英语课堂低效点分析

英语课堂低效点分析（精选9篇）

英语课堂低效点分析 篇1

英语现在是人人必须掌握的一门技能, 作为幼师, 熟练使用英语也是自身职业素养的体现, 而且也增加了以后在工作中的竞争力。

一、中职幼师英语学习现状及原因

(一) 教师课前准备不足, 没有吸引学生注意力

在437份有效问卷中, 有52.17%的学生认为教师对英语课程的准备一般或者不足。一方面这说明了学生的学习意愿, 是愿意在课上认真学习的;另一方面也指出了我们教师的不足之处:课前准备不足。课前准备除了必要的教案、教学设计等, 教师的精神状态也是很重要的一方面。

(二) 课上教学手段多样, 学生参与度有待提高

从问卷中可以看出学生喜欢游戏、小组活动和生本教育模式的课堂, 但是这样的形式过多也容易造成注意力分散, 教学内容无法完成的情况出现, 间接地影响课堂的教学效率。同样的, 热闹的课堂气氛可以调动学生学习的积极性, 若教师掌控不好, 容易造成班级哄闹的场面, 对教学目标和教学内容失去控制, 同样也直接影响到课堂教学的有效性。

(三) 教材教学内容认可度高, 课后作业完成情况分化

以学生为中心的生本教育, 让学生的自我认可度较高, 而且学生对教材、教学内容也较为认可, 也认为这门课程比较有趣。通过问卷综合分析, 有过半的人数认为教材难易程度适中, 教学内容也符合学习要求, 但是仍有部分学生对教材、教学内容的认可度不高, 同时也因为课本内容与实际相差较大, 使学生课后作业完成情况出现分化。

(四) 学生本身基础差, 学习主动性不高

中职学校的生源主要是中考失利或者家庭条件比较困难的学生, 他们自身的英语基础比较差, 而在课上他们与教师的互动性不高, 对课堂教学的各项活动参与度也不高, 没有学习的积极性。这部分学生的畏难心理较为严重, 加上英语前期学习难度较大, 他们不再愿意学习, 教师也因为他们自己的“放弃”而“放松”了对他们的教学。

二、改善中职幼师英语课堂低效的策略

分析了中职幼师英语课堂低效的原因, 因此通过以下策略来改善这种状况, 从而提高中职幼师英语课堂教学的有效性。

(一) 提高教师职业素养, 为学生树立榜样

教师是学生除了父母之外接触最多的人, 学生会自觉或者不自觉地模仿教师的行为, 因此要提高课堂教学的有效性, 教师必须提高自身素养。一是提高自身专业素养, 为人师表, 必须要在专业领域为学生树立榜样。这要求学校积极组织教师参加教育教学专业培训, 提高教师的讲课能力。教师个人要保持良好的工作状态和精神状态, 课前准备工作做好, 对教材要吃透, 可以有效把握教学重点与难点, 深入浅出为学生讲解。

(二) 教学以学生为主, 但是掌控授课节奏

新的课程标准要求和学生的需求都要求教师讲课要以学生为主体, 但是这并不意味着学生可以“为所欲为”, 相反, 教师要提高课堂掌控能力。教学互动是很好的教学方式, 尤其是教学模拟可以让学生很好地理解幼师专业的要求。但是热闹的课堂气氛, 教师必须掌控好, 不然一节课很容易就在哄闹中过去。小组分工合作, 教师可以指定或者学生选出小组负责人, 实行责任制;模拟表演控制好各组表演时间等, 不浪费任何时间, 在紧凑的时间中完成教学任务, 让学生学到这节课要学的内容。

(三) 分层教学, 针对学生特点开展教学工作

以学生为主体的教学, 自然要针对不同学习层次的学生开展教学工作。班级讲课以中等偏上的难度讲授, 面向大部分的基础学生, 保证教学进度的一致;对学习较好的学生, 可以给他们布置一些发散性思维和难度较大的习题或者学习任务, 进一步提高他们的学习;而对学习偏差的学生, 针对不同的情况, 利用自习、晚自习等空闲时间进行补课, 尽快赶上教学进度。

(四) 教师表扬激励, 树立学生自信心

学习差的学生不是没有学习的意愿, 而是他们存在畏难心理, 害怕问题回答错误被耻笑, 或者被教师批评。针对这部分学生, 教师需要下一番功夫了解学生, 尽可能多地在班级里表扬激励他, 让他们树立学习的自信心, 从而让这部分学生赶上学习的进度, 完成自己的学业。

总之, 从这次问卷的结果来看, 整体情况是比较好的, 也存在很多问题, 关键的一点就是学生学习的兴趣。从调查可以看出, 小部分的学生学习积极性不高, 没有学习的兴趣, 对教学活动参与度不高, 这是我们提高中职幼师英语课堂教学有效性的出发点。我们应激发学生学习的兴趣, 从而提高课堂教学的有效性, 为我们下一步教改奠定基础。

参考文献

[1]孙利.浅析如何实现中职英语有效性教学[J].校园英语 (旬刊) , 2015 (1) :87.

[2]魏慧.浅析中职学校英语教学低效的原因和对策[J].教师, 2011 (17) :78.

英语课堂低效点分析 篇2

摘要：教学是双边活动，是教师教和学生学的统一。英语课堂教学是培养学生英语综合能力、促进学生发展的主阵地。随着新课标的实施，教师把新理念、新精神融入到教学之中，课堂教学呈现出了一片勃勃生机的景象，让人感到了全新的气息。

关键词：低效教学；有效课堂

课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。课堂教学行为是否有效直接关系到教学活动能否顺利实施，教学目标能否成功达成。与新课程改革的要求相去甚远，课堂教学基本上可以用“灌、磨、秀”来概括。

灌：一问到底、一讲到底。学生自主能动性难以发挥。

磨：利用可以利用的一切时间实施“题海战术”。

秀：教师做秀，花架子多，华而不实。

根据笔者在日常教学实践中的观察及听课，现将教学中出现的低效教学行为特征总结如下：

一、低效课堂的行为特征

1.教学时间分配不合理，一味赶进度

由于课时安排不科学，前松后紧，造成有些教师上课实行“一言堂”，根本无暇顾及学生的接受情况。甚至为了节约讲解时间，教师直接给学生勾画教辅资料上的重难点，要求学生课后死记硬背，隔日进行听写，并对不通过者实施处罚。

2.教学目标虚化，重、难点不突出，胡子眉毛一把抓

教学目标是实现教学有效性的基本保证。教师对教学目标定位不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提一下，但是却往往出现胡子眉毛一把抓，却抓不住重点的现象。

3.课堂教学活动没有服务于当堂教学目标的达成为体现新课改理念，确立学生在教学中的主体地位。教师创设出各种突出学生自主探究能力，独立自主学习的教学活动。但是其中也不乏一些教学目标不清晰，华而不实的活动，造成低效教学。

例如，有教师每节课上必让学生轮流唱英文歌曲。此举虽然课前活跃了课堂氛围，但是此教学活动的设计并没有恰当的服务于教学目标的达成。反而在有限的课堂时间里，白白流失了10多分钟，学生在随后的听课中也略显松散。某校的一节公开课上，教师课堂教学的目标是听多段英文听力材料以提高学生的英语听力能力。

