生本小组

生本小组（精选12篇）

生本小组 篇1

自踏入教师行业, 站上三尺讲台起, 就一直思考如何让课堂成为学生感兴趣的、喜欢的课堂。通过不断的学习名师的课堂、课后思考名师课的环节与步骤, 同时借鉴他人的论文与书籍, 最后在自己的课堂上不断试验与摸索, 探索出以小组合作——让学生思考、探讨理清思路, 找准切入点以汇报讨论成果的形式来把课堂还给学生, 让学生掌握话语权。生本课堂的一个重要表现形式“小组合作”, 如果在课堂教学中适当运用小组合作, 将大大提高学生的积极性与主动性, 能够让每个孩子都能参与到课堂中, 有事可做;同时还能锻炼孩子们集体合作的意识与观念, 培养孩子的团队观念。

一、生本教育“激扬生命”

生本教育, 即是以人的生命本体为本的教育, 注重学生的成长与发展, 激扬个体生命, “高度信任和尊重学生, 以全面依靠学生的方式, 促使生命舒张, 促使人之生命要素充分发扬, 从而实现马克思所说的‘人的全面而自由的发展’”。同时原平市实验中学在实践生本教育的过程中, 结合自己的实际提出:所谓生本课堂就是“依托生命的本能, 为学生好学而设计的课堂”。基本理念是:“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。基本特点是:高效 (High Performance) + 健康 (Healthy) + 快乐 (Happy) 。

改变传统观念, 教师讲解不再作为堂课中心, 把学生自主学习、启发学生思维作为课堂中心, 教师成为课堂的组织者, 纪律的维持者, 而运动员与裁判都是学生自己。在2015 年有幸参加了名师汇的培训课, 其中给我留下印象最深刻的一堂课是胡雪梅老师的《阅读与演讲》。当胡雪梅老师把一堂了无生趣的阅读课用一堂精彩的演讲课、表演课呈现在我眼前时, 我非常震惊, 同时不得不为胡老师班上学生的素质所称赞。胡老师完全抛弃了阅读课上老师讲方法, 和原有的学生在下面被动接受做笔记、记书目的上课模式, 放手把课堂还给学生, 把话语权交到学生手上, 由学生决定听谁的分享, 由学生决定演讲台上的去留, 同时学生想要留在讲台上还需要拉票、石头剪子布等多种形式, 这一堂课就充分训练了学生的阅读能力、写作能力、演讲能力, 培养了学生洞察他人兴趣的心理素质, 训练学生观察、把握同学喜好的能力。胡老师在组织这堂课时运用到多种的方式方法, 不让一个孩子没有话说, 比如课堂上运用到两次“开火车”的形式, 第一次开火车汇报书目用上“我读”“我品”, 第二次是第二轮比拼用一句话介绍自己的稿子, 这样班上的孩子至少有两次说话的机会, 这让就做到了课堂上人人参与, 人人阅读的目的, 同时老师只是纪律的维持者, 环节的过渡者, 孩子才是课堂的主人。当然在课堂上胡老师也采用了小组合作的形式, 在小组内讨论、交流自己的稿子, 这样不至于让那些没有上台演讲的孩子一直沉默, 课堂上有话无处说的情况。

教师评价是生本课堂的引子。在名师汇上还听了电子科大附小张欧老师三年级的课程《童话三篇》之“换尾巴”“换声音”“换衣服”。根据三年级孩子的心理特征和认知能力, 重在启发孩子的思维打开孩子的眼界, 因此张老师的学习过程孩子通过浏览故事纸, 然后勾画自己感兴趣的、特别喜欢的地方, 接着让孩子说说感兴趣和喜欢的原因, 在其过程中通过孩子的模仿加深孩子的印象, 接着带领孩子找出有趣和惊险之处, 这样孩子能够找到形成自己的想法和思路, 当打开思路时孩子写一写, 完成写作后在小组内读一读, 然后交流、讨论, 最后学生与老师一起归纳与总结找到三篇童话的共同点, 理清文章思路形成板书。这堂课中也运用到小组合作的形式, 其中张老师通过设置问题引导孩子找出感兴趣的地方并不是一味地讲解呈现, 也非把孩子带入已经设计好的教学模式中。

通过上面名师汇中名师课堂中都运用到小组合作交流的形式, 不得不说小组合作是生本课堂中体现以生为本的一种有益的呈现模式, 同时是现在新教改理念下自主、合作、探究的诞生品, 因此“小组合作”是生本课堂的必然选择。

二、小组合作“走向生本”

现代的课堂教学通过小组合作的形式让课堂走向生本。小组合作实际上是运用小组合作的形式, 在合作的基础上学生自己运用原有的方法学习与同学合作讨论, 这时把学习的主动权交给学生, 话语权还给学生, 从而实现自主、合作、探究的新的教学。老师的角色已然退化为课堂纪律的维持者和主持者, 而学生成为课堂的主体。在小学低段合作的形式是同桌合作, 而小学中段则是四人小组, 小学高段中则采用六人小组等形式进行合作。

小组合作是在个体研读的基础上, 小组内交流讨论, 达到全班共读、共享的目的。由于不同孩子的认知能力、心理特征以及家庭环境的不同, 因此不同阶段采取合作的形式不一样, 同时合作的深度与内容也有所区分, 因此我们需要花更多的时间去实践和探索小组合作中确定小组长并明确其职责, 以及各个小组的评价方式, 从而让构建的小组在生本课堂中张扬自己的个性与生命, 以至于不让小组合作的方式流于形式, 达到教与学的和谐, 从而实现激扬生命, 让教育走向生本。

摘要：生本课堂是现在新课改中的重要组成部分, 新课改的内容涉及教育的方方面面, 然而课堂改革是整个教育改革的重点, 如何改变原有的以教师为中心, 以传递知识为目的, 变为以学生为中心, 以启发学生思维为目的, 是现代教育教学探究的方向。但同时生本课堂的形式多种多样化, 因而小组合作教学孕育而生。

关键词：生本课堂,小组,合作

参考文献

[1]克努兹, 伊利雷.我们如何学习[M].北京:教育科学出版社, 2010.

[2]郭思乐.天纵之教——生本教育随笔[D].上海:华东师范大学, 2011.

生本小组 篇2

近几年来，生本教育引起了我国教育界的广泛关注，并成为教育科研领域中一个新的生长点。作为开展这种教学的最主要的教学组织形式——四人小组活动，也由此而受到重视。

四人小组就是班里前后4人组成的一个小集体，大家在一起相互讨论、交流学习上的问题，一同探索解决疑难问题的策略和方法，是一种集体学习形式。小组学习最重要的就是要培养学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏、学会共享，并有与他人合作、交流的意识。这是最根本、最核心的理念。学生在小组活动过程中。能培养自己发现问题的能力、获取信息的能力、语言表达能力及组织管理的能力、自学能力和创新能力，还有利于培养学生自我价值观念、团结协作精神、专业学习兴趣及科学探求精神，并从中学会尊重他人、欣赏他人。这种学习方式能够发挥出其他教学模式不可替代的作用。怎样在课堂中开展小组活动才能发挥它的实效性呢?我在生本数学教学中一直探索着这个问题，以下就是我的点滴研究成果，仅供老师们参考。

一、充分发挥教师的指导作用

小组活动不同于一般的接受性学习，它的过程相当复杂．难度也较大。因此，教师需要运用促进性教学方法，对学生在课前就以下几方面给予指导和支持。

(1)引导学生正确选题，使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平，而且还有利于他们在认知、技能、情感和品质等方面的共同发展。

