教学要素（通用12篇）
教学要素 篇1
在语文教学所涉及的知识领域中, 作文是最令人迷惘和捉摸不透的。学生的作文水平, 也很难像数、理、化学科那样通过记忆公式、定理以及高强度的训练来达到成正比的提高。正因为这样, 作文教学历来是让许多初、高中教师望而生畏的, 学生也大多不愿甚至讨厌写作文。学生大多认为, 作文训练耗时耗力, 而且, 如果作文不符合阅卷老师的胃口, 就很难拿高分。因而, 很多学生认为, 还不如把大量的时间用在基础知识和文言文训练上, 反倒会起到令人满意的效果。在这种分数论思想的支配下, 学生对作文的功利性就变得越来越严重, 只想通过背作文或写拼凑作文来骗取一定的分数, 结果导致作文千篇一律, 缺乏新意, 难拿高分, 学生写作的兴趣也就渐渐地丧失了。这是目前作文教学 (尤其是初中作文教学) 中普遍存在的也是最棘手的问题。那么, 我们应该如何使作文教学之花永不凋谢呢?
一让精彩素材彰显作文之魅力
作文言之无物, 说假话、空话、大话、套话的现象普遍存在, 其实主要原因还是缺乏材料的积累。充实的材料不仅可以给文章血肉之躯, 而且还能够推动作者的思考、引发作者的观点, 所以在高考作文备考中材料的积累显得尤为重要。那么具体又该如何去操作呢?
1. 教材的充分利用与激活
选入教材的课文都是些经典、唯美的佳作。文中有鲜活的人物, 生动的故事情节, 精彩的诗文, 闪光的哲理, 为学生提供了丰富多彩的人文和历史素材, 许多高分作文都来自对教材中课文的深刻理解和熟练掌握。而我们的作文教学往往忽视了教材的素材价值, 舍主求次, 更没有用心去挖掘教材的内涵, 使之成为作文的素材。学生的生活空间狭窄, 课外阅读的时间又难以得到充分的保证, 因而, 教师只有吃透、钻研、生发教材, 把书教“活”了, 使之成为学生们信手拈来的素材库, 才能提升学生的作文水平。
2. 生活的体验与领悟
语文的外延就相当于生活的外延。回顾我们古人的诗句, 无论是“诗歌合为事而作”还是“劳者歌其事”, 他们都提倡文章要回归生活。早在上个世纪20年代陶行知先生就提出了生活教育理论。生活就是教育, 社会就是学校, 要为生活而教育, 用生活来教育。写作应该让学生易于动笔, 乐于表达, 更应该引导学生热爱生活、关注现实、表达真情实感。有人曾说“作文植根于生活的土壤”。这句话已充分表明了生活和作文之间的密切关系。可见没有丰富多彩的生活就没有活灵活现的素材。
3. 历史文化的精华与光彩
中华五千年的历史文化是祖先留给后人的一笔宝贵的财富。它是上千年来劳动人民深邃智慧、思想情感经过时光的洗涤积淀而成的一块厚重绚烂的结晶。这幅贯穿古今的长廊画卷所散射出来的精华和光彩不是文学所能左右的, 但是是文学所要吸收的。而我们的学生却很少有人略知, 更别谈通晓古今了。所以, 我们应该引领学生走入历史隧道, 让春秋史册、唐宋之音万古流长。当主流文化浸润学生思想之时, 我们的学生自然会写出气势磅礴的妙文来。
二用真情实感孕育作文之活力
“感人心者, 莫先乎情”, 此言极有道理。一篇优秀的文章它能打动读者的不仅是充实的内容、新颖的构思、流畅的语言, 更重要的是字里行间蕴含着作者无限的真情。因此, 我认为真情实感是作文的灵魂, 饱含深情的文章它能够以自身独特的魅力吸引读者并引起读者的共鸣。我认为我们可从以下几个方面来让情感成为学生作文的闪光点。
1. 感悟生活, 孕育情感
作文是植根于生活却又高于生活的, 因为并不一定有了生活的积累就能写出扣人心弦的文章。学生的生活相对成人而言比较狭窄和单调, 但在他们的生活中同样能产生喜怒哀乐的情感, 也同样能发现善恶美丑的现象, 并且能成为他们作文里引人的材料, 从而促使他们产生强烈的创作情感。可令人遗憾的是, 许多学生对周围的一切反应冷淡, 见而不思, 不能发现生活中的真、善、美。反思其原因是缺乏对生活的感悟。没有感悟的文章是乏味的, 只有着眼于熟悉的生活, 融入自己的内心感受才可能吸引读者, 所以, 教师必须引导学生在感悟生活的同时孕育写作情感。
2. 欣赏作品, 培养情感
作文的源头活水不仅来自于生活也来自于大量的阅读。欣赏不同层面的书籍, 可以让学生产生丰富的情感。刘勰曾说过“志足而言文, 情信而辞巧。”学生的情感受到触动之后, 学生必然会带着情感去认识一切事物, 这样一来, 所有的事物就会变得神奇、具体、含情、立体、活跃了。我们常感叹名家的名作情感真、意蕴深, 而这些都是长时间观察、思考而得。因此, 教师应该积极引导学生撷英揽华、用心咀嚼, 增强对饱含情感名作的认识, 从而激发其写作的欲望。
3. 勤写深思, 升华情感
作文仅仅凭借外来的浅层次的情感体验, 绝不可能感动、吸引读者。也就是说, 要深刻的思考, 深层的认识以及升华情感, 写作是达成目标的最佳途径。比如说, 在日常生活中, 我们可多鼓励学生进行日记写真。日记可记载他们五彩缤纷的生活, 可让他们的忧愁、烦恼得到宣泄, 也可表达他们的心声, 抒真情, 催促他们在人生的道路上不断勇往直前。陶行知先生也认为“日记是学习做文章的一个最好的方法。”可见勤写深思能使学生在写作中升华情感, 提高学生的写作能力。
总之, 学生读的书多了, 生活中注意了积累, 掌握的信息丰富了, 他们心中拥有了一定量的素材, 自然就会引起表达、倾吐的欲望。这时如果能够适当适时地开启学生的情感之门, 让学生把可以是亲情、悔恨、悲伤的真情自然地倾吐出来, 那种富有灵魂和生命的文章便出现了。
[责任编辑:李锦雯]
教学要素 篇2
09物理学 刘永彦 090514046
物理与电子信息学院
我看教学要素
我将从我对教学要素及教学过程诸要素之间的关系的认识这两个方面叙说我的观点。
（一）三个“中心说”
1、教师中心说
在传统教育派那里，一般坚持教师中心说，认为教师是教学活动的权威，是学生的标准，应该维护教师在教学活动中的绝对尊严。
我们知道教师是掌握一定的科学文化知识，经过教育专业学习和训练的人，能够引导学生学习。在教师的指导下，学生也可以少走不少弯路，在较短的时间内高效地学习较多的文化科学知识，但我们不能就此认为教师是教学活动的中心，一切都围绕教师展开，这会对教学活动造成片面的认识。
2、教材中心说
教材中心说既可以说是受传统教育风气的影响，如对书本的迷信，死记硬背等等，又有知识的发展，特别工业革命以来科学知识价值的显现的影响。科学知识的飞速发展使人们认识到知识的重要性，“知识就是力量”，教材是学生获得知识的源泉，顺理成章地成了中心。
教材是教学过程的重要依据，没有教材，教学活动的展开就会有许多盲目的成份。据此有人认为，教材是教学活动的中心。这种认识对教学实践的发展是不利的。教材是中心，容易造成无视学生现有水平、教师的特点等缺点。
3、学生中心说
新教育派或进步教育派认为，学生应该是教学活动的中心，一切教学要素都应围绕学生展开。
在教育活动中，教学对象是活生生的人，有主观能动性。就此人们认为，应该以学生为中心，尊重学生的主观能动性，甚至有人提出让学生选择学习内容。我们知道学生在学习知识之前，他们根本不知道“什么知识最有价值”，以他们为中心，后果可想而知。
（二）重构教学要素之间的关系
教学的主客体问题是教学论领域中长期争论的问题。在这场争论中人们普遍认为教师应该是教学活动的主体。而争论的关键是学生处在什么样的位置。有人认为学生也应该是教学活动的主体，就此提出“双主体说”。有人认为“双主体说”不符合哲学逻辑，在同一活动中，不应存在两个主体，应该是“教师主导，学生主体”。我们认为，“双主体说”和“教师主导，学生主体”的争论对明晰师生关系具有重大意义。但更重的是教师和学生应该建立一种什么样的关系，这种关系具有何种时代内涵。
我认为教学是师生交往互动的活动，师生这一关系是双向的，即是“师←→生”关系，而不是单向的“师—→生”关系。只有双向的“师←→生”关系才是健康和合理的，也只有在这样的关系中师生关系才能得到健康的发展，达到教学相长的目的。合理健康的师生关系是师生共进的关系，在这个关系中，教师与学生由一种“我—他”关系变成一种“我—你”关系，由一种“命令”关系变成一种“对话”对话关系，由一种“抽象”关系变成一种“具体”关系。由一种单纯知识传递关系变成一种具有丰富内涵的交往关系。
化学教学评价的要素 篇3
关键词：目标；教材；程序；方法手段；教学基本功；效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-041-01
我们可以根据课堂教学的各个要素来评价课堂教学，根据课堂教学要素把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等。
一、教学目标
首先，从目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指以新课标为指导，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
二、教材处理
在处理教材上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。评价一节课时，既要看授课教师在知识传授时是否准确科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、教学程序
