地理的独立与整合

地理的独立与整合（共12篇）

地理的独立与整合 篇1

地理的触角似乎能够触及自然或社会的每一个方面,与其他学科交叉相连,但往往又只涉及其他学科的边缘。地理学家认为这是一个“地理”的时代,人类社会的飞速发展暴露出无数有待解决的问题,而其中甚多可以用地理手段解决,地理学在未来的世界可谓至关重要,然而地理学的发展仍问题重重。

一、学科的分化与界限

在人类知识和思想发展的早期阶段,各种文化、思想、社会与自然科学并不存在任何分界,更无学科的分类。学科以及学科内各部门的分化是科学发展“精”和“深”的表现。无数庞杂的知识日益发展,没人能够穷尽整个世界不同领域的全部知识,甚至其中一门学科的所有内容。随着研究视野的不断拓展,研究领域的不断深入,学科的划分越来越精细。这样的分化或者说分工,是“以一种互补而不是重复的关系保证了科学劳动的经济性,避免了知识的低层次重复,从而提高了人类认识活动的效率”。

由此看来,学科之间的界限实际上是人为的,知识之间并没有固定的界限。学科之间需要划分界限来为人类学习和探究世界提供方便,但这个界限并不像行政区划那样泾渭分明。

二、地理学与其他学科的界限

1.地理学的独特性。

地理学作为一门独立的科学的历史并不长远。如果以1874年第一次在德国大学设立地理课程为地理学独立的起点,距今也不过100多年的历史。在这一百多年以来,地理学不断有优秀的成果问世,也饱受学术界的争议,地理学本身的发展也经历了不少困惑。现在我们看来,正如赫特纳所说:“地理学并不缺少确定他的性质、任务以及他在科学体系中的地位的尝试。”但是地理学本身多核心的性质让这样的尝试难以说服其他地理工作者。

地理学是以人类所居住的地球表层为传统研究对象的一门学科。如今,人类社会迅速发展,国家之间及其内部发展极不平等,资源被掠夺,环境遭到严重破坏……这一切正形成了地球表层的地表形态、人地关系和空间区域的变化。此外,地理信息的传播与应用正飞速改变人类的生活,空间的概念被重新认识,这正是地理能够发挥作用的重要领域。

2.地理学与其他学科的关系。

地理学多核心的特殊性质,在学科分化的发展过程中,显得与其他学科的界限尤不明显。地理的社会与自然学科的双重身份更意味着与地理学接壤的学科门类之丰富。地理学的研究需要其他学科的技术手段是一方面,另一方面,地理学的研究对象往往也正是其他学科的研究对象。但没有哪一门学科比地理学更加重视综合与区域的把握。地理学提取其他学科的部分知识与经验,另辟蹊径成为边缘化但是具有独特地位的地理学分支学科。

地理学科依赖于其他学科的同时,其他学科也频繁地开始使用地理学的技术手段。“一个显著的标志是越来越多其他学科的科学家运用地理学的概念和技术来完成工作……他们工作的集合又产生了跨学科的地理科学。”

三、对待学科界限:内外兼修

1.对内:地理的独立发展。

地理学科发展的历史遗留给当代地理学很多悬而未决的问题。对于学科本身的认识不足,理论方法的研究也处于艰难探索中。现在看来,地理学科仍旧是一门弱势的学科。

当代的地理学发展应符合社会的需要。美国国家科学院为未来10年地理科学提出了四大主题的战略方向:环境变化、可持续发展、经济发展的空间重组及社会和技术变革。这些思考给已经从事地理学研究或是即将成为地理学研究者们提供了一份令人心动的发展参考。

与公众的脱离是地理学最令人忧心的现实问题。公众对地理的印象模糊不清,教育界对于地理也普遍不重视。地理学发展,重中之重是地理的普及教育和学科教育,更好、更进一步地为民众发现地理问题、解决地理问题。这也正是地理学产生的初衷。

2.对外:交叉与整合的优势。

现代科学已慢慢暴露出过度分化的缺点。过度的学科分化在充分体现学者的自由化和个性化的同时,产生了不可避免的学科偏见。不只是学科与学科之间的壁垒日益坚固,就连学科内部也在这样的趋势下逐渐分裂。地理学科的综合性以及与其他学科交叉相连的特性,核心学科还有自己的一份立足之地,地边缘学科却更难以获得学者们的认同。

分化带来的不单是上述的问题。当今社会几乎不存在一门学科能够独自解决所有问题。学者之间的合作和学科的整合势在必行。越来越多的学者开始意识到这样的问题,提出交叉学科、整合学科,将被人为分割的学科知识重新整合起来。地理学科在以往被排挤的“劣势”成为了今天的独特的“优势”。

四、结论与建议

在人类社会飞速发展的今天,地理学面临的不仅是前所未有的机遇,更有艰巨的挑战。一百多年来,不计其数的地理学家为地理学的发展竭尽全力,做出了巨大的努力与贡献。如今,我们正要学习他们这种谦逊和努力的地理精神,抓住时代给予地理学的机会,在分化中坚守核心,完善自我,寻求独立;在整合中迎合趋势,发挥优势,积极整合,争取让地理学更进一步!

摘要：科学的分析主义使得学科分化的界限越来越明晰。地理兼具社会学科和自然学科性质,依赖并与其他学科产生交叉。要在社会发展中确定地理学的地位,必须正确处理好学科之间的界限问题。地理学需要内外兼修,在保持自己的独特性的同时,迎合学科深度分化中的整合趋势,充分发挥自己的学科优势。

关键词：地理学,交叉,整合

地理的独立与整合 篇2

谭金果

摘要：在信息技术普及的今天，怎样实现信息技术与传统地理教学的有机整合，改变学生的学习方式和教师的教

学方式，是新一代地理教师面临的重要课题。本文以新课程标准理念为指导，阐述了中学地理教学引进信息技术的必要性，针对信息技术与地理教学整合过程中出现的一些常见问题进行研讨。

关键词：信息技术；学科整合；地理学习

一、信息技术与地理课程整合的必要性

信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。教育部颁布的《地理课程标准》提出了“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“改变地理学习方式”、“构建开放式地理课程

”、“建立学习结果和学习过程并重的评价机制”等基本理念。《标准》要求地理教育要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激励学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。运用多媒体等现代化教学技术，是实现教学优化、达到《课程标准》教学要求的有效的手段。

二、信息技术与地理课程整合的特点

把计算机网络和现代远程教育网络运用于地理教学，具有以下几个特点。

1、有利于学生认知发展过程，教育目标电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体(如电影、电视、录像、多媒体课件、计算机网络、投影等)，指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具(如录像、投影等可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。

2、教学的直观性有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。地理过程是复杂的也是抽象的，许多地理过程比较难以理解。计算机可以对那些难以理解的地理过程和地理现象的形成过程进行模拟，以增强教学的直观性。如：通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，培养和发展学生的想象能力，强化学生对宇宙和大自然的好奇感，从而激发求知欲。

3、有利于培养智能型、开拓型人才。教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。初中地理教学如何来完成这一使命，首先我们来分析一下中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜欢溯本求源；二是注意力不集中，情绪不稳定。但我认为教学中运用现代信息技术手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。

4、有利于地理教学中德育功能的落实教学中对学生进行德育教育，是我们教育工作者的首要任务，也是工作的重点。要使德育教育融人地理知识的教学中，采用电化教学手段有独到之处。学生通过实际材料的对比，自然产生了热爱祖国、热爱党的强烈感情。特别是讲到我国治理江河、兴修水利、防风固沙、植树造林、抗震减灾、齐心协力、造福于民的事迹时，选用一组动人的画面展现在学生面前，更能产生一种震撼，使学生强烈地感受到我们祖国的伟大，山河的壮丽，中华民族确实是一个了不起的民族，我们应该感到自豪。同样在谈到我国人口、资源、粮食、环境等问题时，也应该选用一组合适的画面，指导学生用辩证唯物论的观点去思考，去分析，使学生明确我国在搞社会主义现代化建设，改革开放，存在问题、有困难是难免的，但我们有能力、有办法来解决这些问题。

三、信息技术与地理课程整合的应对办法

为了使信息技术更好地与地理教学“整合”，必须注意以下几个问题。

1、正确定位教师的主导地位。信息技术在展示地理事物、演变地理规律上具有独特的优越性，使传统的教师角色定位和教学模式受到了冲击，以至于许多人误认为多媒体计算机辅助教学要排斥教师的主导地位。其实在课堂教学活动中，学生是主体，教师仍担任主导作用，而信息技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，因此教师在教学设计和课件制作中都要充分考虑这一点。同时，课程整合对教师掌握信息技术操作提出更高的要求，即应具备在现代信息技术下设计教学的技能。为此，教师要加强自身的信息技术的学习培训，提高电脑操作技能，才能更好地开展信息技术与学科教学的整合，才能当好主导的角色，否则，一切都是纸上谈兵。