(2)介绍科学研究方法，使学生了解科研的基本思路、过程和手段，减少盲目性。

(3)解答学生疑难。提供反馈意见．并就学生的思维过程进行提问和启发，使学生的探究活动始终处于教师的指导与监控之下。

（4）提供研究资源。如有关信息、资料、物品、经费等。以保证探究活动能够顺利进行。

当然，在学生没有请求帮助时。教师也不要过多地“打扰”，以免影响他们的自我指导和独立创造。

在具体的实施过程中，我就是在每节新课前发一份《课前小研究》给同学们回家先做，上课时在四人小组里交流自己的看法。

二、讲清评价标准

教师必须对学生讲清你所希望看到的好的具体行为．这样学生才有可能出现你所期待的行为。特别是对于低年级的学生，在小组合作之前就告诉学生，老师特别希望他们在小组活动时能够轮流发言或动手操作，让每一个成员都有发言的机会和实践的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出，当一人发表完自己的意见时，其他同学要自觉鼓掌表示感谢；为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；我提醒学生．如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。通过具体的实践，我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的要求讲得越具休、越细致，学生在活动过程中就越容易出现我所希望的行为。比如，在要求轻声细语时，我建议每个小组设立一名“音量控制员”，监督自己小组的活动，随时提醒自己的组员不要太大声说话。但是我发现学生大多不了解怎样才算是小声说话，于是我告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员才能听见”。学生有了具体的标准，就知道怎样控制自己发出的声音，讨论效果就好多了。

三、培养学生良好的合作学习习惯

1．狠抓常规，训练听口令的习惯，让他们的行动听指挥 从—开始就要让学生知道：每次小组活动开始，都要听到老师“小组活动开始”的命令，才能进行小组活动，否则，要正新开始；先活动完的小组，只要全组成员—起鼓掌就可以了(老师一眼就能看到)，同时，小组内可进行第二次活动，不允许做无关的事情；老师认为小组活动的时间到了，喊一声“一、二、三”，学生必须马上回应口令“坐端正”，并停上活动。以]上常规在每次活动时都要进行严格训练，特别是开学初，一直训练到他们已经非常自觉按老师的要求去做为止，今后只要老师发出命令，他们会条件反射地做好自己该做的事情。

2．培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝到成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学．主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。在组内进行交流，既能发现与自己不同的解决问题方式，又为学有闲难的学生提供帮助，真正发挥团体的精神，这对于刚刚开始的小组学习活动尤为重要。教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

3．要培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手．不住地喊“老师，我来”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：要求学生在听别人发言时做到：坐端正、眼看发言的同学、闭上嘴巴留心听。同时让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；还要同学重复刚才发言者说的话，表扬听得很认真的同学；并时常开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不尊重别人劳动成果的行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

4，培养学生积极实践、动手操作的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组学习中要注意培养学生良好的实践操作习惯。

首先，要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过拨一拨、分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后才能理解和掌握的，小组学习更有利于动手操作实践，我们要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系。养成良好的实践习惯。如教学有余数的除法时，可组织小组分小棒，先把6根小棒平均分给三个小朋友，再把7根小棒平均分给3个小朋友，操作后让学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分的结果写出来：6÷3＝2，7÷3＝2剩l。教师再揭示余数概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。

最后，要培养学生小组集体实践的习惯。小组学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如拨数活动，在四人小组里，一人说数，一人在计数器上拨珠，一人检查，一人做记录，大家分工又合作，活动得十分愉快。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。

四、明确每次活动的目的、方法和步骤

在每次活动前，老师都要在班里强调活动的目的、方法和步骤，让每个学生明白自己在小组活动中该做什么、怎样做，有些较难的活动需要示范，老师可示范给同学们看或叫几个同学先表演一次给大家看，让大家明白怎样做，免得活动时不知所措。

五、培养得力的小组长，实现本组成员自主管理

小组活动是一种集体性学习，不能不重视小组组长的组织管理作用。小组长善于组织、管理本组的成员，是小组活动得以活泼而有序地开展的有力保证，小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。为避免前面提到的小组成员“旁观”或“逃避”的现象发生，教师应在课后进行小组长职责培训并督促小组长进行成员的角色分工，以达到每个学生最大限度地参与。分工时要兼顾每个学生的个性、特点和能力，激发他们的创造潜能。当然，分工并不是要把每个部分最后简单地拼凑起来，而是要使每个学生都成为“负责人”，成为某个主题的“专家”，以带动其他同学一起进行更深层次的探讨和创新。实践表明，小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感。为了调动大家的积极性，只要大家都做得好，小组长可以轮流当。

六、在活动中及时帮助有困难的小组让他们顺利完成活动 教师在小组学习过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，用眼神和肢体语言肯定他们的表现，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，会立刻对他们需要知道的事情进行讲述。我也会在合作方式上给他们一些建议，例如，我发现有的小组在进行实践活动时，常常因为互相等待而浪费时间，缺乏统筹意识，我就提醒他们在记录员记录本次实践结果时，操作员就可以同时进行下一次操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一次操作。除此之外，我还常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗?赶快让我看看!”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害?你们是怎么知道结果的?”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。还记得有一次小组活动，有一个小组在做“开火车”口算比赛时，有一个同学当时不知什么原因不愿意参加，不论本组成员怎么做工作，她就是不愿意。这时小组长及时求助于我，我马上找到这个同学给她做思想工作，了解到原来上次在开展类似的活动时，有同学怪她计算太慢，影响了本组的成绩，所以这次她不愿意再参加。我设法开导了她，同时也教育了本组其他成员要学会尊重别人，她很快就开心地参与到活动中来，使这个小组的活动能够继续开展下去。

七、对小组学习情况及时评价

小组学习中，有表现特别好的现象，老师要马上提出来进行表 扬，让全班同学向他们学习，使好的行为迅速在班里传播开采。例如，有些小组的活动很有秩序，大家很有礼貌地进行各项活动，老师及时在班里表扬这些小组，其他小组也会有样学样，也把小组学习进行得活泼而有序。

小组学习结束后，要对小组活动进行总结，对表现好的同学要给予大力的表扬，以强化好的行为。

对于活动中存在的问题，老师要及时指出，避免以后重犯。例如，在班里进行小组间的口算比赛，有个别同学为了拿到好的名次，便违反比赛规则或与同学发生争吵，这种现象是十分不利于大家的合作学习的。所以，老师要严厉制止。

生本小组 篇3

关键词：生本教育；小组合作；基础会计；中职教育；会计课堂

一、学科、学生特点分析

《会计学原理——基础会计》是中职教育电子商务专业的必修课之一，是一门理论性和实践性很强的学科，因为它既来源于生活中各企业经济体的实务操作，又建立在一些理论性比较强的基础原理上面。因此，在教学中要注重多理论、多实践、多动手，注重培养学生的基本素质和基本技能。

中职生会计初学者，普遍缺乏信心、恒心、耐心，无论在数理基础方面还是在年龄的理性思维方面都缺乏优势。从学校的教学调查来看，中职生对课堂的要求却不低，非常抗议“教条主义”，注重课堂教学的创新性、活跃性、生动性。

二、教学现状分析

作为会计初学者的任课教师，我认为带领学生“入好门”，注重教会学生牢固掌握基本的原理，强调培养学生的基础素质，启发学生的思维、培养学生的主动性、激励学生的创新精神，为高二强调的实务操作打下良好的基础是重中之重。

