写作乐趣（共9篇）
写作乐趣 篇1
作文是个人知识储存、思想情感、智能和语言的综合作用和表现，是衡量学生语文水平的重要尺度。写作需要学生具备较强的文字运用能力，是全面提高学生素质能力的重要方面。所以作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，老师们应当十分重视。但很多学生对作文都很“过敏”，害怕写作文，有的见到作文就头疼，有的提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，绞尽脑汁才写出干巴巴的一篇文章来敷衍了事，用学生的话来说就是“无话可说，无话可写”。这正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生乐于写作、善于作文呢?我认为要做好以下几点。
一、广泛阅读，积累素材
要写好作文，大量的阅读必不可少。中华民族有着五千年的历史文化，在数千年的历史的长河里有着无数的浪花，有着取之不尽、用之不竭的脍炙人口的篇章。例如名著《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，现代优美的散文、诗歌、小说，等等，这些优秀的文学作品，语言华丽多彩、生动活泼，内容深邃，意义深远，是值得我们去学习、借鉴的。因此学生应看一些适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。如广泛地阅读诗歌、寓言、童话和小说，不管是古代的，还是现代的;不管是文学读物，还是科普读物;不管是中国作品，还是外国作品，越广泛越好，阅读的内容和范围不受限制，和那些文学语言大师亲密接触，去感受语言的魅力。另外，学生还应随身准备一个笔记本，遇到好的名言、佳句就把它摘抄下来，一有时间就拿出来看一看、读一读，并把这些知识牢记在脑海里，做到随时积累写作的素材。同时留心观察周围的事物，丰富自己的见闻，积累习作的素材，学会评价、鉴赏美丑、善恶和人生世态。另外，在课堂教学之余，教师也应尽可能地为学生创造条件，让他们走出教室，去了解社会，接触大自然，进行社会实践活动，养成良好的自觉学习的习惯，掌握更多的学习方法。学生明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互关联的，就会见多识广，掌握更多的知识，具有一定的文学素养。
二、搞活课堂，解决问题
课堂教学是师生双方共同的实践活动。抓好课堂教学必须处理好“教”与“学”的关系，教师必须了解学生的实际写作水平，针对学生写作中存在问题指点迷津，做到一课一得。教师如何把学生引进作文之门呢?我认为：首先，要正确地引导学生分析命题作文的特点，审好题目。许多学生怕写作文，尤其最怕老师布置的命题作文。因为他们不会审题，对题目感到无从下手，觉得无话可说，结果写出来的只能是七拼八凑，最后敷衍交差。其次，教师指导学生把握思维的方法，因为同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同，所以作文教学就要能使学生在构思时思路开阔，想人之所未想，发人之所未发，培养学生的多维思维方式。运用“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，觉得要写的东西其实是很多的，在写作中就会感到绝非是“山穷水尽疑无路”，而是“柳暗花明又一村”。这样，学生就可以从不同的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，就不会觉得无话可说、无内容可写了。最后，教师要让学生掌握一些文体知识。学生掌握了一些文体知识，写出来的文章就不会没有“规矩”。任何一种体裁的文章都有它们的共性和个性特点，教师通过不同文体的比较教学，让学生更好地掌握这些规律性的东西，就会收到事半功倍的效果。除此，还有开头的方法，过渡的方法，结尾的方法，记叙与描写，议论和抒情结合方法，等等。学生一旦掌握这些知识，怕写作文的心理障碍问题就会得到解决，就会“下笔如有神”，洋洋洒洒地写出一篇篇好文章来。
三、有感而发，积极写作
