初中语文反思性教学

初中语文反思性教学（精选12篇）

初中语文反思性教学 篇1

初中语文的阅读教学, 一直以来都是中学语文教学的一个重要环节。因为它是和其他知识全面综合运用的过程, 是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。所以, 长期以来这一直是语文教学中的一个重要部分。但是, 实际上学生对这一部分知识掌握得并不好。很长一段时间以来, 本人一直思考着一个问题, 即为什么在教学中花费了很大力气进行语文阅读的训练, 却总是达不到基本过关的要求呢?本文旨在反思这个问题, 并为解决这个问题作出一些尝试。

一、初中语文阅读教学效率低下的原因分析

经过笔者的调查和反复思索, 我认为造成初中语文阅读教学效率低下的原因有以下几点:

一是教师的教学理念没有得到彻底改变。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识, 但真正去实施的教师并不多, 它只是成为了一个口号, 流于形式, 久而久之, 学生就对老师形成一种依赖, 学生的积极性得不到发挥, 变成了接收知识的囊袋。因此作为教师, 我们还要多学、多研究学生的心理。

二是教学方式单一。语文阅读教学目前采用的大多是接受式学习, 而且是采用被动式地接受学习, 学生主要是接受现成的知识, 思考不够, 理解不充分。教师就算设计问题, 也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论。但在现实中, 学生很少有真正的语言实践, 学生只能按照教师预先设计好的思路去思考。初中学生直接阅读文章和思考感悟的时间少, 不能够积极去思索, 去理解探究, 努力形成自己的看法。所以学生的阅读能力得不到有效的提高, 自然阅读题失分也就多了。

二、提高初中语文阅读教学的方法反思

1. 教师观念的改变

教师要把课堂还给学生, 相信学生, 把以“教师为中心”“课堂为中”“知识为中心”的教育方式改变为“以学生为中心”“多渠道教学”“培养能力”的新的教育思想, 一切教学活动都应从学生出发, 归宿于学生。教师的主导作用不变, 但是应以学生为主体, 让学生做学习的主人, 让学生积极主动地参与学习。教师的引导能力在这时尤为重要。这样, 就能充分激发学生的学习兴趣, 从而有利于提高学生的阅读能力。众所周知, 要想提高学生们的阅读能力, 就要在现代文课文教学中下功夫。比如教学现代文《心愿》, 这是一篇必修课文, 讲述的是一位中国人在巴黎的一个公园里与一家法国人友好谈话的情景。很明显, 文章通过这场谈话意在表达巩固和发展中法两国人民之间的共同友谊是这个法国家庭与中国人民的美好、纯真的心愿, 同样也表达了中法两国人民的友谊地久天长的愿望。在对这节课进行具体的教学设计时, 我采取了另外一种教学思路, 完全突破了原来教学方法的束缚。由于这篇课文采取的是对话形式, 所以, 我让同学们分工合作, 将本班同学分组, 由小组成员推举一位同学来扮演角色, 这种扮演并不是照书本念, 而是可以自由发挥, 真正地将课堂交给了学生, 使学生置身其中感受到强烈的情感。同样, 在遇到其他的语文阅读时, 教师也可以举一反三, 以促进教学效果的提高。

2. 教学方式的改变

阅读教学的过程实际上就是学生实现个性化的行为过程, 在这个过程中不应以教师的分析来替代学生自己的阅读实践, 而是应当让学生在主动地积极地思维和情感活动中, 能够加强自己的理解和体验, 从而有所感悟和思考。在阅读教学中教师要正视学生独特的感受、体验和理解, 要给学生留有充足的思考时间。自主学习不能流于形式, 应当让学生发表意见, 充分尊重学生的想法, 挖掘其闪光点, 培养其独立思考的积极性。做到了这一点, 学生们的语文阅读能力就会得到相应的提高。

总之, 通过多年的教学可知, 初中语文阅读能力的提高并非一朝一夕之功。要想提高学生的语文阅读教学效果, 需要教师作出相应的努力, 教师的前提基础打好了, 学生学习的提高才能有所保障, 才能促进语文阅读教学活动的顺利展开。

初中语文反思性教学 篇2

黄土岭二中—田雨桐

我参加语文教学工作已经十五年了，依然清晰地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做教师的只有上好课，才能受到学生的欢迎。”于是我认真阅读众多的语文专业报刊杂志，吮吸知识的营养；努力回忆从小学到大学期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅大学中学过的《教材教法》课本，获得指导实践的理论基础。经过努力，渐渐地形成了自己教学方法：教学目标要明确，讲授内容要准确，教学组织要严密，教学方法应灵活。在日常的语文教学工作中，我努力以此来衡量、规范自己的教学行为。随着教育改革的不断深入，吸收了语文教学领域中不少新的理论、观念。主要有：

1、教学过程不只是教师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。

2、教学中不但要发挥教师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输知识的容器。

3、教学不仅要求学生理解掌握知识，还要培养学生语文能力，发展智力，并要开发学生的非智力因素，全面提高学生素质。

4、教学不但要研究教法，还要重视学法的指导，培养学生的学习能力，等等。

随着教学理论认识水平的提高和素质教育思想的确立，我重新审视自己的教学行为，就愈来愈感到自己所谓的好课标准还有好多不足，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语文教学，归纳起来，我的语文教学存在着以下弊端：