2、充分合理利用网络资源。在传统的教学当中，对开阔的地理环境显得狭窄的教学场所；对丰富的地理知识显得贫乏的教师语言；对多样的地理层面显得单一的教学手段；对深邃的地理内涵显得肤浅的教学思想等等，都会严重阻碍学生的视野和思维，使学生对大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈等生活中既熟悉又陌生，既了解又了解不深的概念产生模糊，混乱甚至错误的认识。在这样的状况之下，难于揭示由此而产生的各种自然、人文现象，更谈不上把它们有机结合，谈不上对它们的地域性规律进行总结。但在网络教育教学中，在老师的引导之下，学生似乎幻化成一只只精灵，时而置身于赤道的骄阳下和黑人共舞；时而潜入深海与鱼虾邀游；时而登上雪山；时而钻入森林；时而步入沙漠探险；时而在湖泊畅游；时而随改革的浪潮开发中国大西北……眼前是纷繁多姿的自然、人文景色，耳闻是天籁和文明合奏的和谐之音。在这过程中，通过网络，师生不断设疑、不断反馈、不断交流、不断更新，知识在建构、思想在碰撞、智慧在升华，从而最大限度的提高地理教学效率，完成地理教学任务。更为重要的是，学生通过网络，学会了搜集、整理、分析地理信息材料，学会了提出问题、分析问题，从而解决问题的地理学习方法、地理技能、地理思维，能更快速、更高效、更愉快地“学习对生活有用的地理”，“学习对自身发展有用的地理”。

3、发挥学生的主体作用。学生是地理学习的“主动体”，而非“受动体

”。在国际教育中流行着这样三句非常形象的话：“你听来的会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会”。只有让学生真正参与到学习中来，学习、研究、探讨，而不是被动的接受，才是最有效的地理学习活动。

因此，教师在设计学科“整合”时，要把重点放到如何引导学生“学”的方面来。也就是说，整个课件中的教学思路、设计、环节，都是围绕着学生是如何来“学”这节课而进行的。一切都要符合学生学习特征。如：我在进行七年级地理上《世界的海陆分布》的教学中，课前利用

Flash制作了“大洲大洋拼图课件”，主要用来考察和训练学生对大洲大洋空间分布以及相互位置关系的认识。在课件中，首先设立了几条重要的经线和纬线，制作了各大洲的图形，学生可以根据自己对大洲大洋位置的了解，将大洲拖动到相应的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖动到相应的位置。通过这个课件的使用，使学生更熟练的掌握了大洲和大洋的空间分布，为以后世界地理的学习奠定了坚实的基础。所以说，就是在实际教学过程中坚持“一切以学生为本”的原则，充分注意学生的地理学习方法，才是科学有效的“整合”。

谈信息技术与初中地理的整合 篇3

关键词：初中地理 信息技术 学习兴趣

现代信息技术与课程整合的新型教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。如何利用现代信息技术为教育教学服务，将现代信息技术与课程教学有机地整合起来，培养学生的创新精神、实践能力和学习能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，是当前教学改革的重要内容。

一、激发学生学习的兴趣

初中学生的注意力有限，可以保持的时间短，要不时地在课堂上制造一些兴趣点，提醒学生将注意力集中到所讲的地理知识点上。而多媒体技术的运用可以创设出一个生动有趣的教学情境，提高学生的学习兴趣。例如，在学习日本这一课时，在引入该节内容时，可以先通过课件放映富士山、樱花、和服等图片，激发学生了解日本的兴趣，了解日本保护本国资源意识是那么强烈！而其他国家和地区资源严重破坏这一现象时，课本上只有三段文字进行阐述。此时，如果配有图片等资料，学生的注意力更加容易集中到思考问题上，并且会形成更加直观和深刻的印象。这样，学生觉得既轻松又新颖。利用多媒体创设情境，有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、信息技术与设趣激情的整合

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生的学习积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。

如在讲述“地质灾难”这部分内容时，先让学生看一段地震、火山、泥石流的录像片。地震时的隆隆响声，山崩地裂，高楼倒塌；火山喷发时的高温岩浆使线路上的一切物质化为灰烬；泥石流这种山区的非凡洪流沿山体表面奔腾而下，冲垮农田、村庄……这一幅幅形、声、光、色相结合的活动画面，直观形象地再现了地质灾难发生时的一幕。它以新异、生动、有趣、多样的信息，强烈地刺激了学生的多种感官，有效地集中了学生的注意力，激发了他们急于想了解地震、火山等地质灾难的成因、分布等知识，让学生迅速地进入本课的教学环境中，从而激起学生思维的火花、强烈的求知欲望及探索热情。在初中地理教学中，运用现代信息技术辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认知，这对于激发学生的学习兴趣，提高其认知内驱动力，促进其积极思维能产生积极的作用。

三、启发思维，培养学生分析问题能力

利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。例如，在讲八年级上册《河流和湖泊》一节有关黄河下游地上河的成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视片，再用动画来演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它的成因，原来是由于黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原地区，支流又多，再加上黄土高原地区植被遭到严重的破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，河道变宽，坡度变缓，河水流速减慢，携带的泥沙沉积下来，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这样，通过形象直观的图像和影视教学手段，既培养了学生的思维能力和解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。

四、使抽象的地理知识变得具体直观

地理学研究的对象多为三维空间，很多地理事物是我们不容易见到，或者是不可能见到的。多媒体能提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，可通过三维影视宏观纵览地理环境，微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。如利用多媒体课件演示“太阳系结构鸟瞰图”，能在讲述太阳系结构的基础上，指出地球在太阳系中的位置，形成地球在太阳系结构中的地位的概念。多媒体的运用，使抽象的地理知识变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

合理地运用信息技术优化课堂教学，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维的有利条件，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的能力。这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来。

参考文献：

信息技术与地理学科的整合 篇4

一、多媒体教学课件在地理教学中的应用

与传统的教学相比, 多媒体教学以其特有的形象性和科学性, 在地理教学中显示出独特的魅力, 给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息, 极大地激发了学生的学习兴趣。

1. 跨越时空, 化远为近

传统的课堂教学把知识局限在书本上, 无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示, 都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。例如:在学习火山爆发、地震、宇宙空间、世界各地的风土人情时, 在课件中插入视频影像就能把课堂上看不到的地理现象和地理事物呈现在学生的面前, 特别在区域地理中, 涉及大量的具有地域特征的地理事物或要素。如:地质、地貌、气候、水文、植被、农业生产和工业布局等, 学生无法实地考察和感知, 运用多媒体教学可以跨越地域范围, 展现实地景观。

2. 化静为动, 变抽象为形象

在学习“国际日期变更线”这一知识点时, 课本上只有一段文字及一幅图片, 我在教学中设计了这样一段FLASH动画:一架飞机从上海飞往纽约, 在穿过“日届线”前, 飞机上一孕妇生下一女婴, 飞机穿过“日届线”后, 该孕妇又生下一男婴, 若干年后, 该男孩称呼女孩为妹妹。让学生看过该动画后, 想一想有何疑问。学生通过观察, 同时提出了问题:为什么先出生的女孩却被称为妹妹呢?然后, 我让学生去思考, 并展开小组讨论。将静态的图、物变成动态的过程, 便于学生形象感知, 又能提高学习兴趣, 更重要的是培养了学生的观察能力和独立思考的能力, 同时加强合作, 展开讨论, 体现了互相协作、探究的精神, 这是新课改的最基本的理念, 是“以人为本”, 与现在提倡的素质教育不谋而合。

3. 营造教学情景, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生才能注意力集中, 思维主动活跃, 才能充分发挥学生在课堂中的主体作用, 并收到良好的教学效果, 但兴趣并不是手段, 培养学生的学习兴趣是最终的目标。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性。例如:在教“美洲概述”这一节课时, 首先在教学内容呈现方式上, 我利用了FLASH动画形式, 非常生动形象地向学生展示。比如:“地理大发现”这一知识点, 我制作了一个“地理大发现”的FLASH短片给同学们观看, 学生马上从枯燥的文字上被短片吸引了, 学习热情高涨起来。这样, 通过短片, 学生对“地理大发现”的知识点理解得更透彻, 并且对西印度群岛这一名词的掌握也更深刻。在新课导入方面, 我为了引出美洲的新课, 用动画展示9·11恐怖事件, 随着两架飞机对建筑物的撞击, 并发出巨大的爆炸声, 很快吸引了学生。学生学习的积极性被很好地调动起来了。

总之, 多媒体计算机辅助教学手段的应用, 给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息, 极大地激发了学习兴趣, 提高了教学效率, 是地理课堂教学改革的一大突破。

二、计算机网络技术在地理教学中的运用

随着许多学校“校园网”的兴建, 如何发挥“校园网”在教学中的功能成了一个崭新的课题, 我们应重新认识现代多媒体技术在教育改革中的地位, 为此, 我尝试利用计算机网络技术, 构建新的地理网络教学模式。

下面以《巴西》为例, 谈一谈如何利用网络技术开展教育教学活动。

1. 建立“地理课堂”网站

(1) 在校园网主页上建立“地理课堂”网站及其相关链接, 网站开辟BBS论坛、教师信箱、留言簿等板块。

(2) 网页的导航栏上分别设定三个功能区:在线测试区、BBS论坛区、教师信箱, 左侧是与教材对应的文字区, 右侧是教学多媒体素材库, 包括视频、文字和图片等。

(3) 收集资料, 主要靠教师进行收集, 也可以发动学生收集资料, 通过扫描、视频采集、自己制作或者从多媒体光盘上获得, 同时通过登陆相关网站下载图片、文字材料、影像等。