纵观几年的教学总结，我发现高一学生学习会计出现两级分化，学生学习状态悬殊，成绩严重分化。学习上，他们有的积极、主动、亢奋，有的无所事事、不知所云。考试成绩高分的可达98分甚至100分，低分的却只有20来分甚至10多分。据我对近几年学生成绩的统计， 90分以上与60分以下的比例大约为1：3。可见，学生高低分两极分化，学习效果悬殊。

那么如何改善这种现状呢？我认为只靠教师的个人力量是不足已的。为此，我想到了“以生为本，小组合作学习会计”的课堂教学模式。

三、渗透“生本”理念，会计课堂实施小组合作学习

生本教育的理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。郭思乐教授指出，学习小组是生本教学中重要的一环。

1.小组合作学习的涵义和分组策略

小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。

构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提。通常情况下，合作学习小组由2-6名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略，这样每小组成为全班的缩影或截面，具有平行性。

2.课堂小组合作学习的过程

（1）合理分组。分组是小组学习的前提。以我目前任教的11商务1班为例，该班42人，分为7组，每组6人。我先让学生自愿组合，充分发挥学生友好合作、愿意合作的意愿；然后，根据学生课堂表现、考试成绩、性格、表达以及组织能力、男女搭配等进行调整。我采取的分配原则是好带差，杜绝强强联合、弱弱联合。除此，要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好以下两点：第一，每组自主选举一名得力的组长；第二，每组起一个响亮的名字和口号。学生很富创造力，如他们起了“愿者上钩”、“三好组合”、“快解队”、“海盗队”等组名；用了“鼓励鼓励，永远奋进！”、“good good study，day day up。”、“海盗！海盗！不好不到！”等口号，振奋人心。

（2）明确学习任务。学生必须通过会计实践来巩固理论。教师要根据学习进度及实际情况，合理布置任务。如在学习了“采购过程核算”的相关理论知识后，我把“某工业生产企业采购过程的核算和采购成本的计算”的任务布置给学生开展小组合作学习。

（3）小组合作学习。每小组明确学习任务后，便进入合作学习阶段，这是小组合作学习的关键。在这过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果；教师灵活参与，在巡查中关注学生，给予点拨与导向。在上述任务中，我发现各小组讨论热烈，成绩好的学生发挥主人翁精神，给予差生辅导、讲解，差生也能谦虚求助，大胆提出疑惑。这是传统教学无法比拟的。当然，在这过程中我也发现了一些问题，如有的小组是“假热闹”，组员聚在一起容易谈天说地，偏了主题；有的小组成员无法融入集体，要么自顾自的学，要么发愣，没有发挥小组合作的作用。

（4）全班交流探讨。这是让每小组的报告员向全班进行成果展示或汇报。在上述任务中，我先让两组展示成果（在黑板板书解题），然后引导其它组针对这两组的成果展开讨论、发表见解、提出疑问等，最后达成一致。

（5）及时评价反馈。

①教师总结评价。教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度、成果展示等进行及时评价。教师的总结评价要以鼓励评价为主，以小组集体的评价为主。教师还可以和学生共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、“最佳创新奖”等，以促使学生增强集体荣誉感，激励学生的合作意识和兴趣。

②学生自评、互评。新课程评价倡导把学生作为评价主体，并注重过程性评价。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，是指对学生学习所经过的各个历程的学习行为及其成效的评价，过程性评价比结果评价更为重要。实施小组合作学习，学生是了解过程的关键人物。为此，我设置“学生自评、互评量化表”。

四、结语

综上，“渗透‘生本理念，会计课堂实施小组合作学习”的教学模式对于改善目前的教学现状具有一定的成效。通过这种教学模式，能较有效地促进会计初学者牢固掌握基本的原理，有利于提高学生解决问题的能力，调动学生的积极性和主动性，培养学生的团结协作和友好互助的人际关系。

值得一提的是，小组合作学习是一个长期的过程，除了在课堂实施外，如何培养学生自觉地形成长期有效的小组合作学习是一个深奥的课题。我将在以后的教学与实践中继续研究。

参考文献：

[1]李海波.会计学原理——基础会计（第14版）[M]. 立信会计出版社，2009.

[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.

[3]王坦.合作学习导论[M].教育出版社，1994.

“生本小组学习”与地理教学 篇4

生本教育方法既能充分激发学生学习的动力,又能充分调动学生的学习积极性,发挥学生潜能。本文介绍的生本教学中的小组学习法,就是一种面向素质教育的新型教学方法。

一、生本小组学习实施过程

1. 分组

分组的原则主要有两类,一是自愿原则,即教师不干预学生的分组过程,通常是个性相近的学生在一组,讨论问题时学生相互交流较多,积极性较高,但不利于学生的相互学习、取长补短。第二种是指定原则,即教师根据一定的方案,指定某些学生为一组。按照这种原则分组,教师可以将不同能力等级、不同性别的学生进行相应的组合,有利于学生之间的交流,但由于小组成员是教师硬性规定的,在上课时可能出现活动不积极的现象。以上两个原则,教师可根据实际情况灵活掌握,但应注意每组人数不能过多,应控制在四到六人左右。

2. 选择学习内容

生本小组学习不同于传统的讨论法教学,不是全班围绕一个问题进行学习的,而是各小组均有选择学习内容的权利。教师可以规定一个选择的范围,例如:有关中国地形的、有关中国农业的、有关地震的、有关水资源的等。各小组在这个范围内选择自己感兴趣的专题进行学习、研究。

3. 搜集资料

确定专题后学生首先应搜集有关的资料,这时教师应为学生创造相应的条件,提供有关的书籍、报刊、地图册等,或带领学生到图书馆。可以让学生上网查找,同时辅导各组学生采用查阅、检索的方法,并提示学生组内进行合理的分工。

4. 讨论成文

学生将各自获得的信息与组内的其他成员进行交流,然后将各种信息进行分析、归纳、整理,有可能提出本组的独立见解,最后形成书面文字的形式。

5. 课堂讲解

各生本学习小组在全班讲解自己的观点,其他各组学生可以向他们提问,也可以提出不同的观点。

二、生本小组学习基本特征

1. 民主性

首先,教师不再处于课堂中的支配地位,学生甚至可以自由地选择他们所偏爱的学习内容;其次,教师不再具有课堂上的权威地位,各小组根据自己的学习、讨论、分析,得出具有个性化的结论,答案当然不是唯一的,允许各小组得出不同的,甚至存在着不足和错误的结论;最后,学生在小组中是相互协作关系,他们只有分工不同,而没有优劣之分,学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能。

2. 活动性

在生本小组学习中教师是导演,学生真正走到前台来表演,充分体现了学生在课堂教学中的主体地位,另外,学生的学习过程不再是单纯的接受过程,而是对知识的探索过程,在探索过程中不但学到了知识,而且得到了丰富的情感体验。

3. 开放性

生本小组学习的教学过程实际上就是学生探寻学习方法的过程,可以说很好地体现了开放性。另外,在课堂教学中不应只有教师向学生的单向传递,而应存在师生之间的、学生之间的、师生与教学环境之间的、师生与教学媒体之间的全方位、多角度的交流和联系。小组学习法打破了传统课堂教学中教师一言堂的局面,拓宽了信息传播主渠道,真正实现了开放式的课堂教学。