教学活动的形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作为支撑。教学活动的设计要以学生为主体，要有明确的目的和目标，即为什么要这么设计，学生通过此活动会学到什么，要让学生在活动中用所学的语言进行交际。

4.学生良好学习习惯的培养流于形式，缺乏实质性的自主和合作

教师在传授学科知识时，不可能原原本本地将学科知识传授给学生，还存在一个学生能否接受知识，如何接受知识的问题。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。

例如有的课堂必要对学生进行各种形式的分组，设计形形色色的小组活动，看起来气氛活跃，热热闹闹，学生的积极性也显得很高，可一细想，活动的内容、学生的操练似乎只是简单的句型重复而已，有的甚至与本课的主题没多大关系，有的答案显而易见，却要留有时间进行讨论。

而新课改倡导的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。

5.教学过于追求手段现代化，滥用多媒体

笔者曾听过这样一堂语法课：从新课导入之后，教师自始至终按着鼠标或遥控，要说的、要写的会在屏幕上一一出现，于是整节课下来，在黑板上没有留下一个字或一句话。期间教师留有大量时间供学生来抄写屏幕上的内容，而教师的讲授部分也只是照读屏幕上呈现的信息。在课堂教学中，板书是不可能用幻灯、投影、屏幕来完全代替的。课件演示的速度比较快，停留的时间比较短，学生很容易将所学的内容遗忘。

二、课堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）认为，学校管理的因素、外部的因素和教师个人的因素都会导致教学的失败。我们可以从这几个方面来探讨低效教学的成因。

1.教师方面

教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。教师还要对教学策略进行研究，积累行之有效的教学方法，不但要具备传授学科知识的能力，也要具备制定合理的教学计划的能力。

2.学生方面

①学习动机不足：动机是指能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的行为动力。

②学习习惯不好：学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

③学习方法不当：由于班级学生人数多、课时紧，大部分教师依然采用“填鸭式”的传统讲授方法，所以学生的学习还是停留在被动接受，死记硬背、机械模仿、题海战术的层面。

3.机制因素

教师的评价没有做到科学、公正。

教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。学生学习的主体地位得不到很好落实。

4.学校管理的因素

学校管理不善会影响教学质量。除了学校本身的管理以外，学校管理还包括教师聘用、教师选拔、教师上岗、工作安排、晋升等诸多方面。

综上所述，对于课堂教学中存在的低效教学现象和行为，教师要认真地去对待、审视、反思课堂教学行为，分析导致课堂低效的原因，并努力去寻找、尝试解决的办法、方案，只有这样，才能有效提高英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2007.[2]周知梁改善低效教学，实现课堂教学的有效性大学英语（学术版）

[3]丁琼英语课堂低效现象之剖析《现代教育科学?普教研究》

[4]刘秀艳探析课堂低效教学中的学生因素《学周刊》2012年第11期

英语课堂低效点分析 篇3

课改的目的就是想把沉睡在教师心中的梦想与激情激发起来，让教师和学生在充满灵性的课堂中学会构建精彩！这也是我们这一轮课程改革的最终目标。但回望现实，却不难发现，除了公开课，我们的英语课堂教学其实还是涛声依旧，理想中完美课堂的演绎还在守候中收获着学生业绩太多的羸弱。深究其源，我们不难发现以下四点是目前英语课堂教学低效的主因，它们也是阻碍学生课堂生命蓬勃成长的关键所在。

一、课堂教学的价值取向

低效成因：课堂是成就希望、创造奇迹、上演故事的地方，是师生互动的舞台，而现实中的的课堂，却成了教师唱独角戏的场所。学生在这种以听为主的课堂教学模式中，思维要么是停止的，要么是游离走神的，要么是迟钝合不上节拍的，最高境界即便是迎合我们的思路，其结局经过实证证实，收获的实效也是最低的。

策略分享：我们要改变自己把讲解作为学生习得的唯一途径的教学方式。要以学定教，也就是以学生的学习实效为导向，以学生学习的高效率作为我们课堂教学的价值取向。提倡通过交互学习让学生参与、体验学习活动的全过程，在此基础上，让学生暴露更多的知识盲区。他们在争论中无法统一的，或者不理解的，这才是我们要讲解的。学生的这种经历不仅增加了其自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。所以唯有走向对话，走向合作，走向区域共同体式的课堂，才能够真正激发孩子们求知的情感和灵感。

二、课堂教学的方法选用

低效成因：我们常执迷于新的教学方法，并把它作为评价教学是否高效的象征，至于该方法的理论特色是什么，操作程序怎样，是否切合班情、学情，从不深究，舶来就用。如：“学案导学”教学模式是当前许多地区英语教师普遍采用的一种新的英语教学方法。我们对其还没有真正地了然于胸，只是盲目地将所有年段或课型的课，把某一课时的重点内容汇编成一系列的练习，在课前发下去让学生先做，然后课上校对一下，将学生做错的再讲一下，就完事了。至于课堂教学的灵活性、艺术性、情境性、针对性和分层性都没了，能够看到的只有课堂教学的任务指向。教师教学任务完成就完事，至于“学案”编写中的教学目标如何定位，学生预习的效果如何等一系列的问题一概不闻不问，其结果可想而知，高效肯定是梦中情人，惆怅才是约定的守候。

另外，我们很多人认为以前运用的情景教学法、任务型教学法、听说法、翻译法、阅读法等等都是过时的，不能再用了。这偏激的思想也影响着英语课堂教学的实际效率。

策略分享：课堂教学方法的选择与整合是实现高效课堂教学的关键。只有适合的、高效的教学方法，才能够灵动学生的思维，张扬他们的个性，蓬勃我们的课堂。但要做到适合、高效，最重要的就是要求我们教师要广闻博览，对任何一种教学方法都要有自己深入研究的体会，并能根据学情发挥出自己睿智的剪辑、拼装的能力。如，我们在实际教学过程中可采用排队造词、补单词、同义词、反义词、情景描述、语境推猜、英语拼读和运用实物、图片等诸多方法引出新词，帮助学生学单词。采用两人活动 (Pair Work)、小组讨论/辩论 (Group Discussion / Debate)、复述练习 (Review)、角色扮演 (Role Play)等情景对话或听说并举的综合教学法提高学生的英语交际能力。采用Taskbased Approach让学生在思考、调查、讨论、交流和使用中提高用英语完成实际任务的能力。而在语法教学中我们也完全可以使用传统的语法翻译法。通过对文本材料的翻译和比较，能让学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构，从而培养学生英汉互译的能力。总之，我们要能整合活用各种教学方法，取百家之长补一家之短，课堂教学的高效性才会实现，反之我们所盼望的课堂教学的高效依然会是渴望。

三、课堂教学的活动实效 

低效成因：当今课程改革的教学要求是改变以往英语教学过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械操练的枯燥课堂教学现状。于是我们经常看到为了体现学生在课堂教学中的主动性，有些教师完全忽视了对学生基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上只看到频繁活动的走秀，不见操练的实效，甚至许多活动是完全放任自流。如：有的教师提出一些显而易见的英语问题让学生分组交互讨论，表面上看是全员参与，但实际上则是一盘散沙，毫无实效可言。还有些教师认为某项活动非常好，不管是否合适就安排在自己的教学中，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而且还违背了教学规律。课堂教学中出现的这些随意性和盲目性，也严重影响了课堂教学的高效性。 