(4) 搜集整理相关地理网址, 作好相关链接, 作为教学网站的延伸, 组成一个包罗中外、纵贯古今的因特网大课堂。

2. 网络教学课堂组织形式

网络教学应采用“任务驱动”式的教学模式, 让学生带着问题上网, 有目的地进行“网上冲浪”, 培养学生解决问题的能力。

(1) 明确学习内容:教师布置学习任务。只有学生知道自己要做什么, 才能为自己确立非常明确的目标, 为学习任务的完成打好基础。

(2) 独立探索, 进入情景:有了具体的目标, 接下来就可以让学生进入情景, 独立完成有关内容。例如:点击“地理位置”进入下一页面, 里面有一幅《巴西政区图》和一幅《世界政区图》, 要求读图完成“在线测试”, 完成后返回主页面。点击“地形”进入地形区页面, 将是一个拼图游戏。要求掌握主要的地形:巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河, 并列出世界主要高原、平原、河流的大小、所处位置, 在图上找到后点击会闪动并显示其主要特征。点击图片区与视频区, 将有许多有关巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河的图片和视频, 然后完成“在线测试”, 返回主页面。点击“气候”进入气候页面, 将看见热带雨林景观图、热带草原图及相对应的降水、气温图, 要求对比分析巴西的主要气候类型及气候特征, 并在BBS论坛发表意见:为什么亚马孙河的水量特别丰富?面对砍伐热带雨林的现象谈谈自己的观点, 展开讨论。最后, 居民、经济, 同样利用文字材料、视频、图片分别说明巴西发展迅速的经济, 在网络上查找资料, 完成“在线测试”, 有条件的同学还可以回家后登录网站, 进入BBS论坛发表见解或者给老师发电子邮件, 提出自己的观点和疑惑。

这一环节是教学任务的主要实施阶段, 教师要敢于放手, 给予学生充分的学习自主性, 增强他们独立完成任务的信心和决心, 从而找到获取信息的方法, 初步形成科学地解决问题的能力, 这正是素质教育的目的所在。

3. 合作学习

课后全班分成六个小组, 通过上一节课的自主学习及搜集的信息, 让学生就自己的资料和结果进行归纳整理, 对巴西的某一方面的特征发表见解。

4. 学习效果评价

首先是对“在线测试”的完成情况和BBS论坛的见解进行评价。其次是对小组合作当中的积极性和作出的贡献进行评价。评价的形式以个人自我评价、小组评价、教师评价为主。通过这样的评价, 使学生对自己的学习成果有一个客观的认识。

三、信息技术与地理学科整合的几点说明

1. 在课堂上全部或大部分用多媒体进行教学, 其效果不如间断地用、适时地用好, 一般地说, 多媒体教学在初中以16分钟—20分钟为宜。

2. 应用多媒体地理教学, 要打破流水式的设计方式, 设计出交互式、随机的地理教学课件, 使教师能够根据自己的教学需要以及课堂教学过程中出现的反馈信息, 随时选择教学内容, 以发挥教师的主导作用。

3. 网络化地理教学以学生的学为中心, 以学生为主体并不是说教师在整个教学过程的作用将削弱。没有教师的主导作用的发挥, 没有师生的交流学习, 学生的学将是无目的的学, 达不到教学的效果。

4. 网络化地理教学中, 教师的角色由过去“场上的主演”改变为“场外的指导”, 教师对学生的直接灌输少了, 但教师的启发和引导作用因事先的准备工作、组织工作而得到了增强, 且要求教师转变传统的教育观念, 领会新课改的基本理念。

5. 信息技术与地理学科的整合, 要求教师掌握使用PHOTOSHOP、AUTHORWARE、3DSMX、FLASH、声音、视频采集的软件及网络技术等。要求学生具备基本的计算机操作知识, 特别是WINDOWS系统的操作知识、文字输入的方法等。

参考文献

[1]中学地理教学参考, 2001 (8)

[2]中学地理教学参考, 2001 (11)

[3]中学地理教学参考, 2002 (6)

[4]中学地理教学参考, 2002 (10)

[5]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话

[6]陈玉琨, 代蕊花等.课程改革与课程评价

地理的独立与整合 篇5

摘要：初中地理新课标改革的一个重要标志就是多角度地使用现代信息技术，并将其与初中地理课程进行有效整合。现代信息技术在初中地理教学中的运用已是多样化多方面了，然而并不是所有的地理教学都要运用现代代信息技术，而是根据需要进行整合优化，达到教学手段多样化，教学效果最优化。

关键词：积极性；营造气氛；思维能力

初中地理教学，是初中教学的重要组成部分，也是比较艰难的教学任务。从学生的角度来说，学生在小学阶段几乎没有接受专门的地理知识，缺乏地理基础知识，也没有形成一套系统的地理思维能力。中学地理涉及的内容多、范围广、较抽象，一些地理事物是大家没有见过或者是根本看不到的。在教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解学生难以理解，利用信息技术可以把一些地理事物化虚为实、化繁为简使学生感知大量的无法实地观察或者抽象的地理事物以便形成正确的表象，对地理事物有一个正确的认识。怎样实现信息技术与初中地理教学的有机结合，结合自己的教学实践，初步探讨信息技术在初中地理教学中的应用。

一、有利于教学重难点的突破，并提高学生的学习积极性

信息技术的应用，可以通过其形声具备，动静结合，交互性强等特点而具有的突出优势解决地理事物宏观远距离难以感知的问题，提高学生学习兴趣，有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解地理知识、认识地理规律，提高教学质量和效果。例如，关于地球的自传和公转，一直以来在初中地理教学中都是一个重点问题，也是一个难点问题。教师教着费劲而学生学着吃力。利用多媒体来辅助教学，则会起到事半功倍的效果。借助flash动画演示引发学生思考：地球自转会产生什么现象？假如地球不自转，平行的太阳光照射到地球上会产生什么现象，为什么？继而演示地球自转产生昼夜交替的动画。地球公转会产生什么现象？假如地球不公转，地球上会产生什么现象，为什么？再演示地球公转产生昼夜长短、四季的更替画面。利用多媒体将这些复杂的变化过程，生动和直观地演示出来，化抽象为具体、化难为易，加深了学生的理解，使学生更容易融入思考和集体讨论氛围之中，同时发展了学生的思维能力、培养了学生自主思考、分析和解决问题的能力。

二、培养学生的信息意识，营造合作学习气氛

将信息技?g与地理教学进行有机的整合，可以全面提高学生感知信息、获取信息、处理信息的能力。教师在地理探究教学中要十分重视对学生信息意识的培养，以发展学生主动获取信息和处理信息的能力。如，教授《滔滔黄河》关于黄河的含沙量知识.教师提出问题：黄河携带大量泥沙进入下游会带来什么结果？这些泥沙是否都随着河流流入海洋了呢？带着这些问题教师展示“地上河”的图片。配以黄河历史决口洪水泛滥给广大劳动人民带来灾害的图片。教师顺理成章解释“地上河”形成原因。这样，既有利于培养学生主动获取信息、分析问题、解决问题的能力，也有利于为学生营造与他人团结合作、共同进步的良好氛围。既培养了学生的群体意识、合作意识，也为学生将来的全面发展、为学生终身的可持续发展打下了扎实的基础。

三、有利于德育教育的?B透

地理课程目标的设计还在资源意识、环境意识方面给予了关注：让学生学会关心周围环境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人类的不同生活状况。促进应使学生懂得，人既是环境的产物，也是环境的塑造者；保护环境，是人类持续生存与持续发展的重要保障。信息技术的运用可以使一些环境污染等情景再现，直接冲击学生的视觉感官，使学生认识到环境保护的重要性和急迫性。

如在讲解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等这些自然灾害时，我们可以利用画面展示来创设情境，再现灾害现象带来的危害，例如：回放汶川地震和玉树地震、日本大地震和海啸，舟曲泥石流，鄱阳湖的干涸„„再现当时的灾情，让学生分析其成因、关联性及带来的危害，引起学生对情境、事件的感知，从而引发他们的情绪情感结合在一起以强化记忆，加深印象，从而意识到认识并保护大自然的重要性。讲解有关旅游资源开发与保护的知识时，将一些有关旅游方面的新闻片放给学生看，让他们从现实中感受旅游资源开发现状，存在的问题，提出保护旅游资源的合理化建议。如旅游卫视的广告：两秒钟我们就毁掉足球场大的一片树林。如果让学生结合广告联系生活中滥采滥伐、毁林开荒现象，运用地理知识分析、评价，得出保护环境、保护森林的重要性。学生既有兴趣又留下深刻印象，还能培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。

四、培养学生的空间思维能力

地理事物在地球表面占有一定空间位置，具有空间观念强、数量大、分布广等特点。空间意识主要运用于学习经纬度分布、海陆分布、山地的坡向分布等，以及地理事物间的相对位置。而对于7～9年级的学生来说，一下子接受如此大量的地理事物名称，并且了解它们的具体分布及相对位置实属不易，难免产生畏学、厌学的心理。而多媒体技术的运用，能把各种地理事实材料――平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构等――展现在学生眼前，这有利于学生观察能力和空间思维能力的培养，而且更有利于激发学生积极思考问题。例如，在讲解《大洲和大洋》这部分内容时，利用Google Earth软件为平台，将标明七大洲四大洋的旋转的“地球”呈现在学生面前。学生可以通过鼠标任意旋转“地球”，从中找到任一大洲和大洋的位置。这种图文、声像并茂的多种感官的综合刺激，不仅有利于学生认知结构的形成与发展，还有利于学生发展联想思维和建立空间观念。