一、不敢超越课堂。如果学生在课堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，课后能够继续进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越课堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂40分钟，让学生学好课本上的知识。希望学生对中国古代、现代文学名著充满了好奇和渴望，但如果能趁热打铁，鼓励学生的文学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在很多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了课文之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语文课，除了带领学生在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广阔的课外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙文，眼睛一亮，小学生的作文水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，似乎高不出多少。

二、不敢超越课本。教师在教好课文诉基础上，超越课本，收集课本以外的材料，补充、拓展学生的知识结构，提高学生的分析、解决问题的能力，这对语文教师来说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越课本。

初中语文教学反思 篇3

关键词： 初中语文；教学反思

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，总结以下几点体会：

一、全面提高学生的语文素养

就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

二、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

四、营造和创设“探究、创新”的校园和课堂氛围

我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的校园和课堂氛围。在教学组织活动中，教师应创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动探究、自主学习的时间和空间，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

五、建构多元、开放、灵活的评价方式

由于研究性学习改变了传统的学习模式，因而学习成果也是开放的、多元化的、多层次的。在对研究性学习的成果进行评价时，无论是评价目的、还是评价方式都要进行系统地改革。我们应重视对研究过程进行跟踪评价，尤其要重视研究活动的参与度的评价。因为任何一项研究都有失败的可能。因此，我们不应把评价的重点放在研究的成果上，而应放在研究的过程与方法上。学生作文或撰写、制作各种稿件作品时，可允许多人合作完成；语文试卷上可设计只要求写出问题，而不需要学生回答的质疑型答题；学生自行或合作编制复习提纲，建立单元检测试题库，自行测评学习水平和知识能力情况等方式，均是语文教学评价方式开放性、多元化的体现。

六、建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一

语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

初中语文作文教学反思 篇4

(一) 教师的思想观念过于传统

有些语文教师受应试教育的影响, 只重视学生能否取得较高的成绩, 而忽视对学生学习能力的培养。教师对学生的写作步骤进行设定, 并交给学生应对作文考试的方法, 使学生由以前自由的写作变成现在充满框架的写作, 导致学生对写作失去兴趣, 写出的作文缺乏创造性。

(二) 学生写作脱离生活实际

初中生缺乏丰富的生活阅历, 所以在写作中有时会无话可说, 但是为了完成学习任务, 又不得不写一些自己没有经历过的事情。这时, 学生可能就会抄袭作文书中的范文或者自己编一些内容。学生的写作内容脱离社会生活实际, 造成文章内容缺乏真情实感。长期被动地写一些自己不感兴趣的内容, 不但使学生对写作失去兴趣, 而且抑制了学生写作能力的发展。

(三) 学生语言贫乏

随着网络技术的发展, 很多学生都学会了上网, 而且一些学生还迷恋上了网络游戏。这些学生每天面对电脑, 缺乏与教师、同学的沟通, 语言积累量少, 造成语言贫乏, 在写作过程中出现词不达意的现象。

(四) 学生的素材缺乏新意

初中生在写作过程中也积累了一些经验, 形成了一套自己的写作模式, 但是其写作素材没有新意。在写“一件最感动的事”时, 学生经常写自己生病时母亲的悉心照顾;写“自己长大了”时, 就写自己为父母洗脚……这些事例缺乏新意, 很可能全班绝大部分的学生写的都是这些事情, 这不仅影响了学生的成绩, 而且阻碍了学生思维的发展。

(五) 不注重作文评改

在初中语文作文教学过程中, 往往是教师安排作文, 学生写好后统一交上来, 教师改完后, 再发给学生。有些学生在拿到作文本后只看一下自己的成绩, 对教师给出的评改并不重视, 还有些学生即使看了评改, 但是在下次写作时依然会犯同样的错误, 这使得作文的评改发挥不出其应有的积极作用。

二、作文教学的有效策略

(一) 观察生活, 积累素材

初中生对这个世界是充满好奇的, 他们喜欢观察周围形形色色的事物, 但是他们没有掌握观察的方法, 而且也不注重积累, 这导致他们的作文水平不高。因此, 教师要指导学生留心身边的事物, 教给他们观察的方法, 并且让学生学会积累。教师可以让学生养成写日记的习惯, 让学生将一天中观察到的事情记录下来, 并对这些事情发表自己的观点。学生在日记中表达的都是自己的真情实感, 通过写日记, 学生能够培养良好的学习习惯, 而且能够为写作积累素材。初中生大多缺乏学习的自觉性, 需要在教师的不断督促下, 才能够更好地积累知识。教师可以让学生加强课外阅读, 并且摘抄一些好词好句。教师要定期地让学生进行互相交流, 并互相推荐好的课外读物, 以及自己收集的一些好词好句。

