低效性成因（通用6篇）
低效性成因 篇1
关键词：课堂,低效,成因
一、不统一的教学目标确定
新课程标准的教学目标是三维的, 它的有机统一是促进学生发展、保证教学高效的保证。可是在实施过程中, 我们往往会出现三维目标被割裂的现象。具体表现在:一是脱离了知识、技能之外的过程、方法, 目标的确定完全是为了活动而活动, 这样既不利于知识、技能的掌握, 也不利于学生思维能力的发展, 课堂价值大打折扣, 造成低效, 甚至无效;二是打上了特定烙印的情感、态度和价值观, 也就是那种脱离了教学内容和特定情境, 孤立、生硬地进行情感、态度和价值观的教育, 空洞无力, 造成低效, 甚至无效;三是单一关注知识的传授和技能的训练, 只知强化知识、技能, 而放弃过程和方法, 放弃情感、态度和价值观, 从根本上阻碍了学生的发展。
二、泛滥的教学内容填充
由于对课程资源的开发和利用缺少更加有效把握的经验和能力, 在具体的课堂教学中就出现了教学内容泛滥的现象。它的突出表现为学科味不浓, 教材被打入冷宫, 受到冷落, 使得学科特有的价值没有充分地挖掘出来。机械的情境设计、牵强附会的联系实际、过多地强调生活来源, 其结果既浪费了宝贵的时间, 又妨碍了学生对知识的真正理解。
三、没完没了的教学活动外延
在实施新课程以后, 我们的课堂的确是变活了, 这样的课堂在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动参与的精神。可我们透过这种“参与”和“活动”的表象, 却不难看到它的另一面, 那就是这样的课堂同时透露出浮躁、盲从和形式化, 学生内在的思维和情感并没有真正被激活。这种形式化、机械化了的探究, 成了没有内涵和精神的“空壳”。这就是平常说的有“温度”无“深度”的课堂, 其根源就是这样的课堂缺少思维的力度和触碰心灵深处的精神愉悦。
四、落伍的教学层次设计
从教学实际看, 教学滞后于学生的发展水平和学习潜力。现在的课堂教学层次不够分明, 教师常常用很多时间解决学生能够独立解决的问题, 这不仅导致了教学水平和效益的低下, 更严重地阻滞了学生学习能力的发展。从教学全过程看, 整个教学过程应该是一个“从教到学”的转化过程, 在这个过程中, 教师的作用不断转化为学生的学习能力, 随着学生学习能力由小到大的增长, 教师的作用在量上也就发生了相反的变化。现在的教学就缺少这种动态的、变化的观念。结果就出现了这样的怪现象:年级和学段越高的课堂, 教师教得越多, 教得越满。
五、不断冲突的课堂预设与生成
预设和生成是矛盾统一体, 课堂教学需要预设, 也需要生成, 预设与生成是课堂教学的两翼, 缺一不可。然而, 当前课堂教学却经常出现两者冲突的现象。一是预设过度, 挤占生成的时空。这种教学缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读, 学生只获得了表层甚至虚假的知识, 这种知识是缺乏活性的, 不能够转化、内化为学生的智慧和品质。这种教学是低效的。二是生成过多, 生成过多必然影响预设目标的实现, 造成教学计划的落空, 导致了教学的随意性和低效性;生成过多也会使教学失去中心, 失去方向, 导致泛泛而谈、浅尝辄止, 最终也背离了生成的目的。
低效性成因 篇2
摘 要：农村初中数学教学的高耗低效是一种较为普遍的现象，寻求如何提高数学教学效率的有效途径，是新课程教学改革与研究中面临的重大课题。本文拟就当前农村初中数学教学中高耗低效的成因作简单分析，并初步探讨如何解决数学教学高耗低效这一老大难问题的有效手段，落实新课程自主、合作、探究的学习方式的可行策略。
关键词：数学教学 低效成因 有效教学 解决对策
现代教育主张高扬人的主体性，追求学生的全面发展。近年来，尽管我校老师不断辛勤努力地工作，而学生数学成绩却让人心寒与哀叹，教学质量出现下降趋势，领导、老师和家长们均为之担忧。其原因是多方面的，但大部分是学习过程中形成的。“有效课堂”的提出，是对目前课堂教学中低效甚至无效的一种反思和回应。新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式”。虽然许多教师在教学过程中非常注重自主探究、体验感悟、合作研讨、求异创新，但是，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象，使课堂教学达不到很好的效果。因此，追求有效的课堂教学，是素质教育的关键。在新课程中，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。