信息技术辅助教学是现代教学不可缺少的教学手段之一。因此，在初中地理教学中，教师要打破常规，创新教学观念，发挥信息技术教学的优势，推进现代教学和传统教学模式相融合，丰富教学内容，拓宽教学途径，激发学生求知的欲望和动力，努力提高教学的质量水平，实现高效地理教学的目标。

参考文献：

[1]郭斌，于波.巧用信息技术优化初中地理教学[J].中国现代教育装备，2016，（24）

[2]苗振.浅析信息技术与初中地理教学的有机整合[J].信息化建设，2016，（02）

地理的独立与整合 篇6

关键词：高中地理；多媒体；整合与运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-336-01

地理学就是研究人与地理环境关系的学科，研究的目的是为了更好的开发和保护地球表面的自然资源，协调自然与人类的关系。从事地理教学的教师应该都会有这样的感悟；地理好教不好学，特别是高中地理，其知识复杂，综合性强，需要记忆的知识宽泛，加之高中生学习的课程多以及高考来临的压力，大多学生感觉到地理知识的不易理解，感觉学习难度大，基础较差的学生甚至开始厌恶或放弃地理学习。面对这样的教学困惑，我们致力于研究能够增强地理学习兴趣，化解知识难度的教学方法和手段，作为图文并茂的多媒体资源毫无疑问底运用到地理教学中，运用多媒体与地理学科的有效整合，将抽象、复杂难记内容具体化和形象化，使学生通过视觉化的学习，提高地理学习兴趣，轻松学习地理。多媒体与教学的整合已成为目前教学的必然趋势。那么，在实际的教学过程中，又如何组织多媒体与地理教学的有效整合呢？笔者从以下几方面进行探析。

一、利用多媒体提高地理学习兴趣

良好的学习兴趣是课堂教学成功的开始，许多学生缺乏地理学习兴趣，主要原因是感觉地理学习难度大，我们说了地理学科的特点是知识跨度大，抽象难记忆，要学好地理，学生必须具有较强的对空间思维能力，地理的空间概念和空间分布等对学生来说是一大难题。而这也正是地理学科对于学生发展的独特价值，是我们的地理教学要努力使学生有所提高的部分。地理教师如果将学科知识（比如地图教学）结合多媒体来组织教学，把相关内容、地图搬到图文并茂的荧屏上，运用一定技术的处理，形成动态的教学内容，使学生一目了然，形成清晰的地图空间。所以采用多媒体教学手段辅助地理教学，将极大地提高地图教学的效率，吸引学生的注意力，从而激发学生学习地理的兴趣。

二、运用多媒体化解知识难点

地理教学中的，很多知识难点、重点单靠地理教师的口头讲解是无法让学生轻松学习的，地理就在我们身边，但是它具有很大的空间性，其中具体的概念、现象我们无法看见和触摸，这让学生理解起来感觉费力。而多媒融入体地理教中，将课本的内容形象化、直观化、具体化。便于学生对地理现象和地理环境进行观察、比较、分析，进而知识难点。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高课堂教学的质量。比如，在教学“地球公转”时，其中的“正午太阳高度和昼夜长短的变化”是教学的重点和难点，采用挂图或在黑板上画图等传统的教学方法也很难讲清楚，关键之处是地球绕日公转涉及空间、时间的变化，学生在现实中无法看到太阳照射地球的全貌。为使变化过程全貌展示出来，首先制作放置的投影片的叠片投影，另一张底片是地球经纬网图，第二张是夜半球及太阳光束的旋转片叠加在底片上，通过旋转使太阳直射点来回在南北回归线之间移动，直观、形象地表达正午太阳高度和昼夜长短的变化规律，进而引导学生观察和分析。利用多媒体教学软件，动态地从正面、侧面、反面观察地球绕日公转情况，就像从宇宙多角度看到地球一样，这种形象直观的画面，弥补了教师语言讲解和挂图的不足，突破了常规教学中的难点。

三、运用多媒体组织地图教学

高中地理教学离不开地图教学，地图在高中地理教材中是最根本的插图， 地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上以及通过地图解读，分析判断出地图上的具体地理环境特征和人文特点。但是作为静止的教材地图，学生很难从中理解和掌握蕴藏的知识，因此要充分利用多媒体的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程呈现在学生的眼前。例如，在讲授到“洋流”的课程中，借助多媒体手段把海水的这种大规模周期性的运动真实状况展示出来，海水在地球表面不断流动，流动方向和变化规律，用动画的形式表现出来，同学们一看就明白和理解了，并且记忆时间长，在图上就能标出来，再遇见地图就能够活学活用，把知识与地图结合，把静态变为动态表示出来，大大提高了学生读图和用图的能力。

四、多媒体与地理教学整合的思考

多媒体技术作为一中有效的手段运用与课题教学，给学生带来了可视的讲学习体验，提高了学习兴趣，同时，多媒体的运用减轻了教师的教学工作，可谓一举两得。但是多媒体作为新兴的教学手段，它不能取代传统的课堂教学，课堂是教学的主阵地，是学生学习的最佳场所，多媒体只有科学合理地运用到教学实际，优化组合，才能发挥应有的作用。传统的黑板、粉笔、挂图、地球仪等教学工具和方法任然发挥着非常重要的作用。比如地理图册、地理挂图和实物教具对于培养学生的识图能力，帮助学生形成地理分布知识有自己独特的优越性，这是多媒体手段所无法取代的。对此多媒体的运用只有在传统与现代教学中合理取舍、扬长避短、推陈出新。在教学中根据不同地理课程的需要，优化组合不同的教学方式，才能更好的发挥它的辅助功能。

总之，现代多媒体技术在地理课堂教学中的应用，为地理教学开创了新的画面，给地理课堂注入了活力，作为新时代的地理教师，必须及时更新自己的教育观念，掌握好现代教育技术，探索符合学生认知发展的规律，卓有成效地开展现代化教学，全面推进素质教育的进步。使我们的地理教学工作更生动、更丰富、更具有时代特色。

参考文献：

[1]刘会欣.浅谈地理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].教育实践与研究,2005(12)

[2]王龙泉.新课程下如何激发学生的地理兴趣[J].四川教育,2011(7).

谈信息技术与初中地理的整合 篇7

一、激发学生学习的兴趣

初中学生的注意力有限,可以保持的时间短,要不时地在课堂上制造一些兴趣点,提醒学生将注意力集中到所讲的地理知识点上。而多媒体技术的运用可以创设出一个生动有趣的教学情境,提高学生的学习兴趣。例如,在学习日本这一课时,在引入该节内容时,可以先通过课件放映富士山、樱花、和服等图片,激发学生了解日本的兴趣,了解日本保护本国资源意识是那么强烈!而其他国家和地区资源严重破坏这一现象时,课本上只有三段文字进行阐述。此时,如果配有图片等资料,学生的注意力更加容易集中到思考问题上,并且会形成更加直观和深刻的印象。这样,学生觉得既轻松又新颖。利用多媒体创设情境,有助于提高学生学习兴趣,激发求知欲,调动学习积极性。

二、信息技术与设趣激情的整合

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点,对激发学生的学习动机有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息,能使学生通过电脑手段观其境、闻其声、触景生情,充分调动学生的学习积极性、主动性,能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。

如在讲述“地质灾难”这部分内容时,先让学生看一段地震、火山、泥石流的录像片。地震时的隆隆响声,山崩地裂,高楼倒塌;火山喷发时的高温岩浆使线路上的一切物质化为灰烬;泥石流这种山区的非凡洪流沿山体表面奔腾而下,冲垮农田、村庄……这一幅幅形、声、光、色相结合的活动画面,直观形象地再现了地质灾难发生时的一幕。它以新异、生动、有趣、多样的信息,强烈地刺激了学生的多种感官,有效地集中了学生的注意力,激发了他们急于想了解地震、火山等地质灾难的成因、分布等知识,让学生迅速地进入本课的教学环境中,从而激起学生思维的火花、强烈的求知欲望及探索热情。在初中地理教学中,运用现代信息技术辅助教学,能给学生以生动、形象的感性认知,这对于激发学生的学习兴趣,提高其认知内驱动力,促进其积极思维能产生积极的作用。

三、启发思维,培养学生分析问题能力

利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。例如,在讲八年级上册《河流和湖泊》一节有关黄河下游地上河的成因时,可以先放一段黄河中游水土流失的影视片,再用动画来演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它的成因,原来是由于黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原地区,支流又多,再加上黄土高原地区植被遭到严重的破坏,一遇暴雨,大量的泥沙与雨水一起汇入黄河,使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原,黄河流入下游平原地区,河道变宽,坡度变缓,河水流速减慢,携带的泥沙沉积下来,使河床逐渐抬高,成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”,河床高出地面,学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少,流域面积狭小。这样,通过形象直观的图像和影视教学手段,既培养了学生的思维能力和解决问题能力,又进一步激发了学生的求知欲。

四、使抽象的地理知识变得具体直观

地理学研究的对象多为三维空间,很多地理事物是我们不容易见到,或者是不可能见到的。多媒体能提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息,可通过三维影视宏观纵览地理环境,微观放大展示地理模型、标本,使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。如利用多媒体课件演示“太阳系结构鸟瞰图”,能在讲述太阳系结构的基础上,指出地球在太阳系中的位置,形成地球在太阳系结构中的地位的概念。多媒体的运用,使抽象的地理知识变得形象、具体、生动,清楚易懂,使教学收到了事半功倍的效果,提高了课堂教学的质量。