(二) 采取丰富多样的教学形式, 激发学生的学习兴趣

学生只有对写作充满兴趣, 才会积极主动地写作。教师可以开展一些知识竞赛、朗读比赛, 以此来激发学生的学习兴趣。教师还要带学生走出课堂、走入社会, 让学生在社会实践中学到一定的知识, 这也可以为写作积累一定的素材。教师还可以带学生到户外中去感受大自然的无穷魅力, 学生通过亲近自然能够开阔视野、丰富生活, 并为写作积累素材。语文教师在教学过程中要善于发现学生的优点, 并对其进行鼓励。教师要带着发展的眼光来看待学生, 即使学生只有很小的进步, 教师也要积极地给予鼓励, 使学生树立学习的信心。当学生在写作过程中出现错误时, 教师也不能对他们进行批评、训斥, 而要对学生进行鼓励, 与学生一起分析、研究出现错误的原因, 让学生认识到自己在写作过程中存在的不足, 并对学生提出一些建议, 以有效提高学生的写作水平。

(三) 让学生自主选择写作内容

在传统的作文教学中, 都是教师给学生一个题目, 学生根据教师所给的题目进行写作。这使得学生即使在日常的学习生活中积累了很多素材, 但却运用不到。这种教学方式, 不仅使学生对写作失去了兴趣, 而且限制了学生思维能力及表达能力的发展。因此, 教师要重视学生在写作中的主体地位, 让学生根据自己的兴趣进行写作, 使学生通过写作训练能够将日常生活中积累的素材加以运用, 进而提高对知识的运用能力。

(四) 为学生安排口头作文

教师可以利用课堂刚开始的几分钟时间让学生轮流上台演讲, 演讲的题目可以由学生自己拟定。学生刚开始可能会比较紧张, 说话不连贯, 这时教师要不断地鼓励以缓解其紧张情绪, 增强其演讲的信心。教师通过安排口头作文, 能够提高学生的口语表达能力, 并且可以锻炼学生的逻辑思维能力。

(五) 注重作文的评改

教师在评改过程中要恰当地使用评语, 不能过分地夸大, 也不能一味地贬低, 而要讲求实事求是。教师可以采取多种多样的评改形式。以往的作文评改注重教师对学生的评改, 这种评改形式使学生得不到重视。教师可以改变传统的评改形式, 让学生进行互评。学生在评改之前, 教师要强调评改的重要性, 以便使学生在评改过程中保持严谨的态度。教师还要教给学生评改的方法, 使学生在评改过程中对文章进行全面的分析, 并找出其中优秀的部分, 而对文章中的不足之处学生则要提出自己的建议。学生之间互评能够使学生养成良好的学习习惯, 并且提高学生的写作水平。

作文教学是初中语文教学中的重要内容, 提高学生的写作水平是初中语文教师亟待解决的问题。语文教师要不断总结作文教学经验, 创新教学方法, 使学生乐于写作文, 实现学生写作水平的全面提高。

摘要：作文在语文教学中占据着重要的地位, 对学生的发展有着深远的影响。学生通过作文训练能够有效提高思维能力及表达能力, 促进自身的全面发展。但是, 在当前的语文教学中, 由于各种因素的影响, 学生的写作水平普遍较低, 而且学生对写作的兴趣不高。要改变这种现状, 语文教师就要改变传统的教学方式, 根据学生的特点采用丰富多样的教学方法, 以激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地参与到作文学习中, 提高学生的语文能力。

初中语文个人教学反思 篇5

一、加强学习，努力提高自身素质

一方面，认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平;另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，认真学习洋思的先进经验，通过学习，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教学方法，打造高效课堂打好了基础。

二、以身作则，严格遵守工作纪律

在工作中，本人能够严格要求自己，时时处处以高标准来要求自己，模范遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷工，严格遵守教师职业道德规范，关心爱护学生，不体罚，变相体罚学生，建立了良好的师生关系，在学生中树立了良好的形象。

三、强化常规，提高课堂教学效率

本学期，本人能够强化教学常规各环节：在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点;了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，准确把握教学重点、难点，在此基础上，多利用先进的教学设备，精心制作多媒体课件，发挥备课组的集体智慧，认真备写每一篇教案;在课堂上，能够利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。为了提高课堂教学效率，打造高效课堂，教学过程中，我把本班学生按学生的成绩平均分成七个小组，每个小组有组长、副组长各一人，每组学生成绩按好中差搭配，学习中以小组自主学习为主，教师讲为辅，小组学习时，组内的成员可以互相讨论，互相帮助，让优生带动差生，真正做到向课堂45分要质量，要效率;在课后，及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作;同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。

四、加强协调，狠抓群体育人工作

本人主要负责初二年级语文备课组工作，因此，本人能经常与本组的教师联系，积极参加年级组及语文教研组组织的各项活动。同时，本人加强与同备课组教师之间的联系，尽可能的抽时间与同备课组教师研究教材、教法，共同备写教案、制作课件、出试卷。

五、正视自我，明确今后努力方向

本学期期中考试，我所带的班语文成绩相对其它平行班而言，有一定的差距，主要原因是差生面广，尽管优生成绩很好，但却不能拉平距离，同时对知识点的检查落实不到位。今后努力做到：

1、狠抓检查，落实对知识点的掌握。将差生时时放在心上，抓在手上;

2、加强学生的阅读训练，开阔学生的视野，拓宽学生思路，提高学生解决问题的能力;

初中语文教学反思 篇6

关键词：初中；语文教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-347-01

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。新课程改革以来，语文教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机。但是在语文教学实践中，我们也有不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念还有很大的差距。我认为在语文教学中以下五个方面值得引起我们反思。

