边疆大学（精选12篇）
边疆大学 篇1
摘要：由于地理位置等方面的特殊性, 边疆地区高校的大学英语教学存在着诸多问题, 学生的英语基础差异及班级规模过大给教师组织教学带来了很多困难, 师资匮乏及信息化水平较低等因素严重影响教学质量。为此, 边疆高校应加强师资队伍建设, 采用分层次教学, 提升大学英语教学的信息化水平, 从整体上提高学生的英语水平, 提高人才培养的质量。
关键词：边疆高校,大学英语教学,对策
我国高校的大学英语教学虽然经过了近三十年的发展, 学生的整体英语水平已经有了很大提高, 但仍未从根本上治愈“哑巴英语”这一长期困扰中国英语教学的顽疾。最近教育部关于英语教学的改革正悄然兴起。从基础教育开始, 英语在各类考试中的比重将逐步下降, 或将逐步退出统一高考, 成为一年多考的高中毕业会考科目, 这使得目前语、数、外三者并列的局面不复存在, “英语热”将逐渐退烧, 英语教育将逐步回归理性。可以说, 大学英语教学在新形势下也必将面临着新的挑战, 作为英语教育末端的大学英语教育何去何从将是一个非常值得研究的课题, 而深入了解高校大学英语教学现状不仅能够认识到目前英语教学中的问题, 还能够从容应对即将到来的变化和改革, 并为其提供新的教学思路。
1 大学英语教学存在的主要问题和困难
边疆高校在学生基础, 教师教学理念, 班级规模, 师资水平及英语教学信息化水平等方面均和东部地区高校存在着一定的差异, 其存在的主要问题和困难主要表现在以下几个方面。
1.1 学生的英语基础较为薄弱
对比内地高校, 边疆高校的生源质量问题一般比较突出。在基础教育阶段, 边疆省份的英语教育水平和内地省份存在着较大的差距。由于边疆高校的生源一般集中在本省市或自治区, 少部分学生来自内地较为发达的省份, 入学时学生的英语基础存在着较大差异。学生英语程度的参差不齐给英语教师组织教学带来了很大困难, 大学英语的教学目标难以把握, 英语教师经常无所适从。
1.2 课程设置及教学模式较为单一
单一的课程设置和单一的教学模式是目前很多边疆高校普遍存在的问题, 学生个性化学习的需求无法得到满足。以某边疆高校为例, 目前大学英语课程只有综合英语和英语听力两门课程, 开课时间只在大学一二年级的四个学期, 笔者对塔里木大学的大学英语教学的调查结果发现, 学生的个性化学习需求多样。有的学习大学英语是为了满足自己的兴趣和爱好, 有的为了通过四、六级考试, 拿到证书, 为将来就业、考研、或出国留学做准备, 有的则是作为必修课拿学分。其次, 单一的课堂教学模式也限制了学生英语学习的积极性和主动性。不同层次的学生在同一堂课上按同一标准、同一模式组织教学, 势必造成程度好的“吃不饱”, 基础差的“吃不消”的局面, 教学效果就会大打折扣。
1.3 师资是瓶颈
师资问题一直是困扰边疆高校大学英语大班教学的一个难题, 其原因是多方面的。首先, 从地理位置上来看, 边疆高校没有优势。边疆高校一般地处经济较为落后的边远地区, 交通不便, 信息闭塞, 不利于吸引优秀外语人才。其次, 师资流失现象严重, 由于待遇等各方面不尽人意, 即使人来了能否留得下也是一个难题, 事实上边疆高校的英语师资流失现象比较严重。师资数量不足直接影响到大学英语的教学质量。大多数英语教师承担的教学任务繁重, 教师长期超负荷工作必然会影响到大学英语的授课质量, 同时严重影响教师自身科研水平的提高, 不利于教师研究新理论, 尝试新教法, 更甚者严重损害英语教师的身体健康。英语教师的职称普遍较低, 提升的速度慢, 由于英语类的学术刊物较少, 教师发表论文的难度教大, 造成英语教师在职称评审的过程中常常处于劣势地位, 职称提升的难度较大。
1.4 班级规模过大
师资匮乏直接导致了边疆高校大合班授课现象较为普遍。大合班一般有三个以上的自然班组成, 个别授课班级可以达到150人以上, 班级的人数过大增加了教师课堂组织教学难度, 师生之间难以互动, 语言学科的特点决定了这种大班授课必定制约大学英语的教学质量。
其次, 大合班的管理难度很大。单单考勤一项就要耗费大量的时间, 影响正常课堂教学。但是如果长期不考勤, 也势必会使一些自觉性较差的学生抱有侥幸心理从而逐渐放松对自己的要求, 导致课堂上经常出现迟到、早退、无故旷课等现象。这种现象如果得不到有效遏制的话就会使不良风气愈演愈烈, 使英语课堂教学难上加难。
1.5 大学英语教学信息化程度较低
大学英语教学对先进科技及信息技术的要求本来相对较高, 可现状却是课堂上对其利用程度相当的低, 大学英语教学手段非常单一。很难看出教学改革的新意, 就像抗战时期的“小米加步枪”一样, 教学中的主角依然是教师参照教材, 使用粉笔在黑板上写板书, 而课堂也仅是传统的班级教学, 很难实现互动交流的拓展训练和课外活动等。这些现象是因为缺少现代化的教学设备和教学软件, 一方面使得现代化的教育技术很难普及利用, 只得依靠传统的课堂, 另一方面即使有多媒体教学设施, 软件跟不上, 多媒体也只是让投影仪代替黑板使用而已, 课堂教学严重缺乏形象性、趣味性和创新性, 也就很难说提高学生的学习兴趣了。近年来兴起的大学英语自主学习系统在东部地区很多高校已经普及, 但是由于种种原因, 有些边疆高校还没有英语自主学习系统。
2 应对策略
2.1 加强师资建设
针对师资数量严重不足, 大班教学严重影响大学英语授课质量的问题。笔者认为解决师资问题, 加强教师队伍的建设能够解决许多的问题。
教师在所有的教学环节中是最为重要的环节之一, 因为教师在教学活动中同时扮演着教学的组织者和课堂的管理者, 因此在教学活动中, 提高教师的教学水平非常重要。首先, 教师要全面自身的专业知识水平, 并提高自身教学水平和能力, 这个目标的实现不仅需要英语教师自身不断加强专业知识水平学习和课堂应变能力, 还对校方提出了一定的要求, 校方要为英语教师提供培训和专业知识讲座等一系列能够提高教师专业知识的软件设施, 并为其创造能够进一步受到深造的机会, 让英语教师的专业知识不断得到更新, 体系不断得到完善, 这样教师在课堂教学中不仅能够得心应手, 还能够适应教学改革带来的新变化[1]。其次, 在重视教师专业知识水平和课堂教学能力的同时, 还要对教师的科研能力加以重视, 并督促其不断提升。校方平时要不断鼓励教师进行科学实验, 并为其提供相应的基础设施和实验条件, 使其能够在外语教学理论、教学方法、教学材料以及课程建设等多个方面进行科学实验, 并得出正确的研究结果, 本着理论指导实践的原则, 将教师实验得出的正确理论应用在具体的教学实践中, 并进一步探索该理论是否有利于提高教学效果。再次, 教师自身专业知识水平和科研能力提高之后, 校方也要采取一定的措施来保证教师的权利, 一方面要鼓励并提供资金让英语教师进一步深造, 逐步提高自身学历, 另一方面也要保证职称的正常晋升, 教师的学历和职称能公平及时地得到解决, 是教师待遇得到逐步的提高的有力保证, 这样教师队伍才能够保持积极性和稳定性, 教学质量也能够真正得到保证[2]。学校要争取在职称评审中给予英语教师一定的优惠政策, 现在, 部分高校对英语教师的职称评审实行的是单列政策, 实践证明这样可以提高英语教师的工作积极性。
2.2 实施分层次教学
分层次教学是解决学生英语基础差异过大问题的有效途径, 当然进行分层次教学的前提是有相对充裕的师资做保障。
学校教务管理部门应当积极配合大学英语教学, 在学生入学之初进行英语摸底考试, 再结合学生的高考分数, 将学生进行不同级别的划分, 划分到不同的班级进行分层次教学。英语教师在教学中应该注意学生的个性化教育, 进行分类指导, 因材施教, 在课堂上教师要指导学生认清自己的学习特点、学习水平以及适合学习的内容、学习时间段等等方面, 在此基础上, 教师还要指导学生根据自己的各项指标制定出适合自己的学习策略, 并对学生进行个性化指导, 真正做到因材施教, 让学生在英语学习中发挥自己的自觉性, 并将自己的创造性也激发出来。
2.3 提高大学英语教学的信息化水平
大学英语教学的发展是朝着信息化教学的方向不停前进的, 因此实施信息化教学在大学英语教学中是必然趋势, 也是其不断得到发展的要求。2007年12月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出, “新的教学模式应以现代化信息技术为支撑, 特别是网络技术, 使英语教学朝着个性化学习, 不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。所谓教学信息化的发展方向, 就是在教学中应用教学信息设备和教学软件, 实施教育网络化, 也就是对学生的授课方式从传统的课堂教学转变为通过多媒体教室和校园网络来进行。这种信息化教学方式的转变改变了传统教学中以教师为中心的现象, 转而以学生为中心, 教师为主导, 并且在学习过程中, 学生能够自主选择个性化的学习方式, 让大学英语也朝着个性化和主动式的教学方向发展。总的来说, 通过信息化教学建立起来的大学英语自主学习平台, 能够积极探索“以网络教学平台为依托, 以学生为中心、教师为主导, 教师课堂授课与学生课外自主学习有机结合”的多元化教学模式, 能够快速提高学生学习英语的积极性, 提高学生的自主学习能力和英语整体水平。
3 结束语
在分析边疆高校大学英语教学现状时, 我们要清醒地意识到现存的一些问题和困难不可能指望在短时间内得到解决, 我们大学英语教师必须立足于现实, 在困境中寻找出路。随着近些年来经济水平的不断提升以及人才培养模式的不断改革, 我国高等教育的改革不断得到深化, 高校对自身的管理也不断得到完善, 边疆高校的外语教学条件已经得到了一定程度的改善, 相信在不久的将来, 我们的教学条件将得到更加深入的完善, 我们的师资水平将得到进一步提高, 师资的培养力度也将不断得到加强, 大学英语的教学形式将会更加丰富, 更适合学生的特点, 更符合学生的学习需求。
参考文献
[1]李志刚.大学英语大班教学现状研究与对策分析[J].当代教育理论与实践, 2009 (2) :97-98.
[2]乔梦铎, 金晓玲, 王立欣.大学英语教学现状调查分析与问题解决思路[J].中国外语, 2010 (5) :8-14.
[3]田占慧, 田园诗.欠发达地区高校大学英语教学现状分析与对策研究[J].白城师范学院学报, 2008 (2) :100-103.