首先是看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。在课堂中直接表现为一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。评价教学思路设计要注意以下几个方面：一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三是要看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是要看教师在课堂上实际运作教学思路的效果。其次是看课堂结构安排。课堂结构安排是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
这需要考虑以下几个方面：一是计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练的时间搭配是否合理等；二是计算教师活动与学生活动时间的分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象；三是计算学生的个人活动时间与集体活动时间的分配，看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象；四是计算优等生和后进生的活动时间，看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多、后进生占用时间太少的现象；
四、教学方法和手段
它包括教师教学的活动方式，还包括学生在教师指导下学习的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。这需要注意以下几个方面。一看是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。二看教学方法的多样化。教学方法忌单调死板，教学活动的复杂性也决定了教学方法的多样性，所以，评价一堂课课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。三看各种教学手段的灵活运用，看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机等多媒体教学设备，是否使用了图片，挂图，自制教具等。
五、教师教学基本功
这里主要注意以下几个方面。一是板书。首先，好的板书应该设计得科学合理；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。二是教态。好的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情感交融。三是语言。教师的教学语言应准确清楚，精当简练，生动形象，富有启发性。此外还要注意语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。四是教法，即运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。
六、教学效果
课堂教学效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情感目标达成；三是有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂教学评价的目的并不仅仅是为了简单地对课堂教学作出一个等级评定，其主要目的是促进课堂教学，因此在评价等级的判断过程中，需要综合考虑课堂教学中的各种因素，特别是需要考虑教学中教师和学生的相应意见，能够跟上课教师进行相应的讨论，从课堂教学的目标、教学设计、实施过程、教学效果等各方面进行评价。
教学要素 篇4
一、重视学生内在特性激发, 创新教学方法, 提高教学活动的趣味性
教育学研究证明, 学生具有能动性, 独立性, 创造性、发展性等四个特性。因此, 教师要抓住学科内在特性, 采用有效教学方法, 充分激发学生学习知识内在特性, 使学生体会到学习知识的乐趣。
如在数列知识教学时, 教师可以以趣味性话题, 向学生提出“国王要求国际象棋棋盘发明者摆满棋盘格的麦粒数”作为探究内容;在三角函数知识教学时, 可以用游戏法解答“不同重量信件的邮资问题”这一问题, 等等, 从而激发学生对三角函数知识的了解, 增加教材内容趣味性。
又如, 在三角函数知识运用知识教学时, 教师可以采用情景法, 向学生提供“一根长为l厘米的线, 一端固定, 另一端悬挂一个小球, 小球摆动时, 离开平衡点的位置位移为s与实践t之间的函数关系式为3cos (√g/tl+π/3) , t∈{0. +∞}, ”的问题情境, 然后让学生求出“求小球摆动的周期”问题, 从而增强了问题的真实性和可操作性, 为学习相关知识进行有效铺垫。
二、强化教师主导特性作用, 优化教学形式, 提升教学活动的实效性
高中数学课程标准指出:“必须注意重视充分发挥教师在教学活动中的主导作用, 使学生进一步提高数学素养, 满足个人发展与社会进步的需要”。因此, 教师要将自己作为基础知识的传授者、有意义问题的设计者、学习过程的组织者、信息海洋的导航者、学习过程的辅导者、学习结果的评价者, 研究分析教材教法, 提升教学过程流畅性, 使学生对课堂知识“这锅肉”品尝得“有滋有味”。
如解答“求函数y=asinx+b (a, b∈Z, a≠0) 的最值。”案例时, 教师充分发挥教学活动过程引导者的角色, 先让学生进行解答, 学生解题过程如下:∵-1≤sinx≤1, ∴当sinx=1时, Ymax=a+b;当sinx=-1时, Ymin=b-a.然后引导学生组成学习小组进行讨论, 学生发现存在由于没有对a的符号进行讨论, 出现了错误解答。这时, 再引导学生进行问题解答, 学生解答过程如下:若a>0, 则当sinx=-1时, Ymax=a+b;当sinx=-1时, Ymin=b-a.若a<0时, 则当sinx=1时, Y= min=a+b;当sinx=-1时, Ymax=b-a.
三、注重课堂教学因素挖掘, 体现教学机智, 实现教学活动的灵活性
教学中, 教师要充分掌握教学活动各种因素, 面对教学问题随机应变, 灵活驾驭课堂, 掌握教学主动权。
如在教学“用两角和与差的正切公示证明三角恒等式”知识点, 讲解“在△ABC中, 求证tanA/2tanB/2+ tanC/2tanB/2+ tanA/2tanC/2=1”问题时, 教师引导学生根据所学内容, 在黑板上写出了解题过程为:
因为A+B+C=180°, 所以A/2+B/2=90°-C/2,
故tan (A/2+B/2) =tan (90°-C/2) =cotC/2,
即 (tanA+tanB) / (1-tanA/2tanB/2) =1/tan2,
整理得:tanA/2tanB/2+ tanC/2tanB/2+ tanA/2tanC/2=1, 所以, 原式成立。
这时, 有学生认为, 可以通过代入法进行求证。这时教师让学生进行演示, 其解答过程为:
左边=tanB/2 (tanA/2+C/2) + tanA/2tanC/2
=tan (180- (A+C) ) /2XtanA+C/2 (1-tanA/2tanC/2) + tanA/2tanC/2
=cot (A+C) ) /2*tanA+C/2 (1-tanA/2tanC/2) + tanA/2tanC/2
=1- tanA/2tanB/2+ tanC/2tanB/2+ tanA/2tanC/2=1=右边, 所以原式成立。教师这时引导学生思考, 同时对学生解法给予肯定评价, 从而激发了学生善于求变思维的特性, 增强了教学活动的多样性。
总之, 学科有效教学需要教师、学生、课堂三者进行密切配合。广大教师只有树立新课标理念, 活化教学形式, 调动教学因素, 才能实现高中数学学科有效教学的深入开展。
摘要：本文根据新课程标准内容, 从抓住学生、教师、课堂等三要素这一角度, 阐述了进行高中数学有效教学的一些做法和措施。
有效教学四要素 篇5
新课程实施几年来，就其总体而言，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得实质性的进展，但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。而提升课堂教学的有效性在当前课程改革深化变得非常紧迫。本文从课堂教学活动的要素和课堂教学运行的环节两个相结合的维度，来分析和探讨提升课堂教学有效性的原理和机制。
第一要素：情境与问题
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。
我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”[1]并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。[2]这只是情境的一个维度——“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。
