阅读经验

阅读经验（精选11篇）

阅读经验 篇1

我是一名小学语文教师。我有50多名学生,

阅他级了们。活泼可爱从2005年, 迎来这批今年5年读︱︱︱学生们一孩子开始, 起阅读我一直, 如今我和我的

阅笪们积累了一些东西, 发现·读明昆了一些问题, 想和大家探学训练市西山从讨一下。教以来, 听老师们生经验区永说得最多的是作文难教昌听学生们讲得最多的也。

小小是作文怕写。一直在思·记刘学考, 如何解决这个困扰老我红师和学生的云到2005年, 共同问题迎来了新一。届直

学生时, 我的一个想法也渐渐成熟, 我决定和我的

孩子们一起去实践这个想法, 让它变为现实———那就是, 通过大量的阅读, 快速提高学生的写作能力。

一、兴趣, 万事万物的催化剂

以往老师不是没有想过让学生阅读, 但往往是仅为要求, 无法检查。所以, 从一年级开始我就从每周的课程中挤出一节课来让学生阅读。阅读课时, 要求学生把自己最喜欢的一本书带来, 和同学交换阅读。书的种类不作硬性规定, 只是排除几类市面上有而不适宜他们阅读的书。

陶行知先生说过:“兴趣是最好的老师。”我要从兴趣培养起。一开始, 教室里的学生总不能安静, 要么和同学频频换书而走动, 要么和同学讲小话。针对出现的情况, 了解后得知因为不会阅读, 一些学生往往仅仅翻看一下图画便认为看完一本书了, 所以, 只见 (她) 不停地换书;一些学生因为读到他 (她) 感兴趣的内容想和同学分享, 就讲起了小话。对此, 除了教他们阅读的方法之外, 我提出在课前十分钟可以换书, 余下时间要坐在座位上认真阅读。 (以后随年龄增长, 换书时间适当减少。) 另外, 阅读课我允许学生选择自己喜欢的同伴坐在一起, 这样, 想和别人分享的同学只要和同伴耳语不影响别人就可以了。听到这样的安排学生们喜欢极了!

几次课下来, 有学生读进去了, 爱起来了, 他们又影响了一部分同学, 爱读书的氛围渐渐形成。下课了, 放学后, 你能看到有学生三、两个的捧着一本书或看或讨论。学生之间悄悄比起了谁读的书多, 谁读的书快。我也会和他们一起捧着一本书, 挤在一起, 津津有味地读起来, 读到酣处竟然连下课铃声都听不到了。渐渐地我和我的学生都期盼着下一次阅读课的到来, 阅读兴趣就这样悄悄调动起来了。

二、习惯, 持之以恒的基础动力

一个好的习惯能让人终生受益, 同样, 一个坏的习惯也能毁了人的一辈子。阅读无疑是一个好习惯, 学生一旦养成了阅读的习惯, 习惯本身便会督促学生自觉捧起书本阅读起来。

为了使学生把阅读的兴趣转变为阅读的习惯, 除了每周坚持一节阅读课以外, 我要求学生每天阅读一定量的书, 具体数目可根据学生自己的能力来确定, 并由家长来监督检查。少则一两页, 多则四五页, 只要一直坚持, 一学期下来学生可以读上好几本书呢。连家长都感慨说:“刘老师呀, 这方法太好了!根本不用盯着他 (她) 读书了, 我们给孩子买书还嫌忙呢!”

当对外部的压力感变得越来越轻时, 内部的自觉动力会变得越来越强, 这时, 阅读已经成为了习惯。一日不读书便觉少了什么, 一周不读书便全身不自在了, 一月不读书的话非生病不可。

我与学生一起读书, 交换着彼此珍藏的书籍, 体会那种心灵的交汇, 我们真的在书中找到了无以言说的快乐!学生读到一本好看的书, 会迫不及待地推荐给我, 并以能推荐书给教师而荣耀不已。我读到一本好看的有意义的好书, 也会介绍给同学, 他们一定会争相阅读, 以先读为快, 赢得和我讨论交流的机会。学生阅读的《尼尔斯骑鹅旅行记》《昆虫记》《水浒传》《中华上下五千年》等等, 都是经我推荐的。

几年下来, 连班上的学困生抬起书来都会读得有模有样。阅读的习惯就这样一天天培养起来了。

三、能力, 解决问题的有力武器

我们常说要培养学生的能力, 那么如何培养一项能力呢?我觉得最好的方法莫过于一次次实践的机会了, 为学生提供磨练的机会, 提供熟悉技能的时间与空间, 每一个学生都会获得能力的提高, 区别仅仅是你提高得快些, 而他提高得少点。

因为每天学生都要有一定量的阅读, 而且, 每周还有一节课的阅读, 学生积累了很多阅读的经历。同时, 与同伴阅读不仅可以分享阅读的内容, 也可以交流阅读的经验和体会, 学生的阅读能力便在这样的阅读中迅速提升。阅读的能力提高了, 获得的乐趣会更多, 阅读的兴趣自然更浓, 阅读的习惯得以加强, 经年累月, 阅读的能力不断提升……这样周而复始, 一种良性循环产生, 学生的进步便是不可估量。

比如, 我班学生, 一开始只能读一些娱乐性较强的书, 如简短童话、幽默笑话与漫画、神话故事……后来, 在一些好学上进的学生的带动下, 学生读的书渐渐向文字型、哲理型过渡, 如《激励我们的100个励志故事》《伊索寓言》《三国演义》《爱的故事》《窗边的小豆豆》……现在, 五年级了, 孩子们读的书更加丰富多彩了, 儿童文学、小说散文、诗歌、外国文学, 有的甚至已经捧起了大部头的世界文学名著了, 如《木偶奇遇记》《冰心散文集》《神曲插图版》《大海的女儿》《80天环游地球》《莎士比亚喜剧集》……班里有个女孩因为读书太快, 父母买书觉得力不从心, 还给她办了一张省图书馆的借书证, 每周带她去借阅一次。她悄悄告诉我, 她喜欢外国文学, 特别喜欢米切尔·恩德的书, 她差不多都读完了, 像《火车头大旅行》《十三海盗》《毛毛》等。除此之外她还读了许多优秀世界儿童文学获奖作品, 如《呐喊红宝石》《女水手》《天蓝色的彼岸》……

另一个学生则喜欢阅读少儿百科类的图书, 她“上知天文, 下知地理”真可谓我们班的才女了, 上课时许多大家答不出来的问题, 她总能说个头头是道, 赢得了同学一次次羡慕的眼神。

看到学生读了那么多好书, 上学期我还组织学生搞了个新书推荐会。开始, 我比较担心那些学习成绩差的同学会抵触, 会害怕。可没想到全班56名同学, 没有一个逊色, 人人轮到自己介绍时都准备充分, 朗读绘声绘色, 好几个还因为这次推荐会而让大家刮目相看呢。

在阅读中, 学生的阅读能力不断得到提升, 让我和学生都实实在在地体会到了阅读的好处!

四、写作, 阅读积累后的火山喷发

“听说读写”是语文教学的主要内容, 而“写”则是最重要, 也是最难的一个内容。教师往往通过教科书的范例, 每个单元的习作练习来教给学生写作的方法。而我在实践中发现了阅读, 其实大量的阅读使学生学习写作的最好范例, 读得多了, 写起来自然有方法、有结构、有特点、有新意了。可以这样说, 写作是阅读积累到一定时候的火山喷发。

学生读得多了, 上起作文课来, 我轻松不少, 讲得少了, 练得多了, 效果还特别好。

写老师学生这样写:“哈哈……”从我们四年级 (3) 班的教室里, 飘来了一阵阵轻快的笑声。亲切可爱的班主任刘老师站在讲台上, 无论从哪个角度看, 她总显得那么和蔼可亲。坐在下面的同学个个笑得前仰后合。怎么回事呢?原来是刘老师正在给我们绘声绘色的讲课文呢!刘老师抑扬顿挫的讲解, 引人入胜, 我们仿佛是在听一个美丽的童话故事呢。

写诗学生这样写:春天的青春歌谣/二月美丽的早晨/还有那依依不舍的校园情怀/凝成词, 结成诗, 织成心语串串记得开学第一次走进一小/连蹦带跳去向您报到/“上课”、“老师好”/童心伴着粉笔一起欢跳虽是一个爱哭的女孩/却没有了少年的烦恼/一年一年在成长/进步源自您的辛劳我将离别这熟悉的母校/多想留在您的身边/继续合唱《歌声与微笑》!