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。

三、鼓励合作学习，教师要精心组织学生的学习活动

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。例如在教《智取生辰纲》一文时， 教师先告诉学生：北京大名府梁中书收买了十万贯庆贺蔡京师生日的礼物，派扬志押送到北京去，这是不义之才，你有什么办法把他弄到手呢？学生开始认真思考问题。想出各种办法来。然后教师让学生这再认真读课文，看书中主人公智取的“智”表现在哪里呢？这就是语文教师精心组织学生的合作学习。

四、作文教学中，让学生学会体现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

五、创设情境，培养学生的主体情感

兴趣是学习的先导，只有了兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

初中语文作文教学的反思 篇7

一、初中语文作文教学的现状

初中语文作文教学, 存在很多问题, 具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容, 但是很多老师在教学时比较随意, 没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚, 但是具体到实施时, “骑驴看唱本———走着瞧”, 感觉该写一篇作文了, 便临时布置一篇了事, 即或是重视作文及练笔, 布置学生写周记之类, 也是由着学生的马儿跑, 写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的, 有什么效果, 大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高, 在教师目的不明确的情况下, 很多学生都是敷衍了事, 随便写写完成任务了事, 没有达到最终的写作效果;写作前部分教师不重视写前指导, 写后讲评, 改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨, 讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评, 批改中的评语都是套话, 甚至有些作文出现不改, 拖改现象, 有些批改的常是胡子眉毛一把抓, 什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等, 每次都是全方位批改, 全方位讲评, 什么问题都涉及到, 什么都没解决, 学生写了不少, 写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉, 离开了生活, 写作就成了无源之水, 无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节, 作文不能真实地反映生活, 生活也不能化为作文题材, 学生既没有丰富的词汇, 又不熟悉多样的题材, 作文时文思枯竭, 硬挤强凑, 自然文不成篇。

二、初中语文作文兴趣的培养

作文教学重在激发兴趣和创设情境, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣学什么都快, 写作也是如此, 只要学生对写作产生兴趣, 后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学, 把学生封闭在课堂里, 局限在课本中, 禁锢了学生的思维, 扼杀了学生的兴趣, 埋没了学生的天性, 以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动, 激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡, 在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂, 让学生动手去玩、去做, 动脑去想去探索, 才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场, 让学生扳扳手儿, 捉捉迷藏, 钉纽扣比赛, 打补丁比赛, 削苹果比赛, 无不其乐融融, 气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会, 辩论会, 主题班会等等, 因地制宜, 借助各种游戏、活动的开展, 让学生在做中学, 在玩中学, 调动起学生无穷的乐趣, 然后因势利导, 进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维, 教师稍加引导, 学生必是文思泉涌, 妙笔生花, 沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。作文教学时还可以创设一些情境, 引导学生进入写作状态。通过情境的创设, 调动学生的思想, 开启学生的心灵, 引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想, 写出心中所想。如教完《苦柚》一课后, 让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘, 当伯父给你100元, 你会怎样做?如果你收下这100元, 你会用它来干什么?”这个问题写一段话。结果交上来的作文不约而同写道要向文中的小姑娘那样, 坚决不收伯父的钱。评讲作文时, 我则让学生来讨论:“假如你有100元钱, 你会拿来做什么?”学生一下子活跃起来, 情感被充分调动了起来, 教师要善于抓住这个机会, 对学生进行启发引导, 在作文中不仅要反映真实的情感, 更要体现善良的人格, 美好的心灵, 体现明辨是非的理智。

三、提高作文写作能力的技巧

作文教学在语文教学中的重要性不言而喻, 那么提高作文写作能力, 有没有技巧?其实第一要多看, 多阅读。养成良好的观察和阅读习惯是提高写作能力的关键。写作得有材料, 材料怎么来的?来自生活, 来自社会, 我们应该多参加社会实践互动, 多了解社会生活中一些新鲜事, 积累作文材料。在进行观察时, 要了解全面, 抓住事物特征, 这样写作需要用到时, 才能有内容写, 才能写出活力。看的同时, 还要多阅读, 如阅读一些书刊杂志, 经典名著, 作文选等等。通过阅读可以拓展视野, 提高认识, 提高写作的技巧和能力。通过阅读积累语言, 积累写作方法, 积累写作内容, 积累范文, 作文就能逐步提高。古人所说:“读书破万卷, 下笔如有神。”讲的就是这个道理。其次要多想。在生活或活动中观察时要多想, 这些现象说明了什么, 表现了什么, 有什么意义。这样在写作文时, 不仅是让人知道所写的事的具体内容, 还要让人了解作者的思想感情, 表达的意图。这就是要想好文章要选好哪些材料, 这些材料怎样安排, 怎样用词用语, 这些在动笔之前都要想好。

总之, 初中语文作文教学要有计划, 要有条理, 要有针对性。要激发学生写作的兴趣, 使学生愿写、乐写, 善于激发学生的真实情感, 使学生爱写、会写, 让学生在多看、多读、多想状态下, 切实提高学生的作文质量。

参考文献

[1]高美美.初中语文写作教学新意探析[J].现代阅读, 2011 (11) .

