语言信息, 以增加学生接触和模仿语言的机会。在教学描写雪景的作文时, 课堂教学的实施由一首歌曲《我爱你, 塞北的雪》引入, 并让学生说说、读读歌词中描写下雪的词句;在学习、背诵完课文中描写下雪情景的句子后, 我又增加了“佳句欣赏”, 提供类似描写的其他语言信息, 让学生学习和模仿。接近期末考试前的一场大雪让学生欣喜若狂, 他们看着漫天飞舞的大雪所吟诵的词句, 有的出自课文, 有的来自于课外积累, 让我在感到些许欣慰的同时, 深深感叹为他们所做的还太少……
学生每天都有语文课, 教师可以利用课前的2分钟预备铃时间开展“每天一句”活动, 让学生积累一些好词佳句。教师可事先指定同学提前做好准备, 写在一张小纸条上, 课前把要教给大家的词语或短语写在黑板上, 一上课, 先跟读两遍, 再把意思解释给大家听, 并且造一个句子让大家加深理解, 下课后把小纸条张贴在墙报上的有关栏目里, 不清楚的可以再去看。这样的学习有利于学生学习和积累课外语言, 有的还可以运用到作文、周记里去增加表达的生动性。例如学生在写作文《我的铅笔盒》时, 这样写道:“每当我学习需要它们时, 它们总能‘八仙过海, 各显神通’。”这句俗语在此恰当地运用也是出自“每天一句”的学习。平时, 班级中有同学之间闹矛盾来告状, 还没等我开口, 就有同学说道:“一个巴掌拍不响”“大事化小, 小事化了”“大人不记小人过”……这些课外语言的学习和模仿丰富了同学们的口头语言, 也提高了书面表达能力。
总之, 小学生的书面语言还处在积累阶段, 这就要求我们做教师的要为学生创造更多的接触和模仿语言的机会, 使课内课外相互补充, 进而培养他们成才。当然, 作文教学还包括很多, 对学生的要求也绝不仅仅是“言而有序”。但我相信, 在“言而有序”的基础上再去指导学生怎样选材、立意等, 无论是教师, 还是学生都会有一种“水到渠成”的感觉。
模仿策略 篇2
模仿
mó fǎngㄇㄛ@ ㄈㄤˇ
目录1、基本解释
2、近义词
3、反义词
4、英文翻译
5、详细解释
基本解释
[释义]
(动)照某种现成的样子学着做。
[构成]
并列式：模+仿
[例句]
猩猩会模仿人的动作。(作谓语)
近义词
模拟、效仿、仿照、师法、效法、仿效、步武、仿制、因袭
反义词
创造、创作、首创、独创、发明
英文翻译
1.imitate; copy; model oneself on; simulate; pattern; imitation
详细解释
◎ 模仿 mófǎng
[imitate;copy;model oneself on] 按照现成的样子做
一首模仿传统大学歌曲的讽刺歌
亦作“”。照某种现成的样子学着做。 宋 欧阳修 《学书自成家说》：“学书当自成一家之体，其模他人，谓之奴书。” 明 谢榛 《四溟诗话》卷三：“ 谢灵运 《折杨柳行》：‘dd河边树，青青田野草。’此对起虽有模，而不失古调。” 清 刘逢源 《郭泰》诗：“如何下士相，只爱先生折角巾。”
同“ 模 ”。亦作“矸隆薄!队嫜笫话》卷上引 宋 姜夔 《白石诗话》：“一家之言，自有一家风味……矸抡哂锼渌浦，韵则亡矣。”《历代诗话・白石道人<诗说>》作“模”。 鲁迅 《书信集・致母亲》：“他什么事情都想模仿我，用我来做比。” 丁玲 《梦珂》二：“z 梦珂 {常常整天躲在房子里照着那些自己所爱的几张画模仿着。”
【词语造句】：模仿造句：
1、他能模仿鸟叫。
2、她5岁时就学会模仿。
3、他模仿老师的声音，逗得我们哈哈大笑。
4、座头鲸不仅仅自己唱，它们还模仿别的鲸的歌声。
5、他们中有些是有模仿特征的,我们联想到女性，即使现在,我们意识到并非所有女人有那些特征。
6、不管什么原因你不必假装，也不要去模仿别人。
7、究竟什么是不可模仿的?
8、但美国可尊重中国，但无需模仿它。
9、我最热衷做的事情之一就是和人们相识，然后模仿他们。
10、它们对自己认识不清，也不清楚自己徘徊的目的;而且正因为它们不清楚，它们就易于老是模仿别人的东西。
11、运用语言是从模仿开始的。
12、而这个梦将会模仿出现在你脑中的故事。
13、他们常常去尝试和模仿在大银幕上看到的事情。
14、每一个主体也可以观察其他参与者的猜测和反馈，也可以模仿其他人的猜测如果他认为那样可以获得更高的分数。
15、因为这独特而又巨大的价值，我不需要去模仿他人。
16、我觉得对我们来说这是能更好地学习英语的一个机会，因为我们必须模仿最近在电视上看到美国总统候选人的对话和动作手势。
17、这是一种非常流行的技巧，你能够发现非常多地网络资源可以模仿。
18、因此优先顺序应当是：教育和模仿优先，其次才是创新。
19、成为一名基督徒并不仅仅是隐约相信基督或者试图模仿他或者跟随他的教导。
20、即使在那些应该也确实明白的人之间，坏的用法也能通过传统和模仿而散布。
21、然而跟音乐不同的是，舞蹈具有很强的模仿和表现的作用，这就提示也许舞蹈曾经是一种早期的语言形式。
22、看到了基督教形成，这个萌牙的运动，开始模仿罗马帝国的结构。
23、模仿是奉承的最高级形式，但是这会让你和朋友之间产生敌意。
24、无知的模仿几乎就是坏设计的秘方.
