发展策略分（通用9篇）
发展策略分 篇1
摘要：本文从专利法实施细则关于分案的法律规定出发, 分析了主动分案的时机和保护内容的考虑因素, 并结合具体实际案例, 展示通过主动分案实现申请人专利保护利益的最大化。
关键词：专利申请,主动分案
随着国家对自主创新政策和知识产权战略的推进, 我国的发明专利申请数量已经连续四年位居全球第一。对国内申请人而言, 在完成发明创造之后, 提交专利申请对其智慧成果进行保护的意识也日益增强。但是, 仅仅提交一件专利申请, 却未必能够充分保护申请人的相关利益。来自美日等国的申请人在中国申请专利时, 往往通过主动分案的方式衍生出多件专利申请, 从“一枝独秀”变成“多点开花”。
关于分案, 见于专利法实施细则第四十二条[1]的规定:一件专利申请包括两项以上发明的, 申请人可以在本细则第五十四条第一款规定的期限届满前, 向国务院专利行政部门提出分案申请;但是, 专利申请已经被驳回、撤回或者视为撤回的, 不能提出分案申请。
在实践中, 常见的情况是申请人基于审查员提出的单一性审查意见被动地进行分案。此外, 申请人也可以根据需要主动提出分案, 由于分案享有与原始申请 (下称母案) 相同的申请日, 因此, 在实行先申请制的我国, 提出分案申请相较于重新提出一件申请具有时间上的优势。下面结合分案申请的相关规定和实际案例的操作方法, 论述如何通过主动分案充分保护申请人的利益。
一、主动分案的提出时机
主动分案并非在母案提出后的任何时间内均可提出。上述细则第五十四条
第一款规定的期限, 是指收到国家知识产权局发出的授予专利权通知之日起两个月内。也就是说, 如果母案经实质审查具有授权前景, 申请人可以提出分案的最晚时间点是在收到母案的授予专利权通知之日起再加上两个月。超出上述期限, 则不能再请求分案。
此外, 细则第五十四条规定的“专利申请已经被驳回、撤回或者视为撤回的, 不能提出分案申请。”上述所称“驳回、撤回”是指最终生效的状态, 并非是指申请人收到国家知识产权局相关决定的状态。以驳回为例, 尽管母案经过审查被驳回, 由于申请人在收到驳回决定起三个月内仍有权向复审委员会请求复审, 因此此时驳回决定并未最终生效, 申请人在这一阶段仍然能够提出分案;相似地, 在复审阶段, 或者申请人对复审维持驳回的决定不服而向法院提出上诉的阶段, 由于此时驳回决定仍未最终生效, 申请人仍然能够提出分案。
从以上内容可以看出, 从申请人提出母案申请之日起, 到母案最终结案生效的时间阶段内, 申请人均能够提出分案申请。由于从提出申请到审查结案的时间周期通常在二十个月以上, 这就意味着申请人有较为充分的时间去设计和完善分案请求保护的内容。需要注意的是, 对于基于一件分案再次提交分案的情形, 其提交分案的时间期限是以最原始的母案来计算。
二、主动分案的保护内容
主动进行分案, 其目的是为了完善母案权利要求书的保护范围。需要注意的是, 分案申请必须满足的一个前提是:分案申请不能超出母案记载的范围。也就是说, 在分案申请中不能出现母案未记载的技术方案。一般而言, 分案的说明书和母案说明书的内容完全相同, 区别主要在于两者权利要求书请求保护的内容不同。也就是说, 主动分案主要用于保护在母案说明书中有所记载, 但是未在母案权利要求书中请求保护的技术方案。而申请人主动分案提出通常出于以下两种考虑:
(一) 弥补母案权利要求的撰写缺陷
根据专利法第五十九条的规定, 发明的保护范围以权利要求的内容为准。然而, 由于申请人或代理人经验水平有限或者时间准备不足, 有可能最初在母案的撰写过程中将权利要求的保护范围限制过小。而根据《专利审查指南》第二部分第八章第5.2.1.3节的规定[2], 在发明的实质审查过程中, 申请人不得主动删除独立权利要求中的特征, 或者主动改变独立权利要求中的特征, 以扩大请求保护的范围。
但是, 申请人通过主动分案, 在分案中进行上述修改, 则可以不受上述规定的限制。例如, 申请人可以在分案中主动将母案权利要求中出现的“螺旋弹簧”特征修改为更加上位的“弹性部件”, 只要在母案说明书相关的技术方案中记载了“弹性部件”即可。又如, 对于母案的权利要求存在多余指定了非必要技术特征的情形, 申请人可以通过分案将上述多余特征进行删除, 以扩大保护范围。
(二) 保护其它可挖掘的技术方案
对于经验丰富的申请人而言, 其更多是在母案说明书中挖掘出未请求保护的技术方案, 并通过分案予以保护。方案的挖掘一般可以从两方面展开:一是寻找与母案发明点相近似的变型实施方式:另一是寻找与母案发明点相关联的其它技术内容, 例如沿着相关发明所处的产业链位置, 向上游或下游进行搜索。例如, 母案请求保护一种新的产品A, 那么可以考虑母案说明书中是否还记载了该产品A的其它变型形式, 例如产品的材质、形状、内部结构是否存在可替换的其它实施方式;从产品A的关联性来看, 可以考虑产品A的制造方法;用于制造产品A的设备;产品A的工作方式;产品A的使用方法;产品A的核心部件, 该产品A可应用的设备或系统;上述内容都是分案申请可以寻求保护的内容。通过上述内容的挖掘, 能够实现围绕一个主要发明点的专利布局。
由于分案能够请求保护的内容与母案说明书所记载的内容是息息相关的。我们在分析分案申请可以挖掘哪些内容进行保护的同时, 事实上也是对母案说明书撰写内容的提出的要求。也就是说, 在撰写母案的说明书时, 宜记载与主要发明点相关联的多方面内容, 并尽可能以多种变形的实施例予以呈现, 从而确保说明书有充足的技术方案供申请人能够通过分案予以保护。
三、主动分案的应用实例
以日本为代表的国外申请人在利用主动分案进行专利布局具有比较丰富的经验。下面以日本企业古河电气工业株式会社 (下称申请人) 的专利申请为例, 分析一下申请人的分案策略。
申请人于2007年6月27日向国家知识产权局提交了一件申请号为200710109515.5的专利申请, 其涉及一种把持件, 该把持件用于将内置有光纤的金属箍进行把持, 使用该把持件可将内置有光纤的金属箍搬运至熔接机进行光纤熔接作业。
该申请 (下称母案) 共包括9项权利要求, 其独立权利要求如下:
(一) 一种金属箍把持件, 其特征在于, 具有:
把持部, 其将金属箍的筒状部从该金属箍的连接端面侧插入并把持;柄部, 其在所述把持部的相反侧延设。
经过实质审查, 申请人根据国家知识产权局提出的审查意见进行了修改, 国家知识产权局于2012年5月16日发出授予专利权通知书, 授权的独立权利要求如下:
(二) 一种金属箍把持件, 其特征在于, 具有:
把持部, 其将金属箍的筒状部从该金属箍的连接端面侧插入并把持;柄部, 其在所述把持部的与把持所述筒状部的一侧相反的一侧延设, 所述柄部由富于挠性的绳或没有挠性的棒构成。