边疆大学 篇2
大家下午好，我是2013级高起班的于晓杉，很荣幸能站在这里与大家一同分享优秀兵团人物事迹。
在这个寒假里，我做了一件很有意义的事，那就是去访谈了石河子大学教授周祖钊老师。我曾经听过周老师的讲课，我个人对他很钦佩。于是在假期里，通过32社区房阿姨联系到了周老师。并在同年一月，去周老师家中拜访他。在他的家里，我感受到了他是一个和蔼可亲的老人，他热情的邀请我去他的书房交谈，并与我合影留念。
在交谈的过程中，我得知周老师是上世纪六十年代的中专生，因当时的政乱原因，他未能上大学，但他的学习之心并未因此泯灭。虽然参加工作后政治环境仍然动荡不安，但他还是坚持学习。他从石河子大学医学院的一名普通检验士，到高校实验师，副教授，教授，再到享受国务院津贴的专家，担任硕士及研究生导师。他的一路，经历了坎坷，艰辛。他知道，想要改变自己的人生，只有学习，学习再学习。
再讲完人生经历后，热情的给我拿出一本书。那就是他的《戈壁红柳》。在书的首页，看见了他年轻时英姿飒爽的一面，在书的尾页，看见他为5.12大地震所写的诗《一双双手》，讲述当时他沉重的心情，为祈福汶川，为祈福中国而著。我仔细的读了这首诗。字里行间都透漏出周老师对灾区人民的同情之心和关切之情。看
那是一双纤细的手，当她被救援者发现时，已经冰凉。
听到的是怀里婴儿微弱的呼吸
看那是一双坚韧的手，当她被救援者发现时，已经僵直
看到的是怀下四张惊恐的面容
看那是一双纹丝不动的手，当她被情绪失控者咬伤时，流着鲜血
他阻止了一起新的灾难
看那时一双手术者的手，当他一来到这里，就没有停止，拉回了一条一条又一条的生命
看那是一双公仆的手，他在第一时间赶到，顾不上喘气
紧握主人的手，情系灾民的心
下面让我们一起走进周祖钊老师所著的《戈壁红柳》，再六年前就开始起草，2009年开始收集，采访，并敲击了第一个字，用为期两年的时间改编成了30余万字的长篇小说《戈壁红柳》这是原“九·二五”起义将士为核心人物，包含了屯垦艰辛和奇特婚配的创业史，诉说了文革时期震惊全国的特大冤案，讴歌了老军垦二次创业的感人故事。这本书于2011年5月由兵团出版社出版，在军垦博物馆举行了首发仪式，并与小说中主人公合影留念。除了《戈壁红柳》，周教授还主编了《临床检验科研方法及质控方法》，《铁营养及其检测》诸如此类关于医学的书。
边疆大学 篇3
关键词：少数民族；大学生；就业
近年，内地部分院校按照国家规定，每年都招收一定数量的边疆少数民族学生。这对提高少数民族同胞的素质、促进民族团结有着重要的意义。到内地接受高等教育的边疆少数民族大学生学习顺利，取得了瞩目的成绩，得到了社会的广泛认可。但是还应看到，在全国大学生就业形势较为严峻的大形势下，目前这部分大学生的就业出现了一些问题，特别是内地工科院校边疆少数民族大学生的就业问题，急需加以解决。
一、边疆少数民族大学毕业生就业情况
随着国家就业政策的调整，内地工科院校边疆少数民族毕业生就业同其他毕业生一样，需要通过就业市场，与用人单位洽谈，双向选择，找到合适的工作岗位。同时，由于近年高校扩招等多种因素的影响，就业市场竞争日趋激烈，这部分毕业生就业难度加大，总体就业情况不甚理想。
1.返乡就业比例高
根据调查，这部分大学生就业以返乡就业为主。绝大部分边疆少数民族大学生在毕业前积极与家乡企事业单位联系，注意力主要放在这些有限的招聘机会上，而对于内地大量的招聘信息关注较少。毕业后，这部分大学生大多回到家乡就业，且这种趋势越来越明显。
2.就业专业对口率低
由于边疆地区经济发展相对薄弱，工业发展不够充分，供工科毕业生选择的专业对口的工作岗位较少。大部分毕业生只好降低自己的求职要求，只要工作岗位整体情况较好就行，如果和专业有联系就很满足了，至于专业技能和专业能力能否得到发展，常常被忽视。
3.就业渠道单一
由于就业观念因素的影响，这部分毕业生就业以传统就业渠道为主。大部分毕业生以行政事业单位、部队和大型国企为就业目标，追求被社会普遍认为“有固定收入”的单位，较少主动到民营企业、“三资”企业等单位去工作，更少有人主动创业。
二、边疆少数民族大学生就业困难原因分析
1.专业能力、综合素质较低
专业能力、综合素质较低是制约毕业生就业的关键因素。由于历史和地理的因素，少数民族大学生多来自偏远贫困地区，教育基础薄弱。根据国家相关规定，他们高考时得到了一定的照顾，有各种优惠政策帮助他们顺利入学。和来自内地的同学相比，他们学习基础较差，入学后在学习成绩、专业技能和社会活动等方面存在一定的差距。特别是工科院校开设的一些基础课程如《高等数学》《大学物理》等，他们学起来比较吃力。由于现在高校使用国外原版教材教授的专业课程日渐增多，这部分学生由于外语基础较差，专业学习也受到较大的影响。由于语言等方面的差别，这些学生除了参加学校集体组织的活动，很少参加自己感兴趣的社团，其综合素质得不到有效锻炼，导致实践技能、组织协调能力和人际交往能力等方面相对较弱，就业竞争力受到较大影响。
2.学生及其家长就业观念陈旧
就业观念陈旧是制约就业的根本原因。这部分大学生到内地读大学，就业期望值较高。大多数家长希望他们能够学有所成，到政府机关、事业单位或者国有大型企业等单位就业，较少希望自己的子女到中小型企业以及民营企业去。而且不少家长认为边疆地区高素质人才缺乏，自己孩子的就业机会较多，找一家理想的单位不难。家长的想法会有意无意地影响这些学生的就业观念。
3.不了解国家就业相关政策和就业市场发展情况
不了解国家就业相关政策和内地发展情况是制约其就业的外在因素。据调查，大多数少数民族大学生认为就业形势严峻，但是对于国家的就业政策，不是太了解和不了解的学生超过80%。同时，由于语言、风俗习惯等方面存在差别，这部分学生在校园时缺少其他大学生了解内地就业市场的天然有利条件，很难深入认识其他省市的发展情况，特别是就业单位的具体状况。
4.学校就业指导工作不到位
2007年，教育部等部门联合下发文件，要求高校开设就业指导课程并采取相应的措施，转变毕业生就业观念，提高就业能力。各学校纷纷开设就业指导课程，举办各种就业指导活动。但是由于就业指导面向全体毕业生，指导过程中出现许多问题，特别是个性化就业指导不足。在内地工科院校，边疆少数民族毕业生人数较少，作为一个“微”群体，又分散在不同院（系）、不同专业，如果对他们开展有针对性的就业指导教育，工作难度较大，因此就业指导工作不到位的现象时有发生。学校的就业指导和学生需求差距较大，少数民族大学生普遍认为就业指导力度不够，针对性不强、效果不佳。
5.招聘单位有所顾虑
大部分单位在招聘时，多把注意力放在聘用人员能否给企业创造价值等方面，很少考虑对少数民族大学生的照顾。同时，由于风俗习惯的差异，很多单位对这一群体的毕业生缺乏了解，担心在工作中难以沟通、难以管理，同样条件下不太愿意录用边疆少数民族毕业生。
三、对策和措施
1.扎实做好培养工作
就业问题的核心是学生就业能力的培养。在市场经济条件下，就业要公平竞争，因此解决大学生就业问题，提高其专业能力、综合素养等就成为关键。高校应采取多种措施，加强培养其就业能力。如华北水利水电学院针对边疆少数民族学生部分课程基础较弱的情况，单独编班，精心挑选负责任、能力强的教师授课，学生成绩明显提高。在学生专业课学习、社团活动以及社会实践活动等方面，采取相应的措施，扎实做好这部分学生的培养工作，培养其核心就业能力，为顺利就业打下坚实基础。
2.加强专项就业指导教育
针对这部分学生，学校应在日常学习生活中加强就业指导，让他们树立正确的价值观、就业观和成才观，可结合大学生就业指导、职业生涯规划等课程，结合他们自身的特殊情况，制定出合理的个人职业生涯规划方案。在条件具备的情况下，可以建立边疆少数民族毕业生信息库，学校予以政策支持，针对学生发展动态进行定期指导，重点帮助他们尽快就业。
3.做好与招聘单位的沟通工作
对于招聘单位的顾虑，高校应当重视，在就业宣传中多与招聘单位沟通，多方位介绍这部分学生，让招聘单位真正了解他们，消除顾虑。高校可由负责就业市场开拓的就业工作人员选定部分招聘单位，有专人跟踪负责，做好沟通工作，重点推介这部分学生，为他们开拓较好的就业环境，争取更多的就业机会。
4.加大思想政治教育力度
对于这部分学生，在做好上述工作的同时，还应做好其思想政治工作，引导他们树立爱祖国、爱生活的理念，对于人生持积极的态度，敢于正视困难，用自己的努力克服困难，树立远大的理想，在实现个人价值的同时为社会作贡献。
5.充分挖掘和培养特长
大部分边疆少数民族毕业生能歌善舞，多才多艺。学校应多方面了解他们的性格特点和特长，在各种场合给他们机会展示自己，让他们在参与中收获信心，为顺利就业积累经验。
参考文献：
[1]李德海.客观认识 理性思考 准确把握[J].出国与就业,2010，（12）.
[2]李光明.少数民族大学生就业难的成因及对策[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2005，（6）.
[3]努尔阿伊.试论高校少数民族毕业生就业[J].新疆职业大学学报，2006，（4）.
