高等师范大学

高等师范大学（共10篇）

高等师范大学 篇1

摘要：环境道德教育是从道德规范层面来解决现今日益严重的环境问题的根本举措和便捷路径, 是社会发展的需要。文章从环境道德教育的内涵、意义着手, 分析了江苏省高等师范开展环境道德教育的必要性, 并基于宿迁高等师范学校环境德育教育的现状, 提出了江苏省高等师范学校实施环境道德教育的策略。

关键词：高等师范学校,环境德育,现状,策略

纵观古今、中外历史，关于道德的理解和诠释众说纷纭，但对道德问题的讨论始终限于人与人之间关系的范围之内。这种历史上的惯性，使得人们认为道德仅是调节人与人或人与社会之间关系的社会规范。这种认识直接限制了道德教育的任务仅仅限于人与人或社会之间关系的调节与规定，致使人与自然之间关系在道德教育中处于空白状态。随着人类社会的发展，人与自然之间关系的逐渐深入，人们已经意识到人类的发展必须依赖自然，不能无止境地开发它、肆意破坏它，人类与自然是一致的，否则会遭到自然的报复，这时我们才将环境作为道德关怀对象，对环境产生道德上的良知，逐渐纳入道德思考的范畴。可以说，环境道德是对道德内涵的拓展和延伸。

一、学校环境德育的内涵

环境道德是人类与自然界和谐关系的反映及社会的共同长远利益的反映，是一般社会道德在调节人对环境的行为规范方面的特殊体现[1]。环境道德从表面上看，涉及的是人与自然之间的关系，是人与自然和谐相处的过程，实际上，环境道德关涉的不仅是人与自然之间的关系，更是调节人与人或人与社会之间的关系。它主要包括环境道德认知、环境道德情感、环境道德意志和环境道德行为这四个方面。

学校环境道德教育是指学校为了使学生在生态活动中遵循生态道德行为的基本原则和规范，自觉履行维护生态平衡的义务，有组织、有计划地对学生施加系统的生态道德影响的一种活动[2]。这是将环境道德要求转化为学生自觉的环境道德行为的重要途径。环境道德教育是一种新型的德育活动，是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处的环境道德观出发，引导受教育者为了人类长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明习惯。道德教育是社会发展赋予学校的新任务，是对现代学校教育提出的新内容。

二、高等师范学校实施环境德育的意义

人与自然的和谐是构建和谐社会的基础，加强环境道德教育是构建和谐社会的内在要求。高等师范学校是培养和谐社会的建设者，是培养为人师表的教师基地，因此，加强高等师范学校的环境道德教育具有重要的现实意义。

2002年江泽民同志在党的十六大报告讲话中指出：“必须把可持续发展放在十分突出的地位，坚持计划生育、保护环境和保护资源的基本国策。”“树立全民环保意识，搞好生态保护和建设。”“走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源得到充分发挥的新型工业化路子。”“推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路”。[3]以胡锦涛为总书记的党中央，从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义新局面的全局出发，明确提出了构建社会主义和谐社会的重大任务。社会主义和谐社会应当是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会，明确将以生产发展、生活富裕、生态良好为标志的人与自然的和谐相处规定为社会主义建设的内在要求。为此，开展环境道德教育也是构建社会主义和谐社会的内在要求。中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》第十五条，把“保护环境”确定为公民社会道德建设的一项主要内容，将自然环境道德纳入道德教育之中，使如何处理人与自然的关系成为新的道德教育对象。这对于人类社会与自然界的和谐共进，坚持可持续发展战略，都具有十分重要的意义。

三、高等师范学校环境德育的现状分析

（一）课程设置上，环境道德教育边缘化。

高等师范教育的培养对象是从事基础教育工作高级专门人才，课程的设置直接影响人才的培养方向。郁中秀、齐凤伟等人对我国高师课程的设置进行了较为一致的描述，他们认为，目前我国高师课程主要包括三个板块：一是公共基础课程，内容一般是政治类课程、外语、体育、计算机等;二是学科专业课程:中文、数学、物理等;三是教育专业课程，一般是教育学、心理学、教学法等。这三大板块已在教育界取得了共识并形成了传统。[4]

以宿迁高等师范学校为例，从课程设置上来看，主要集中在以上三大板块。宿迁高等师范学校主要有中文系、数学系、外语系、计算机系、学期教育系等几大科系，每个科系都开设了公共基础课程和教育专业课程。公共基础课程是为高师毕业生未来作为基础教育师资所需的较广博的综合性文化知识的系列课程，教育专业课程主要是为学生提供毕业后从事教师职业所必需的教育理论与技能。每个系部的专业课程，是根据专业发展和培养人才的方向而确定的。例如，学前教育系除了开设公共基础课程和教育类课程以外，还开设了学前教育专业的理论课程和相应的技能训练课程。学校对于环境教育仅限于个别系部开设的地理课。我们要正确全面理解环境道德教育内涵，主要内容包括环境道德认知、环境道德情感、环境道德意志和环境道德行为。在实际地理教学过程中，注重环境知识的传授，忽略环境意识、环境情感与道德行为的培养，这从学生的日常行为中可以得到证明。在校园里，可以经常见到学生随地扔垃圾，随地吐痰;在食堂里，可以见到学生任意使用一次性筷子、一次性塑料袋等，这些都是对周围环境的污染和破坏。宿迁高师在课程设置中，把更多的精力用于学生文化课程和技能训练方面，致使环境道德教育处于边缘化状态。

（二）校园文化建设中，环境道德教育被漠视。

校园文化是一个学校在长期的发展过程中，由全体师生员工在教学、科研和服务社会等方面所共同创造出来的一切物质和精神成果及其所创造形成的成果，它深刻地影响着广大师生的价值观、思想情感和道德信仰。按照不同的层次和标准，可分为物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。校园文化建设中，环境道德教育的现实遭遇，透过这几种文化的运行状态可见一斑。

校园物质文化是校园文化的空间物态形式，主要通过两种形式来表达：一是学校环境文化，包括校园的总体布局、校园的绿化和美化、具有教育含义的教育教学场所及校园环境卫生等。二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。学校环境道德教育主要渗透于校园环境的绿化、美化及教育教学设施文化之中，而在学校教育的实际运行过程中，对于校园环境绿化和美化观念的树立、知识的传授，仅限于几句口号的宣传，或者几次形式化的班团活动。

学校的组织和制度文化是保证学校正常运行的组织形态。学校的组织文化和制度文化规定了学生对环境保护的义务。制度文化对学校教育教学活动起着一个保障的作用，应当是为全校师生从内心自觉接受了的规定，这样才能发挥其应有的价值。但实际上，学校制度文化环境道德教育功能的发挥，一定程度地呈现出科层化管理，对学生或教师在环境道德行为上做出硬性规定，比如要求学生爱护环境、不随地扔垃圾、不随地吐痰、不破坏公物等。可以看出，制度文化环境道德教育只是从环境道德教育的行为上作出要求，而忽视环境道德的意识、情感和意志的培养。这不符合环境道德的发展规律，违背规律的制度，不可能具有长远效应。

学校的精神或观念文化是校园文化的核心。从本质上讲，不论是物质形态的学校文化，还是组织制度形态的学校文化，所承载或表达的都是精神或观念形态的文化。精神文化的环境道德教育功能的发挥主要是借助于一定的物质外壳来实现的，即环境道德教育在学校精神文化中的现状，可以通过学校的物质文化、制度文化等形式来表达。由前三种的校园文化，我们可以看出，学校环境道德教育处于被漠视的状态。

（三）学校常规活动中，环境道德教育流于形式。

学校的常规活动是开展各项教育活动的重要途径和措施，学校的大型活动对学生的影响尤其深远。在学校常规活动中，主题班会是学校每周定期开展的教育活动。班会活动是学校对学生进行思想品德教育的重要阵地，对学生出现的思想问题可以给予及时的引导。但是如果环境道德教育仅仅靠主题班会活动来实施，则显然是不够的，因为任何一种行为的活动都需要在实践活动中才能获得和保持。主题班会对环境道德教育的作用是有限的，仅限于环境道德意识与情感的培养。

然而，主题班会在实际开展过程中，对环境道德教育有限的价值未能充分发掘，仅流于形式。在选择班会主题时，既要考虑学生年龄阶段发展的一般需要，又要考虑他们当前出现哪些问题，并希冀通过班会能得到及时解决。相应的，环境道德教育作为主题被选作班会的几率与时间就减少了。在召开有关环境道德教育的班会时，更多的是宣传介绍环境的相关知识，对学生的环境认识有一定的帮助。但是主题班会中对环境道德教育不关心，学生对环境的情感、意志和行为，在开完主题班会后，没有任何改善。

四、高等师范学校环境道德教育实施的策略

环境道德教育是当今时代向人类提出来的，面向未来社会发展做出行为选择的新要求，是社会赋予学校的一项新的教育内容，从根本上说是人的素质的教育。结合环境道德教育的规律和高等师范学校的性质特征，有必要探索行之有效的教育策略。

（一）将环境道德教育纳入现有课程体系建设。

环境道德教育是一项复杂的系统工程，需要长期努力才能实现。将环境道德教育纳入现有的课程体系中，一方面体现出师范学校对环境教育在思想意识上的重视，另一方面能系统地为学生树立正确的环境观，让学生获取系统的环境知识，学会保护环境的方法等，这是学生的环境道德教育的基本途径。

环境道德教育主要包括环境道德认知、环境道德情感、环境道德意志和环境道德行为四个方面。环境意识是人们主观上对环境问题的认识水平和为此采取行动的意愿程度的一种表现形式，较高的环境意识是社会文明进步的一个标志。因此，各级各类学校要重视提高学生的环境意识和文明生态意识。对人与环境之间的关系有一个新的认识，人不再是环境的主宰，而是与环境共存，相互依赖，构成文明的生态系统。师范学校环境意识教育可以通过思想品德教育或其他学科教学等途径将之渗透其中，使学生树立正确的环境道德观。学生通过对自然环境、人文环境的认识与了解，激发对环境的热爱之情，并形成一定的环境道德意志，这是环境道德行为形成的关键。环境道德行为的形成是环境道德教育的最终目的，环境道德行为是环境道德认知、环境道德情感和环境道德意志形成的结果，这四者是紧密相连、相互影响、相互促进的。