写场面学生这样写:随着体育老师一声响亮的哨音, 拔河比赛开始了。我们四 (3) 班对四 (2) 班, 第一局, 双方的拉拉队员开始放开嗓门喊加油, 为运动员们助威。队员们听到自己的拉拉队在给自己助威鼓劲儿, 自然就卖力气了。双方你拉我退, 非常激烈。眼看我们班的运动员就快超出线外了, 拉拉队的声音立刻变得非常洪亮, 几乎人人的脖子都直了!也许是运动员们感到了集体的力量和温暖, 鼓鼓劲, 用出自己最大的力气, 使劲儿往后退了一大步, 终于“化险为夷”了!继续比赛, 这时, 眼看我们班就要赢了。对方当然不甘示弱, 使劲往后一拉, 又恢复了你拉我退的局面。这情形不知僵持了多久, 拉拉队员仍不忘给自己的队员加油。突然, 我们班的队员猛地一拉, 赢了!我们全班一同欢呼起来, 有的同学几乎都跳得有八丈高了!

精彩仍在延续, 学生作文不再头痛了, 老师教作文还难吗?由此可见, 通过大量的阅读, 可以快速提高学生的写作能力。

阅读经验 篇2

尊敬的各位领导、老师、家长朋友们：

大家好。

今天，能作为家长代表和大家交流亲子阅读的点滴收获，我感到很荣幸。孩子的成长是我们在座的各位的共同目标，所以我愿意把自己的一些做法与大家分享，希望能对我们的家长朋友有所影响或帮助。

李淼虽然是小学二年级的学生，但是，她的阅读量和阅读能力远远超出了同龄人。现在她已经能够独立阅读不带拼音的书籍，而且识字量也已相当于四五年级的学生了。每星期她都能读完至少两本书，而且还能积累佳篇名句。这些成绩得益于学校老师的启蒙和亲子阅读活动的持续进行。

李淼天性活泼好动，相对于读书的安静生活，她更喜欢唱歌跳舞，玩游戏。刚上小学时，她并不是很喜欢阅读。但是，随着学校提倡和开展读书活动，阅读课走进了孩子的生活，读书活动延伸到我们的家中。在老师的指导和帮助下，她能安静下来读书了，对各种书产生了好奇心。我发现了这个好势头，鼓励她读书，并配合学校开展的亲子阅读活动，陪伴她读书。渐渐地，她成了我们家的一个“小书虫”。于是，我开始营造家庭读书氛围，扩大书柜，购买各种适合她的书籍，家里经常讨论书中有趣的情节。这些都激发了李淼极大的阅读兴趣，也让她体会到了阅读带来的喜悦与幸福。家里订阅的图书看完后，还常去书店买书，去图书

因意见分歧争得面红耳赤，英雄所见略同时会心一笑……当你与孩子经历着这些的时候，你已经是她最好的朋友了。好朋友之间就会言听计从，教育和引导就不是什么难题了。而且，这种幸福与快乐是你带她到餐厅和游乐场里换不来的。在和孩子一起读书学习的过程中，我们深深感到，进行亲子阅读，既能沟通家长和孩子的感情，又能激发孩子的学习兴趣，还能增长我们的见识，形成全家学习的气氛，可谓一举三得。

有书的童年总是令人羡慕的，但是这里面有一个问题，就是这些书虽然在这个家里，在孩子的书架上，但是它真的成了孩子的书，成了这个家里的书了吗？ 这个问题是令很多家长头疼的问题，也同样是困扰我的问题。

其实亲子阅读对我而言，并不单是督促孩子学习的套路;更是自己重新回味童年，品尝岁月，审视生活，丰富阅历的最佳方式。忙碌的一天，疲累的身躯，繁杂的事物，都会在与孩子共读的纯净与甜蜜中变得温润起来，在她因满足而酣然入梦时，我轻轻地合上书，感觉到这一天自己又努力地画了一个美妙的圆。

小学阅读教学的若干经验 篇3

【关键词】小学阅读教学 经验

阅读教学是小学语文教学的中心环节，教师要运用多种策略，提高阅读教学的质量。

一、更新教学观念，发挥学生的作用

学生是学习的主人，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读的对话者。小学教师要，发挥学生学习主人的作用，给学生充足的阅读空间，保证学生自己发现、自己建构、自己阅读，学会阅读。教师要创造轻松平等和谐的师生关系，发挥学生学习的主人的作用。

二、加强朗读操练，提高学生的阅读能力

朗读是常用的阅读形式，也是学生理解课文的重要方法。朗读能发展学生的智力，让学生受到熏陶，实现学生感情的传递，和作者产生共鸣。

教师要让学生自己读书，充分让学生思考、想象、创造，教师要珍惜学生的感受，增加学生的体验和理解，实现学生主动发展。

教师要让学生自己提问，给学生质疑的空间，教师可以集中解决疑难，也可以随机解决疑难，小组先进行，再进行全班交流，解决好问题才能更好地读。

教师可以让学生自己说话，将教学过程开放化，让学生想说就说，让学生个性化地说，将交际形式多样化，实现人人参与，落实学生学习全体化，多说强练，提高学生说话水平，自然就能提高学生阅读的能力。

三、追求自主阅读，培养学生好的阅读习惯

培养学生的阅读习惯是关系到学生一生的大事。

教师要培养学生自主阅读的习惯，培养学生善于和他人合作、与人交流的好习惯，实现学生在合作学习中获取知识。教师应该结合书本知识学习，引导学生自主选择阅读的方向，开展合作学习，把资料和书籍整理，进行专题阅读活动，实现学生自主合作阅读，积累阅读语言的材料，提高学生自主学习的快乐，感受学生自主阅读的喜悦，提高学生自主阅读的能力。

四、丰富阅读方法，激发学生的阅读兴趣

（一）实现学生创造性的朗读

每个学生对每篇文章领会不一样，读出来的感情也不一样。教师应该充分尊重学生的个性，积极鼓励学生经过各自的独特体验去体会课文内容，感悟课文内容，并结合生活阅历有所感悟。

（二）引导学生合理想象

阅读中教师要抓住关键点进行拓展，引导学生对阅读材料进行合理想象，发散学生的思维，让学生产生新意，产生更独特的个性化的感悟。

（三）引导学生抓住质疑点

教师要善于引导学生抓住质疑点，将问题问到点子上，把握课文的重点、难点、知识点，加强语言文字的训练。

五、在阅读教学中培养学生形成好的阅读习惯

教师要培养学生自觉、专心的阅读习惯。首先，教师要提醒学生阅读的时候不要一心多用，要静下心来阅读文章，然后，教师鼓励学生在阅读中提出问题，加深对文章的理解，最后，教师还要教会学生在阅读中和作者进行情感交流，实现感情的共鸣。当然，阅读教学中还要培养勤动笔的习惯，可以教会学生摘抄优美的词句和段落，也可以在文章中加以记号和批注，也可以写读后感。教师培养好的阅读习惯，能大大强化学生的阅读效果。

六、在阅读教学中激发学生强烈的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生兴趣，就能释放巨大的能力。要激发学生的阅读兴趣，教师要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文的预测和猜想，让学生看到题目想到什么问题，然后带着问题读课文。阅读教学中，教师要围绕中心，不断提出问题，让学生产生阅读的愿望，当学生怀着某种愿望或者达到某种愿望进行阅读的时候，他的阅读过程会充满期待、思索和探索，保持阅读兴趣，阅读会成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学后，教师要根据教学内容激发学生的阅读兴趣，将学生的阅读视野拓展到更加广阔的天地。学生会始终保持自主探索的浓厚的兴趣，这能提高学生自主阅读的能力。

七、在阅读教学中培养学生的阅读能力

语言是表达的工具。理解语言，要理解语言表达的具体内容，更要体会蕴含在语言中的情感，特别是作者不能表达的，含蓄的情感，因此，教师要培养学生感悟作品的能力。

八、读与练同行，促进学生言语的表达

教师可以丰富学生练的形式，进行练笔的设计，拉近学生和作者的距离，完成读者角色和文本角色的心理对接，学生在写作的过程中可说出作者没有说出的内容，说出自己想说的话，促进学生语言表达能力的提高。

九、引导学生自主合作，提升阅读教学的质量

回归经验的早期阅读教学 篇4

1997年至2000年间, 来自美国国家研究院的一个研究报告引发了一场国际间的早期阅读革命。进入21世纪以来我国幼教界开始逐步推广和发展早期阅读的教育理念。早期阅读作为一种新型的教学模式却因教师等对其理解和领会不充分而落入传统教学方式的俗套。以传统的教学方式施行的早期阅读随处可见。