边疆大学 篇4
关键词：中国梦,边疆高校,大学生,理想信念教育,对策
边疆高校大学生是边疆民族地区未来建设的生力军, 他们是边疆民族地区集知识和智慧为一体的群体, 引导着边疆民族地区未来发展的方向, 因而对大学生进行理想信念教育是边疆高校一项非常重要的任务。在偏远的边疆高校, 一些大学生受周边国家政治制度、民族宗教和西方文化价值等多重影响, 表现出信仰迷茫、理想缺失, 价值观扭曲, 个人理想与社会理想脱节等不良现象。边疆高校理想信念教育的现状令人堪忧, 亟需进一步挖掘内容, 创新载体, 提升实效。中国梦蕴涵着丰富的哲学意蕴和巨大的时代价值, 与大学生理想信念教育存在价值上的内在契合, 它不仅拓展了大学生理想信念教育的理论视野, 也丰富了大学生理想信念教育的话语体系, 为大学生理想信念教育提供了新的方向指引和精神导航。[1]
一、中国梦视野下加强边疆高校大学生理想信念教育的缘由
随着经济全球化的不断推进, 边疆民族地区也逐渐成为了开放的前沿, 因其特殊的地缘因素、繁杂的民族宗教文化等问题, 中国梦的主导性话语权日益面临挑战。中国梦孕育于中国当代历史文化语境, 恰似春风暖人心接地气, 洋溢着人文关怀和亲和力, 为大学生理想信念教育注入了新鲜活力。
1.维护民族地区稳定, 坚持走中国道路的现实需求
在新干涉主义猖狂的时代, 通过挑起多民族国家内部民族矛盾, 制造混乱遏制对手发展来赢得竞争优势成为西方国家的常用伎俩。一些国家和敌对势力秘密支援我国境内和在国外活动的民族分裂主义组织, 打着公益事业和传教等幌子在边疆民族地区进行隐蔽渗入, 严重影响我国的安全、稳定和统一。边疆民族地区是境外西方势力对我国进行“和平演变”的主阵地, 也是我国反政治颠覆、反宗教浸透、反文化渗透的斗争前沿。中国梦植根于中国特色社会主义伟大实践之中, 以系统性思维创新对原有理想信念教育理论进行了创造性转换, 其核心价值在于牢固树立中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信, 努力实现国家富强、民族复兴、人民幸福的宏伟蓝图。[2]由于特殊的地缘、族源及全球化的冲击, 边疆民族地区大学生受多重文化和西方价值观的浸润, 盲目笃信西方发展道路, 对坚守中国特色社会主义道路充满疑惑, 民族地区的稳定受到破坏。习近平总书记在“8·19”重要讲话中, 论述了“中国特色”的历史起源和现实条件。他指出, “独特的文化传统, 独特的历史命运, 独特的基本国情, 注定了我们必然要走适合自己特点的发展道路。”[3]中国特色社会主义道路, 是经过不断比较、实践和检验而发展起来的, 是实现中国伟大复兴愿景的最佳路径。
2.坚定民族理想信念, 弘扬中国精神的时代诉求
坚定而科学的理想信念, 是大学生激流勇进, 奋力拼搏的灯塔和动力之源。没有远大理想, 大学生就会迷失方向;没有崇高信念, 梦想就会远离现实。随着边疆民族地区的日益开放, 外来思想观念对大学生的影响越来越大, 一些大学生受西方政治文化价值观的腐蚀, 不同程度地出现政治信仰迷茫、国家意识隐晦、崇洋媚外等问题。边疆地区各民族都有自己的宗教信仰, 宗教信仰在深化民族认同, 推进民族稳定, 扬善抑恶等方面起着积极作用。但由于边疆高校缺失系统的马克思主义宗教观教育, 一些大学生荒谬地认为宗教道德的约束力高于社会主义道德规范的, 导致宗教价值强化, 共产主义信仰弱化。以美国梦、西方梦等为本质的理想教育推崇的是个人主义西方价值观, 而以中国梦为内涵的信念教育弘扬众志成城的集体主义精神, 培养的是中国特色社会主义事业接班人。[4]边疆高校要以中国梦引领大学生理想信念教育, 大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 让中国精神渗入大学生的脑和心。
3.推进民族团结, 凝聚中国力量的重要保证
民族团结, 是实现中国梦的的强大动力。习近平在第十二届人大第一次会议上指出:“实现中国梦必须凝聚中国力量, 这就是中国各族人民大团结的力量。中国梦是民族的梦, 也是每个中国人的梦。只要我们紧密团结, 万众一心, 为实现共同梦想而奋斗, 实现梦想的力量就无比强大。”民族团结是一种精神、一种追求、一种思想整合力量, 它对凝聚人心、整合社会起着关键的作用。民族不团结, 社会就不会稳定, 经济发展将停滞;筑梦中国梦更无从谈起。边疆各民族在长久社会实践中形成了团结协作、互帮互助等优良品格, 但受境外敌对势力的挑拨离间, 一些边疆民族凝聚力日渐削弱, 给西方势力留下分化的可乘之机。如近几年新疆恐怖主义恶化的根源, 与新疆长期的少数民族国家认同教育缺失是密切关联的。民族团结内在蕴含着“四个认同”, 即对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义道路的认同。[5]因此, 在推进边疆高校大学生理想信念教育时, 必须将民族团结观融入教学课堂, 大力弘扬民族团结精神, 同心共筑中国梦。
二、中国梦背景下边疆高校大学生理想信念的现状
1.思想上期望进步, 但政治信仰不坚定
大多数学生思想上积极要求进步, 比较关心热点问题, 对一些热点问题有自己独特的看法, 对中国梦也有着不同的理解。当今社会, 大学生面临着来自升学、就业、恋爱等方面的压力, 当他们遇到困难时, 往往不能正确面对而产生悲观主义, 这个时候有的学生放弃理想, 放弃追求的目标, 还有的学生选择逃避现实, 不敢面对, 自欺欺人。在社会理想方面, 由于受当今多元化社会思潮的影响, 使得部分大学生对能否实现共产主义, 能否实现中华民族伟大复兴的中国梦持怀疑态度, 对社会主义的优越性失去信心, 政治信仰发生了动摇。部分大学生对国家大事不够关心, 对中国梦的内容没有基本了解, 理想信念不坚定。正确的、坚定的理想信念需要一定的理论来支撑, 没有理论支撑的理想信念不可能坚定而持久。当前尽管社会、学校非常重视学生的思想道德理论教育, 各边疆高校都开设马克思主义相关课程, 但是很多流于形式, 未落到实处。大学生学习马克思主义理论、中国特色社会主义理论的积极性差, 大多只是为了应付老师和学校要求, 抱着完成任务的心态去学习。大学生以及一些学生家长, 对思想政治理论课程缺乏正确认识, 心理上本身就不重视, 因而缺乏社会政治经验和社会实践的锻炼。再加上大学生判断力较低, 对社会缺乏足够的认识, 面对来自社会上各种各样的诱惑时, 不能正确做出科学的分析和判断。
2.个人理想与社会理想脱节, 个人主义较严重
“理想从主体上划分为个人理想和社会理想, 个人理想与社会理想是相互联系、密不可分的, 个人理想的实现要以社会理想为指导, 否则就会失去正确的方向。社会理想决定、制约着个人理想;社会理想又是个人理想的凝练和升华。”[6]人总是存在于一定社会之中, 就个人理想与社会理想的关系而言, 社会理想应占主导地位, 这是因为, 人是社会的人, 追求个人理想的实践都是在社会中进行的, 正确的个人理想不是依个人的主观愿望随意确定的, 从根本上说它是由社会决定的。据在云南边疆五所高校所做的调查表明, 大多数学生的理想很普通、很务实, 认为毕业以后有个不错的工作, 组建一个幸福的家庭就可以了, 而仅有少数学生选择“为振兴中华而学习、为国家和社会多做贡献、为共产主义事业而奋斗”作为自己的理想。体现在现实学习中就是, 高校思想政治理论课出勤率非常低, 很多同学认为思政理论课可有可无, 大部分学生不愿意上思政理论课, 他们认为没有任何意义。与此相反各种技能培训班却异常火爆, 如“考公务员热”、“考事业单位热”等, 其实不论是考教师岗位还是考公务员, 其中有很多考试知识点均来源于高校思政理论课, 遗憾的是学生宁愿花钱去参加培训班, 也不愿意在上“两课”时好好掌握这些知识。调查表明, 大多数毕业生就业时选择高收入、高职位, 愿意选择大城市、大企业的工作岗位, 很少有学生愿意到中小城市、或者偏远民族地区参加工作。部分大学生就业时功利主义色彩严重, 个人主义突出。往往就业时不以自己所学专业及兴趣爱好为准, 更多考虑的是工资、住房、福利待遇等。受多元化社会思潮的影响, 表现出个人梦高于民族梦、国家梦, 不能正确认识个人梦和国家梦的关系, 事实上个人梦想的实现需要很多平台, 而这些平台往往是由强大国家提供的。
3.追求实用和享乐主义, 民族精神缺失
当前边疆高校大学生总体上表现为乐观进取, 自强不息, 他们的人生态度是积极向上的, 渴望了解社会, 融入社会。但受市场经济环境的影响, 部分大学生理想信念带有很强的实用主义色彩, 追求实用主义。他们判断事物的标准更多考虑是否对自身发展有用, 更多的考虑个人利益, 考虑社会会为他们提供什么条件, 认为付出必须要有回报, 不能正确认识人生自我价值和社会价值的关系。一些大学生没有正确的消费观念, 穿金戴银, 穿着各种名牌服装, 经常出入高档餐馆和高级娱乐场所, 沉迷于吃喝玩乐, 却拖欠着学费迟迟不交。这些腐朽思想充斥在一些大学生头脑中, 导致少数学生陷入了实用主义、享乐主义、拜金主义等消极思想的深渊, 难以自拔。价值观的扭曲很大程度上腐蚀了大学生的民族精神, 我国的民族精神是以爱国主义为核心, 包括艰苦奋斗、实干兴邦等优秀品质, 这些大学生受社会消极思想的浸染, 遗忘了中华民族的优秀文化传统, 导致其民族精神缺乏, 这对实现中华民族伟大复兴的中国梦有着极大的负面影响。
三、中国梦背景下创新边疆高校大学生理想信念教育的策略
1.拓新大学生理想信念教育的内容
科学建构的内容体系是理想信念教育过程中最重要的要素之一, 是理想信念教育目的和任务的具体化, 关系着理想信念教育的成效。边疆高校要适应中国梦背景下的时代诉求, 使理想信念教育的内容与时俱进, 适应当前社会热点问题。一要加强理想信念教育, 坚定中国道路。边疆高校大学生的理想信念教育要引导他们在中国梦所体现的价值观框架下, 将自己个人的小梦与家乡发展的民族梦、国家富强的中国梦自觉结合起来, 自觉摒弃低层次、功利化的理想。通过创新理想信念教育的内容, 用共同理想统领大学生的政治信仰, 激励其确立马克思主义的科学信仰, 树立中国特色社会主义共同理想, 坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信, 引导大学生自觉抵制宗教极端主义、民族分裂主义和西方敌对势力的各种渗透。二要增强爱国主义教育, 弘扬中国精神。中国精神教育作为理想信念教育的核心内容, 在边疆高校大学生思想政治教育过程中发挥着关键作用。当前应着眼时代需求, 加强和改进爱国主义教育, 着力培养大学生的国家认同感, 构筑坚不可摧的“精神长城”, 形成固若磐石的“思想防线”。三要注重民族团结教育, 凝聚中国力量。中华民族是由56个民族构筑的命运共同体, 各民族精诚团结, 戮力同心, 就能战胜一切艰难险阻, 实现中华民族伟大复兴的中国梦。当前, 一些别有用心的分裂分子和西方敌对势力, 妄图破坏我国安稳团结的大好局面, 我们要想方设法挫败一切分裂破坏的企图。要在边疆高校理想信念教育中, 大力推行民族团结观教育, 坚决反对大汉族主义和狭隘民族主义, 让学生自觉反对民族分裂, 维护祖国统一。
2.改进大学生理想信念教育的方式
合适的教育途径可以使教育工作事半功倍, 强化理想信念教育的实效性。当前大学生理想信念教育的途径大多还是停留在学校、在课堂, 多种教育方式并存的局面还未真正形成。基于中国梦而实施的边疆高校理想信念教育, 亟需创新教育方式。一是契合中国梦的实现过程, 加强实践教育。针对大学生理想信念教育存在的重理论轻实践, 造成理想信念教育实效性不强的问题, 要让大学生深入实际工作与日常生活, 领悟和体会实践的重要性。要引导大学生体验基层工作, 品尝其中的艰难困苦, 培养扎根基层、服务基层的理想信念;要带领大学生走进改革创新的前沿阵地, 感悟改革创新的精神;走进大学生创业园区, 让其领悟自强不息的精神。二是利用中国梦的超大包容性, 加强隐性教育。由于大学生理想信念教育主要以显性教育为主, 对于自我意识突出而分辨力较弱的大学生而言, 教育实效性并不好。而且显性理想信念教育带有很强的阶级性和政治性, 教师以传统的说教、灌输方式为主, 容易引起学生的反感情绪。中国梦在保持中国特色社会主义精神实质与科学价值的同时, 从话语体系上对其进行了创造性转换, 给当代中国人一个既有憧憬又能看得见摸得着的目标, 让中国特色社会主义更加清晰和具体。可将理想信念教育的内容巧妙融入到中国梦的相关活动中、渗入到文化教育和道德教育中、渗透到大学生日常生活中, 让他们在潜移默化中接受教育, 达到润物细无声的效果。三是瞄准信息技术发展方向, 加强新媒体教育。传统的理想信念教育以课堂教学和理论说教为主, 时空上受限制, 教育平台单一, 已无法适应新形势下理想信念教育的需求。在新媒体环境下, QQ、博客、微博、微信等作为交流方式己被大学生广泛应用, 大学生已习惯于新媒体的这种双向或多向的平等交流, 衷心期望教育能用更加民主和自由的方式来开展。因此边疆高校要紧随当代信息技术的发展方向, 通过采取新媒体来进行理想信念教育, 提高大学生理想信念教育的时效性。
3.优化大学生理想信念教育的环境
理想信念教育总是在一定环境中进行, 教育环境的优劣直接影响教育的效果和质量, 良好的教育环境是开展大学生理想信念教育的基础和前提。要实现伟大的中国梦, 要求整个社会形成一个有利于大学生树立和实践崇高理想信念的和谐大环境, 帮助其成长成才。一要营造孕育理想信念良好校园环境。校园环境是一种无声的、特殊的教育课堂, 它对于陶冶学生情操、培养学生高尚品质等具有潜移默化的作用。可在校园中建设中国梦的标志性建筑, 例如艺术雕刻、经典语录等;可定期举办关于中国梦的主题活动, 激发学生践行中国梦的精神动力。营造追求高尚理想信念的校园文化, 在校园文化中开展中国梦教育活动, 增强大学生对国家的认同感、归属感, 强化爱国意识、团结意识和服务意识, 让学生将个人梦想和民族梦想、国家梦想契合起来, 将个人价值追求融入民族振兴和国家发展的伟大实践。二要构建实践理想信念的和谐社会环境。大学生理想信念教育深受社会环境的影响和制约, 打造良好的社会环境, 消除社会不良风气对大学生思想的浸染, 是提高理想信念教育实效性的关键。和谐的社会环境也是实现中国梦的重要条件, 大学生理想信念始终是要在社会环境中去实现的, 中国梦应该在复杂的社会环境中发挥统领作用, 凝聚共识, 使社会朝着共同的方向努力。三要建构评价理想信念的公正舆论环境。舆论环境对实现中国梦有着极其重要的作用, 它很大程度上决定着大众的观点看法, 影响着中国梦的顺利推进。特别对大学生来讲, 舆论传播的影响是最为深刻的。要让大学生树立和践行高尚的理想信念, 必须要创建一个健康公正的舆论环境, 既要对实践理想信念的舆论环境加强监管, 引导媒体客观公正地评价中国梦的实践情况, 也要主动正确传播中国梦意蕴, 让大家都积极参与其中。
参考文献
[1]武进.中国梦与大学生理想信念教育创新[J].思想教育研究, 2014 (3) :63-64.