合理地运用信息技术优化课堂教学,把学习空间还给学生,给学生提供视觉、听觉和创新思维的有利条件,丰富学生的想象,有效地培养学生自主学习、主动发展的能力。这样,学生的创新意识就会被激发出来,创造潜能就会被充分挖掘出来。

参考文献

地理的独立与整合 篇8

1 有关独立董事制度和监事会制度关系的文献综述

由于对独立董事和监事会两者职能发挥的运行机制与现实表现上的认知差异, 目前理论界对两者关系的认识存在三种情形。

1.1 两者可以共存并完全互补

如闫海、陈亮 (2001) , 何孝星 (2001) , 李建伟 (2004) 认为, 二者可以各取其长, 实现制度功能上的互补, 协调好二者之间的关系, 共同发挥监督作用。王和刘 (2006) 认为从法律法规赋予两者的职权来看, 独立董事与监事会虽然在部分职权上有一定重叠, 但这并不影响各自有效行权, 两者更多体现的是互补关系。

1.2 两者不必共存应相互替代

胡建斌 (2001) , 刘建中、何亮 (2005) 认为, 独立董事制度使原有的监事会制度受到很大的冲击, 与我国目前公司治理结构产生重叠, 影响监督机构效能的发挥, 出现独董不强、监事更弱的状况。彭晓峰 (2003) 指出, 监事会由于成员产生机制和激励机制的局限, 造成监事会监督形式化现象严重, 几乎没有独立意见, 我国国有上市公司应当取消监事会, 其职能由独立董事行使。缪艳娟 (2003) 认为, 我国公司监事会监督不力产生于法律法规对监事会职权等的规定本身存在的缺陷, 若不改变当前董事会仍由大股东控制的现状, 独立董事制度的引进就难以发挥预期作用。高明华、刘金玲 (2006) , 王聪、陈亮 (2009) 认为独立董事和监事会存在着明显的职权冲突和重叠, 加大了公司的监督成本。

1.3 两者具有兼容性, 但相关制度环境的调整才能保证两者的协调

周作斌、史卫民 (2003) 认为独立董事与监事会应当准确定位、分工明确、适当交叉。曹宗平 (2004) 指出在中国现有的制度框架内, 独立董事非但不能发挥预期的作用, 反而使仅存的监督绩效进一步下降, 因此, 如何建立一种既相互配合、相互协助又相互制约的新型关系是使两者兼容的要点。黄孝山 (2009) 认为, 要建立健全独立董事与监事会之间的协调机制, 提高监督效率。吴小评 (2010) 借鉴日本引进独立董事制度的经验, 提出了填充式整合的观点, 解决独立董事和监事会在职能上交叉的问题。张倪玮 (2011) 详细划分了独立董事和监事会各自的职权范围, 指出采用分权模式使双方通过有效沟通融合, 发挥最大的效力。

归纳起来看, 对两种制度并存妥当与否, 学者们的观点集中在两种制度的职责冲突方面, 而对上述职责冲突产生认同的根源则是两种制度产生的制度背景。

2 独立董事制度和监事会制度并行现状

独立董事制度产生于英美法系国家一元制公司治理模式, 分散化的股权结构下, 公司治理以追求效率为主要目标, 在董事会中引入独立董事, 董事会可以达到既负责决策又实现监督的双重效果。而监事会制度产生于大陆法系国家二元制公司治理模式, 相对集中的股权结构下, 公司治理以追求公平为主要目标, 由股东大会产生董事会和监事会, 监事会是专门的监督机构, 达到与董事会分权制衡的目的。我国属于大陆法系国家, 选择了二元制的公司治理模式, 但实施效果不理想, 无法达到监督公司正确决策、减少内部人控制、避免大股东侵害中小股东利益等预期效果, 故而又引进了独立董事制度, 试图借以优化公司治理结构。但是这种引入是在一种制度已经存在的情况下比较生硬的对接, 缺乏整体布局和协调, 造成制度实施上不可避免的尴尬和冲突。

2.1 从人员选聘上看

监事会由股东代表和适当比例的公司职工代表组成。现实情况是, 在一股独大的股权结构下, 监事的提名权往往掌握在董事会和经理层手中, 成为大股东或经理层的代言人, 无法客观公正地进行判断。而职工代表由于其自身知识结构、工作领域、文化水平等制约, 要想实现从管理决策层面进行的宏观监督也恐怕心有余而力不足, 而且即使能力足够, 职工也会惧怕因铁面无私的监督而给自己带来不必要的麻烦。独立董事从制度设计上说, 是既不在公司任职又独立于公司股东, 与公司或公司的经营管理者没有任何影响其对公司决策和事务行使独立判断的关系, 不受其他董事的控制和影响的董事, 也称“外部董事”。但事实上独立董事的选聘仍免不了受公司大股东的推荐和操纵, 最终沦为大股东的代言人。这样一来, 双重监督的良好愿望带来的现实效果却是监督缺位。

2.2 从职权定位上看

监事会有权检查公司财务;独立董事有权向董事会提议聘用或解聘会计师事务所, 独立聘请外部审计机构和咨询机构, 可见两者都有财务监督的职能。监事会有权纠正董事和经理损害公司利益的行为, 有权对董事、经理执行公司职务时违反法律、法规或者公司章程的行为进行监督, 满足一定条件可提起诉讼;独立董事有权对提名任免董事、聘任解聘高管、董事高管薪酬等重大事件发表独立意见, 所以两者都有人员监督的权力。另外, 两者都有权对公司进行业务监督并有权提议召开临时股东大会。这种在职权上存在大量重叠和职责界限不清的现象属于制度设计上的漏洞, 权力界限的不清导致责任不明, 增加了制度运作成本和外部效应, 给独立董事和监事会职责的履行造成混乱, 导致相互推诿, 监管权力虚置, 或是浪费监管资源, 降低公司管理效率。

2.3 从权力实施上看

监事会是由股东大会选举产生, 与董事会并列的机构, 而独立董事属于董事会成员。因此, 监事会的法律地位高于独立董事。如果独立董事忠诚履行发表独立意见的义务而违背大股东的意愿, 被大股东掌握的监事会也将是用来对抗独立董事的一枚棋子。

3 独立董事制度和监事会制度整合的理论和现实依据

3.1 基于委托代理理论和信息不对称理论的分析

委托代理理论表示, 由于委托人与代理人的效用函数不同, 必然导致两者的利益冲突。而在市场交易中信息不对称现象普遍存在, 代理人处于信息优势而委托人处于信息劣势, 在缺乏有效的制度安排的情况下, 代理人会出现道德风险和逆向选择, 损害委托人的利益。要平衡委托人与代理人之间的利益冲突, 监督是主要方法之一。

在现代股份制公司中, 普遍存在着委托代理关系。其中股东大会和董事会之间形成第一层委托代理关系, 董事会受全体股东的委托来管理企业, 董事会对全体股东负责。从公司所有权集中度角度来看, 控股股东和中小股东之间形成另一层委托代理关系, 中小股东由于缺少控制权, 无法在董事会监事会中安排自己的代表, 事实上只是扮演了出资人的角色成为委托方, 控股股东是企业的真正控制者, 接受中小股东委托代理行使股东权利。

双重委托代理关系使双重监督成为必要。公司法中监事会制度设立的目的是“维护公司及股东的合法权益”, 独立董事制度设立的目的是“维护公司整体利益, 尤其要关注中小股东的合法权益不受侵害”。前者重在监督董事会的履职行为, 平衡股东和董事会之间的委托代理关系, 而后者重在监督大股东的履职行为, 解决控股股东对中小股东的利益侵占所产生的代理问题。

3.2 两种制度整合的现实依据

独立董事制度和监事会制度虽然是两种不同的监督机制, 但其目标都是解决公司治理问题, 降低代理成本。从目前我国两种制度设计本身来说, 存在着多方面的互补关系, 给两种制度的整合提供了可能性。

独立董事属于董事会成员, 其作用是改变董事会结构, 通过参与董事会的决策来实现监督制衡, 独立董事制度属于董事会的内部控制机制。监事会则是董事会之外、与董事会并行的专门的公司监督机构。监事不参与董事会的决策, 它从董事会外部对所有的董事的行为进行监督, 当然这其中也包括独立董事。

独立董事是公司外部人员, 不参与公司日常事务管理, 工作时间有限, 很难保证全面了解公司状况, 通过参与董事会会议以及查阅相关记录得到的信息往往不全面, 且容易受到蒙蔽, 从而影响其监督和决策作用的发挥。而监事会是公司内部常设的监督机构, 监事来自股东和职工代表, 他们了解更多的内部信息, 在一定程度上可以弥补独立董事信息掌握的不足。

监事会不参与董事会决策, 监事会的职权强调对于违法违规行为的制止, 业务及财务活动的事后监督, 重在监督业务活动是否合法, 具有被动性、滞后性。独立董事是公司的决策者, 除了拥有董事的一切职权, 还拥有对某些“特殊”事件发表独立意见的权利, 他能从中立的角度对决策的合理与否提出建议, 重在对合规性发表意见, 其监督的主动性、及时性、前瞻性恰好可以作为监事会的必要补充。