（二）将环境道德教育纳入校园文化环境建设。

校园文化对学生的影响是深远的，并且是以潜移默化的方式使学生接受熏陶。要加强校园生态环境建设，在学生心理构成一种无形的生态教育氛围。学校的校园建筑、环境设施似乎是毫无生命和情感色彩的客观存在物。但是，如果在其间熔铸进教育工作者的心血，并按照美育规律加以精心设计和构造，这些物质环境就会成为影响学生思想情感、道德行为的重要外部力量，进而从一般的校园环境优化为育人功能的生态德育环境。

将环境道德教育贯穿于校园文明建设与文化建设中。贯彻《全国环境宣传教育行动纲要》的精神，创建“绿色学校”，鼓励学生参与校园环境的建设和维护，引导大学生社团有计划地开展主题讨论、专题讲座、图片展览、板报宣传等多种形式的环境道德宣传活动，提倡大学生开展节约用电、用水，回收废电池，开展垃圾分类处理，倡导大学生适度消费、文明修身等活动，从而塑造校园的环境文明和环境文化，并使之成为校园文化的有机组成部分。

（三）将环境道德教育融入常规教育实践。

社会实践活动是学校课堂教学和校园文化活动的延伸，更是大学生环境道德意识转化为环境道德行为的重要环节，多种形式的环境实践有利于大学生环境道德行为的养成和环境道德素质的提高。具体而言，可通过以下途径在日常思想教育工作中实施环境道德教育。政治辅导员和班主任在组织开展各种日常思想教育活动时，有意识、有计划地安排环境道德教育内容，结合实际，适时引导，将环境道德观念和科学发展观转化为大学生的行动，使大学生养成热爱、珍惜、保护自然环境的良好道德品质和行为习惯。

将环境道德教育与大学生社会实践有机地结合起来，引导学生积极参加环境普法、环境宣传、环境调查、环境保护等社会实践活动，充分利用“世界环境日”、“地球日、“世界水日”等主题宣传日深入大街小巷，开展环保宣传和创建绿色文明社区、绿色生态城市等活动，让大学生在活生生的现实环境中理论联系实际地接受环境道德、环境保护和环境法律的教育，丰富对环境问题的感性认识，加深对科学发展观的理性思考，增强保护环境的自觉性和责任感，从而提高环境道德素质。

参考文献

[1]康化椿.精神文明建设的一个新课题——环境道德的建设[J].社会科学研究, 1997.1.

[2]孙春月.环境道德教育的过程和内容[J].河南教育学院学报, 2000, (2) :16.

[3]江泽民总书记在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告[R].北京:人民出版社, 2002.

[4]李盛兵.我国高师课程体系的缺失[J].课程·教材·教法.1998, (5) .

对于大学高等教育改革的浅析 篇2

[摘 要]大学高等教育是国家向社会输送人才最直接的途径之一。高等教育改革的优劣将直接影响未来社会的经济发展。目前我国大学高等教育的发展状况和面临的问题可以归结为“三个不同步”。通过探讨如何进行大学高等教育教学改革，进而提出高等教育改革的“四项着力点”。

[关键词]高等教育 不同步 改革 着力点

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0040-02

大学作为高等教育的摇篮，以追求知识，锻造个人综合修养为目的，其担负着引领社会价值观，培养社会接班人的光荣使命，旨在培育出一代代高素质的人才。众所周知，大学教育是为国家培养人才、输送人才最直接的渠道之一。然而，随着我国改革开放的进程加快，高等教育渐渐暴露出了一些与社会主义市场经济发展不协调的问题。在此，笔者想就目前我国大学高等教育存在的一些问题以及解决渠道作浅显地分析。

一、当前我国大学高等教育的三个不同步

（一）学生数量与教学质量不同步

为了深入贯彻党中央关于全面深化改革，提高公民综合素质的政策要求，全国各大高校纷纷大刀阔斧地进行扩招。数据表明，全国高校大规模扩招始于1999年，按当年统计，全国普通高校招生160万人，比1998年增加了52万人，增幅达48%；2001年，全国高校招录260万人，录取率首次突破50%；2007年，高校计划招生567万人；2008年，高考招生人数创历史新高，计划录取599万人，录取比例达57%。由此可见，高校扩招这样的举措将直接导致学生生源数量剧增。倍增的学生数量与学校配套硬件设施不能够同步，同时师资力量也很难及时补给，这就造成学生数量与教学质量在一定程度的不协调。为此，教育工作者们应尝试采用“因地制宜，因材施教”的教学理念和教学模式，针对不同的学生，给予不同的引导，使学生数量不再成为教学质量的绊脚石。

（二）教育教学与市场经济不同步

学校作为培养人才的地方，通过教育使学生掌握了必要的专业知识，提高了学生的综合素质和道德修养，同时，学校还引导学生以后如何适应社会。社会则成为检验学生水平的标尺，其通过提供岗位的形式来检验学校的教学质量。现如今高等教育存在着教育教学跟不上社会主义市场经济快速发展步伐的问题，最直接的表现为高校毕业生就业率普遍降低。从当前我国高等教育的现状来看，受传统教育理念的影响，一些高校只注重教育的目的性，而忽视教育的市场性和社会性。现如今许多用人单位也反映大学课程设置不合理是导致大学生就业难的主要原因之一。这种课程设置的不合理性具体表现：第一，一味强调热门专业，不断增加热门专业的科目数，致使其他专业的科目数大幅减少；第二，只关注理论知识，现在许多高校的课本，纯理论性的内容比例很大，实践活动性的内容匮乏；第三，课程内容过于陈旧，设置的课程内容没有与时俱进。由此可以看出，学科设置的不合理性与社会的不对称性是造成高等教育教学与市场经济不同步的内部原因。

（三）知识教育与素质教育不同步

随着科技的变革发展，知识体系的不断更新，现行很多专业领域之间出现交叉延伸的现象。这就要求高校在培养人才时，教育教学模式应该由先前的传统单一模式转变为现今的综合新型模式，教育教学理念应由知识教育逐渐转变为素质教育，这样才能培养出能适应社会发展的综合型人才。

近年来，大学生的综合素质呈现出下降的趋势。在他们的思维理念中，那些自认为有用的专业课程他们才会努力学习，至于那些专业以外的知识他们则觉得无足轻重，没必要潜心研习。这一错误的想法导致现如今的大学生知识面变窄，道德教育、心理素质修养严重匮乏。这在很大程度上制约了大学生的思维创造能力，使得他们的知识面极其窄小，很难达到企业单位的用人标准。更新教育理念，推行素质教育的目的在于提升学生的人文素质，这与高校培养人才的目标是紧密相连的，不能一味地追求专业知识，而忽视大学生的素质教育。[1]目前，虽然很多高校已经逐渐意识到素质教育改革的重要性，但是由于我国当前教育理念尚未彻底改变，因此需要一个不断变革的时期。笔者认为，在当今知识快速发展的时代，仅仅依靠传统知识教育所获得的有限专业知识很难立足于社会，要想更好的立足于当下，需要不断拓展自己的知识。

二、我国高等教育改革的几项着力点

（一）着力于培养学生自主学习的能力

无论是大学生还是研究生，其本职工作还是以学习为主，明白这一简单的道理，其实就是对学生自身的一种定位。

目前，我国很多高校的教学课程制度比较死板僵硬，没有什么特别之处。笔者身边的同学时常会有这样的疑虑“学习这门课程，以后用得到吗”？其背后所折射的是我们对于当代教育改革的思索。按照常理来讲，学习成绩应当和个人能力成正相关的，可现实中出现高分低能的现象比比皆是。学生似乎成了只会考试的机器，而失去了自主学习的能力。

高校应该着力培养学生自主学习的能力，培养他们对所学专业的兴趣，让他们养成一种良好的学习习惯。如笔者的研究生导师陈德玉先生曾经要求学生对自己感兴趣的胶凝材料相关知识撰写成综述并做报告，这可以很好的培养学生的自主学习能力和有效搜寻信息资源的能力，而且还加深了学生对胶凝材料的进一步认识。

（二）着力于培养学生实践创新能力

目前中国的高等教育教学依然侧重于理论知识的传授，对于实践教学依旧未能很好地普及。针对这一问题，不少各地方综合性院校开始探寻自身优势特色并结合周边城市的经济发展，逐步将自身定位成服务于周边经济发展的应用型综合性院校。

中国的大学毕业生如何才能进入跨国市场，走向世界，关键在于培养学生的实践应用创新能力。当今时代，大学教育的工作重点应该是在传授学生知识的同时努力培养他们的创新能力，使绝大多数的毕业生都可以成为具有创新能力的工作者、接班人。因此，当下要想使培养出的大学生能够更快、更好地适应、融入社会中，就必须改变已有的“三观”教育理念，转变传统的人才培养模式，将学生的实践创新能力的培养作为教育工作的重中之重。

（三）着力于创新教学手段，结合各种教学方式

传统的教学手段以板书为主，也称“填鸭式”教学。随着信息时代的到来，倘若继续沿袭传统的教学手段授课教书，显然不合时宜，也很难达到教学的预期效果。现代化媒介因信息容量大、传播速度快、内容更新快且图文声像并茂等优势特点，可以有效地调动学生的学习积极性。多媒体教学和远程教学逐渐成为新的教学方法，其除了快捷方便之外，还具有信息共享的优点。现代化新型教学方式不仅可以调动学生的学习热情，而且可以提高教师的教学效果。广泛应用多媒体教学，可以提升教育效能，使其发挥在高等教育教学方法中的主导作用。

（四）着力于加强学术交流与沟通机会

我们都希望能够通过某种方式给予高等教育教学的改革发展注入新鲜的血液，使其充满朝气，不断蓬勃发展。很多教育工作者、学者在平日的工作中摸索了一条使中国高等教育教学改革注入新活力的途径——不断加强不同学术间的交流与沟通。与一些西方发达国家的大学教育相比，目前，我国高校的学术交流还不够频繁，只有一些著名大学的学术氛围比较活跃，例如北京大学、清华大学、浙江大学等名校，其倡导不同领域、不同观点、不同流派的碰撞和融合。学术交流的最大益处在于能够使多种思想相融汇，进而产生更为先进的思想体系，最终达到推动学术思想的快速发展。

除了在同一高校中不同专业领域内开展学术交流以外，笔者认为，加强不同高校之间的学术沟通也是十分有必要的。市场导向与学术导向两者是高等教育发展中的一对主要矛盾，由它所决定的学校定位问题和学科定位问题都对学校的专业设置和课程改革产生深刻的影响。[2]因此，高校应该主动去借鉴其他著名高校的先进思想体系，将学术交流与沟通作为教育教学改革的一项重要着力点来抓。

三、结语

随着社会经济的快速发展，大学高等教育改革已刻不容缓。高等教育除了实现培养专业性人才这个基本任务之外，还肩负着国家、民族给予的历史使命。高等教育改革的进程、优劣直接影响未来社会的经济、文化的发展进程、影响未来科学技术的发展速度。因此，要充分关注和引导学生，帮他们树立正确的人生观、世界观和价值观，培养出符合国家需要的高素质综合型人才。[3]当然，大学高等教育的改革应立足于高校自身的基本特色，用创新、敢为人先的精神面貌，为我国稳步的向前发展，综合国力的不断提高作贡献。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 章宁.对高等教育教学改革的思考[J].赤峰学院学报，2012（17）：257-258.