可见, 最终获得授权的独立权利要求的保护范围比申请人预想获得的范围要小。申请人于2012年7月25日基于上述母案分别提出两件分案申请20121026 0611.0 (下称分案一) 和20121026018.9 (下称分案二) 。
我们首先注意一下分案递交的时间, 由于推定申请人收到授予专利权通知书的时间是在国家知识产权局发出通知书之日起加上两周的时间, 即2012年5月30日。因此, 申请人提交分案的时间满足收到授予专利权通知书后的两个月内。并且由于申请人主动分案的时间距离截止日期非常之近, 表明该分案很大程度上是申请人基于母案授权范围所作出的策略性调整。
上述分案一包括19项权利要求;分案二包括9项权利要求。在上述分案中, 申请人请求保护与母案的把持件结构特征略有不同的把持件, 更进一步地, 申请人在分案中进一步要求保护夹持有上述把持件的金属箍夹具, 固定有上述金属箍夹具的光纤熔接机, 以及使用上述金属箍把持件的光纤制造方法。可见, 申请人通过主动分案一方面将保护范围扩大至相对母案具有简单变形的把持件, 另一方面把保护范围延展至把持件所应用的下游装置, 把持件的使用方法, 有意实现多层次, 多方位的权利保护。
我们再看一下两件分案中关于把持件的独立权利要求和母案有何不同。
其中, 分案一涉及的独立权利要求如下:
(一) 一种金属箍把持件, 其特征在于, 具有:把持部, 其将金属箍的筒状部从该金属箍的连接端面侧插入并把持, 所述金属箍中配置有内置光纤;柄部, 其在所述把持部的与把持所述筒状部的一侧相反的一侧延设, 所述把持部和所述柄部由包括塑料、PVC和橡胶在内的弹性材料构成。
(二) 一种金属箍把持件, 其特征在于, 具有:把持部, 其将金属箍的筒状部从该金属箍的连接端面侧插入并把持, 所述金属箍中配置有内置光纤;柄部, 其在所述把持部的与把持所述筒状部的一侧相反的一侧延设, 与所述把持部一体地形成。
分案二涉及的独立权利要求如下:
(一) 一种金属箍把持件, 其特征在于, 具有:把持部, 其将金属箍的筒状部从该金属箍的连接端面侧插入并把持, 所述金属箍中内置有需要与光纤心线连接的光纤;柄部, 其在所述把持部的与把持所述筒状部的一侧相反的一侧延设, 呈绳状。
可见, 申请人在分案中分别对把持件柄部的材质、形态、结合方式进行了进一步限定, 从而分别请求保护不同的把持件。尽管母案最终获得的保护范围比申请人的预期要小, 但是申请人通过分案, 将把持件可能存在的实施形式均涵盖在分案的保护范围中, 一定程度上弥补了母案保护范围受限的缺陷。
此外, 在母案的审查过程中, 申请人于2011月3月31日还提交一件分案申请 (分案三) , 其涉及一种用于加持金属箍把持件的金属箍夹具, 包括15项权利要求。
从上述案例可以看到, 最初的母案仅包括9项权利要求, 保护的内容仅涉及金属箍把持件以及金属箍的搬运方法。申请人通过主动提交三件分案申请, 母案和分案总计包括52项权利要求, 可保护的内容涉及金属箍把持件、夹持金属箍把持件的金属箍夹具, 具有金属箍夹具的光纤熔接机、金属箍的搬运方法, 以及带有金属箍的光纤的制造方法。可见, 通过主动分案, 申请人获得了内容更多样, 层次更丰富, 范围更广阔的保护范围。上述策略值得我们国内申请人借鉴, 以充分保护申请人的智慧成果。
本文通过对分案申请相关规定的介绍和实际案例的分析, 论述了通过分案实现利益保护最大化的常见方法。希望对国内创新主体和广大申请人制定专利保护策略时具有一定的启示意义。
参考文献
[1]<中华人民共和国专利法实施细则>2009年修订.
[2]专利审查指南[M].北京:知识产权出版社, 2010.
发展策略分 篇2
摘要：随着时代的发展，人才的培养是我国社会主义发展的重要工作，教育事业的发展受到大众的广泛关注，政府也不断加大教育的投入力度。为顺应时代的发展，我国也不断地进行教育体制的改革。本文简要阐述了分层教学法的基本概念，并且详细地探讨了该教学方法在初中数学教学中的具体应用，希望能够有效提升我国初中数学的教学质量水平。
关键词：研究教材；备课分层；分层评价
随着新课改的提出，教学要求相对过去注重考试的情况有所改善，更注重学生的实际掌握情况与运用能力，数学学科对学生的要求较其他学科要高，初中数学分层教学模式在结合与时俱进的教学目标中应运而生。学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
一、分层教学模式对于初中数学教学的意义
初中生是否能够参与数学学习和自身的学习态度有直接的关系，而学生的学习态度取决于学生能否在学习中获得乐趣和成就感。因此，分层教学模式的一个重要意义就是提高学生的学习乐趣。其次，由于在初中数学教学中，许多学校班级中都存在着两级分化的严重问题，通过分层教学模式解决两极分化的问题也是分层教学模式的另一个重要意义。
1、激发学生学习数学的兴趣。由于一些学生的数学基础不是很好，到了初中过后数学这门学科的难度加大了，他们在学习数学上存在着很大的困难。即使他们很努力的学习但是仍然?W习成绩不如那些尖子生，于是这些基础较差的学生的学习积极性会严重受挫，大部分都将觉得数学学习变得无趣，从而在数学课堂上做一些与学习无关的事情。而通过分层教学模式，可以为这些基础较差的学生设立他们能够达到的目标，不让他们产生很大的学习压力，通过一次次的小目标的达成，基础较差的学生渐渐的对学习数学能够取得成就感，能够激发他们对学习数学的兴趣。通过分层学习能够提高基础较差的学生参与课堂的机会，让他们的学习进步得到肯定，在学习数学中获得成就感，提高他们学习数学的兴趣和自信心。
2、解决数学成绩上的两极分化现象。在传统教学模式下，不管基础怎样的学生在数学课堂上都是一样的去学习，这样导致基础较差的学生对学习的内容难以接受和理解，使他们的学习积极性受挫。而通过分层教学模式可以很好的考虑到这部分学生的学习情况，以每一位学生自身的情况为出发点，制定相应的学习计划，这样能够激发学生的积极性，培养学生学习数学的兴趣和自信心。只有这些基础较差的学生对数学学习具备了自信，他们才不会放弃对数学的学习。通过分层教学模式慢慢进步，最终消除掉在数学课堂上两极分化的严重问题。
二、研究教材内容，在备课中分层