[2]杨秀敏.关于初中语文写作教学的几点思考[J].现代阅读, 2011 (11) .

初中语文课堂教学反思 篇8

随着新课程改革的逐步深入, 教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新, 角色也在发生着变化, 学生的主体地位也在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。这种教学模式内容更丰富, 方法更灵活, 对教师和学生各方面的要求更高。

语文教学有其自身的特点, 然而, 在实际教学中, 语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象, 具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的拓展而忽视了语文课的本体训练, 这较多出现在教授常识性课文。教师不注意体现语文学科的特点, 又不考虑学生的实际水平, 将语文课上成常识课, 让课堂成为少数学生的“一言堂”。有的课堂热热闹闹, 学生的活动形式多, 唯独读书不多。在这纷繁的课改大潮中, 作为一名教师, 通过参与式教学培训, 面对先进的教育理念, 瞻前顾后不好, 邯郸学步也不好。唯有拥有可贵的灵魂思想, 去伪存真, 才能在学习借鉴的同时, 减少机械追随与模仿, 潜心提炼, 才能教出自己的特色。

反思一:给学生一个怎样的语文课堂?

记得在课程改革开始的时候, 很多教师和家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程, 但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!”我认为, 教师在乎什么, 学生就发展什么。

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”, 在语文课中, 如何体现语文学科的“人文性”, 其基点就在于情感。一个没有激情的教师, 如何能调动学生的情感, 能让学生充满热情地学习?

尊重“需要”, 注重“激趣”。“参与式”教学法在教学过程中注重激发学生学习兴趣, 或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念, 激发他们的阅读欲望和动机, 创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣, 我在教授《只有一个地球》这篇课文时, 找来相关图片和资料与学生一同欣赏, 学生们个个兴趣盎然, 跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性, 教学过程也就“变苦为乐”。

反思二:民主、开放但不放任自流

我认为课堂民主是人文教学的一个重要体现。当你对学生采用某种手段时, 应当换位思考一下, 我能接受吗?但是, 有一句话说得好:物极必反。过度的民主会让学生产生惟我独尊的思想, 不利于学生与别人的交流与沟通。所以, 课堂上确立了学习目标, 应当民主, 应当放手, 但不能放任自流。

反思三:语文作业的改进

与我们现在的人教版相配套的练习有《快乐语文》《语文探究乐园》等, 这些练习都与我们的教材比较吻合, 对于巩固基础知识有一定的辅助作用, 但是要有选择的练习。对于生字的掌握, 要引导学生仔细揣摩汉字的特点, 尽量使学生的作业既能激发思维, 保持兴趣, 又不加重学生负担。

反思四:尊重学生的个体差异

落后地区的学生大部分都来自农村, 家庭情况、教育背景, 对语言的掌握能力都各不相同。教师是学生的引导者, 应让他们在和谐而又不乏新鲜的教学氛围中, 学到他们应当学到的知识和能力, 这也遵从了教育心理学中的个别差异性原则。

浅谈初中语文的教学反思 篇9

关键词：语文教学,教学反思,意义,内容,方法

初中语文有其自身的学科特点。它是一门工具性学科, 是培养学生掌握、运用祖国语言文字的基础课程。人们的阅读能力、理解能力、表达能力、收集加工信息能力乃至交际能力, 都将藉此打下一生的基础。而且, 初中是人的学识、思想、性格、思维诸方面从幼稚走向成熟的关键期。故此, 初中语文教学的成败至关紧要, 而作为提高教学效率、优化教学效果的重要手段, 教学反思越发显得举足轻重。

教学反思, 简单地讲就是执教者对教学实践的回顾、审视和思索, 通过教学反思可以结合教学理论与实际学情, 对已发生的不可逆的教学现实进行深层次、全方位的剖析。这种剖析是先于教学过程的教学设计所无法比拟的。老师们都有这样的体会, 让别人听自己讲一堂课的收获, 比自己听别人讲一堂课的收获要更大些, 就是因为前者是自己全身心投入的体验过程。所谓“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 讲的就是这个道理。教学反思正是对教学过程的再次深入的体验。如果教学反思有同事们的参与, 集思广益, 收益当更大。从本质上来看, 教学反思的过程就是教师的自我教育, 自我发展的过程。教师只有具备了一定的反思能力, 才能使自己的业务素质有所提高, 从这个意义来说, 教学反思已成为教师的基本素质, 而且是新课程背景下教师的核心素质之一, 是教师专业成长的必由之路。

新课程改革实施以来, 我校教师开展了多种形式的教学反思活动, 有教师“反思卡”, 有集体教研, 还有备课教案的课后记。下面, 我想结合语文老师的几则课后记, 谈谈教学反思问题。

例一:这篇散文以诗的笔调, 描绘了花卉争荣, 生机勃勃的春天的图画。作者的这种诗情与画意的结合, 结构严密, 层次井然中见跌宕变化, 语言朴实, 隽永, 在学习时也着重讲了, 对文中一些句子还需让学生自主练习, 以培养学生自主学习的精神。以后在文章结构, 还有语言方面也需着重加强讲解, 且在本课的讲解中教师讲得过多, 以后要注意。 (初一课文《春》课后记)