三、在地理教学中实施生本小组学习的思考

1. 教学目标的思考

课堂教学应该是多元化的。在某一阶段的教学中可以有以传授地理知识、培养能力为主的课型,也应该有以培养学生正确的情感、态度、价值观,建立健全的人格为主要目标的课型。生本小组学习就是后者经常采用的一种教学方法,所以说小组学习也不适用于所有的教学内容,根据不同教学目标选择恰当的教学方法。

2. 教学过程的思考

在以往的教学过程理论的指导下,我们一直很重视教的方法,不少教师创造出一批很有特色的地理教法;近年来也有不少教师在研究学法,指导学生学习地理的方法。我认为还应进一步,研究如何在地理教学过程中使学生得到全面发展,做到培养学生的兴趣,激发学生的情感,锻炼学生的意志,可以说生本小组学习就是在这样一个教学过程思想指导下形成的。

3. 教学内容的思考

多年来地理教学内容一直是围绕着地理系统科学知识展开的,但我们很少关心这些系统地理知识在学生毕业之后还能在记忆中保留多少。在实施生本小组教学时就经常需要对教学内容进行调整,甚至删改。我认为如果能够对地理教学内容有以上认识,就不难做到这一点。

生本小组 篇5

教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。那么如何有效的开展小组合作学习呢？

一、明确师生定位，构建合理的合作学习小组

教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。

二、做好合作学习小组的成员分工

小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、记录员、报告员等角色。小组长的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

联络员负责小组与教师及其它小组的联络和协调；记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果；报告员负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。

三、关注小组合作学习技巧的培养

组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作技巧。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

四、做好合作过程的多元评定

如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维的期待与评价对小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。

1．重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。

2．重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；注重个人评价与小组评价相结合，建立长效的评价机制。

3．重视口头评价与形象评价相结合，教师应掌握好课堂评价的杠杆，如用一句真诚的话表扬，用一个赞许的目光赞许，用一张精美的贴画激励，还可用等

级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。

基于生本理念的小组合作学习策略 篇6

一.科学分组，提高效率

在教学中，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作小组成员共同达到学习的预期目标。

小组如何组建，是合作学习能否发挥最佳效果的关键，一般以4-6人为一组为宜。体现面向全体、优势互补，使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等方面，保持合理的差异，突出小组成员的差异性。

组内成员岗位明确。因为合作技能划分为组织技能、交流技能、协调技能、评价技能，监督技能，所以小组成员分工设立五个岗位，有各自的职责。小组长，负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会，以及组织纪律。主要培养学生的组织技能。记录员，负责记录本组合作中发现的现象，协调各个组员发言的内容，鼓励大家想新思路。重点培养学生的协调技能。评分员，依据合作时组员的态度，质量和有无新想法给组员评价打分。鼓励同学间相互尊重。汇报员，集合组内研究结果，向全班同学汇报。引导同学在交流中学习，培养交流技能。

二.适时引放，充盈合作

实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生主体的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥主体作用。而如何摆正其中的关系，做到收、放自如，其关键就在于教师的引。

引是指教师在小组合作学习时，不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，使得一石能激起千层浪；有挑战性的问题，让学生跳起来能摘到果子；有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。

放是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。

三.科学评价，引入等级

根据对学生课堂参与特点的综合研究，把课堂参与按照其不同程度分为几个等级，对实验对象进行对应的考察。

针对所在小组所要解决的问题，能够从整体上提出解决问题的策略，或针对别人所提出的解决策略进行质疑。并就小组中出现的不同观点进行讨论、争辩、商谈。最后根据各种不同观点的理由，承担或分配不同的组员去从不同的方法考虑问题，以求得问题的解答。或经过积极的讨论之后，取得共识，然后再按照这一解决策略把问题解决。步骤明确，通过协商进行分配。在整个问题解决过程中，随时对出现的新情况作出敏锐的判断，随时协同本组其他同学积极探讨，且发言能够完全被别人接受。我们称之为整体协作，属第一等级。

在整体方面不能提出与别人不同的意见，当小组出现不同意见时，能够从不同角度加入分析和讨论的行列。在通过协商分得个人的解决任务之后，能够认真投入，也能随时注意到问题解决的过程中所出现的新情况和新问题，并能积极加入讨论的行列。发言能够大部分地被人接受或注意。我们称之为部分协作。

能够认真倾听小组中的不同意见，能够接受别人所提的理由，但自己所能够提出的一些问题都是一些非本质性的问题，与问题解决的本质无关。观点容易被别人提出反驳，但也能较好地接受小组分配的协作任务。我们称之为非本质性协作。

能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑。也能够明确自己的作业任务，而且乐于为小组中的其他同伴服务。我们称之为形式性协作。

完全不关心小组所讨论或争辩的问题，整个活动都游离于小组活动之外。即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受，在小组中表现出消极情绪。对小组能否取得进步持无所谓态度。我们称之为游离。

综上所述，合作探究是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的立体交流体系，只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流。

“生本”课堂下的小组教学改革 篇7

面对我校学生基础薄弱的现状，立足生本教育理念，采取小组合作学习的方式，我认为可以从以下几个方面入手。

一、合理分配小组，调动全体成员积极性

《语文课程标准》指出，合作交流是学生学习语文的重要方式一。其中，合理分配小组是合作交流的前提。作为一名任课教师，首先要明确学生是课堂教学的主体。在课堂四十五分钟里，如何激发学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率是教师必须考虑的。通过学习郭思乐教授的生本教育理论，我结合自己的教学实践，从学生的实际出发，逐步研讨并形成了自己的教学风格。

我根据学生的性别、兴趣、学习、交往、守纪等特点以四个人为单位将所有学生分为十五个小组，小组成员根据成绩情况分为一至四号。刚开始，我让成绩最好的一号做小组长，因为我认为成绩最好的自觉性最强，对其他成员帮助最大。但经过一段时间的运作之后，我发现学习表现不是很好的积极性调动不起来，而且花费了组长更多时间，效果不好。后来，征求班委意见，决定让四号做组长，让四号对小组其他成员提出要求，这样，四号的积极性调动起来了，整个小组的学习氛围也调动起来了，效果不错。

二、确立评价机制，激发小组之间竞争意识

《语文课程标准》指出，评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。小组学习的形式确定之后，关键是怎样使用小组。刚开始，学生只是认为小组的划分只不过是座位形式的变化，与过去的学习方式没有实质性的变化，学生的认同度不高。

为了解决这个问题，我让学生自己讨论如何有效开展小组合作学习的方式方法。学生的兴致都很高，提出了不少有启发性的建议，最后一致约定：主动回答一次问题加2分，抢答一次问题加2分，解决其他小组解决不了的问题加3分，作业不按时完成一人次减2分，迟到一次减2分，卫生打扫不及时减2分，上课交头接耳减2分，上课睡觉减4分，积极参加班级活动加2分，被学校表彰加4分等等。

然后，我将相关表格设计出来发给课代表，上课时及时记录相关数据，有的表格发给班长，及时记录日常的各种行为表现，每周一汇总，每周日晚自修期间利用班会的形式，公布各小组分数，表扬排名前三的小组，警告后三名的小组，并找他们谈话，帮助他们想办法，争取在下周赶上去。

通过这种考评方式，小组成员积极性得到了最大限度的发挥，小组成员的团队意识大大增强了，班级学习氛围大大改善，就是平时不太爱学习的学生也为了集体荣誉感在不断努力着。

三、兵教兵，兵练兵，最大限度地用好学生资源

第斯多惠说过：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生与生之间的情感沟通, 能够密切师生和生生之间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，有利于强化学生的主体意识，拓展学生的视野，增强课堂教学的活力，使学生成为教学活动的积极参与者，有利于弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。