[2]梁爱文.中国梦语境下跨境民族地区中学生的国家认同教育[J].黑龙江民族丛刊, 2015 (1) :161-162.
[3]习近平.学习习近平总书记“8.19”重要讲话[M].北京:人民出版社, 2013:68.
[4]梁爱文.中国梦与大学生理想信念教育的内在契合阐释[J].中国教育学刊, 2015 (5) :1-2.
[5]徐放鸣, 温德朝.把”中国梦”融入大学生理想信念教育[J].中国高等教育, 2014 (8) :37-38.
《宇宙的边疆》教案 篇5
备课人：肖 静
【教学目标】
1、熟读课文，理清文章的说明层次与说明顺序
2、合作探究掌握解说词的特点，明确其中议论与抒情的作用
3、了解作者对宇宙和人类的认识，培养勇于探索、发现真理的精神 【 教学重点、难点 】
1、联系实际，了解解说词的特点
2、学习课文，了解作者对宇宙和人类的思考，培养勇于 探索、发现的精神，【课时安排】一课时 【教学过程】
1、导入 十九世纪法国伟大的浪漫主义作家雨果曾说过：“世界上最宽广的是大海，比大海更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的胸怀。”人的胸怀到底有多么宽广呢？请让我们先来了解天空——宇宙的宽广。今天我们学习卡尔•萨根的科普名篇《宇宙的边疆》 大家来看这个题目《宇宙的边疆》，很明显，文章的对象是宇宙，那么老师请问一下大家，宇宙有没有边疆？带着问题，让我们一同来学习，从文中让我们来找出答案。
2、整体感知
1）作者介绍：首先我们先来看一下作者，本文的作者是卡尔•萨根，美国人，曾任美国康奈尔大学行星研究中心主任。被称为“公众天文科学家”。他引导了美国几代年轻人，探索行星科学、生命的起源、外星智能。他解说的电视片《宇宙》在世界上引起强烈反响。同名科普书籍《宇宙》与电视片《宇宙》配套，八十多个国家出版，是历史上英语科普书籍中发行量最大的畅销书。主要作品还有《伊甸园的飞龙》《宇宙联结》《布卢卡的脑》《被遗忘前辈的阴影》《暗淡蓝点》《数以十亿计的星球》等。而本文正是作者对《宇宙》的解说词。那什么是解说词呢？ 是一种配合图画或实物等的文字说明，使观众借助一定的文字介绍，获得深刻的认识。经常出现在运动会、晚会等场合。
2）速读全文，找出文章的说明对象，并思考文章的说明顺序 宇宙（1-6）——星系（星系群、子星系）（7-9）——恒星（12-14）——太阳系（15-16）——地球（17、18）由大到小、先整体后局部 星系 星系（7-9）离地球80亿光年 本星系群（10）离地球200亿万光年 银河系（11）离地球4万光年 太阳系 彗核 离地球1光年 由远到近
3）下面大家思考一下文章为什么运用这样的说明顺序？
1、空间尺度由大到小，让读者从整体上有所了解之后，再深入局部了解细微，这样顺序清楚，层次分明，符合读者的思维习惯。
2、先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，符合宇宙演化规律。
3、其次大家都知道，这是电视解说词，解说随着摄影镜头缓缓推进，解说与画面同步协调，表述清晰。跳出宇宙之外，能够更清晰、直观地介绍。
4）那下面请同学们四人一组仔细阅读文章，找出文中议论与抒情的句子。
通过这些句子让我们来总结一下作者对宇宙的认识：宇宙辽阔无垠，神秘莫测。而人类生活的地球，只是宇宙中的沧海一粟，“它的存在可能仅仅对我们有意义”。宇宙不因为地球及生活在地球上的人类而存在，而人类的未来，却取决于对宇宙的了解程度。作者对人类的认识： 人类在宇宙中是渺小的，“只不过是晨窗中飞扬的一粒尘埃”；人类关心的大多数问题，对宇宙来说更是微不足道、毫无意义；但是人类又是勇敢、光荣的，他们以渺小的身躯，来探索广阔的宇宙，人类在渺小之中进发出宇宙般的伟大。
议论与抒情句子的作用： 1.表达了作者对人类和宇宙，以及人类探索宇宙意义的认识。2.可以更好的感染观众，激发观众对宇宙的兴趣。5）通过通篇的学习，我们可以总结一下解说词三大特点是什么？
明确的对象、清晰的顺序、优美的语言
6）那我们回过头来看看咱上课之前提出的问题，宇宙到底有没有边疆？
有，是暂时的；人们每探索一步，边疆就扩大一步； 没有，是扩张的；随着人类的认识发展而不断地扩张 所以面对未知的宇宙，主动权在人类手中。人类是勇敢、光荣的，我们以我们渺小的身躯，学习科学精神，探索广阔的宇宙的未来„
移防西北拱卫边疆 篇6
1996年10月1日，根據国务院、中央军委命令，这个部队由步兵师改编为中国人民武装警察部队机动师，部队建设从此翻开了崭新的一页。
转隶武警以来，8670部队作为驻守陕（西）、甘（肃）、宁（夏）、青（海）四省区唯一的机动师，先后担负海关执勤、抢险救援、处突维稳、抽组增编等重大任务，在多个战场、多条战线打赢了多场硬仗。2003年部队被武警总部表彰为“先进党委”，2006年被四总部表彰为“军事训练一级师”。四个团均两次荣立二等功，还有一个团荣立一等功，五个营连6次荣立一、二等功，涌现出以“全国见义勇为英雄”谢二亮、受到习主席亲切接见的十二届全国人大代表西西玛，以及周均、曹海等四名“中国武警十大忠诚卫士”为代表的一大批先进典型，“英雄八连”、“新时期践行雷锋精神模范连”等典型享誉军内外。这个部队还担负山西、内蒙等地区的抢险救灾任务，是拱卫首都、驰援新疆的第二梯队。
2006年3月27日，某团出动兵力850人、车辆108台次，协助当地政府成功扑灭万荣县万泉乡孤峰山世纪林区特大森林火灾，挽回直接经济损失上亿元。武警部队原司令员吴双战通电勉励官兵；2008年11月4日，某团派出50多名官兵赴西藏那曲索县赤多乡抗雪救灾，排除积雪300余吨，开辟了长达18公里的生命通道；2009年9月18日，某团官兵扑灭哲蚌寺索白热院落火灾，转移6个煤气罐，抢救珍贵文物30余件、经书60余套；2010年3月21日，某团50多名官兵徒步翻越海拔4900多米的高山，扑灭西藏江达普乡江巴村仁久沟林区森林火灾，抓获3名纵火嫌疑人；2010年8月8日，甘肃舟曲特大泥石流灾害发生后，部队救援小分队迅速奔赴灾区，成功解救受困群众6名，抢救伤员4人，运送受灾群众和救灾人员共16000余人次，救灾物资210吨……
8670部队按照“部队精神文明建设要走在全社会的最前列”的要求，把驻地当故乡，视人民如父母，与驻地党政机关和人民群众开展共建活动。针对驻地少数民族聚居特点，部队积极响应国家西部大开发的号召，大力开展双拥共建、扶残助残活动，密切了警地关系，为构建和谐西部做出了应有的贡献。先后被驻地市委、市政府表彰为“支援地方经济建设先进单位”、“双拥工作先进单位”。
边疆大学 篇7
1 边疆地区高校大学生思想政治教育工作缺乏针对性的认识
边疆地区大学生的思想政治素质主流是好的, 但也存在着诸如不能全面的认识问题, 功利性较强, 容易受境外不良思想的影响等不足。这说明思想政治教育工作仍然存在不少薄弱环节。其中之一就是思想政治教育的针对性不强, 影响了实效性, 用时髦的语言表达就是“应试思想政治教育”。主要表现在以下几个方面:一是缺乏现代大学生思想政治教育的新理念。二是方法缺乏针对性。三是内容针对性不强。四是手段缺乏创新性。总之, 边疆地区高校思想政治教育没有突出边疆、民族、高教、新时期的特点, 而是脱离了学生生活实际和道德认知水平。过于模式化、理想化, 达不到预期的效果, 影响了思想政治教育工作的实际效果。
2 边疆地区高校大学生思想政治教育工作缺乏针对性存在问题的原因分析
以上问题严重影响和干扰了大学生思想政治教育, 分析其原因主要有以下几个方面:
第一, 对思想政治教育工作的认识还不到位。邓小平同志曾多次讲, 我们的最大失误在教育, 在对青年学生的思想政治教育不到位。校领导、二级干部乃至全体教职工都能够认识到思想政治教育的重要性和紧迫性, 任何场合都会讲思想政治教育的首要地位, 但是, 在行动中就不重要了。可谓:“说起来重要, 做起来次要”。因此, 针对性也就无从谈起, 实效性就更不用说了。
第二, 没有真正体现与时俱进的精神。与时俱进要求我们“从变化了的客观情况出发, 审时度势, 正确地制定战略策略, 用马克思主义的立场、观点、方法, 准确把握时代特征, 在大胆探索中继承和发展马克思主义”。与时俱进其本质就是创新。面对新形势, 对外开放, 毒品和艾滋病蔓延等问题, 没有能真正打开“面向世界、面向未来、面向现代化”的视域。
第三, 思想政治教育队伍建设的“钟摆”现象。思想政治教育队伍不稳定, 而且缺乏一支专门从事思想政治教育的高水平工作队伍, 大部分是兼职教师, 教学效果较差。一方面, 要求有一支相当规模的专职队伍, 以适应大学生思想政治工作的需要;但另一方面要充实这支队伍。这就使思想政治工作队伍建设的政策决策面临“钟摆”现象, 造成人力不足, 整体素质和水平偏低。
3 边疆高校大学生思想政治教育缺乏针对性的解决策略
新形势、新任务以及边疆地区高校思想政治教育工作的现实状况, 要求我们必须大力加强和改进思想政治教育工作的方法、手段, 锐意进取。