一、造成数学教学低效因素的分析
（一）学生因素
1、学生学习基础差，学习被动。许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性。上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘，也有同学不重视基础，学习不得法。知道要用韦达定理分解，但又不能完整正确地应用。在教学中多次发现学生在分式的化简与解分式方程，练习、作业时都采用去分母方法解题，讲评了改正，结果到后来还是错，更是收效甚微，事倍功半，老师常常抱怨费了力却不见效果。
2、厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。调查显示，许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。受社会环境的感染及影视媒体的影响，有相当部分的学生整天无所事事，早恋现象也较普遍，这也是一个重要的影响因素。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性。
（二）教师教学活动缺乏有效性
农村学校地处偏远，部分教师专业水平不高，自我反思意识及教学能力较弱，同伴互助受到条件限制，专业引领有一定困难。老教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，因此课堂气氛沉闷。有的年轻教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际鼓励学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知，最终造成课堂教学低效。
受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
教材的弊端影响着教师的教学行为，直接影响着数学教学活动的有效性。教材的培养目标容易导致教师教学关注点定位的偏差，使得教学活动以“知识为本”，而非以人为本；大纲、教材的“刚”性容易束缚教师的手脚，淡化教师参与教材建设的意识，一定程度上遏制了教师创造性的劳动，使得数学教学活动缺乏针对性和有效性。
此外，数学教学活动有效性还受教师教学素养、教学环境及教学设施等因素的直接影响。
三、提高数学教学有效性的对策
学校应该组织教师进行集体备课，加强专业知识的学习，教师还应取长补短，虚心向同行学习。要实现教学过程和方法的最优化，教师要学习相关的教学理论，明白合作学习、研究性学习、探究学习的要旨，合理、科学的运用，该点破的要点破，该精讲的要精讲，使有限的课堂教学时间发挥最大的效能。提高教学的有效性是数学课程改革的重要内容，我们要通过教学反思，积极地转变教学理念，依据教学目标要求，结合教学实际创造性地使用教材，正确审视教材的功能，打破“教材中心论”，做教材建设的参与者、教学资源的开发者。教师要用科学的发展观来分析和使用教材，必须善于根据课程标准、教学用书，学生的实际合理设计教学，要辩证地看待教材，分析教材的编写意图和设计理念，切不可为了赶热闹，违背教材的设计的理念，而不遵循学生的认知规律，凭主观意识无原则地修改教材。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学教学活动的途径和办法，把课堂教学改革引向深入。
培养学生应用意识的最有效办法是让学生亲身实践，故教师应努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻求解决方案，教师可联系教材内容，结合本地资源，组织学生走出校门开展丰富多彩的数学实践活动，增强学生的创新精神和实践能力。例如让学生测算粉刷房屋的费用。这需要学生首先测定房屋的粉刷面积，了解市场上有哪些涂料、价格如何，确定选用哪种涂料、需要多少涂料，粉刷的工钱如何计付，明确了这些因素以后学生才能对粉刷房屋的费用有个初步估计。无论哪种实践活动，都需要学生首先从事物中明确需要研究哪些因素、如何获取这些因素的相关信息，然后才能去具体搜集信息，并对这些信息加以分析，找出解决问题的具体办法，提出建议。
(二）转变学生的学习方式是促进有效数学教学活动开展的关键
有效的教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，转变学生的学习方式，就是要把学生变成学习的主体，真正成为学习的主人。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，为数学教学活动的有效性起到了极大的促进作用。但学生学习方式的转变是以教师行为变化为前提的，因而教师必须认真反思自身的教学，逐步使教学行为符合新课程的理念。