分组使班级的优秀资源得到合理分配，成绩优异的学生分布在每一个小组，完全可以发挥他们的积极性，可以弥补教师不能充分面向全体的缺点。作为一名教师，在讲授课文内容时虽然本着面向全体的原则，但总有部分学生不能照顾到，因此，这部分学生就可以交给小组内部来解决了。因此，兵教兵，便是一个很好的尝试。

教学中，对于比较简单的题目，通过小组内部交流讨论，学生就可以消化吸收。讨论交流的时间，实际上是给了基础比较薄弱的学生的，此时教师应要求他们及时询问小组内部掌握比较好学生。基础比较好的学生通过讲解可以达到熟能生巧的效果，并不会出现像有些老师担心的那样耽误了好学生的学习时间。对于比较难的问题，学生可以求助于其他小组。存在问题比较多的题目可以交给老师，老师重点讲解。此时，学生听课的热情会空前高涨，学习的热情也会比只是单纯地听老师讲课要好得多。这种教学方式，可能时间上要花得长一些，好像速度不是很快，但只要坚持下来，老师和学生都适应下来，一定会取到事半功倍的效果。这样，一个单纯的课堂，除了你是老师之外，还多出了十几个小老师在帮助你上课，何乐而不为呢!

四、因势利导，充分发挥教师的主导作用

“师者，所以传道受业解惑也。”在小组合作学习中，教师的指导作用非常重要。合作成功与否，关键在于教师的引导、参与、调控是否得法。教师的精心设计包括选材、目标设置、任务选择和过程评价等全程把握，以及临场的教学机制、教学艺术等。教师应该积极介入不同小组并为小组提供及时有效的指导，充分体现组织者、合作者、参与者的角色。

老师们都有这样的体会，学生的积极性如果在课堂上调动起来了，也会出现许多负面影响，如同学的回答还没有结束其他同学就在旁边加以评论；当你的问题刚刚提出来，学生还没有进行深入的思考，个别学生就要回答；别的学生在回答时，由于其他小组等着补充，导致回答的问题其他学生听不清楚等等。尤其是对于年轻教师来讲，调控课堂的能力不高，遇到这些问题有时候难以解决，经常出现课堂教学秩序失控的情况，严重阻碍了课堂教学正常进行，课堂效率大大降低，教学成绩出现下滑。因此，教师的主导作用千万不要因为小组教学而在不经意间被忽视。教师作为知识的先行者、先知者在课堂上一定要充分发挥其作用，调控课堂秩序，引导学生向正确的方向前进。课堂中学生解决不了的问题，此时教师要大胆讲解，将复杂的问题简单化，在有限的时间内解决更多的问题，而不是让学生反复讨论，反复讲解，反复思考。

生本小组 篇8

在初中数学教学中,该类课堂已经成为广大教师们比较推崇的一种课堂. 在“生本课堂”中如何组织学生“自主-合作-探究”学习呢? 接下来,笔者就以小组合作方式谈谈学生活动的组织策略.

初中数学课本上的每一章前面都有章头图,图中提供了本章需要学习的知识信息, 由章头图能给我们哪些启示呢? 下面以《一元一次不等式》的章头为例,以小组合作学习的方式探讨本节课.

一、导

师:看本章的章头图,如何求出蓝色小球的质量? 生:列方程可以

师:方程是表达数量之间相等关系的,“天平”能够帮助我们解决实际问题,我们学过哪些和方程有关的模型?

生:一元一次方程、二元一次方程组.

师:从哪几个方面对它们展开研究的?

生:从定义、解法.

师:这样我们可以建立方程模型解决应用问题,数学模型能够帮助我们解决问题, 本章我们将继续学习哪些模型呢? 我们先来看看本章的章头图带给我们的启发.

“生活中处处都有数量之间的不等关系 ”

师:图中体现了怎样的不等关系?

生:长颈鹿与小朋友身高的差距.

师:你能举出生活中不等关系的例子吗? 生:……

师:既然生活中有这么多的不等关系,我们就有必要来研究它. 下面进入今天的第一个活动:建立新模型.

二、思

师:学校举行环保知识竞赛,共有50道选择题,规则如下:

答对1题得2分,答错1题扣1分.

(1)小亮参加了这次竞赛,他最多能得多少分? 生:100分

师:如果设他的实际得分为a ,则a与100之间有怎样的关系? 生:a ≤ 100.

师:(2)小明也参加了这次竞赛,他的得分超过70分,设他答对了x道 ,如何用式子来表示题中的不等关系? 生:2x (50 - x) > 70.

师:这两个式子有什么共同特征? a ≤ 100,2x - (50 x) > 70.

生:用不等号表示不等关系. 师:这样的式子称为不等式

生:一个未知数,且未知数的次数为1.

师:这样的不等式我们称为一元一次不等式.

辨一辨: 判断下列式子是否为不等式.

通过辨析归纳不等号有哪些?生:>,<,≥,≤,≠.

师:以上不等式中,哪些是一元一次不等式? 并说明理由

师:知道了不等式的定义,类比方程模型,接下来我们将会来学习什么?

生:解法.

师:不等式中,本章我们重点来研究一元一次不等式,所以接下来我们来学习一元一次不等式的解集

师:分别说出使下列一元一次不等式成立的x的值.

(1)x - 3 > 0,(2)x - 4 ≤ 0.

想一想:

(1)这两个一元一次不等式的解各有多少个 ? 生:无数个

(2)一元一次不等式的解与一元一次方程的解有什么不同?

生:一元一次方程的解只有一个,而一元一次不等式的解有无数个

师:一个含有未知数的不等式的所有的解,组成这个不等式的解的集合, 简称这个不等式的解集. 不等式的解集常常借助数轴直观地表示出来

三、检

1.在数轴上表示下列不等式的解集:

(1)x ≤ 2 (2)x ≥ -4 (3)x > -3 (4)x < 1

2. 下面的数轴表示的解集是什么 ?

议:1.类比解一元一次方程的步骤,解这个一元一次不等式,并在数轴上表示

2.归纳解一元一次不等式的步骤

四、展

为小组合作完成情况分别加分,最快完成的小组获得展示权

要求:(1)展示人:面向全体学生讲解,声音洪亮,大方自然,思路清晰,必要时配合板书讲解.

(2) 其余同学 : 注意聆听 、 积极思考 , 不得私下 讨论 、 交流, 如有疑问或不同意见可等展示人讲解结束后举手提问, 不要中途打断展示人发言.

评:解一元一次不等式的步骤

去分母、去括号、 移项、合并同类型、系数化为1、在数轴上表示解集

这一课堂模式,强调学生学习过程的自主、合作、探究, 要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变,在教学中既要强调基础知识和基本技能,更要强调过程和方法. 每节课都要做到环环相扣, 让所有学生都紧张、高效. 课堂上能让学生表达的,尽量让学生表达;能让学生做结论的, 尽量让学生做结论. 让每名学生都参与到课堂教学中来,发表出自己的见解,让学习的过程由枯燥变得生动, 解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题,使学生学得快、记得牢、效率高,养成合作交流的习惯,从而提高教学质量.