第一, 树立全面、科学的大学生思想政治教育新理念。一方面要从边疆、民族、高教、新时期的实际出发;另一方面要解放思想, 与时俱进, 将不适宜、不适合和不恰当的传统的思想政治教育的理念统统抛弃。树立全新的大学生思想政治教育新理念, 即“以学生为本, 德育为首, 全方位育人”。牢固树立德育为首的教育观, 把思想政治教育摆在首要位置。牢固树立全员育人的观念, 所有教师都负有育人职责, 各门课程都具有育人功能, 逐步形成全员育人、全过程育人、全方位育人的局面。只有这样, 才能使我们更好地整合资源、综合运用各种手段, 增强大学生思想政治教育的针对性。
第二, 狠抓落实。邓小平同志早就说过:“制度问题是根本问题”。因此, 必须将一系列先进的科学理念, 从书本上落实到脑海里, 从口头上落实到行动中。认识要到位, 行动也要到位。不仅要把涉及思想政治教育的政策、时空占用、人员经费保障等问题真正“放在首位”, 而且要依靠制度来保障, 靠有力的措施来推进。把思想政治教育队伍建设摆在“重中之重”, 走出“钟摆”现象, 通过各种途径和渠道培训师资队伍, 使整体素质和水平得到提升。
第三, 改革创新。坚持贴近实际、贴近生活和贴近学生的指导思想, 在边疆、民族、高教、新时期上动脑筋;在针对性和实效性上下功夫;充分利用互联网、电视、多媒体等现代化的教育手段, 特别是要利用校园网络对大学生进行教育和引导, 充分发挥网络在培养人、塑造人中的新型载体作用;此外, 探索多元化、互动式的思想政治教育的方法、手段和内容, 使参与思想政治教育的师生员工互为主体, 兼有教育者和被教育者的双重角色, 在平等、协商、互利的环境中完成教育和被教育的全过程。
总之, 边疆高校地处非常位置, 边疆地区高校大学生思想政治教育工作更要针对性强, 注重实效性, 不断开拓创新、总结经验、探索和总结新形势下边疆、民族、高教、新时期思想政治教育的新模式、新经验、新方法、以不断增强其针对性, 实现思想政治教育工作效果的跨越式发展。
摘要：边疆高校地处两国交界的非常地理位置, 大学生思想容易受本国传统教育和外来思想的影响, 因此, 新时期边疆地区高校大学生思想政治教育工作应注重中外文化的交流融合, 适应社会的发展变化需要, 不断探索、不断研究、深入了解和掌握边疆地区高校大学生心理和思想成长、变化及发展的新特点, 拓展高校思想政治教育工作渠道, 改进和创新不合时宜的旧有方法, 有针对性地提高边疆高校思想政治教育工作的实效性。试从思想政治教育针对性存在的问题入手, 分析产生问题的主要原因, 提出增强思想政治教育工作针对性的思路:第一, 树立全面、科学的大学生思想政治教育新理念;第二、狠抓落实;第三、改革创新。
关键词：边疆民族地区,高校,思想政治教育,针对性
参考文献
[1]推进思想政治教育科学化的力作——评《思想政治教育有效性研究》[N].中国教育报, 2002-5-15, 3.[1]推进思想政治教育科学化的力作——评《思想政治教育有效性研究》[N].中国教育报, 2002-5-15, 3.
[2]廖和平.增强高校学生思想政治工作实效性的若干思考[J].思想政治教育, 2001, (5) :24.[2]廖和平.增强高校学生思想政治工作实效性的若干思考[J].思想政治教育, 2001, (5) :24.
[3]青风, 徐建康.论思想政治教育内化效果的优化[J].思想政治教育, 2004 (3) :23.[3]青风, 徐建康.论思想政治教育内化效果的优化[J].思想政治教育, 2004 (3) :23.
[4]沈壮海.思想政治教育有效性研究[J].思想理论教育, 2002, (1) .[4]沈壮海.思想政治教育有效性研究[J].思想理论教育, 2002, (1) .
边疆大学 篇8
职业生涯规划 (Career Planning) , 是指个人对职业生涯的条件进行测定、分析, 参考自己兴趣、能力、特点, 根据自己的职业倾向, 结合社会环境, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标作出行之有效的安排, 职业生涯规划的四个基本问题为“四定”, 即定向、定位、定点、定心。
一、职业生涯规划教育对少数民族大学生的学习、发展的重要意义
简单来说, 职业生涯就是对自己未来的人生绘制理想蓝图。要想在社会中就好业、明确职业方向、实现自身价值, 少数民族大学生应该根据自身的爱好、特长及实际情况做出合理的职业规划, 这对少数民族大学生未来学习、发展具有重要意义: (1) 能帮助少数民族大学生确定奋斗目标, 清晰努力方向, 有助于快速实现理想。 (2) 能够帮助少数民族大学生认清自我、了解形势, 激发成就动机。 (3) 能帮助少数民族大学生做出正确的职业选择, 找到适合自己的职业目标。 (4) 能帮助少数民族大学生培养职业能力与职业素质, 增强自我效能感。
通过职业生涯规划, 明确目标, 提升自我能力, 理性、自信地面对在学习、生活中遇到的各种问题。
二、影响边疆少数民族大学生职业生涯规划教育的主要因素
目前, 在国家和地方各级政府、各大院校的共同努力下, 大学生就业形势有所好转, 就业问题转向如何引导大学生就好业。边疆地区具有其特殊人文环境和地理位置, 影响边疆少数民族大学生职业生涯规划教育的因素较多, 现主要从内在和外部因素探析。
(1) 内在因素。
主要包括性别、兴趣、能力和价值观等方面。在边疆地区, 居住着45个少数民族, 受各种因素影响同一族群的就业观念相近, 致使大部分少数民族大学生在做职业规划时共性较大, 对开展职业生涯规划教育影响很大。
(2) 外部因素。
每个大学生都要生活在一定的校园、家庭、社会环境中, 这对其成长与发展都是息息相关的。
首先, 是社会环境密切影响着大学生的三观。社会环境因素包括:第一, 经济发展水平。边疆地区经济发展水平相对不是很高, 这对大学生职业选择带来一定局限。第二, 社会文化环境。包括教育条件和水平、社会文化设施等, 相比内地发达地区, 边疆社会文化环境使大学生接收到的教育和熏陶有限, 进而制约职业教育水平。第三, 社会价值观念。社会价值观念通过个人价值观影响大学生职业选择。
其次, 是家庭环境, 主要包括父母状况、宗教信仰、风俗等, 这一因素对大学生个人的成长占据极其重要的分量。第一, 父母受教育程度、职业、家庭经济收入情况等家庭因素严重影响大学生的职业选择。第二, 宗教信仰。在边疆地区, 世居的少数民族有12个, 这些民族宗教信仰观念较强, 这对少数民族大学生做职业选择时产生较大影响。第三, 风俗习惯等因素。特殊的风俗习惯、特别的教育方式, 造就了很大一部分少数民族大学生在选择职业时, 首选事业单位、离家较近的地方就业。现以新疆为例, 新疆共生活着45个少数民族, 其中以维吾尔族、哈萨克族居多, 这些民族均信仰伊斯兰教, 这对大学生认识自我、自主择业影响较大。针对这一现象, 还需加大职业生涯规划的教育, 引导少数民族大学生科学就业。
再次, 是经济环境。职业生涯发展与经济发展是密不可分的。经济的发展能够为毕业生提供更广阔的职业平台, 拥有更多的职业种类和岗位, 促使毕业生准确认识就业形势, 做出科学、可行性较高的职业规划, 进而促进职业生涯规划教育的发展。
三、对边疆少数民族大学生开展职业生涯规划教育的对策
边疆地区由于特殊的环境和地理位置, 造就了边疆地区少数民族大学生在学习生活方面的独特需求, 这对职业教育也提出了特殊的要求:针对不同地域、不同族群进行有针对性的教育。这一教育研究还有很长的路要去探索。
1.重视职业生涯规划教育中的环境因素
世间万物皆需遵守一个规则, 即适者生存。生存环境深深影响着个人的成长、发展。因此, 在制定个人职业生涯规划时, 要分析各种环境的特点、发展变化情况。在开展此项教育时, 更要关注少数民族大学生与环境的关系, 关注特殊的环境对少数民族大学生提出的要求和挑战, 高度重视环境因素, 才能开展好适应时代发展、适合地方特色的职业生涯规划教育。
2.重视职业生涯规划教育的全程性、系统性
职业生涯规划是一项科学、系统的教育。少数民族大学生通常用五年 (大一预科一年) 时间完成大学学习。因此, 要把职业生涯规划教育有计划、有阶段地贯穿于大学生活。大一重点完成汉语基础知识的学习, 打好专业课程学习基础;大二主要开展职业规划理念教育, 大三大四安排职业生涯规划的方法、技巧等教育, 帮助少数民族学生了解自己的职业倾向, 引导学生初步明确职业方向。大五大力实践, 通过职业实践, 修正职业规划中的不合理之处, 以完善自己的职业规划。
3.重视职业教育队伍的专业化、专家化建设
加强职业生涯规划教育队伍建设不容忽视。由于职业规划知识具有广泛性、专业性, 因此要提高队伍水平、加强队伍建设, 逐步建立分批次、有梯队的职业指导师资队伍。另外, 在职业生涯规划教育中, 可以创新渠道, 除设置专职人员外, 还可吸纳社会上的专业人才, 依托单位实际平台帮助大学生做好职业生涯规划, 进一步提升少数民族大学生的就业竞争力。
边疆少数民族大学生职业生涯规划教育不仅是职业选择的问题, 而且关系到边疆社会团结稳定的局面。边疆高校开展职业生涯规划教育具有其独特性, 此项教育工作要扎实、有效开展, 边疆高校就需要紧跟时代步伐, 准确把握时代脉搏, 积极探索出适应地方特色的职业规划教育, 切实引导边疆少数民族大学生做好职业规划, 帮助其缓解就业压力, 从而实现从高校到社会的平稳过渡, 最终实现个人发展与社会需要的有机统一。