25、如果模仿是最大程度的奉承，AIG当然有它的爱慕者。
26、这种方法通过对高层大气喷洒闪光的硫化物模仿火山爆发的降温效果。
探讨初中英语语音教学的模仿策略 篇3
关键词：模仿教学法；语音教学；模仿策略
在英语语言中，语音不仅是其发展与存在的基础，而且也是其外在的一种呈现形式，其教学效果的优劣会制约或影响着学生听说读写能力发展的快慢。有调查结果显示，初中生英语能力出现两极分化的核心原因是学生的语音学习效果差异性过大导致的。而将模仿教学法引入到初中英语语音课堂教学中，可帮助学生快速而精准地掌握语音知识，从而大幅优化教学效率。那么，在初中英语语音教学中如何应用模仿教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、模仿教学法在音素教学中的应用策略
英语有48个国际音标，而语音模仿的前提是读准每一个音素。在初中英语语音教学中，要想让学生精准发出每一个音素，就需要学生先了解各个音素的发音部位，然后做好姿势准备。在具体的模仿教学中通常可采用“聆听—观察—模仿—纠正”的教学模式。语音模仿教学的第一步是学生认真听正确的读音，需要教师率先示范或引导学生听英美人的纯正发音；观察，指的是学生近距离观察专业人士的口型，以较好把握发音姿势；模仿，指的是学生在教师指导下对着镜子反复模仿语素发音；纠正，指的是教师在发现学生有不规范、不正确的发音情况下及时对其纠正。在语音模仿教学中，为了便于学生模仿与记忆，教师可将具有共同点的音标归纳在一起进行学习。比如，元音/u：/、/i：/、/？藜：/、/？蘅：/与短元音/u/、/i/、/？藜/、/？蘅/。由于模仿单个音素，会显得枯燥、呆板，因此教师可将其放在具体的词汇中进行练习，从而使它们被赋予了具体意思而生动起来。比如，在模仿训练/？覸/时，教师就可将其放置到一系列词汇中进行训练：/k？覸d/、/h？覸d/、/p？覸l/、/b？覸t/、/k？覸p/、/k？覸t/等。
二、模仿教学法在单词教学中的应用策略
在初中英语教学中，单词是学生学习该学科的前提，也是英语语言存在于发展的基石。但是，当前学生认为最难学习与记忆的就是单词，笔者发现学生之所以觉得单词难以掌握的根本原因是他们没有学会单词的正确读法。这就需要教师在日常教学中积极运用模仿教学法帮助学生学好单词。拼读单词应从重音與音节入手。在实际教学中，教师应先教学生划分音节，像单词“China”可划分成两个音节“Chi”与“na”。然后，教师应引导学生拼读，而一般来讲学生只能读出单词中的单个音素，而整个词汇的读法不易掌握。在这种情况下，教师应借助一定的训练，使得学生快速学会拼读。比如，在学习/′b？蘅di/时，就可迁移应用母语的拼读法，依次读出/b/与/？蘅/，再将两者快速连读，发音与“包”十分类似（但不完全相同），就能很顺利读出来。接着这种模仿方法，借助大量的反复强化训练，就能逐渐提高初中生的语音拼读能力。另一方面，重音也是语音教学中的重点知识。单词音节通常都有弱读、次重读、重读之分，而重音的位置直接决定了该单词的音调。比如，/he′vi/与/′hevi/的音调就有很大区别。在实际教学中，教师可引导学生详细听相同单词重音位置不同时的正确读音，让学生深度感知后再进行模仿训练，就可精准掌握了。
三、模仿教学法在句子教学中的应用策略
英语作为一种语言，只有抑扬顿挫才能悦耳动听，才能较好地传递说话者的情感。而要想让英语语言动听美妙，就需要说话者充分重视句子的语调、节奏、连续及重音。英语与汉语不同，不需要字正腔圆，其有自身的发音特点与规律。通常情况下，应做到虚词弱读、实词重读。重读单词应确保发音清晰、有力，弱度单词应发音模糊、较弱，只有长短、快慢、轻重有机交融在一起才能说出节奏感很强的语句。在英语句子中，如果同一意群中相邻的两个词汇，前者的结尾是辅音，后者的开头是元音的话，就应将这两个音连在一起读。比如，某一意群中有“eight Americans”这样两个相邻词汇的话，就应将/t/与/？藜/连在一起读成/t？藜/，这样听起来才会更流畅、自然。在初中英语语音模仿教学中，为了让学生在学习句子的时候更精准地把握发音，教师就可引导学生模仿课文内容的正确读法。比如，在学习人教版初中英语七年级下册My favorite subject is science一课时，教师就可为学生播放课文录音，让学生一边听一边模仿，并提醒学生注意词汇的连读与发音、意群的停顿、句子的语调与节奏等。
总之，在初中英语教学中语音不仅是教学活动的起点，而且也是基础，其对学生的写作、阅读、口语、听力等都有重大影响。因此，教师要积极探究模仿教学法的应用技巧，并主动将其引入到课堂教学中，以最大限度提高初中英语语音教学效率。
参考文献：
[1]王洪晶.初中英语语音教学方法[J].黑龙江科学，2014（8）.
[2]吴秀晶.初中英语语音教学，一个不容忽视的领域[J].考试周刊，2013（79）：107-108.
[3]赵美玲.初中英语语音教学存在的问题与对策[J].开封教育学院学报，2013（3）：219-220.
模仿不是真艺术 篇4
个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，谓之模仿。应该说，模仿是社会学习的重要形式之一。早在19世纪，英国最富盛名的剧作家王尔德就说：“杰出的艺术家创造出新的典型，生活就试着去模仿它。”实际上，因模仿而获得巨大利益的并非文艺舞台上的草根明星独有，模仿在中国企业的产品特征中就非常明显。就鞋业界而言，在浙江温州、福建莆田等地，一等一的模仿高手比比皆是，其仿造出来的产品足以乱真。比如莆田生产的仿冒鞋，几乎囊括了世界主要鞋品牌。上世纪八十年代改革开放初始，我们很多民营企业就是依靠模仿国外成功产品赚取了第一桶金。
当模仿之术被越来越多的有识企业家弃之如敞帚的时候，成都鞋业还在乐此不疲：产品开发投入不足，自创品牌其数寥寥。这是应该我们引起反思的。
鲁迅说过：“依傍和模仿，决不能产生真艺术。”模仿秀这一艺术形式虽然在一定时间内能让黎民百姓茶余饭后消遣娱乐，但那不是真艺术，是拾人牙慧;而产品模仿与抄袭将会直接影响到企业的长远发展。在如今的“中国女鞋之都”，产品品质早已享誉海内外，但饱受诟病的还是行业内的“自创不足，模仿有余”，从产品开发设计，到基地建设模式无不在亦步亦趋地模仿别人的成功经验。我们并不是一味地斥责模仿，鲁迅先生也主张“拿来”，对别人的成功经验有条件地采用和吸收，“恰如吃用牛羊，弃去蹄毛，留其精粹，以滋养及发达新的生体。”
模仿声音词语 篇5
2、嗡：用来写昆虫飞动的声音。
3、嗡嗡：用来写昆虫飞动的声音。如：蜜蜂嗡嗡地飞过去。
4、嗒嗒：马蹄声。
5、嗯啊嗯啊：驴叫声。
6、咴儿咴儿：形容马叫的声音。
7、咪咪：形容猫叫的声音。
8、咪呜咪呜：小猫咪呜咪呜地叫。
9、喵：形容猫叫的声音。
10、喵呜：形容猫叫的声音。