[2] 王伟廉，蔡映辉.关于高等教学改革的几个问题[J].大学教育科学，2005（6）：39-44.

[3] 陈昌贵.广州市属高等教育发展现状与影响因素分析[J].教育导刊，2005（8）：6-10.

高等师范大学 篇3

1.1 选项教学能有效促进学生身心全面发展

(1) 实施选项教学彰显了素质教育的理念选项教学充分体现了“以人为本”、“以学生发展为本”的素质教育理念, 满足了学生的需求, 激发了学生的兴趣, 发挥学生的特长, 彰显了学生个性与特色, 对学生终身体育的形成奠定了坚实基础。 (2) 实施选项教学能充分调动学生学习的积极性和主动性, 教学过程中教师运用的教材、教学手段是学习的外因, 学生学习的兴趣、愿望、知识基础、发展水平是学习的内因, 外因要通过内因起作用, 学生对学习内容感兴趣了才会积极主动的去学, 如果学生不感兴趣, 依靠教师的强迫、命令来学, 学习起来很被动, 不会有很好的效果。“兴趣是最好的老师”正说明了这点, 因此我们要抓住学生的兴趣, 让学生能够选择自己喜欢的运动项目, 调动学生学习的热情, 变教师要我学为我要学, 积极参加学练, 大胆尝试和探索, 敢于在实践中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题, 从而提高课堂教学效果。 (3) 实施选项教学有利于学生的个性健康发展在选项教学活动中, 学生往往有一种强烈的需要表现出来, 然后在教师的积极引导下, 学生会在这种积极高涨的学习情绪和敏锐的智力活动中更快地掌握知识和提高能力, 并且通过系统的学习后, 学生一旦发现自我的能力, 他就会不失时机地在体育活动中充分展现自己的才华和魅力, 感受体育运动所带来的乐趣、体验成功的喜悦, 使其个性得到健康的发展。 (4) 实施选项教学有利于增强学生的社会适应能力选项教学打破了传统的班级建制, 把同一年级各个班的学生都集中到一个班级里来, 促进同学之间相互认识, 相互沟通和学习, 培养了学生人际交往的能力和团结合作的精神。 (5) 实施选项教学有利于培养学生终身体育锻炼的意识和习惯通过选项教学提高了学生的运动水平, 发挥了学生的特长, 增强了学生的自信, 激发了学生的兴趣, 提高了他们参与体育锻炼的积极性。他们会在课余活动积极参加体育比赛, 通过活动提高了自己的运动水平和自学自练的能力, 体会到了运动带来的乐趣, 有利于终身体育的形成。

1.2 选项教学能够有效促进教师的发展

(1) 有利于教师专业特长的发挥, 以往教师在上体育课时什么都教, 有些项目比较生疏, 缺乏教学经验, 这样教下来效果不是很好。教师也有自己的弱项, 不可能达到项项都强, 实施选项教学后就可以有效的发挥教师的特长, 这样能焕发教师的工作热情, 充分展现教师的专业水平和能力, 有深度和广度, 这样教学效果会更好。 (2) 有利于促进教师教学观念的更新和教学方法的创新选项教学, 可以使教师专心致志地研究某一个单项, 练好扎实的基本功, 发挥自己的专项特长, 对本专业的各项内容非常精通。做到很好的把握教材, 同时也能根据学生的实际, 做出相应的策略, 合理安排教材, 设计出切合实际的教法, 有利于学生运动技能的提高和教育教学更加深入的开展。实施选项教学后, 教师就要改变过去传统的教学模式, 根据健康第一的指导思想, 要充分发挥学生的主体地位, 调动学生的积极性, 让学生切实动起来。 (3) 有利于业余运动队的选拔和各种体育比赛的开展学生通过选项教学的学习后, 对所选项目有更高的兴趣, 课后都能积极参加体育锻炼, 基本功较扎实, 尤其是学了2~3年后, 专业技术都有了一定的水平, 这样有利于各种单项比赛的开展, 如篮球、排球、乒乓球、田径、健美操、体育舞蹈等比赛。教师可以从比赛中更好的选拔队员参加业余队的训练, 参加省高师的比赛, 为学校争得荣誉。

2 选项教学的条件

2.1 学校体育资源情况分析

(1) 体育场馆设施器材资源学校有400m标准塑胶田径场一片、篮球场8片、排球场3片、足球场一片、舞蹈房4间、室内乒乓球房3间、室外乒乓球台8张、双杠7副、单杠11副、跳马、山羊、跳箱、体操垫若干。 (2) 体育教师资源学校现有教师11名, 9人本科学历, 2人研究生学历, 副教授4人, 讲师1人, 助教6人。教师的专项有篮球、排球、足球、田径、健美操、乒乓球、体育舞蹈、轮滑。 (3) 学校的规模学校共有行政班级95个, 学生5500人, 1~3年级可以根据高中的体育课程标准来开展选项教学, 大概3000人。

2.2 学生的学情和运动爱好分析

我校是5年制师范学校, 初中毕业后进入我校, 由于初中时学生的学习压力较大, 作业繁重, 课余时间很少, 而真正用于身体锻炼的时间较少, 总体来说学生的运动习惯没有形成, 没有找到适合自己的运动项目。

3 选项教学可能面临的问题

(1) 选项教学前各个班级都是错开上课, 选项教学时学生都在同一时间上课, 相对集中, 人数较多。这就需要更多的器材, 如篮球课、排球课就需要更多的球来保证教学的顺利进行。 (2) 实施选项教学后, 对教师的知识储备提出了高要求。要想教给学生一碗水, 老师必须要有一桶水。学生选择了自己感兴趣的课程, 他就会去钻研这门课程, 学习的途径有很多, 学生在课堂学习的同时还可以通过网络学习来丰富自己的知识。因此教师只有通过不断的学习, 增强自身的知识储备, 才能符合时代发展的需要。 (3) 实施选项教学后出现的课堂管理问题。由于学生来自不同的班级, 给教学管理造成一定的困难。比如学生之间的凝聚力不强、学生只愿和原来一个班的同学合作和交流, 没有形成新集体的观念。在项目学习中兴趣的不稳定等因素导致串班的现象时有出现, 教师在教学中要加强学生的思想教育、德育渗透、课堂考勤记录等工作。 (4) 缺乏校本教材, 影响其可持续发展性。目前选项教学内容没有统一的教材, 教学内容的选取是开放的、自主的。在实施的课堂教学的过程中, 各个学校的具体情况是不一样的, 这就要求教师编写符合自己学校实际情况的选项教材, 制定出全面的, 系统的模块计划和教学目标。提高课堂教学的有效性和可持续发展性。 (5) 传统的教学评价不能适应选项教学的开展。传统的教学评价内容较单一, 偏重对运动技能的评定, 评价方法采用教师评价和终结性评价, 评价方法有弊端, 忽视了学生学习提高的过程, 打击了学生学习的积极性。比如篮球的学习, 有些学生从来就没有接触过篮球, 有些学生从小学就开始打篮球, 而在篮球课期末考试的时候教师采用终结性评价方法, 很显然从小接触篮球的同学的成绩肯定要好于刚开始学的同学, 这样就对有些同学不公平, 容易打击学生学习的积极性。

4 建议与对策

(1) 学校领导对体育选项教学工作重视, 以及学校各个部门的协调配合, 使选项教学能有效开展。教务处在排课时要将体育课集中在上午的三四节和下午的一二节, 1~3年级实行交叉上课, 避免了场地与器材的冲突, 每一位任课教师基本保证每周14课时。对于器材的不足, 一方面学校要加大投入;另一方面体育教师通过体育课程内容资源的开发和利用来弥补不足。 (2) 选项教学的开展对体育教师的专业素质提出了更高的要求, 教师对自己擅长的专业要想着教深、教透、教精, 精益求精。对于自己不怎么擅长的专业要通过培训、自学等手段来提高自己。因为教师的专业素质不仅会影响学生的学习效果, 还会影响教师在学生心目中的地位。教师不仅要加强对知识的学习, 还要加强对技能的锻炼, 要做到知识和技能都要强。教师可以通过网络学习、学术交流、自学、培训、向老教师学习等方式、方法来完善自己, 以更好的适应选项教学的需要。 (3) 新理念、新课堂、新方法。教师在新课程理念的指导下, 以人为本。改变传统的课堂教学方法, 以合作学习、探究学习为主, 充分发挥学生的主观能动性, 提高教学质量。在传授知识与技能的同时对学生进行德育教育, 培养学生的沟通能力、合作学习能力、创新精神和集体主义精神, 增强学生的社会适应能力。 (4) 教师要根据本校的实际情况来进行分项, 并对每项内容制定模块计划, 设定每个年级需要学习的知识和技能, 对这些知识和技能提出相应的教学目标, 要有年度教学目标、学期教学目标、课时教学目标, 从宏观到微观, 从全面到具体, 有的放矢。教师通过研究制定出适合本校实际的选项教材, 为教师的教学和学生的学习提供理论指导。 (5) 选项教学的开展要求我们改变传统的评价方法, 研究制定更科学的评价方法。不但要对学生运动技能进行评价, 还要对运动参与、心理健康、社会适应三方面进行评价。对运动技能和体能的评价要采用过程评价和终结性评价相结合的动态评价方法, 既要看学生的成绩等级, 又要看学生提高幅度的等级, 采用自评、互评、教师评的形式进行。

参考文献

[1]潘雪峰.推进课程改革——江苏省南通中学体育新课程实施方案体育教学[J].实践选项教学, 2006 (6) .