作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。作文要有感而发，由事而发。但是，目前有不少的学生写作时感到无话可说、无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写影响颇大的事，而对于那些鸡毛蒜皮、琐碎的小事则认为无必要去写。还有的学生认为，生活中并不是每一件事都是令人感动的，这些小事写不出自己内心的真实感受。这一现象说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，一节作文课下来，有的学生作文本上仍然是孤零零的一个题目。如何改变这种状况?我认为生活是取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，学生要激发生活联想，形成生活积淀，但可惜的是有些学生对此视而不见、听而不闻。学生如果长期困在课堂写作，他们就会产生“如在鸟笼中”的感觉，对作文产生厌倦情绪。因此，我有计划有目的地开展课外活动，让他们开拓视野、增长知识，激发他们的写作情感。指导学生观察，引导学生做到对每天发生的事情进行一次回忆，想想有哪些事可以成为作文写作中的素材，鼓励学生去去收集素材，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文。为了带动全班学生积极主动进行观察、记忆、积累，我经常利用课余时间或自习课，组织学生进行比赛，看看谁说得或摘抄的数量多、质量高。通过一段时间的训练，学生开始喜欢观察生活、认识生活、体验生活、思考生活，发现生活中的每一件事都变得有意义起来，为作文提供了极其丰富的素材，不再为无话可说、无事可写而发愁了。
四、学生互改，写有所成
学生互改、自改作文也是提高学生写作水平的一条好的途径。为了发挥学生作文的积极性，激发他们写作的兴趣，培养他们批改作文的能力，提高他们的写作水平，我在作文评改方面，除了自己评改外，还采用学生自改或互该的方式。做法如下：先浏览一下学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行针对性分析，指出本次作文的优、缺点，再发放给学生自改、互改。然后收上来再批阅，选出优秀之作，再进一步点评。这样，学生亲自参与了文章批改，对每一类作文的写法要求理解得就更加深刻了。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。经过多年的实践，学生的写作能力得到了提高。
综上所述，教师在作文教学过程中，要培养学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，使学生乐于写作。只有这样，才能有效地提高写作教学效果。
写作乐趣 篇2
在散步过程中，妈妈不但为我介绍了写作文的乐趣和经验，让我受益匪浅，还说了怎样可以与作文做好朋友。
首先在脑子里做好作文的架构，就像建房子一样要打好地基，把该写的内容在脑子里面过滤一遍。
接着我就要打好草稿。因为我们刚接触写作文，在写的时候不能一气呵成的完成整篇文章，所以你一开始写的时候一定要打草稿，不然如果写得不好，需要增加或修改作文内容的话，就不方便了，而且老师查阅也会很累，所以一开始写作文必须要先打草稿。
草稿做好了，然后我就仔细的修改作文。这样会让我的作文坎起来更通顺，而且也会更准确。
最后，我会把修改好的作文内容认认真真的抄回在日记本上，我还要把字写得更认真，让整齐的字体使老师看得更舒服。我相信以后只要多练、多想、多写，以后不用打草稿照样会写得很好。
我享受写作的乐趣 篇3
颠沛流离了一整天的心已满是疲惫，我无法再吝啬自己的笔墨，更无法桎梏自由的心灵。享受写作的乐趣，蓦然回首，我才发现，文字是一个个住在森林中的精灵。当我随心所欲调动它们时，一篇精致的文章便诞生了。
或许你疑惑我到底都会写些什么？那我就反问你一句，有什么不值得写呢？一花一世界，一叶一菩提，每个事物看似渺小，却都有它们各自的内涵，你曾一丝不苟地观察过一片树叶吗？它的世界你懂吗？即使是一片枯叶，它也有自己的内心世界，那一条条细致的纹理都需要你用心记下。生活不乏写作的素材，关键在于你是否走进了每一个事物的内部。你看，大自然里有那么多写作的素材，我们又怎能说写作不是一件充满乐趣的事呢？
一个闲适的午后，阳光散落满窗的明媚，你不必去苦恼作业还未写完，工作还未做好，当你握笔写下一个个隽秀的文字时，你会把心融入到你的文字中。忽然，阳光更加温暖，树叶更加油绿，窗外飞过的鸟儿也更加美丽。手中的笔像是被施了魔法一样，生活中的点点滴滴被最美丽的语言记录了下来，平淡的生活也在你笔下变得五彩斑斓。你专心致志地袒露着最真挚的情感，洁白的纸页则会馈赠给你一片最纯美的文字，这便是写作的乐趣。
写作给了我成就感和自我陶醉感，看着笔下的诗句一行行地写满稿纸，心中就有一种无形的喜悦。
学生写作乐趣的培养 篇4