11、嘶：马鸣、虫幽咽凄切叫声。
12、嘶噪：马鸣声。
13、汪：形容狗叫的声音。
14、萧萧：形容马叫声，如：马鸣萧萧。
15、狺狺：狗叫的声音。
16、嗷呜：老虎叫声。
17、笃笃，呱呱：青蛙。
18、哮、嗥：形容猛兽吼叫。
19、咿咿：虫叫、豚鸣。
20、咿呦：山鹿叫。
21、呦呦：动物叫声鹿叫。
22、吱[zī]：多形容小动物的叫声。如：老鼠吱吱地叫。
23、知了：知了叫声。
24、呼：用来写风声。
25、呼呼：象声词如：北风呼呼地吹。
26、飒飒：风吹动树枝叶声
27、瑟瑟：用来写轻微的声音，如：秋风瑟瑟。
28、飕飕：形容风声。
29、呜呜：用来写风声、汽笛声。
技术模仿与制度模仿 篇6
关键词：技术模仿；制度外生；后发劣势；宪政体制
2000年12月，杨小凯教授在天则研究所做了名为《后发劣势》的演讲，阐述了后发国家经济发展的后发劣势的问题。针对演讲内容与《宪政》一文的观点，林毅夫教授在2002年6月12日发表了《后发优势与后发劣势－与杨小凯教授的商榷》的文章，提出了自己不同的意见。由于这场争论涉及了当代中国很多改革相关问题，因此受到国内经济学界的广泛关注。本文围绕这场争论的核心一后发国家应是技术模仿还是制度模仿展开讨论，指出技术模仿不是后发国家的长期优势，从长期的角度，制度落后是后发国家劣势产生的原因。
一、杨小凯与林毅夫之争的思想简单概述
杨小凯老师从制度的角度阐述了后发国家发展存在的劣势，他认为，后发国家倾向于技术模仿而不是制度模仿，这是后发国家劣势存在的根本原因。对于后发国家，有很多东西都可以向发达国家模仿，由于模仿的空间很大，所以可以在没有好制度的条件下，通过单纯的模仿制度对发达国家的技术和管理进行模仿来获得短期的经济快速增长。但是，这种发展模式只会强化技术模仿的惰性，给长期经济增长埋下隐患，一旦这种模仿空间耗尽，那么经济发展也会面临停止甚至是倒退。与此同时，旧制度往往表现为政府过分干预经济与政府的腐败问题，如在中央主导的体制，管理者可低估生产能力，高估投入需求，在缺乏企业和要素私人所有制的情况下，价格不能传达真实的信息。从而产生非均衡。旧制度体制上的缺陷为国家机会主义创造了很大的空间。因此后发国家也应注意对发达国家的制度模仿，如宪政体制。宪政体制强调的是权利制衡，即任何一极不能压迫另一极，使社会顶层得到了有效的制衡，这时市场就可以随这市场的需求进行优化配置，有效防止软预算线的出现。
林毅夫教授针对杨小凯教授的观点，以真理越辩越明的态度，予以了反驳，他认为技术模仿才是经济发展的根本原因，而从技术模仿的角度来看，后发国家引进12、13年的专利技术的成本相较于技术创新投入较低，这就是所谓的“后发优势”。同时，林毅夫强调，每个国家都有自己的特点，如经济绩效、资源配置、激励机制等。而在此建立的制度也会有所不同，所以并没有一个“放之四海而皆准”的最优制度，最优的制度产生应是内生的。而对于宪政改革的问题，林毅夫认为，宪政体制改革并不是经济发展的充分或必要条件。文中谈到新加坡、菲律宾、韩国及日本都没有进行宪政体制改革，并且主要是国家政权上的垄断，但是经济仍保持着快速发展。同时，传统的宪政国家，如美国、英国，也相继被非宪政后发国家超越，而继承了英国宪政体制的国家，如印度，建立了议会选举、多党执政竞争、对国家权利限制等，但其经济发展仍然很困难。关于国家机会主义，林毅夫的观点是任何政权都需要人民的支持，所以国家机会主义不会是毫无限制的，同时，宪政体制改革只不过是一部宪法，统治者必须遵守，统治者不遵守，将其束之高阁，制度定的再好也是无效率。
林毅夫强调技术模仿，而杨小凯认为后发国家也不能忽视制度的模仿，特别是根本制度方面的模仿。这场论战观点较为鲜明，对两位经济学家思想的解读，有利于我们发现双方分歧所在，也可以帮助我们了解后发国家经济发展所存在的优势与劣势。
二、思想评述
1.技术模仿与制度模仿
从短期来看，林毅夫老师强调的技术模仿在短期对经济增长起着重要的作用，而长期这种单一模仿终将制约经济发展，主要原因在于后发国家没有解决制度问题，特别是有效的激励制度的模仿。因此，技术模仿虽可以解决短期经济增长的问题，但无法解决技术自身发展的内在演化机制。依据新制度经济学家的观点，好的制度首先解决的是激励，如产权，诺斯强调：“持续的经济增长都起因于一种适宜所有权演进的环境，这种环境促进了从继承完全无限制的土地所有制、自由劳动力、保护私有财产、专利法和其他对知识财产所有制的激励措施，直到一套旨在减少产品和资本市场缺陷的制度安排。”任何国家都不能忽视产权制度在经济生活中对技术创新的刺激作用。而制度改革，就是建立一个能持续激励人们创新的产权制度提高个人的收益。如英国1624年的《独占法》，直接保护和激励了和激励了人们的技术发明与制度创新。
对于制度创新，杨小凯告诉了我们，了传统的制度内生变迁以外，还可以对先发国家制度模仿。主要原因是制度具有公共产品性质，非排他性和非竞争性，有明显的溢出效应。同时，后发国家普遍存在着制度供给不足，后发国家可以通过“搭便车”的方式对发达国家的制度进行模仿，将引进的制度内生化。中国经济成就证明了这一点。钱颖一教授在北大光华管理演讲时谈到中国改革，将其归结为以下三点：一是激励机制作用。二是市场经济体制的建立。三是实行对外开放政策。可以看到中国经济发展与制度模仿息息相关，这都可以说是模仿西方制度的成功范例，证明了制度可以外生，并且它们在中国得到了很好的发展。
不仅如此，制度还可以解决许多技术不能解决的问题，如外部性、公平问题等其他社会问题，这都无法单纯依靠技术解决的。而人们可以通过制度来抵消其负面影响。
2.宪政体制改革
杨小凯主张后发体制改革，核心思想是通过宪法的体系，约束国家权力、规定公民的权利。这种体制将政府所有权力纳入宪法的轨道，并受宪法的制约，使政治运作进入法律化的理想状态。在宪政国家，政府和公民的行为都是有边界的，不能互相僭越。宪政是民主制度的基础和保障，同时对民主政治的制衡。根本作用在于防止政府权力的滥用。维护公民普遍的自由和权利。
无疑宪政体可以有效规范政府行为，对经济具有促进作用。但林毅夫提出了不同的观点，他认为新加坡、韩国等都没有进行宪政体制改革，经济却仍得到快速发展，也没出现杨小凯所说的国家机会主义的问题。同时还指出国家机会主义在任何社会都不是毫无限制的，任何政权都需要人民的支持。即使在中央集权国家，当权者也并非杀鸡取卵。笔者对此不敢苟同，因为这首先是一个概率问题，只要是非宪政国家，发生国家机会主义的概率仍然很大，经济的发展与国家政权掌控者的品质息息相关，如果领导人的思想意识品德高尚，那么一定程度上可以防止机会主义倾向。但单纯依靠个人品质的政治体制，以及相对于宪政体制比较弱的社会监督机制，机会主义发生的概率仍然很大。而宪政体制是将法制作为国家治理核心，強调法律作为国家运行的准则，有效界定了国家及个人的权利与义务，将国家权利纳入法律的范畴