参考文献
边疆大学 篇9
大学英语是高校大学生的公共必修课, 其教学与学习认知规律是周期长, 费时低效。边疆少数民族地区大学生由于地区间发展不平衡以及个人所处环境、学习经历和对英语的重视程度不同, 导致其学习基础不同, 且入学时成绩普遍偏低。学校师资力量匮乏, 师生比普遍较高, 教师周课时量几十节且现代教学设备不足, 教师普遍感到教学任务繁重、压力较大。以上客观因素直接制约和阻碍着大学英语教学的发展与教学质量的提升。
二、大学外语考试改革的目标
通过大学英语考试改革进一步规范常规教学及管理;提升教师传统课堂教学质量;增强学生网络自主学习实效, 促使学生注重平时的学习过程, 提高学习质量和效率, 培养学生的英语综合应用能力, 不断形成和巩固优良的教风和学风。结合大学外语课程本身的特点, 以三、四级考试内容为指导, 充分调动学生和教师的主观能动性, 采取考核内容和层次多样化的过程考核评价方式, 使考核真正发挥“导教”和“导学”作用, 形成听, 说, 读, 写, 译为体系的完整的形成性评价体系。大学英语课程考核方式分为三部分:一是平时考核, 二是阶段考核, 三是结果考核。改革重点是强化过程性考核, 淡化终结性考试。
1. 充分发挥学生的主体作用。
通过过程性考核, 能指引学生学习方向和检验学习成果。及时反映学生学习状况及在实际学习中的优缺点, 培养认真的学习态度, 提高学生学习外语的积极性。学生自己也可以检验自己本课程学习的成果, 对于知识技能等的掌握程度, 有的放矢地及时巩固所学知识。
2. 充分发挥教师的主导作用。
教师通过研究分析学生的考核结果, 一方面可以检验自己的教学质量、教学效果, 另一方面能够及时发现教学方法、教学内容上存在的问题并根据具体情况进行调整, 是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。
3. 全面、客观地评定学生课程学业成绩。
考试改革是对学生学习过程的综合考核, 能全面、客观、公正地反映学生学习的状况, 平时考核、阶段考核和结果考核相结合, 能全面地对学生课程学业成绩进行评定。
三、考试改革思路与实践
1. 教学管理制度化, 制订并实施了科学的教学管理制度, 保障了考改的顺利实施。
首先征求不同层次教师意见, 反复研讨和实践最终制定了《大学英语课程考试方案》。课程考核的内容是本课程要求学生掌握的重点, 涵盖理论知识、实际应用能力、学习态度、文化素养等各个方面。明确了课时教学目标和教学内容, 在教学中贯彻分类指导教学原则, 提出了培养学生英语综合运用能力的最终教学目标, 以及发展学生的英语听说能力和读、写、译能力的各项具体标准。
2.
经过多次大会讨论和教研室集体教研, 对考试观念、内容、次数、形式等方面达成共识, 建立不同考试阶段, 多种考核方式的新型考核模式。研究、制定学生课程总评成绩=平时考核成绩的20%+阶段性考核成绩的20%+结果考核成绩的60%, 更好地适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。
3. 注重考试的反馈机制, 加强平时考核和阶段考核, 及时反馈教学, 帮助师生改善教学活动, 提高教学效果。
教师综合考虑学生参与学习的过程及平时成绩, 激励学生将功夫用在平时, 而不是期末突击。改变学生的外语知识结构, 词汇和语法结构不再是语言能力发展的唯一核心要素。
4. 采用的基于计算机网络和课堂的多媒体教学模式。
教师在课前做足功夫, 课上利用powerpoint制作集图、声、影和动画相结合的多媒体课件, 使课堂内容丰富、生动活泼, 调动学生学习积极性和自发性。课堂教学中, 教师的主要任务是强调每个单元的学习重点, 检查学生的自主学习情况, 集中回答学生在学习过程中出现的普遍问题, 组织学生对一些问题进行讨论, 促进学生间的协作学习。
5. 创新工作。
根据大学英语大班上课的特点, 教研室在教学过程中对过程性考核反复实践、研讨, 制定了合理的考核形式、内容和次数;设计了单元教案的统一模板, 同一备课组对教案中每课时的教学重点、难点和学生课下自学内容进行集体教研;实行教师集体备课制度, 集体研究教学和考试改革的内容和形式;集体研讨考试改革的各项制度, 教师凝聚力空前加强, 形成合力。
四、课程考试形式
根据大学英语教学和学习特点, 大学英语考试考试形式由期末1次闭卷笔试改为多阶段、多形式考核, 即大学外语课程成绩 (100%) 由“平时考核 (20%) +阶段考核 (20%) +结果考核 (60%) ”构成, 详见“《大学外语》课程总评成绩构成表”。
1. 平时考核。
考核目的要是对学生课堂学习态度、学习效果及课下自学能力进行考查, 有助于学生课堂参与意识的培养及自学能力的提高。考核内容包括出勤统计, 课堂表现 (包括回答问题、朗读背诵、课堂展示、小组讨论、听写或默写、句子翻译等) , 至少3次作业检查, 每次批改至少三分之一的作业量。
2. 阶段考核。
通过单元测验对于教学重难点进行考查, 考核学生的语言知识应用能力及学习诚信, 同时利用朗文交互英语进行网络阶段测验, 对学生的听说能力及自主学习能力进行考核。考核内容包括单元知识检测至少2次, 1次网络自主学习成绩, 统一安排1次阶段测试。
3. 结果考核。
考查一个学期以来学生英语综合能力的整体水平, 因此结果考核所占比重较大, 且采用全院闭卷纸质答题的方式, 考核结果会比较公平、科学, 对于学生的学习效果具有较强的说明性。包括1次网络学习成绩和1次期末闭卷考试。
五、考试改革成效和思考
1. 实现了学生从被动学习向主动学习的转变。
学生更加注重平时的自主学习, 通过经常地、不断地评价自身的学习质量和效果, 及时了解、发现并解决学习中的问题和难点, 并在自主学习过程中不断调整学习计划、学习进度和学习方法等, 改变了学生传统的忽视平时学习、只在期末考试前临时抱佛脚的学习习惯, 同时也避免了某些学生在期末考试时投机取巧, 学生全方位能力得以提升。
2、提升了教师的责任心, 增加了对学生的关注度。
教师通过研究分析学生的考核结果, 一方面可以检验自己的教学质量、教学效果, 另一方面能够及时发现教学方法、教学内容上存在的问题并根据具体情况进行调整, 是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。
3. 实行集体备课制度。
同一课程组老师集体备课, 集大家的智慧, 制定出明确的学习目标, 切实可行的自学指导, 根据学生的具体情况设计教学过程, 力求向高效课堂靠近。加大听课评课力度, 及时发现问题, 及时改进。
六、考试改革过程中出现的问题及困难
过程性评价确实能对学生的学习起到督促作用, 改善学生迟到、缺勤现象, 提高学生课堂积极性, 培养学生自主学习能力。但在实践中, 我们也发现其在实施过程中出现的问题。教师工作量增大, 对课堂教学有一定的冲击, 由于初次尝试考试改革, 教师刚开始不能完全适应新的要求和形式, 甚至产生抵触情绪。由于大班上课, 阶段测试和平时测验成绩的真实性难以保证, 各种考核分换算使教师工作量太大, 有效地时间不能用在备课和教学以及科研上。
七、进一步工作的思路
1. 优化课程体系教学内容和课程体系改革。
以四、六级考试内容为核心, 加强教师对学生课下学习指导工作。让学生在学习语言知识的同时, 加强语言实践和各项技能。
2. 进一步优化网络自主学习环境。
优化和加强网络自主学习环境, 使用朗文交互英语网络学习管理平台, 更好的促进学生自主学习的积极性。
3. 通过阶段考试在计算机随机抽取考试题和学生相互批改作业和单词测试, 教师最审核把关等方式减轻教师工作压力, 留有时间搞科研。
通过大学英语课程考试改革, 使得原来以考试为最终目标的课程教学, 不得不进行更加深入扎实的全阶段教改, 以适应新的考核方式, 并与新的考核方式融为一体, 教师在课程教学的全过程中不断思考和尝试如何贯穿能力培养目标和评价标准。考试改革最终扩展为课程教学的全面改革, 推进了课程改革的深化, 促进了教学质量的提高, 对提高学生的外语水平, 发展学生的外语应用能力和自主学习能力都有很深远的意义。
摘要：随着经济全球化发展和社会对于大学生毕业生英语能力水平的要求, 边疆少数民族地区大学英语教学正面临着各种问题和挑战。传统的大学英语考试模式不能很好的体现课程教学要求, 没有充分调动学生学习积极性和主动性, 无法全面提高学生英语综合能力。本文就大学英语考试改革的背景、实践进行阐述分析, 并提出一些思考, 旨在通过实行英语过程性考试, 培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力, 切实提高民族地区大学生英语综合能力的发展。
关键词：大学英语,考试改革,过程性评价
参考文献
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].上海教育出版社, 2007.
[3]张妍, 谢声和.浅析高职院校考试方式的改革与创新[J].教育与职业, 2012.
[4]胡月红.高职“工学结合”课程考试改革的实践探讨[J].承德石油高等专科学校学报, 2011, (4) .