(1) 在以绘本为主题的早期阅读中, 教师作为阅读的引导者, 把早期阅读局限在早期识字的范围内。绘本本身丧失了生命力和光彩, 仅被当做一种工具和教材。

(2) 在阅读过程中, 教师忽略了幼儿已有的经验, 生硬地将绘本中的知识经验和生活经验灌输给幼儿。此时的幼儿不能自主地将已有经验和绘本经验连接, 割裂了经验的连续性, 也不能很好地理解绘本想说的“话”。

(3) 在早期阅读的过程中互动形式单一匮乏, 经验不能有效地融入幼儿生活本身, 阻碍了经验的生长和发展。

传统的早期阅读教学往往围绕绘本, 教师讲, 幼儿听, 出发点是绘本, 归宿依然是绘本, 绘本像是一个无声的操纵者和指挥者, 教师是它的语言表达机器, 幼儿没有说话只限于“倾听”。绘本传达的经验信息是零碎的没有生命力的, 教师如何引导幼儿在早期阅读的过程中不断获得经验成长的能力?我认为从经验出发, 以幼儿为中心, 依循经验成长的轨迹是有效早期阅读的一条可循之道。

2. 有效早期阅读如何进行

(1) 从经验出发, 激发幼儿已有的经验。美国著名教育家约翰·杜威批判传统教育传授过时的死知识, 以固定的教材形式提供给学生。教师照本宣科, 学生死记硬背, 仅仅是传授知识和技能, 以及实施行为准则的代理人。他主张进步积极的教育应该培养学生的个性, 强调从经验中学习。反对向固定不变的教科书和教师学习。学生应该不断熟悉和适应变动中的世界, 反对固定不变的目标和标准。“经验”二字是杜威经验自然主义理论的关键和中心。杜威关于经验的阐释赋予经验生命力, 经验不仅代表着经历的事物, 更代表着一种过程, 是有机体与环境, 人与环境之间的交互作用。因此被赋予生命力的经验更标示着人的成长性, “每种经验完全不受愿望或意图的影响, 每种经验都在未来的经验中获取生命力”。[1]杜威阐释的经验像是一个生命的链接, 因为有了前一个经验的维系才有了下一个经验的成长, 而这些经验不是独立成体的, 而是互相制约和交互作用的, 经验像不断抽出枝节的笋, 前一个经验给下一个经验成长的动力, 而下一个经验是前一个经验不断成长的新态势。在经验之内是一种交互作用, 在经验之外, 经验的对象和经验的活动与状态也交互作用着。

在杜威看来, 一种经验的激发和成长需要前一个经验的铺垫和维系, 在早期阅读中, 幼儿自身不完全具备从大脑中调出适合经验的能力, 因此阅读前的经验把握显得尤为重要, 这是一个连接的过程, 从幼儿已有的经验出发或许不是最捷径的一条路, 但是足够有效。

(2) 经验铺垫。并不是所有的幼儿在进行早期阅读之前都具备所需的经验, 教师在了解幼儿的经验的同时, 要提供能够帮助幼儿顺利阅读的经验。知识经验和生活经验是幼儿早期阅读的主要经验, 知识经验主要是关于阅读的基本知识, 生活经验是关于阅读主题内容的经验。与生活经验有关的经验主要包括关于人、动植物、场所、器具、活动及其关系的知识, 运用认知能力解决生活问题的经历, 与各种经历有关的情感体验, 等等。与阅读有关的经验主要包括对图书和阅读活动的意义、作用的认识, 对图示要素、结构的认识, 对图画、文字表意功能及其关系的认识, 对生活经验及图书内容关系的认识, 对图画表意符号的认识, 对常用字词的识别、理解和运用, 对汉语字词结构和语法规律的认识, 对标点符号的认识, 对叙事、说明等不同题材的认识, [2]等等。

在《我砍倒了一棵山樱花》的阅读中, 绘本以20世纪70年代儿童玩的游戏贯穿始终, 幼儿不具备这个生活经验, 此时, 教师需要给幼儿提前做经验铺垫, 教师可以让幼儿回家问问爸爸妈妈小时候都玩哪些游戏, 在阅读中可以和幼儿分享自己儿时的游戏经历。

需要注意的是, 一个读本涉及的知识经验和生活经验很多, 可能会有多个经验点是幼儿不具备的, 教师要选择那些对于阅读和理解绘本最为关键的经验。

(3) 经验互动。杜威提出的经验交互性原则具有指导意义, “这个原则赋予经验的客观条件和内部条件这两种因素以同样的权利。任何正常的经验都是这两种条件的相互作用”。[3]在杜威看来传统教育违反了交互性作用的原则, 仅仅关注经验的客观条件而忽视了经验的内在因素。分裂这两种因素就如同将经验本身从整个生长体系中剥离。客观条件与内部条件的交互作用, 构成经验产生的情境。在早期阅读中, 经验的互动可以在阅读前、阅读中、阅读后, 例如, 在《是谁留下的痕迹》的阅读中, 幼儿经验与绘本的互动可以放在阅读中, 教师可以在幼儿了解了绘本之后, 以游戏的形式激发互动。“我来做侦探”的游戏让儿童沿着图画中的“脚印”寻找脚印的主人, 这是理解的过程, 也是经验生长的一个过程, 教师也可以组织幼儿在生活中寻找那些留下的“痕迹”, 亲身触摸和体验那些“痕迹”。

3. 以儿童为中心, 与幼儿“内在经验”对话

杜威说:“连续性和交互作用彼此积极生动的结合是衡量经验的教育意义和教育价值的标准, 因而对一个教育者来说, 产生交互作用的各种情景是他们随时密切关心的事。处在特定时间状态的人是参与交互作用的其中一个因素, 另一个因素是在某些可能的限度内可由教育者加以调整的客观条件。”[4]在杜威看来, 传统教育的弊病在于没有顾及创造经验的另一个因素, 即受教育者的能力和目的。选择客观条件的责任, 是同了解一定时间内从事学习个人需要和能力的责任联系在一起的。教师的一个职责在于了解每一位儿童在早期阅读中的能力所在, 很可能有些幼儿因为生活范围和层次的不同造成他们对同一个问题的理解处在不同的水平。教师有必要在早期阅读中将绘本的内容分层次地与儿童沟通。在《是谁留下的痕迹》中, 有些幼儿只能理解有形的“痕迹”, 但年龄稍微大一些的儿童就能理解无形的“痕迹”, 甚至一部分幼儿在家庭生活中已经理解了无形的“痕迹”和“谁”之间的关系, 这就需要教师将绘本分出层次, 第一层次是有形的“痕迹”, 第二个层次是无形的“痕迹”, 在关注每一个幼儿已有的内在经验的同时, 能增加一部分幼儿的经验。正如杜威所说:“客观条件这个词涉及的范围很广泛, 它包括教育者所做的事和做事的方法。”传统模式下早期阅读的弊端在于没有关注每位幼儿的“内在经验”, 将绘本现有的经验无论深浅, 都一股脑地灌输给儿童, 拉大班内儿童的差距, 阻碍经验的增加。

儿童的经验如同依附支撑物不断成长的藤蔓, 教师是提供支撑的那股力量, 了解儿童的内在经验, 遵循孩子成长留下的痕迹促进他们发展。儿童留下的“痕迹”正是经验所在, 这股力量不是“拉扯”儿童经验快速成长, 而是给儿童的经验提供最适合的生长点和落脚点。

参考文献

[1][3][4]杜威.经验与教育[M].台湾:五南图书出版公司, 1989.