中。同时，宪政体制强调国家权力机构相互制衡。如果一个好的制度可以在最大程度上限制国家机会主义，维护个人利益，我们也没有理由对他不加以利用。
三、对林毅夫《商榷》一文的几个疑问
通看全文，林毅夫认为经济增长的核心是技术进步。产业结构、资本增长，实际上都是技术进步的结果，同时，对后发国家来说，发达国家12、13年的专利技术转让费用相对较低，这种大约只要支付新技术成本三分之一的费用即可。基于这一点，后发国家可以通过引进先进技术来促进自身发展。笔者认为，技术引进在促进经济发展是无可厚非的事实，四小龙与日本的崛起很好的论证了这个观点。同样在中国，改革开放取得的巨大成就得益于引进西方先进的管理与科学技术。然而，从动态的角度来看，这种增长方式在长期上是滞后于发达国家的。
一方面，发展中国家购买的技术多为发达国发展十年以上的技术，存在着时间上的滞后，这就意味着相当长的时间内，发展中国使用的技术是落后于发达国家的。同时，世界各国，特别是发达国家对知识产权的保护日益提高，导致后发国家模仿的难度不断加大，发达国家对核心技术的封锁，使后发国家技术模仿空间越来越小。除非发达国家存在一段时问技术发展停滞，不然这种看似后发国家的优势从长期来看只能是劣势，因为后发国家模仿的上限是发达国家的技术水平，不可能超越发达国家。另一方面，林毅夫认为改革开放以来，中国经济得到快速发展恰恰体现了后发优势，笔者认为这忽略了时间的度量。正如杨小凯所说，中国经济现在快速发展，并不能证明长期也能如此。当前中国社会存在很多问题，如贫富差距、权利阶层、官员腐败等。中国改革开放前30年，高速经济增长掩盖了这些矛盾，但随着时间的积累，问题也逐渐暴露出来，并日益成为经济发展的障碍。如果有一个更长的时间维度考量中国经济，我们或许可能得到不同的答案。
《商榷》一文也回避了自主创新的问题。当今的中国，缺乏自主创新能力日益成为国家发展的劣势。长期的技术模仿滋养了中国自主创新的惰性。为了避免创新的高风险低回报率，中国企业更倾向于技术模仿而忽视技术创新，再加之发达国家对技术出口的限制，技术模仿的空间越来越小。许多企业不惜采取侵犯他人专利权或是降低产品质量来获得利润，使产品质量下降，经济问题层出不穷。同时，传统的技术创新与技术收益主体已产生严重的偏离，全国近半的技术创新集中在国家主导的科研院所、高等学校，而大中型企业的技术研发占很小的一部分。没有有效的产权保护与科技创新机制已成为中国经济长期发展的瓶颈。
杨小凯谈到后发劣势问题时，其主旨是强调后发国家强调技术模仿而忽视先进制度的模仿，造成非宪政制度的后发国家存在很大机率的国家机会主义，而随着技术模仿空间不断缩小，进而形成后发劣势。所以后发国家应重视制度模仿。杨小凯老师认为日本明治维新后制度模仿与技术模仿并行就是一个成功的例子，有效地保护了技术专利权与限制国家机会主义，将外生制度内生化，促进了本国经济的发展。因此，《宪政》一文核心观点是制度与技术模仿不可偏废，而林毅夫解读为制度模仿与技术模仿的先后关系，笔者认为在理解上可能存在偏差。
四、小结
笔者在撰写此文之前查阅了许多文献，发现国内许多经济学者对林毅夫老师持赞同的观点，或是态度比较中庸。但时隔数年我们再看这场论战，可以发现当今中国正处于后发劣势开始阶段，体制问题显现出来，中国经济快速增长掩盖了太多问题。贫富差距不断扩大(2009年收入差距12.66：1)，重回强制行政干预，强化政府作为投资者和消费者的角色，这也是中国选择渐进改革的必然结果。
不过幸运的是中国的经济学界已开始注意到中国所改革存在的问题。当今中国需要的是有效政府，实现真正意义上的依法治国，推动政治改革，防止特权，这在当代的中国已达成共识。在总结中国改革开放30年的演说中，成思危委员提出了制度创新的口号。著名经济学家吴敬琏也提出加强法制建设与实行宪政民主的建议。
请孩子模仿我 篇7
第一个孩子上来了, 他厉声喝道:“整天不务正业, 也不知道心里想什么!”全班哄堂大笑。我被这突如其来的模仿震惊了。必须承认, 他模仿得很像, 无论声音、语气, 还是肢体动作, 这句话就是我常挂在嘴边的“口头禅”。第二个孩子欣然登场。他抓起身边一个女生, 随即用力将其按在座位上喝道:“请立刻回到座位上。”全班依旧大笑。他模仿的是我某一次强制一个女生回到座位上的情形, 确实有些吓人。第三个孩子学着我班会课上做纪律整顿时的样子, 瞪大眼睛, 扩张鼻孔, 用极其威严的眼神环视全班。顿时, 笑声不绝于耳。我脸上陪着笑, 打心里希望活动停下来, 可又不好意思喊停, 只能陪着孩子饶有兴致地观看。幸好, 有的孩子模仿我上课时的幽默, 有的孩子学说我的经典笑话, 有的孩子摆出我读古文时摇头晃脑的样子, 有的孩子学着我上课时游走的体态……短短的20分钟, 却让我感到度日如年。我想:自找的, 怨谁呢?
课后, 孩子们模仿我的情形总是浮现于眼前。我突然想到, 孩子们回家后不正是通过这样的模仿, 向家长介绍我的么?我的形象就是这样的低俗么?我不由得心里一阵发凉, 同时抱怨起来:为什么孩子们只有这些灰色的回忆?我上过的那些奇趣无比的语文课、我曾经对其和风细雨般的交谈、我的那些自觉得是幽默睿智的演说, 这些阳光灿烂的方面, 为什么不在模仿之列呢?我实在担忧, 就真诚地询问孩子们。孩子们回答说:“您别担心, 您的一举一动我们都模仿。”
别以为我会释然, 听罢这种言论, 我更加惶恐了, 也陷入了更深的思考中——我们必须更加神圣地对待教师这个职业。早在读师范的时候就知道那千古流传的校训:学高为师, 身正为范。起初只把它当口号, 会背即可;步入教坛初始, 也只觉得它是行规, 没太在意;即近四十, 方晓其是真理, 须沁入骨髓, 根植内心, 方能外化于行。于是, 阅读, 实践, 积累, 汲养, 把提高“学养”和“修身”当做师道之首要, 切己体察, 日省吾身, 不敢怠慢。可带班过程中难免遇到孩子调皮、违规, 甚至冲撞, 自我认为基本能做到自我克制, 尽量保持心平气和、民主公正。偶遇突发事件或是受检不过关而发威、发怒, 也觉得在情理之中。未曾想到, 孩童看到教师不雅的另一面, 居然“照单全收”了, 而这些, 将成为他们记忆中难以磨灭的印记。为师者, 难道不应该为此而感到惭愧么?
孩子缺乏自我保护和理性鉴别的能力, 他们就像是镜子, 无条件反射各种表象:美丽、善良、温和、丑陋、凶残、愤怒……成年人, 特别是教师的言与行, 更是他们模仿的对象。所以, 苏霍姆林斯基极力反对教师在班级群体中发怒, 于永正说他过了30岁后就没在孩子面前发过脾气。这是何等的修为、何等的道行、何等的德行啊!其中深意, 我今天才悟到一二, 悔之晚矣。可再看看身边的同行, 很多还在为孩子难管而抱怨, 为自己发怒而辩护。在浑然不知中, 成年人的言行不端引发了孩童恶习的萌生。容我自私地想到我家小子:我翘着二郎腿看书, 抽烟发闷, 入座后抖动身子, 吃饭时大声地咂吧嘴……他应该都习得了吧?罪过!