生本小组 篇9

本文笔者以《牛津初中英语》 (译林版) 9A Unit 5《Films》Reading (1) 为例, 探讨和分析如何通过小组合作学习, 化难为易, 激发学生的阅读兴趣, 使他们敢学、愿学、乐学, 从而提高阅读教学的实效性。

一、教学思路回顾

本文笔者引用的案例是一篇人物介绍, 主要是让学生了解好莱坞著名影星奥黛丽·赫本的一生, 以及她的演艺事业和对慈善事业做出的贡献。通过对赫本一生的介绍, 让学生掌握根据时间顺序描述人的一生的技能;对赫本成功经历的了解, 让学生感悟获得成功的秘诀。

本课教学设计实施五步法:

第一步:课前预习 (小组分工合作上网或从报刊杂志上搜集赫本的相关信息) ;

第二步:读前导入 (组长整合赫本信息, 集体展示预习成果) ;

第三步:读中信息输入 (小组合作交流, 理出文章主要框架, 找出赫本的三种身份、主要的代表作及慈善方面的成就) ;

第四步:读后语言输出 (组长协调分配, 全员合作, 根据时间、关键词复述赫本一生) ;

第五步:情感升华 (教师点拨、组长引领, 感悟赫本成功的秘诀) 。

二、教学设计分析

1. 读前:

小组合作预习是阅读教学有效的前提。生本理念倡导的是“先学后教, 以学定教”。学生的“先学”是为新课做预备、做铺垫、做指引的。尤其是学困生, 课前对新知识预习质量的好坏会直接影响他们参与小组合作学习的程度, 影响课上读中活动的顺利开展, 所以教师要督促组长对组内学困生进行必要的指导, 使他们在合作学习中获得知识, 感受学习的快乐, 这样他们在学习新课时不会觉得无所事事而置身事外。下面笔者就谈谈本课课前预习设置的做法。

由于笔者考虑到课文主人公与学生的时代距离, 同时观察到了文章中许多会影响学生整体理解的生词、短语、句子, 所以事先根据课堂教学需要, 对学生进行分组 (笔者组建的小组, 每个小组一般都包含4个人。其中1号组长, 2号副组长, 3号、4号一般是基础薄弱的学生) , 要求学生利用小组, 完成预习任务: (1) 学生自主拼读生词表上的单词, 并熟悉含义; (2) 组内互帮互读, 由1号、2号充当小老师, 帮助3号、4号纠正读音; (3) 学生自主朗读课文, 画出不懂的单词、短语或句子, 之后组内交流, 将能解决的问题先解决; (4) 组长根据组员的实际情况, 合理分工, 上网或从报刊上搜集赫本的相关信息, 然后正副组长合力将搜集到的信息整合。课上, 主要由3号或4号学生来展示, 其余补充。

2. 读中:

小组合作讨论是阅读教学有效的关键。课堂设计的合理性会直接影响到小组合作讨论的效果, 进而影响到阅读教学的有效性。

笔者以此为鉴, 从整体性、层次性、多样性三方面来设计本课阅读阶段的教学。

活动一:笔者首先将学习目标呈现给学生, 由组长根据组员的实际能力, 对任务进行合理分工。学习能力强的学生阅读较长较难的段落, 基础薄弱的学生则阅读较短、生词较少的段落;通过合作, 找出每个段落的大意, 然后组内汇总整合。经过有目的、分工明确的合作讨论活动, 学生既可以了解文章的基本框架, 又可以为接下来实施分步阅读教学打下伏笔。

活动二:笔者根据活动一划分的四个部分, 利用以下四个环节引导学生进行深层次阅读, 以获得最有效的信息。

第一环节, 笔者以听导学, 让学生获取赫本的知名度及三种身份的信息, 然后在组内快速交流答案。因内容简短, 笔者指定每组4号学生展示, 以此增强学困生的信心。

第二环节, 笔者采用T or F的形式, 让学生自主从文中迅速搜寻下面两个句子的答案, 由正副组长帮助学困生找出句子原型, 通过合作, 让学生对赫本的了解更进一步。

(1) She wanted to be a ballet dancer when she was young.

(2) Audrey Hepburn had been a writer before she became an actress.

第三环节, 根据“生本教育是以学生好学为根本出发点”, 笔者在这一环节利用表格的形式对本部分进行整理, 引导学生学会根据关键词获取赫本演艺生涯及其成就的信息。因表格信息跨度大, 薄弱学生操作有难度, 笔者刻意设计组内一对一的合作, 使学生参与面有所扩大。

第四环节, 笔者将课堂的提问主动权还给学生, 让学生对赫本的晚期生活做一了解。先两两一组自主提问, 接着组内交叉问答, 然后组间相互提问, 以此形成组内学生与学生之间、组与组之间多边多向的互动。

3. 读后:

小组合作巩固是阅读教学有效的提升。生本教育的教学模式是“学生自学→合作探究→展示交流→答疑解难→评价小结→检查反馈”。这种模式注重先学后教、当堂巩固。笔者考虑到本课的目标之一是要求学生根据时间顺序来描述人的一生, 为此笔者设计了下面的活动。

笔者将上述时间和关键词分成4组, 要求组长根据内容难易及组员的实际能力, 合理分给组员, 使得人人有事做。先个人准备, 后组内交流, 这样的组内交流讨论, 同伴间的及时纠错, 学生可以有更多的思维碰撞;学困生也有事可做, 有话能说, 同时本节课的教学目标也得以进一步深化。

三、教学结果反思

笔者从此次教学实践中深切领悟到:小组合作阅读教学和传统阅读教学相比, 有以下三大明显的优势。

1. 小组合作学习有利于降低阅读的难度。

牛津版教材的阅读课知识点多, 容量大, 词汇复杂, 所以有些阅读任务不可能单凭某个学生个人的努力就可以完成;尤其是那些基础薄弱的学生, 若强行要求他们完成, 就等于变相使他们放弃。而小组合作学习可以促使学生与学生联合起来, 为了共同的活动目标而进行合理的分工合作, 利用集体智慧来完成任务。

2. 小组合作学习有利于激发学生的阅读兴趣。

由于阅读篇幅的增加, 词汇量的增大, 学生在阅读过程中容易分散注意力, 并感到烦躁, 渐渐失去阅读的兴趣。在课堂教学中, 适时引入小组合作机制, 可以改善教师和学生个体交往的单一模式, 形成生生之间、师生之间的多边、多向互动。

3. 小组合作学习有利于提高学生的阅读参与度。

生本小组 篇10

但是, 在实际体育教学中还存在着一些突出的问题, 严重制约了小学体育小组合作学习的效果, 比如体育教师过分重视课程目标的达成, 忽视了小学生的自身感受;体育教师设计的教学环节缺乏创新, 小学生没有合作学习的兴趣;体育教师对小组合作学习的评价过于单一, 无法激发学生的体育锻炼意识等。因此, 小学体育教师需要从实际出发, 充分了解小学生的身体情况和个性特点, 对体育课小组合作学习进行重新定位, 坚持生本理念, 提高对教学评价的重视程度。本文将对小学体育高年级小组合作学习的评价方法进行详细阐述, 希望能够提高体育教学整体水平。

一、提倡小组内成员互相评价, 共同提高体育学习兴趣

评价是小组合作学习必不可少的一个环节, 是提高小学体育教学质量的关键, 因此小学体育教师要对小组合作学习进行有效的评价, 改变学生学习体育的错误观念, 更好的促进小学生的成长。在评价小学体育高年级小组合作学习时, 必须充分考虑到小学生的实际情况, 选择具有启发性或者鼓励性的语言, 尊重和保护小学生的自尊。小学高年级学生身心都处于不断发育的上升时期, 这个阶段容易受到外界的干扰, 需要体育教师巧妙运用教学评价策略, 确保他们健康的学习和成长。小组内成员的互相评价是比较常见的评价方式, 小组内的成员在日常体育学习和锻炼中互相了解, 会提高他们评价时的灵活性和积极性。体育教师在小组成员互评的时候, 必须要主动参与到其中, 不能做旁观者, 必须要求学生能够互相找出优点和缺点, 让同学之间形成良好的心理环境和纯真的友谊。同时, 体育教师还要引导小学生对成员的合作态度、合作方式以及参与热情等方面进行讨论, 学会倾听小学生的发言和交流, 从中找到教学的真谛。通过组内互评不仅使组内成员的体育水平都得到提高, 还极大改善了体育课堂氛围。