要想在实际的教学中落实分层教学，教师就需要有细致的准备，这就凸?@了备课的重要性。教师在日常教学中要细致的研究教材，在备课中就做好分层。但是在分层备课时，要注意不能只准备一份教学计划，要知道学生的思维、态度等是具有一定可变性的。这就要求教师要熟悉的掌握教材，将所要教学的知识进行划分，哪些是基础知识，哪些是重点知识，哪些是难点知识，然后在实际教学时，根据甲、乙、丙三组学生的情况，进行教学。例如，在讲解“等腰三角形的性质和判定”一课内容时，教师在备课时，可以将此课知识划分为三个目标，基础学习目标：掌握等腰三角形的性质，掌握证明的基本步骤；重点学习目标：在学习基础知识的基础上，掌握此类知识的思考方法；难点学习目标：用“基本事实”和“已经证明的定理”为依据，证明等腰三角形的性质定理和判定定理。在教学的过程中，可以根据每组学生的情况，适当的安排习题训练，巩固知识，让每一个学生都能得到发展。
三、根据学生的实际需求，分层的布置作用
站在教师的角度来说，其可以通过课后作业，来了解学生的学习情况，及时发现，学生学习中的不足，以便采取教学措施。站在学生的角度来说，通过作业，可以巩固已学的知识，发现自己在学习中的不足。由此可见课外作业的重要性。但是在实际的教学过程中，很多教师惯用“题海战术”给学生留海量的练习题，学生的学习压力非常大，一提到作业，就有“苦大仇深”的感觉。而初三的学生，即将面临中考，心理压力本就大，不合理的布置作业，很容易造成学生的厌学心理。因此，教师在布置作业时，也要注意分层，让学习好的吃得饱，学习差的吃的好。例如，对于甲组的学生，教师在布置作业时，要考虑学生的数学特长，注意培养学生的数学思维；对于乙组的学生，他们的学习水平中等，在布置作业时，以让学生熟悉概念，熟练基础的解题方法为主；而乙组的学生，学习能力以及学习水平都较差，教师在布置作业，要将重点放在教材知识的掌握上，可根据教材中的例题让学生做一些简单的习题。这样分层的布置作业，每个学生都可以得到发展，还不会有心理压力。
四、分层评价，鼓励学生创新
评价改革是新课程标准的内在要求之一，初中数学新课程标准提到了“建立合理、科学的评价体系”，这对于充分激发学生主观能动性的提高有着积极的意义。作为教师，在数学复习教学过程中，应该建立多元化的目标，?P注学生个性与潜能的发展，传统意义上的评价仅仅是关注学生的学习成绩，而新的评价体系的建立，则是要关注过程性的评价，对于学生理解数学概念、数学思想、数学探究等学习活动，应该建立相应的过程性评价内容和方法。充分发挥评价的导向功能和激励功能。一般来说，我会对于困难型学生进行较多的鼓励性的评价，寻找他们身上的闪光点，肯定他们的每一次进步，树立他们学习的自信心。对于达标型的学生进行鞭策，既指出不足，又指明方向，促使他们积极向上。对于优良型学生提出更高的要求，促使他们更严谨、谦虚，不断超越自己，积极鼓励他们创新发展。
在教育事业的发展过程中，学生是学习活动的主体，教师要明确自己的主导地位，并充分发挥主导作用为学生设置正确的学习内容与目标，促进学生更好的全面发展，初中数学教师应重视分层教学法，寻找合适的途径将其在课堂教学中进行应用，促进初中学生数学学习能力的提高。
参考文献：
[1]许志军.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].考试周刊.2014（68）
初秋策略：分时段呵护肌肤 篇3
初秋时节也要注意防晒
1、保护你的皮肤免受太阳侵蚀
从现在开始保护你的皮肤不受太阳紫外线的伤害，在这个季节里或者你的生命里，一切都不会太迟。每天尽可能地使用防晒霜，戴太阳镜和宽边帽。比起其它，能让皮肤衰老的一个重要的因素就是紫外线。它会损伤DNA，分解胶原蛋白（能让肌肤紧致的纤维）。一旦你开始保护你的皮肤，你就可以扭转损伤的发生。
2、使用富含抗氧化剂的润肤霜
使用含有抗氧化剂，如维生素C、绿茶提取物或者阿魏酸的面霜、乳浆或者乳液可以让你的皮肤更健康。抗氧剂通过抑制自由基可以防止皮肤老化，自由基虽然可以减少炎症，但也会导致皱纹的产生。《皮肤类型解决方案》的作者医学博士莱斯利·鲍曼如是说。如果你在白天的时候涂抹了防晒霜，抗氧化成份就可以防止任何紫外线的侵害。
3、去旧迎新
你的肌肤每周都要祛除角质一到两次。通过含有乙醇酸或乳酸（包括α-羟基酸）的产品来洗脸，磨砂，剥落去除肌肤表层的死皮细胞，使新的细胞能够生长出来。这会给皮肤一个比较光滑的表面来折射光线，让你看起来更容光焕发。但如果您有粉刺或非常敏感的皮肤，请跳过此步骤。因为摩擦角质层会加剧这些症状。
初秋美白护肤策略 分时段呵护肌肤
①7：00到11：00 早上爽肤打好底：皮肤的温度在醒来后会很快上升，这时候用温水洗脸，并连续洒向皮肤五十下，不仅可以激活皮肤细胞，更有助清洁毛孔。而且通过水温，还可以舒缓高温天气下，晒后之后的皮肤发热问题，进行最彻底的舒缓。
②12：00到15：00 舒缓保湿与清爽降温：脸部油脂在中午分泌会增多，在这种情况下，最佳的降温方法是马上洗脸，并且在脸上喷上保湿喷雾。
③15：00到19：00 补水抗温差：从早上到下午，长时间在空调开放，湿度较低的办公室里工作，肌肤表层的含水量会因此而下降，从而变得干燥紧绷，导致皮肤暗哑无光。这时候使用保湿面膜就再适合也不过了。
④19：00到23：00 冷热交替健肤：皮肤的状态放松下来，最好马上洗脸，并且使用晚间专用的面霜，使已经舒缓镇静下来的皮肤进行再一步的巩固。并且最好能够进行五分钟左右的面部按摩，加速产品的吸收以及缓解白天的压力，同时有助于避免第二天的浮肿。
给面膜加点营养：
保湿型面膜可在敷膜前先涂上精华品，能协助原本精华产品加速渗透进肌肤里。也可以在敷膜后，趁肌肤还充满水分的时候，加上抗老、美白精华，也能让效果加分。这样MM们就可以同一时间让肌肤吸收多种进化产品，既有效率又有效果。
现代英语课程分层次教学策略应用 篇4
一、现代英语分层次教学概述
(一) 分层次教学的含义
所谓的现代英语分层次教学, 是指根据学生的认知能力, 依照学生的认知规律和英语学习的目的, 在符合现代英语教学大纲要求的基础上, 根据学生的不同实际情况出发, 制定不同层次的教学目标、教学计划和教学内容, 对学生实行分层次英语教学, 进行不同层次的辅导, 并且制定分层次的考核体系, 促使各类学生能够根据自己的兴趣和实际情况, 真正有效的学习英语, 促进学生英语水平的提高, 较好的完成英语学习任务, 有效的完成英语教学目标。分层次教学时对传统“填鸭式”教学模式的颠覆, 其目的是培养学生自主学习能力, 转变教师角色, 将课堂还给学生, 体现现代英语教学以学生为本, 以学定教的原则。针对不同的学生, 制定具体的分层次教学内容, 使英语教学面向每个学生、每个方面。