托福阅读经验总结 篇5

1.阅读

市面上参考资料一大堆简直就是五花八门眼花缭乱，除了TPO，我本来还想做做其他的题，可实在是没时间了，一共就那么20多天，顾不上了；另一方面，可能也是更重要的原因吧，其他资料都不是ETS出的，跟ETS的出题思路有很大出入，我也不敢轻易去做，怕被误导了反而得不偿失，所以也就专专心心做TPO了。

之前我提到了在集中准备的这20多天之前有断断续续做过TPO的题。最开始我是先做OG上的阅读，因为新东方老师说OG上的题都很简单，所以我拿来过渡。数量的话就是每天3篇，跟考试的量一样，OG做完了就开始做TPO，每天一套。最开始我不计时，尽量看懂了再做，不知道具体完完整整做完一篇要多久，但肯定是超过20分钟的。适应一段时间后，我就严格控制每篇阅读在20分钟之内做完。现在的TPO是PPS版的，有个好处就是有点像软件那种模拟真实考试界面，还可以自己设定倒计时。但是没做多久就是半期考试，所以不得不中断。半期考试结束后，又才开始重新准备，也就是最后那集中20多天。时间上从之前的限时20min到18min，然后17min，有时候注意力高度集中或者心情好的时候可以在设定的15min内做完。做到最后基本上对阅读就没什么担忧的了。我记得好像离考试还有大概1个星期左右的时候，阅读和听力的19个TPO我都做完了，由于不想去做那些不是ETS自己出的题，所以我又把做过的TPO翻出来重做。

关于做阅读的方法，我觉得我自己的方法可能谈不上技巧，也就只是比较适合我自己的方式吧。T的阅读跟G不一样的是，每道题会告诉你答案在哪个段落去找。所以我是先读题目，然后再去看它给出的答案所在段落，就看那一段就够了(真的够了，虽然我之前也半信半疑，但是实际经验告诉我没有必要去看其他段落)；这一段我是从头到尾看完，然后再去看四个选项，选答案，我觉得托福的四个选项还是挺好区分的，不像G那么迷惑。有时候碰到让我纠结的，就回去看原文，只要静下心仔细想认真对比，一般都选得出来。不过有一个例外是except题型，这种题我是一边看原文一边看选项，边看边排除；如果看完原文再去看四个选项，我也不记得原文说的什么了。

另外，论坛上面有些神人是只看段落的开头和结尾，就可以选对答案，这个我真的不行，所以都是老老实实每一句话都读。虽然新东方老师基本上都强调什么略读、跳读、快速阅读要点什么的，但这个技巧我从来没练成过，我实在是不太相信自己的判断，就是怕跳读的没读的反而成了考点，这样我就死翘翘了，所以我从来都是全部撒网重点捕鱼。包括GRE的长文章，我都是乖乖的从头读到尾，没办法，就怕漏掉信息。

关于阅读中的词汇题，我没有做过针对训练，因为背过红宝，我觉得这种题是最简单的，我巴心不得它多出几道词汇题。

阅读中我最怕的是最后一道文章主旨题，就是题干是对文章最简略的概括，下面一个大框框里面有6句话，要选出3句与文章主旨相匹配的。最开始这种题我一般都要错两个，真的是很打击，运气好可以只错一个。后来我找到窍门了，就是要选那种高度概括的句子，越抽象越好，而且绝对不能有细节信息，比如那种里面含有具体在哪一天、哪个地方、某个东西怎么怎么样了这种很琐碎的细节信息的肯定是错的。还有一些是文章里面没有提到的或者明显与原文内容相反的肯定是错的，这个比较好判断。

这里想强调一下，在新东方上GRE班的时候，阅读老师强调无数遍“正确答案一定是对原文的改写，是同义重复，是原文的再现”，对托福阅读同样适用，并且是很重要的真理。个人觉得G的阅读和T的阅读感觉很不一样，具体怎么个不一样我也说不上来，反正就是托福阅读还是要进行针对练习。熟能生巧，做多了正确率自然就提高了。

还有一个很关键的：分析错题，搞清楚为什么错，找找自己的理解和ETS的出题思路有什么偏差。

【阅读】

说起阅读，肯定不少人都做过Barron和Delta之类的模考题，而且是狂做„„新东方的班上金鑫老师把托福阅读彻底剖析了一遍，我觉得他说的很有道理：托福阅读的本质就是在考句子翻译，为了考你某一句话读没读懂，才会出各种各样的题型，因为考官不可能直接让考生英译汉，因为他们也看不懂中文，更别提世界各国语言了。

知道了这一点之后，就是要按照每一种题型的出题思路来解题，每一类的思维模式都很固定，我们要练的就是把自己的思维模式调整到与ETS的出题思路一致，仅此而已。所以说，模拟题是不可靠的，因为它们与真题的思路不一样，别看文章难度不小，但选项的设置特别有问题。我做过两套Delta的阅读，文章读起来不是很容易，但题却都能做对，三篇文章下来基本都全对或错一道的样子；而假期一开始做OG阅读的时候每篇都有错的，加起来错4-5道都是常事。这是因为真题的选项设置的比较精妙，也就是错误选项更容易迷惑人，所以一不小心就会错，哪怕自己觉得读懂了，定位对了，但其实答的内容根本就不在这道题的定位句里。

所以我认为练阅读最好的，也是唯一有效的素材就是真题，包括OG和TPO的题，强烈推荐刘文勇iBT阅读黄金23篇——现在已经有新版本到黄金29篇了，全部都是真题。这些题最好反复做，做一遍真的不够，我当时因为没时间了所以一遍都没做完，到最后后悔死把时间浪费在一些模考题上面了（高分120我做了好几套，效果一般，不过那个操作界面很不错，适合熟悉考试环境）。

在这里推荐一下新东方托福阅读的金鑫老师，不知道网上有没有人整理他的讲义，特别是各个题型的解法。非常惭愧的是我上新东方的时候比较排斥阅读课，觉得特别枯燥就没特别好好听，笔记也只是象征性地做一点。不过他的关于托福考试的分析我是有认真听的~受益匪浅！还是在点题班上再次遇到金鑫老师讲阅读，两个半小时把他的所有题型的解法串了一遍，那两个半小时是我觉得最值的一次，听到最后都感动得不行，按他的解法除了最后的文章总结题之外所有题都不用通读原文，只要找到定位句就能做出来，并且做对。唯一比较难的就是找对定位句，但是托福考试对定位的要求比GRE低了很多，大多数题都有提示在第几段或是有明显的关键词，所以多练练就好了。这些解题技巧就是要拿真题练，我做黄金23篇的时候都没有通读全文，都是拿到题直接做，最开始的几篇不计时，就是纯粹地分析ETS的出题思路，与金鑫老师讲的解法对照着一道一道的做。熟悉一点了之后再开始计时。23篇或现在的29篇已经足够做上一阵子了，特别是要仔细做的话，绝对够用。

补充一句，金鑫老师的OG的详细讲解已经出版了！有机会一定看看…详情见他的博客：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b313ea10100eu6l.html

最后说说模拟题，我觉得完全否定模拟题的作用肯定是不对的，这里也还是赞同金鑫老师的说法，就是模拟题适合拿来练“阅读水平”，就是用来读原文，毕竟阅读水平这种东西还是要考大量的读来提高，用真题提高的只是“做托福阅读题的水平”，要想真正在长期有质的飞跃，还是能多练就多练比较好。只不过我准备的时间有限，只能很功利地专注在真题上了。

小结一下，如果备考时间短的话（1-2个月或者更短）就先从真题开始做，反复的做，如果做到最后没题可做了的话再去看模拟题或老托福的阅读吧，这个就是用来提高阅读能力的，不用在做没做对题目上纠结。至于模拟题哪个比较好我自己没怎么做过所以没法给出建议，大家还是上网查查吧^^ 论坛的话我一直去寄托，太傻只在有时找资料的时候去一下。如果备考时间长的话先做真题有点浪费，可以先用模拟题练练阅读水平，到考前1-2个月时再集中突破真题。

附：刘文勇iBT阅读黄金29篇3.5版

http://bbs.gter.net/bbs/thread-928397-1-1.html

现在已经出到最新的53篇了：刘文勇托福黄金阅读53篇_V5.6最终版.pdf http://ishare.iask.sina.com.cn/f/9929901.html?w=MTg3NTk2MjU0Mw%3D%3D 刚才又发现已经出到59篇了……

http://bbs.xiaoma.com/thread-82892-1-1.html

一、阅读

托福的阅读，如果没有加试的话，是三篇文章，第一篇给你20分钟，单独计时，做完按continue又出来两篇给你40分钟。这和一些模拟软件的设置是不同的，要注意这个不同，这意味着你的第一篇一定要快速做完，因为你不可能拿后面的时间来补（当然你最好每一篇都在20分钟内搞定）。