策略分享：精心设计课堂教学的每个活动，是提高课堂教学效率的保障。我们既要考虑到课堂教学中学生学习的主体性、课堂教学中活动的趣味性，更要考虑到教学的高效性。教学活动要根据教学学情、教学内容和教学目标来制订，要遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、易难渐进、变化激趣的原则，使设置的活动目标明确、形式多样、循序渐进、以点带面、错落有致。这样才能确保每一项教学活动都落实到激发学生学习潜能的实处，而不浮于表面，流于形式。

四、课堂节奏的张弛之度

低效成因：课堂教学节奏的张弛也直接影响课堂教学实效。在英语课堂教学中，随时可以看到松弛的教学节奏。如：导入新课耗费大把时间，而新知学习只是蜻蜓点水；教学环节前仆后继，颠来倒去；教学活动松松垮垮，毫无章法；解释活动占时多，真正活动用时少；细选学生答问费时多，真正释疑花时少。于是一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、无序的课堂教学中度过，最后教材的大容量、高起点、紧课时特点无疑成了我们牢骚发泄的主角。 

策略分享：合理安排课堂教学中单位时间的利用率，高效处理好课堂教学节奏的张弛度，减少那些不必要的教学环节、不必要的说明解释，随时因地制宜地调控课堂教学节奏的变化，高效控制教学过程中信息输入的量。我们无法改变课堂教学时间的长度，但我们可以通过优化教学节奏，增加课堂教学的信息量，提高学生活动的密度，拓展学生参与活动的广度，从而最终增加课堂教学内容的厚度，提高课堂教学的实效，摆脱所谓的课堂教学中时间不够的尴尬。

总之，高效的课堂应该是学生生命成长与碰撞中留下的一路芬芳。相信，只要我们认真研究，勇于改革，就一定会遇到属于我们的喝彩，享受到课堂教学带来的快乐与美好！

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参考文献

［1］余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［2］杨银建.中学英语有效课堂教学讲座［Z］.湖南省教育科学研究院，2009.

（责任编辑 黄晓）

英语课堂低效点分析 篇4

《新英语课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨, 以培养学生的综合语言运用能力为目标, 根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求, 力求从教学观念、目的、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。它在课程内容与教学目标部分, 除涉及语言技能和语言知识外, 把情感态度、学习策略和文化意识的发展也列入其中。其核心是以学生为中心, 注重学生的全面发展与个性差异的统一。突出强调学生学习过程的自主性和探究性, 教学活动的任务性和教学组织形式的合作性以及评价体系中主体的多元性和形式的多样性。而就当前的中职英语课堂教学的现状而言, 单一的课堂讲授和机械的课堂练习仍然占有很大的比例, 小组合作学习方式虽然得到了一定程度的采纳, 取得了一定的教学成效, 也增强了学生的学习兴趣和集体参与意识, 培养了他们自主学习, 分析解决问题的能力, 但是在很多方面仍存在不少问题和不足。

二、理论基础

(一) 合作学习理论。合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究, 并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。20世纪70年代初, 欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂, 并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。合作学习在20世纪80年代被介绍到我国, 20世纪90年代在少数学校中开始尝试, 但真正在国内引起重视还是21世纪国家基础教育课程改革启动之后。小组合作学习有很多特点, 其中最典型的5个特点包括小组目标;小组成员任务专门化;小组合作技能;小组的自我评估反思;教师评价与反馈。

(二) 主体性教育理论和教育社会学理论。主体性教育理论和教育社会学理论, 两者都是从教育学的角度展开讨论的。前者认为教师学生都是教育主体, 尤其强调学习者在宽松自由的环境下, 根据自身兴趣, 需求以及外界环境的影响, 自主选择学习内容, 并能够结合已有知识经验, 个性爱好, 意志品质进行创造性的学习;后者认为学校是社会的缩影, 课堂活动就是特殊的社会活动, 是人与人之间的交往过程, 因此课堂就成为了训练个体社会化的场所。

三、课堂教学过程中小组合作学习存在的问题及其原因

(一) 主体性没有得到充分发挥。小组内只有少数代表参加, 学生参与程度不同。从整个社会环境来讲, 人与人处于激烈的竞争状态, 而合作的意识相对淡薄;从家庭成员结构来讲, 大多数子女都被娇惯, 唯我独尊的思想比较突出;从优生自身来讲, 学习动机明确, 课前预习充分, 听课能力很强, 受老师重视和关注, 从后进生本身来讲, 有些性格内向, 尚未摆脱对传统教学模式的依赖, 对人人参与不习惯, 而大多是知识基础薄弱, 只是被动接受小组内优生的安排指导, 加上受到教师的忽视, 愈发对学习失去兴趣, 变得更加懒惰, 逐渐丧失创造力和想象力;从教师来讲, 一方面不关注组内各个成员的个性特点和能力差异, 小组分工不明确, 责任不清晰, 只重视优秀学生, 以致于参与不均衡;另一方面不考虑学生情感态度的培养, 只是注重智力认知水平的加强, 造成课堂内社会心理气氛紧张, 人际关系疏远。

(二) 教师教学观念与课堂实际相脱节, 组织管理策略使用不当。一是组织策略选择单一。不管教学内容需要与否, 一律采用小组合作的学习方式, 造成学生对学习内容厌烦, 最终导致形式化的无效分组活动。二是备课期间预测不充分, 给学生指定的学习目标不明确, 任务难度不适宜, 原因就在于教师没注意到不同层次学生的反应和接受能力。三是学习时间把握不当。经常出现学生没有独立思考完, 就要求结束或进行小组讨论的情况, 而小组合作学习时间过短过长以致于学生跟不上教学进度, 思维走私, 抑或是无所事事, 交头接耳的现象时有发生。

(三) 提问主体单一, 方式和策略传统且质量不高。传统教学模式下, 教师为课堂提问的主体设疑, 后学生回答, 随之老师反馈。教师话语量占课堂话语的70%~80%, 在课堂提问中, 存在以下常见的问题:一是教师不组织小组活动, 自问自答, 直接呈现给学生答案。二是组建不合理, 不能做到异质分组, 以至于导致无分工, 分工不全, 有分工无合作的现象。这使得较复杂的问题难以解决, 群体关系疏远, 不能满足不同层次学生的需要。三是组内组间的生生提问的数量和质量都不高。学生习惯于被动接受提问, 缺乏主动思考并设问的意识, 对于提问的问题类型 (由是非题细节题慢慢向开放题拓展题延伸) , 梯度和难度难以把握, 而教师又缺乏适当的指导和控制。从教师反馈和评价环节来讲, 指导语使用不明确或不正确, 指导话语不具体全面, 甚至与教学内容不相关, 抑或是不能及时给予指导, 这些现象都普遍存在着。教师单方面通过总结性评价, 即试卷分数来判定最终学生成果。

(四) 活动时使用母语居多, 且纪律性不强。造成此现象有以下因素:分组不科学;小组讨论时间不充分或太久;老师不参与讨论, 在讲台前等待或着急准备下一环节, 对小组缺乏指导;难易程度把握不当;组内职责不明晰, 使得学生不能有重点, 有目的地明确讨论, 造成秩序混乱, 枝节纠结。