一般在分层次教学中, 流动式的教学模式较为普遍。所谓的流动性教学是指学生的学籍保留在原来专业、原来班级的基础上, 在英语课程设置上, 将所有同年经的学生按照一定的标准重新评测, 根据学生的差异进行重新分组教学。在教学过程中, 随着学生英语学习效果和自己的学习兴趣随机调动所在层组, 使学生获得最适合自己的英语学习环境。这不仅激发了学生的学习兴趣, 而且有效的提高了学生的英语学习效果。分层次流动式教学的宗旨是:科学评测学生的英语水平, 正确认识学生英语能力的差异性, 因材施教, 面向全体学生进行分层次教学, 促使学生能够在最适合自己学习的环境中获得英语水平的提高。对不同层次的学生, 应该采取不同的教学目标、教学计划和教学内容, 设计多元化的教学目标, 在完成英语教学大纲的基础上, 因材施教, 有的放矢, 实现学生英语水平的逐层提高。
(二) 现代英语分层次教学的优势
1.分层次教学的实施, 可以有效的调动学生的学习积极性和主动性, 不同层次的学生学习的内容和难易程度不同, 使得学生都有较大的收获, 不仅可以提高英语基础好的学生的能力, 而且鼓励了英语基础薄弱的学生, 激发他们的学习英语的兴趣, 使得学习由被动变成主动, 有效解决了学习上的困难。
2.通过分层次教学, 可以提高学校英语教学的针对性, 根据不同层次学生的学习需求, 制定不同层次的教学目标、教学计划和教学内容, 学生各取所需, 使得学生整体英语水平得到很大程度的提高。
3.实施分层教学, 极大的增强了学生的自信心。过去的英语教学, 往往不同兼顾英语基础好和差的学生, 教学内容的制定也偏向英语基础好的学生能力的提升, 这导致英语基础差的学生听不懂, 久而久之就失去了信心, 也失去了学习英语的动力。实施分层次教学之后, 不同层次的教学内容制定针对性较强, 这使绝大部分的学生都能听得懂教师所讲内容, 学生更容易感受到学习成功后的喜悦, 这极大的提高了学生的学习积极性, 增强了学生的自信息, 有利于培养学生乐观向上的心理品质, 同时提高英语学习效果。 (1)
4.进行英语分层次教学, 可以帮助学校规范教师的教学行为。促进教师教学观念的转变, 改变了传统的只重视基础好的学生的做法, 转而进行面向全体学生, 因材施教, 促进英语教学效果的提高。
(三) 分层次教学存在的问题
1. 学生英语分层的原则与依据存在问题。
在进行学生分层的过程中, 不能做到公平公正。一般来说, 学校分层依靠的是学生升学考试的英语成绩, 这就存在一些学生由于发挥失常导致英语成绩不佳, 所分层次不适合其自身英语学习要求的问题。如何避免这一情况, 可以尝试入学后再组织一次英语考试, 对学生的英语听、说、读、写能力进行再一次的全面评测, 确保分层的准确性。
2. 教学安排上存在问题。
在实行分层教学之后, 因为全校同级的学生要进行统一的授课, 在教学课程安排上存在很大的时间问题, 往往不同专业的课程设置不同, 协调这些专业的课程安排需要耗费大量的人力和物力。同时, 英语同步授课造成学校原有的师资力量不足, 教师相互听课也减少, 不利于教师的学习提高。而且每位教师的教学对象是全校不同专业的学生, 很难做到针对不同专业进行授课的要求。因此, 在课程、课程和师资安排上, 分层次教学都提出了更高的要求, 需要学校管理层进行集体磋商解决。
二、现代英语分层次教学策略的实施方案
根据现代英语教学的实际要求, 制定分层次教学的内容, 努力提高分层次教学的教学效果, 真正帮助学生提高其英语能力。
(一) 制定科学的层次分组办法, 保证分组的正确性
在对学生进行分组的时候, 不能简单的根据学生的入学考试英语成绩, 应该组织一次全校的新生进行一次英语能力测试, 试题采用相当于PETS二级的难度, 对学生的英语听、说、读、写能力进行再一次的考核, 然后结合学生的入学考试成绩, 进行综合考虑, 将学生分成A、B、C三个层次。
(二) 针对学生的差异对学生进行分层次教学
将学生分为三个层次, A层次的学生代表的是英语尖子生, 这一层次的人数控制在10%左右。因此, 在对A层次的学生的挑选时, 要择优录取, 重点进行培养, 提高他们的听说读写能力, 建议他们参加较高级别的英语等级考试和各种英语竞赛, 提高英语能力。大部分的学生被定为B层次, 在这一层次的学生教学中, 重点是对他们英语较弱环节的查漏补缺, 一般教学目标是通过两年的学习能够顺利的通过A层级的考试。而对于英语基础能力较差的C层级学生, 在教学目标、教学内容的制定以及教材的选取时都与前两个层级的学生不同, 主要的英语教学以实用为主, 注重提升他们的英语基础能力, 够用为度, 因材施教, 不仅可以满足不同学生的学习需求, 而且提高英语教学的针对性, 达到更好的教学效果。
(三) 教材的选择
对于不同层次的学生, 教材选择是不同的, 一般来说, 推荐A、B两个层次的学生使用《实用英语综合教程》。对于A层次的学生, 教师应该进行精讲、细讲。对于B层级的学生, 教师授课的重点在于帮助学生查漏补缺。对C层级的学生, 推荐使用普通的英语基础教学教材, 教师应该深入钻研教材, 对教学的内容进行活化, 提高教课的趣味性。可以利用多种教学模式相结合, 例如传统的朗诵教学和利用多媒体设备的现代教学相结合, 对学生因材施教, 提高学生的英语应用能力。 (2)
(四) 定期进行测试
对不同层次的学生进行测试时, 也应该选择不同的测试方法和考核标准。应该根据学生的学习主动性、积极性以及成绩的波动, 对A、B、C三个层次学生进行动态调整, 这样可激励学生的学习积极性, 促使学生积极好学, 刻苦钻研, 不断提高。
(五) 开展第二课堂活动, 强化听说训练
在教师对教材充分理解的基础上, 应该对传统的教学模式进行尝试性的改革。例如采取多种教学模式相结合。同时, 分层次教学意味着教师的教学任务加重, 因此教师应该对教学目标、教学内容、作业布置以及课外辅导进行分层, 更好的提高学生的学习效果。积极的开展第二课堂, 促使学生在课下的自主学习, 提高学生的听说读写能力。
三、结语
随着全球化脚步的不断推进, 对英语人才的需求也不断增加。然而, 传统的英语教学模式已经不能适用英语人才的培养要求, 分层次教学可以有效的提高学生的学习积极性和主动性, 改善英语教学效果, 增强学生的自信心, 规范教师的行为。因此, 应该对学生的分层标准进行科学的制定, 对不同层次的学生的教学目标、教学内容、考核方式以及教材选择进行差别化管理, 提高学生的整体英语水平。
摘要：随着现代教育改革的不断推进, 英语教学改革也在摸索中前进。全球化的推动, 加大了对英语人才的需求, 因此, 本文分析了首先介绍了分层次教学的优势和存在的问题, 提出分层教学策略的具体内容规划。
关键词：英语分层次教学,优势,问题,教学方案
参考文献
[1]董虹凌.对英语分层教学的再思考[J].文教资料, 2005, (5) .