就我个人而言，阅读这个板块我是真没啥好说的，虽说我从112到116大多是靠阅读提升的……但我也没什么很牛的方法。阅读题有一永恒的真理——速度就是生命！别以为你可以潇洒地把题做完再检查几遍，我14号的阅读题有一道小题根本没做完就time up了。我之前在用OG做练习的时候，是将时间设定在十五分钟的，但是到做巴朗的时候就显吃力了。但是还是建议大家把时间设定在十五分钟，这好比带上沙包练跑步。因为考场上会有干扰因素，比如你在做阅读，你旁边的哥们正在对着麦克风深情地描述自己家乡的面貌。至于练习材料，刘文勇的黄金29篇本人力荐，很不错的素材，一定要吃透，千万不要做完对答案算分数然后完事儿了。一些重要的词汇要记忆，重要的词汇是指一些会影响理解的形容词和动词及少量名词（要记住，托福的四个环节都是相互关联的，例如你在练习阅读的过程中也在为写作积累一些东西，练听力的过程中也在为口语做准备）。更重要的是总结，哪类题型总错？为什么错？比如总错最后一道题的同学，可能是不能区分细节和中心，那你就要通过多道题的比较来看什么样的内容是文章中心。下一次要格外注意不要重复犯错。我在复习的时候，前期就是对黄金29的练习，后期是巴朗，TPO，其他的模拟软件时间紧就别做了，太简单。

再就是一些辅助的东西。在准备托福的过程中一定要让自己沉浸在一个英语的氛围中，可以读一些科普类的英文文章，权当是休闲了。我当时学累了就看英文小说，为了支撑自己看下去，我买了自己最喜欢的史提芬金的小说shining，看的过程中其实也在为写作积累东西。做题时，我的习惯是第一段看第一句话和最后一句话，以后每段看第一句话，找出段落大意和段落之间的逻辑关系。这个过程要在两分钟内完成才能保证后面的做题时间。在大致读完后，根据后面具体的题目要求到对应的段落寻找答案。

阅读：阅读只有一条，就是别太相信自己。到了这个时候，很多人都考过了GRE和GMAT所以阅读能力大增，但是实际上托福阅读考得是细心，并不是词汇量或者能力，所以关键的练习就是保持一个感觉，重点做最后一道主旨题

我有这么几点突击的建议，比较中肯……阅读满分的可以忽略

1、阅读词汇题可以准备，一共就2000个词或词组，中的概率很大

2、每次再练TPO的时候不要只练听力，也要隔一天做一套阅读，并且重点做最后一道题，方法是尽量不要回翻，训练自己的记忆力，因为考试的时候很可能紧张就忘了文章讲什么，一翻思路全乱了，我就是这个问题

3、每次尽量能提前5分钟做完，从头到尾过一遍题，很可能之前蒙的题，做到最后有了新的理解，会觉得原来选的那个选项太傻缺了，但是如果时间不够很可能犯低级错误

4、求大家不要看阅读机经了，真的可以害死人，先入为主的印象是很恐怖的，回忆往往不全，与其回忆机经，不如好好做题

5、不要误把考试题当加试，即使差不多内容~~~！！郑同学就犯了这个错误，太遗憾了！！希望她下次一定不要在犯这个错误了！

6、资料就用TPO足够，我感觉难度差不多

培养学生阅读能力经验谈 篇6

一、应该留足给学生静想和体验的空间

很多时候，教师都是精心进行教学设计，但是也因为有了既定的教学流程和模式，总会急于按照一定的教学步骤，希望课堂按自己的规划顺利进行，所以教师提问后便会急于让学生回答，没有给学生留有足够的思考空间。有时候教师自己会不自觉地讲出答案。这样往往导致学生被动地接受知识，效果往往不好。比如，在讲诗歌时，如果教师只是让朗读好的学生读一遍，或听范读后，教师即刻就提问：“你觉得要用怎样的语调和感情读？”这时学生没有时间真正阅读和体验，没有自己的切身感悟过程，怎么能给出发自内心的真实回答呢？如果听完范读后让学生自由读或默读几遍，那么就给了学生自己初步理解的机会和体验的过程，他们也会给出让我们满意的回答，甚至不需要教师的点拨。语文文本是靠学生感悟的，“书读百遍，其义自见”就是强调这个道理，要给学生阅读文本的时间和独立思考的空间，给学生多一些自主阅读，少一些分条缕析，不仅教师少些负担，也可提高学生的学习效率。

二、要引导学生学会整体阅读和反省式阅读

语文教学中，教师一定要善于培养学生良好的语感和整体把握能力，这也是一个人终身受用的基本阅读能力。而在实际教学中，我们发现学生对文章整体把握能力是缺失的，学生阅读时偏离方向的情况非常多。阅读的思路和方法无非是整体概括、思路分析、要点解析、美点欣赏、语言品析等。对文章整体情节、主旨和情感的把握是重中之重，是排在第一位的。只有对文章有了整体的把握，那么才可以真正地理解其他的枝节问题。除此，注重反省式阅读也较为重要。学完了文章，要转化为学生自己的理解和感悟，要培养学生对文章个性化的理解。当前的阅读题目在最后一题的设置上是：“请联系自己的生活经历，谈谈对……的理解。”这就是一种导向和信号，如果学生缺少个性化感悟，是不能做好这种题型的，而往往这样的题型也不会有统一的答案。所以平常教师可以引导学生做一些整体感知方面的预习，课堂中让学生为文章做批注，多说一些感受和启示，平常的课堂小结也可以交给学生去总结，学完文章后多让学生写读后感。总之，语文的学习是一种积累式循序渐进的过程，教师切忌将文章搞得支离破碎，任何在短时间中要求掌握语文答题要点和套路的学习方式都是不科学的方式。要把学生的阅读欣赏引向作品深处，引向心灵深处，与作者实现心与心的交流，这是阅读的真谛。让学生真正学会自主阅读、独立思考、自由表达、反省反悟，才能培养出学生终身受用的学习能力。

三、应探索出一条课堂之外扩展式的阅读途径

常说生活处处有语文。语文知识不仅是教科书中的世界，而是基于广阔生活之中的。如果我们可以每周安排一到两节课或者晚自习的若干分钟来阅读，长此以往，学生的知识、思维拓展是很迅速的。教师还可以安排每日课前一分钟活动，让学生讲出自己感兴趣的故事、文章以及感受。另外，讲授相关文本时，我们还可以拓展内容，使作品延伸。比如讲余光中的《乡愁》时，可以和席慕容的《乡愁》以及现代诗《乡色酒》进行对比阅读；比如在讲《浪之歌》时，可以去讲作者本人被放逐出国门，直至逝世的经历。作者对祖国的痴情就像海浪永远依恋海岸一样，这样这首诗歌就有了爱国的主题，而不仅只停留在爱情诗的范畴。再比如讲《智取生辰纲》时，教师可放音像资料，提起学生读名著的兴趣，真正静下心来读书；比如学完《背影》，可推荐时文《父亲的爱》等；还有一些文章可采取短文长教方式，如《蚊子与狮子》这篇文章，按传统的方式教授是很容易讲解清楚的，但教师可以对教材进行整合反思，把文本做为一种训练想像力的平台，让学生以同一题目故事新编，以此来拓展学生思维。其实，依据综合性学习的平台，也可以让学生最大限度地提高学习语文的兴趣和能力。

以上我所讲的当然不能一一说尽阅读教学的方法，但是有一点是十分重要的。如果说这些方法是一棵树的枝叶，那么以学生为主体，切实培养学生的能力就是根，教师所要做的是最大限度地调动学生学习语文的积极性，让棵棵大树枝繁叶茂。

阅读经验 篇7

一、环境浸润策略———建立生活经验与阅读环境的通道

1.巧用走廊布置风景线

在环境创设中, 根据幼儿的年龄特点、生活经验、季节特征以及当前教育活动等, 利用幼儿园走廊、楼梯等公共区, 将一些幼儿百听不厌的经典故事和幼儿喜爱的儿歌、谜语、古诗、语言游戏等喷绘成色彩鲜艳的各种形状, 让幼儿在饭后散步时教师引导、解读故事, 家长接送孩子时亲子阅读等, 有的制作成既有立体感又便于更换内容的小火车、花朵、海洋鱼等形式, 让幼儿进行火车接故事、词语开花等游戏, 提高幼儿的语言表达能力。小小的楼梯台阶也成为特色环境布置的利用之处, 教师把量词说一说、运动员与运动项目的匹配、各种节日及安全知识的宣传等等, 都展示在小小的楼梯台阶上, 成了幼儿园一道亮丽的风景线。