教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。正如有学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的„奶‟字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西。相反，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。[3]这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。
第二要素：阅读与思维
阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置。课堂中强调阅读有两方面的涵义：一方面，要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题。著名教学论专家江山野先生强调指出，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式，这是体现学生主体性的基础。另一方面，要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。这是因为单靠学生独立阅读，还不能解决全部问题，这些问题既是教学的出发点又是教学的着力点。可以说，针对学生阅读中提出和存在的问题进行教学，也是教学的一条重要规则。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，就会失去让学生独立阅读的意义，失去教学的针对性。失去针对性的教学就是一般化的教学，它不仅浪费课堂宝贵的时间，而且不能引起学生的注意和兴趣。在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要让他们自己去独立解决；他们自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。总之，教必须以学为基础，服从、服务于学。正是这种针对性，使学生的学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。
根据我们多年来指导学生阅读的教学经验，学生在课堂上的阅读要经历以下三个阶段：
第一层次，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师具体地教导学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是培养学生学会阅读，掌握阅读方法，形成阅读习惯。
第二层次，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，着力于引导，而不是直接讲解和指导。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。阅读思考题一般可分成由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
第三层次，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行阅读了。它的标志是学生已经掌握了基本的阅读方法并具备了一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问题，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。
我们知道，知识是思维的产物、智慧的结晶，知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，而在形式上，却是简单、呆板、现成的结论和论证。课堂教学绝不是仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚，而应重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，唯其如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的智慧转化为自己的智慧。没有思维参与的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、追问知识、评判知识、创造知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
在课堂教学中，强调思维就是强调过程，毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的思考、质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。[4]所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
总之，教师要努力使教学过程成为“猜想、惊讶、困惑，感到棘手；紧张地深思、期待、寻找理由和证明的过程。”（苏霍姆林斯基语）。在新课程背景下，学生的思维活动以及培养学生的思维能力要特别强调以下两点：第一，思维的发散性（灵活性）。发散性思维是一种广开思路、不循常规、寻求变异，从多方面进行思考，探求解决问题多种可能性的思维方法。由于这种思维不恪守一个方向，不囿于一个答案，所以思维途径具有多向性，思维过程富于变通性，思维结果富于独特性。教学中一定要注重引导学生从多种角度、多种途径和不同层次上去考察、分析问题，使学生能够超常思考，大胆质疑，敢于标新立异，养成多角度思考、质疑、求异的思维品质。第二，思维的深刻性（逻辑性）。这是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度，它表现为智力活动中深入思考问题，善于概括、归类，逻辑性强，善于抓住事物的规律和本质，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程等。
第三要素：互动与引导
新课程的课堂教学一方面要尊重并发挥学生的主体精神，鼓励并创造条件让学生独立阅读、自主思考去获得知识、提高认识并个性化地解读文本；另一方面，要在这个基础上，通过师生之间、生生之间的对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等方式来促进学生对于知识的深层理解和全面理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方向发展。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责”，即教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的工作：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。[5]以交往与互动为特征的教学，常常要借助“对话”而实现。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一种精神，又可以成为一种方法。从精神角度讲，它倡导平等、交往、互动和共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话在中生成、在交流中重组、在共享中倍增。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越。
在师生交往互动中，教师实质上就是一个引导者。新课程所强调的学生自主学习的教学实践其中确实存在着忽视教师作用的唯（学生）自主化的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到其自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性（假性主体），失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。要使课堂教学变得有效，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生„山重水复疑无路‟时，教师要引导他们步入„柳暗花明又一村‟的佳境。”[6]一位语文教育专家也建议教师在课堂上“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神的时候，老师应该调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象浅薄、形象模糊的时候，老师要引领学生读得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，老师得点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想像。[7]教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。