高考地理答题规范与增分策略 篇5
1.如何描述地形特征：
(1)描述主要的地形类型(平原、山地、丘陵、高原、盆地等) (2)描述地势起伏状况既地势倾斜状况 (3)多种地形条件下，需要描述各种地形分布
2.影响气温的因素：
(1)纬度(决定因素)：影响太阳高度、昼长、太阳辐射量、气温日较差，年较差
(2)地形(海拔高度、地势)：坡向(阴坡、阳坡)。不同海拔高度的山地、平原、谷地、盆地(如：谷地盆地地形热量不易散失，高大地形对冬季风阻挡，同纬度山地比平原日较差、年较差小等)
(3)海陆位置：海洋性强弱影响气温年较差、日较差的大小
(4)洋流：暖流：增温增湿;寒流：降温减湿
(5)天气状况：影响气温高低、温差大小、日照长短
(6)下垫面：地面反射率(冰雪反射率大，气温低);绿地气温日、年较差小于裸地
(7)人类活动：改变局部下垫面、热岛效应、温室效应等
3.影响降水的因素：
(1)气候：大气环流(气压带、风带、季风); (2)地形：迎风坡、背风坡; (3)地势(海拔高度)：降水在一定高度达最大值;(4)海陆位置：距海远近; (5)洋流：暖流：增温增湿;寒流：降温减湿; (6)下垫面：湖泊、河流、植被覆盖状况;(7)人类活动：改变下垫面影响降水
4.描述河流的水文特征：
(1)流量：大小、季节变化、有无断流(取决于降水特征、雨水补给、河流面积大小)
(2)含沙量：取决于流域的植被状况
(3)结冰期：有无、长短
(4)水位：高低、变化特征(取决于河流补给类型、水利工程、湖泊调蓄作用)
(5)水能：与地形(河流落差大小，流速快慢)、流量(气候：降水量的多少，径流量的大小，蒸发量的大小)有关
5.描述河流的水系特征：
源地;长度;流向;注入地;流域面积大小;落差大小(水能);河道曲直情况;支流多少;河流支流排列形状：扇形、树枝状等
6.影响太阳辐射的因素：
(1)纬度：决定正午太阳高度、昼长;
(2)海拔高度：海拔高，空气稀薄，太阳辐射强(.我国青藏高原);
(3)天气状况：晴天多，太阳辐射丰富(我国西北地区); (4)空气密度
7.影响雪线高低的因素：
(1)降水：当地气候特征情况;迎风坡降水多，雪线低(喜玛拉雅山南坡比北坡雪线低)
(2)气温：阳坡雪线高于阴坡;不同纬度的温度变化、0℃等温线的海拔的高低
8.影响山地垂直带谱的因素：
(1)纬度：山地所处的纬度越高，带谱越简单;
(2)海拔：山地的海拔越高，相对高度越大，带谱可能越复杂;
(3)热量：同一自然带，阳坡分布海拔高，阴坡分布海拔低;
9.等值线特征：等值线数值高低、延伸方向、弯曲趋势、疏密变化等。
第二版块 应用案例模板
1.影响水库坝址选择因素：
(1)坝址在河流峡谷处或盆地、洼地的出口，口袋形区域有利于建坝，
工程量小造价低，库区容量大 (2)选择地质条件稳定的地方，避开喀斯特地貌、断层 (3)气候水文条件：保证水量充足
(4)考虑修建水库是否需要移民，占地搬迁情况，尽量减少淹没居民点
2.港口建设的区位条件：
自然条件(决定港口位置)
(1)水域条件：港阔水深、风平浪静(背风港湾，等深线密集，有利于停泊靠岸)
(2)陆域条件：陆地地质稳定、地形平坦、坡度适当、交通便利(有利于安排建筑用地、港口设备)
社会经济条件(影响港口兴衰)
(1)经济腹地条件：经济腹地是否广阔(影响着客货流量);客货流量大小(影响着港口的兴衰);腹地经济性质(决定港口性质<综合港、专业港等>)
(2)城市依托：为港口提供人力物力财力的支持
(3)政策条件：对外开放地区建成自由贸易港
3.商业中心、商业网点形成的区位因素：
(1)便利的交通条件：设立原则：交通最优(环路或市区边缘，公路沿线) (2)较强的商品生产能力、稳定的商品来源(3)广阔的市场或经济腹地：设立原则：市场最优
4.盐场形成的区位条件：
(1)气候：气温高、降水少、多风、日照强：有利于蒸发; (2)地形：面积广阔的平坦海滩、淤泥质海岸 (3)水文：避开河口，布局在海水盐度大的地区
5.渔场形成的区位条件：
(1)地形：面积广阔的大陆架，岛屿多(阳光直射、光合作用强、饵料丰富、生长繁殖条件好);
(2)温带海域：气温变化大、海水上泛;
(3)河口处：河流带来丰富的营养盐类;
(4)洋流：(交汇流或上升流)海水上泛，带来海底营养盐类，饵料丰富
6.卫星发射基地选址的区位条件：
自然条件
(1)气象条件：晴天多、大气能见度高; (2)纬度：纬度低，自转的线速度大，发射时节省燃料，增加火箭的有效负载; (3)地形：地势平坦开阔，地质结构稳定;
人文条件
(1)单位面积人口密度低，地广人稀; (2)交通便利; (3)军事：符合国防安全需要
7.交通运输线路的选线原则
自然方面
(1)地形：①.平坦：对选择限制少;②起伏大：若需开山、筑洞、架桥，工程难度大，若沿等高线延伸，延长里程; ③河流湍急：不利航运
(2)地质：①喀斯特地貌：防塌陷、渗漏; ②地质不稳定：加固地基、避开断层
(3)气候：①.公路、铁路：防暴雨、洪涝、冻土、泥石流; ②水运、航空：防大雾、大风;
(4)少占耕地，尤其是良田
社会经济方面
(1)人口和城市分布(尽量多地通过居民点、铁路车站、码头等，使更多人受益。<适用于：地方公路>)(2)里程和运营时间(尽量修筑桥梁、隧道，缩短里程，以节省运营时间;适当照顾沿线重要经济点。<适用于：国道>)(3)其他：尽量远离重要文物古迹、注意生态环境保护
8.汽车站选址的区位条件：
(1)路况：周围道路宽阔;(2)与市内外交通联系; (3)临近火车站; (4)客流的分布
9.航空港选址的区位条件：
自然条件
(1)地形：有平坦开阔、坡度适当地形，以保证排水;
(2)地质：有良好地质条件; (3)气候：少云雾、暴雨、强风。
社会经济条件
(1)交通条件：与市内距离适当、有便利的交通联系; (2)经济：建在经济发达的地区。
地理灾害的综合成因分析：多从“天、地、人”三角度综合采点分析。
自然原因(地形地势、地质、气候、水文等); 人为原因(对自然环境的破坏);
社会经济原因(经济发展水平、人口分布状况)
1.河流洪涝灾害的成因
自然原因：(1)水系原因： ①流域广支流多; ②地势地平、河道弯曲，水流缓慢，泄洪不畅。
(2)水文原因： ①流经湿润地区，降水丰沛; ②干流汛期长，水量大; ③含沙量大，河床淤积。
(3)气候原因：该年份气候异常，流域内普降暴雨，造成洪水泛滥。
人为原因：(1)植被破坏：①.过度砍伐，植被破坏严重，水土流失加剧，造成流域涵养水源、调节径流、削峰补枯能力降低; ②泥沙入江、淤积抬高河床，使河道的泄洪能力降低。
(2)围湖造田：泥沙淤积导致湖泊萎缩，湖泊调蓄洪峰能力下降。
2.沼泽的成因分析：
(天)降水或河流：降水多，河流多，河流有凌汛，河水泛滥漫溢。
(寒)气候：纬度高，气温低，蒸发弱;
(地)地形：地势低平，排水不畅;
(冻)土层：冻土层广泛发育，不利地表水下渗;
3.某地区缺水原因的分析：
自然原因：(1)气候：降水较少或不充沛、蒸发量大、季节分配不均; (2)河流：地表径流量较少
人为原因：(1)人口稠密、工农业发达，用水量大; (2)利用率低、污染浪费严重
【规范指津】
原因类设问试题的基本思路：
地理原因包括自然原因和人类原因两个方面。自然原因一般从纬度位置、海陆位置、地形、地势、水文、植被、土壤、矿产、洋流、海陆轮廓、板块运动等方面来分析;人为原因一般从历史条件、人口、工农业、城市、交通、工程建设、市场、政策、科技、军事、宗教等方面来分析。要正确回答该类问题，就要清楚重要地理要素的组成因子，并理解“因子”与相关“地理要素”之间“因”与“果”的联系。
要注意两个方面：
(1)分析自然地理事物的地理意义，要从组成地理环境的五要素来组织答案，对各要素的影响有则回答，没有则舍弃。
(2)分析人文地理事物的地理意义。应围绕经济、生态、政治和战略四个方面宏观把握，并按照试题要求，从四个方面或其中某一个或某几个方面进行深入分析。
交通线路修筑的积极意义
(1)完善了当地的交通网络，使交通便利通达，缓解交通压力
(2)加强区域之间联系，加快了物资流通，促进当地经济发展
(3)政治：巩固国防、加强民族团结，保持社会稳定、促进区域繁荣
(4)有利于资源开发，把资源优势转化为经济优势，有利于旅游业的发展。(要结合具体交通线而定)
1.评价河流的航运价值
自然条件：(1)地形：平坦，流经平原，水流平缓;(2)气候：降水丰富均匀，河流流量大，季节变化小, 冰期短;(3)河道：宽阔平直，水深
社会经济条件：流域内人口多，经济发达，联系密集，运输量大
2.水库的影响：
积极影响：(1)调节气候，改善生态环境;(2)有利于发展水产养殖业;(3)有利于发展旅游业;(4)具有调洪蓄水，防洪作用; (5)具有发电价值;(6)具有灌溉功能;(7)提高航运能力
消极影响：(1)破坏库区背景环境，增加水土流失;(2)淹没耕地、文物古迹，迁移人口;(3)可能引发地质灾害;(4)库区周围土地盐碱化;(5)库区水污染加剧(6)影响水生物的生长繁殖;(7)河口生物量减少;(8)三角洲萎缩、滩涂资源减少。
3.自然界中森林的作用：
热带雨林：维持大气碳氧平衡、促进全球水循环，调节气候，保护生物的多样性;