我国高等师范教育变革中问题探析 篇4

关键词：师范教育； 制度变革； 一体化

中圖分类号：G652.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)01-126-001

21世纪，我国高等师范教育面临着一个制度学习与创新的伟大历史机遇。变革是在对传统继承基础之上的突破和发展，是在对现实作理性分析和未来图景进行科学预测前提下的精心设计、筹划和实施。为此，以下对我国高师教育制度目前面临的历史现状作一系列分析，并勾画21世纪变革的基本思路。

一、目前我国师范教育的现状

21世纪，我国高师教育进入了一个大发展时期，师范教育培养和培训规模的扩大，基本缓解了我国中小学教师学历偏低的问题。然而，数量上的可喜变化，并不能掩盖体系上存在明显的缺陷。学历的达标并不意味着质量的合格；由于我国地区间教育发展的极不均衡，各地对师资的学历层次提出了不同的要求，现有高师教育层次结构不能适应新的需求变化；中等职业教育师资培养环节依然十分薄弱；此外，外部环境中市场经济体制的发展，客观上对师范教育的资源提出了优化配置的要求，职前与在职培训也日益受到人们的关注。

二、我国高等师范教育制度存在的问题

问题一：在目前培养的总体规模基本满足需求，特别是部分地区对达到基本学历要求的需求降低的情势下，我国师范教育培养体系在层次结构上是否需要作大的调整？如何调整？层次结构的调整必然伴随质量问题的产生，这不仅是对于调整后新产生的高师教育机构而言，对于已有的普通高师教育机构也存在同样的问题。

问题二：教师具有双专业的特征，综合性大学在基础学科方面无疑具备较雄厚的势力，学科优势比较明显。因此，它们要求参与教师的培养，无论在动机还是条件上都具有合理性。而且从西方一些发达国家高师教育发展的历史角度考察，实行高师教育的开放型培养体制代表着一种走向。有人将封闭型和开放型培养体制的优缺点作了一番分析，认为：开放型体制尽管有其自身的缺点，如综合性大学承担教育课程的师资条件难以得到有效保证，学生的职业技能训练也可能会受到一定的影响；容易引起教师证书发放过滥、教师间水平参差不齐的状况。

问题三：我国中等职业技术教育师资的培养还存在相当严重的问题。目前大多中等职业学校特别是在专业课教师队伍建设上，数量上还严重不足，质量上更令人心忧。中等职业技术教育师资的培养是目前及今后我国高师教育培养体系中最薄弱、因而也最亟待加强的环节。然而，我国现行高师教育体制还远不能适应这一结构上变化的要求，如此势必涉及到高师教育内部结构的调整问题。

三、我国高等师范教育制度变革和发展的基本思路

要解决上述问题，体制变革应采取的基本策略是：从数量、质量、结构和效益四者间关系角度统筹兼顾，根据不同地区的发展需要，适当调整层次、类别结构，重新组织师范教育资源，实行职前培养与在职培训一体化的高师教育培养体制。

1.关于高师教育培养体系结构的调整

在全国许多地区都在考虑中师、大专的“合并”与“升格”问题。由中师升格为师专，由师专升格为本科，不仅需调用大量的资源，而且涉及到整个高师教育层次结构的重新调整。因此，此举不宜操之过急和莽撞行动，否则很可能造成资源重组的不合理和新的资源浪费。合理的行动策略是：不同地区应根据地区经济发展水平和未来人口预测，进行科学的规划和设计，确定专科院校调整的布局、规模和实施方案。方案既要考虑到近期需要，更要兼顾长远。应从全局上来统筹资源的合理配置。

2.实施高师教育开放型培养体制

随着我国师范教育事业的发展，以及教师职业地位的提高，特别是今后我国基础教育学历层次的进一步提高，适当开放师范教育的培养，如允许综合性大学来培养教师是可行的。从目前的现实情况看，高师教育的培养任务仍比较重，特别是在有些地区，小学教师正向专科学历甚至本科学历过渡，初中教师向本科学历过渡，个别地区高中甚至初中出现了研究生学历的新教师的迹象。学历层次要求的提高，更加激化了高层次学历人才的供需矛盾，充分利用综合性大学的资源优势来培养中小学教师，无疑有助于缓解供需不足的矛盾，并避免因升格或创办新的机构而增加投入量；其次，利用一些专门院校和综合性大学良好的学科条件和办学优势培养中等职业技术教育师资，与创办单独的职业技术师范学院相比，此方式可以利用现有的资源，根据需要在较短时间内培养各方面合格的专业课师资，投入经济，效果明显。

3.关于高师教育职前培养与在职培训的一体化改革

所谓教师教育一体化就是适应社会和教育的改革要求， 针对现有师范教育中职前在职隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，依据终身教育思想、教师职业生涯理论以及资源优化配置的原则，试图构建一个体系完善、机构合理、内容科学的一体化教师教育模式。

实行职前在职一体化就要打破管理体制上的条块分割，建立协调统一的领导关系。对同一地区、不同院校实行一体化的管理，一体化的根本在于机构的调整，这种调整并非简单的合并，必须经过内部结构调整和资源的重组，使之整合为一体，同时能够既发挥培养功能，又更有效地提供培训服务；合并后的机构还具有雄厚的研究实力，成为教育研究、教育改革实验的中心，并保持学术上的领先性；调整后的机构在培养和培训内容上，强调针对教师个体专业发展的需求，设计一体化的教师教育内容，对不同职业阶段的教师个体，根据需要加强培养和提供培训，先整合后分流，建设一体化的教育师资队伍。

参考文献：

[1]中国教育事业统计年鉴（1995），人民教育出版社1996年8月版

[2]叶澜.“转变观念、开拓发展空间——论当代中国高等师范教育的发展”，高等师范教育研究，1995年第5期

高等师范大学 篇5

一、《广西师范大学章程》建设的必要性

1. 落实了广西师范大学的自主办学权。大学办学自主权是大学办学的基础,是大学发展的重要条件。广西师范大学是一个学术性组织,只有办学自主权得到落实,才能更好地发展。在广西师范大学章程第十条中指出 “依照法律法规和本章程自主办学,管理学校内部事务,拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉; 自主制定人才培养计划、科学研究计划,组织实施教学科研和社会服务活动”。章程的这些内容为学校自主管理提供了依据,是大学的自助管理运行的重要制度保证。

2. 保证了广西师范大学办事程序的公正。大学章程的制定确立了各利益主体的主体地位,使得各利益主体在章程的保障下拥有了公平竞争创造的机会。在广西师范大学的章程中,既确保了权力主体的地位,也通过规定权力主体行使权力的程序来确保了程序公正,防止权力的滥用。

二、《广西师范大学章程》的优点

1. 章程内容明确具体。《高等学校章程制定暂行办法》 对高校章程的内容作了导向性的规定,在此基础上,广西师范大学的结合自身的办学实际,在2014年11月7日校第九届教职工代表大会临时会议审议,2014年11月12日校党委会审定,自治区教育厅核准,制订了 《广西师范大学章程》,其内容要素包括序言、总则、举办者与学校、教职工的权利与义务、治理体制、财务与资产、社会服务与合作、对校训、学校标识、校庆日的规定、附则这十个方面。

2. 章程彰显了学校特色。章程作为规范学校重大、基本问题的统领性文件,除依据法律的基本规定外,更要尊重学校的发展历史和文化特色,制定符合学校发展未来、彰显育人特色。 《广西师范大学章程》凝练了办学理念、定位办学特色,促进了大学的个性化发展。其在序言中概括阐述了该校的历史以及它的使命和愿景, 提出 “学校坚持弘文励教的办学传统,以培育英才、传承文明为使命,追求卓越,厚生益众,推动社会进步,建设国内先进、国际知名、教师教育特色鲜明的教学研究型地方综合性大学。”

三、《广西师范大学章程》建设中存在的问题

1. 章程的制定程序应该更民主公开化。章程的制定过程是真正体现和保障学校各方利益主体的诉求的过程,应当是充分考虑和尊重学校内部各个利益主体的知情权以及决定权。而 《广西师范大学章程》只是由校第九届教职工代表大会临时会议审议,校党委会审定,自治区教育厅核准,即以公布,缺少了许多利益群体的意见。

2. 章程中缺少章程实施的监督体系。学校的章程并没有规定监督章程实施的体系。高校章程经教育部门审核后,应该在国家权威刊物上公开发布。同时为了确保大学章程活动的合法性,还需进行法律监督。同时各权力主体在治理中有没有履行职责、能不能发挥各自作用等问题都需要在章程中进行明确规定。

四、加强 《广西师范大学章程》建设的建议

1. 健全民主决策的机制,使章程真正保障学校各方利益主体的利益。章程制定的过程,应当是充分考虑和尊重学校内部各个利益主体权益的过程。因此,在程序上,可以采取校长领导专人起草,校长办公会议讨论通过,交教职工代表大会、学生代表大会审议,最后由学校党委会审定的路径。同时,涉及学术、教学、教职工和学生群体利益等专门事项,要有明确的程序,保障有关利益群体的意见起到决定作用。

2. 建立完善章程的核准与执行监督机制。教育主管部门应当提供相应的制度支持,明确高校审批机关依法对章程进行核准的程序与标准,保障核准后的章程对学校和教育部门都具有约束性。对于章程的执行与监督,一方面,设立大学内部监督机制,不仅需要学校相关职能管理部门的管理,更需要教职工代表大会和学生代表大会组织的基层组织监督部门; 另一方面,政府和教育行政部门等外部环境对大学章程进行监察,对大学章程中不合法律的行为和不利于章程实施的因素及时指出并纠正,对高校是否按照大学章程依法治校进行定期评估和督查。

五、结语

大学章程的建设是一项系统、庞大而任重道远的任务。良好的大学章程能落实高校面向社会的办学自主权,规范内部管理制度, 完善治理结构,实现民主管理。 《广西师范大学章程》很好的彰显了其办学特色,尊重和保护了师生的利益,能有效地引领学校走可持续发展的道路。

摘要：大学章程作为规范大学运作的校内“基本法”,是学校管理的重要依据。《广西师范大学章程》是从实际情况出发,制定的符合其自身特色的大学章程,促进了大学的发展与建设,但也存在章程制定过程不够公开具体,章程影响不大等缺点。因此,需要健全民主决策机制,加大章程宣传力度等。

关键词：大学章程,广西师范大学章程

参考文献

[1]广西师范大学章程.