第四要素：练习与反馈
学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。总之，练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。
美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。传统的形成性评价是通过课后作业、单元测验、期中考试等形式进行的，这种评价方式往往是在课堂教学之后进行，师生在课堂上发现不了问题，对学生学习的监督和调整作用大为减弱，这对于教师的教学和学生的学习都是不利的。
从中小学生特别是小学生的学习特点来看，课堂练习和反馈也特别重要，我们知道，小学生意志力薄弱，自控力较差，注意力不易集中，在学习上容易浅尝辄止，遇难而退，对待作业往往也缺乏耐心，所以，要尽可能让小学生在“教师在场”的情况下练习作业。我们曾在小学和初中做过实验，其中一条重要的策略就是让学生在教师眼皮底下完成作业，结果发现这对提高学生学业成绩特别有贡献。一位小学一年级语文教师曾做过这样的对比实验：(1)指导学生在课堂上抄写五个生字，而且这五个生字都是笔画较多、比较难写的：柳、燕、溪、梨、流每字一行，由老师统计时间，结果快的学生只用了4分钟，慢的学生用了6分钟。(2)布置学生在家里抄写同样数量的生字，学生自己记住所用时间，结果快的学生用了5分钟，慢点的学生用了8分钟，甚至还有个别学生要用10分钟。实验结果证明：课堂上完成作业的质量、时间、学生对生字词的认知都优于课外家庭作业。这就说明，教师在课堂上现场的监督和有针对性地加强指导，既能培养学生在有限的时间完成任务的毅力，养成良好的学习习惯，又能提高作业质量和作答速度。
总之，教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。课堂练习与反馈作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前；作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。当前，对于练习与反馈存在认识和实施上的偏差：有的教师不重视练习与反馈，把课堂教学窄化为传统意义的教学甚至教师的讲授，认为只有自己多讲，学生才能多学，课堂才能提高教学效益，作业是课后的事情，所以在教案设计中根本就不安排练习和反馈活动。有的教师虽然意识到练习与反馈的重要性，但在课堂教学结构上不体现，无法保证这一环节的实施时间。通常是刚尝试练习后就下课铃响，造成当堂练习与反馈的安排落空。
紧抓核心要素进行小说教学 篇6
一.研习典型环境，做好学习铺垫
小说的环境可以分为自然环境和社会环境，也可以称之为大背景和小环境，大背景可以包括历史背景、思想背景、政治背景、文化背景等；小环境可以是人物生活的场所，自然景观等。但我们要注意的是，无论是大背景还是小环境，它们在小说中都应当具有鲜明的特点，也就是通常所说的典型性，是充分地体现现实关系真实风貌的人物的生活环境，所以在小说的教学中我们首先要理清的就是背景，尤其是大背景，学生在了解背景的情况下才能对课文进行深度的研读。
《一个人的遭遇》这篇小说发表于1956年，选入课文时又仅仅节选了后半部分，小说前半部分的内容仅以前文梗概的形式展现，学生对于大环境的理解并不一定能到位，进而影响了他们对小说人物和主题的理解。在讲授这篇课文之前，我让学生对课文的背景资料进行了搜集，让他们在搜集资料的过程中对小说的环境有了较为深入的了解，为理解人物形象和小说主题奠定了良好的基础。略举几例：
1.反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史上的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的代价，打赢了这场旷日持久的战争。
2.通过资料查阅，了解到二战有56个国家参战。交战双方动用军事力量9000万人，军民共伤亡9000余万，其中苏联伤亡约3000万人。
3.肖洛霍夫的《一个人的遭遇》发表后，引起了巨大的反响，无数的读者为作品的艺术感染力而倾倒，为主人公不幸的命运而动容垂泪。
4.这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，小说在苏联广播时就令莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；它传到我国后，也使多少人泪飞如雨，译者也是噙着眼泪翻译它的。
二.梳理故事情节，研读感人细节
小说的外在形式是故事情节，生动的人物，深刻的思想都必须通过情节表现，都必须随着故事情节的发展得到逐层深化，最后产生主题的升华。阿·托尔斯泰在《什么是小说》中说：“一个适宜的情节能把所有的杂乱无章的思想、观察和知识组织起来，而且常常在顷刻之间，简直在几秒钟之内。”从阅读习惯来看，一般读者阅读小说，首先看的也是故事情节，都有阅读故事情节的心理和阅读需求。所以，我在《一个人的遭遇》教学中把梳理故事情节，研读感人细节作为第二个步骤来进行。
在这个环节中我提出：“《一个人的遭遇中》中的‘一个人’有着怎样的遭遇呢？请按照时间顺序概括出来，并找出情感起伏的词句”这样一个问题，来让学生梳理故事情节，并初步理清感情起伏，为进一步深入理解课文做好铺垫。
经过讨论学生很快就完成了梳理工作。
一个人的遭遇：
成功逃回→妻女被炸→找到儿子→儿子牺牲→领养凡尼亚→出了车祸
情感起伏词句：
激动极了→穿心的痛→喜气洋洋→埋葬欢乐→心轻松变软→悲愁的心
梳理情节的工作完成之后，自然就是研读感人细节了。为了调动学生研读的积极性，我在这个环节设置了一个讨论问题：在这篇小说中，最感动你的情节是什么？请先有感情地读出来，再说说感动的理由。
通过这样一个环节的设置，学生在讨论中对人物形象、小说主题有了初步的了解，为下一步的深入探讨做好了知识和情感的准备。略举几例：
1.最让我感动的是“我”从集中营跑回来，与自己部队里的人见面这一段。
小说里说：“我出来的时候，激动极了，因为两年来没有受到过人的待遇。嗐，再有，老兄，当我跟首长谈话的时候，我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样。”这一部分告诉读者，“我”因为在被俘的两年里没有受到过人的待遇，今天回到了自己的部队，自己部队的同志、军官个个都亲切地跟“我”握手，“我”又受到了人的待遇，所以十分激动，而文中所说的人的待遇指的是不挨打、有尊严。“我”习惯性把头缩在肩膀里，是在被俘期间长期挨打的结果，是法西斯的暴力逼迫出来的，这表现了德国法西斯对俘虏的肉体和精神的双重摧残。
2.“我”回到家乡，站在原来是家的那个大炸弹坑前的那一部分感动了我。
我走到我们一家住过的那地方。一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静。 战争让索科洛夫原来妻儿一起享受天伦之乐的幸福小家变成了灌满黄浊的水、长着齐腰高的野草的坑，让他的妻子女儿尸骨无存与他阴阳分隔。残酷的战争给了索科洛夫太多的磨难，让他经受了太多的悲伤，读到这里有种压抑的感觉。
3.索科洛夫去看牺牲了的儿子的那一段情节让我感动。
白发人送黑发人恐怕是世界上最痛苦的事情之一了，一个父亲，在失去妻女之后本来把生活的希望全部寄托在令他骄傲的儿子身上，可是在战争结束的那天，在别人都开始准备新的生活的时候，却要去面对儿子的战死，这份老来失去唯一亲人的悲哀实在让人痛彻心扉，这是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤，所以说“哀莫大于心死”。
三.总结人物形象，切入深度解读
有了以上两个步骤，现在再来解读人物形象就变得顺理成章了。在这里，我设置了一个填补题。
索科洛夫给你留下了怎样的印象？请在下列表述的横线上填写相应内容，来概述你的感觉并结合课文做解释说明。索科洛夫是一个 _____的人。
学生通过讨论和补充，逐步完善和丰满了索科洛夫的人物形象。
示例：
1.我觉得索科洛夫是一个有尊严的人。他被俘后，仍保持着一个苏联军人的英勇与尊严。为了返回祖国，他多次设法逃跑，结果招致了敌人对他一次次的残害，面对死亡的恐怖，他英勇不屈，最终俘虏了敌军少校，冲过火线，回到了自己的队伍。课文第一小节实际上也是他渴望尊严的表现。
2.我认为索科洛夫是一个对祖国和民族忠诚的人。国内战争时期他参加了红军，卫国战争爆发，年已41岁的他应征入征，投身抗击德国侵略者的队伍之中，把保卫祖国看成是自己的事业，是自己应尽的义务，甘愿承受一切磨难。