2.开辟专区创设班级墙

为了体现生活经验的早期阅读, 各个班创设了班级特色墙, 教师充分发挥各自的才能, 每个班都设计了各不相同的特色板块, 并每月更换内容, 从幼儿的角度, 以幼儿的眼光来创设。采纳和吸收幼儿的建议, 请幼儿、家长参与收集资料, 创设班级特色墙, 给幼儿提供参与活动的机会, 满足幼儿自我表现的欲望, 树立自信心。平时注重过程性评价和改进, 每月由教师相互进行班级特色环境检查, 找出亮点之处供大家借鉴, 提出改进建议以求不断调整和完善。

3.特有空间成立阅览室

为了引导幼儿喜欢阅读, 要为幼儿创设好阅读的环境, 幼儿园专门设立了一间阅览室, 在阅览室里铺上地毯, 摆上小靠垫。幼儿可以一个人坐在地上靠着靠垫看书, 也可以两个人一起阅读。阅览室里的书袋位置和幼儿差不多高, 便于幼儿随时取放图书, 随手就能拿到。每周为各班都定期开放一次, 让幼儿自由取阅, 有时还让幼儿大带小一起阅读, 同时, 阅读区的图书做到经常更新, 教师对每次阅读情况进行记录, 以此拓宽幼儿的阅读视野。

二、专题研讨策略———打通生活经验与早期阅读的界限

1.生活经验唤醒:基本理念主题研讨

通过“我看幼儿园早期阅读”主题教学研讨, 针对早期阅读内容、目标、如何体现生活化、生活化早期阅读的方案等问题开展交流活动。

通过学习和研讨、交流, 让教师了解早期阅读的教育含义, 学习幼儿园早期阅读的选材与设计, 针对自己对教学实践的理解, 彼此探讨对“生活化早期阅读教学”的想法, 在现有的教学上获得新的启迪和触动。

2.生活经验激活:材料组织专题研讨

幼儿园区角活动是幼儿非常喜爱的游戏活动, 在语言区中能够让幼儿在自由宽松的环境中, 积极参与, 自主游戏, 获取经验, 在游戏中愿意说、主动说, 从而体验成功的快乐, 为了充实语言区材料, 我们开展了全园教师语言区材料制作评比活动。

秉着“环保、实用、安全、创新和可传承性”的原则, 制作要求符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好, 有利于激发幼儿的阅读兴趣和培养幼儿的阅读习惯, 材料对幼儿有支持性和启发性的教育价值, 每位教师都各尽其能, 结合幼儿的年龄特点和个性特点, 挖掘环保材料和本土化资源, 充分发挥自己的创造才能, 精心设计和制作了深受幼儿欢迎的语言区活动材料。设计中有侧重于启迪智慧的, 有侧重于交流感情的, 还有侧重于学习讲述的。这些丰富多彩、灵活多样、生动形象的设计作为教育资源, 凝聚了教师大量的创造性劳动, 承载了教师的期望和智慧, 有助于培养幼儿自主学习、自主探索、大胆讲述的良好个性。通过这样的评比活动, 不仅丰富了幼儿园语言区的材料, 激发了幼儿参与游戏的积极性, 也让教师在语言区游戏材料的设计制作上得到了锻炼。

3.生活经验互动:案例分析问题研讨

从教师在教育教学、一日保教生活中实际存在的问题入手, 针对生活化的早期阅读的开展, 进行案例研讨, 寻找最佳教育策略。教师通过对幼儿的观察、调查与访谈, 并收集早期阅读教育信息等, 反思当前的教育行为, 分析幼儿的行为动机, 阐述自己的观点, 通过一个个实例, 如, 金娟美老师的《图书角的小小修补匠》等, 通过剖析、反思、互相启迪, 采取更有针对性的教育方法和策略。

三、活动优化策略———激活生活经验与早期阅读的联系

1.“甜嘴巴广播”:渗透阅读

幼儿园开设了“甜嘴巴广播”栏目, 利用每周二和周四的午间环节, 有计划地结合时事新闻、节假日、季节特征、常规教育等, 整合幼儿的生活信息和日常活动, 由主持人教师精心为大家准备谈话内容, 并和一些幼儿现场互动交流, 同时还讲述一些好听而有意义的故事, 请有才干的幼儿为大家进行诗歌朗诵表演等。在这样一个舒适、优雅的环境中进行阅读, 幼儿感到阅读是一件很舒适快乐的事情, 自然而然就会萌发阅读兴趣。

2.“生活化晨谈”:整合阅读

我们生活的周围是一个五彩斑斓, 取之不尽的资源库。幼儿园内四季分明、种类繁多的植物, 多种多样的大型玩具, 独特的环境创设, 园外繁华的商场、热闹的马路、生活中的所见所闻、节日文化等都是我们的活教材。

3.“童话剧表演”:展示阅读

我们发现, 故事表演是幼儿百看不厌、百演不烦的语言游戏和个性彰显的必要途径。幼儿会在活动时自由组合、共同协商, 分配角色, 很投入地表演。惟妙惟肖的表演和充满童趣的表现, 让幼儿园语言的特色更浓、言语表达的氛围更加活跃和宽松。这样的形式也很容易带动平时不爱讲话的胆小的幼儿情不自禁地参加到游戏中。因此, 我园各班每周开展一次表演游戏活动, 一个个经典的童话故事在自主宽松的氛围中让幼儿大胆地参与表演, 如《拔苗助长》《三只蝴蝶》《小蝌蚪找妈妈》等, 期末, 各班又将这些故事搬上了舞台, 这些真善美的故事通过舞台呈现更容易得到幼儿的喜欢, 也比说教更能起到教育效果。

四、习惯培养策略———内蕴生活经验与早期阅读的意识

1.“阅读讲座”:求合力

幼儿阅读习惯的养成在很大程度上取决于家长的影响, 只有家长形成亲子阅读正确的认识, 才能开展好亲子阅读。我们针对科学的亲子伴读理念及如何选择适合幼儿的童书对家长进行讲座, 开展了“让阅读点燃智慧让书香浸润童心”家长学校讲座活动, 让家长了解什么是早期阅读, 早期阅读的一些误区, 各国对早期阅读的重视, 我们幼儿园的具体做法, 以及家长对生活化早期阅读的开展所需要配合的事项, 最后还推荐了一些好书目录, 让家长谨记“按部就班、量体裁衣”, 多大的幼儿看多大的书, 让家长对阅读有的放矢。同时建议家长要保障亲子共读的时间和空间。

2.“家教心得”:促交流

在亲子阅读中, 为了让家长记录自己的感言和孩子阅读的趣事, 见证亲子阅读的成长足迹。我们发动家长撰写阅读心得, 记录教育孩子的真实故事、心得体会、育儿经验、困惑感悟等, 评选出优秀家教小故事, 通过家长栏、幼儿园网站班级在线、家长会、幼儿园园报等形式进行分享交流, 供大家学习。

3.“自制图书”:激兴趣

为给幼儿创造丰富的多元阅读材料, 让幼儿爱读书, 努力营造一个丰富、有趣的阅读情境, 大班组的家长们开展大图书制作比赛, 大家利用各种废旧、环保的材料制作大图书, 选择的故事内容是幼儿喜爱的, 有亲子共同创编的、改编的或仿编的, 图书的画面内容是家长与幼儿一起进行绘画、拼贴制作的, 通过在亲子制作过程中让幼儿一起参与, 有利于发挥幼儿的想象力和创造力, 享受亲子合作的快乐。投放在班级中, 让幼儿通过分享阅读, 激发幼儿对图书的兴趣, 体验分享的快乐。

4.“漂流阅读”:同分享

为了保证幼儿每天有阅读时间和阅读内容, 幼儿园发动家长, 以班级为单位, 一起收集一些有教育价值的、适合幼儿年龄特点的书籍, 装在精致的塑料袋中, 每周以相互借阅的形式, 带回家亲子共读, 引导幼儿读好书, 乐读书。通过漂流书活动, 让幼儿在家人的陪伴下参与阅读, 培养阅读能力, 增进亲子情感。同时培养幼儿节俭、有好东西一起分享、懂得爱护同伴的图书的好习惯。

五、回归生活经验的阅读教学创新实践成效

1.教师层面:幼儿中心意识彰显

(1) 教师通过对早期阅读的理论培训、外出学习、操作技能培训、互相观摩等, 把握了生活化早期阅读教育的理念, 在实践中掌握了早期阅读教育活动的设计、组织和评价等一系列方法和策略, 积累了较为丰富的教育活动案例。

(2) 教师能抓住日常生活中的教育契机, 充分挖掘其潜力, 丰富了幼儿的生活经验, 提高了幼儿的口语表达能力。使幼儿的语言发展得更快、更好, 真正体现生活化的教育。