四、优化中职英语课堂小组合作教学的建议

(一) 教师应该倡导人本主义教学理念。坚持组内异质, 组间同质的原则, 考虑学生的个别差异, 充分发挥每个成员的优势。培养小组及每个成员的责任感, 即小组成绩影响个人。同时创设良好的班级社会气氛, 注重学生良好心理品质和社会技能的加强。另外, 教师应根据一定的预测信息, 教学内容分组, 创设问题情境, 明确学习目标, 布置不同学习任务或同一任务中布置不同要求层次, 让学生自行选择, 这样每一个学生都会学有所得, 增强了自信心和学习动力。

(二) 教师的业务水平及组织管理能力必须提高。教师必须树立教, 学, 研的教学理念, 从实践层面上, 致力于不断改进, 完善已有的教学模式, 大胆开发新的教学模式;从理论层面上, 打破传统的教学观念, 加强理论知识的研究, 把自己打造成研究型, 专家型教师;教师从教学方法上, 应该提供一些具体可行的突破思维定势的途径和方法, 引导学生从纵向, 逆向等多角度分析, 使他们敢于否定权威, 怀疑常规, 真正达到互相启发, 重新发现问题, 拓展他们的思维空间和更新思维角度, 以适应这个知识大爆炸时代的需要;从教学结构上, 体现合作学习, 竞争学习和自主学习的兼容并存;从教材内容上, 充分挖掘德育因素, 使他们树立正确的人生观, 价值观, 从而促使情感活动和认知活动同步;从教师自身心理上, 要慎重考虑教学任务, 明确小组该达到怎样的学习效果, 即怎么做, 什么程度;从教师角色来讲, 应是富有探索精神的策划者, 善于发现的合作者和学习者, 懂得倾听的观察者, 勤于记录与调整的见证者, 以促进自身职业化, 专业化发展。

(三) 教师提问和反馈的话语数量上要简单明了。在提问中, 要重视语言的生活化, 注重学生语言的交际能力, 可努力按照格赖斯制定的六条礼貌语言准则来要求自己, 对于学生回答由衷称赞。针对不同性格, 偏好的学生给予不同对待。从质量上, 要使用正确具体细化的指导语, 及时适当引导帮助, 平衡组内矛盾, 帮助解决共性问题, 小组讨论对时间掌控要有利。从生生互问角度来讲, 减少他们对二语的自我防御性, 培养他们的冒险精神, 互助互惠。教师应从提问类型上加以引导, 使学生由提问简单题是非题向开放题拓展题逐渐过渡。从反馈评价反思层面来讲, 参与主体应多元化:所有学生对自己完成任务情况作出自评;小组内部不同角色之间进行互评;各小组对自己小组任务情况自评;各小组间对小组完成任务情况进行互评;老师对所有学生表现分别进行评价;老师对各个小组进行评价;老师指导学生或个人对小组合作学习活动情况进行总结评价。评价方式多样化:应采取总结性评价与形成性评价相结合;小组与个体表现相结合;成绩测验与课堂组内成员评价相结合。就反思而言, 教师要注重将师生, 生生互动的对话, 活动通过观察, 笔记, 照片, 录音, 摄像方式记录下来, 对比设计初衷和实践结果, 以便对教学效果进行评估, 对所做活动过程进行反思, 找出可行之处和不可取之处, 如何改进, 在全班交流经验。成员自己也可在课堂或课后进行反思, 可通过反思日记, 学习小结或小型问卷 (教学信息反馈表, 自我表现检测表) 等形式来开展。

(四) 小组成员职责分明。要根据学生的特点, 不同教学内容分别设置领导者, 汇报者, 记录检查者, 时间控制者, 音量控制者, 纪律维持员, 这样可以促进活动的有序, 有效推进, 否则时间过短或过长, 导致任务完不成, 或完成过早, 学生无所事事。或者有些成员身兼数职, 有些成员孤立, 受到冷落。

五、结语

综上所述, 本文根据小组合作学习在开展中所呈现的一系列问题, 提出了一些浅薄的建议和具体方案, 希望能对中职英语课堂的小组合作学习活动的开展有所指导和帮助。

参考文献

[1]Johnson, D.W., R.T.Johnson and E.J.Holubec.Cooperation in the Classroom[M].Edina, MN:Interaction Book Company, 1993, 第6版

[2]Nuan, D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston, MA:Heinle and Publishers, 1999

[4]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:35

[5]大卫·W·约翰逊, 罗格·T·约翰逊, 卡尔·A·史密斯合海法编译.合作性学习ABC[M].北京:机械工业出版社, 2001:19~21

[6]高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料, 1999, 4

[7]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学, 2009, 9

[8]教育部.英语课程标准研修[M].北京:高等教育出版社, 2004, 2

英语课堂低效点分析 篇5

浙江省余姚市教育局教研室 黄 耀

【摘 要】本文针对目前中小学英语课堂教学中，小组学习互动活动存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，通过教学案例和教师访谈，分析和归纳了产生低效和无效教学效果的六大主要原因，并提出了相应的教学建议。

【关键词】小组互动， 低效原因， 反思建议

素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。广大英语教师在学习课标过程中，已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组学习互动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。作为一名基层英语教研员，有较多的机会在教师各类课堂教学展示中去关注小组学习互动的实效性，尽管不少教师在备课中设计了此类的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。笔者就此现象作了一些分析和归纳，同时提出了相应的教学建议。

原因之一：师生角色，错误定位

由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的互动模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式。

常见案例一：教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。

常见案例二：教师往往把discussion的问题作为对教学内容的拓展，但在小组交流互动之后，教师又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中，汇报方式就是师问生答，回答的内容往往是教师期盼和预料的，完全按教师事先设计好的模式。

反思：教师首先要明确在小组学习互动中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威---服从”逐渐变成“指导---参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。班级人数过多，的确会带来管理和组织上的困难，但在大班教学中开展小组学习互动，能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会。同时大班中包含了各种不同性格类型、语言水平、学习风格的学生，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，小组活动恰恰能为他们提供一个相对宽松、自然、安全的交流空间和方式，在其他优秀小组成员的帮助下，大胆地用英语来进行交流。

原因之二：认识不足，应用失误

在评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组学习互动的理解存在着误区，下面是教师在类似于“实话实说”交流中，对小组学习互动典型、片面而又真实的想法。

教师观点1：小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至就是为了吸引评委和听课教师眼球而作秀的。

教师观点2：小组学习互动环节就是迎合新课标中培养学生合作精神的理念而设置的。公开课、评比课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。

教师观点3：学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准，小组互动学习占用教师课堂讲解时间，学生成绩很难提高。

教师观点4：知道小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，适度难以把握，存在生搬硬套和“新酒装旧瓶”的现象。

教师观点5：小组学习互动环节可以能让自己调整因紧张或其他原因造成的凌乱教学节奏和安排，至少能有时间看看讲台上的教案。

教师观点6：小组学习互动环节能让教师在辛苦的课堂中难得轻松片刻，而且又能充分体现学生为主体的教学理念，何乐而不为。

反思：上述教师认识和想法究其原因是教师对互动学习内涵把握不到位，对其在中小学英语教学中的优势认识不够，仅仅把小组合作学习互动看作是一种教学研究的手段或方法。大量的实践和研究证明，小组学习互动为学生参与到语言交际提供了大量的机会，有利于调动学生学习英语积极性，对提高学生运用语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大的作用。小组学习互动为学生创设积极、友好、宽松的学习氛围，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。教师在互动中还要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习互动活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。