不由得心生一念:每学期末都请孩子模仿我, 用这种特殊的方式来监督、校正自己, 我想应该很有效。亲爱的同行, 各位为人父母者, 让我们一起在孩童这面无邪的镜子前继续成长吧。身负教育的重任, 义不容辞, 别无怨言。
(作者单位:福建省福州教育学院二附小)
名师课能否模仿 篇8
曾经一度有很多教师试图尝试着模仿名师的课，就因为这些原因，积极性被打消了。即使有教师大胆模仿，也会被认为只能学到名师课的形式，而学不到名师课的内涵，有作秀、表演之嫌。于是名师课在教师眼里成了上层课、欣赏课，大家对此敬而远之，有很强的排斥心理。
我们应该承认，名师课确实水平很高，普通教师的课与他们还有一段距离，名师课不一定适合普通教师，我们上不出名师课的效果是正常的。因为即便是名师之间，也会存在教学条件、教学环境、学生学习基础等客观原因，导致教学效果不一样，所以，追求上出和名师课完全一样的效果，本身就不现实。
那么，作为普通教师，我们承认自己的课与名师课有差距，但我们究竟能不能模仿他们的课?答案是肯定的。笔者在模仿名师课的过程中，感觉就不一样。
首先，模仿名师课是教师培养自信，体验成功，激发兴趣的重要过程。在平时，有些教师时常会抱怨自己的教学水平不高，叹息自己的教学效果不令人满意，随着新课改要求的提高，甚至产生自己越来越不会上课的感觉。这些不良心理严重影响着教师的上课情绪，阻碍着教学水平的提高。
起初，我也有这个感觉。为了改变这种局面，我试图尽量学习好的教学方法来上课，但东一榔头，西一棒槌，总有才思枯竭的感觉，有时，使用的方法也并不是什么好方法。后来，我有幸听到于永正老师的课，被大师的“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的五重教学法所深深吸引。我知道，这是于老师教了近四十年的小学语文，倾注毕生精力，才积淀出的五句话。我深知其中的内涵之丰富，并非我一朝一夕能领悟掌握得了的，但我对这种教学方法的正确性和有效性深信不疑，在似懂非懂地模仿大师的上法。
真没想到，我用我对五重教学法的理解，模仿于老师的上法，我的课堂出现了意想不到的喜人效果。比如，对“重情趣”的模仿，不仅让学生情趣盎然，连我自己也时常激动不已。我通过反思发现，其实，我以前在课堂教学上也注意到学生学习的情趣问题，但都是偶尔的、蜻蜓点水式的，没有做到“重”。又比如，对“重感悟”的模仿，同样让我通过和以前的教法比较发现：我以前的教学还是侧重于教师的教，忽视了学生的学，这样也找到了学生为什么总学不会的症结所在。通过模仿，这些收获让我兴奋不已，尽管我知道，我模仿于老师的上法还不太像，但我感觉沿着模仿他的这条路子，收获会越来越大。
其次，模仿名师课是教师对课堂教学“自悟”的重要过程。有教师认为，模仿就是无需动脑，依葫芦画瓢的简单模仿。起初，我也这么认为，但真正进入到模仿的过程，就并非这样。因为在我看来，模仿其实是我在对教学不太理解把握状态下的一种积极探索，既然是探索，就要去用心思考。再者来说，名师的课在教学目的和教法上都非常讲究，完全不动脑筋地去模仿，根本就模仿不起来。而之所以有教师对模仿有这些错误认识，是因为他们根本就没有模仿，但凭主观想象得出的结论。
事实上，教师要想教学水平有所提高，对自己教学方法的得失能否领悟发现，非常重要。模仿名师课，能给自己的课树立一竿标尺，通过比较检测，能发现自己教学方法的不足，从而朝着名师课的方向有序发展。我在模仿于永正老师课的过程中，诸如对“重情趣”的反思，对“重感悟”的发现，就是我对教学“自悟”的过程，这种“自悟”是我的教学思想和教学方法不断改进和提高的过程。
再次，模仿名师课是教师对课堂教学由入门到走向成熟的重要过程。大凡练过书法的人都有这样的经历：起先对书法一无所知，要拿现成的字帖，从一点一横开始入手，对着临摹，随着对字形的不断了解掌握，逐步发展到追求字的神韵魅力，最终掌握一种字体。在此基础上，还可以进一步学习改进，取多家字体之长，自成一体。要达到这个境界，从临摹字帖入手，非常重要。而模仿名师课和临摹字帖有着异曲同工之妙。
据了解，很多教师平时上课比较随意，很不规范，根本说不上要用什么教法的理由或者擅长什么教法。虽然教无定法，但教师应该有自己的特色教法。没有自己的教法特色，就没有自己的特色教学，也就难以让教学质量得到实质性提高。模仿名师课，是让这部分教师在比较规范的教学道路上发展，而且在模仿过程中，有“法”(指教学方法)可依，有“章”(指教学套路)可寻，最终达到由“扶”到“放”。这样，避免在课堂教学上多走弯路，是教师提高课堂教学水平的有效途径。
写作从模仿开始 篇9
写作是语文学习中极为重要的一部分。然而, 我们发现, 不管老师如何给学生讲授写作技法——如何立意、如何选材、如何开头、如何安排文章的结构等等, 效果却并不怎么好, 大多数学生仍然写不出一篇像样的文章来。很多学生都很困惑:写作到底要“写什么”, 写作到底要“怎么写”。也就是说, 学生在写作时, 往往没有素材可写, 也不知道如何将老师讲授的写作技巧运用于自己的写作之中。
写作是生活的再现, 是内心感受的一种再现, 所以, 要写出好的文章来一定要有丰富的生活经历。然而, 现在的学生大部分时间都在学校, 生活空间狭窄, 视野不够开阔, 生活阅历和知识积累都远远不够, 自然也就没有足够的素材来写作。
要解决“写什么”和“怎么写”的问题, 模仿是一条重要的对策。模仿应该是这样一种行为:它以具体的文本为参照物, 进行不完全的借用与复制 (完全的借用与复制是抄袭) , 以此产生出来的新文在一定程度上与原文相近似。张志公先生说:“模仿是写作的必由之路。”朱熹曾说过:“模拟者, 古人用功之法。读得韩文熟, 便做韩文的文法;读得苏文熟, 便做苏文的文法。”可见, 模仿是获得写作技巧、提高写作能力的一个重要手段。的确, 模仿是符合学生的认知规律和创新规律的, 正如练武者有套路、书法有字帖一样, 初学写作的中学生也离不开对范文的模仿, 从模仿开始, 在模仿中求发展。
二、写作如何从模仿开始
在模仿中我们可以借用和复制一些什么呢?中学语文教材的选文大多文质兼美, 不仅是培养学生阅读能力的范文, 也是学生写作模仿的最佳范文。还有一些中、高考满分作文, 贴近学生的生活, 也能作为很好的模仿对象。
(一) 模仿内容
学生在写作时, 往往觉得无物可写, 所写出来的作文也经常空洞无物。产生这种现象的原因主要是学生的生活积累不够丰富。在这种情况下, 适当模仿范文的内容, 学生就会有东西可写。