[2]牛维麟.现代大学章程与大学管理[J].中国高等教育,2007,(1).

[3]鲁晓泉.我国高校学校章程及制定研究[D].上海:华东师范大学,2007.

[4]李昕欣,张德祥.关于高等学校章程制定与实施的几个问题[J].高等教育研究,2006,(7).

高等师范大学 篇6

高等师范院校无论从专业上还是学生具体情况上相比普通高校都有其独特的方面。究其特点的对大学体育课程进行适度的调整和改革, 是大学体育课程能否在高师教育过程中完成其任务的关键。

1. 高等师范院校开展大学体育课程的特点

1.1 高等师范院校学生男、女比例的特点不容忽视。

高等师范院校学生往往存在女多男少的特点, 面对男女比例的不均, 大学体育课程内容的选择显得尤为重要。高强度的、激烈对抗的项目, 是男生的最爱, 在这些项目中男同学可以展现其优于女生的运动天赋, 但却往往使得占学生比重更大的女同学对课程的学习失去兴趣。韵律、节奏为主的一些舞蹈类项目女生学习起来相比男同学更容易掌握和理解, 而男生又大多认为这类项目缺乏刺激。众口难调的尴尬可见一斑。如何合理而科学的选择教学内容, 调配好男、女学生各自在教学中的角色和职责, 充分发挥所有同学的主观学习能力。用大学体育课程将体育带入人心。

1.2 教师职业的特殊性决定了高等师范院校大学体育的教学作用有异于普通高校。

高等师范院校是教师的摇篮, 其毕业生大多就业成为各级中、小学教师。而中、小学教师经常会对任职班级的队伍进行排序和调动。因此, 大学体育课程中对学生队列、队形的组织和调动应当存在更高要求, 不仅限于学生自身会站队, 更要求学生会组织队形, 并通过口令使队列队形整齐划一。高等师范院校大学体育课程中, 应当注重学生对队列、队形组织能力的练习和常用口令的学习。并通过学习使学生对常规的队列队形的组织和调动应当具备一定的能力。基本的口令应当能够操作自如。

1.3 教师对学生成长过程的影响, 决定着“终身体育”的思想是否能有效的传承。

教师作为学生成长过程的引导者和辅助者, 教师的思想和行为直接影响着学生的成长。设想一个自身讨厌体育运动的教师如何能培养出学生对体育运动的兴趣和热爱。因此, 高等师范院校的大学体育肩负着从源头将“终身体育”思想贯彻执行的重任。要在大学体育教学中培养教师对体育运动的兴趣, 树立教师对参加体育运动的信心。通过丰富多彩的课程组织形式, 以及教学内容, 吸引学生参与到体育运动、科学健身的行列中来。在体育运动中发掘快乐, 并将快乐以体育运动为方式传递。

1.4 表达能力和沟通能力是作为教师的基本要求, 而两者可以在大学体育课程中得到锻炼

作为师范专业学生的必备能力, 语言表达和沟通能力决定着一名教师是否合格。在大学体育课程中, 无论是教学还是游戏, 这两个方面的体现都无处不在。只是重点应当放在让学生从参与者向组织者的转变, 就如同从学生向教师的角色转变一样。学生作为未来的教师, 要具备将自己的思想向他人传达、推广的能力。只有这样才能胜任教师工作。

2. 高等师范院校大学体育课程教学的建议

2.1 结合学生男女比例的特点开设形式多样, 不同类型的教学内容, 满足学生对不同内容的需求。

条件允许的高校可以自主选课甚至自主选择教师, 最大限度地满足学生学习需求, 鼓励学生学习积极性, 但学生选择上课的类型不要过于单一, 如对于喜欢激烈对抗和竞争项目的同学加以引导, 使其帮助和引领相对消极的同学, 共同学习进步, 避免个人英雄主义思想的蔓延。对不喜欢激烈对抗和挑战的同学, 采用鼓励和刺激的方式, 建立起在竞争中求胜利的信心, 树立学生面对困难, 敢于挑战的意志品质。尽量使学生广泛的接触各种体育运动。喜欢的作为专长, 不喜欢的作为了解。

2.2 通过大学体育课程鼓励学生从事或参与到体育运动中来, 为学生树立“终身体育”思想起到引导和帮助作用。

形式要新颖, 内容要精彩。避免陈旧的内容和生硬的形式使学生产生消极的学习情绪, 杜绝学生对体育运动厌恶的思想产生。目前各高等师范院校开设体育课程项目大致相同, 多以竞技体育项目为主, 忽视了很多形式新颖, 对场地、器材等要求不高的有效健身手段和方式, 如瑜伽、和一些休闲运动。

2.3 改变学生在大学体育课堂中参与者的角色, 使学生

真正成为课堂的主人, 鼓励学生在课堂上进行各种能力的锻炼, 如:队伍的组织及调动能力、完整的语言表达能力、良好的沟通能力等等。使学生在身心愉悦的同时得到自我才能的展示和提高, 传递积极向上的学习情绪。

大学体育课作为非体育专业学生在学校唯一的体育类课程, 其发挥的作用不容忽视, 作为“终身体育”埋下种子的大学体育课程, 只有结合高等师范院校自身特点, 才能有的放矢, 改进大学体育课程教学内容, 提高大学体育课程的教学作用, 真正体现大学体育课程在高等师范院校教学中举足轻重的作用。

摘要：大学体育作为高校的必修课程, 多年来在不断的讨论和改进中, 日趋完善、日趋成熟的发展。大学体育课程在学生大学期间的教育历程中, 有着十分重要的作用。而作为师范院校这一众多专业高校中的一员, 大学体育课程在整个教学中的作用又有着其独特性。针对这一特点, 高等师范院校的大学体育课程教学主旨和教学意义也相比其他高校略有不同。

关键词：高等师范院校,大学体育,教学

参考文献

[1]谭世成.浅谈高等师范院校体育教学改革[J].河北师范大学学报, 1998, (1) .

[2]张炳先, 李莉生.对高等师范院校女生体育教学改革的探讨[J].

[3]黄坚, 李建荣.高等师范院校公共体育课程教学改革的对策[J].毕节师范高等专科学校学报, 2002, (9) .

高等师范美术教学的若干思考 篇7

1. 高等美术教学现状

在目前高校师范美术教学中出现了很多的问题, 而长期存在的问题就是, 师范美术教学所提供的人才满足不了中小学美术教育对师资的需求, 也就是说师范教学存在很强的滞后性, 所培养的毕业生满足不了目前社会对于美术教师的要求, 具体表现在以下几个部分。

首先便是, 很多的师范高校美术教学特点与师范教育的要求差别很大, 使得学生对于美术教学的认识就与现实中对教师的需要脱节, 教育出的学生“师范性”无从体现。

第二就是, 很多师范性高校美术教学缺乏完善的高师美术教育的理论体系, 在实践课程体系中做的也不够完善, 导致教学的课程设置的不够合理, 离“师范性”差了很远, 或是实践理论体系所教育处的学生满足不了市场的需求, 虽然毕业生有着足够的理论知识, 但在教育学、心理学等却很欠缺, 不符合社会对教育者的要求。

第三是, 部分师范性院校所树立的培养目标本身就不符合中小学教育要求, 使得高校所培养的毕业生专业知识本身就不过关, 教育心理学以及实践能力更是不达标, 或是对中小学美术教学了解的不完善, 总而言之就是综合素质差。目前国家对于中小学教育还提出了课程改革, 这些对于美术教师的要求就更高了, 使得师范院校美术教学压力很大, 在改革培养目标方面不只从哪下手。

还有一点就是, 在教学过程中高校教师本身的教学缺乏师范性, 一些教师在教学中, 教学模式一直没有什么改进, 教学内容与社会的需求脱节, 或是知识组织结构不合理, 这些教师自身的原因, 都导致了毕业生满足不了社会对中小学教师的要求。

2. 新时期高等院校美术教学的改革

2.1 加强师范院校美术教学的师范性

我国师范美术教育和高等美术教育虽然名字上很像, 在教学过程中也有许多的相似之处, 但是教育目标却相差甚远, 师范美术教学的培养目标是中小学美术教师, 高等美术教育的培养目标却是艺术家。在上文讲到很多高等师范院校培养目标不明确, 指的就是混淆这两者的培养目标, 使得教学本身存在很大的缺陷。比如说一些高等师范院校相对于专业美术教育来说, 只是在课程中增加了教育学和心理学, 其他的没什么变化, 还有一种情况就是把四年的课程分为了两部分, 前两年进行普修, 后两年进行专业性的训练, 虽然很是强调了没书的师范性, 但是却很容易使得学生知识面变得狭隘, 最后一点便是很多美术教师有着艺术家情节, 由于言传身教, 使得学生偏离了师范性的学习。