原因之三：忽视情感，评价主观

在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，发言积极，甚至为教师的公开课增光添彩。相反一些学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。当他们回答出现错误，甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，部分教师在评价中容易受自己情绪控制，心情不佳时会出现讽刺、挖苦和打击的语言，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。

课堂典型案例 许多教师在教学设计中会安排抢答形式的小组竞赛，在开始前教师习惯在黑板一角写上G1、G2、G3、G4来区分组别，由于事先没有必要的竞赛规则说明，竞赛时经常出现这样一些情况。低难度的问题，学生往往会一拥而起，教师无法分清第一位回答者时，只能每组画一个苹果(或其它简笔画)以示公平。在2、3人同时起立抢答时，教师会选定其中1人，回答正确后大加赞赏，其余同样能回答的学生则无奈坐下，当然黑板上苹果的奖励也就失去了。仔细观察这些学生坐下时的动作，脸上的表情，嘴巴的口形，无疑对教师随意性提出了It’s unfair 的抗议。由于教师没有规定得到过苹果奖励的同学应该在组内没有其他组员回答的情况下，再次抢答，那么这样的小组竞赛往往成为学优生的个人秀，每组内大多数组员已经习惯充当导演要求下拍手的观众。不用花钱买的黑板苹果在教师评价小组成绩时表现出很大的随意性，如为了调动没有苹果小组组员的发言积极性，不管其他小组成员的心理感受，随意给出一次回答正确加5个苹果的“慷慨”举措，导致课堂出现不和谐的长嘘短叹声。

反思：不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。在小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。教师对小组学习互动过程和结果适当地加以评价激励，有利于学生合作学习意识的强化，教师不能一味在评价中“慷慨解囊,政策倾斜”来体现对参加小组活动不积极者的关心鼓励，相反过度的激励评价反而让那些学生感觉低人一等，丧失自尊和自信。教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面的积极评价，由过去对学生个人的评价发展为面向小组的合作性评价，这就使更多的学生获得成功的乐趣。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华。

原因之四：准备不足，互动仓促

许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计make a survey, make an interview 等等。教师在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，反而增加了交流前的焦虑感，而老师又习惯“剥削”小组学习互动的时间。据笔者对这一方面的粗略统计，有85%以上的教师会提早结束原给学生互动的时间，马上进入汇报反馈的环节，学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏毫不留情地扑灭了。草草收场的小组互动带来的另外负面影响是学生的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。

反思：教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就有了组内交流，讨论的充分准备，避免互动时盲目从众或无言以对。教师可根据需要提供给学生一些与互动活动相关的背景资料和词汇句式知识，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望也随之而出，自主学习的能力也在从中得到培养。

原因之五：忽视学情，盲目设计

不少教师把小组学习互动看作教师课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的内容和次数，如应该由教师引入的部分也设置了小组互动，在适合学生自主学习的地方安排组员讨论，在较易或过难的地方进行小组合作互动，每堂皆用，滥用只能让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，消弱师生间的信息交流，浪费课堂宝贵有限的时间。互动没有根据课堂教学内容和学生掌握知识的实际情况，同样的内容在教师任教的不同班级可能就会产生截然不同的效果，一班互动热情似火，另一班则死水一潭，水火两重天的现象就是教师缺乏对不同班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。

反思：小组学习互动的主要目的是为了解决在个人自主学习中无法解决的问题。没有思维容量，学生完全能自主解决的简单问题，不宜“兴师动众”来采用小组学习互动的方式。教师在设计小组学习互动活动时，要对所教教学内容的编排，重难点的落实进行精心安排设计，要为学生创设合适的，有一定探究性学习意义的问题和任务，只有当个人难以全面解答，小组合作互动又能弥补不足时，交流探讨的问题和任务才有真正的意义和价值，学生才会有内在的需求和合作的欲望，这时的互动活动才会达到最佳效果。教师要根据所教的不同班级，不同学生的实际教学情况合理安排，设计适合不同班级，不同小组互动的教学内容，并在实际操作中进行灵活机动地调整。

原因之六：小组操作，缺乏规范

1.小组划分，传统单一少变

在日常课堂教学中，最常见最传统的小组学习互动形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮，男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

2. 随意编组，忽视特殊群体

在小组互动前，教师往往凭自己主观臆断随意编组，没有面向全体，未能尊重个体差异。如教师在示范句型或对话教学后，往往会说now, boys and girls, I’ll give you five minutes to practice with your best friends. 这时表现欲强，英语基础好的学生会很快会组合在一起，进行积极的语言交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生处于非常尴尬，甚至失落的处境，他们有些勉强凑合成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至在互动活动结束之前，老师也没有过问或请其他优秀小组成员提供帮助，俨然这些学生已经不再是课堂互动活动的组成部分，导致这些学生长时间在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。

3.任务分配，主角配角固定

成员任务分配不合理。小组中没有明确的分工。有的小组为了让本小组有较好的表现，总是每次让学优生做小组形象代言人，其他学生则呆在一边，成为用心倾听的忠实观众，教师也喜欢这样顺如人意的互动结果，久而久之，教师，学优生，学困生在小组互动中达成了类似于导演，主角和配角间的默契。

反思：精心组建互动学习小组，尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况。合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补。在编组过程中，适当的时候教师按活动内容的需要应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，一般以2-6人为佳，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。

小组英语学习互动活动提高了学生语言实践的参与度，增进了课堂教学效果，但我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，而应结合教学实际，努力探索出适合自己的有效小组学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，让小组学习互动在课堂教学中真正有效，高效。

参考文献：

1、黄远振..新课程英语教与学 [M].福州：福建教育出版社

2、张大钧.. 教育心理学(第二版)[M].北京：人民教育出版社

3、庞维图.2003. 自主学习--学与教的原理和策略 [M].上海：华东师范大学出版社

4.乔秀兰..对两次小组合作学习活动的反思.[J]中小学外语教学(29)

向苏北农村低效英语课堂说再见 篇6

一、学生主体地位的确立

以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强。学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：

1.要明确英语学习的目的

当今时代是信息时代，而英语就堪称为信息时代的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

2.要正确认识自己在学习中的作用

学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

3.要善于自我激励学习动机

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

二、兴趣与效率并举

兴趣与效率是相辅相成缺一不可的，孔子曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。教学过程应该成为学生的一种愉快情绪的活动，学生在课堂上是笑逐颜开还是愁眉苦脸，学生的学习态度是越来越积极还是越来越消极，直接影响着一节课的效率。那么，教师的工作是事半功倍，还是事倍功半，全凭学生的兴趣。所以，在每一节课的教学中，应非常注重学生的兴趣培养，努力为学生创建一个轻松愉快、积极活跃的学习氛围，使学生在乐中学、学中乐。“课堂小组竞赛”是一种有效的教学方式，教学过程中的疑难问题由学生提，答案由学生说；对于提出问题和回答问题者的评价，视其问题的疑难程度和答案的准确程度由全班同学共同决定其所得分值。

三、培养学生小组合作意识

1.精心组建互动小组，实现优势互补

教师应多方位地了解每个学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补。根据教学内容的需要，教师应给学生自由组合小组的权利，以利于学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣。此外，组内成员要分工明确，经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同的角度得到体验、锻炼和提高。