在学习了课文《走一步, 再走一步》之后, 要求学生仿照这篇课文进行一次写作训练。《走一步, 再走一步》这篇课文主要写了父亲教给“我”战胜困难的方法, 那就是把大的困难分解成若干个小的困难, 走一步, 再走一步, 一步一步地战胜小的困难, 最终战胜大的困难。在学生交上来的作文中, 发现了一篇非常精彩, 题目叫《拐一个弯, 再拐一个弯》。这篇作文写了小作者有一次跟父亲去旅游, 在前往目的地的过程中走得很辛苦, 每次在他想要放弃的时候, 父亲就告诉他“再拐个弯就到了”。在拐了好几个弯之后, 终于到达了目的地。由此他明白了一个道理:成功之路不是笔直的, 总是躲在几个弯道之后, 只要你拐一个弯, 再拐一个弯, 你就能获得成功。
经常给学生推荐一些好的文章, 学生在读的时候会有所领悟:原来作文里可以写这些内容, 以后写作的时候, 就会更多地关注一些自己以前没有关注到的内容, 写作素材就丰富起来。比如写母爱, 同学们大多会写母亲下雨天给“我”送伞、半夜给“我”盖被、虽然真实, 但实在太没有新意。在读了中考满分作文《藏在枕头里的爱》之后, 学生豁然开朗, 原来母爱可以写得这么细腻。
(二) 模仿结构
有了素材, 学生也不一定就能写出好的作文来, 还得有一定的结构框架将材料组织起来。写作研究专家单立夫说过:“作文结构是作文的核心特征, 是思维表现的过程, 是作文中不可变革或者说变革最小的部分……就像一个万花筒, 万花筒中只有几块彩色玻璃, 但是这几块玻璃只要一转就会变化出千姿百态的图案, 作文结构研究的就是那几块玻璃, 看看文章中有没有那几块玻璃, 要把最基本的样式找出来……”可见作文的结构是有样式可寻、可仿的。学生写作文, 往往是平铺直叙, 没有任何波澜, 自然难以吸引人。《羚羊木雕》是一篇能引起学生心灵共鸣的课文, 文章一开始就能紧紧吸引住学生, 因为作者在写作时采用了倒叙的手法, 将最激烈的矛盾置于开头, 从而抓住读者的心。学完这篇课文之后, 要求学生也模仿这种结构写一篇作文。从交上来的作文看, 大多数学生都能运用这种结构来安排写作内容, 在作文开头就将读者带入到强烈的矛盾之中, 然后再交代事件的起因和结果。这样安排材料之后, 文章有起伏, 就能吸引人的眼球了。
近几年来, 创新的作文结构层出不穷, 有小标题式、日记书信式、童话寓言式、病历式、剧本式、实验报告式等。教师可以把这些结构新颖的范文推荐给学生, 让学生选择喜欢的样式模仿, 这样写出的文章比老套的三段式要好得多。
2005年的一篇高考满分作文《芳香永存》运用排比段的形式, 写出了自己对已逝母亲的怀念, 很感动人。读完之后, 同样可以要求学生用排比段的方式写一篇作文。有一个学生写了一篇怀念老师的作文, 通过“老师, 我从此不再堕落”“老师, 我从此不再害怕”这样的排比段, 写出了老师对自己的拯救、关爱和鼓励。他的这篇作文获得了同学们的一致好评。
(三) 模仿语言
文章立意明确、材料选择之后, 能使文章增色生辉的就是语言了。好的语言让人赏心悦目, 如沐春风;平淡单薄的语言读来味同嚼蜡, 让人生厌。文字是构成文章的最基本单位, 文字的合理选择、创新运用体现了一个人的写作功底。亮丽文笔的基本特征是具体可感, 鲜明生动, 富有情韵, 绝妙传神。作家秦牧说过:“文学作品的文字除了要求清晰流畅之外, 还要求优美。文字如果不能给人以美感, 作品的艺术感染力就会大大降低。”每一个初中生都有了一定的语言能力, 也学会了运用一些修辞手法, 然而在大部分的写作中, 他们的语言还是相当的平板枯燥、苍白无力, 不少学生的语言还算不上通顺, 更不用说有文采了。
所谓语言上的模仿, 就是学生通过对语言范例的熟读、理解、领悟, 从而写出与范例有相同或相近结构形式、表现手法、修辞方式的语言。在我们的课文中, 有很多精彩的字、词、句、段值得我们模仿学习。在学习课文的时候, 着重品味这些字词句, 领悟它们的妙处, 然后进行一些仿写训练, 效果可能会不错。学习《背影》的时候, 将父亲穿过月台去买橘子的那一系列动词找出来并仔细揣摩它们的好处, 然后进行语段的仿写, 也用一系列的动词来描写某个动作。学习《从百草园到三味书屋》时, 让学生模仿“不必说……也不必说……单是……”的句式写一段话。学生就会主动去阅读, 去寻找可供模仿的丰富多彩的语言范例, 从而进入一种自觉模仿的阶段, 刻板的模仿会逐渐被创新性的模仿替代, 语言表现力会不断上新台阶。
学生经过对文章结构和语言的一系列模仿训练之后, 会领悟到原来作文可以这样写。知道了写作应该写什么, 应该怎么写之后, 原来对写作的恐惧感会消失, 逐渐对写作产生兴趣, 增强写作信心。
三、写作模仿值得注意的问题
虽然说在初中阶段的学生学习写作要从模仿开始, 但是也要注意模仿不是抄袭, 它与抄袭虽然只一步之差, 但却有着本质的区别。模仿是仿效别人, 在理解领会的基础上“照葫芦画瓢”;抄袭是全盘拿来, “照葫芦画葫芦”。模仿的过程是从无我到有我, 这也体现着学习循序渐进的阶段性原则。模仿是“拿来主义”, 是把别人的经验和成果直接为我所用, 可以使我们事半功倍。
模仿只是一种手段, 创造才是最终目的。通过模仿, 使学生掌握文章的基本写作技能以及常见文体的写作要求和写作方法, 为技能写作和创造写作打好基础。也就是说, 模仿的目的不在于模拟, 而在于创新, 在于通过模仿示范文章的独特风格获得创新意识, 并写出与示范文章相近但不相同的具有新意的文章。而模仿本身也为文章写作的创新提供了必备的条件。首先, 通过模仿, 学生可以学习与掌握一定的写作技能, 从而为创造性写作奠定基础。其次, 通过各种类型示范文章的模仿, 可以将不同文章的特征进行综合, 从而为新思想的产生提供信息上的准备。
写作训练就要有意识地不断地引导学生向创造阶段发展, 从而不断地培养学生的创新意识和创造能力。张志公先生明确指出, 由仿到创“具有反复性, 不是一次完成的”。学生的写作, 总是由不会到较会, 由不好到较好, 模仿成分由多到较少, 再到更少;而创造成分由不多到较多, 再到更多, “如此循环反复, 逐步提高。”在写作学习中, 也必须先通过模仿获得基本的文章写作技能, 然后才能进行创造性的写作。
摘要：大多数中学生对写作有恐惧心理, 原因是不知道写作到底要“写什么”, 到底要“怎么写”。他们的生活积累还很少, 阅读量还不多, 在这种情况下, 要他们闭门造车写出一篇好文章, 确实不易。如果教师能多提供范文让他们模仿, 往往能降低写作难度, 消除恐惧心理, 使学生有章可循, 从而增强写作信心, 提高写作能力。
关键词：中学生,写作,模仿
参考文献
[1]张志公.张志公自选集[M].北京:.北京大学出版社, 1998.
[2]禹旭红.作文写作:始于模仿, 臻于创造[J].职业时空, 2008 (9) .