3.索科洛夫是一个坚强的人。在课文中，索科洛夫经历了家园被毁，妻女被炸死，唯一的儿子在胜利前被德国狙击兵打死，出了车祸失去工作等等一系列不幸的事情，但他没有掉一滴眼泪，这是他坚强的表现。
4.索科洛夫是一个富有温情的人。小说中索科洛夫对与妻子分手推了一把的回忆，看望儿子尸体时“埋葬了自己最后的欢乐与希望”，在自己生活还没有走上正轨时收养了在战争中失去双亲的孤儿凡尼亚等等，都表现了索科洛夫是一个富有温情的人。
经过这样一组讨论，索科洛夫的人物形象已经跃然纸上，无需再做过多的讲解了。
四.抓住典型特征，探究小说主题
我们常说，分析小说要注意典型环境，典型人物，抓住了典型性，也就抓住了小说的主题。在这一环节，我问学生：“一个人的遭遇”，真的仅指索科洛夫一个人的遭遇吗？学生立即就结合典型环境，典型人物的分析找到了答案。
在这场战争中，苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了最后的胜利。索科洛夫只是千千万万在战争中遭遇不幸的普通百姓的缩影。
我接着又说，如果战后，国家要给索科洛夫授予英雄勋章，并让他讲几句话，他会说什么呢？学生的回答几乎把小说的主题全部表现了出来：
1.战争带给我们许多不幸，不过，一切都过去了！
2.战争让我们失去了妻子儿女战友，今天我们更应珍惜来之不易的和平！
3.战争不再，和平永存！
……
课堂管理:值得研究的教学要素 篇7
课堂教学是课程实施的主要形式，课堂管理是课堂教学的一个基本要素。深化教学改革，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、合作学习的学习方式，必然要求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求体现新课程理念的课堂管理来支持。
关于课堂管理，长期以来人们缺乏深入的、细致的研究，因而在《中国大百科全书·教育卷》《教育大辞典》《教育管理辞典》等重要辞书中，也没有“课堂管理”这一术语，在现有的文献中也少有关于课堂管理的权威性理论阐述和典型性经验介绍。许多教师在教学实践中也是缺乏课堂管理的意识，更缺乏对课堂管理科学与艺术的研究，教学过程中没有明确的课堂管理的理念和目标，甚至没有课堂管理的概念，只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。从新课程的价值取向和目标追求来审视，当前的课堂教学中普通存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。
有活动就必然有管理。课堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于课堂。课堂管理，不是简单地以课堂纪律规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效教学、高效教学，才能引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。
二
着眼学生主体发展、全面发展，教学过程中的课堂管理必须坚持如下一些基本原则，或者说必须确立如下一些基本的价值取向。
1. 重视课堂管理的教育功能。
长期以来，课堂管理往往只是教师控制学生行为、维持教学秩序的手段，只是为了保证教学过程的顺利展开、教学任务的顺利完成，而忽视管理过程本身的多方面的教育功能。管理，不只是控制行为、协调关系，而且总是潜移默化地影响着被管理者的情感和人格。我们要建构的课堂管理，应该是能够潜移默化地培养学生严谨踏实的学风，培养学生乐于合作、善于合作的团队精神，培养学生敢想敢说的创新精神等。
2. 突出学生的主体发展。
课堂教学的管理必须突出学生的主体地位，张扬学生的主体精神。教学活动中的纪律约束、行为规范，都必须尊重学生，有利于激发学生自主学习、创新学习。许多教师在教学过程中凌驾于教育对象之上，直接组织、指挥学生开展学习活动，严密控制着学生的学习行为，教师说看书才看书，说讨论才讨论，说发言才发言，说坐下才坐下，学生完全处于被管理、被控制的地位，缺乏自主选择、自我反思、自觉调适的空间和氛围。在这种单向的、线性的、静态的管理模式下，教师的教学缺乏生机和活力，学生的学习缺乏灵性和动力。
3. 坚持面向全体学生。
课堂管理必须是指向全体学生的管理，必须关注全体学生的思想情感和学习行为。许多教师在教学中习惯于以统一的目标要求学生，以统一的纪律约束学生，但在具体的教学过程中，却往往只是浮光掠影地注意面上一般的学生活动情况，而对具体学生个体出现不良心理情绪、不当学习行为却视而不见。如，当学生回答问题，发表意见时，往往只是盯着发言的学生，留心倾听其答问，不注意其他学生在不在听、在不在思考等情况。
4. 重视学习活动的过程管理。
长期以来，许多教师在课堂上更多的是关注自己顺利完成教学任务, 不注意学生学习的过程管理，不注意学生学习情绪和学习行为的调控。只重视学生懂了吗，会了吗等学习结果，不注意学生以怎样的方式方法获取知识，不注意学生学习过程中人格的培养、能力的发展。课堂管理，不只是关注学生学习结果，更重要的是必须关注学生的学习情感、思维方式。
三
着眼提高课堂教学效益，我们必须增强课堂管理的意识，更新课堂管理的理念，但更重要的是必须研究和落实优化课堂管理的具体策略。这里结合自己教研工作中的所见所思，提出一些具体的管理策略。
1. 建立科学合理的学习行为规范。
倡导学生自主学习、主动探究、张扬个性，并不是不要纪律和规范。目前，课堂上只有基于维持教学秩序的纪律，缺乏引领学生优化学习方式的行为规范，往往是不该管的管得太死，该管的却没有引起重视。
制定的学习行为规范，不是“要遵守课堂纪律”“要积极参与”等一般的、抽象的情感要求，必须是具体的、可观察的行为要求，如：
(1) 课前必须认真完成老师布置的预习、收集资料等课前学习任务。
(2) 上课前必须整理好课本、笔记本及相关材料，一上课就打开课本。
(3) 上课时必须精神饱满，思想集中。
(4) 回答提问、发表意见、提出疑问等，必须主动举手。在发言结束后自己坐下。
(5) 发言、提问等，必须高声讲，用普通话讲。
(6) 其他同学交流发言时，必须静心倾听，认真思考。
(7) 老师提出问题后，必须自觉看书、思考，或参与同伴讨论。
(8) 课堂上善于发现问题，敢于提出问题。对不明确、不理解的必须及时提出。
(9) 老师讲解时，必须认真听，同时注意看书、记笔记。
(10) 下课前或下课后，必须抽时间及时对一堂课的学习活动进行总结反思，对所学内容进行梳理归纳，发现问题必须及时提出，或做好记录。
这些课堂学习行为要求，不只是维持正常的教学秩序，更重要的是引领学生主动学习，培养学生严谨踏实、善思好问的学风，尊重他人、善于合作的品质，同时也包含着学习方法的指导和训练。因此，督促学生坚持去做，必然对提高教学效率、培养学生良好的学习品质、提高学生自主学习能力起很大的促进作用。
2. 切实加强学习过程的管理和指导。
上述学习行为要求看起来很简单，但要全体学生坚持去做却并不容易，需要教师在学习过程中加强督促和指导。课堂教学中教师不能只关注学生认真不认真，回答问题对不对，而必须全程关注全体学生的情绪、神态，看学生是不是在认真参与、积极思考，必须关注全体学生的学习行为，看学生能否以恰当的方法自主学习、探究问题、交流合作。
对学生不良的学习行为，要敢管、善管。强调宽松、和谐，不是没有规范。强调尊重、平等，不是没有管理。要通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。如，现在不少高中学生课堂上交流发言时低声细气，课堂气氛沉闷，教师就必须要求学生高声讲，一遍不行讲两遍，两遍不行讲三遍。
在教学过程中关注细节，严格要求，必然能够引领学生逐步形成良好的学习品质。
3. 着力改善教师自身的教学行为。
课堂上教师的教学行为，不能只考虑完成预设的教学任务，而必须始终着眼于学生主体发展，着眼于激活学生主体意识、提高学生自主学习活动水平，对学生的学习活动进行有效的管理，对教学目标和任务进行适时的调控。
基于上述理念，与建立学生课堂学习行为规范一样，教师也必须制定一些具体的、可观察的课堂教学行为要求，以自己的教学行为带动学生学习行为的优化。如：
(1) 上课时必须提前进入教室，做好相关的准备工作。
(2) 教学过程中必须精神焕发、富有激情。做到有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。
(3) 教学过程中必须关注全体学生，根据学生的神态及时发现问题、揭示问题。
(4) 呈现问题情境后，给学生静心看书、思考的时间，给学生相互交流、议论的自由。
(5) 学生发言时认真倾听，不随便插嘴。学生发言后及时予以评价和指点。
(6) 必须激励学生敢想敢说，积极质疑提问，给学生提问的时间。对学生提出的问题必须及时答复，或组织学生讨论。
(7) 根据学生学习情况调整教学内容、教学方法。必要时与其减少教学内容，决不为完成预期的教学任务而草草了事。
(8) 下课前必须留一定的时间让学生总结反思本课的学习活动。