2.小组合作学习形式要灵活，实现全方位的互动

学习完一个单元后，教师可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有了更多独立思考的空间和时间，从而培养学生自主学习的能力。

3.要注意发挥教师的主导作用，实现对课堂活动的有效控制

教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用。同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确地引导学生开展课堂活动。教师应认真观察小组的学习活动情况，有意识地促进小组学习成果的交流。学生的信息加工和整合过程既要与课堂学习内容紧密相连，也要拓展延伸。

4.建立科学合理的评价和奖励机制，更好地发挥评价促进发展的功能

科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时、多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。合理公正的评价是学习活动取得成功的有力保障。

要想搞好英语教学，特别是在苏北农村英语教学相对薄弱的学校，必须要坚决地不断自我充电，提升自身的素养，同时关注学生的学习动态，培养学生自主学习能力及小组合作能力，只有这样才能彻底地向低效的英语教学说再见。

英语课堂低效点分析 篇7

现象一:起点定位“飘忽不定”,“以生为本”意识缺乏

教师准确定位学生的学习起点,是有效教学的前提。但在课堂上,时常会出现教师定位不准确的现象:学习起点定位过低,呈现出表面的“热闹”;学习起点定位过高,带来的是课堂的“沉闷”。

[案例1]“用字母表示数”(北师大教材四年级下册)教学片段

师:同学们,请观察这幅图(有六只青蛙的彩图),你能提出什么问题?你看到了什么?

生:我看到了六只青蛙。

生:有两只是一样的,另外四只也是一样的。

生:一只青蛙有四条腿。

生:荷叶很漂亮。

师:同学们真能干,想想荷叶下面可能有几只?

生:50只。

生:100只。

生:1000只。

师:都有可能,那么有什么办法表示青蛙可能有的只数?

生:用字母表示。(师未作任何评价,继续要求其他学生回答)

生:画图。

生:两只两只地数。

生:六只六只地数。

师:可以用a来表示,也可以用b、c、d等其他字母来表示。

[成因与出路]就本节课的起始教学而言,教师对学生学习起点的定位显然不准确。“用字母表示数”学习的逻辑起点应是用字母表示运算定律、图形面积、周长公式等经验。学习的现实起点是已经有用字母表示数的生活经验,即用字母表示一个数的具体状态,可以表示一个数(如扑克牌),表示特定的含义(如肯德基)等等。两者都是学生探求“用字母表示一个不确定的且有范围的数的状态,表示一个数与另一个数的关系”等新知的基础。教师可以通过课前充分暴露学生的真实想法,动态地了解学习起点,如设计“你知道用字母可以表示什么?”激活学生对“旧知”的回忆,在师生、生生交流中感知了解学习的真实起点。

另外,除了课堂上的沟通交流外,课前测试、作业分析、学生访谈、问卷调查等途径也是准确把握学习起点的有效方法。

现象二:目标确定“模糊不清”,解读与落实不到位

教学目标涵盖知识的掌握、技能的形成、内容的感悟、实际的应用、方法的习得等等,多元且多维。在一节课中,教师应根据教材和学生发展水平,确立准确、简明、清晰的教学目标。然而,在很多课堂上,课时目标的达成与预设却“大相径庭”。

[案例2]“三位数进位加法”(现代版教材二年级下册)教学片段

(一)提问导入

教师出示主题图:

师:你能提出什么数学问题?

生:佳佳小组的《世界童话选》比《西游记》多几票?

师:能不能提有关加法的问题?

生:迪迪小组的《西游记》和《十万个为什么》共有几票?

生:迪迪小组和佳佳小组一共有多少票?(有几位学生轻声说:好难啊)

生:迪迪小组的《西游记》和《世界童话选》比《十万个为什么》多几票?

师:允许老师提一个简单的数学问题吗?

师:迪迪小组和佳佳小组共有《西游记》几票?

师:你能提这样的问题吗?

生:迪迪小组和佳佳小组的《世界童话选》共有几票?

师:今天就让我们从简单的开始吧,同时,先研究老师提出的问题,好吗?

(二)进位加法学习

师:想想该怎么列式计算?

师:列竖式应该注意什么?

生:十位满十,向百位进一。

生:相同数位对齐。

师:相同数位为什么要对齐?

生:个位表示几个几相加,十位表示几个十相加,百位表示几个百相加。

师:个位满十向十位进一,十位满十向百位进一。请同桌间相互说说。

师:还有其他方法吗?

生:5+1=6,240+160=400,6+400=406。

师:你喜欢哪种方法?为什么?这两种方法有什么相同?(根据学生举手情况,喜欢第一种的有6人,喜欢第二种的有24人)

(三)尝试练习(略)

[成因与出路]

可以看出这节课课时目标的达成是不理想的。《教师教学用书》对算法探究、算理掌握、估算方法等教学目标都有明确的要求。简而言之,这节课的核心目标应是三位数进位加法算理理解和算法沟通,而不是学生提问和解决问题能力培养,在第一环节中,教师却花去25分钟的时间将学生的提问一一板书呈现。因此,笔者认为,教师在课始,不妨直奔主题,设计“要比较哪种书的得票高,可以提哪些一步计算的加法问题?”直接引入新课。对于估算教学目标,可以在计算《西游记》的得票时让学生先估算,一是培养学生估算意识;二是可以借此给出一个结果的取值范围,为精确计算提供支持;三是为突破十位满十向百位进一提供经验支持。其实对于估算目标,教材也作了明确提示(如图所示)。同时,对正确计算和良好计算习惯目标的达成,教师可以通过引导学生解释自己算法的合理性,并相互沟通不同算法的共同点,如都要数位对齐(为什么),都要满十进一(为什么),在新授和练习阶段让学生口述理解,突出重点,以此强化位值意识,提高算法系统的概括性,实现既定的课时目标。

现象三:问题创设“随心所欲”,针对性和指向性不明

课堂上,学生的思维往往始于问题,因此,教师既要在课前精心预设,又要能“审时度势”,这样才能激发学生积极思考的兴趣。然而,在实际课堂教学中,教师的提问往往随心所欲,达不到应有的教学效果。

[案例3]数的顺序和大小比较(人教版教材一年级下册)教学片段

师:1～100中,你喜欢哪个数?

生:100。

生:55。

师:老师喜欢这些数,你能帮老师整理一下吗?师出示百数图中的51～60)

(师请一位学生上黑板前排列)

师:同学们,她是怎么拿的?

生:每个增加1。

师:这些数有什么规律?

生:个位上的数一个一个地增加。

生:十位数上的数不动。

师:什么意思?

生:也就是十位上的数不动且相同。

师:你能不能写一组有规律的数?

(学生单独完成后交流)

师:谁愿意与大家交流一下你写的数?

……

师:还有不是这样排列的吗?

生(上台展示):12、22、32、42、52、62、72、82、92

师:想一想是怎么增加的?