为了满足国家素质教育的要求, 示范高校就必须对教育模式进行改革, 应以师范性为准, 改善课程设置, 使得学生满足职业方面的需求。

2.2 加强理论课程的建设

目前高等师范院校美术教育中理论课程由于受美术专业教育课程模式的影响, 培养目标掌握的不够准确。在课程设置时, 很多都是在美术专业教育课程中直接添加了心理学、教育学, 以及专业性的美术理论课程, 其他的没什么大的改变, 也就是说我国在理论课程方面一直做的不太好, 因此, 高等师范院校需要调整原有的课程结构, 把教育理论与教学实践等结合在一起, 拓展教学内容, 提高学生对社会的适应能力。通过理论课程的学习, 学生的师范性意识会有很大的提升, 也能使得学生主动地去关注中小学的课程改革。

2.3 增加教育实践

师范美术教学实践主要包括的课程有教育见习以及教育实习, 通过实践课, 高校可以把示范美术教育和基础教育有效的联系在一起, 学生通过教育实践课程可以增加教育的实践能力, 同时也能了解到中小学美术教育的近况, 进而有针对象的学习或改进。随着新的课程改革的出台, 中小学的美术教学都将前后进行改革以满足课改的要求, 因此无论是师范性高校还是学生都要对这些东西了解的很透彻, 以便随时做出教学上的调整, 因此有必要增加教育实践来让学生更好的适应社会的发展, 同时在实践中教师要督促学生向优秀的教师进行学习, 努力增强自己的职业素养。

2.4 加强高等师范院校美术教师的职业素养

随着社会的发展, 计算机网络等已充斥到社会的每一个角落, 各种信息和文化冲击着很多人的价值机, 社会的文化及价值观朝着多元化发展, 这些对于美术的发展来说, 带来了很多新的灵感, 同时也很容易造成审美观念的混乱。示范高校美术教学的目标一直都是面向中小学美术教育, 这些毕业生的行为将会直接影响中小学学生的发展, 因此高校在教育人才时, 应定要把道德的教养放在第一位。高校首先要做的就是加强师范教师的职业素养, 要求教师以身作则, 能够把握师范美术培养中小学师资的教育本质, 明确培养目标, 同时也要看到学生中普遍存在的问题, 教育学生树立政务额的人生观价值观。

2.5 高校应完善招生制度

近年来很多高校都在扩招, 争夺生源, 虽然这些年来国家也正在调整招生考试制度, 但是在艺术招生考试中仍然有许多的问题未解决, 一般高等师范美术教育专业的录取分数比其他专业要低得多, 这样招收的学生很容易导致良莠不齐, 很多毕业生难以满足中小学基础美术教育对教师的需求, 因此, 各师范高校应不断的完善招生制度, 提高生源质量。

结束语:

综上所述, 目前我国的高等师范院校美术教学还有很多的问题需要解决, 本文所采距地解决方法也是需要长期的进行。在未来的发展中, 高等师范院校美术教学还会出现很多的问题, 仍然需要更多的教育工作者继续去探讨解决的办法。

摘要：21世纪, 无论是科技还是艺术都得到了很大的发展, 培养高素质的人才是教育工作者的最终目标。高等院校的美术教学会直接影响学生的审美素质, 目前在高等师范院校美术教学中还存在很多的问题需要解决。本文主要讲述高等师范美术教学目前的现状以及解决的对策, 希望能给教育工作者带来一些灵感。

关键词：高等师范院校,美术教学,策略

参考文献

[1]杨东梅.高等师范美术教育现状研究与对策分析[D].福建师范大学, 2010.

[2]韩安荣.高等师范美术教育的境况和未来发展探议[J].艺术教育, 2011, 04:66-67.

高等师范类院校体育课程评价综述 篇8

随着教育系统的改变,作为子系统的体育也将随着改变,但许多年来,在体育学范畴内,关于体育学科课程评价的研究成果甚少,笔者查阅了关于体育学科课程评价方向的论文和著作,研究成果甚少。随着体育课程改革的实施,完整的新的评价体系应该应孕而生。

1 概念界定

概念是反映对象的本质属性的思维形式。人类在从感性认识到理性认识的上升过程中,把感知事物的共同本质特点抽象出来加以概括。体育学科是教育学科下的二级学科,因此,对于体育课程评价的许多指标是基本围绕教育学科进行的。从文献调查结果来看,并没有体育课程评价专门的评价指标体系。

目前对于体育学科课程评价并没有完整和统一的概念,而对于体育课程评价崔伟认为它是在一定价值观的指导下,按照一定的标准,采用一定的方法和途径对体育课程及其结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程[1]。李艳翎指出体育课程评价是通过系统的收集(体育)课程设计、(体育)课程组织实施的信息,依据一定的标准和方法对(体育)课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程[2]。笔者以体育学科课程评价为关键词,通过CNKI等检索工具进行了收索,并无相关研究。换之用体育课程评价作为关键词检索,发现很多研究主要是从体育教学、体育课程学生评价、体育学习、体育效果等方面进行定义和研究的,不同的学者在不同的论著中表达了对体育课程评价的理解。还有学者认为体育课程评价是在系统地、科学地全面收集、整理和处理、分析体育教育信息的基础上,以一定的方法、途径对体育课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断。

2 评价对象

评价对象是课程评价的重点,明确评价对象才能正确地对体育课程进行评价。在体育课程评价概念中,将评价对象表述为“课程计划、活动以及结果等有关问题”。潘雯雯在《对普通高校体育课程评价现状研究及几点建议》中指出:“重于课内体育技能,理论和身体素质的考核加强对学生体育态度、情感、价值观的评价,将课外体育活动纳入评价的范围”[3]。姚蕾认为应该是“课程编制(内容选择、组织、实施等)的评价;学生学业成绩的评价;课程决策与管理成效的评价”[4]。“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等3方面进行评价”[5]。从前辈专家们的研究中不难发现,体育课程评价主要集中在学生的评价、学习效果的评价上,在课程本身上并没有过多的要求。因此,在评价对象上并没有统一的研究成果和标准。

3 评价方法

体育课程评价的方法较多:“送审法、会议法、面谈法、问卷法、观察法”[6];“量化评价法、质性评价法”[7];“内部评价和外部评价”[8];“两个方面的有效结合:二是硬性指标(定量指标)与软性指标(定性指标)相结合;一是终结性评价与过程评价相结合”[9];“体育课程评价要超越目标取向走向过程与主体取向的评价;体育课程评价主体要由单一的直线式走向多方互动;克服评价对象窄化现象、倡导评价对象的多元化;重视量化评价与质性评价的有机结合”[10]。从资料查阅来看,此方面的研究成果并不多,有借鉴国外的,国内的大部分泛泛而谈,无法实际操作,导致目前用于体育课程评价的方法并不合适。因此,对于从事此方面研究的体育工作者来说是任重道远。

4 评价模式与体系

课程评价的依据是课程标准。目前对于课程评价标准的研究主要集中在:(1)测量内容与教师教学内容的联系;(2)测量次数或频度的非偶然性;(3)课程教学的反馈以及测验手段的调整。评价标准的确立应该朝向有利于增进学生身体、生理、心理和社会适应能力的提高;有利于激发学生的运动兴趣,培养终身体育的意识;有利于学生主体地位的确立。同时有的学者提出建立评价体系如“摒弃终结性评价,建构过程以评价为主,自我评价为辅的新型课程评价模式;建立‘121’课程目标体系加强课外锻炼评价;建立学生个人档案,体现学生个体差异性,对学生运动技能和素质进行纵向比较和评价;以终身体育为立足点,培养学生的体育观”[11]。评价标准是是判断体育课程价值的关键所在,而目前的研究在课程评价体系(标准)上并没有完全清楚,在部分内容上出现重复,因此评价过程和结果也就出现了误差,必须分清区别,才能构建更加明确的体育课程评价体系。

5 课程质量评价

从评价指标来看,作为特殊学科的体育学科,不同于其他学科,主要是以技术实践教学为主,从课程教学的整个结构来看,主要包括教学准备、教学过程和教学效果。对于教学准备的评价主要是依据教案的编写和课前的准备;对于教学过程的评价主要依据教学过程中教师精神状态、学生学习兴趣、教学组织、教师主导和学生主体地位的体现以及教师讲解、示范、学生运动负荷的合理性等;对于教学效果的评价主要依据学生课堂中的参与度、师生关系的融洽度、课堂气氛的活跃度等。

从评价人员来看,由于工作范围和工作量大,因此,评价人员主要由学生、同行专家、教师自评和督导评价组成,根据权重分来合理分配各个部分的比例。

6 该类研究目前存在的主要问题

通过对目前该类研究的整理,发现以下方面应该引起以后研究专家的注意。

6 . 1 关于体育课程评价概念的界定

大部分的研究成果对于体育课程评价的概念并没有达成共识。不同的专家从不同的角度进行研究和定义。为了更准确地对体育课程进行评价,关键的问题在于界定体育课程评价的概念,理解其内涵。

6 . 2 关于体育课程评价对象的确定

研究结果表明,目前体育课程评价的主要对象是在教师和学生身上,在课程本身上的研究较少。离开体育课程本身来谈课程评价是不能充分反映课程评价本身的,因此,在以后的研究中,更多的是要关注体育课程本身的研究问题。

6 . 3 关于体育学科课程评价方法的选择

目前关于体育课程评价的方法较多,基本是各自成体系,各种评价方法之间没有形成联系。

6 . 4 关于体育学科课程评价模式与体系的构建

通过文章的阅读发现,目前关于体育课程评价模式的研究成果基本没有,这应该是我国体育课程评价不理想的主要原因之一。评价体系也是各门各派独城体系,不利于体育课程评价的完善。因此,在以后的研究中药借鉴其他学科的评价模式来改进和完善体育课程评价模式,促进体育课程评价模式的发展。

6 . 5 关于课程质量的评价

课程质量是课程评价的一个重要方面。课程质量的好坏直接影响课程效果,因此,对于课程质量的评价也是体育课程评价不可或缺的一部分。目前关于体育课程质量的评价研究主要是在评价指标和评价人员方面。对于体育课程质量的评价基本依据其他学科评价指标进行,评价人员组成也有共性,只是在权重比例上稍有不同。根据体育学科的特殊性,选择适合体育学科的评价指标,对于体育课程评价有较大的促进作用。

总之,由于课程评价的复杂性、广泛性和多样性,目前在体育学科课程评价方面的基础理论研究成果较少。随着我国基础课程改革的不断深入,在未来的体育课程评价研究中应加大力度、广度和深度,注重基础理论研究。