城市化绿化带：吸烟滞尘、净化空气，美化环境;河流中上游植被：保持水土，涵养水源;
西北地区防风林：.防风固沙，保护农田;
设问形式：常见设问词有“措施”“治理方法”“建议”“发展方向”等
1.河流的治理原则、措施
治理原则：上游：调洪;中游：分洪、蓄洪;下游：泄洪、束水
治理措施：上游：修水库、植树造林;中游：修水库，修建分洪、蓄洪工程;下游：加固大堤，清淤疏浚河道，开挖河道
2.水资源短缺问题的解决措施
(1)开源：跨流域调水、修建水库、沿海地区的海水淡化，以提高供水能力;合理开采地下水。
(2)节流：减少浪费、治理污染、提高工农业水资源利用率、限制高耗能水产业发展、发展节水农业(如：喷灌滴灌)、制定法律法规，提高人们节水意识、实行水价调节
3.区域经济发展方向的确定
发挥区域自然条件及资源优势——因地制宜确定地区的经济结构(产业结构、农业结构)
防止地区生态环境的破坏——可持续发展地区经济，防止生态问题出现的主要措施。
防止地区环境污染和资源过度消耗——节能减排，发展循环经济。
4.工业区经济综合整治措施(以东北老工业区为例)
分层次作业的实施策略研究 篇6
新课改提出教育的根本目的是为了每一位学生的发展，并强调教育者要尊重差异、发现差异、能够利用差异进行因材施教。当前普遍的大班额授课制背景下，分层次作业辅导成为差异教学的最有效途径之一。
分层次作业是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层作业辅导，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层次作业能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，促进每个学生在其最近发展区有所发展。
一、理论依据
（一）认知目标理论
美国教育心理学家布鲁姆把教学目标分成三个方面：“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。在认知领域的教育目标分成六个层次的思维水平，分别为：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价。布鲁姆的教学目标分类法对分层次作业设计提供了依据，即教师可以按学习目标的要求，分层次提出问题，所提问题应从简单逐渐发展到复杂：认知性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。这六种类型的问题中，前三类属于初级层次的认知问题，一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。教师在布置作业时对不同的学生提出不同的认知目标，照顾差异， 帮助每个学生在原有的基础上都得到发展， 使每个学生的潜能和优势都能得到开发。
（二）多元智能理论
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）： 分别为语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索（加德纳在1995年补充）、生存智慧（加德纳后来又补充）根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。在教学实践中教师可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的差异方法去学习。只有照顾差异， 进而为学生提供合适的发展机会，才能促进每个学生在其最近发展区有所发展。
二、分层次作业实施的策略
（一）了解学生，确定差异化学习目标
学生存在着个体间的差异及个体内部差异，在学习能力和学习速度上也有一定差异。为了使每一位学生得到不同程度的发展，首先，教师要充分了解每一个学生。研究者运用了正式手段的成绩测验及非正式手段的KWL策略。KWL策略是指“对于学习的内容学生知道什么？学生想知道什么？学生学会了什么？”K可以帮助教师知道学生的学习准备，以便学习内容依据学生的现有水平而设计得合理有效；W体现了学生的学习兴趣所在，教师可以利用其充分调动学生的学习积极性；L是在教学结束后进行的又一次评估，是对前次教学的反思同时又是下次教学的新起点，是下次上课前学生准备水平的体现，和K又一次衔接起来。
在充分了解每位学生后，研究者针对学生不同的知识水平和学习需求提出不同的学习目标。A层：发展性目标。在巩固所学基础和掌握教材内容的基础上，侧重培养学生综合运用能力与技巧，使学生在听、说、读、写等方面得到较大提高。B层：提高性目标。以掌握教材内容为主，要求巩固旧有知识，力争不存在缺漏、遗忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为以后稳步提高与发展打下坚实基础。C层：基础性目标。以掌握基础知识为主，熟悉所学知识和内容，提高学生学习兴趣及信心。各层次的教学目标， 是各层次学生通过努力能达到的， 这样才能调动各层次学生的积极性， 发挥学生的主体作用。
（二）搜集信息，确定差异化学习内容
学习内容的差异化就是对学生进行同教材、异要求。分层次作业不是要求每个学生都达到同一水平，而是在自己原有的基础上发展，让后进生的学习达到最低要求，让优秀的学生在其原有的基础之上得到更大的发展。
研究者在对学习内容差异化处理时，从以下角度入手。1.从基础性到迁移性。给予准备水平较差的学生基础性质的学习材料，而对基本内容掌握较好的学生提供迁移性的材料与任务。2.从具体到抽象。从能陈述关键信息或材料的具体含义到钻研更深层次的学习内容。3.从简单到复杂。从掌握某一主题的大背景知识到关注其细节内容。 4.从小飞跃到大飞跃。学生在对所学内容的运用理解、迁移和实际应用方面的要求由低到高。5.从依赖到独立。按照学生独立性的不同程度提供相应的学习材料。
（三）发挥学生主体性，弹性分组差异化辅导
研究者在作业练习中关注学生个体差异，并努力实践分层次差异化辅导。
1.弹性分组，区别指导课内异质组
弹性分组是根据学生实际需求、优势及偏好进行动态分组和管理的过程。为提高学习效果，研究者对各层学生进行区别指导，将全班编成若干个异质组，并努力做到组间异质，组内同质。每个小组由不同层次、不同类型的学生搭配组成，座位前后相邻。在教师指导下，让高层学生担任组长，在英语学习中辅导小组成员操练句型，相互对话。对较低层的学生进行一对一的个别辅导，并通过互助合作解决学习中的重点和难题，达到各层学生互补目的。
2.分别辅导课外临时同质组
每节课后，研究者将班级在作业上有困难的学生集中起来，编成临时同质组，利用自习课或课余时间对他们进行补缺补差；对学有余力的学生组织他们参加英语课外兴趣小组活动，培养和发展他们的英语语言能力。
（四）恰当激励，设置多层次的评价体系
新课程评价关注学生的全面发展，更关注学生学习的过程、方法、情感态度和价值观的发展。教师评价学生的作业应设置多层次的评价体系，学生在“只有更好”的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。在课题研究中，研究者运用了如下的评价方法： 杰出表现记录、与学生谈话、测验与考试、活动成果分析、学生成长记录袋、评议法等，对学生的努力程度和学习效果给予客观、恰当地评价，努力促进每个学生在各自的发展区得到提高。
三、结束语
高考议论文夺分策略 篇7
(1) 高中阶段的写作训练主要以议论文文体为主, 这符合高中课程标准要求。多数学生认为写议论文较容易。
(2) 散文要求文学素养高, 要写好不容易;记叙文要写出真情实感、波澜起伏、跌宕有致, 避免“记流水账”, 必须以较为丰富的人生经历为基础, 同时应具备观察、积累、感悟的能力, 如果没有一定的写作功力, 也是难以出采的。
(3) 各中学理科生所占人数比例较高, 理科生在写作上下工夫的相对较少, 文学感受力也稍微差一些。哪怕是文科生, 真正能写出一类文章的学生, 也是少数。
所以, 无论文理科考生, 写作水平在二三类的居多。从实际出发, 他们更愿意选择议论文文体。
那么, 如何让占绝大多数的但又较缺少写作感觉的学生, 在高考中写出高水平的议论文呢?笔者认为, 议论文散文化是解决问题的有效方法。
一、情与理应有机结合
议论文以理服人, 散文以情动人。但是学生议论文写作中“自我”缺席严重, 论点人云亦云, 缺乏新意, 从表面来看, 论据充足, 内容充实, 细分析, 实则堆砌材料, 缺少机变, 满纸尽是他人之言。著名特级教师于漪强调:“作文不只是一种写作技巧, 而是一种表情达意的手段。要写好文章, 首先要在做人上狠下工夫——内心必定要充实, 人生必定要有所追求。”只有内心翻滚起波澜, 才能情动而辞发。既要以理“驭”情, 又要以情“驱”理。情理兼备、情真理正的议论文才能促成心理共振, 增强说理的力度。如全国卷满分作文《给感情一把尺子》中这样写道:
是什么让唐太宗不认亲疏, 让洱海的风, 回纥的幔帐, 靺鞨的大风雪吹成民族的团结!是什么让伽利略不以旧的理论为纲, 让真理之步迈进了人类文明的史册!是什么让贝多芬不成为传统的奴隶, 开创了充满生命豪情的《第九交响曲》!是感情这把尺, 是它让人们不以感情的远近行事, 让人类向着真理奔跑……
这段文字感情激越, 气势如虹, 充分表达了对唐太宗、伽利略和贝多芬由衷的赞叹与景仰, 以情“驱”理, 前后呼应, 鞭辟入里。
二、句式结构要讲究
语言是思想的直接现实, 句式是作者运思的逻辑外观, 长句有助于显示思维的缜密, 短句短促有力, 整句有助于形成运思表情达意的骈俪之美, 散句灵活多变。各种句子运用得当, 如虎添翼, 效果奇佳。如湖北卷满分作文《出乎其外, 入乎其内》片段:
“出乎其外”, 她公正廉明, 扶困济贫, 顾及人民大众利益;“入乎其内”, 她除恶扫黑, 铁面无私, 将一颗真心奉献给人民大众。“入乎”他人, 她呵护每一个有困难的人, 让伟大的奉献之花开在每一个人的心坎里;“出乎”自己, 她严于律己, 宽以待人, 不为家人谋私利……
这段文字紧扣中心论点, 以整饬的句式, 从做事、做人和处世三个角度概述任长霞的感人事迹, 如高峡流瀑, 一泻千里, 撼人心魄。
三、灵活运用修辞手法
如果说, 记叙文中修辞的目的是使人“感”, 那么, 议论文中修辞目的则是使人“知”。使用修辞手法有助于强化语言的驱遣力度, 凸显某一理念, 促进读者的理性认同。常用的修辞手法有:
1.比喻
在议论文中使用比喻, 能使抽象的道理变得具体, 深奥的道理变得浅显。例如《劝学》中, 不但有蓝草、冰等正面喻体, 也有蟹、驽马等反面喻体。全文借助比喻, 将抽象的道理阐述得浅易明晰。
2.对比
议论文除了正反论证外, 也可以通过对比彰显观点。例如这段文字:“诚信好比一个乡间小伙, 他每日只知弓着黝黑宽阔的脊梁, 在人生的沃土上默默耕耘;机敏则更像一个电黑客, 他总是那样才思敏捷, 头脑灵活……”
3.引用
将一些名言警句或一些翔实的资料引入作文, 不但可以更好地突出主题, 增强文章的说服力, 而且能增加文章的知识容量, 凸显作者的文化底蕴。
4.排比
议论文中的排比, 既可以是论据列举中的语句并列, 也可以是主旨与语段间的并举。议论文中使用排比, 除了可以把道理阐述得严密、更透彻外, 还可增强语段的气势和感染力, 为读者营造出进一步调动生活积累、协助作者再创作氛围的艺术效果。
数学分层次教学的策略与反思 篇8
随着免费普及九年制义务教育的实施，中小学新课程改革的不断推进，同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。面对基础各异的学生，如何让数学教育面向全体学生，真正树立“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学观呢?分层教学模式的提出不失为一种有益的探索。因为它是建立在承认学生差异、面向学生差异之上，从学生有差异的学习需求出发来实施教学的。
1. 分层次教学策略的实施
1.1 组织分层策略
组织分层就是在一定时期内按学生的数学能力及参考数学成绩，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。教师应科学分层，让学生明确分层目的，对学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低，即A、B、C三个层次，比例分别占1∶2∶1。对学生分层，教师可根据采取显性分层或隐性分层。为了减少显然分层的负面心理效应，教师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优，只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高，成绩可以优保持、差上升。
1.2 教学分层策略
1.2.1 根据A、B、C三个层次的学生基础和特点，进行教学目标的分层定位。
教师应根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，即教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生;二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生;三是高层目标，即超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意对于各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。
1.2.2 教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。
问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学，提问时思维有难度的问题让A层学生回答;简单的问题，让C层学生回答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。这样，各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，教师可让后进生做y2+2y-24，让中等生(x2+3x)+2 (x2+3x)-24，让优等生做(x2+3x-2) (x2+3x+4)-16。这样可不仅使问题层层加深，便于理解，而且使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。
1.3 评价考核分层策略
评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面地了解学生的数学历程、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于发展，让各类学生在发展中感受成功的乐趣。评价目标多元，评价方法多样，这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层，让学生体验成功。
1.3.1 提问评价。
这是对评价各类学生认知活动展现思维的直接形式，能对分层问题正确解疑的学生，应给予及时鼓励，帮助他们认识自我，建立信心，激励学生对成功的追求。
1.3.2 练习评价。
这是当堂评价各类学生认知水平和表现数学能力的具体方式。能对分层练习上一个档次正确解答的学生，给予充分肯定，促进他们提高数学学习的水平，激励他们对成功的进取。
1.3.3 考试评价。
这是阶段评价各类学生认知结果检验数学水平的主要方式。如考试应试行基础卷和能力卷，或试卷分为A、B卷，让学生有多次成功的机会，能对分层考核上一个类型的学生，给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学生的学习信心。
2. 分层次数学教学实践后的反思
为了更好地实施初中数学分层次教学，我认为还应注意以下几个问题。
2.1 分层次数学教学要求教学要明确教育的目的。
教育的起点在于明确学生个体之间的差异，并能有效地针对差异进行分层施教。如果每位教师能够让自己所教的学生从不同层次都获得较好的发展，充分体现大众数学观，那么教育的目的就达到了。围绕这个目的，分层教学模式一方面要求教师采取专门措施预防个别学生学习中落后现象，另一方面要求教师应努力发挥全班学生的有利因素，及时发现他们在学习中的点滴进步并加以巩固，永不停留在已达到的水平上。
2.2 分层教学模式要求教学要从实际出发。
教师要根据学生的个性差异，制定确实可行的教学目标，给予不同层次的学生以不同的学习要求，使教学面向每一个学生。课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学基础知识，形成熟练的技能技巧。针对学生的个性差异，教师应设计梯度练习题，让学困生做基础练习题，中等生做中档练习题，学优生做拔高型练习题。对不同学生教师应量体裁衣，进行不同层次的练习题设计，有利于各个阶层学生的不同层次的提高。教师应精心设计多样化有针对性的练习，合理科学地进行训练。
2.3 分层次教学要重视思想引导。
分层次教学要特别重视对后进生心理上的关心和学习上的正确要求，既要放低学习起点，让他们能听懂、能接受，又不能一味降低要求，放任自流。对于学有余力的学生，教师也应加强引导，帮助他们克服骄傲自满情绪，扬长避短，充分发挥自身的潜能。
总之，“分层次教学”本质上是创设各种有利条件，排除不利因素，分层次地去开发学生的潜能的问题。面对学生“参差不齐”的实际水平，在中学数学教学中教师正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。同时，分层次教学也是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。
参考文献
[1]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计.中学数学, 1997, (2) .