生:十个十个地增加。

……

[成因与出路]

从上述教学环节可以看出,教师对于学生的回答缺乏有效的指导和追问,事实上,教师可以充分围绕“百数图”,以“观察百数图,说说你对数的排列有什么发现?”这一问题为统领,设计相应的“问题串”,辅以补问、追问和反问,将“看图、说数、比较数的大小、说比较方法”等寓于百数图中,重点使学生通过观察、思考、交流等途径理解在同一行的10个数中,右边的比左边的大;相邻两个数相差1;同一列的数中,下面的数比上面的大,相邻的两个数相差10;还可以引导学生说说斜线位置上各数的特点等。有效利用百数图中数的位置和数的组成来比较大小,使学生对100以内数的顺序有更深刻的认识,充分感悟数在表中与相邻数之间的关系,从不同的角度去观察思考,理解知识,激活思维,培养数感。

因此,教师在创设问题时应突出指向性和针对性,关注学生的思考性和挑战性,力求少而精,尝试以“问题串”的形式出现,预设学生解决问题的思维过程,充分估计学生可能碰到的困难,思考如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。

现象四:练习设计“按部就班”,由“题”及“类”意识不强

对于练习设计,教师容易忽视新旧知识间的联系沟通及知识板块的梳理。而对于通过练习提升学生学习能力、获取学习方法的意识更是不强,往往使练习驻足在浅层,将一节课上得很单薄。

[案例4]三位数进位加法(现代版教材二年级下册)练习设计

在巩固练习阶段,教师安排了如下练习:第一关:对的打“√”,错的画“×”,并改正。

(全班25人中有12人认为第二题正确)

第二关:看谁算得又对又快?

768+52 596+407 794+352 674+192 187+286 356+648

(师补充:请选择自己喜欢的方法计算,结果许多学生运用口算进行计算)

第三关:哪座桥最短?

第一座桥:369+361

第二座桥:319+282

第三座桥:112+497

[成因与出路]

教师在课堂练习阶段共安排了多达13道的列竖式计算题,且练习形式单一,效果也不佳。教师没有从整数加法大背景出发去关注算理算法,忽视了通过典型练习使学生掌握算理的方法,课堂上没有从“题”到“类”的提升,更没有从“类”到“题”的回炉。

笔者认为,本节课练习,不妨设计以下四关:

第一关:□里填几,才能使算式成立?想一想,有几种可能?

第二关:说说下列三题进位有什么不同:109+123、164+372、413+621

第三关:用515、387、476、628列出两数相加的竖式,不计算,说说是几次进位?

第四关:选择第三关中一次进位和两次进位各一题列竖式计算(抽学生板演)。

教师结合例题教学与练习作简单整理并板书:

课堂练习是教学的重要一环,是学习过程中落实基础、提升能力的重要保障。笔者认为,练习的“题类同梳”应包含两个层面:一是由题及类的提升。如上例中第二关的设计是三位数加法核心要素的提炼、归纳,使学生初步从“题”拓展到“类”的层面,并感知计算法则;二是由类到题的回归。如第三关练习是立足“类”基础上的列举,借助三位数加法的不完全体系,重点巩固对进位加法的理解和内化应用。这样的设计,赋予练习以“活力”,有利于学生归纳、概括等学习方法的形成,发展能力。

英语课堂低效点分析 篇8

首先, 初中英语教学观念落后。在初中英语课堂教学的过程中, 个别教师没有提高自身的教学素质, 改变自身的教学观念, 没有充分的认识到学生的主体地位。教师仅仅是通过对课文的讲解, 对学生灌输生硬的英语词汇、语法等知识。学生通过教师讲解方式进行学习, 没有真正的做到融会贯通, 在课堂教学过程中始终处于被动的状态、这种教学方法这对语言学科来说是极为不利的。

其次, 初中英语课堂教学方法过于单一。在初中英语教学过程中, 教师通过对词汇、语法以及文章的翻译等方法来进行教学, 教学方法过于单一, 没有充分的利用最新的教学方法与理念。这种教学方法对于学生来说过于枯燥乏味, 学生每堂英语课都是对单词进行拼读、讲解、对词汇语法进行记忆, 对课文语法进行逐字逐句的分析, 缺乏新意, 学生容易产生厌烦甚至抵触的心理, 直接导致了学生在课堂教学中缺乏注意力, 降低课堂学习效率。

最后就是初中英语课堂教学内容过于死板。在初中英语教学过程中的教学活动安排不合理, 过于死板。教师在英语教学过程中会通过各种教学手段、教学活动来提高课堂教学效率, 但是在进行活动安排的时候, 没有充分的结合实际情况, 教学活动没有明确目的, 教学活动流于形式, 没有充分的体现教学活动的作用。而在对学生进行评鉴的过程中没有注意自身的英语口语发音, 对于发音的准确性、优美性没有得到充分的重视, 对学生产生不良影响, 而且评价的词汇过于单一, 基本上教师都会用“ good、right、Do you understand?”等词汇, 这在英语课堂教学中基本上形成了固定的模式, 导致了课堂教学内容的死板, 缺乏新意, 直接导致了英语课堂教学过于低效。

二、初中英语课堂低效应对建议解析

首先, 教师要转变思想观念, 提高自身的综合素质能力。教师在教学过程中要改变传统的教学模式, 充分的认识到学生的主体地位, 加强自身的综合素质, 提高课堂教学效率。教师充分的利用网络信息资源, 对最新的教学资源、教学理念进行学习, 不断的提高自身知识的更新与储备能力, 在英语课堂教学过程中, 结合实际情况有针对的进行课堂教育, 这样可以有效的改变传统的教学模式, 提高英语课堂教学的有效性。

其次, 在初中英语课堂教学过程中加强教学手段, 充分的应用多种教学模式。在初中英语教学过程中要改变传统的教学手段, 通过最新的教学理念, 提高教学效率, 优化初中英语教学内容, 对此可以充分应用以下几种教学模式:第一, 设置合理教学情境。教师在教学过程中要对学生进行正确的引导, 通过有效的情景设置, 提高学生的自主学习能力, 如:在进行教学过程中可以基于教学内容进行相应的情景设置, 激发学生对英语的学习兴趣, 提高自身的学习能力, 最终达到提高课堂教学效率的最终目标。如:在进行《A birthday party 》学习过程中, 教师可以对班级学生的生日进行了解, 在课堂教学过程中, 要学生回想一下自己过生日时的情景, 并用英语描述birthday party的实际情景, 如果恰巧有同学在此期间过生日, 可以真正的进行一场birthday party, 这样的学习方法可以有效的提高学生的学习热情, 加强英语课堂教学效率。第二, “微课”教学模式。微课就是在课堂教学初期通过短小精悍的视频教学的教学模式。微课可以针对教学中的难点重点进行教学, 提高英语课堂教学效率。第三, "翻转”课堂。教师在教学过程中, 可以充分运用“翻转的课堂”教学方法, 通过学生在课余时间对课堂教学内容进行预习, 在课堂教学过程中对学生预习进行检查, 针对学生存在的重点问题, 进行分析讲解, 此种教学方法可以有效的解决学生存在的实际问题, 提高英语课堂教学效率, 提高英语教学质量。

最后, 要提高英语教学活动的合理性与有效性。在教学过程开展的教学活动要全面的结合教学内容, 不要因为活动而活动。如在《My favourite toy》教学过程中, 教师可以开展一个以玩具为主题的活动, 完善英语课堂教学内容。另外教师在对学生进行评价的时候要有针对的解决问题, 不要单纯的评论对与错。

三、结束语

在初中英语课程教学中, 要正视存在的问题与缺点, 对于影响教学效率的问题要及时解决。教师要不断的完善自身的教学方法与素质能力, 提高对学生的教学质量, 通过多种有效的教学方法与模式, 不断的优化初中英语课堂教学内容, 提高。在今后的教学过程中, 教师要通过实践摸索、总结出社会初中学生的英语教学手段, 全面的提高初中英语课堂教学质量。

参考文献

[1]孙晓燕.英语课堂教学中低效现象成因分析及其对策[J].英语新世纪.2012 (01) .