摘要：课程评价对课程的实施起着重要的监控和导向作用,通过对目前课程评价论文的研究,发现主要有以下方面的问题:不同的学者对于体育课程评价的概念界定不统一;课程评价对象不确定;评价方法借鉴多,实际操作性不合适;无统一评价模式,评价体系各成体系无联系;课程质量评价下评价人员方面有共性,但在指标上略显不同。

高等师范院校教育成本的现状研究 篇9

美国会计学会1951年在《成本概念与标准委员会报告》中把成本定义为：“成本是为了实现一定目的而付出的（或可能付出的）用货币测定的价值牺牲”。从成本的普遍意义上看，高等师范院校教育成本是为了培养社会需要的学生而付出的（或可能付出的）用货币测定的价值牺牲。

高等师范院校教育成本是与教育经济活动联系在一起的，教育经济活动是一种对教育经济资源的价值耗费，但同时也是一种对收益——当前收益或未来收益、物质收益或精神收益的追求。不论是当前收益或未来收益，都必须以一定的教育经济资源的价值耗费为代价，这就是教育成本支出的目的性。研究高等师范院校教育成本，必须了解其现状、构成、会计理论及实务中关于教育成本的缺陷，以便提出初步的改革设想。

一、高等师范院校教育成本的现状分析

高等师范院校教育成本是对教育经济资源价值耗费的补偿尺度，具有补偿性。由于教育经济活动的目的不同，决定了教育成本的补偿方式也不同。把能够取得当期收益、在本会计期间已耗用的教育成本，当作费用处理；把在本会计期间已经发生但尚未耗用的教育成本，当作资产处理，构成资产的价值。因此，根据教育成本的补偿方式不同，教育成本可以分为已耗用和未耗用两部分，即教育成本是资产和费用的部分组合。

由于高等师范院校会计核算遵循的是《事业单位会计准则》和《高等学校会计制度》，会计核算的主体是高等师范院校，会计核算基础是收付实现制，把本会计期间已耗用的教育资金定义为教育事业支出；从教育事业支出中剔除与教育成本不相关的已消耗支出（非教育成本支出），则为高等师范院校的“费用性”、“资产化”教育成本。即：高等师范院校的教育事业支出=“费用性”及“资产化”教育成本支出+非教育成本支出

与高等师范院校教育成本不直接相关的非教育成本支出包括：离退休职工的人员和公用经费；学生学费减免；非常规科研发生的人员经费、科研活动费、为该科研项目专门购置的设备费；校办工厂、农场、服务公司等各项费用；其他与培养学生无关的费用，如外宾接待费、捐赠费等。

《事业单位会计准则》第二十条和第二十一条分别规定：“资产是事业单位占有或者使用的能以货币计量的经济资源。包括各种财产、债权和其他权利。”“事业单位的资产分为流动资产、对外投资、固定资产、无形资产等。”

高等师范院校已经发生的教育资金流出形成教育事业支出，但尚未完全耗用的部分被资产化为固定资产、无形资产。固定资产、无形资产通过其价值的逐年转移完成教育成本的补偿。转移的形式体现为固定资产折旧、无形资产摊销。固定资产折旧和无形资产摊销应是高等师范院校“资产化”教育成本的补偿。

总之，现阶段高等师范院校的教育成本是“费用性”、“资产化”教育成本之和（与支出有关的几项专用基金对成本有所调整）。即：

高等师范院校的教育成本=“费用性”教育成本+“资产化”教育成本±基金调整数

“费用性”教育成本、基金调整数可以通过大量繁杂的数据整理得到，不准确，也不及时。“资产化”教育成本可以通过估算得到，其参考价值依赖于估算的合理性、准确性。可见，现阶段的高等师范院校的教育成本，其数据部分来源于会计资料，不是真正会计意义上的教育成本。

二、高等师范院校会计理论及实务中的教育成本缺陷

（一）高等师范院校会计理论中的教育成本缺陷

高校作为文化事业单位，国家对其会计信息披露的要求为：“会计信息应当符合国家宏观经济管理的要求，适应预算管理和有关部门了解事业单位财务状况及收支情况的需要，并有利于事业单位加强内部经营管理。”按照现行制度规定，费用、支出的概念明确，而成本及其相关内容均无具体规定。

1.会计核算基础的规定

《高等学校会计制度》规定：“高等学校会计核算一般采用收付实现制，但经营性收支业务的核算采用权责发生制。”由于高校实行收付实现制，而非权责发生制，教育领域还没有建立教育成本核算制度，随着社会主义市场经济体制改革的不断深化，预算会计以收付实现制为记账基础的局限性逐渐显现，高校不便于进行成本核算，不能真实反映当年的结余情况；用统计或调查描述得到的教育成本，不是会计意义上的教育成本。

2.会计核算年度的规定

《高等学校会计制度》规定：“高等学校会计年度自公历1月1日起至12月31日止。”高校学生的学习普遍采用学年制，学年一般从9月1日至次年的8月31日。学校的各项教学活动、党政管理、学生管理、后勤保障等都按照学年规律运行，学校收取学生的学杂费、住宿费也是按照学年收取并使用。只有国家对学校的财政拨款、学校的财务报告是按照国家预决算的宏观要求，以自然年反映。以自然年作为高校的会计核算年，没有考虑到学校教育活动的特点，不能给学校提供一个真实反映收入、支出、成本、结余等财务状况的时间范围。

3.部分资产、支出的核算未考虑教育成本的因素

高校在购建房屋及建筑物时，根据《建设单位会计制度》规定，将其作为基本建设支出。这些支出除去极少部分能纳入学校预算管理外，大部分在学校报告期内的收入支出表中根本得不到反映，学校的固定资产只能与虚设的固定基金相对应。高校会计核算科目的设计中没有“折旧”，使固定资产的价值不能逐年摊销，学校固定资产的现实价值无法体现，这与高校财务管理改革的要求不符。

学校在购置房屋及建筑物以外的固定资产时，用资金支付换回了货物，只是资产价值形态的转换，并没有在当期发生耗费和损失，按照现行制度规定直接将其列入设备购置费，把已经存在的教育经济资源作为“耗费和损失”来处理。

4.会计报表方面的教育成本缺陷

高校会计报表是以日常核算资料为主要依据，运用一定指标体系总括反映一定时期内各项资金运行情况及其效果的书面报告，是日常核算工作的继续和深化。《高等学校会计制度》中对会计报表的内容表述为：“资产负债表、收入支出表、附表及收支情况说明书”，与教育成本相关的数据报表中未作要求。

5.国家对教育成本缺乏统一的制度规定

国家至今没有具体而明确地规定高校应进行教育成本的核算，学校遵循现行制度对教育活动进行核算。在高等教育全面发展的新时期，现行制度就像一件不合体的衣裳，它的一些规定明显滞后于教育经济的发展。

（二）高等师范院校会计实务中的教育成本缺陷

1.教育成本观念淡薄，重视资金收付核算，轻视收入和成本

长期以来高校的收入以国家拨入为主，近年来才逐步形成了资金来源多渠道的办学格局。目前高等教育仍然处于卖方市场，属于稀缺的教育资源，加之收费标准由国家制定，招生计划由国家下达，学校是市场经济中的一个计划型单位。在市场经济中学校不能充分感受到外界的竞争压力，内部管理的着眼点更多的是放在增收节支、量入为出、略有节余上，并且就收支而言，不论是管理的主体还是客体，更多关心的是支出。如何去市场上寻求教育资金，如何实现收入与支出之间的配比，如何提高教育的经济效益，很少被深层次地研究和实践。

2.资产管理方面相当薄弱

就流动资产的管理而言，对应收款的管理往往只保持着形式上的催收，对库存教材、教学及科研材料的存量凭借经验管理，对货币资金的时间价值管理欠缺，对流动资产的盘盈、盘亏，物资管理部门和会计部门往往难以同时作出相应的处理，流动资产账面数据存在一定程度的不实。

理论上固定资产应是真实反映一个学校办学规模的基本物资条件，但由于历史和制度的因素，高校的固定资产一直不够真实、完整。普通高校均属国有，其开办时土地是国家划拨的，在学校的固定资产账目中土地价值不能反映出来，因为这部分资产国家不要求作价，学校也难以擅自估价入账。高校固定资产的自然磨损在价值上从来就不体现在账面上，一个学校庞大的固定资产的现实价值谁也回答不出，固定资产的保值和增值就更是无从谈起。

高校是人才密集型单位，知识经济时代强调人力资源、人才资本，学校为了保证和进一步提高教学质量，花费巨大的财力投资于教师培训和人才引进，这些投资却不能资本化，致使高校无形资产的管理落后于时代。

3.以生均教育事业费支出代表生均教育成本，在教育成本性质和数量方面明显存在不足

高等师范院校的教育事业费支出是指学校开展各项教学、科研、教学辅助及其他活动发生的资金支出。而教育成本是学校为了培养社会需要的学生而付出的（或可能付出的）用货币测定的价值牺牲，是部分“费用性”与“资产化”的教育成本之和。从性质上论，生均教育事业费支出不是生均教育成本。从数量上看，两者数量上不相等。如果以生均教育事业费支出水平来分析生均教育成本，那么，我国现阶段的教育成本是与低投入相对应的低教育成本。

4.教育成本的项目支出根据需要具有不断膨胀的倾向

高校没有控制教育成本的外部压力和内部动力。我们知道企业是以盈利为目标，而利润确定的基础是正确计算成本，降低成本是增加利润最为直接、有效的途径，有无利润决定企业的生死存亡。高校作为非盈利性组织，政府作为主要的资金提供者，主要不在于经济效益的回报。因此，高校无核算、控制成本的外部压力。政府和社会主要看中高校的社会效益，即教育质量、教育水平、社会声望、影响力等。然而，这些方面的提高必须以充足的物质资源投入为基础，学校为了不断满足政府和社会的需求，不但不会降低教育成本，反而会努力增加成本，凸现出教育成本最大化的倾向。