儿童模仿行为研究 篇10
一、模仿的定义
关于模仿,学术界有不同的说法,在本研究中,我们采用《社会心理学》编写组对模仿的定义:“模仿是在没有外界控制的条件下,个体受到他人行为的刺激,自觉或不自觉地使自己的行为与他人相仿。”[1]
从这个定义中,我们能看出模仿行为是没有控制性的,是模仿者的自我选择;模仿具有表面性,模仿者只能模仿外显行为,而不能模仿内心;模仿具有相似性,即模仿者的行为与榜样的行为相同或类似,具有相似性。
那么儿童的模仿就是指,在没有外界控制的条件下,幼儿受到同伴行为的刺激,自觉或不自觉地使自己的行为与同伴相仿。
二、幼儿模仿行为的类型
儿童的模仿行为是丰富多彩的,根据不同的维度可以划分出不同的类型。
(一)从模仿的对象角度,可以分为对个人的模仿和对群体的模仿
1.对个人的模仿。案例1:乐乐说“:你看你看。”嘣,冲着自己的头打了一拳。亮亮也嘣嘣地假装打自己的头。两个人开心的笑起来。
2.对群体的模仿。案例2:跑跑在操场上玩玩具,看到别的班孩子在老师的组织下,玩包包剪剪锤。他脚底下也不由自主的,小幅度的学着包包剪剪锤的动作。
(二)从模仿的内容角度,可以分为对语言的模仿和对动作的模仿
1.对语言的模仿。案例3:教师让一半孩子练习新学的早操,一半孩子坐在小椅子上休息。毛毛坐在椅子上,听着儿歌,笑着念儿歌,但是歌词被他改掉了。他把“见到老人要问好”,改成“见到老人要大便”。李家豪和王欣跟着一起笑,李家豪说:“看到大树撞上去。”三个人一起哈哈大笑。
2.对动作的模仿。案例4:教学活动中,老师弹琴,孩子们唱歌。朱槿文坐在第一排,他用手在老师的椅子上打着节奏。甜甜做在他旁边,看到后,也用手在老师的椅子上打节奏。他们两个会心地笑着。
(三)从模仿者的主观状态角度,可将模仿分为有意模仿和无意模仿
1.有意模仿。有意识模仿是模仿者有动机、有期望的模仿,即使他不甚了解他人行为的具体含义,也感觉模仿这种行为对自己有好处。[2]案例5:教学活动中,老师让小组操作数字卡,给数字找出相对应的实物。李明哲很快就动手操作起来,佳佳看着卡片发愣,然后看李明哲拼一个,自己跟着拼一个。
2.无意模仿是模仿者在没有意识到自己行为意义的情况下,不知不觉的仿照别人的行为。这种模仿大部分是由于生活在一个特定情境中,长期受某人的影响和熏陶,不自觉的模仿他人。[3]案例6:曹天意把自己的水彩笔盒子竖起来,用嘴吹,想把它吹倒。乐童看到后,也用嘴吹自己的水彩盒。
(四)从被模仿者的知觉角度,可将模仿分为被模仿者知觉和被模仿者不知觉两类
1.被模仿者知觉,指自己的动作被模仿以后,自己是知道的。案例7:美术活动中,教师让孩子们画出自己三年来在幼儿园学到的本领。聪聪画了自己跳绳,美佳看到聪聪画了跳绳,也画了跳绳。聪聪皱着眉头对美佳说:“你干嘛学我?!”
2.被模仿者不知觉,指自己的动作被模仿了,但自己是不知道的。案例8:老师叫小朋友们去小便洗手。乐乐在去盥洗室的途中,用自己的手使劲拍打旁边的桌子,发出很响的声音。佳佳在乐乐的后面,看后也学着他的样子拍,并且自己很兴奋的笑着。
三、儿童模仿行为的主要特征
(一)儿童的模仿以无意模仿为主
“成人的行为主要是由意识到的动机所指引,儿童的行为动机一般是没有意识到的,也没有按重要性构成系统。儿童的内部世界仅仅是逐步获得确定性和稳定性的。”[4]儿童的模仿行为,并没有明确的动机,只是在特定的情景和氛围中做出的冲动型的行为。
(二)被模仿者大多是没有行为期待的
蒂博特等人按照沟通者之间互相依靠、相互联系的情况,将人际沟通分为假相倚、非对称相倚、反应性相倚和彼此相倚。认为大多属于彼此相倚。但儿童互动中,假相倚的情况很多,即沟通者只按照自己预先制定的计划,即按照自己的意愿进行沟通,根本不顾及对方的反应,经常的表现就是,做完动作就走开了。被模仿者在行动时,并不顾及对方的反应,只是按照自己的意愿,做出自己的动作,不期待对方会做成什么反应。[5]
四、幼儿模仿行为的原因分析
“考察一种社会现象的成因,必然要涉及与这种现象的发生发展有关的各种因素。”[6]对于幼儿模仿行为来说,其背后的原因纷繁复杂,基于我们对每一个幼儿模仿行为事件整体的考察,主要从儿童自身心理方面的因素来考察。
(一)幼儿行为受游戏动机的激发
儿童行为的动机有两类:一类是对成人世界的兴趣和渴望像成人那样行动的动机。另一类是游戏动机,它们与游戏过程的兴趣相联系。这些动机在游戏活动范围之外,也感染着儿童的全部行为,形成了学龄前独有的特点。幼儿可以把任何事情都变成游戏。[7]
从对整个模仿行为事件的分析来看,儿童往往觉得对方的行为好玩,有意思。他模仿这种行为其实是在游戏,体验其中的快乐,模仿过程往往伴随着双方愉悦的心情。比如案例3中,一个幼儿把“见到老人要问好”,改成“见到老人要大便”。两外两个幼儿觉得很有意思,所以也学着改。在这个过程中,他们的行为完全是在游戏情境下进行的。
(二)儿童早期行为具有冲动的特点
早期儿童行为的突出特点是在当时产生的情感和愿望的影响下,不假思索地行动。唤起这些情感和愿望的,首先是直接围绕着儿童,进入其视线的事物。[8]学前初期儿童的大部分行动和早期童年一样,是在各种各样原因引起的情境性情感和愿望的影响下产生的,儿童自己也不清楚是什么力量使他去完成某一行动。直到学前晚期,儿童才对自己的行为有明确得多的意识。[9]
如案例8中,乐乐用力拍桌子的声响,极大地刺激了佳佳,于是佳佳不假思索地也用力拍桌子。幼儿情感不稳定,仍有易变、易冲动、易“传染”的特点。
(三)维持与被模仿小朋友良好关系的动机
“建立和保持与成人及小朋友良好的相互关系的动机,在学前儿童的行为中有巨大意义。儿童特别努力去追求那些他喜欢的和在班上人缘好的小朋友的同情和喜爱。”[10]
模仿别人往往是寻找共同点的一种方式。如果一个幼儿做出某种行为,另一个幼儿也跟着做出某种行为,往往双方都会很开心,有助于维持他们之间的亲密关系。如,案例4中,朱槿文和甜甜的座位是靠在一起的,两个人是好朋友,甜甜模仿朱槿文敲老师的椅子后,两个会心地笑着。
(四)一部分言语模仿是无意义的重复
皮亚杰把自我中心语言分为三个范畴,其中之一是“重复”(无意义字词的重复)。儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节,他并没有想到要和什么人说话,甚至他在讲一些有意义字词时,也是如此。[11]
学前儿童有说话的欲望,当他听到一个幼儿说话,他也本能的模仿、重复对方的语言,这属于一种单纯为了说话的愉快而模仿、重复。比如,一个幼儿在回答老师问题时,说“:大灰狼有点坏!”另一个幼儿听到了,也跟着说“:大灰狼有点坏!”