培养学生的写作乐趣, 首先要鼓励学生多读书。一个人, 在读书中就会加深对生活的理解, 书读多了人的审美情趣、艺术欣赏力、表达能力也就自然提高了。古人说:“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这既说明读书对写作能力提高的重要, 更印证了读书对人的表情达意的欲望有促进作用。鲁迅先生的文章博大精深, 郭沫若的作品文采飞扬, 其中一个重要原因就是他们勤于读书, 深于阅历, 见多识广, 才不断激发自己的写作欲念, 随心所欲, 信手拈来, 涉笔成趣, 把生动而富有哲理的事例有机地组织到文章中, 使得他们的文章丰富充实, 绚丽多彩, 使人百读不厌。
培养学生的写作乐趣, 一定要让学生树立成功的信心。中学生从心理上渴望得到肯定, 中等生和作文较差的学生更渴望被老师认可。我们要设法为学生创造成功的体验, 增强他们成功的信心。教学中要努力去发现他们的写作亮点, 仔细寻觅其中的精华, 哪怕一句话, 一个准确的用词, 都要加以肯定。对他们习作存在的问题, 可以拿来和学生一起讨论, 师生共同出谋划策予以改进。实践证明, 这样做对激发学生的写作乐趣很有用处。还应看到, 学生经常会产生怕写不好作文的畏难情绪, 作为执教者必须针对学生的个性特点, 多教给他们方法, 指导他们锁定目标, 让学生去品尝通过自己努力而得来的胜利甜果。我曾带过一届学生, 他们刚进初一, 我就举出往届卞英同学的事例:“她曾和你们一样怕写作文, 但通过努力, 她在全国‘彩虹杯作文比赛’中获得一等奖!你们也一样可以写出成功的作文来。”接着强调信心是成功的第一要素:“你们生活在多姿多彩的世界, 周围充斥着人间的喜怒哀乐, 蕴涵着你们的爱好、追求和理想, 你们有自己色彩斑斓、丰富奇趣的生活领域, 这就是你们的‘黄金书屋’。拿起你的笔, 记下你的真实生活, 记下你的梦想和追求。这就是一片文采飞扬的好作品!”当时一个学生说:“我很想写, 但又怕写不出优秀的东西让人笑话。”后来他交来了一篇文章《我家门前的路》, 挺不错的, 修改一次后, 在校文学刊物《银杏园》上发表。又经过我的修改推荐, 在全市获了奖。这一下, 他的劲头更足了, 经常写点东西给我看, 让我帮他修改, 投在校园文学社刊上也被采用了。我把这件事拿到班上宣传, 并告诉他们, 你们谁也不要小瞧自己。你的文章一样能在班上做优秀例文或在校刊、报刊上发表, 你也可以获奖。
培养学生的写作乐趣, 就必须让学生深入生活。古往今来的文章大家, 凡是能写出脍炙人口的作品来, 其中一个重要的原因是重视社会实践, 将自己植根于社会的基层中, 在实践中不断充盈自己的素材宝库, 从而产生一种表达的欲念, 为日后的写作做好铺垫。因而, 我们必须让学生到生活中去, 培养他们观察、体验生活的能力。中学生观察事物常是粗枝大叶、基于表面化, 分析、思考不周全, 我们应加强引导。我曾经让学生去“观察银杏树、写银杏树”。开始, 有的学生说:“银杏树没啥看, 家前家后都有, 就是那么干直叶绿的, 太没有写头。”这时, 我引导启发学生:“银杏树又叫什么树?为什么城乡绿化首选它?为什么人们愿将它推选为国树?”简单的几句问话, 学生的兴致来了, 他们再次观察并查阅大量史料, 于是悟出了:“银杏, 洁秀如画, 一树擎天;她是一株浴火不死, 逢难再生, 百折不挠的生命之树!她是一株花叶可入药, 充满着康复生命传奇的奉献之树!她是一株虽生长缓慢, 却能造福子孙的希望之树!它是一尊久副盛名的活化石!”学生对大自然的热爱转化成了写作的热情, 写出了一篇篇脍炙人口的作品。
培养学生的写作乐趣还要让学生多写多练。中国有句俗话, “拳不离手, 曲不离口”, 写文章也一样, 不经常练写就会对写作产生厌倦感, 更谈不上提高写作水平了。谢觉哉老先生说得好:“只讲不写, 将终于不会写。”如何做到多练多写呢?沈雁冰说过:“一个初学者最好多做些基本练习”, “不妨只写半个面孔, 或者一双手, 一对眼”。所以, 我们可以要求学生经常记录生活中某些有意义的片段、枝节, 也可以让学生记录某一人物的某一言行, 某一举动。久而久之, 就为今后的习作积累了原料。
综所上述, 在作文教学中, 我们务必根据《语文课程标准》的要求, 首先克服学生的写作畏难情绪, 循序渐进, 逐步培养学生的写作乐趣, 使他们树立成功的信心, 不断提高作文水平。
写作的乐趣 篇5
一、融洽感情
新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。
在作文教学中，融洽的师生关系创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如在一次擦黑板之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！学生一听，也纷纷应和