(9) 必须准时下课，不得占用学生课间休息时间。
(10) 下课后必须在教室稍作停留，可能有学生提出问题或需要商量的事情。
这些行为要求突出了学生主体发展这一基本理念，是优化教学方式、提高教学效益的重要内容，也是培养学生良好学习品质的重要措施，必须作为教学常规，在日常课堂教学中很好落实。
这些行为要求大多是细节问题，是可操作的行为，但往往又是许多教师所忽视或轻视的问题。如果真正在思想上认可，在行动上落实，就必然能够使课堂教学焕发出新的生机和活力。
4. 重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价。
现在许多教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思，但更多的是总结教学任务有没有完成，新授知识学生有没有理解，哪些题目学生还不大会做等教学结果，而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思，由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠。
每堂课结束后，要认真反思：对学生提出的学习行为规范落实了吗?学生的学习热情高涨吗?学生思维积极吗?师生关系、生生关系和谐吗?教学结构合理吗?教学过程活泼吗?自己关注全体学生了吗?对学生提出的问题处理恰当吗?要深入分析，还有哪些细节必须进一步改进。
教学要素 篇8
要素一:介入的时机
信息技术对于激发幼儿学习兴趣是毋庸置疑的, 但为了吸引幼儿, 是否所有的语言教学都必须辅以信息技术手段来调动积极性呢?这倒未必。通过教学实践, 我认为应根据具体的内容来选择适当的介入时机:如细节需理解, 枯燥需诱趣, 难点需解决, 范围需拓展, 微观需再现, 宏观需概括等, 这些往往便是良好而有效的介入时机。同时, 教师应避免先行将应该让幼儿讨论思考的问题、体验的内容设计到课件上进行展示, 这样会影响阻碍幼儿的独立思考, 使其学习的主动性被剥夺, 对屏幕产生依赖性。所以, 我们应为幼儿留有思考的空间, 在思考、引导后选择介入。
例如在语言故事教学《桃树下的小白兔》中, 我在初次欣赏时只是展现静态的画面, 配以舒缓的音乐, 使幼儿能安静地、全神贯注地倾听;而在分段学习时, 我先让幼儿观察思考, 而后根据幼儿的回答, 运用微观再现的方法, 将细微的桃花变成的发夹、信封、花被等图片放大, 并且一幅幅排列, 帮助幼儿进一步观察分析、全面理解。在讨论过程中, 当幼儿记忆出现中断或表达不清时, 才点击某一小画面, 将该画面内容进行重复演示, 从而更好地让幼儿记忆、理解整个故事内容, 有效化解了教学难点;在活动的最后阶段, 也就是枯燥需诱趣之时, 我才播放有对话声效和动态画面的多媒体课件, 再次调动了幼儿的积极性和注意力, 使幼儿建立完整的概念, 大大提升了活动的有效性。
要素二:介入的度和量
我们必须明确, 幼儿园语言活动中介入信息技术的目的在于为教学服务, 在于提高教学质量和效率, 而非哗众取宠。在介入过程中应服从于教学目标, 追随幼儿的需要、实践、创造, 注重教师的启发、引导。因此, 我注重研究信息技术对幼儿心理、情绪的影响, 把握好度和量, 做到适度、适量, 避免持续刺激, 过度刺激, 使其发挥画龙点睛之功效, 而非画蛇添足。
例如语言绘本教学中, 我便适度运用信息技术, 在制作多媒体课件时, 以局部动态画面介入手段来代替通篇的动态、声效处理。因为我认为, 绘本的静态画面可培养幼儿对图画语言的阅读兴趣, 静态的阅读方式同样可以让幼儿整合自己的多方面经验来观察、想象和表达, 并能培养幼儿对图画中常见的简单标记和文字符号的兴趣。如果全部以信息技术动态手段代替, 无疑有过于强烈的刺激, 长此以往, 反而会降低孩子的阅读兴趣和能力。
如绘本教学《猜猜我有多爱你》中, 我制作的多媒体课件更多地展示了静态的画面, 只是在部分场景中, 添上几片动态飘落的叶子或摇动的小草, 在整体欣赏部分, 配以抒情的音乐。这无疑就营造了萧萧篱落的故事氛围和场景的真实感, 使兔宝宝和兔妈妈之间的爱意和亲情显得更浓郁、更唯美。又如在绘本《幸福的大桌子》教学中, 虽然场景单一, 永远都是兔奶奶家的餐厅, 但人物不断变化:兔妈妈成为兔奶奶, 兔爷爷离世, 他们的孩子逐渐长大, 兔老大、兔老二、兔老三、兔妹妹, 为了理想离家, 为了思念又归家……一张大桌子, 见证了一家人的变迁, 见证了孩子关怀老人的孝心。为了让幼儿从人物的变化中感受时间的流逝, 帮助他们更仔细地观察, 我便将不断变化、减少、增加的人物做成动态消失、出现形式, 以帮助幼儿记忆、了解。
同样, 对于画面处理与否的把握, 我也建基于能否化解教学难点, 做到适量适度。在《幸福的大桌子》教学中, 我请幼儿观察画面, 猜测兔老二的职业。如果幼儿不能正确回答出, 我便运用整体画面播放结合细节画面放大处理并播放的形式, 即在播放兔老二出现画面的同时, 放大其身上背的吉他, 以便于幼儿猜测出他是一位音乐家, 从而发挥了绘本图画语言的功效, 化解了教学难点。而有的画面则直接播放绘本原图, 不作处理, 让幼儿感受原著的魅力。
要素三:介入素材的选择和处理
虽然信息技术能为教学提供丰富的资源, 但教师要善于筛选最为实用的信息资源来介入于教育教学, 要从实用性、合理性角度选取素材、处理素材。两种素材, 哪种有利教学就使用哪种, 绝不能因为追求技术而忽略了身边最朴实的教学资源。在活动的重点和难点部分, 制作要注意清晰准确、直观明了。不要为了吸引注意, 将一些辅助画面或背景制作过于抢眼, 这样反而会分散幼儿的注意力。另外在声音的穿插上, 不能为了吸引幼儿注意而不加选择地使用, 因为有时反而会破坏和谐的教学氛围, 转移幼儿注意。
例如大班绘本教学《小海螺与大鲸鱼》中, 描写的是浩瀚的大海。时而是静谧的夜晚, 时而波涛汹涌。在完整欣赏时, 只需配上一些大海的声效, 而不必过于渲染不同场景的音乐, 便会增添故事的魅力, 使幼儿既犹如身临其境, 又欣赏到故事语言所带来的文学美。又如大班诗歌教学《黄河》中, 我将收集的许多网络素材进行筛选和整合, 设计制作成多媒体课件。在朗诵段落时, 鼠标轻轻一点, 屏幕上便展示出了黄河时而波浪不惊、打着漩涡、缓缓流淌, 时而波澜壮阔、汹涌澎湃, 浊浪滔天的风光。活动加大了信息的纵深感和开阔感, 孩子们兴趣盎然, 犹如身临其境, 产生了强烈的朗诵、表达愿望, 并向更广博的情感领域持续延伸。
再如经典童话《卖火柴的小女孩》, 是我们大班的语言故事教学内容。对于经典的解读, 也许可以很容易, 但我们面对的是生活在爱、温暖和富足包围下的孩子, 他们能否真正感悟到作品意境的凄楚, 产生对小女孩深深的同情呢?我是这样来选择和处理多媒体素材的:首先是多媒体音乐素材的选取, 我考虑到故事的性质, 结合其中渗透的浓郁、悲伤的氛围, 在故事欣赏的前面部分, 选取了班得瑞的合成乐《初雪》。孩子们静静地欣赏、静静地感受那个雪夜小女孩的凄楚。由于音乐恰到好处地渲染和烘托, 让孩子们产生了身临其境之感, 仿佛置身于纯的世界, 置身于那个雪花飘飞的大年夜。伴随着故事的发展, 小女孩划亮了一根又一根的火柴, 她仿佛看到了希望, 我将音乐切换为《雪的梦幻》。那伤感中透露着梦幻、希望的曲调, 让孩子们仿佛跟随这小女孩一般, 看到了一丝又一丝的希望。最后, 当火柴全部点燃又熄灭后, 小女孩和奶奶在光明和快乐中飞走。这时的故事展现的是一种极度的无耐、悲凉和美好的愿望。我在讲述的同时, 播放了背景音乐《童年》。这一音乐弥漫着悲凉的氛围, 并以更具透明的音质, 配合浪潮般律动的编曲, 呈现出抚慰心灵的听觉效果。孩子们的情绪此刻也被渲染到极致, 他们一边欣赏, 一边留下了同情、悲伤的眼泪。
信息技术教学中评价要素分析 篇9
课堂教学评价主要是从受教育者、教育者、教学内容和媒体四方面分析评价。而信息技术教学的主要目的是向受教育者提供学习的思路、资源和方法, 使受教育者获得知识与技能, 培养受教育者的认知和原认知策略, 最终获得发展。因此, 对受教育者的评价是信息技术教学中评价的主要内容。在信息技术教学中, 教育者和受教育者是空间分离的, 因为教学手段的特殊, 所以将教育者与受教育者有效衔接在一起的纽带是学习环境服务。学习环境包括教育者的辅助、数字化的教学资料和辅导资料, 并能用多种媒体把它呈现出来。我认为, 可以将课堂教学评价四要素中的教育者、教学内容和媒体纳入到学习环境中作为其子评价因素。因此, 我们把对受教育者的评价和对学习环境的评价作为信息技术教学中评价的两大要素。
一对受教育者的评价
评价的主要目的是不断地给受教育者提供一些意见, 帮助他们实现期望的目标。在信息技术教学中, 对受教育者的评价主要包括受教育者主动参与学习的程度、受教育者与网络交互作用的程度、师生以及生生之间有效互动的程度、学习资源的利用程度、作业完成情况、学业成就和能力提高等方面。由于信息技术的不断发展, 已经丰富了信息技术教学评价工具, 实现了多种方法测评系统。因此, 信息技术教学中对受教育者的评价具有以下三个特点。
1. 教学性评价、形成性评价与总结性评价综合运用