1、重视学习兴趣的培养，使学生端正学习态度。
兴趣是最好的老师，原苏联教育家斯卡特金也认为，教学效果取决于学生的兴趣。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与，而不觉得是一种负担。因此，培养学生学习兴趣，端正学习态度，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。如复习概率时，以纯数学题出现，学生觉得很抽象，听都懒得听，而以判定游戏规则是否公平的形式出现，就符合学生的心理特征，贴近其生活，如出这类题目：“手心手背”是同学们中间广为流传的游戏，游戏时甲、乙、丙三方每次做“手心”“手背”两种手势中的一种，规定：⑴出现三个相同手势不分胜负须继续比赛；⑵出现一个“手心”和或一个“手背”和两个“手心”时，则一种手势者为胜，两种相同手势者为负。假定甲、乙、丙三人每次都是等可能地做这两种手势，那么，甲、乙、丙三位同学胜的概率是否一样？这个游戏对三方是否公平？若公平，请说明理由，若不公平，如何修改游戏规则才能使游戏对三方都公平？这种题目一出现，学生就产生了兴趣，个个想弄明白，在内动力的驱使下，自然地学会概率的求法。
2、加强学习方法指导，培养良好数学学习习惯。
最近的心理研究表明，有效学习不是天生的，而是主要依靠一系列必要的学习方法和技能。教师如果加强对学习不好学生的方法指导，其学习效率一定会提高。目前不少学生缺乏有效学习的方法，不断受到挫折和批评，导致学习成绩差，并对数学学习畏惧或焦虑不安，很可能丧失信心。所以教师要指导学生合理有效地利用学习资源，掌握有效的记忆预习、听课和复习方法，指导学生改进自己的学习方法，使他们的学习更加科学有效。
而良好的习惯符合学习心理规律，有利于提高学习效果，教师对学生的练习、作业甚至书写要强调格式规范，步骤完整，达到基本正确，再逐步加强逻辑性、条理性、严密性的训练，帮助学生制定复习计划，督促鼓励其逐渐养成并长期保持良好的学习习惯。
3、利用情商激励，激发学习兴趣，给学生创设体验成功的机会
心理学实验研究表明，一个受到激励的人，其能力可以发挥至８０％一９０％，故教师组织学生完成教学目标后要及时进行评价，以促进学生的学习进步。教师要综合评价学生的学习态度、能力、效果等不同方面的进步，使评价成为激励和引导学生发展的手段。如作业、考试，不同层次的学生，采用不同的难度、不同的题量，只要有进步就给与表扬，对接近及格者要舍得送分，让他们尝到成功的甜头，增强自信心。记得05届的一个女生，自小学就怕数学，从未有过及格，在一次单元测验中，试题简单，给分松，让他她得了80分（100分 制），当时，就兴奋不已，之后数学成为她唯一的强项。
“感人心者莫先乎于情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱数学，达到“尊其师，信其道”的效果。教师除了要在教学中开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商，让学生体验学数学的愉悦，实践证明，以暗示激发学生的情商能够起到很好的效果，会使学生感到快乐和信心十足。
浅谈课堂低效的成因 篇3
新课程标准的教学目标是三维的，它的有机统一是促进学生发展、保证教学高效的保证。可是在实施过程中，我们往往会出现三维目标被割裂的现象。具体表现在：一是脱离了知识、技能之外的过程、方法，目标的确定完全是为了活动而活动，这样既不利于知识、技能的掌握，也不利于学生思维能力的发展，课堂价值大打折扣，造成低效，甚至无效；二是打上了特定烙印的情感、态度和价值观，也就是那种脱离了教学内容和特定情境，孤立、生硬地进行情感、态度和价值观的教育，空洞无力，造成低效，甚至无效；三是单一关注知识的传授和技能的训练，只知强化知识、技能，而放弃过程和方法，放弃情感、态度和价值观，从根本上阻碍了学生的发展。
二、泛滥的教学内容填充
由于对课程资源的开发和利用缺少更加有效把握的经验和能力，在具体的课堂教学中就出现了教学内容泛滥的现象。它的突出表现为学科味不浓，教材被打入冷宫，受到冷落，使得学科特有的价值没有充分地挖掘出来。机械的情境设计、牵强附会的联系实际、过多地强调生活来源，其结果既浪费了宝贵的时间，又妨碍了学生对知识的真正理解。
三、没完没了的教学活动外延