我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到了什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”，可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你„„这时，我板书了作文题目“我想要„„”，学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一种良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。
二、融入生活
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果„„并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻。
如有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，十几米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，同学们仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已
在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让同学们把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。
如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
三、积累素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。所以学生要想写好作文，必须要有雄厚的材料。所谓“雄厚”，就是广泛吸收积累之结果。
1、从现实生活中积累素材
生活是写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文课程标准指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。如：六年级十二册教材中要求学生在毕业前夕给母校写一份建议书，为了使学生能写好这篇作文，我组织学生到学校的操场、图书室、阶梯教室、微机室等主要活动场所去观察实践，去寻找问题，然后再回到教室动手写，这样，学生的写作兴趣非常浓，觉得有话可说，作文轻松，同学们在文章中提出了很好的合理化的建议。这样，不仅让学生由怕写作到乐写作，由被动写作到主动写作，还培养了学生的主人翁意识。另外，还要要求学生留心生活写日记，在平时生活学习中，时常都会发生一些事情，但每个人的记忆是有限的，经过一段时间，都会淡忘，要求学生写日记，将自己所见、所闻、所感真实地记录下来，这样就成了一个素材库，到作文时就不愁没有写作素材了。农村风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然孕育了千姿百态的动植物，教师可以利用这种优势，引导学生“见景生情”。把这种情景教育引进小学生作文教学中，会收到事半功倍的效果。总之，做生活的有心人，就是学生作文成功的基石。
2、从书本中积累素材
书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成、自然轻松的事。
有了材料，接下来选材也是相当重要的。只有选材新，才能写出创新的作文。良好的开端是成功的一半，那么选择好的材料则是作文成功的一半。一篇作文的材料选择得有特色、有新意，对读者来说，就会啧啧称赞，对作者也会刮目相看，更能吸引读者往下看。
四、加强训练
要提高小学生作文水平，还必须从训练学生作文能力上下功夫。小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上，还在于对语言、知识、思想、认识、情感和智力的综合运用，在于平时的材料积蓄能力、思维能力、认识能力和语言运用能力，要训练学生作文能力，就要对上述各项能力进行有序的训练，并遵循先易后难，先现象后本质的原则。例如要训练学生认识能力，第一步可训练他们怎样认识事件的开始、发展、结果的全过程，第二步再训练他们去认识事物的重点和细节；要训练学生的语言表达能力，则先练句，再练段、练篇，最后达到完整、规范、生动，做到有条不紊，逐步发展。
五、热情鼓励