例二:在本文教学中, 应该避免逐字逐句分析内涵, 因为对初三学生来说, 要彻底理解艺术的真谛和人生的境界, 还有一定困难, 关键在于引导他们通过学习能够结合自己的生活, 获得一些感悟, 通过本文的学习, 让学生体会父母与子女之间的爱, 领会爱的几重境界。 (初三课文《傅雷家书两则》课后记)

例三:通过本文的学习让学生感受到理想对人生的重要, 有理想的人, 才使生活丰富多彩, 对于作者的写作手法也是值得学习的。在讲解过程中, 虽有渗透, 但不太全面, 课后应加强这方面的训练, 以提高学生的写作水平。 (初一课文《理想》课后记)

例四:由于时代背景差距, 国情背景的不了解, 不清楚启蒙运动在西方历史上的重大意义, 所以雨果对伏尔泰的高度评价, 对启蒙思想的当代阐发, 没能激起学生的感情共鸣。 (初三课文《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课后记)

从这几则课后记来看, 老师们在教学过程结束后, 确实进行了反思, 而且是“放出眼光, 运用脑髓” (鲁迅先生语, 出自《拿来主义》) , 但给人总的印象是缺乏应有的深度和高度, 重点不突出, 有就课论课之嫌, 缺乏对教学现象和教学本质的深入思考。之所以出现这种情况, 除了受到教师的教学理论水平和表达概括能力的局限外, 很重要的一个原因就是没有把握教学反思的精要, 说得通俗点, 就是想写好却写不好, 心有余而力不足。

那么, 好的教学反思应该包括哪些方面的内容呢?

第一要反思教学理念。教学理念不光是《标准》中的概括表述, 也不是其他教学理论著作中的抽象概念, 而是表现为一些很具体的东西。比如:这堂课的三维教学目标设置是否切合学情?以学生当前的知识储备、经验积累能否理解教学内容?如例二和例四中, 教师就考虑到了这一点。教师的主导作用是否得到发挥?学生的主体地位是否得到了体现?在例一中教师认识到“教师讲得过多, 以后要注意”, 这是意识到了这方面的问题。自己在这堂课中的表现是否符合新课程标准提倡的精神?……等等。这些都是教学反思中应首先考虑的, 因为没有先进的切合实际的教学理念, 是很难收到好的教学效果的。

第二要反思教学过程。这方面老师们均能注意到。教学过程中需要反思的内容很多, 诸如:新课的导入是否为学生营造了一个良好的学习情境?各教学环节设置是否合理、顺畅?衔接是否紧密?过渡是否自然?有无设计之外的情况发生?自己是如何处置的?处置是否妥当?有没有值得仔细回味和认真分析的“神来之笔”?哪些地方自己觉得处理得不够满意?是什么原因造成的?就现实学情而言有无改进的可能?如何改进?……相对而言, 教学过程的反思是比较容易把握的。

第三要反思教学手段。教学手段是否适应教学内容及学生实际?传统的教学手段真的过时了吗?现代化的教学辅助设施是否充分发挥了作用?多媒体课件是教学中的得力助手还是应景的点缀?课件与教师相得益彰还是喧宾夺主?教法的选择和运用是否得当?学生的合作学习、自主探究是不是落到了实处?……这些方面是真正优化教学效果的关键, 如果每节课都能从这些方面找出差距并加以弥补, 一定能使教师的业务素质有很大的提高。

第四要有针对性地设想教学应对。通过对一节课的反思, 找出了存在的问题, 是进步的开始, 但最关键的还是找到解决的办法。当然, 不可能所有问题都能在一次教学反思中得到解决, 但只要积极思考, 努力探索, 并在教学实践中不断总结、矫正、积累、提炼, 久而久之, 一定会大有裨益。只有善于发现问题, 才会有前进的动力和努力的方向。有人说, 一个教师写一辈子教案也不可能成为名师, 但如果认真地写一年教学反思却有可能成为学者型的教师。古人云“学而不思则罔”, 用在这里非常恰当, 谁能说教师的“教”不是“学”的过程呢?

教学反思的方法有哪些呢?

一、质疑法。质疑是思维深化的标志, 不断提出疑问才会有新的发现。对上述几个方面, 我们要多划几个问号:这样做好吗?这是最佳选择吗?为什么效果不理想?同样的教学内容, 同样的方法, 为什么一班的效果比二班要好呢?相信通过这样的深入思考, 对教学实践和新课程标准的理念会有更加深入的认识。

二、比较法。作对比是非常实用的思维方法。就教学反思而言, 可以“横比”, 也可以“纵比”。横比, 和同学科、同年级的教师相比, 和比自己年长的或年轻的教师相比, 往往能发现问题。纵比, 可以把自己过去的教学经历同现在作对比, 也可以把往届学生同现在的学生作比较。不管是求同还是求异, 往往能通过参照系有所发现。

三、换位法。“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。回忆起学生时代, 每位教师都能想起自己心目中的好老师, 并能说出自己佩服他 (她) 的原因, 在课堂上, 有的严肃认真, 不苟言笑;有的幽默风趣, 寓庄于谐;有的知识渊博, 旁征博引;有的画龙点睛, 一字千金……都能搏得学生的好感, 取得良好的课堂教学效果。如果教师把自己设想成班上的学生, 进而想一想:“老师这样讲我喜欢听吗?”“这样讲我能理解吗?”“这样处理学生的提问 (或回答) , 我满意吗?”……设身处地地为学生着想, 可能会少走一些弯路, 自己也会成为将来学生记忆中的好老师。