在实施新课程以后，我们的课堂的确是变活了，这样的课堂在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动参与的精神。可我们透过这种“参与”和“活动”的表象，却不难看到它的另一面，那就是这样的课堂同时透露出浮躁、盲从和形式化，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。这种形式化、机械化了的探究，成了没有内涵和精神的“空壳”。这就是平常说的有“温度”无“深度”的课堂，其根源就是这样的课堂缺少思维的力度和触碰心灵深处的精神愉悦。
四、落伍的教学层次设计
从教学实际看，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力。现在的课堂教学层次不够分明，教师常常用很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致了教学水平和效益的低下，更严重地阻滞了学生学习能力的发展。从教学全过程看，整个教学过程应该是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。现在的教学就缺少这种动态的、变化的观念。结果就出现了这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。
五、不断冲突的课堂预设与生成
低效井成因及治理效果分析 篇4
关键词：低效井,分类,成因,治理方法,效果
在油田开发中, 低产无效井不可避免的将长期存在, 并在很大程度上影响油田的整体开发效益[1]。油田的开发虽然在投产初期能获得较高的产量, 但随着开发时间的延长部分井开始低效或无效益生产, 对这部分井必须进行治理[2], 才能使油田保持有效益开发。国内外通过运用压裂、转注、堵水、关井、调剖等综合技术措施对低产低效井进行治理, 并运用经济评价手段对低产低效井的治理进行评价, 已初步形成了一套低产低效井治理办法[3]。但是在油田开发的过程中各个区块的地质条件不同, 地质环境复杂多变, 相同的地质环境形成的油藏也千差万别, 因此在实际开发中针对低效井的治理必须因地制宜, 结合具体的地质条件, 现行的开发方案进行分析, 才能制定合理的治理措施。
1 低效井成因分类
在低效井的治理方面, 只有加强对低效井形成原因的认识, 增强对低效井的分类管理, 才能进行有针对性的治理。按照不同的分类方法可以对低效井进行不同的分类, 某油田根据实际生产经验对低效井按其形成原因进行了分类, 根据低效井形成的原因对该油田现有的低效井进行的分类如下图1所示, 通过有效的分类加深了对低效井形成原因的认识, 实现了对低效井的有效管理。并按照低效井的形成原因对低效井采取有针对性的治理方法, 建立起了低效井的效益评价管理体系。
2 低效井分布特点
根据效益评价结果统计, 2011年某油田共有低效井四千多口, 年产油近20万t, 平均单井日产0.18t/d, 平均综合含水98%。从低效井分地区分布看, 主要产油区外围地区所占的比例最大, 其次是主要产油区的水驱地区, 最后为三次采油区域。从低效井的日产和含水情况看, 低效井以低产井和高含水井为主。其中日产量低于1t的低产井占低效井总数的94.09%, 含水率大于90%的高含水井占低效井总数的75.66%。低效井平均单井日产和平均综合含水特点主要表现为:
(1) 主要产油区的水驱地区低效井以高含水井为主, 含水大于80%的低效井占93.11%。
(2) 三次采油低效益井主要为特高含水的低产井, 含水大于90%且单井日产小于2t/d的低产井占低效益井总数的92.22%。
(3) 主要产油区外围油田的低效益井以低产井为主, 日产小于1t/d的井占到96.64%。
3 低效井成因分析
造成低效井的原因往往并不是单一因素, 但从大的方面来说主要是由于地质原因和开发原因。地质原因主要指油层的非均质性, 非均质性既包括纵向上的非均质性又包括平面上的非均质性。纵向上的非均质性主要是指单油层内部及多油层层间储层物性变化[4]。平面上的非均质性既包括单油层渗透率的非均质性也包括油层砂体平面分布的形态和连续性[4]。开发原因主要是指油井由于长时间的开发或者开发方案不合理而导致油井低效。如开发过程中的油层损坏, 裂缝以及井网布置不合理等因素都会使油井产生低效。据统计2011年研究目的区块的油田有25%的低效井是由于生产原因导致低效, 72%低效井是由于地质原因导致低效。