同伴群体为儿童提供了相互模仿的对象,促进了儿童的社会化,模仿可能是影响同伴的一种重要方式。从幼儿园到10岁,模仿似乎随年龄增长减少了,这或许因为儿童越来越懂得尊重别人而不直接模仿了。[12]
模仿策略 篇11
是的,人类历史上有许许多多的历史著作、文学作品，都是从模仿开始的。班固的《汉书》、范晔的《后汉书》、王勃的《滕王阁序》、白居易的新乐府诗、鲁迅的《狂人日记》等等，他们虽然模仿前人作品的内容、结构、写法，但模仿并没有降低他们的创作在文学史上的地位和影响。正如张志公先生所说的:“模仿是写作的必由之路。”的确，模仿是符合学生尤其是中小学生认知规律和创新规律的。幼儿开始说话及一系列的行为动作也是从模仿成人的语言和动作开始的。學生要写出自己的东西，表达自己的思想情感，就必须寻找适合于表达这种思想情感的手法和文体。虽然，这种手法和文体也可以创新，但这种创新是在熟稔了前人的各种表现手法和文体模式的基础上才会有的。如果连前人用的多种表现手法和文体模式都无法熟练地加以运用，创新的灵感又怎么肯光顾他呢？何况，对一个初中生来说，他们的生活阅历和知识还并没有达到非常丰富的阶段。因此，我深深地体会到，写作，尤其是初中的写作，就必须是从模仿开始，在模仿中求发展。在模仿教学中，主要引导学生在主题构思、素材、结构、表现手法上进行模仿，并在此基础上引导学生进行创新。
一是仿其意。意，即文章的主题，立意。在日常的语文教学中，我把课文的阅读教学与作文教学紧密联系在一起，做到阅读与写作的统一。因为我们的课文本身就是经典之作，若能引导学生从中吸取各种文体的写作方法，这无疑比专门空谈作文该怎么写更有用得多，何况阅读写作教学的相互统一，也是提高学生语文能力的最佳途径。如学了七年级(上)“至爱亲情”这个单元中的《风筝》《散步》《散文诗两首》《羚羊木雕》等课文后，可让学生写写自己的父母、兄弟姐妹或其他长辈，要求学生能用自己的语言真实、独立、客观地表达“我爱我家，我爱亲人”的感情，力求达到“我手写我心”的要求。
二是仿其格。格，即文章的思路、结构。新课标要求学生写作“合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思”，如通过学习七年级(上《)春》、《济南的冬天》、《夏感》这些文章，学生学会了使用“总——分——总”的写法;通过学习《第一次真好》，学生明白了要想突出文章中心，就必须分清写作材料的主次，选取那些最能表现中心意思的材料，详细地写，与中心关系不大的就应略写。经过日积月累的仿写训练，学生作文就显得思路清晰，详略得当，而不只是一味地罗列材料。
例如：在学习完《假如生活欺骗了你》之后，学生模仿这首小诗，写了一首《假如生活重新开始》：
假如生活重新开始
不要激动，不要兴奋
快乐的日子里需要镇静
相信吧
人生不会总是一帆风顺
还有同学写了《假如生活欺骗了你》：
假如生活欺骗了你
不要悲伤，不要气愤
在愁苦的日子里，要心平气和
心儿把希望寄托给未来
眼前的事情虽叫人苦恼
但一切转眼就会过去，
生活又会充满欢笑
假如生活欺骗了你
不要忧郁，也不要愤慨
不顺心时暂且克制自己
相信吧，快乐之日就会到来
我们的心憧憬着未来
现今总是令人悲哀
一切都是暂时的，转瞬即逝
而那逝去的将变得美好
三是仿其法。法，即文章的表达方式、表现手法。七年级(上)第一单元的《在山的那边》《紫藤萝瀑布》等课文运用了象征、托物言志的手法，是学生学习该写作手法的典范之文。
模仿:语用训练的关键 篇12
1. 模仿用词, 提高炼词能力
(1) 模仿用词的准确性。准确使用词语, 是语言表达最基本的要求。用词准确, 不仅能反映客观事物的本来面目, 而且还能够体现作者运用词语表情达意的能力。阅读教学要着力用好课文中准确用词的范例, 培养学生准确用词的能力。《小稻秧脱险记》一课前两节介绍了杂草的蛮不讲理、气焰嚣张。气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、不由分说四个成语更能突出杂草的形象。学完这两节, 让学生完成一个选词填空:一天, 水稻田发生了激烈的争吵。一群杂草 () 地要小稻秧把营养交出来。小稻秧不愿意, 这群杂草 () , () 地跟小稻秧抢营养, 真是 () !学生有了课文做依据, 选择时非常容易, 这样训练加深了对词语的理解, 巩固了词语的运用。接着, 再让学生模仿已有的句式进行选词填空、补充句子训练。学生在潜移默化中体会到了准确运用词语对表现人物形象等方面的重要作用。
(2) 模仿用词的丰富性。汉语中的近义词异彩纷呈, 恰当运用, 能够正确表达思想感情, 使文章富有变化之美。《槐乡五月》第一节两个句子:“槐乡的山山洼洼, 坡坡岗岗, 似瑞雪初降, 一片白茫茫。”“有的槐花抱在一起, 远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头, 近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”虽然都是比喻句, 但是比喻词不一样 (分别是似、像、如) , 读起来就会有一种变化的感觉, 变化的比喻词写出了花美, 也写出了作者的语言美。教师引导学生结合课文仿写比喻句, 注意比喻词的变化。学生写了很多精彩的句子:有的槐花一团一团挂在枝头, 远看像一朵朵云停在树上休息。有的槐花一簇一簇垂在枝间, 如串串白色铃铛, 仿佛风一吹就响起来……学生运用比喻词模仿创造出不少有节奏美、变化美的句子。
2. 模仿造句, 提高炼句能力
(1) 模仿长句, 让表达更具体。运用长句表达是儿童发展语言和思维的需要, 对提高他们的理解能力和语言运用能力有着重要作用。仿写相同句式表达不同内容的长句, 是小学生学习遣词造句的基本功。教师可引导学生通过阅读课文中的完整句子, 分析其结构, 模仿写出相同形式表达不同内容的句子。《庐山的云雾》第三节用一长句写出庐山云雾瞬息万变的特点。在指导学生模仿这句时, 教师先用课件出示原文, 去掉重点词语, 成为“眼前的云雾, 刚刚还是 () , 转眼间就变成了 () ;明明是 () , 还没等你完全看清楚, 它又变成了 () ”。再让学生根据提示语模仿说话, 锻炼学生运用长句的能力。
(2) 模仿句型, 让表达更多样。当学生有了语言感悟能力, 就应该进行句型转换的训练了。句型转换也就是句式变换———用不同的表现形式表达相同的意思。仍然从模仿课文中的句式开始, 让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说, 使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如教学《日月潭的传说》中:“他们翻山越岭, 披荆斩棘, 吃尽了千辛万苦, 终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”可以让学生尝试把它变成把字句。教学《我应该感到自豪才对》中:“沙漠旅行结束了, 小骆驼默默地想:我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中有那么大的作用, 我应该感到自豪才对呀!”可以改为反问句、双重否定句等, 这样训练了学生的思维和语言表达更多样。
3. 模仿段篇, 提高表达能力
(1) 模仿段落结构及表达技能。语段仿写主要是让学生学习掌握“围绕中心句, 或由总而分, 或由概括而具体, 或由分而总, 或者按一定顺序表达”的方法。教师要善于抓住学生经历过的写作内容与课文中的构段形式的有机结合, 这样就能训练学生写好片段, 为书面表达中的段篇结构打下坚实基础。《海底世界》课文第四节围绕中心句, 分别从“色彩”和“形态”两个方面写出了“海底植物的差异也是很大的”。教学时, 先给学生一个开头:“他很爱看书……”引导学生模仿课文语段形式, 想一想应该从哪两方面表现“他很爱看书”。学生就能抓住“看书种类多”“看书时间长”两个方面来表达。
(2) 模仿开头结尾及布局谋篇。一篇好的文章讲究凤头、豹尾, 品析并模仿课文的开头和结尾, 体会开头结尾不同的方式进行仿写, 就能够学会构思自己文章的开头和结尾。《学会查“无字词典”》, 可以让学生模仿叙事式的开头。《北大荒的秋天》, 可以让学生模仿抒情式的结尾。叶圣陶先生说:“文章就是个例子。”写文章缺乏谋篇布局之道, 就显得杂乱无序。许多课文谋篇布局很有特色, 可以全篇仿写。《荷花》一文按“闻到花香—观察形状—欣赏姿态—想象情景—回到现实”的顺序写出了荷花的美。学完这篇课文, 可以利用课余时间带领学生观赏校园里的玉兰花, 要求学生按《荷花》布局谋篇的技巧仿写一篇《玉兰花》, 对照课文, 学生观察得很仔细, 模仿得也很精彩。