浅谈初中语文《风筝》的教学反思 篇10

1. 教学思路清晰

一开始, 让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐, 引出课文兄弟俩对风筝的不同态度, 由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

2.教学方法得当

我紧紧抓住“精神虐杀”, 重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读, 突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”, 让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段以动作、神态等描写著称。教学时采用的是学生表演“我”毁风筝的片断, 其他学生很受启发。评点时, 大多数学生都能指出表演学生的不到位之处。通过朗读、表演, 学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

对于教学中个人不能解决的问题, 可以通过小组合作, 思维的碰撞, 这样难题就会迎刃而解。在讨论“‘我’还不是‘罪魁祸首’?那导致这场‘精神虐杀’悲剧的幕后真正‘凶手’是谁呢?”这个问题时, 我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代, 大大帮助了学生对此问题的理解, 降低了这个难题的难度。学生各抒己见, 有的从家庭背景出发述说, 有的从不平等的长幼关系阐述, 大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说得不完整、欠深入, 但我还是一一予以了肯定。

通过教学我找出了自己教学的优势。

1. 导入的问题设计得比较巧妙:

“你见过风筝吗?见过什么样的风筝?你玩过风筝吗?你们放风筝时心情怎样?你们放的风筝是买来的还是自己做的?”这些问题正好与课文中的内容相关联, 起到了很好的铺垫作用。

2. 注重让学生自读自悟。

在学生读了两遍课文之后, 让学生说说课文都写了什么, 学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”, 紧接着老师范读课文, 让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样, 学生不仅能够体会到孩子们的心情, 还把文中的相关语句找了出来。

3. 注重课堂小练笔。

课文的第一自然段写道:“童年的时候, 我们这些孩子, 最大的快乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话, 引导学生进行仿写:“……的时候, 我们这些孩子, 最大的快乐就是……”当时, 学生的兴趣一下子就被调动起来了。如:“夏天的时候, 我们这些孩子, 最大的快乐就是游泳、打水仗。”“冬天的时候, 我们这些孩子, 最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候, 我们这些女孩子, 最大的快乐就是编花环、戴花环。”“课余的时候, 我们这些孩子, 最大的快乐就是投沙包、干编号。”等多种说法, 真让我眼花缭乱。

然而不足之处也是显而易见的。

1.学生读书的时候, 教师最好同他们一起读;在朗读的指导上体现得不够, 指导朗读太少;重点地方, 还是应该精讲;仿写的指导上, 缺少完整的一套思路, 如从季节、从方位、从一天的时间段等, 给学生一个具体的方法。还有毁风筝事件中的“抓”“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演, 一定会比粗读立即表演的效果好。

2.这堂课是以“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的, 但上课过程中, 针对学生的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情, 使整堂课有“散”架之感。

由此可见, 围绕一个主题, 设计一些探究性问题, 采用合理的教学方法, 让学生读透, 打开思维, 并展开充分的讨论, 教师适时点拨, 这样的课堂才算是合格的语文课堂。

从总体上说, 通过对《风筝》的教学, 我获得了以下启示。

1.以自身对文本的生命化感悟, 来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性

我始终以为, 一位优秀的语文教师, 必得有高品味的语感, 并以自己的语感来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。一位语文教师光有言语之爱还是不够的, 他还必须具备较强的言语感悟力和言语感染力。优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者, 是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受, 带领学生走进语言的精微隐秘的深处, 指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界, 进而将自己的言语睿智传递给他们, 唤醒他们沉睡的言语感觉, 点染他们的言语悟性和灵性, 使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。正如潘新和教授说的:“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递, 是用教师的言语感悟和言语睿智, 唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师, 是无法敲开学生的言语心智法门的。”

2.以语言与精神的同构共生为指归, 让学生在建构精神家园的同时, 发展言语能力

语文教师不仅承担着教会学生知识, 而且承担着帮助学生建构精神家园的重任。因为一个人毕其一生, 除了建构物质家园, 还要建构精神家园。人之所以成其为人, 就在于他有精神上的追求, 有向善的良知, 向美的情怀, 向真的思想, 有超乎于现实功利之上的道德、理想、信念, 有对人自身的精神抚慰、终极关怀以及自我实现的需求。人们为此不避辛劳、殚精竭虑, 目的就是要为自己建造一个精神生活的寓所, 唯有精神的家, 才是人类真正的归宿。因此, 作为学生语文学习的引领者, 我们要重视学生精神家园的建设。这种建设, 不是架空地喊口号, 而是要借助于言语活动进行。因为人类的一切精神财富, 人类的思想与情感、智慧与问明、知识与能力, 都要借助语言得以表达与承传。