该油田在现有经济技术条件下对2011年评价出的低效井进行分析, 将低效井分为需要治理和不需要治理两大部分, 并将需要治理的低效井的形成原因划分为生产运行类、开发动态类、其他类型三种。生产运行类的低效井主要是指发生费用的停产井、待作业井、措施无效井、全水井、长关井治理开井, 这部分井通过加强生产管理可以改善效益;开发动态类低效井主要是指纯水驱高含水井、聚驱后续水驱井、无效驱动体系井、注采不完善井, 这部分井需要通过科技攻关采取相应的开发措施来提升效益。
4 低效井治理情况
国内外从井的静态特征到开发历史综合分析低产低效井的成因[5], 已经形成了一套低效井的有效治理方法。研究目的区域油田由于开发时间早, 开发效果好, 所以产生的低效井数量较多, 在保持稳产的条件要求下积极对低效井进行了深入研究, 因此对低效井的治理也有丰富的经验。该油田2011年针对目前需要治理的低效井现状进行分析, 通过对其产生低效的原因, 以及开发潜力分析后采取有针对性的治理措施进行治理。当前该油田低效井形成的原因以及所采用的具体治理方法总结如下:
(1) 针对油层厚度大, 产液量相对较高、且层间矛盾突出的低效井采用堵水调剖方法;
(2) 针对既存在剩余油又存在注入水单层突进的低效井采用堵水调剖, 压裂的方法;
(3) 针对油层条件差、厚度小的低效井采用补孔, 堵水的方法;
(4) 针对油层射开厚度大、采出程度低的低效井采用压裂的方法;
(5) 针对由于井下状况差、泵效低原因产生的低效井采用换检泵、大修、更换调整采油设施等方法;
(6) 针对由于射开油层条件差, 造成连通状况差的低效井采用压裂、补孔的方法;
(7) 针对由于断层遮挡、井区注水井点少或井网注采适应性变差, 造成井区注采不完善, 导致采油井供液不足的低效井采用调整方案受效的方法;
针对由于工作制度不合理产生的低效井需要降低其单井能耗, 主要采用调参和间抽的方法。
根据治理效果及时调整治理措施, 对治理后效益没有改善的井再从地质、开发等方面查找原因, 对于同一区域采用相同措施后, 措施后基本没有效益改善的低效井应该进行重点分析。通过有针对性的治理后, 研究目的区域油田2011年有54%的低效井效益有所改善, 平均单井日产油最高增加1.04t, 最低平均单井日产油增加0.34t, 累计增加利润近八千万元。
综合研究目区域油田的低效井治理措施经验来说对于储层物性较好、采取措施有增油潜力的低效井可以运用解堵、压裂、调剖等常规技术手段进行治理, 提高产量, 降低单位操作成本;对于储层物性差, 目前技术条件下没有相应措施能增加产油潜力的低效井主要从节能、降耗、降低总操作成本等手段来提高经济效益。但具体的低效井治理还需要根据具体的油藏地质条件, 并结合该油井的实际开发状况来采取相应的有效治理方法。
参考文献
[1]油田低产低效井综合治理技术研究[J].石油化工应用, 2011 (30) 5:61-66[1]油田低产低效井综合治理技术研究[J].石油化工应用, 2011 (30) 5:61-66
[3]Quintijn Clevis Poppe de Boer Maarten Wachter.Numerical modelling of drainage basin evolution and three-dimensional alluvial fan stratigraphy.Sedimentary Geology2003163:85-110[3]Quintijn Clevis Poppe de Boer Maarten Wachter.Numerical modelling of drainage basin evolution and three-dimensional alluvial fan stratigraphy.Sedimentary Geology2003163:85-110
[3]宫贵胜.低产低效井综合治理技术研究[D].大庆石油学院, 2006[3]宫贵胜.低产低效井综合治理技术研究[D].大庆石油学院, 2006
[4]何奉朋李书静张洪军等.安塞油田低产低效井综合治理技术研究[J].石油地质与工程, 200923 (6) :62-68[4]何奉朋李书静张洪军等.安塞油田低产低效井综合治理技术研究[J].石油地质与工程, 200923 (6) :62-68
浅谈课堂讨论低效现象之成因 篇5
首先，小组活动表面热闹，实质收效甚微。
当老师宣布大家围绕某个问题展开合作讨论时，大部分学生热情很高，立即进入讨论状态。但仔细观察，一些小组在讨论，而一些小组成员在做与学习、讨论无关的事情。究其原因，这些小组成员自控能力差，学习态度不端正，不听从组长安排，我行我素，该思考的时候不思考，该动笔的时候不动笔，浪费了课堂宝贵的学习时间。一些小组虽在讨论，但喧哗之后，毫无结果。教师需要观察，及时引导的是，在表面的热闹背后，学生是否在认真地进行讨论。