2.幼儿层面:生活阅读能力提升

(1) 通过生活化早期阅读的实验研究, 提高了幼儿对阅读的兴趣, 开阔了幼儿的视野, 幼儿爱看书了、爱提问了、爱讲述故事了, 并能在不同的语境和场景中, 能用较恰当的语言表达。使幼儿自己能从阅读中感受到快乐的趣味, 为幼儿今后的终身学习奠定了良好的基础。

(2) 通过早期阅读的实验研究, 培养了幼儿良好的阅读习惯, 大大提高了幼儿的阅读技能。

(3) 幼儿阅读兴趣的提高, 进一步优化了幼小衔接工作。现在小学一年级的学生家长普遍反映, 幼儿能更快地适应小学教育。特别是倾听能力、理解能力、持久性和稳定性的增强, 对小学的语文学习产生了良好的影响。

3.家长层面:育人方式切实转变

改变了家长的教养态度, 改善了家庭的读书环境。早期阅读活动的开展, 为家庭的阅读教育提供了一些可供借鉴的范例, 促进了亲子阅读活动的开展和质量的提高。同时, 家长和孩子共同阅读的时间多了, 民主教育的氛围也逐渐建立, 使家长更多地认识到幼儿是一个平等的个体, 应尊重他们的意志和合理要求。新型的学习型家庭的建立使广大家长和孩子都得到了新的体验。

总之, 回归生活经验的幼儿早期阅读, 提高了幼儿自主阅读的能力, 拓展了教师的教学策略, 转变了家长的育人方式, 同时为幼儿园的特色创建工作奠定了基础。但也存在一些后续性思考, 如, 怎样在不同年龄中开展回归生活经验的早期阅读, 活动内容与目标的匹配, 体现生活化课程的适宜性。如何将回归生活经验的早期阅读有机地整合到各领域中, 使其有机地渗透与融合, 优化课程模式, 我们还需要作深层次的理性和实践探索, 以取得更有价值的成效。

参考文献

[1]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践[M].华东师范大学出版社, 2003.

[2]孙娅华.幼儿园阅读区环境创设的策略[J].上海托幼, 2012 (01) .

阅读经验 篇8

一、一篇的阅读完整的过程

Pre-reading阅读前, 教师应该帮助学生明确阅读目的;熟悉话题;预测阅读内容;猜测部分词汇;激发学生阅读的兴趣和欲望;最后为学生布置阅读任务。同时, 文章标题、插图或简笔画等都能来引导学生预测文章内容。也就是说读前的预测是十分重要的环节。预测会起到事半功倍的效果

While-reading阅读过程中, 应该采用默读的形式, 学生在读前已经了解了阅读任务, 所以可以利用一些有效的阅读策略来阅读, 比如说利用关键词查找信息、根据主题句、上下文的语境猜测词义、文章的前后置信息等等阅读策略, 通过细节阅读, 提高学生获取、处理信息的能力, 综合地提高学生的阅读水平。教师可以画出图表、设置填空, 还可以播放录音让学生听完整篇文章后, 回答前面提到的问题。这里请注意, 问题的设计要有针对性强, 突出重难点, 要符合学生的实际发展水平。

After-reading阅读后, 学生掌握了文章的主体大意, 应就文章内容进行讲解和精练, 为学生在阅读中遇到的问题排忧解难。在解难后教师可让学生复述课文, 做一些语言知识点练习, 最好是让学生围绕课文内容开展各种形式的笔头练习, 达到以读促写, 读写结合, 加深学生对课文内容及语法知识的理解并且还可以锻炼学生写的能力。

二、培养学生阅读文章的技能和策略

初中英语新课程标准中提出初一的学生阅读词汇量应该达到4万词, 初二的学生词汇量达到10万词, 到了初三学习的阅读词汇量应该在15万词以上。课文中已经提供了多篇阅读文章, 我们还要选择适量、适当的课外文章。还要培养学生掌握一定的阅读技巧。

以下是几点阅读的技巧和策略:

1.预测 (prediction) 通过图表、标题、主题句、题干等来提前预知文章。这可以降低学生思想上对文章长的负担。

2.猜词 (guessing words) 猜词的方法有很多:运用构词法。例如, useful (有用的) -useless (无用的) 。还可通过同义词、反义词获知词义。 (3) 根据上下文推断词义。

3.略读 (skipping) 这种阅读手法就是引导学生通过快读, 找出文章的主题句, 文章的开头和结尾句来感知文章的主体大意, 从而来理解文章脉络。

4.找读、查读 (scanning) 让学生认真阅读题干, 并利用关键词到文章中边读边查找有用信息的方法。这是我们三年的课题实验中学生认为最有效的阅读技能。

5.理解指代这是学生进一步理解文章的一种阅读方法, 通过代词来掌握其含义。

6.理解图表信息这是学生们比较容易掌握的一种阅读技能, 比如阅读材料是一张学校的作息时间表、校内课程表、兴趣小组报告、寻物启示、失物搜集、数据统计等等这一类体裁的文章。这类的文章比起全文字的文章来说, 更容易理解和解决问题。

三、限时阅读

经过一段时间的训练, 学生已经掌握了各种阅读技能和阅读策略, 这时的培养重点应该是提速, 一篇文章根据字数和体裁来确定阅读时间, 在我训练学生阅读技能与策略的第三个段, 我使用了限时阅读, 每次做阅读的时候, 我都会准备一个倒计时器, 限时一般在3-8分钟。在实施过程中, 我注意观察发现利用这一限时阅读的方法, 学生的阅读速度不但有提高, 而且他们阅读时的注意力也比之前更加集中。

四、阅读材料的选用

我们的阅读课题为期三年, 正好是初中阶段的一轮, 所以每个阶段都有不同的阅读技能指标, 在阅读材料的选择上也注重符合学生年龄和知识水平。注意阅读内容要健康;阅读材料贴近学生生活和语言水平;题材广泛, 体裁多样, 结构有变化;具有思想性、趣味性、知识性、文化性、挑战性和时代感。我们教师在选择阅读材料的时候一定注意这一点, 特别是在培训阅读水平期间, 选择学生感兴趣的小文章, 这样学生会品尝成功的喜悦成果, 信心倍增, 帮助学生在尽快掌握阅读技能技巧, 掌握阅读策略。

阅读经验 篇9

一、在阅读的教学过程中, 老师应加强训练词句

如果想要更好地理解文章中的内容, 就需先理解文中所涵盖的词语和句子。正确使用已学的词语, 才能准确地表达出真实的情感。阅读与写作的基础是对词语和句子的掌握。由此可见, 训练学生对词语、句子的理解和积累是培养学生阅读能力的重要内容。在进行词语训练时, 要注意:在训练理解词语的同时要了解词语的运用方法, 将学和用有机结合起来;要引导学生加深对一些常用基本句子的形式和词语的认识, 并进行口头或者书面造句, 让他们了解在不同的语境中, 词语和句子的意思和用法。为了加深学生的理解, 老师应变换词语和句式的说法。

二、做好预习的指导

通过预习, 可以培养学生的自主学习能力, 也可以提高课堂教学的质量。处于低年级的学生, 不知道如何预习, 老师应在课堂上教给学生预习的方法, 熟读课文直到能够准确流利地朗读完整篇文章;读课文要边读边想, 直到能准确地表达文章所表达的主要内容;对于不认识的字词可以查阅字典, 理解词语;对于不理解的句子应做好记号;在课堂上重复做三四篇文章, 学生就可以掌握预习的基本步骤和方法。在课前, 通过预习, 不仅提高了课堂的质量和学生自主学习的能力, 也为学生能够大量阅读提供了条件。对于阅读教学来说, 学生的自主学习是一个很好的开端。在阅读教学时, 要抓住每一个单元的重点, 采用精读带略读、课内带课外、一篇带多篇的阅读方法, 有计划地训练学生, 以提高学生的阅读能力。老师应正确、富有感情和流利地阅读文质兼优的课文片段, 用语调的轻缓来表达文章中存在的内在情感。