二、鼓励小学生进行自我评价, 勇于面对自身的优缺点

小学生自我评价作为小组合作学习评价过程中的重要组成部分, 对小组合作学习效果产生巨大的影响。因此, 小学体育教师做好课堂评价工作就显得尤为重要。自我评价能够让小学生发现自身的优缺点, 能够对自己的小组合作学习情况进行最有效的总结, 能够对自己的未来发展做出规划, 同时也是小学生自我调整和完善的主要渠道。比如在教高年级小学生接力跑的时候, 首先给小学生进行分组, 每组间成员对教师讲过的接力跑规则和注意事项进行讨论交流, 让每个学生都对接力跑有充分的了解, 然后每组之间进行接力比赛, 最终选出获胜的小组。在比赛结束后, 我会组织小学生围坐在一起, 然后每名小学生都到前面对刚才在接力跑中的表现进行评价, 谈谈体会和收获, 以及怎样改变策略才能够获取更好的小组成绩。在小学生进行自我评价的时候, 体育教师可以组织小学生给发言的小同学鼓掌, 让小学生都能够感受到集体的力量。小学生在分享自己学习心得的时候, 也就学会了分享和欣赏, 这样有利于小学生的成长, 提高体育课堂活力, 在进行体育锻炼的同时还得到了能力的提升。

三、教师对小组学习情况量化打分, 提高课堂教学效率

小学体育教师对小组合作学习的评价在课堂评价中不可忽视的, 体育教师是课堂的主导, 是小学生不断进步的催化剂, 因此体育教师必须充分发挥主动性, 制定系统性的评价方案, 以此提高体育课堂教学效率。首先体育教师要对高年级小学生的个人表现进行评价, 去发现小学生身上的闪光点, 激发小学生的体育学习兴趣, 让他们能够积极参与到小组合作中。对于不爱参与小组合作的小学生, 教师可以评价他们:“你是一个聪明的孩子, 只要能够自信的参与到小组中, 一定可以学的更好。”对于体育能力强的小学生, 体育教师可以评价他们:“你是老师的骄傲, 不仅有独特的想法, 还能够带领小组成员共同进步。”其次, 体育教师还要注重对高年级小学生的体育小组合作情况进行评价, 对于合作效率高和表现较好的小组要给予奖励, 并且对每个小组的小组分工情况进行总结, 帮助小学生正确组建学习小组, 使每个成员能够各司其职。体育教师在课堂教学中要贯彻落实“以学生为本”理念, 对小组学习情况进行量化打分, 分为“优”“良”“中”“加油”, 并将此作为每个小组考核的重要依据。

四、小组之间做出科学有序的评价, 增强集体的荣誉感

小学高年级学生的思想意识在逐渐成熟, 他们有着自己的见解, 他们希望得到其他人的赞同和支持, 因此, 体育教师要在小学体育小组合作学习中调动每个学生的求知欲和参与度, 鼓励他们积极投身于体育锻炼中, 并将心理健康教育渗透于体育教学中, 确保小学生养成高尚的道德情操和正确的行为规范。小组之间的评价作为体育教学评价不能缺少的方式, 对提高小学生的集体荣誉感具有重要作用。小学体育教师要让小学生对小组集体进行有效的评价, 让学生切实感受到自己是课堂学习的主人, 是体育教师教学的核心。在日常体育教学中, 会遇到小组成员不服从管理以及小组间成员发生矛盾的情况, 体育教师在组织小学生进行小组之间评价的时候要根据德育为先的原则, 教育学生树立正确的学习观念和合作意识, 珍惜同学友谊, 增强团队协作能力。小学体育小组合作学习是新课程改革背景下新兴的学习形式之一, 体育教师要运用多种评价方式促进小学生进行情感交流, 让小组合作真正发挥作用。

参考文献

[1]王宗佐.小组合作在小学体育教学中的应用[J].新课程:小学版, 2010 (11) .

生本小组 篇11

中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0088-02

建立平等互尊的师生关系，营造宽松和谐的教学环境，促进学生积极主动的合作、探究学习，是当前教育改革的重要课题之一。随着社会的不断进步和发展，合作意识和探究能力已经成为人们生存的重要品质。“独学而无友，则孤独而寡闻”，开展小组合作探究学习，师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的进发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

一、重视感情投入，培养合作、探究能力

教师具有塑造学生心灵、培养学生品质、启迪学生心智的作用。要建立平等互尊的师生关系，营造宽松和谐的教学环境，必须重视感情投入，从热爱学生做起。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，是沟通师生关系的纽带，对激发学生学习兴趣和培养奋发进取精神起着重要作用。教师只有真心实意的关心学生，热爱学生，师生心灵撞击而产生的火花，才能为尊师爱生情谊增添光彩。教师的爱心作为一种感情力量，能够转化为推动学生奋发进取的心理动力，学生得到教师的爱，会感到这是学校、社会对他们的信任，从而受到爱意的鼓舞，对未来充满信心，更加发奋学习。

二、激发学生欲望，培养合作、探究能力

开展小组合作探究学习，不仅仅为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、协作的精神，形成良好的品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，要顺畅、有效地开展小组合作探究学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，就必须要使学生有合作探究意识。

在课堂教学中，教师巧设悬念、精心设疑、创设“愤”“绯”情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否正确，急需和别人交流、听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作探究学习的情境，使合作探究学习达到最佳状态。如教《生命生命》一课，我问道：我们怎样好好使用生命，你能结合具体的事例谈谈吗？在生活中，你认为哪些表现是“白白地糟蹋”生命的行为？小组的同学可以合作，大家相互说说。同学们一听，立刻活跃起来，你一言我一语的交流着各自看法。此时，合作交流变成了学生的最大愿望，在合作交流中也培养了学生的探究精神。

三、组织多样活动，培养合作、探究能力

1.游戏活动中的小组合作探究学习。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。”组织一些小组合作的游戏，能使课堂教学生动活泼，玩中学，学中玩，让学生在游戏活动中得到自我表现的机会，激发了兴趣，学生参与的热情极为高涨，促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识。

2.探究学习中的小组合作学习。在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习依赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探究、研究能力的提高和人格的完善。所以，二者完全能够并且应该整合起来。小组合作研究能使学生“好学”“乐学”，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作的广泛性。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。

3.实践应用中的小组合作探究学习。我们所学的知识要服务于生活，实践活动是培养学生进行主动探究与合作的重要途径。这就要求我们教师在平时的教学中要把传授知识与生活结合起来，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的实践活动，使学生感到知识与生活实际的密切联系，实现学有所得，学有所用，逐渐提高实践能力。

四、建立评价机制，培养合作、探究能力

新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成个性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作探究精神。小组合作探究学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。