作文讲评是作文教学的重要环节，教师应当鼓励学生积极参与，而不能唱独角戏。教师可以充当作文讲评的组织者，把表演的舞台还给学生，师生共同参与，各抒己见。这样的讲评比教师一个人口沫横飞效果要好得多。以我最近的一次作文训练为例子。我让同学们写一篇《我渴望„„》的作文，我请同学上讲台朗读，并讲讲自己认为哪些地方较精彩，还存在哪些不足。然后同学们针对此文，发表看法。赵强同学描写了对纯真友谊的渴望，同学们纷纷提出自己看法，有从内容上分析的，有从语言上分析的，也有从谋篇布局上分析的，有的还针对文中涉及的“背叛”等字眼进行质疑。赵强同学则毫不示弱，进行答辩，台上台下产生互动，气氛非常活跃。接下来，采用“毛遂自荐”法，朗读自己作文中的精彩片段（互批时找出的作文亮点），让同学们欣赏或评价。此时，我抛出存在的共性问题，一起讨论解决方法。课堂留5分钟的时间，师生共同总结“抒真情，写感受”类文章的写法，总结作文规律。作文讲评课大胆改革，让学生有充分的时间展示自我，发表观点，接受不同意见，既满足了成功的欲望，又培养了善纳忠言的品质，有助于形成健康的心理和健全的人格。
总之，教无定法，贵在得法，只要我们勇于探索，勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。
以读促写，体验写作乐趣 篇6
外研社Book 1 Module 4 A lively city的阅读课以对话的形式介绍了美丽的城市厦门，学生通过阅读了解了这个充满活力的的城市。于是我萌生了这样一个想法，让学生用英语描写自己的家乡。所以我把这节课的教学目标定位Learn to write a passage about a city。着重提升学生的写作技巧，教学难点是如何写一篇好的作文。
第一步，我让学生读课文，填表格，并抓住对厦门描写的关键字。
接下来，我让学生模仿课文的话题写关于家乡吕梁的一篇作文。第一段，学生写对吕梁的总体概括。第二段，从地理位置，面积，人口，气候，食物，自然风景，名胜古迹等方面来描写吕梁。最后一段进行总结。所有的活动都是小组合作完成。最后学生展示自己完成的作文，老师进行评价。
下面是学生写的一篇范文：
A Interesting City
Lv liang is an interesting， beautiful and quiet city.
Located in the west of Shan xi province， Lv liang is a mountainous city with a long history. It covers an area of 21，140 k㎡ with a total population of 3727 thousand. Every year， when summer is approaching， a number of people would like to come here to enjoy its fascinating mountain scenery. The climate here is pleasant， neither too hot in summer nor too cold in winter. It is rich in natural resources， such as coal， farm produce and so on. There are many famous places of interests， among which is Bei Wu dang mountain， whose scenery is very beautiful， attracts lots of tourists from different places every year. Here you can also find museums ， cinemas， theaters， are galleries， parks， coffee bars and many other places where people can meet and exchange ideas. Whats more， you will have the opportunity to taste some delicious foods， such as noodles and dumplings as well as kinds of food made from potatoes. With the development of economy， many high-rise buildings have been put up recently， which is amazing.
In short， I think its wonderful to live in such an attractive place and I hope my home town will become better and better.