4 独立董事制度和监事会制度整合的初步构想

4.1 提高监事岗位准入门槛, 设置外部监事

监事会有一项重要权利是财务监督权, 由于财务工作的专业性, 对于不具备财务会计专业知识的股东和职工代表而言, 这项权利很难落在实处。可以规定在监事会中至少应包含一名会计专业人士 (具备高级会计师职称或注册会计师资格的人士) 。同样, 监事会要履行其他监督权同样需要具备一定的知识水平、管理能力、判断能力和敬业精神, 所以要提高监事准入门槛, 在相关法规条款中对监事的任职资格给予更严格的规定。同时, 应该在监事会中增加外部监事。外部监事并不要求其具有独立性, 他们来自企业外部, 但是是企业的利益相关者, 比如债权人代表, 这样不仅能保证监事会的独立性, 而且可以避免监事会受制于大股东和董事会, 强化监事会的地位。

4.2 明确划分独立董事和监事的职责权限

根据前述委托代理关系, 独立董事的职责应该是站在中小股东角度, 维护中小股东利益不受侵犯。要求独立董事充分发挥其具有的行业、技术、企业经营管理等专长, 在参与公司战略以及重大决策时, 监督董事会决策的公正性和科学性, 保障决策公正与行为妥当。在职责分配上应当强化独立董事的业务监督权和人事监督权。在关联交易, 内部董事的提名任免、高级管理人员的聘任或解聘、内部董事和经理人员的薪酬等问题上享有决定权, 并有权检查和约束内部人的履职行为, 评价其工作业绩, 以相对超脱的姿态在易受内部人控制的重大事项上进行独立裁断。而监事的职责应该是站在公司职工及债权人等利益相关者角度, 以检查公司财务等手段来监督董事、经理履职行为的合法性, 保障业务行为的合法和财务信息的真实。在职责分配上相应强化监事会的财务监督职能, 重点关注公司内部审计工作、公司内部财务状况, 针对产生质疑的财务问题, 有权独立聘请外部审计机构。

4.3 完善独立董事和监事监督权行使程序

作为公司的监督机构, 独立董事和监事会都不应受制于被监督者, 即董事会和大股东, 否则所有的监督都将沦为摆设。因此, 独立董事和监事都应该有权独立发表意见, 一旦发现董事或高管的违约行为, 大股东侵犯中小股东利益的行为, 独立董事可通过专门委员会要求董事高管说明理由, 如果确有问题, 则按照相应规定追究责任, 如果对方拒不配合, 则通过公开独立意见的形式表明立场, 并将违约侵害行为公之于众。还要打通监事的行权渠道, 特别是要改变目前监事会集体行权的状况, 赋予监事会成员更加灵活有效的行权方式, 尊重监事的个体意见和积极性, 这样既能提高监事会的监督效果, 又防止了监事会成员的搭便车行为。

4.4 制订有效的激励考核机制

如果脱离了激励的推动和考评的约束, 责任的履行也将难以实施甚至沦为空谈, 因此, 对独立董事和监事会履行监督职责进行激励考核成为必然的要求。股票期权和一定程度的职工持股计划将是比较有效的激励方式, 只要比例适当, 就不会损害上市公司独立董事的独立性。股份的赋予对监督者来说, 既是激励, 又是约束, 它只是给监督者提供了一种获利的可能性, 要想实现真正获利, 就必须努力工作, 有效监督, 实现公司价值最大化, 实现公司股票价格增值。对监督者的考核则需要完善的考评体系, 将工作任务予以量化, 有针对性地根据独立董事和监事各自职责范围, 从个人情况、履职行为、履职效果、社会评价等多方面设置考评指标, 以便客观公正地对监督者进行评价。

摘要：独立董事制度和监事会制度并行在人员选聘、职权定位和权利实施等方面产生诸多冲突, 但从经济学相关理论和制度设计本身分析, 两种制度并非不能相容。通过提高监事岗位准入门槛, 设置外部监事, 明确划分独立董事和监事的职责权限, 完善独立董事和监事监督权行使程序, 制订有效的激励考核机制等方法, 可以实现两种制度的有效整合, 达到改善上市公司治理结构的目标。

关键词：独立董事制度,监事会制度,冲突,整合

参考文献

[1]宋洪吉, 金鑫, 吴晓静.监事会与独立董事两种制度间关系的探析[J].中国市场, 2013 (5) .

[2]史原.独立董事与监事会的关系研究[D].重庆:重庆理工大学, 2011.

[3]张倪玮.监事会制度与独立董事制度的职能分权探析[J].会计之友, 2011 (8) .

地理的独立与整合 篇9

关键词：信息技术,地理课程,整合模式,探索

一、信息技术与地理课程整合的现状

传统的教学模式中, 除了有限的课本资源外, 信息资料匮乏, 加之传统教学观念和教师自身的实践经验的影响, 使得教师在地理课堂上依旧因循守旧, 照搬照套, 不能及时充分应用先进的现代教学技术, 阻碍了地理学科教学工作进展和教学效率的提高。优秀教学资源无法实现校际共享甚至校内共享。由于没有良好的组织和正确的指导, 教师们在寻找合适的教学资源的过程中疲于奔命, 收效甚微, 困苦不已。

新的课程改革要求我们采用新的教学方法和现代教育技术, 将信息技术与地理课程整合, 也就是要利用信息技术来营造一种新型的教学环境, 达到既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的、以"自主、探究、合作"为特征的教学方式和目的, 从而有效地把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革, 从而提高课堂教学效益。

二、信息技术与地理课程整合的理论指导

1. 认知学习理论

从认知理论来看, 地理教学不是教师知识的“给予”, 而是学生积极主动的“获得”。在新课程的教学过程中, 教师要利用信息技术为学生创造良好的学习条件和环境, 激发学生的学习动力, 提供合理的学习策略, 从而促进学生的学习, 教师的角色不再是知识的给予者, 而是学习的促进者。

教师在教学之前要对教学内容和学生特征进行细致的分析, 精心地准备教学内容和教学媒体, 为学生架设原有知识结构和新知识之间的桥梁。在信息技术和地理课程整合过程中重视信息加工工具的利用, 使学生在信息加工工具的帮助下理清自己的认知结构, 找出认知结构中的遗漏, 在巩固知识的同时提高信息加工的意识和能力。

2. 建构主义学习理论

在建构主义学习理论指导下, 信息化教育的教学模式可描述为:以学生为中心, 学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性对当前所学的知识进行建构并用其所学解决实际问题。在信息技术与地理课程整合的课前设计时应注重学生的主动参与式活动的设计, 强调学生的主动性, 应当注重地理学科整合的整体性知识的授予, 重视综合性学习的设计和综合性能力的培养。完成从关注学习结果到关注学习过程的转变。

例如:在准备《常见的天气系统》时, 可以利用多媒体播放中央电视台的天气预报, 询问学生是否也想当一名优秀的天气预报节目主持人? (激发他们发挥主观去探索如何去预报天气) 。然后对学生说, “如果你给我一节课的时间, 我会把你培养成优秀的天气预报员” (套用中央电视台李勇主持的“给我6天时间, 我会把你培养成一颗闪亮的明星”) 。经过适当的讲解后让学生展开讨论, 谈天气与我们的生活和生产的关系。用生活中生动的例子, 更容易理解天气和我们的生活和生产密切相关。引导学生主动学习书本内容。将与课本内容有关的网址给学生, 让他们自主的通过网络去学习。这样就可以很顺利的完成从关注学习结果到关注学习过程的转变。

三、信息技术与地理课程整合的效果评价

1. 优化的数字化学习法

通过有效的构建想学境界, 支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和探索……, 在此可以充分体现以学生为主体的全新学习方式。

2. 达到数字化的学习目标

信息技术与课程整合, 不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具, 而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具, 利用信息技术所提供的自主探索、多重交流、合作学习、资源共享等学习环境, 把学生的主动性、积极性充分调动起来, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的提升, 这正是培养创新人才的目的所在。

3. 整合的现实意义

教育的最终目的是提高全民族素质, 增强我国在国际竞争中的地位, 使我国在信息时代激烈的国际竞争中立于不败之地。在地理新课程的课堂教学中向学生提供大量的图像、数据、图表、案例等感性材料, 帮助学生完成认知过程的第一个环节—感知。互联网的出现解决了中学地理学科具有时间跨度大、空间范围广的难题, 在互联网中蕴藏着丰富的地理教学资源。

以计算机为核心的信息技术若能与地理学科的课程加以有机整合, 确实可以起到优化教育教学过程的作用。这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性, 从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境, 这正是创建新型的教学进程结构所必备的。

四、结语

信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径, 也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流, 信息技术与地理课程整合已成为培养创新人才的重要手段。

参考文献

[1]纪玉进.信息技术在学科课程整合中存在的问题.[J]吉林教育, 2005[1]纪玉进.信息技术在学科课程整合中存在的问题.[J]吉林教育, 2005

[2]顾纯刚.信息技术与教学课堂整合初探.[J]中小学电教, 2006[2]顾纯刚.信息技术与教学课堂整合初探.[J]中小学电教, 2006

[3]张谦, 沙红, 刘冰, 孔书荣.国外教育信息化的新特点与新举措.[J]外国中小学教育, 1999年第5期[3]张谦, 沙红, 刘冰, 孔书荣.国外教育信息化的新特点与新举措.[J]外国中小学教育, 1999年第5期