信息技术教学中的教学性评价是通过网上问卷测量, 具体了解受教育者的认知前提、学习习惯和学习态度, 以此为依据提供学习建议, 进行教学设计。在信息技术教学的形成性评价中, 可以通过设计自动答疑模块和交互性的小测试, 给受教育者及时、正确的评价。形成性评价是受教育者学习流畅进行的必要保证, 受教育者根据学习目标不断地观察和解释自己的学习过程, 通过不断地提问、阶段性测试把握自己的学习情况, 做出进度的调整。信息技术教学中的总结性评价是依据受教育者的课时、完成任务情况和考试成绩及各自所占的比例给出总的评价结果, 它起到了检测、反馈和激发、鼓励的作用。
2. 在自我评价为主的基础上, 再进行教育者评价和小组评价
学习过程和结果的最佳评价者是受教育者自己。目前, 我们可通过网络自动问答系统和自动评价系统来完成。教育者评价和小组评价的目的是用来促进受教育者的自我评价, 发挥受教育者的积极性和创造性。教育者可以通过浏览服务器端的数据得到受教育者有关学习过程和学习结果的信息, 对受教育者主动参与学习的程度、作业完成情况以及与教育者的交互程度做出评价。小组成员之间能够对生生交互程度以及每个成员的合作意识和创新能力做出评价。
3. 多方面的评价受教育者
信息技术教学中的评价改变了以往对受教育者学习的评价只注重受教育者获取了多少知识的做法, 而将信息素养、信息意识作为衡量受教育者学习的重要标准。信息技术教学提供了多种信息和通信技术工具来保证不同的学习环境开展, 通过网络的跟踪和记录功能, 评价受教育者是否具有最佳地使用各种信息环境来获取信息、加工信息的能力。在信息技术教学中, 评价还重视受教育者综合能力和整体素质的发展, 尽可能科学地、理性地、全面地对受教育者的知识、技能、态度等多项指标加以评价。信息技术教学中的评价也将量的评价和质的评价结合起来, 以便于全面评价受教育者的成绩。
二对学习环境的评价
在信息技术教学中, 受教育者不再从教育者那里直接获取信息, 而是自主地在信息技术教学支撑平台中进行各种学习活动。要保证受教育者能顺利进行学习并取得成绩, 必须具有比较完善的学习环境。目前, 学习环境包括信息技术支持、信息资源支持、教育者支持等多个方面。
1. 对信息技术支持的评价
信息技术是为教学活动提供的硬件平台以及进行各种学习的工具。信息技术支持的评价主要包括对用户的信息传递速度及其可靠性、信息备份、信息加密、工具的适用性的评价。
2. 对信息资源支持的评价
提供的资料是否足够多, 是否为开设的科目设置辅导流程页面, 是否开辟教学辅导、交流室等栏目, 是否为受教育者提供丰富的上网发布的学习资料。
3. 对导学支持的评价
对受教育者是否提供平台的使用指南和学前服务, 包括教学性评价确定受教育者的初始能力, 提供学习方法的建议等, 是否采取适当措施保证受教育者与教育者或其他受教育者的交互作用, 保证对受教育者的问题进行及时、准确的回答, 是否提供受教育者自我评价的参考标准以及方法指导等。
4. 对教育者支持的评价
是否能够给教育者提供比较完善的教育者培训计划、进行教学设计和应用各种教学策略的资料和模板、便于组织教学活动和师生交互的技术支持、为教育者评价受教育者及系统提供客观的参考标准。
信息技术教学中评价的开展是以受教育者为中心的, 它不仅关注受教育者的学习成绩, 而且发现和发展受教育者多方面的潜能, 了解受教育者在发展中的需求, 帮助受教育者认识自我、建立自信, 有效督促受教育者自学, 促进受教育者在原有水平上发展。通过建立合理的信息技术教学评价策略, 可以看到信息技术教学与传统教学相比的优势及不足, 解决目前影响信息技术教学发展的瓶颈问题, 是指导信息技术教学发展方向, 保证信息技术教学健康发展的必要手段。
参考文献
论钢琴教学的主要组成要素 篇10
关键词：钢琴教学,教学方法,师生关系
钢琴教育在当今艺术教育中扮演着重要角色,因此文章在于分析教育过程中的诸多要素,由此达到对于作品艺术性的完整表达。
一、师生关系
作为知识的传授者教师和其所要传授的对象学生之间应该是互相视对方为同行,教师作为年长的同行需要敏锐的观察力,对学生在演奏中的每一个细节进行仔细观察并给学生提出建设性意见。由于钢琴教学一向采取个别授课的方式,这样有利于保留和形成演奏风格和学派的优点,但其中也会带有旧式教育的弊端。例如强迫学生按自己的方式处理作品,如此教学只会加深师生间的矛盾。由于每个学生各个方面的素质都有不同,作为教师就应该从客观上考虑这些差异,针对个别学生的状况进行备课,在上课时因材施教。
教师在给学生授课时,同一首乐曲对于不同的学生可能有不同的处理方式,一些八度较多的作品例如李斯特匈牙利狂想曲第六首。对于有的学生来说这项技术不是难点,在对其授课时教师要尽量将其注意力转移到音乐表现上而不是技术的展示。反之对于一些技术存在缺陷的学生,教师应该通过观察发现学生的问题出在何处,凭借自己多年的经验,迅速找到解决问题的方法并告诉学生,双方一起配合最终获得成功。
教学要出好成绩,最关键的一点是要诱导学生善于独立思考和发挥主观能动性。一般来说,弹一首新曲子,有关的知识,如:作曲家简历,作品写作背景及意图,乐谱上的指法,踏板,不同的版本,不同的音像资料,乐曲如何处理,有关文献资料等,这些都需要教师和学生共同探讨和研究。例如在肖邦第一叙事曲op.23的教学中我们首先要了解肖邦这位伟大的作曲家及其创作背景,当时正处在轰轰烈烈的波兰革命失败之际,流亡国外的肖邦在这种背景下写下次作品,因此作品的整体色彩是灰暗的。当学生获得这一信息以后,他们会去思考面对亡故的灾难,一个人会有何种思绪,这样就确定了这一艺术作品的整体基调。由此再配合师生合作完成的谱面工作以及教师和学生长期共同积攒的唱片、书籍、资料。这样的话,完成一部作品可以说变的有趣而生动。这种灵活的教学方式优于刻板的教学方式,它淡化了师生之间的界限,这样与其说是在教学不如说是同行之间的交流。
二、教师对作品中组成要素的分析
在教学过程中,教师应该首先对音乐作品的艺术形象进行分析,并让学生能领会到其中的中心思想。例如当我们拿到一首作品,首先要将你所知道的作曲家的一切信息和创作背景告诉学生,让学生对这一作品的艺术形象有直接的认识,这样的话作品的整体框架就已经展现在眼前,其次要做的就是分析曲式,节奏型,和声同这一艺术形象的联系。如切分节奏可能表现忐忑不安的心情,尖锐刺耳的和声可能表现愤怒紧张的情绪,反之平缓的节奏型和舒缓的和声配置可能表达安逸祥和的气氛。这些都是在教师的指导下需要学生去体会的东西。当这些重要因素得以确定后,教师需要根据学生的个人素质,解决技术上的问题。例如教师要时刻提醒学生放松,如何挥动器官,当遇到困难段落时应该如何更好的排列指法,踏板如何踩,是半踏板还是全踏板,声部如何分开练习,对于谱面的力度几号如何正确的理解和弹出合适的效果。教师的这些专业知识越丰富,他在教学中就会体现的游刃有余,给予学生的知识也就越多,这样学生自然对教师的信任度大大增加,在教学的配合中变得事半功倍。
三、教师的示范
小学作文教学的要素整合 篇11
一、小学作文教学整合的途径和方法
（一）树立“大作文”观，构建学校、家庭、社会生活一体化的大作文课堂
1.整合习作素材，建立相对稳定的题材体系
生活是作文的源泉。学生的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。也就是说，各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源。自然环境、文物古迹、风俗民情、节日文化都各具神韵。学校、家庭、社区是语文学习的摇篮，图书报刊、影视作品、网络热文是语文学习的宝库。开发写作资源，整合习作素材，有利于建立相对稳定的题材体系，形成学校、家庭、社会生活一体化的作文大课堂。一是整合节假日（传统民族节日、寒暑假等）题材，指导学生感悟生活，组织学生习作；二是整合学生和社会的重大活动事件题材（如校运会、艺术节、开学典礼、并训等），让学生亲身体验；三是整合人际交往题材，让学生感悟同学、教师、父母、长辈、邻居、朋友的人文关怀；四是整合环境题材，让学生在校园街景、书亭小屋、飞禽走兽、风花雪月、高山流水、花木虫鸟等自然环境中感受美的存在；五是结合不同年级的学生生活、不同年龄段的身心特点进行心理行为、思维能力题材训练，从而引起学生关注生活，与生活为伴；亲近自然，与自然为友；走进社会，与社会对话；与人为善，探索美的灵魂。
2.整合习作活动，构建主题、个性鲜明的实践活动
陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”据此，小学作文教学必须整合其习作活动，认真审视、探索“儿童与生活”的内在联系，培养具有鲜明个性，并能创造和享受文明生活的新生代，促进儿童将来有质量地生活。整合习作活动时，应凸现主题和个性鲜明的实践活动：“儿童与社会”——负责任、有爱心的生活；“儿童与自然”——自然和谐的生活；“儿童与健康”——健康、安全的生活；“儿童与科学”——求真、探究、有创意的生活；“儿童与艺术”——感受、欣赏、崇尚美的生活；“儿童与文明”——文明、雅致的生活；“儿童与自我”——愉快、积极、自信、自主的生活，从而引领学生在实践中体验生活与生命，指导学生写作出富有鲜明时代精神、积极向前向上的作品。