其次，小组交流活动不够充分。
面对同一命题，小组成员进入积极的探究状态，本是课堂合作学习的常态表现。但实际的课堂却大相径庭，小组成员默默地做着自己的事情，不愿把自己的思考结果表达出来与人交流。当其他小组的回答出现明显错误或不够全面时，没有几个小组愿意纠正补充，而是习惯性地等待老师点评。喜欢扮演倾听者而不是发言者，课堂气氛不够活跃，或知而不答，不愿与人交流，分享思考结果；或思考无果，保持沉默，课堂出现死气沉沉的情景。这类现象，在小组合作学习过程中时有发生。问题的起因与下列因素有关：一是小组成员搭配有问题，个性差异较大；二是小组成员学习基础普遍较差，缺乏自信心，不敢面对新的问题，遇到问题，得过且过；三是小组评价机制不够健全，组员表现积极与否，显得无关紧要，小组处于涣散状态。
第三，讨论不分主次，眉毛胡子一把抓。
组织课堂讨论合作，对时间的分配提出了较高的要求。许多老师反映，一旦组织讨论，时间就被不知不觉地被消耗了，导致其他教学环节落不到实处。出现这种现象，据笔者观察，是一节课讨论的问题太多，而那些问题又无主次之分，浪费时间是必然要发生的。一节课时间有限，讨论什么问题，怎样组织学生讨论，教师应该做到心中有数。讨论的问题，首先要有讨论价值，能够牵一发而动全身，能够培养学生思维的广度和深度。其次，要注意问题的呈现形式。教师提出的问题可以化繁为简，可以突出焦点问题而忽略次要问题，也可以分组承担主要问题的某个方面等等。笔者在分析人物形象时，曾组织了这样一次讨论，效果很好。鲁迅小说《祝福》里有一个“我”，对这一人物形象要做分析。学生疑惑的是“我”面对祥林嫂关于“一个人死了之后，究竟有没有魂灵”的问题，为什么要用“说不清”这句话来搪塞呢？这个问题很有讨论价值。从课堂讨论来看，“我”无论是从肯定的方面或否定的方面回答，对祥林嫂来说，都是一种精神折磨。能见到阿毛是一种安慰，但同时面临被那两个男人一人占一半分割的惨剧；见不到阿毛，当然也要受精神痛苦和折磨。换个角度讲，“我”用“说不清”回答祥林嫂，其实对祥林嫂是一种保护，而不像鲁镇上的其他人对祥林嫂实施精神打击。经过讨论，学生对作品中的视角“我”有了新的认识，也明白了作者塑造这一人物的良苦用心。总之，小组合作讨论学习是语文课堂惯用的方式和手段，学生理应对此有所了解和适应。高中语文课堂面临的是如何强化提高学生学习能力的问题。如果继续拘泥于原来的组织形式，合作讨论缺乏启发性、主动性，学生难免产生厌倦情绪。组织小组讨论，设置或筛选有价值的质疑性问题，对教师和小组来说都是一个挑战。讨论的问题要有思考论辨价值，能够激发学生学习兴趣，而肤浅的问题，引不起学生的关注，讨论也只能停留在浅层次。
第四，准备不够充分，课堂讨论成了“无米之炊”。
好的讨论，往往以充分的准备为前提。预习扎实，深度思考的问题，探究类讨论题，需要提前做好准备，假若仅凭课堂有限的时间去研究，最终只是流于形式，缺乏内涵，如同巧妇面对“无米之炊”。教师是课堂教学的组织者和引导者，一堂课要解决什么问题，都应该全盘考虑，提早准备，临时抱佛脚，耽误的不仅是一节课。查阅资料，分析资料，形成初步意见，都要在课外或预习环节进行。课堂上应让小组成员针对问题各抒己见，小组成员之间思想不断进行交流、碰撞，提高活动所产生的效果，而不是像热锅上的蚂蚁，乱得团团转。
第五，小组组合方式呆板、单一，缺乏活力。
经调查发现，有的学校，一个学期内或较长时间内，小组成员基本是固定组合，缺乏变化。某些成员长期担任某个角色，其他成员得不到应有的锻炼。人员组合缺乏动态管理机制，竞争机制弱化，小组缺乏活力和朝气。笔者认为，小组的组建，应该把稳定性与灵活性结合起来，就像用积木搭建不同的造型一样。角色在变，分工在变，成员在同一小组中会受到不同的锻炼，调换组员，重新组合，有利于取长补短，张扬个性。
最后，教师角色不当，教学管理程式化。
在组织学生讨论时，一些老师越俎代庖，将属于学生解决的问题大包大揽，唯恐学生解决不够完美，无形中扼杀学生的积极性和主动性。 在课堂小组合作学习中，部分教师扮演了了不应扮演的角色，教师不再是一个引导者，实际上成了控制者。教师没有从培养学生思维品质的角度出发，只是急于完成教学任务，追求所谓的高效率，急于把自己思考的结果呈现给学生，告诉学生所谓的完美结论。但过程比结果重要，课堂讨论合作，要注重培养学生良好的思维品质，引导学生说出自己的见解。教师要做的工作是引导、启发学生，而不是灌输某种现成的结论。比如让学生概括一首古典诗歌究竟表达什么情感，要从作品写的景，叙的事去分析，而不是提供几种情感类型让学生去选择。