[2]郦秀丽.新课标下数学分层教学.教育, 2007, (9) .
高考议论文增分策略 篇9
我们高中生，要想在议论文中提出石破天惊的论点实非易事，但在大家都能提出的论点上有那么一点自己的想法还是可以的。看下面的语段：
①梦想与理想不同，不用负责的是梦想，要去做、去负责的是理想。
分析 此段通过辨析“梦想”与“理想”，向深处想，说出了与人不同的想法，揭示本质。
②从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。
分析 从读书到读人，全新的“体验”。换一个角度，可以有新的发现。
③鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是：从外打破是压力，从内打破是成长。
如果你等待别人从外打破你，那么你注定成为别人的食物；如果能让自己从内打破，那么你会发现自己的成长相当于一种重生！
分析 “从外打破”和“从内打破”有着质的区别，这样通过比较厘清事理，这样切开来想，自然豁然开朗，从而分析得更透彻。
④在工作的时候创造的是意义，在休闲的时候创造的是意思，当意义与意思能平衡的时候，这就是生命的意境。
分析 对事物的观照，可谓“横看成岭侧成峰”。我们只有将从各个维度观照、思考后作出的判断加以统筹，才能形成对一个事物全面而准确的判断。因为，合起来想，统筹立论，就会有新的发现。
论据要有截新鲜的甘蔗
我们在遴选论据时，一定要是别人没有嚼过的新鲜甘蔗。为此，不仅要想到自己可以用什么例子，而且要想到其他人会用什么例子。要有一点国学大师陈寅恪的积淀和气魄：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”大师处理材料的角度是要学习的。
遴选“新鲜的甘蔗”可以走如下三条路线：
在“同类”与“另类”之间遴选“另类”。如在题为“走自己的路”的写作中，绝大部分同学都选用了“人”，但就有一位同学选用了“物”，让人眼前顿时为之一亮：
地球、太阳等亿万个星球，亿万年来，为什么能在宇宙间相安无事地运行，而不发生冲撞呢？
天文学家告诉我们，因为地球、太阳等亿万个星球都运行在自己的轨道上，都走在自己的路上。
在“熟人”与“生人”之间遴选“生人”。如在题为“沉着·机智·大气”的写作中，许多同学选用了“熟人”艾森豪威尔，他在初任西点军校校长时曾沿着学生践踏草坪留下的足迹修筑了“米”字型步道，从此草坪再也无须派人看守，尽显领袖机智。但就有一位同学选用了“生人”拉齐斯，直让人惊叹“亏他想得出来”。
他在担任巴格达医院院长时，为了另选一处新院址，曾把一些新鲜肉条分挂在各个城区。不久，他查看到某处肉条腐烂的迹象最少，断定那儿的环境最卫生。这样，新院址便选好了。
在“热事”与“冷事”之间遴选“冷事”。如在题为“感念”的写作中，许多同学都选用了感念父母的养育之恩、师长的培育之恩等“热事”，但就有一位同学选用了开国总理周恩来的一件感念战友同甘共苦、生死相依情谊的“冷事”，让人心头顿时为之一颤：
1935年，周恩来在翻越夹金山时落下病根，剧烈咳嗽，终于拖成大病。过草地前，周恩来高烧不断，根本无法行走。彭德怀只说了一个字：“抬！”萧劲光从迫击炮连抽人组成担架队，把带不走的迫击炮弹埋掉；陈赓自告奋勇，担任担架队长；兵站部部长兼政委杨立三坚持要给周恩来抬担架，他们一步一步把重病中的周恩来抬出了草地。
19年后，杨立三去世，时任共和国总理的周恩来，亲自给他抬棺送葬。
分析 以上三例，无论是“另类”的“物”，还是“生人”的“拉齐斯”，抑或是“冷事”的“共和国总理为战友抬棺送葬”，都是不多见、别人不多用的“新辞甘蔗”，用好了这节“甘蔗”，材料就会新鲜，论证就会有力。
论证要有个说理的过程
有些同学在论证中喜欢“一步到位”，直接从原因跨向结果，从起点跨向终点，其基本模式是“因为……，取得成功，所以我们应该……”，既没有“剖”开演绎之步骤，也没有“析”透事功之逻辑。他们忽视了一个核心问题，论证的根本目的不是“说事”，而是“说理”。为此，我们在论证中应该借鉴一下小品《卖拐》中的一句经典台词“走两步”，通过“走两步”将说理的过程分步展示出来，从而凸显议论文应有的“理”性色彩。那么，怎样才能从“一步”中生成出“两步”呢？看例句：
美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
——罗丹
分析 这句话主要是针对艺术家而言的。对于我们常人而言，面对同样的事物，为什么有人从中欣赏到了美，而有人就欣赏不到呢？向前面推理，就可探寻出原因在于有没有欣赏美的心态。据此即可画出“走两步”说理流程图：
有一颗感受美的心（生成出的原因）→有一双欣赏美的眼→发现大千世界的美
爱之深，责之切。
——古语
分析 爱得越深，就会要求越严；要求越严（只要符合规律，切合实际，掌握尺度），产生的“正能量”就会发展越快。为人，则走向成熟越快；为学，则登堂入室越快；为事，则建功立业越快。这是向后面推理，生成趋势。据此即可画出“走两步”说理流程图：
爱之深→责之切→功之速（生成出的发展趋势）
事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？
——苏轼《石钟山记》
分析 为什么事物不是亲眼看到、亲耳听到，就不能作出正确的判断呢？中间还有哪一个进程在起着关键作用呢？是“实情的掌握”。因为，“实情”从“目见耳闻”而来，又决定着判断的正确方向。所以推理时要向中间推理，生成进程。我们只有既放眼已走的“一步”的功效，又探寻将走的“一步”的先决条件，让两者产生交集，才能生成进程。据此即可画出“走两步”说理流程图：
目见耳闻→掌握实情（生成出的进程）→正确判断
当然，在说理过程中，“走两步”只是一个起点，但只有把“两步”走坚实了，才能走好第三步、第四步……从而形成严密的逻辑推理链，让人心悦诚服。
作文试卷是一张纸，但铺展开来就是一条路。愿我们把上述增分策略修炼成过硬本领，在这条决定人生未来发展走向的路上舞出自己的精彩！