边疆大学 篇10
自2004年以来, 大学英语教学改革在全国展开, 基于网络的大学英语教学模式成为大学英语教学改革的必然趋势。这种新的教学模式赋予学习策略新的意义和内涵, 教育部制定的《大学英语课程教学要求》也将学习策略规定为学习内容之一, 要求教师在教改过程中不仅注意在新型教学模式中教师角色的转化, 还注重学生在学习时学习策略的指导培训。在边疆民族地区的高校, 由于民族学生英语学习的特殊性, 培养学生在网络环境下的英语学习策略显得尤为重要。
二、学习策略的定义和分类
国内外的研究者对学习策略有着不同的解释, O’Malley&Chamot (1990) 认为, 学习策略是学习者用于帮助理解, 帮助学习和记忆信息的特殊思想和行为, 并将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社交情感策略。Oxford (1990) 则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。国内学者束定芳、庄智象将学习策略定义为学习者在获取学习机会, 巩固学习成果, 解决学习过程中所遇到的问题作出的种种反应和采取的策略 (1996) ;文秋芳经过创新研究, 把学习策略解释为有效学习所采取的措施, 强调使用学习策略的目的在于提高学习效率, 策略指的是学习者的行动而不是想法 (2003) 。
三、边疆民族地区网络环境下学生学习策略的调查
基于网络的大学英语教学模式为教师和学生提供了更为丰富的教学和资源, 为激发和保持学生的学习兴趣, 使其获得足够的目标语输入和交际实践机会, 实现个性化自主学习创造了条件, 提供了保障, 有传统的教学模式无法比拟的诸多优势。但由于网络教学的应用在我们边疆民族地区地方院校使用不多 (54%的院校未用) , 使用时间不长 (五年以下) , 在实际教学中出现了各种各样的问题, 因此, 课题组就网络环境下学生的英语学习策略对红河学院、大理学院和保山学院的师生进行了问卷调查, 现结合问卷调查数据探讨边疆民族地区网络环境下大学英语学习策略使用的状况。
1. 教师方面
关于教师对基于网络的大学英语教学平台的了解和使用情况我们设置了十个问题, 现选取和学习策略相关的三个问题探讨。
(1) 对于“你认为网络对大学英语教学很有帮助, 一般或没有任何帮助, 近三分之二的教师 (67.64%) 认为网络教学平台对大学英语教学起的作用只是“一般”;30.88%的教师认为网络教学平台对大学英语教学“很有帮助”;只有1.48%的教师认为“没有任何帮助”。这说明大部分教师没有充分意识到网络教学平台在大学英语教学中的重要作用, 因此在教学中教师忽略了网络环境下学生的英语学习策略的研究, 对学生也缺乏指导。
(2) 对于“你能熟练, 一般或不会使用大学英语网络教学平台”, 三分之一的教师 (32.25%) 能熟练使用大学英语网络教学平台;大部分教师 (60.29%) 的操作水平一般;还有7.36%的教师不会使用大学英语网络教学平台。这样, 教师就不能充分利用网络上丰富多彩的、形式灵活的、能够实现多项互动合作的教学资源来激发学生的学习兴趣, 为学生在网上创造一个理想的二语习得环境。
(3) 我院目前的大学英语教学模式是:利用黑板进行传统教学, 利用多媒体课件进行教学, 学生以自学为主, 教师以答疑为辅。从调查数据看, 采用“学生自学为主, 教师答疑为辅”的教学模式的教师不到三分之一 (27.12%) ;近三分之二的教师 (67.19%) 采用的教学模式是“利用多媒体课件进行教学”;还有4.69%的教师“利用黑板进行传统教学”。由此不难看出以“学生自学为主, 教师答疑为辅”的教学模式仍处于弱势, 虽然大部教师能利用多媒体课件进行教学, 但并没有改变传统的以教师为中心的教学理念, 因此, 教师对比两种教学模式对学生学习策略的影响, 研究网络环境下英语学习策略的缺失和培养自主学习的能力也就无从谈起。
2. 学生方面
关于学生对基于网络的大学英语教学平台的了解和使用情况, 我们设置了五个问题, 现选取比较有代表性的四个问题探讨。
(1) 你了解大学英语网络教学平台吗?
(2) 你对大学英语网络教学平台感兴趣吗?在受调查的学生中, 没有人对大学英语网络教学平台“非常了解”, 有43.52%的学生“了解一些”, 而一半多的学生 (56.48%) “不了解”。对大学英语网络教学平台“非常感兴趣”的学生只占14.82%, “一般”的竟然达到占68.52%, 还有16.66%的学生对此“不感兴趣”。从中我们不难看出, 有超过一半的学生对这种新的教学模式一无所知, 接近一半的学生对此只是略有了解;超过五分之三的学生对网络教学平台兴趣一般, 还有接近五分之一的学生不感兴趣。这些数据说明教师在教学过程中只注重完成教学任务, 并没有把基于网络的教学模式的理念、内容、教学方式及其优势介绍给学生, 这样大多数学生在英语学习中一直采用传统教学模式下的学习策略, 进而难以利用资源网络自主学习, 也不能根据自己的实际情况有效调整学习策略, 使自己的英语学习更加成功、自主、愉快。
(3) 你认为采用网络教学对学习英语的兴趣有帮助吗?
(4) 你希望英语课堂在网络辅助下进行吗?对于网络教学的作用, 47.22%的学生认为采用网络教学使学生学习英语的兴趣“有很大提高”, 而认为“没太多帮助”的达到一半, 还有2.78%的人认为“和以前相比没太大变化”, 有50%的学生希望他们的课堂在网络辅助下进行, 45.31%的学生选择一般, 4.63%的不希望。这些数据说明大多数学生因为不了解基于网络的大学英语教学平台的作用、优势, 所以对其不感兴趣也不期待。
综上分析, 我们可以了解到我省边疆民族地区网络环境下大学英语学习策略的现状:教师观念陈旧, 对基于网络的大学英语教学目标了解不透彻, 多媒体网络平台操作技术水平有限, 忽视对学生学习策略的培养等, 导致学生对基于网络的大学英语学习的优势认识不足, 重视不够, 因此影响了大学英语教学改革的顺利进行和教学质量的提高。
四、教学启示
要改变以上现状, 切实提高学生的学习效率, 培养学生自主学习的能力, 就必须把基于网络的语言学习策略能力培养作为突破口, 尝试把学习策略训练融入英语教学过程中。
1. 元认知策略
元认知策略用于计划、监控和评价其他学习策略及学习过程, 包括计划、定向注意、选择注社交测率意、自我管理、自我监督、自我评价等。学习者的自我决策、自我评价和独立学习的能力没有教师的引导是很难获得的。因此这一策略对于基于网络的外语学习尤为重要。教师应帮助学生分析自己的认知、心理、性格等特征和实际需求, 从听说读写各方面制定长期、中期和短期的学习目标, 制订学习计划, 并结合自己的实际有效地利用网络资源, 选取学习材料, 决定重点学习的内容和适合自己的学习方式, 安排自主学习时间, 并实施自我控制, 按要求完成学习任务;学习任务结束后通过自测工具自我反馈, 及时了解自己的学习情况, 并正确认识评估的效果, 学会自我激励, 调控自己的学习过程。
2. 认知策略
认知策略用于具体的学习任务和学习活动之中, 包括重复、分类、记笔记、演绎归纳、替代、概括、翻译、迁移、推理等。它是掌握一门语言最基本也是使用最广泛的策略。教师要充分利用网络中丰富的声音图像资料, 指导学生从纷杂的网络资源中抓住重点, 通过其中的图像、文字、声音和视频等进行联想、推测和拓展, 从而让学生生动地进行语言学习, 并在学生自主学习的过程中不断对各种学习材料进行加工处理和记忆, 培养良好的记忆能力。
3. 社交策略
社交策略用于帮助学习者和教师、同学合作解决问题或进行自我情感控制, 包括提问、合作和自励等。语言学习不是一种个人行为, 需要在人与人的交流中进行, 因此师生之间、生生之间的探讨交流在语言学习中是必不可少的, 社交策略的使用能帮助学习者培养合作精神, 克服语言障碍。
总之, 只有教师转变教学理念, 积极探索以学生自主学习为主的基于网络环境下的大学英语教学模式, 并研究网络环境下的元认知策略、认知策略和社交策略, 在教学中给予学生适当的指导和培训, 才能实现真正意义上的网络教学。
摘要：学习策略就是学习者在学习过程中为提高学习效率而采取的措施, 它在大学英语学习中起着重要作用, 而基于网络的大学英语教学对学生学习策略的使用能力提出了更高要求, 因此在教学过程中只有加强对学生学习策略的指导培训, 才能实现真正意义上的网络教学和学习。
关键词：边疆民族地区,网络教学,大学英语学习策略
参考文献
[1]O’Malley J M.&Chamot A U.Learning Strategies in Sec-ond Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Lan-guage Education press, 2001:44-55.
[2]Oxford, R.language Learning Strategies:What every teach-er should know[M].Boston:MA:Heinle Publishers, 1990.
中国边疆危局 篇11
这并非误读。中国周边分布着七八个核国家或者可能的核国家，核武器分布的密度全球最高。有中国军事专家分析指出，中国大陆总体来讲，可概括为：北稳，西边稍乱，南边有危机。
堵塞的河岸线与入海口
中国边疆史地研究中心学者于逢春曾考察过中国的陆路边界，根据他的阐述，中国与邻国的关系，并非铁板一块。比如，中国与朝鲜之间的边界问题。
中朝之间的边界已经划定，唯有鸭绿江和图们江不是按照国际惯例（即以主航道或中间线）分界。问题就在于江里的很多岛屿都属朝鲜所有。
随着大部分靠近中国一侧的支流被淤泥淤死，这些被淤死的航道渐渐地成为朝鲜岛屿的一部分。现在，不少朝鲜岛屿已经越过被淤死的航道，与鸭绿江西侧的中国陆地连成一片。中国许多渔民已经丧失了河岸线，既无法入江，更无法出海（黄海），入江出海就意味着越界。虽然中国采取措施，希冀通过挖开被淤死航道的办法拯救河岸线与入海口，但效果并不显著。
蒙古国与中国的边界关系相对简单，但仍有历史心结不易化解。当年斯大林强行将外蒙古分割出去，正因如此，蒙古国对中国与俄罗斯不甚信任。
近些年，美军亦将战略目光投向了蒙古国。现代战机从蒙古国起飞，可以在很短的时间内“光临”北京上空。不过，在众多军事观察家看来，蒙古国没有理由挑衅中国。
谁是“最危险的邻人”
沿蒙古国西向，与中国接壤的国家为哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦三国，中国与三国之间的边界问题都已解决，但中亚国家的内部变化经常会影响到中国边疆的安全。譬如，吉尔吉斯斯坦的政局如果长期不能稳定，势必对紧邻的中国新疆产生不良影响。
这三国往南，紧邻的便是阿富汗。阿富汗与中国在瓦罕走廊东段也有边界线地段。瓦罕走廊北靠帕米尔高原南缘，东接中国新疆塔什库尔干，东西长约400公里，其中100公里在中国境内，地理位置很重要。阿富汗穩定的时候，此走廊就是一个纽带；不稳定的时候，就有可能成为恐怖分子进入中国的通道。
阿富汗南向，沿边界的国家就是巴基斯坦了。巴基斯坦被中国称为“全天候的朋友”。中巴亲密的关系一直被印度所警惕。
相比之下，中印问题是中国陆地边界最复杂的挑战。问题就在于麦克马洪线。该线使得约九万多平方公里的中国领土成为英印政府的领地，但中华民国与新中国历届政府均不承认这条分界线。
喜马拉雅山南麓国家中，如果中国能够有尼泊尔这样的战略支撑点，中国将不必担忧印度。紧邻印度的缅甸也非常重要，因为它是中国通往印度洋的要道。
海疆“新危机”
中国海疆的“新危机”，体现在周边国家采用实际控制、国内立法、国际联盟等多种手段，试图将侵占中国海疆事实化、合法化和国际化。