地理的独立与整合 篇10

1 现代信息技术在地理教学中的重要性

1.1 现代信息技术呈现教学资源

教材是课程资源的重要呈现形式, 是地理教学内容的主要载体。除了传统的印刷教材、视听教材以外, 由于现代信息技术技术的迅速发展, 内容丰富、各种媒体信息都同时具备的现实教材和现代信息技术教材不断涌现, 使地理“教课书”并不只局限于书本化的教材, 而是指呈现课程内容的、丰富多彩的教学资源。现代信息技术呈现教学内容就是指将教材以现代信息技术的形式呈现出来, 将声音、直观图像和文字有机地结合起来, 并在此基础上, 运用网络实现教学的交互性, 即异地交流, 达到地理教学信息的海量呈现和即时呈现, 能够使地理事象真实性地呈现。

1.2 现代信息技术教学过程凸现个性化的自主性学习

教师根据不同认知水平、不同生存环境、不同文化特点、不同学习能力的学生设计程序化教学模式, 利用计算机的教学设计软件轻松实现程序化教学, 为不同学情的学生个体学习提供了可能。同时, 由于计算机的普及与因特网、校园网的连通, 学生可以随时随地学习, 并根据自己的爱好任意选择学习内容, 也能与教师和伙伴实现即时交流, 个性化的自主学习过程得以真正体现。

1.3 地理事象的情境虚拟与直观化

基础教育过程中, 对于生活阅历浮浅的学生而言, 地理课程所呈现的地理知识是复杂的, 也是抽象的, 许多地理事象比较难以理解。就有些地理事象而言, 直观形象思维很难建立, 例如, 大气环流、城郊环流、水循环等。利用现代信息技术技术可以对这些难以理解的地理过程和地理现象的形成过程进行模拟, 以增强教学的直观性。如通过计算机现代信息技术CAI创作平台, 利用现代信息技术动画模拟城郊环流, 通过媒体信息图解演示“热岛效应”所产生的“城郊环流”, 使学生可轻松掌握有关城、郊地面温度差异所产生的气压差异不同, 进而认知了地面大气、垂直方向大气运动、补偿效应的特点, 理解了“城郊环流”形成的有关知识, 培养和发展学生的想象力, 以增强学生对地理知识和地理问题探索的兴趣。[2]

2 现代信息技术与地理教学整合

地理课程中明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”, “在有条件的地方, 积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学, 提高学习效率。”显然, 大力推进信息技术在地理教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与地理课程的整合, 不仅是新一轮课程改革的明确要求, 也是摆在我们地理教育工作者面前光荣而艰巨的重任。构建基于现代信息技术的地理课程, 不是地理课程与计算机技术的简单相加, 而是把现代信息技术作为现代教育的媒体、资源和手段。从信息技术的发展情况来看, 计算机媒体技术必将在地理课程教学中发挥越来越重要的作用。

多媒体非常适合地理学科信息容量大、知识开放性高的特点, 对于解决地理学科知识时空跨度大的教学难点非常有利。多媒体地理教学 (MGT) 是现代教育技术手段在地理教育中的主要应用方式。多媒体地理教学是教师将地理教学信息通过计算机多媒体, 与学生构成的一组地理教学交互系统。教学中, 教学信息用文本、图形、图像、视频、音频等方式以一定的结构形式在计算机中交互呈现, 使学生可以通过计算机给出的提示识记教学信息, 与计算机进行信息交流。多媒体技术改变了以往传统教学媒体对信息加工、获取、传递的速度慢、容量小、方式单一落后的教学特点, 而以立体、交叉、高速、便捷和美观的显著优势而受到欢迎。实施地理教学过程中, 为了完成课程标准所规定的教学目标, 教师往往根据教学内容、学生特点、教师自身风格、学校教师设施和拥有的教学资源、素材的多寡、设计许多课堂教学事件 ( 例如, 开讲的导入事件、学习某一知识点需要学生指地图、教师板演或板画 ) , 地理知识的某些内容。例如, “黄河地上河的形成原因探讨”, 教师利用常规的口头、文字、板画教学方式, 使学生很难掌握和真正理解其知识, 但CAI教学对这样一类地理知识进行动画模拟, 并且放大、放慢帧速夸张表现“泥沙在黄河下游河床内沉积……”防止汛期河水泛滥而加高河堤, 河床沉积促使河床继续增高, 河床最终高于地面而形成地上河的形成过程, 比如此类地理知识信息的教学事件的设计采用CAI的模拟方法, 会达到预期的教学目标。[3]

3 结语

现代多媒体CAI是一种教学媒体。教师教学设计过程中, 设计的制作文本、图形、图像、音频、动画和视频所代替的教学内容知识点, 教学过程中根据教师的系统安排而随机播放显示, 将教学内容的知识信息以多媒体常见的文本、图形、图像、音频、动画和视频信息传递给学生, 使地理教学的内容更具有真实感、直观感, 凸现出它所具有的教育传播和学生认知的魅力。

摘要：现代信息技术应用于地理课程既提高了教学效率, 增强学生对地理事物认知的要求, 又营造了符合现代信息意识的教学环境与氛围, 有利于地理课程的教与学。实践证明, 构建基于现代信息技术的地理课程是地理课程发展的必然趋势。本文将主要探讨现代信息技术与地理教学整合。

关键词：现代信息技术,地理教学,整合

参考文献

[1]郭培磊, 陈捷靓.信息技术辅助地理教学的实施策略[J].中国教育技术装备, 2014 (1) :78—79.

[2]李春梅.地理教学中信息技术应用的问题选择策略[J].中国教育技术装备, 2014 (01) :93—94.

[3]刘风永.信息技术与高中地理教学有效整合研究[J].中国教育技术装备, 2014 (3) :55—61.

浅议地理教学与信息技术的整合 篇11

关键词 地理教学 信息技术 整合

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0054-02

当前人类已迈入了一个知识和信息占突出地位的新世纪。学校教育的根本任务不再是传授固有的基础知识和技能，而是使学生学会做人、学会求知、学会合作和学会生存与发展，从而使学生的创新能力和实践能力不断得到锻炼与提高。利用信息教育改变传统教学中教师的作用以及师生之间的关系，开展研究性学习，培养学生所必备的各种知识、方法、技能和品行。并在此基础上，探讨培养学生发现问题和解决问题的能力，搜集、分析和利用信息的能力，科学态度、科学道德、协作精神以及创新精神的有效方法和策略。将地理教学与信息技术进行整合，必将给地理教学带来一个广阔的发展空间。

一、地理教学与信息技术整合的过程是地理教师自身素质可持续发展的过程

“流水不腐，户枢不蠹”，万事万物只有在不断地与外界交流、碰撞中，在不断地追求与创新中才能永葆活力。在实施整合的过程中，教师首先要具备一定的技术基础和信息素养，能够结合教材编制出简洁美观的网页，能申请并建立起自己的个人主页等等。教师个人要对整合形成自己的初步认识。在实施教学前，教师必须对教学内容有全面而详细的了解，因为只有这样，才能在开放的网络教学中对学生的学习行为进行适时的“调控”和引导，以确保整个教学过程的顺利进行和教学目标的高效达成。而在这一过程中，教师必须不断地完善自身的技能结构、知识结构和教学理念，这必将促进教师向更深、更高的层次发展。“整合”是一种新的教学方式，还没有符合我国教学实践的现成的模式可供模仿或借鉴。因此教师要知道“整合”的必要，还要不断吸取国内外关于学科整合的先进思想与理念，通过不断的尝试，逐步对传统的教学思想和教学手段进行扬弃。使“整合”教学行为由最初的要求和愿望发展到形成一个如何实施的基本脉络，并进而形成清晰的“整合”教学思路。

通过地理教学与信息技术整合这一策略的推广、实施，使我们认识到，新课程的教学不再是单一的传道、授业、解惑的单向传输教学，而应是充满生机和活力的以教师为主导，学生为主体，发展为主线的启发式、讨论式教学。面临新的挑战，教师只有不断学习，更新观念，勇于探索、改革、更新课堂教学方法，才能跟上时代步伐。全组教师确立了“教中研、研为教、研促教”的正确理念，采用边学习，边实践，边完善的行动研究法，坚持以学生发展为本，朝着使每节课都能促进每个学生发展的方向而努力。通过课题研讨课，教学反思活动的有序开展，提升了教师的课堂教学能力和教科能力。

二、地理教学与信息技术的整合的过程是教师学生传统地位改变的过程

传统的地理教学是采取的以教师、学生、教材为三点，以教室为学习中心场所的相对封闭的学习方式，教师通过班级授课，利用黑板、粉笔、挂图、地球仪等其他媒体辅助教学，将知识传递或灌输给学生。在这一模式下，教师是主要的施教者，学生是被动的接受者。而利用信息技术的教学与传统教学存在本质的区别：①它突出了学生的主体性，教师由知识的传递者，变为学生学习的指导者。②突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者转弯为主动参与的学习主体。③将媒体由原来教师演示的工具转变为学生的认知工具。④更有效地实施因人施教的原则，学生可以自身能力控制学习进度，只要主机不关，就可以利用课上课下、校内校外的计算机随时访问主页，延伸了课堂时空。运用多媒体教学手段辅助教学，将地理事物之间的联系或宏观、微观的演变过程，清晰地展现出来，弥补了传统教学方式在直观性、立体感、动态感方面的不足，将深奥的抽象理论变成具体生动的形象，使学生的地理视野得以扩大，地理思维得以发展，可极大地激发学生的探索兴趣和学习的主动性。例如：在学习《降水和降水的分布》一课中，降水形成是微观变化的过程，学生难以想象，于是我设计三维动画模拟大气降水的形成过程，使学生在惊奇、兴奋、愉快的学习气氛中增长了知识，促使学生主动思考，有效地突破了重难点。再例如：有些学生对气压、气流、降水三者的关系难以理解，我设计了三维动画，帮助学生建立了正确的地理空间概念，通过直观演示，学生的思路豁然开朗，得出了降水分布的一般规律。