这节课，在教师的指导和学生的小组合作下，学生基本完成了指定任务，初步领悟到了写作的步骤和方法。但也存在很多缺点。写作虽然给出写作要点，但还不是很具体，所以学生写起来比较迷茫。希望在以后的教学实践中，逐步完善。
参考文献：
让学生体验写作的乐趣 篇7
案例1:“我见到了未来的作家”
又到了上作文课的时间,我兴冲冲地走进教室,微笑着告诉学生:“今天这一堂作文课,老师要请同学们认识一位作家。”话音刚落,学生立刻议论起来。“咦?作家在哪里?”“是呀!怎么还不见他来呢?”……片刻不见人到,孩子们将期待的目光转向了我。我小心翼翼地捧出一个长方盒。“里面可能放着一本书。”“不对,我认为方盒里应该是一台小录像机或小电视机。”“难道作家会藏在里面?”……孩子们又指手画脚议论开了。等教室里安静下来,我郑重其事地宣布和作家见面的注意事项。此时此刻,教室里鸦雀无声,可以看得出孩子们的心情异常激动,正热切地等待着奇景出现。排好队后,一个小女孩首先走向讲台,来到盒子旁边。我轻轻打开盒盖,她迫不及待地往盒里一探,顿时,恍然大悟。“怎么样?见着作家了吗?”我笑眯眯地问。小女孩兴奋地点点头,若有所思地走了下去。第二个孩子走了上来,一阵东张西望之后,把眼光定格在盒子中间,而后满意地点点头,走了下去……“会见”结束后,我深情地问孩子们:“看到作家了吗?“教室里发出了会心的笑声。原来,我在盒子里放了一面镜子,镜子下边写着“未来的作家,你好!”
这样的习作课导入情境,激活了学生的情趣,他们不禁要问:我也能成为未来的作家?同时也会思考:要成为一名作家,应该朝哪些方面去努力?于是我告诉孩子们这节作文课的内容就是把自己刚才的所见、所闻、所感写下来,孩子们个个笑逐颜开、跃跃欲试,因为怎么写大家心中已经有数了。
案例2:“池塘”进教室
那天,我一进教室,便神秘地对同学们说:“今天要邀请一位特殊的客人来到教室,和我们一起学习。好吗?”“好!”一听这话,同学们异口同声地回答。于是,我转过身,不慌不忙地在黑板上画了个大大的圆圈,然后微笑着说:“这个圆圈代表池塘,今天我们就把‘池塘’请进教室。来!大家上来添上自己喜欢的画!”同学们恍然大悟,一个个自信地拿起粉笔画了起来。看!池塘里,含苞欲放的荷花亭亭玉立。一只小蜻蜓飞过来,稳稳当当地立在上面。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”同学们情不自禁地吟诵起杨万里的诗句!再一看,碧绿的荷叶上还有一只青蛙。咦?小青蛙的眼睛为什么没有睁开?仔细一看,原来它正在睡觉哩!同学们见了,都哈哈大笑起来……
画完后,望着生机盎然的池塘,我笑眯眯地说:“现在,就请同学们把刚才‘池塘’进教室的情景先说一说,然后再写下来!好吗?”“呵呵,今天的作文太有趣了,我们有话可写了!”同学们争先恐后地说,高高兴兴地写。林莹秋同学写的《“池塘”进教室》参加福建省组织的“素质教育博览杯”征文活动获一等奖。
在上述作文教学案例中,我注重创新学习形式与内容,用充满儿童情趣的游戏再现生活场景,激发了学生写作的欲望,学生有话可说,有东西可写,取得了较好的教学效果。
如何激发学生的写作乐趣 篇8
一、积累材料,丰富文库
中华民族是一个泱泱大国,有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花,取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》,内容深邃,意义深远,语言华丽多彩,生动活泼,因此值得学生学习、借鉴。要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。要教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,像背书似地牢记在脑海里,随时积累写作素材。另一方面,教会学生从社会中汲取原始素材,提醒他们留意身边的任何事,学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合。这样,使学生不但会学习、能分析,而且见多识广,具有一定的文学素养。
二、有感而发,缘事而发,积极写作