如今，南海诸岛已群雄纷争，中国海疆有被逐步蚕食的危险。由于美国介入南海（美国坚持一条贯穿南北的国际航道绑架各国），为问题的解决带来了难度。加之中国的制海权、制空权做不到全方位覆盖，如今已形成在南海问题上诸国联合起来应对中国的态势。
而在东海与黄海，问题同样复杂。在东海，存在着人所共知的中日钓鱼岛问题与东海专属经济区重叠问题，以及中日对东海划界意见不一的问题。加之中国在东海油气田勘探和开发活动的逐步展开，导致东海问题短期难以解决。
有专家指出，到目前为止，影响中国边界安全的因素主要是海洋国土的利益争端。
学者们认为：面对新老海疆危机，中国面临艰难选择。最关键的是确立清晰明确、刚健有为的大海疆战略，即“主权在我”的基本底线，并筹建中国海疆行政管理机构，同时知会两岸戮力保卫海疆，并加大开发力度，推动中国大海疆战略。
边疆大学 篇12
云南师范大学是我国云南省的一座重点大学, 云南师范大学一直以来致力于学校党校的建设。首先云南大学设立了多个分党校。据统计, 云南大学截止2014学年之前, 全日制本科在校学生大约26000余人, 全日制的硕士研究生达到了4000余人, 而这些学生中有24%是少数民族[1]。根据云南省的相关规定, 对于这种情况学校可以依据自身的工作需要来建设分党校。云南师范大学根据自身的实际情况, 以及边疆高校的普遍情况, 以基层党建优秀的学院为基础, 建设了8个分党校, 解决自身的情况。除了云南师范大学中的两个独立党校学院之外, 自2011年至2014年, 其他6个分党校一共培训了18000余名入党积极分子, 实现了8成以上的合格率, 使云南大学的马克思主义思想和我党的理论思想传播有了强力的支持。其次, 云南师范大学建设了专业的党校师资队伍, 使党校的培训教育质量有了保障。云南师范大学的师资队伍来自三部分, 一部分是学校的党委相关领导, 还有来自组织部和学生工作方面的领导和党委书记, 最后是专业的思想政治教育理论教师为党校教学。这样理论与实际向结合的队伍, 不仅均具有着较高的党性和马克思理论水平, 同时还具有良好的党政工作实践经验, 能够良好的培训党校的学生, 从各个方面提高学生们的思想素质。这样的师资搭配在云南师范大学取得了良好的效果, 并且受到了学员们的普遍欢迎。最后, 在云南师范的大学的各个党分校中, 均是以我党《党章》和我国马克思主义的最新研究成果作为指导, 同时将党的历史、党的性质、党的宗旨、党的指导思想、党的奋斗目标以及党的纪律和党员条件、党员的义务等内容作为教学的核心内容。在教学中, 云南师范大学的各个党分校, 不止以理论为内容, 同时还结合学校的发展情况, 创新了许多教育的实践活动, 让学员从实践中领悟到我党的核心思想。并且各个分校都采取了科学严格的管理措施, 对学员的学习进行严格要求, 端正学员的学习态度, 同时采取科学规范的考试和评测, 把握考试的公平公正以及严格性[2]。
虽然云南师范大学对于党校的建设拥有完善和科学的措施, 但是在我国边疆地区的地方高校党校建设中还是存在着许多的问题, 主要有以下几个方面。
1.教育对象和教学内容过于单一
国家的边疆地区是与各国交壤的地区, 是重要的外交地区。所以边疆地方高校的党员以及领导干部的国际视野、党性秋阳以及政治敏锐性和理论素质业务能力的强弱以及提升, 对于我国的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信有重要的关系;对我党的路线前进, 以及我党各项方针政策的落实有重大关系;对于建设一个富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化中有重大的关系;对于中华民族的伟大复兴有着重要的关系。所以边疆地方高校党校的教育对象不能够只存在于未入党的入党积极分子之中, 不能够只重视对党员的发展, 而不重视对党员党性的培养, 要加强对已经入党的党员的再教育和培训, 要遵循对党员以及党员干部的教育“只有起点, 没有终点”的基本原则, 党校建设的意义也在于此[3]。此外, 对于党校的教育内容, 要根据教育对象的层次以及其所处的不同阶段的具体需求, 进行分层教育, 要有针对性的进行教育。例如对入党积极分子的教育就是引导他们认识我党, 以及党的路线, 和党的思想, 而对于刚入党的对象, 要贯彻我党的路线、方针、政策的教育, 对于入党时间长的党员, 要加强其党员基本素质的教育以及信念宗旨教育、基本理论驾驭和形势政策教育。最后, 党校应该在适合的时间举办一些学术讲座, 并且建立一些专门技能的培训班, 使党员具有更强的社会适应能力, 能够更加良好的为什么服务。
2.党校职能划分不清, 党校目标定位不准
边疆地方的高校党校中, 普遍都不能够完成对党员干部和入党积极分子的培训任务。并且由于高校的招生规模和办学规模渐渐扩大, 这个问题已经越发的突出, 虽然很多高校像云南师范大学大学一样建立了党分校, 但是这些党分校只能够对入党积极分子进行教育和培训, 其他的诸如对党员的教育培训, 以及党员的实践教育都不能够很好的进行。而党分校的建立也导致了学校党委的党校不能够更好地发挥其应有责任。
3.党校教学方法过于保守陈旧
在大多数边疆地方高校的党校中, 教学方法都是以讲课为主, 并没有更多样的教学方式。而由于思想政治教育本身都是大段的文字, 对于还未入党的学院来说很容易使其感到枯燥和无聊, 从而不能够认真听课, 造成党员发展的效率低下。而对于已经入党的老党员来说, 这些理论与实际本身是有一定的差距的, 理论对老党员已经没有了比较明确的指导方向。所以各大党校应该加强教学方式的改变和创新, 以保证学员能够充分的领悟我党的基本路线和基本方针, 并且方便我党吸纳各项人才[4]。
4.党校保障措施准备不充分
自2006年, 我国内地的很多学校以及国家重点的高校都将党校作为了学校中的一个独立的机构, 使党校不再被挂靠和监管。并且各个学校还根据学生的人数和规模, 对人员编制进行了落实。甚至一些地区学校专门建立了党校的专管部门, 并对拿出专项资金进行党校的建设和培训费用。但是这些情况, 由于边疆地区的诸多因素影响, 在云南等边疆地区, 并没有很好的实施, 对于人员编制、经费投入和体制设置、运行机制等各项保障因素的建设和投入都没有效的落实, 对于边疆地区党校的发展有着严重的影响。
1.创新教学方式, 应用多元化教学手段
由于边疆地区的高校党校教学方式单一, 使得教学的效率不高, 为此高校应该进行创新式的教学, 并且应用多元化的教学手段。首先高校党校要对教学形式进行灵活优化, 可以采取集中讲授分组讨论的教学方式, 还可以采取专门的主体研讨会, 将时政要闻与学员们进行交流, 并且带领学员在周边地区进行师弟的考场, 是学员们能够充分的将课堂上所学的理论应用到课外的实践中去, 实现理论与实践有效结合, 实现党校教育和学员自我教育的有效结合。其次, 高校的教学手段要创新, 教学质量要提高, 就要紧密的结合现代化的教学方式, 依托互联网的各项优势, 使党校的教学充分的结合现代互联网络上的信息, 将教育资源扩充到网络, 将教学理念通过现代化的手段进行创新, 从而拓展教育的时空[5]。党校的教学人员可以在校园的网站上设置一个专门的党校网页, 在这个网页上设置各种专栏对时政进行讨论。并且在网站上可以读学员进行实时教学, 让学员们在线学习, 在线提问。此外, 可以开展定期的网络考核, 从而掌握学员的学习情况, 并且利用微信、微博等自媒体, 定期给党员发送教育报纸和党的最新政策。
2.明确党校教育职能和目标
高校中的党校, 不止是高校的一个部分, 也是高校中的另外一个学校, 所以在管理上不能够根据高校其他部门一样进行管理。要通过一套完善的党校和分党校管理体制来推动高校党校的建设, 并且要根据高校党校的实际情况, 明确党校的教育职能和教育目标, 以及党校与分党校的各自职责。首先, 学校的党委党校是学校党校的基点和根本, 是负责党校的建设和发展方向的地方, 是对党校的工作进行设计和把控的地方, 是负责制定完善的培训方案和教学计划, 并且负责建立考核的评价体系, 审定教学内容的地方, 是分党校人物和监察的统一部署和协调的地方。党委党校还要明确其对党员和领导干部的再教育工作责任。其次, 要明确分党校的职能, 要发挥分党校的自我主导作用[6]。分党校是学校发展党员的地方, 是培训入党积极分子以及学生党员和预备党员的地方, 分党校要在遵从学校的制度的基础上, 充分的发挥自身的主导作用, 承接好上级党校的管理, 并且管理好自身的培训工作, 良好的实现培训工作。同时分党校还要做好基层部分党员的思想政治教育, 以及党建工作。
3.加强完善和落实党校保障措施
要加强完善和落实党校的保障措施首先要加强组织领导的工作。学校的党委应该讲党校与分党校的各项工作进行统筹规划, 并且定期开会进行讨论, 研究对党项保障措施的完善, 解决党校工作中的各种各样的问题, 并且亲自进行视察和监督, 从顶层保证党校的各项工作顺利展开。其次要加强党校的师资队伍建设。党校的教育离不开教师人才的参与, 而建设一个具有充足数量, 具有优化的结构并且专业素质和教学素质过硬的师资队伍, 才能够有力的保障党校的建设, 才能够保证党校培养出具有较高思想素质的党员干部。最后, 边疆高校要对党校的人员编制和工作经费进行有效的落实。我国《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》和云南当地的贯彻条例中都有规定, 对于党校和分党校都要有专门的组织人员和工作人员配备, 所以边疆高校应该广泛的吸纳人才, 来补充党校的人员编制。此外, 高校应该建立一套专项经费机制以满足党校和分党校的培训和工作需求。我国的一般收费水准是在校的研究生和本科生10元的年度经费, 学校要落实经费的实际用途, 利用经费展开党校的正常培训工作[7]。
总而言之, 我国的边疆民族地方高校的党校建设虽然取得了一些成绩相较内地高校来说还是有很多问题, 例如教学方式和内容单一、保障措施不能落实、党校目标划分不清等。边疆地区的高校要充分的创新自己的党校培训模式, 利用互联网创新教学, 并且通过高层会议明确党校和分党校的培训目标, 加强完善党校的保障措施, 这样才能够让我国的边疆地区对党充满自信, 从而为中华民族的伟大复兴做出贡献。
摘要：高校的党校建设自从改革开放以来就是我国党校建设的重要部分, 虽然随着社会的发展, 高校党校建设也越来越完善, 但是也存在着一些亟待解决的问题。本文以云南师范大学为例, 分析了在新形势下我国边疆民族地方高校党校建设的问题, 并提出了一些创新措施。
关键词：边疆名族,党校建设,地方高校
参考文献
[1]甘小军.以改革创新精神加强高校党校建设[J].思想教育研究, 2010, (6) :68-70.
[2]王国贤, 张世杰, 岳娅等.新时期加强与改进高校党校建设的理论思考[J].黑河学刊, 2015, (3) :38-40.
[3]耿继原, 韩雪峰.探讨加强高校党校建设工作的新思路[J].辽宁工程技术大学学报 (社会科学版) , 2010, 12 (2) :221-222.
[4]易红联, 冷云飞.党建科学化视阈下加强高校党校建设的几点思考[J].经济与社会发展, 2014, 12 (5) :135-137.
[5]丛茂国, 齐迎.高校党校建设的困境及提升路径——以辽宁省省属本科高校为例[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2015, (3) :304-308.
[6]杨会清, 文玉婷.高校党校建设的科研问题研究——以江西省为中心的考察[J].南昌高专学报, 2011, 26 (5) :6-7, 27.