三、地理教学与信息技术整合的过程是对现行教材进行整合的过程

信息技术同黑板、粉笔一样，是我们展开教学的一种工具，也就是说并非所有学习内容的学习都必须利用信息技术进行。一些情况之下，利用传统的教学方法，教学效果可能会更好。为了能充分地利用信息技术，我们就要对现行教材的知识点进行重新整合，所谓“石本无火，相击乃生灵光”。我们应重新整合在传统教学中学生可能难以理解和接受的“顽石”，充分利用信息技术，将难点化为“燃点”，诱发和激发学生深入的思考与探讨。

四、地理教学与信息技术整合的过程是教师会提问的过程

在“整合”教学过程中，要想使教学过程有效地进行下去，要想有较好的教学效果，设问是关键。好的问题设计，有利于诱发学生的学习兴趣，努力促使学生将学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新兴知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的完整体系。适当的提问可以引发学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加强学生对所学内容的理解，引导学生自己去发现规律，自己去评价、纠正错误。如何让学生带着问题去接受媒体，从媒体中引出问题，让学生去思考，让问题与媒体结合、促成学生的知识迁移；如何在过多的人际交流中有效地加强师生的情感交流与沟通等，是我们在“整合”实践中要注意和思考的。

五、地理教学与信息技术整合的过程是备课组及备课组内部各教师之间加强交流与合作的过程

“整合”是一项有较高技术难度和较深理论高度的庞大的系统工程，靠一位或几位教师的单兵作战是无法实现的。必须建立在各年级地理备课组与信息技术组的密切配合上。建立在备课组内各成员共同探讨、交流、实践和完善的基础之上，才有可能使我们的“整合”向着有明确而清晰的教学思路、有完整而有效的教学过程、有显著的教学效果的方向发展。

地理学科教学与信息技术的整合还处于探索阶段，理论的建树与教学模式的实践发展任重而道远。我们要不断缩短从整合课程的指导思想到教学设计、从教学设计到课堂实践——所谓高位理念与低位实践之间的落差。不断吸取国内外先进的教学理念，结合自己学校的实际情况，深化本土研究，体现对教育着无微不至的人文关怀，将成为我国学科教学与信息技术整合不断发展的有效途径。

地理的独立与整合 篇12

1 教学实践

1.1 教学目标:

(1) 认知目标:了解海洋资源的六大类型及其开发利用的现状和前景。

(2) 能力目标:a.识别海洋资源的类型入开发利用海洋空间的意义;b.理解世界主要渔业地区的分布规律及形成原因;c.熟识世界海洋油气资源开发进程及生产过程。d.培养学生快速获取、分析、加工和利用地理信息的能力。

(3) 德育目标:转变传统的“重陆轻海”的观念, 树立正确的海洋资源观和权益观, 增强学生国土意识。

(4) 创新目标:通过设置角度新颖的应用型讨论题, 让学生大胆想象, 各抒已见, 尊重学生与众不同的观点, 并设置情境创造机会让学生学以致用。

1.2 教学重点:

海洋渔业资源的分布与渔业生产、海洋油气开发、围海造陆。

1.3 教学难点:

理解开发海洋对解决我国能源、食物及其它资源的不足和发展对外经济、拓展活动空间的意义。

教学策略及教学方法:为充分发挥课堂教学中学生的主体性及课内外学生的主动性, 最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学, 采用网络课程进行教学, 应用自学辅导法给每个学生提供思考、探究、创造的机会, 使所有学生都得到有效发展。同时注意教师主导作用, 发挥组织者和指导者的作用, 应用启发式教学法, 引导学生有效吸收和提取信息, 使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

1.4 教具准备:网页课程, 多媒体教室。

1.5 课时安排:1课时。

1.6 教学过程:

【影片导入, 创设情境】教师播放《海洋》影片, 提问:看了影片你有何感受?

学生小结后, 教师结合我国实际导入新课。

【明确目标】教师通过大屏幕展示学习目标、学法指导并略讲知识结构。

【上网学习, 协同探讨】大屏幕展示思考题: (略)

1、海洋资源按其属性分为哪几种类型?开发利用现状如何?

2、在海洋近岸、大陆架海底、深海海盆分别分布有哪些主要矿产?

3、为何海洋渔业资源主要分布在温带沿海大陆架海域?

4、为什么海底油气开发往往采取国国合作和工程招标方式?

学生带着问题上网学习, 各学习小组内部可进行相互讨论, 以最快速度从网上收集资料加工取舍解决问题。

【精讲小结】教师利用相关图片及影片精讲重点:海洋渔业生产和海洋油气开发。

【测试反馈】学生完成课堂练习 (含八道选择题、一道读图题, 题目略) 。

【案例分析】教师简要分析围海造陆的典型案例:荷兰、日本、澳门的围海造陆。

【上网学习, 讨论发言】教师提出问题:请你谈谈围海造陆的利与弊。你认为盘锦市近期内有无必要实施大规模的围海造陆工程以扩大用地面积, 为什么? (大屏幕显示)

学生针对问题收集信息, 经分析、讨论后在BBS论坛中发表自己的观点。

【评价发言】在论坛中挑选不同观点、有代表性的发言进行简要评价, 并注意多用鼓励性语言。

【探究性作业】

(1) 设计制作未来海洋空间利用示意模型并将设计图上传到网站:学生可以根据自己丰富的想象力, 设计并制作未来海洋空间利用示意模型。可以先设计一张蓝图作为底图, 然后转绘在矩形胶合板上, 再用塑料泡沫板或有机玻璃板做出各种海上设施模型, 用乳胶粘贴在胶合板上设计的位置, 最后涂上设计的颜色, 标上注记, 模型即完成。

(2) 世界主要海运路线距离量算并将结果写到论坛:使用Google地球世界地图, 查找出世界七大航线, 然后根据地图的比例尺, 量算各条航线的距离。

教学设计图:

2 教学反思

信息技术与中职学校地理学科课程整合, 其资源建设和网络课程的规划设计有着极为重要的作用, 通过应用网络课程进行地理学科的教学及本节课教学, 反思如下:

2.1中职学校艺术专业地理学科课时总数少, 不足普通高中的一半, 我校地理学科三年共108课时, 如何高容量高效地完成教学任务, 强化学生文科综合能力, 是中职学校艺术专业地理学科的一项艰巨的任务。多年来, 我们结合本校实际及新课改的要求, 自主设计开发了高中地理网络课程, 切实有效的提高了课堂容量, 同时给地理学科教学带来新的生机, 本节课即为应用网络课程实施的, 课堂内外学生积极主动参与、合作探究, 效果良好。

2.2 取得的经验:

2.2.1 学生方面

(1) 充分利用网络资源的优势, 拓展知识, 扩大信息来源, 提高信息技术素养。

(2) 充分利用网络资源的优势, 改变学生的学习方法, 由传统的学习方法:被动地接受到主动地探究, 提高学生学习地理课的兴趣, 培养了学生获取知识的手段和能力, 这点非常重要。

(3) 利用网络特点, 对学生本着组内同质、组间异质原则分组, 课堂上使学生在激励机制下更乐于学习, 既保证了个性化学习需要, 又培养了学生的团队精神和集体荣誉感。

2.2.2 教师方面

(1) 通过直接或间接参与制作网页, 思考问题设置, 使教师在备课中开始教师角色转变的反醒, 教师的角色已由知识的传授者转变为学习的指导者和学习伙伴。

(2) 在课堂教学实践中体会到“培养学生主体意识”的重要性, 促使教师转变教学理念, 使自己更多地从组织者、引导者角度指导学生探索, 激发学生学习积极性, 变“苦学”为“要学”和“乐学”。

3 不足方面

课程整合中的课堂教学, 虽然经过精心的教学系统设计, 充分准备, 但在教学时, 也会出现许多不尽人意之处。如:由于网络的浏览速度, 在学生讨论时, 无法及时上传自己的观点等还需进一步思考。

总之, 信息技术与中职学校地理学科的整合, 最终目的是给学生创造知识建构的舞台和创新思维的空间。灵活运用信息技术, 合理设计教学资源、教学内容, 唯其如此, 才能在整合研究之路上有所创新有所突破。

参考文献

[1]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育, 2008 (7) .[1]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育, 2008 (7) .

[2]南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育, 2007 (1) .[2]南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育, 2007 (1) .

[3]韩瑛, 寇海莲.专题学习网站的设计研究[J].电化教育研究, 2007 (11) .[3]韩瑛, 寇海莲.专题学习网站的设计研究[J].电化教育研究, 2007 (11) .

[4]李兆君, 刘晓昀, 高铁刚.论教学系统分析在教学系统设计中的作用和范畴[J].中国电化教育, 2008 (6) .[4]李兆君, 刘晓昀, 高铁刚.论教学系统分析在教学系统设计中的作用和范畴[J].中国电化教育, 2008 (6) .