初中语文教学反思 篇11

一、钻研教材、了解学生、一切从实际出发

凡事都有个立根之本，对于学校教学来讲，教材是学生学习、教师教学的依据，那么如何合理的运用教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。只有有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中才能扬长避短、课内外互相补充、使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学的难，让学生觉得无话可说、无感可发。了解学生特点，根据学生的学习习惯和自身特点，选择性的理解教材，不至于让基础薄弱的学生失去对教材的兴趣。一切从学生实际出发、教材实际出发，在语文教学中发掘出教材的立意，充分让孩子们学习到属于自己的教，而不是“被学习”。

二、在阅读教学中，教师要尊重学生

除了研究教材实际和学生实际，语文教学中更为重要的阅读教学也是语文课程的重头戏之一。那么在阅读教学中，教师就要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要重视学生独特的感受、体验和理解。应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉发的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。在阅读教学中，还应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习：学习阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。这一环节作为高层次的目标要求教学中可视教材和学生实际灵活运用。这也的语文阅读教学才能体现出学生学习的主体地位，才能显示出教学环境中，教师尊重学生，尊重个性发展的新课程理念。

三、在作文教学中，让学生学会体现自己的价值

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感，周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃，独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。比如，以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者，这就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。还要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标，诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。

四、语文课堂之上，教师要适量、适度、适时点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文某个部分的作用。”学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出来了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

课堂点拨教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准事，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

初中语文反思性教学 篇12

一、初中语文综合性学习的特点和意义

1.初中语文综合性学习的特点

(1) 综合性。语文综合性学习是“以语文学科为依托, 以某种程度的学科的学习作为基本条件, 強调学科之间的联系。”

(2) 实践性。语文综合性学习強调的是学生的亲身经历, 直接体验。因此, 教师要转变观念, 转换角色, 由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”, 要敢于“放手”, 还学生一片自由的天地, 让学生经历一个完整的自主实践的过程。

(3) 个体主动性, 整体互动性。

2.初中语文综合性学习的意义

(1) 有利于培养学生提出、分析、解决问题意识。

(2) 有利于培养学生的合作意识。学生通过小组合作逐步解决学习中的问题, 并进行研究与实践, 继而懂得合作的重要性, 由此主动去学习, 掌握与人沟通、交流、合作的技巧。

(3) 有利于培养学生搜集、处理信息的能力。学生在综合性学习的过程中, 需要利用多种手段, 通过多种途径来获取信息, 根据需要处理信息, 恰当地利用信息, 运用语文知识完成自己的课题。

综合性学习活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获得新的知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力, 它最大限度地拓展了学生的学习空间, 使学生通过实践增强学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感。

二、语文综合性学习教学中应注意的几个问题

1.注意课前准备

2.注意分工合作, 共同参与

3.注意活动的反馈与评价

三、综合实践活动课的几种途径

综合实践活动课学习形式多样, 激发学生学习兴趣, 使学生在丰富多彩的活动中领悟语文乐趣。现根据近几年来, 本人将实施过程中尝试过的几种有效途径归纳如下:

1.开展知识竞赛。在教学《探索月球奥秘》这部分内容时, 我指导学生根据搜集的资料自己出题, 分必答题、抢答题。学生分四个小组, 按出题答题各半计分。出题按质量数量综合评比记分, 答题计分方法:答对一题记十分。

2.举办朗诵会。《黄河, 母亲河》这部分内容很能激发学生的爱国热情, 针对这一点, 这次活动的重心就放在爱国诗歌朗诵上。要求学生自己准备一首爱国诗读熟, 先组内预赛, 再每组各选出两名同学参加班上决赛。

3.制作手抄报。制作手抄报工作量大, 我们要求学生按兴趣自由结组, 并由学生自告奋勇担任各组的“总编辑”, 全面负责分工。

4.开展辩论赛。“追星”是青少年热衷的话题, 也是一个颇有争议的话题, 为了引导学生正确“追星”, 并锻炼学生的思辨能力, 就最近发生的“香港艳照事件”, 我组织了一场辩论赛《我也“追星”》。通过这次活动, 很多学生都对追星有了新的认识, 不再盲目追星了, 也提高了学生明辨是非能力。

5.适时进行校外实践。《戏剧大舞台》这部分内容中, 为了探究生活中的语文, 感受时时处处有语文, 培养学生爱祖国爱家乡的感情, 长大后建设家乡, 我们组织学生进行了实地考察, 并走进乡村认识“曲艺之乡”文化, 访问地方曲艺社, 写《民间曲艺之乡—社戏、排灯、花儿》调查报告。

6.公益广告标语比赛。公益广告语、标语的拟写, 不仅训练学生语文表达能力, 还培养学生树立正确的道德观。进行公益广告比赛, 评选优秀或具创意的广告标语, 发展了学生的创新思维。

7.定期举办学习成果综合展示活动。围绕某个主题, 学生搜集材料, 形成研究成果 (可以是文章、报告、课件、手抄报、图片等) , 最后进行成果展示, 汇报交流, 评选出优秀的作文报告、手抄报、文字图片等张贴展览。通过主题展览, 让学生享受成功的喜悦, 激发学生阅读的主动意识和进取精神。在具体的语文教学中, 我以新课程专列的“综合性学习”为目标, 拓宽了语文学习渠道, 激发了学习兴趣, 提高了语文素养。

8.设计综合题型练习巩固。搜集各类综合性活动的新题型, 设计相关练习, 课后作为学生作业, 也是活动的一种巩固和延伸。