英语课堂低效点分析 篇9

多年来, 大学英语教学一直是教育界讨论的高频率话题,一方面是因为其学习对象众多,另一方面是大学英语教学中存在的问题一直都不能得到有效的解决。从事大学英语教学工作的教育工作者和专家们经常会听到有关英语教学费 时多、效率 低的言论 ,具体是指 ,中国学生 英语学了 很多年 ,张口能力 却很差 ,学的是“哑 巴英语”,主要归咎 于学校和老师对英语教学的改革不够得力。实际上,语言学习主要靠环境, 而我国的大学英语教学恰恰在语言环境方面是缺乏的,没有相应的英语语言环境,我们的大学生学习的英语就只是作为外语(EFL)而不是第二语言 (ESL),这两者的区别很大。 下面将就大学英语教学中这种低效问题的原因进行分析。

二、大学英语课堂教学中低效的客观因素分析

上面所说的一些批评性的言论, 指出大学英语课堂低效的主要原因在于学校和老师对英语课程教学改革不够得力,实际上,这种言论忽视了这一低效问题存在的客观因素,英语作为第二语言教学(ESL)和英语作为外语教学(EFL)是有很大的区别的。我们的大学英语老师在中国的环境下教英语,而大多数学生则是把英语作为外语,而不是第二语言学习的。例如,我国西部一些地区的学生可能见到外国人的机会不多,他们怎么会把英语作为第二语言来接受呢?去跟谁讲英语呢? 即便是在我国经济发达的东部沿海城市里, 我们的大学生毕业走出校园, 用英语交际的机会终究要比生活在英美国家的学生少得多。英语专业的学生也是如此,除了在校期间与外教的口语交流,毕业后如若待在国内,也是没有英语语言环境的,且我们大多数大学英语教师出国参加过培训交流的只是极少数。所以,在我们国家,人们对英语的态度就是外语,不是第二语言,这是一个客观事实。我们的大学英语教学当然也要尊重这一客观事实, 并且要遵循把英语作为外语教学和学习的客观规律,不能一味强调英语听说能力,弱化读写能力的培养,不能只追求实现能听能说的目标, 而忽视英语语言基础知识的学习。

三、大学英语课堂教学中低效的主观因素分析

当然,客观因素的存在,确实是造成我们大学英语课堂低效问题的根源, 但是目前我国大学英语课堂教学实际上也受到很多主观因素的影响。

1.大学英语课堂教学中学生因素的分析

近年来,随着智能手机和互联网的普及,大学生在大学英语课堂上的注意力分散了,各种信息冲击着学生的精神世界,学生关注的事情越来越多。现在的大学生上课玩手机是普遍现象,有了强大的网络支持,他们不再去图书馆查资料学习,而是用手机或电脑上网搜索答案或信息, 英语课上不再带笨重的字典,而是在手机上装上有道词典等软件。正是因为手机越来越智能,使得学生变得越来越懒惰,对于手机等高科技产品的依赖程度更深。学生在课堂上的专注力越来越低,在上课过程中, 对于学习以外的事物的新鲜感和娱乐性都在大幅增加。如果教师在课堂上对知识的讲解缺乏趣味性和创新性,那么课堂很容易变得死气沉沉, 造成大学生英语课堂教学的低效,学生没有掌握应学的知识。

由于我们国家的大学英语教学是英语作为外语教学,学生却不开口说英语,不用英语交流,现实生活中除了书面英语以外很少用到口语, 高职的学生毕业后只有很少数有机会在大型的优秀外企工作,所以大多数学生就业之后,用到英语的方面很少,也就造成英语学而无用的思想。既然学而无用,不如不学,既然不学,就造成英语教学课堂学习氛围的“死气沉沉”。当前大学英语的教学,不仅要教授英语语言知识,还要适应新世纪社会经济发展的需要,联系实际,处理好教授知识、培养能力和提高素质三者之间的关系,提高学生的学习积极性,培养学生的英语学习能力,从而开展好大学英语课堂教学活动。

2.大学英语课堂教学中教师因素分析

目前我们的大学英语教师团队中青年教师居多, 他们中很多人都没有在英语语言环境中应用英语、去听去说的经历,实际上,这在教学过程中就有纸上谈兵的诟病。另外,有些教师还存在知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等方面的问题, 比如只是具备了英语学科的知识, 教育专业知识并不丰厚, 没有经过专门系统的理论培训, 教学缺乏理论研究的支持。也就是说,大学英语教师在教学活动中,教学的能力存在不足,从而使学生失去学习英语的兴趣,造成大学英语课堂学习的“费时低效”。

很多的大学英语教学方法欠妥,在教学过程中,并没有充分发挥学生的主体作用,而是以老师为中心,课堂上都是老师在讲解、在表演, 忽视了或者根本就忽略了学生的参与和表现。学生在课堂上得不到有效的语言演练,一学期英语课上到最后,只是老师英语说得流利好听,而学生却仍然是“哑巴英语”。

另外,很多高职院校为了保障学生尽可能去上课,都在实行课堂考勤制度。但是,这种被动考勤的方式,会让很多同学最后是为了上课而去上课,而不是为了兴趣去上课。

四、针对低效的改进策略

大学英语教师面对这种课堂低效问题, 首先要明确教学目的。英语作为外语教学的教学目的,绝不是培养所谓的交际能力,而是要掌握一门语言工具。教师要精讲精练,讲的内容要精心研究,讲的方式要精心设计。比如词汇学习要结合上下文语境,教学生了解汉英文化思维差异,训练语言实际运用能力。教师应激发学生学习英语的兴趣,调动学生主动参与课堂学习,不仅教授知识,更要教学生自主学习,即要“授人以鱼,不如授人以渔”。为了达到这样的教学效果,教师还要努力营造宽松和谐的课堂氛围,学生有了愉悦的心情,学习效率自然就会提高。

教师还要充分利用智能手机和因特网的优势, 既然学生的兴趣很多都在这些方面, 那就利用这些智能手段来安排一些英语学习的活动,比如远程学习资源、网络讨论等。

当然,单纯靠一个大学英语课堂的语言环境促进学生的英语学习是不够的,教师要创造更广泛的语言环境,开发利用更多的第二语言课堂,由课堂教学扩展到以校园为主的大课堂去学习英语。比如很多高职院校开展的外教参与的英语角、英文电影放映、英语演讲比赛等丰富多彩的英语学习活动。

我们相信,有效采用这些改进手段,大学英语课堂低效的问题会得到明显的改善。

摘要：多年来,大学英语课堂教学一直存在着低效问题。这样的课堂教学不仅有着根源上的客观因素原因,还有很多主观因素的影响。本文通过对高职大学英语课堂教学低效的原因进行分析,探讨了大学英语课堂教学的改进策略。