“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说,无事可写。他们总认为要写有意义的事,要写轰轰烈烈、惊天动地、影响颇大的大事,而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验,心中缺少对生活真切的感受。因此,常常一节课过后,有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况,我认为要激发学生生活联想,形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库,我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻。为此,在教学中,要引导学生做到“日忆”,即每日一忆,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前,把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影———这是会想,把有意义的事情挑选出来,思考可以把它写成什么作文———这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆,笔者经常组织学生在课堂上进行比赛,看看谁说的数量多,质量高。比赛时,教师要以身作则,跟学生一起参赛,说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了,心悦诚服,大受启发,纷纷聚首,争相发言。也有的学生觉得事情不少,可惜没有意义,不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘,以为只有好人好事才算有意义。其实不然,对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如:因为我上课讲小话,插嘴,不遵守纪律,被老师批评了,这是坏事,但是有意义,它使“我”认识到我做错了;班里的两名同学打架,这是坏事,但是它使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来,积极动脑,写成一篇篇有血有肉、棱角分明的佳作。打破一些束缚自己的框框,学生便纷纷开始认识生活,体验生活,思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来,这就为作文提供了极其丰富的材料宝库,不再为无事可写发愁了。
三、等级打分,激励学生
具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次评改时,教师有意识控制A级人数,只有极个别优秀作文可打A级,修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生,要善于抓住进步点、闪光点,稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式,家校结合,使学生树立自信心,培养持久的兴趣。
四、师生同评,写有所成
乍一看,大家可能认为这是笔误。甚至有的有经验的老教师会提出质疑:“我从教几十年,没有听说过‘师生同评’这句话。每次作文讲评,都是我一言堂,学生洗耳恭听。”其实这并非笔误,而正是笔者所要强调的。
现代教学观念也有了本质的改变,提出学生在教学过程中处于主体地位,教师发挥主导作用,强调学生的主体地位。学生是一个有意识、有自觉性的人,而不是任教师摆弄的胶泥或装填的料场,每个学生都是一个独立的人,都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严,学生有其自主作用和独立倾向。因此,作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处,在课堂上形成平等、朋友关系。讲评时,教师当堂宣读学生写的作文,引导他们仔细聆听,说说哪些作文写得较好,为什么?启发学生评价。学生兴趣激发了,都积极踊跃发言,教师再宣读作文评语,学生惊讶地发现自己的评价与教师的评价有如出自同一辙,有异曲同工之妙,教师适当给予表扬、鼓励,不失时机地说上一段话:“同学们都很聪明,都能当小老师了。下面,老师再念一些文章,看看那位医生火眼金睛,一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了,如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰,每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作,产生一定的成功感。教师可以通过网络,把优秀习作发到有关网站,推荐发表,刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程,找到了缺点,就会仔细回忆,开动脑筋,认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖,又被推荐发表的学生,就会产生一定的成功感、荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿。一时还没有习作发表的学生,通过积极、主动的练笔,作文水平也有了明显的提高,班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。