生本小组 篇12

一、创建班级小组合作生本治理体系

1.自主选举, 构建小组。以一个48人的班级为例, 将学生分成4个大组, 每个大组再分成3个小组, 这样形成12个小组。首先面向全班选举, 通过自愿申请, 竞选投票产生4位大组长, 大组长都是能力强, 有责任心, 同学信任而又愿意为同学服务的学生。大组长确定后, 再由他们招聘3位小组长, 每个大组的大组长和3个小组长商量, 由3位小组长各招聘3位组员, 组成前后方4人小组。小组内部人员的安排尤为重要, 在组员的选择上要做到男女搭配、要考虑学生个性差异、能力特征, 对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解, 进行异质分组, 尽量做到每小组素质均衡, 行为习惯相对平均。实际上, 只要让组长们轮流“招兵”, 就可以很好地照顾各组的平衡。在选择的过程中, 每位学生平时的表现起着微妙的糅合作用。这对组员是一次促动:想当一个受欢迎的组员, 平时就要严格要求自己, 规范自己的行为。最后, 各大小组组长本着互相帮助共同进步的原则安排座位。这样, 以大小组长为核心, 每四位成员组合的一个新的团队就产生了。

2.自主管理, 量化考核。小组成立后, 组内对每个组员还须进行合理的分工, 每个小组中, 小组长负责操行考核, 还监管英语学科 (班主任科目) , 另外三位组员主管语文、数学和其他科目。若组内意见无法统一, 则少数服从多数, 小组长具有决策权, 如果有争议, 移交大组长处理。不依规矩不成方圆, 《班规》是小组长的管理依据。学期初, 由班主任提议, 分管操行的班长草拟《班规》 (即《三全育人评分细则》) 。然后交全班学生讨论, 试行一周再改, 全班投票通过后正式生效。值得注意的是, 在班规执行过程中, 仍然需要不断征求意见, 不断修改完善。《班规》是结合学校和班级具体情况集体商量制定, 涉及到安全、学习、纪律、卫生、礼仪等方面, 对学生的活动情况与操行表现进行量化考核。它是具体可行而又自觉自愿遵守的一种约定, 是每一位学生自我管理的内在需要。这样, 老师便巧妙地把“要学生怎样做”变成了“学生要怎样做”。大组长和班委成员一起, 对组员每天的表现情况进行考核记录, 每天小结, 每周总结, 接受大家监督。

3.自主评价, 注重激励。全班有5位班长每周一天轮流值日, 全面管理班级事务。班委会干部分工负责, 记录学生各方面表现情况, 并及时通知到小组长, 将考核登记到《学生成长手册》上。小组长在管理上有自主权, 每周五班会后组织小组成员小结自查, 肯定成绩, 指出问题以及需要改进和努力的方向, 并制定小组下周奋斗目标。小组长每周把小组成员操行评分汇报给大组长, 再由大组长汇总给分管操行的班长, 由操行班长负责总结, 指出全班本周的优点以及需要改进的方面, 制定全班下周努力的方向。最后根据积分评出本周表现优胜者, 为学期或年度“优秀学生”的评定累计成果;表现欠佳者先由小组长私下交流, 争取改进, 如果问题得不到解决, 再交流大组长或班主任去沟通解决问题。小组内, 如果每个组员都评优, 即被评为“优秀小组”;依此类推, 评出“优秀大组”, 都获得集体奖励。每学期末, 对“优秀学生”和“优秀小组”进行表彰。平时的表现可以作为学生评选校级及以上奖项的重要参考依据。整个管理过程中, 注重对小组集体的激励, 推动小组成员互相帮助, 共同进步。

二、践行班级小组合作治理模式所取得的成效

1.学生学会了自我教育, 提高了自主管理能力。班级小组管理, 把管理权交给了学生自己, 学生可以自主地有建设性开展自我管理, 自我教育, 虽然在实践中难免出现一些失误和波折, 但学生可以在这种挫折中学会自我调控, 自我勉励, 自主思考, 自力更生地解决问题, 为学生终生发展打下基础。

2.学生在良性竞争中默契合作, 在默契合作中良性竞争。小组的互相评定促进了学生的良性竞争, 激励学生规范自我表现, 释放了争优争先的内驱力, 而小组内部管理则使小组成员主动承担责任, 可以互相分工合作提升学习及管理效率, 竞争与合作相互依存使得班级整体更富有活力, 对培养塑造学生积极向上的个性也大有裨益。

3.学生创新意识增强, 创新能力得到锻炼。传统的班主任亲力亲为的管理方式既效率有限且具有局限性, 班主任的一人智慧不如全班同学的集体智慧。全班同学共同拟定出的《班规》和各个小组不同的管理方式, 都是一种学生创新的体现, 让学生自己制定管理自身的方法, 更具有针对性, 实施起来也更易被接受。在竞争与合作中, 每一个个体都得到了锻炼, 丰富了知识, 增长了才干。

4.提升了班级凝聚力, 增进了生生、师生之间的友谊。在整个管理过程中, 人人都是小组的主人, 个个都是班级管理的参与者。要想成为“优秀小组”, 小组的成员必须通力合作, 在自我管理的前提下, 还要帮助同组的其他同学, 同学之间建立起了积极的相互依存的关系, 从而在组内形成互动、互助、互勉、互进的氛围。这种团结合作意识在教师的正确引导下, 能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来, 从而大大增强了班集体的凝聚力, 也增进了彼此的友谊。

三、班级小组合作管理所衍生的常见问题与应对策略

(一) 常见问题

1.没有良好的沟通, 小组长评定组员会产生一定的负效应。在相互评定的过程中总会有同学感到不公平, 觉得自己吃了亏, 组长有时也无法顾及全体组员的想法, 从而容易在组内产生矛盾, 使和谐融洽的小组关系产生裂痕, 不利于学生的身心健康, 也让本来团结统一的小组管理变了味。

2.组长为了全组利益有时也会“弄虚作假”。组长不遵守“规定”, 有时为自己和组员随意加减分。因为关系较好刻意帮助本来不应加分的给他加分, 该给没有完成学习任务或违纪的组员扣分, 又包庇没扣分数, 这样做就滋长了部分组员的不良习惯, 也窄化了小组合作提升的空间。

3.组与组之间也存在恶性竞争的现象。因为班级各项活动多以小组为单位开展, 每学期将表扬优秀小组并以此作为组员加分和期末表彰的依据, 组与组之间的竞争存在于每时每刻, 组与组之间不互相帮助, 甚至利用自己在班内担任值日班长、班委成员或者科代表等职务之便利厚此薄彼, 这样, 小组管理机制就不健康了。

(二) 应对策略

1.班主任多加指导。在小组管理中, 班主任从传统的管理者变成了一种沟通者或者调控者的角色, 虽然有小组自制机制, 班主任也不能就此松懈管理, 要眼睛向下常常到班里去走一走, 常常去查一查堂, 常常找各类学生了解情况谈谈心。及时发现潜在的矛盾并加以疏导, 对能力差的组长要耐心指导, 使小组关系融洽稳定。

2.对学生进行诚实守信的教育。利用班会等时间给大家分享诚信教育的重要性及必要性, 在班规中增加诚实守信的条款, 要求组长随时把《三全育人成长手册》摆在桌面上, 接受班委和全班同学的监督。对于出现的不诚信行为一定要加以教育并适度惩罚。

3.对组长定期考核。可以由班长或大组长召集, 班主任参加, 定期召开会议, 交流各个小组管理中出现的问题, 吸取教训共同找出解决方案, 提高管理水平, 强化他们的大局意识。班主任也应根据自身教育教学经验加以指导, 为各个组长解决管理难题。