总体而言，课堂小组低效现象存在各种形态，需要正视，需要改进。我们认为课堂低效现象形成的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几方面：
首先是学校管理方面的原因。小组学习，是语文课堂的一种主要的学习组织形式。师生互动，生生互动，与文本对话，与人对话，给课堂教学注入了活力。但这种组织形式的高效运转，不是一蹴而就，也不是立竿见影就能达到预期目的的，需要关注它的动态发展，并及时发现纠正不足。人员搭配，讨论内容，汇报评价等环节的安排，都要精心策划，科学、艺术地去规划，安排，决不允许走过场。目前，一些学校对课堂的引导不到位，要求不严，课堂小组组织形式如何，效果如何，学校管理层面知晓不多，至于效果好坏，更没有评价标准或制度去衡量。这些隐形问题的存在，并长期得不到解决，比如，对小组的评价，许多语文课堂就没有一套完整科学的评价方案，全凭教师随口点评，小组之间缺乏竞争，好坏一个样，激励措施和手段几乎空白。有时，课堂问题解决成了独台戏，仅是个别小组在活动，其他小组成了旁观者。
其次是教师认识不充分，管理滞后。教师责任心强，工作负责，教学水平高，组织课堂小组学习的效果相对好一些，学生在合作中确实得到了锻炼，提高。相反，思想陈旧，管理松懈的教师，课堂小组学习效果就明显差一些。
第三是学生缺乏合作意识和习惯。高中学生的独立意识明显增强，在合作方面没有初中学生的积极性高。但在学习难度方面，高中学生往往面临着一个人解决不了的高难度或复杂问题的困境，这些问题客观上需要求师生合作解决。对语文学科而言，教师要讲清楚合作的重要作用和意义，要在实践中培养学生的合作意识和习惯，培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性，这是组织课堂合作，讨论学习的前提工作。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用。三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。个人的见解，解决问题的能力毕竟有限，但合作学习，集体讨论会产生奇特效果。善于倾听，交流，在合作中取长补短，就能提高自己，完善自己。
最后是准备欠充分，探究肤浅。
语文课堂，常常需要解决一些探究性问题，这类问题综合性强，对学生的要求较高。忽略这类问题，学生的综合素质得不到提高，采取回避的态度显然不可取。如果教师提前准备，科学指导，许多问题不仅能解决，还会产生奇迹。高中的长篇小说节选，人物传记等篇目，教学中面临一些深层次问题，需要提早布置任务，分解任务，分头行动，然后合作完成。如果仅靠课堂有限时间，提出某个问题，要求讨论解决，仓促的情况下，根本不会有一个理想的结果。评价长篇小说中的某个人物，把这个人放在整篇小说中去认识，总比盲人摸象式的品评效果好。因此，课堂上的许多问题，在合作中得不到很好解决，低效运作，一个深层次的原因是教师和学生的准备工作都不充分。要充分准备，就要未雨绸缪，总揽全局，早计划，早安排，为课堂合作讨论提供充足的资源，这样就可避免无米之炊的尴尬。解决课堂合作，讨论低效问题的几点建议：从学校层面讲，应该加强课堂管控，建立，完善评价机制。从班级层面讲，分组要合理，小组构建，运行要把动态与静态结合起来，小组评价要有激励机制。从教师层面讲，全面了解学生，掌握学情，合理分组，培养学生的合作意识，交流沟通习惯，为合作学习营造良好氛围。从学生层面讲，要充分认识合作学习的重要作用意义，积极思考，乐于合作，善于表达交流。
低效性成因 篇6
关键词：高中数学；教学效率；有效教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-104-01
一、高中教学现状与数学课堂有效教学的内涵
伴随九年义务教育的普及和大学扩招，高中入学率也得以不断上升，然而，由于优质生源大多流向部分名校，优质的教育资源也十分匮乏不均，导致某些学校（乡镇中学）的生源不断变差。而在高中数学课堂上进行所谓的有效教学，是指老师在教学过程中顺延数学教学活动的客观规律，根据授课内容选择合适的教学手段，以尽可能少的人力、物力投入，实现数学教学计划，满足学生成长要求，引导学生积极主动地学习，并掌握数学的基本知识和能力，以及它们所蕴含的数学思想，为的是提高中学生创造能力和理性思考能力，提高教学效果。
二、高中数学教学效率低下的成因