让写作成为一种乐趣 篇9
关键词：写作；愉快；轻松；乐趣
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-161-01
作文是衡量学生学习语文的重要尺度。但在小学阶段，作文教学的困难也是众所周知的。一提起作文，教师头痛，学生苦恼，作文就像是语文学习中的“绊路石”。因此，根据小学生活泼好动、好奇贪玩的心理，就非常迫切地需要开拓出一条适应小学生特点的作文教改新思路。
兴趣是写作的动力，所以要让学生喜欢写作文，首先要激发他们的兴趣。其次教师应为学生创设更为宽松的学习环境，与学生建立平等、民主的朋友式关系。使学生自觉感悟，产生兴趣、从而轻松落笔，写好作文——让写作成为一种乐趣。
一、在玩中，在制作中，在聊天中，愉快习作
玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生增添许多写作趣味。比如，在作文课上，有篇“制作手工”的习作训练，可以组织学生自由分组制作手工，比一比谁制作的漂亮，评出优胜者。为能达到训练要求，我要求全体学生观察一位优胜同学再一次示范用蛋壳做不倒翁，做好之后玩一玩不倒翁，欣赏不倒翁的大肚皮、小脑袋、尖帽子、粗胡子，拨弄它一下，就一摇一摆地晃动，真是逗人喜爱。然后再一起“谈论”，为什么不倒翁有时倒有时立？脑袋、帽子、胡须还可以做成什么形状、颜色？你能不能和不倒翁说些悄悄话？能不能给不倒翁取名，并说说为什么取这个名字？最后，说说制作的过程。接着让学生模仿上面的那位同学谈谈自己制作的手工，就这样边做边玩边聊，学生觉得轻松，有话可说，本次习作的重点——“把制作过程写完整，写通顺”也就达到了。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。
二、在观察中，在实践中，轻松作文
《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。如何让学生主动地留心周围的事物呢？师生一起走出去，边走边看，边看边聊是个好办法。
如：写物的文章可以让学生目睹实物，让学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后再有序记录，再适当加入想象，这样作文内容就充实得多，也具体得多了。
又如：在写景作文《我们的校园》中，问学生想不想看看我们美丽的校园呀，学生迫不及待。于是师生一起开开心心地在校园四周走走看看，争着讲自己的发现：“老师，我看见校园里的树木很茂盛。” “老师，我闻到花香了。”“老师……” 我顺势引导：“那我们有顺序地谈谈我们校园的景物有哪些，它们是怎样的？”就在师生走走、看看的聊天中，学生的观察力得以落实。通过自己走走、看看互相之间聊聊所见、所感，笔下就能真实、生动地描写出校园的美丽景物。
三、在画画中，在想象中，快乐作文
小学生想象力是最丰富的，也特喜欢画画。创设机会让学生描一描、画一画、想一想，也会激发学生的写作兴趣。
如在作文：《未来的、、、、、、》，联系学生对作文头疼的现状，我因势利导，请学生们展开自己想象的翅膀，把自己变成一个画家、发明家去造未来的世界。学生兴致勃勃地画着未来的房子、未来的车、未来的衣服、未来的电脑、、、、、、我再趁热打铁：“能不能把你的发明创造向同学们介绍介绍，让大家一起来体验一下未来先进的科学技术呀？”同学们听了，个个兴趣盎然，跃跃欲试。
四、在观看中，在表演中，完成作文
为了加深学生对人物、事物或景物的认识和理解，还可借助录像、投影仪等现代手段帮助学生有效组织材料。
比如，写春游、写一处景物或写导游词，除了让学生“身临其境”去游历、去参观外，还可将重要环节、重要场景摄录下来，然后在作文课上播放、投影，让学生从另一角度仔细观察、认真思考，这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更有利于写得具体，写得详实。
“生活是写作的源泉”。解决小学生写作难，应尽量丰富他们的生活，调动他们的写作兴趣。在班会课，在“六一”节中，通过同学们自编自演的节目，在编演的过程中，师生共同讨论每个角色的特征，研究人物的语言、动作和神态。大家以聊天形式来点评“演员”的动作和语言，最后把过程写下来。通过体验、观察生活，合理想象，使学生的作文逐步地写得具体、生动。
五、在评价中，在肯定中，收获喜悦
当学生的作文得到教师肯定的评价，他们就会产生愉悦感和成功感，这种积极的情感体验可以促使他们高效率地学习。因此，我及时批阅学生习作，及时做出评讲，写上肯定性的评语，并对优秀习作进行赞扬性点评，这样既能给学生以成就感．同时学生通过听自己和别人的评语，又能学到许多知识，明白自己的习作水平，在全班范围内营造一种良好的竞争氛围。使学生对这次习作留下难忘的回忆，今后对作文都充满了兴趣。