（二）树立“整体作文”观，强化低、中、高年级教学一体化的作文新思路
1.明确“有机整体”与“部分”的密切联系
黑格尔在解释什么是“有机体”时说：“有机体的官能和肢体并不能仅视作有机体的各部分，惟有在它们的统一里，它们才是它们那样，它们对那有机体的统一体互有影响，部分之间如果有协同作用，整体就可能大于部分之和，而不仅是各部分的相加……”（黑格尔《自然哲学》）。“口语交际”“阅读”“写话”“习作”正是新教材一贯九年、学生学贯一生的“有机整体”，它们之间的整合，正是提高学生语文素养的关键和核心所在。
2.“口语交际”与“习作”（写话）的整合
口语交际是在一定情境中，人们运用口头语言，我说你听、你说我听、交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的语言活动。在交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，适时接话，恰当表达，因此口语交际是一个人观察能力、理解能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。从其表达内容上看，就是“我口说我心，我口说我见（闻），我口说我想”；而“习作”（写话）从其表达内容上看也是写“我”的所见、所闻、所感等。因此，“口语交际”与“习作”（写话）的整合重点：一是训练内容上必须加以整合；二是着力放在培养学生的观察能力、感悟能力和表达能力上。
3.“阅读”教学与“习作”教学的整合
“阅读”教学与“习作”教学的整合是树立“整体作文”观，强化低、中、高作文教学一体化新思路的“重中之重”。学生写作技能的形成除了对其生活直接感悟、体验外，重要的是通过“阅读”来实现的。“阅读”重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。因此必须把“习作”教学融入“阅读”教学，渗透“阅读”教学之中。现代教育家们强调人性的完善，强调人应该参与感情活动，因为感情活动更为天然，更诉诸直觉，个性可以密切介入。因此，让学生感性地揣摩课文——体验情感、感受形象、触摸语言，是一切理解、探究的基础。课标强调，“阅读”是学生个性化行为，应引导学生钻研文体，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，有所吸收和积累。这正是“阅读”教学与“习作”教学整合的关键。
（三） 树立“学科作文”观，建立多学科立体互通的作文绿色通道
1.寻求、挖掘学科中的习作素材
小学“思品”“数学”“科学”“音乐”“美术”等学科教材中蕴藏着丰富的学生习作素材。例如，浙版“美术”教材四年级“风筝飞上天”，是在搜集、了解、制作、放飞等活动中培养学生的美术兴趣和审美趣味的。显然，那样的一些活动同时也是学生习作的好素材。学生通过生动、形象的观察，动手、动脑的亲身操作、体验，催生了写作动机的萌发，也为写作内容奠定了有话可说、真心倾吐的基础。又如浙教版《品德与社会》五年级上册第二单元中，“难忘的校园生活”“园丁赞歌”“我为校园添光彩”，哪一课都极易激起学生思想感情的涟漪，引发学生对校园生活丰富的感怀。特别是教师从思想品德教育的角度使学生加深了对教师职业的认识，增进了对教师高尚的育人精神的理解，更激发了学生表达心情、倾吐思绪的欲望。
2.从其他学科教学中汲取作文之法
语文教师要注意了解其他学科的教学内容，及其与语文学习可能的关联、潜在的语文教育意义，引导学生“一科多识”，将其他学科学习中学习到的知识和方法迁移到语文学科中来，提高自己的写作素养。例如，社科版“科学”三年级上册中的“植物的生长变化”“动物的生命周期”“植物新生命的开始”等等，告诉学生要注意观察、如何观察，引导学生观察植物的特征和生长变化，对于教会学生观察方法、培养学生观察习惯，提高学生观察能力具有突出的成效，这正好与作文教学重视培养学生观察能力不谋而合，对作文教学是很有助力的。
二、小学作文教学整合应该注意的问题
小学作文教学整合除必须贯彻上述要求外，还必须注意如下几个问题。
1.把握整合要素，找准整合切入点
小学语文教师要深入研究教材和课标，把握好学生习作与学生生活、口语交际与“习作”（写话）、“阅读”与“习作”、学科习作素材与作文教学指导等要素整合的内在联系，找准整合切入点。这是小学作文教学整合的关键。
2.整合不是“课标”的随意“拔高”
整合必须以课程教育理念为指导，树立“大语文”“大作文”观，整合的目的不是对“课标”的随意“拔高”，而是科学地将“课标”的理念和要求前后渗透、逐步相融，使要素结合成为一个“有机整体”，以提高小学作文教学的质量和效益。
3.以人为本，以学生为主体，多让学生习作和感悟
整合的原则必须以人为本，以学生为主体，多让学生参加情感活动，多让学生自身感悟；整合的重点应放在素材、题材上，以拓宽学生习作范围，丰富习作内容，激发习作兴趣，表达真情实感。
例谈幼儿语言教学三要素 篇12
幼儿园对教材的选择有比较大的空间, 虽然儿童文学作品比较丰富, 但只有适合孩子的, 才是最好的。语言教材的选择更是如此。
1. 拿来主义——使用教材。
窦桂梅认为, 对于经典的文质兼美的文章, 教师应该带领学生怀着虔诚的心情走进文本, 仔细揣摩文字的魅力。而《猜猜我有多爱你》是一部非常优秀的儿童文学作品, 讲述的是大兔子与小兔子母子间相互表达爱意、会令大人和小孩都能感动的经典故事。这个故事中大兔子说出的最后一句话:“我爱你, 一直远到月亮那里, 再从月亮回到这里。”它是我们意想不到的, 可是它在任何一个已经长大的记忆和感念之中。因此一旦它说了出来, 我们就在心的很深之处受到拨动。很多老师在朗读这最后一句时总会哽咽, 孩子们的眼眶里也会立刻涌满了泪。
给孩子呈现这样的故事, 让他们记得住这些, 其实就是在一个孩子慢慢长大的精神里, 栽下了美丽的花, 是在一张很白的纸上画了一颗会长得很大、发出香气来的树。所以, 这样的经典故事, 完全可以直接拿来作为语言教材, 原汁原味的介绍给孩子。
2. 大胆手术——改编教材。
许多优秀的儿童读物, 可以成为我们教学活动的有效资源。《大熊的拥抱节》是07年《看图说话》上一个非常有趣的故事, 故事里的角色就仿佛是幼儿园的孩子们, 而大熊正是班上那个个子高高、壮壮的大男孩, 常常会因为自己长得高大而去捉弄别人, 贴近生活, 教育寓意明显, 是非常棒的教学素材。但是, 故事较长, 角色偏多, 语言较碎。我们针对大班孩子的年龄特点, 在保留原故事主要情节和人物的前提下, 大胆地对故事进行改编, 把故事中对大熊
说教式批评教育的熊猫老师角色省去, 改为让大熊自我内省这一过程, 既符合孩子的心理, 又使故事的语言简短精炼, 句式重复有规律, 便于孩子讲述。而在故事中增加的语气词“哼”, 成了孩子们讲述时的兴奋点。通过改编, 使故事结尾部分成为整个故事的高潮, 语言更加优美, 更适合孩子在欣赏的过程中用心感受故事情境, 体验角色的情感变化。
3. 慧眼识珠——补充教材。
大班第一学期的综合活动课程中, 第一个主题活动“有趣的标志”。我们在集体备课时发现, 主题教材中没有比较好的语言教材。而绘本《兔子先生去散步》, 是一本围绕“标志”这一关键词展开的故事书, 恰恰可以填补主题中教材的不足。故事里兔子先生的形象风趣、幽默, 以为自己已经长大了, 迫不及待地戴上小领带, 学着大人的样子一本正经地出门散步, 结果发生了那么多意外。这正符合生活中的孩子们渴望独立, 对外面的世界充满好奇和向往的心理。而故事中简单的图形, 特殊的标记, 给了孩子极大的想象空间, 满足了孩子的好奇心。教师充分挖掘故事中的语言元素, 通过大胆想象, 每一个图案代表什么样的标志, 进行合理的讲述, 再通过创编标志, 续编故事来发展孩子的语言能力。由此, 更加增添孩子们对生活中的标志关注的兴趣。
二、创设课堂教学的情境性
传统的幼儿古诗教学一般以朗诵诗句、解释诗句的意思为主要方法, 很少考虑创设情境。而我们语言教研组在进行《漫话古诗》一课多研时, 把活动目标设定为:诗画匹配, 感受古诗的意境美, 体验诵读古诗的乐趣;学习吟、唱古诗, 感受古诗的韵律美。对照目标重点营造了一个古色古香的教学情境。用漫画的手法把孩子耳熟能详的古诗内容, 画在手卷、立轴、屏风上, 让课堂的环境充满古典韵味.夸张的漫画形象生动、富有趣味性, 贴近孩子们的感知水平, 更易于幼儿理解诗歌内容, 感受诗中有画, 画中有诗的意境;另外还收集了竹简、团扇等物品, 让孩子可以真切地看到、触摸到古诗文化;同时教者自己的装束:服装、发髻、形体语言也尽量与这个情境相融合。
三、注重活动细节的创新性
1. 语言的创新。
大班诗歌欣赏《为什么我不能》教学时, 为了帮助幼儿更好地理解, 诗歌中小动物之间的循环设问, “为什么, 我不能游泳, 像小鸭那样”, 独特的语言倒装句的问话方式不同于平时, 又能激发孩子的好奇感。
针对孩子的好奇, 研讨时, 大家认为课堂’一开始老师可以有意识创设一个问题情境。
2. 教具的创新。