以真实案例进行具体分析：施甸二中在全市名校竞争之下，生源越来越差。尤其是在学校推行重点班、平行班制度之后，平行班学生是经过两轮筛选剩下的学生，综合素质欠佳，也感受不到学习成功的自豪感，对各学科特别是数学存在消极情绪和心理，两次月考下来只有很少数的学生及格。很大一部分学生对学好数学都失去了信心。学习积极性严重受挫。为探明并解决如此情况，就数学教学情况对这两个班进行了一次问卷调查。
两个班级共有学生104人，文科班51人，理科班53人。此次调查，共发放问卷104份，回收有效问卷101份。原因分析如下：
1、数学学习动力不足。根据调查结果，两个班级104名学生中，33%的学生愿意并且相信自己能学好数学，希望学好但没有学好的学生达到了42%，甚至有3名同学明确说根本不想也不可能学好数学。面对新的课程，大部分学生并没有将之视为挑战加以应对，而是当做困难加以回避。结果显示，成绩优异的同学为了学到并灵活运用数学知识而尽力完成数学作业，这是因为对数学感兴趣；而成绩稍逊的同学，主要是被动的处于高考压力下和老师的监督催促才学习数学。
2、数学学习习惯较差。通过调查不难发现，70%的学生没有针对课程的学习计划，55%的学生不去总结梳理课堂上讲过的重难点，53%的学生上课时没有注意听讲，导致做课后作业时效率低下，由此可见，我校这些学生一是自主学习品质差，不愿意温故知新或学习课外知识。二是上课时注意力分散，很少进行主动思考，只是一味跟随老师的节奏，没有利用好课堂听讲，以致本应在课上理解的知识拖到下课，没有时间去复习、预习，形成恶性循环。三是主动问老师问题太少，怕被老师批评，不敢求教，仅有约39%的学生敢向老师提问。这虽然是学生的问题，但教师也应反省自身的教学方式与态度。
3、解题策略不科学。调查结果显示，仅19%的学生能够看到数学题目中暗含的条件并揣测到出题者的目的；只有8%的学生会在做题目时尝试不止一种解题方法，并挑选出最优方案；超过60%的学生表示，虽然课上能听懂老师所讲内容，但考试时碰到同类题型却无从下手；68%的学生表示，当一个方法解不出题时，很难转换思路找到解题方法；此外，常因马虎大意而做错题目的学生约占56%。这些不当的解题策略，都会导致学生在考试和平时作业中的失败，从而打击学生学习数学的积极性。
三、提升数学教学效率的对策研究
1、呈现知识发生发展的过程，让学生产生学习数学的愿望和自信。在教学过程中尽量避免急功近利地去“灌输知识”，可以介绍一些经济学中的数学知识、战争中的数学使用、文化艺术中的数学之美等，让学生们看到凝聚着人类文化、智慧和创新的数学学科，从而激发他们对数学的学习兴趣。老师提出的问题既要诙谐有趣、吸引学生，又要立足于教学重点，在关键处设疑，突出探究目的，彰显个性。
2、开展教学实验，利用研讨质疑创设质疑性问题情境，加深理解、促进交流、提高效率。比如，可以借助计算机让学生在数学实验过程中“可视化”地学习所研究的内容，由学生自己组成学习团队对某一课程内容进行主动预习和探索，通过一定的课堂问答来训练学生集中思维的能力，甚至于完成思维的第二次飞跃，提倡让学生主动怀疑，大胆提问，让学生由被动接受向主动求知改变，这对发展学生的创造思维大有裨益。
3、下放作业权力，改进学生学习成果评估系统。作业布置分层次，将作业分为课后练习、单元测试、阶段总结三种类型对学生加以指导。让作业批改丰富多样，转变传统“求大求全”的批改作业方式，创造多元化的形式批改作业。比如，可以选择班里一部分学生的作业当做样本重点批改，在发现具有代表性的问题后进行解析。
4、促进学生对练习与测试进行反思。积极利用好教学评价的功能，引导学生进行反思。可以让学生对试题进行自主变化，思考其价值所在，一个题目的考点有哪些，哪些是已经掌握的，还有哪些是不熟悉的，一个题目是否有更多种的问法，一道题如果继续变形，改变了形式还会解吗，等等。
基于以上几点分析与认识，在进行了一系列的教学实验改革后，两个班的大多学生都转换了以往不科学、不合理的学习方法，在今年的各场考试测试中取得了显著的进步。由此可见，从问卷调查中发现的问题的确存在，教学革新的思路是正确并且相当有成效的。我们应基于这一点，继续大力改革创新，进一步激发学生的学习热情，帮助学生树立起信心，卓有成效的提升教学效率，在巩固的基础上彰显教学成果。
参考文献：
[1] 徐 齐.新课程理念下如何提高数学教学效率[J].中学生数理化（学研版）.2012（09）.
[2] 张俊芳.浅谈如何提高高中数学教学效率[J].学周刊.2012（02）
[3] 王新民.关于数学教学效率及其效率意识的分析[J].数学教育学报.2006（03）.