5.相同类别、不同隶属、不同地域、不同层次的学校之间的教育成本不具有可比性

相同类别的学校因其不同隶属、不同地域、不同层次，在办学上对自己都有独特的定位，政府拨款、学校的生源、学生的经济承受力、教师的素质、教师对报酬的期望值、学校所在地的经济文化元素等方面对教育成本的影响很大。现阶段高校的预算管理实行的是以收定支、收支平衡的管理原则，各地学校在政府财政投入、教育收费标准方面的差异很大。尤其是中央部（委）属学校与省属学校在政府投入方面差异较大，东部沿海与西部地区之间的教育收费差异也很大，收入的巨大差异直接影响了教育成本。为了使高等教育让社会满意，各校在学生资助及奖励、教师酬金、公用经费的开支等方面差异相当大，这使校际之间的教育成本不具有横向可比性。

6.教育主管部门尚未将教育成本作为评价学校的指标

教育主管部门对学校经济方面的评价，目前不论属于中央部属（委属）、省属、地方管理的高等学校，均按照一套指标考核。考核的指标主要体现在学生生均占有教育经济资源方面，对学校为学生提供的教育服务、学生成才率等教育产出则很少评价，致使学校及内部各单位都在费尽心思地思考如何争取投入，这不利于提高教育的经济效益。

三、对高等师范院校教育成本改革的设想

教育成本是指在教育过程中所耗费的物化劳动和活劳动的价值总和，提供教育服务的成本是指学校提供教育服务的全部支出，它包括学校保证教学和管理所必需的人员经费、公用经费和固定资产折旧费三大部分。教育成本应是社会衡量学校培养各类人才消耗的合理尺度，应是财政部门给予学校拨款的科学参照，应是国家物价管理部门确定教育收费的基本依据之一。

（一）确定高等师范院校教育成本核算对象

按院系，分专业，以标准学生作为成本核算对象，全面反映各院（系）各专业的标准学生教育总成本和单位成本，反映学校教育总成本和生均教育成本。

（二）确定高等师范院校教育成本计算周期、成本项目、核算范围

1.计算周期。为了使教育成本的计算期与正常的学生培养周期一致，教育成本的计算按学年进行。

2.成本项目。根据高等师范院校教育成本的特点，教育成本项目可设为院（系）教育成本、教学辅助成本、党政管理成本、后勤服务成本、学生事务成本、社会保障成本、常规科研成本、固定资产折旧、其他支出。

3.核算范围。教育成本核算的范围应是学校为培养学生实际发生的所有直接和间接的学校教育成本。

（三）客观定量不同形式、不同层次的在校学生

按照目前《普通高等学校本科教学工作水平评估标准》的规定，以一个全日制本专科生为一个标准学生（不考虑专业的差异），在此条件下可以折算标准学生人数。

（四）间接费用的分摊

各个教学院（系）的费用属教学支出，可以直接记入教育成本，各个非教学部门所发生的各种间接费用可按标准学生人数或者教学工作量分配记入。

（五）固定资产折旧费用的计算

固定资产折旧费应按一定的折旧方法和折旧率计提。

（六）研究目标教育成本

在研究教育成本的真实水平基础之上，必须研究一定办学水平下的目标教育成本，将两者相比较，找出差距以便提高教育成本管理水平。

（七）确定唯一的会计主体

将现行的高校基建会计制度和事业会计制度合并，将高校作为一个会计主体进行会计核算。

（八）改革现行会计核算基础

以“权责发生制”全面代替“收付实现制”进行会计核算。

（九）人才化资本的核算和管理

与大学新生谈怎样学好高等数学 篇10

关键词：高等数学,思想方法,归纳总结,创造性思维,数学意识

一、高等数学的重要地位

我们可以作这样一个比喻:如果将整个数学比喻为一棵参天大树, 那么初等数学是树根, 名目繁多的数学分支是树枝, 而树干就是“数学分析、高等代数、空间解析几何”。这个粗浅的比喻, 形象地说明这三门课程在数学中的地位和作用。

我们现在学习的高等数学是由“微积分学、空间解析几何、微分方程”组成, 而微积分学是数学分析中主干部分, 而微分方程在科学技术中应用非常广泛, 无处不在, 就微积分学, 可以对它作如下评价:微积分的发明与其说是数学史上, 不如说是人类科学史上的一件大事。它是由牛顿和莱布尼茨各自独立地创立的。恩格斯指出:“在一切理论成就中, 未必再有什么像十七世纪下半叶微积分学的发明那样被看作人类精神的最高胜利了。”美国著名数学家柯朗指出:“微积分, 或曰数学分析, 是人类思维的伟大成果之一。它处于自然科学与人文科学之间的地位, 使它成为高等教育的一种特别有效的工具……这门学科乃是一种撼人心灵的智力奋斗的结晶。”

数百年来, 在大学的所有理工类、经济类专业中, 微积分总是被列为一门重要的基础理论课。

二、对高等数学课程要有正确的认识

高等数学虽然只是现代数学的基础, 但它能完成很多现实的任务。通过学习高等数学, 能够提高学生分析问题解决问题的能力, 使学生掌握良好的学习方法、培养敏锐的科学思维。所以, 数学被人们称为“智慧的体操”。关于高等数学的用途, 下面举两个例子加以说明:

1. 火力发电厂冷却塔的外形为什么要做成双曲面状, 而不是像烟囱一样笔直的?

其中原因就是冷却塔体积大, 自重非常大, 如果做成直的, 那么最下面的建筑材料不能承受巨大的压力。把冷却塔的边缘做成双曲面的形状, 正好能够让每一截面的压力相等, 这样, 冷却塔就能做得很大了。为什么会是双曲面?用高等数学中的微积分理论不到5分钟就能够解决。

2. 大家对计算机都很熟悉, 但是如果没有数学原理和方法, 计算机可以说是一堆“废铜烂铁”。

因为, 从根本上讲, 计算机只会做加法, 我们常说的多少亿次实际上就是指加法运算。其他复杂计算必须转化加法才能够实施, 这个转化过程就要用到高等数学的知识。如对数计算, 实际上就运用微积分的级数理论, 可以把对数函数转换为一系列乘法和加法运算。

可以说数学无处不在。现代科学如果没有微积分 (高等数学的主要内容) , 就不能称之为科学, 这就是高等数学的作用。

三、学习高等数学, 要尽快摒弃中学的学习方法, 了解掌握大学的学习方法

大学的高等数学课程与中学阶段明显不同, 教材只是作为一种主要的参考书, 老师常常不完全按照教材授课, 这就要求学生以课堂上老师所讲的重点和难点为线索, 通过大量阅读教材和同类参考书, 充分消化和掌握课堂上所讲授内容, 然后做习题巩固所掌握知识, 进行反复的创造性的学习。

四、学习高等数学, 要学好基本概念、基本思想, 掌握核心思想和方法

大学阶段的学习不能为应付考试而学, 重要的是学习每门课程的内涵, 即思想方法。高等数学中, 为了提出或建立一种思想和方法, 总要有基本概念、基本结论作为铺垫。如果对这些概念和基本结论掌握不好, 就很难掌握其内在的核心思想和方法。学习高等数学的过程也是新的认识观念的建立过程, 如有限数学过渡到无限数学的过程就是认知的一个飞跃。新生往往认识不到学习基本概念、基本结论的重要性, 只从文字表面上理解, 忽略思想观念的转变, 导致学习吃力, 失去兴趣、甚至厌学。其实, 高等数学的学习难点在于对基本概念和结论的准确理解、灵活运用, 以及动态变化观念的建立上。突破了这一难点, 很多问题迎刃而解。

五、学习高等数学, 要把握四环节, 提高学习效率

1. 课前预习。了解老师即将讲什么内容, 相应地复习与之相关内容, 有的放矢, 主动学习。

2. 认真上课。

听课是一个全身心投入———听、记、思考相结合的过程。注意老师的讲解方法、思路, 以及分析问题和解决问题的过程, 同时关注你预习时遇到的问题, 记好课堂笔记。

3. 课后复习, 循序渐进。

当天必须回忆一下老师讲课内容, 然后结合笔记重复看教材内容, 完善笔记, 掌握所学内容之间的联系, 最后完成作业。做作业时从中总结、提炼学过的知识、思想和方法, 在比较中构筑知识结构的框架;要经常复习、巩固学过的内容, 进行循环学习;学会归纳、总结。

4. 整体把握, 不能断链。

六、学习高等数学, 要培养创造性思维和用数学方法解决问题的能力

学习一门课程要思考其延伸的作用。学习高等数学不能只学数学知识, 还应该努力培养自己创造性思维和运用数学的能力, 尤其是数学模型的意识。高等数学充分体现了逻辑思维、抽象思维、类比思维、归纳思维、发散思维、逆向思维等创造性思维, 学生应通过高等数学这一载体很好地体验这些思维方式, 提高自己的科学思维能力。所谓数学意识, 是指用数学知识的心理倾向性。它包含两方面的意义:一方面, 当你面临有待解决的问题时, 能主动尝试用数学的立场、观点和方法寻求解决问题的策略;另一方面, 当你接受一个新的数学理论时 (可能学习更多的数学分支) , 能主动地探索这一新知识的来龙去脉和实用价值, 为此贯穿的数学思维将起到直接或潜移默化的作用。这就需要学生在学习中努力树立数学观念并提高对数学的悟性。

七、学习高等数学要有自信心

如何学好高等数学课程, 这是学习者首先要面对的问题。数学具有很强的抽象性, 正是这一点往往成为一些学习者从小学到大学的心理障碍。有人因为高中数学学得不是很好, 因此在面对高等数学时, 学习起来缺乏自信, 不相信自己有能力看懂、学通这门课程。尽管数学是一门深奥的课程, 但它又是一门有兴趣的课程。如果增加对这门课程的自信心, 不要畏惧它, 你会很容易接受这门课, 你也会发觉其实这门课程并不难, 这对于学好数学是一个非常必要的条件。

对于每个刚踏入大学的同学来说, 要从简单、基础的数学思维转到对高度抽象、复杂的高等数学的学习中确实有一定的难度, 但似乎越难的学科越具有其独特的魅力, 使你不断地掏出心思去学它、懂它、理解它、体会它, 从而真正感到它内在的美。

八、学习高等数学, 要学会归纳和总结