三、营造民主和谐的学习氛围

为了减轻学生学习的精神负担, 老师需营造民主和谐的学习氛围, 来鼓励学生积极主动地探索。在阅读教学的过程中, 老师应与学生处于平等的地位, 一起读书、研究和讨论。老师充当引导者的角色, 学生占主体地位。老师和学生共同读一本书, 有利于拉近师生之间的关系, 老师可以走近学生, 真正成为学生的朋友。不同的学生, 他们的阅读能力和层次不同, 所以要选择一本适合大众的书, 这本书要能激发起学生阅读的兴趣。比如, 《我的爸爸叫焦尼》, 这本书属于绘本图书, 书中巧妙地运用了绘画技巧, 书中的意境对学生的吸引力很大, 书中的内容浅显易懂, 学生很容易接受。在课堂上, 还可以举行读书交流会, 很好地了解学生的阅读水平, 这样的话, 为给学生选择合适的书奠定了基础。在阅读的教学过程中, 老师应仔细聆听学生的意见, 鼓励学生说出自己对文章的看法, 无论对错, 老师都应予以表扬, 长期这样的话, 学生将会敢说和爱说。在这种和谐的学习氛围中, 充分发挥了学生的积极性、创造性、合作精神和主动性, 学生可以愉悦地学习。

四、充分调动学生学习的积极性和主动性

在语文阅读的教学过程中, 老师一味地提问题, 然后让学生来回答, 长期下去, 学生将会处于被动的状态。要想培养学生的阅读能力, 就要训练学生主动提问题, 这样学生就处于主动学习的状态。在教学的过程中, 老师引导学生提出不懂的某一个句子或者是片段。如果提不出来, 老师可以先问学生几个问题, 看他们是否真正明白了课文的意思, 以此来培养学生养成自己找出不懂的地方并提出的习惯。对于提出的每一个问题, 老师应先让学生之间进行讨论, 互相解决, 如果解决不了, 老师再进行讲解。比如, 老师在讲《坐井观天》这一课时, 可以采用一个青蛙坐井里看天的故事来开头, 激发学生的学习兴趣, 用幽默的手法来带动学生学习的热情。

在语文的教学中, 阅读教学至关重要。老师应认真对待, 应该对学生展开有目的、有计划的阅读训练。在阅读训练的过程中, 要采取合适的方法, 一方面可以让学生知道阅读的快乐, 另一方面可以提高学生的阅读能力。

摘要：学生的阅读能力与学习各科的基础知识息息相关, 学生具有一定的阅读能力, 才能更好地理解课文或者一些阅读材料所存在的真正含义。所以, 小学阶段阅读能力的培养极其重要, 老师应加强对学生阅读能力的训练。阐述了如何更好地提高学生的阅读能力。主要从四方面展开分析:在阅读的教学过程中, 老师应加强训练词句;做好预习的指导;营造民主和谐的学习氛围, 充分调动学生学习的积极性和主动性。

关键词：小学语文,阅读教学,经验

参考文献

阅读经验 篇10

1.1使 学 生受到 思 想 品 德 教育和 美 的 熏 陶 , 做 有 道 德 、有文化、有品位的人。

要求:阅读教学要有较大的阅读量。要通过精读,学会朗读、默读,掌握基本的阅读方法;通过略读,粗知大意;通过浏览,学会迅速获取有用信息,学会根据需要加工、应用信息,学会理解地读、批判地读、欣赏地读。有了一定阅读量的积累,有了阅读方法的积淀,便会形成较强的能力,养成良好的习惯。

1.2发展 形 象 思 维 、逻辑 思 维 和 创 造性 思 维 。

要求:阅读教学在发展语言的同时应发展思维。要学生学会一边读一边想,读文章想画面,培养再造想象能力;学会凭借文本,进行分析、综合、抽象、概括,提高逻辑思维能力;学会个性化、有创意地阅读,发展创造思维能力。

1.3学习观察事物、思考问题和表述见闻、表达思想的方法。

要求:阅读教学既重视读,又重视写。很多高年级课文,都昭示着学生应该学习并掌握的方法。教师要落实从读悟写、从读学写,指导学生学习作者观察事物的方法,学习作者思考问题的方法,学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。学读、学写,如车之两轮、鸟之双翼,缺一不可。

2.教 学环节简化 ,教学步骤清晰

要下决心改变烦琐的问答式教学或面面俱到分析课文内容的套路。基本教学环节:

2.1学 生自由初读课文 ,读准生字新词读音 ,读通句段 ,有初步感受(了解主要内容,提出不懂的问题)。

2.2教师引导学生初步交流 ,整体了解课文主要内容或理清文路。

2.3.梳 理学生问题 ,结合教学前预设 ,确定本课教学重点 。

2.4.学 生默读重点段落或感兴趣内容 ,体会语句含义 ,感受语言表达特点,练习写批注。

2.5.师 生共同交流 ,帮助学生解决难点问题 ,培养学生的语文实践能力,力求一课一得。

2.6.回 归整体 ,进行课文赏读 、积累背诵或局部写法迁移的练习。

3.课 内外相结合

阅读学习是个长期知识储备的过程,是个随着年级的增长逐渐内化所学知识的过程。我认为好的阅读教学先要做到广泛阅读,有丰富的阅读、积累,才能做到出口成章、下笔成文。

3.1课 内学习 补 充 阅 读 。

在学习课文的过程中补充相关的文章, 如可以抓同类文体进行比较阅读和类比阅读, 也可以针对课文中某一疑难文体进行补充性阅读。

3.2课 内 学习 带 动 课 外 阅 读 。

如学了《景阳冈》,让学生课外阅读《水浒传》;学了《草船借鉴》,让学生课外阅读《三国演义》等。读,不是盲目地拓展,而是在老师的指导下,一对不同层次的学生提出不同的要求;二要求学生做好读书笔记;三要定期检查督促,以防课外阅读流于形式。

3.3教 给 学 生 课 外 阅 读 的 方法 。

3.3.1要边读边思边记 。

遇到一篇文章要先通读全文,掌握主要内容,然后分部阅读,边看边想文章说的什么人什么事,最后写简短的读书笔记。

3.3.2不 懂就问 ,懂得分享与交流 。

课外阅读都是建立在课堂教学基础上的,知识面更宽,超出的课本范围的难免会难以理解,“三人行,必有我师焉”。要做到勤学多问,并与人分享阅读后的感受,交流阅读后的思想收获。

3.3.3科学选择读物 。

作为一个小学高年级语文教师, 其眼光不能紧紧地盯在学生的分数上, 应当是自觉的儿童阅读推广人。别林斯基曾说:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”现在的图书市场良莠不齐,教师要按《语文课程标准》的要求,清楚地知道这个学段学生适合读什么书,把好书推荐给孩子,拓宽孩子的阅读视野,提高阅读能力。

4.教师要在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

在语文阅读教学中,学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣,就会把读书看做是一大乐事,就会释放巨大的潜能,越读越有兴趣,越读越想读。有了这样的日积月累,何愁语文知识不丰富,语文阅读能力不提高? 在阅读教学中,如何激发学生强烈的阅读兴趣呢? 我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。在阅读教学前,教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些什么? 或读读课题,猜一猜课文会怎么写? 当学生带着一种强烈的疑问进入阅读, 效果必然是最佳的。在阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时, 他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索,始终保持阅读兴趣,使阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后,教师要根据所学内容,激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓宽到更广阔的领域。这样,学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。

5.融 会贯通 ,以一当十

初中英语阅读教学经验与体会浅谈 篇11

关键词：初中英语；阅读；教学

英语阅读能力是语言技能的组成部分，是学生需要掌握的重要英语学习能力，也是中考中需要考察的重要内容，近年来，中考的试卷中阅读题目所占的比例逐渐增多，难度也有所增加，需要英语教师引起足够的重视。而且在素质教育的背景下，英语阅读的教学目标，在培养学生英语阅读能力的基础上，要充分考虑学生的个人发展，注重良好阅读习惯的养成，掌握正确的阅读技巧，具备主动学习和团队合作的精神，使学生提高自学的能力，适应现在社会的发展。

一、选择合理的阅读材料

阅读材料的选择应该适合初中这个阶段的学生的理解能力和认知水平，教材中的英语课文是精选而来，自然适合阅读，但是受教学时间的限制，教材上的课文并不多，远远不能满足学生阅读的需要，所以在课外选择适合学生的阅读材料是非常必要的，大量优质的阅读材料是课文的很好补充，能够增加学生培养阅读能力的机会。所以在选择阅读材料时一定要难度适中，在进行选择的时候要对于材料的生词量、语言风格、句型长短及难易程度进行审查，根据学生的实际学习水平和课程的安排，选择适合的英语阅读材料。还应注意的是材料必须保证原汁原味的用词和表达，避免中国式的英语材料误导学生，而且应选用内容生动活泼，贴近生活，与时代紧密相连的材料，以素材的趣味性、实用性、知识性打动学生，吸引学生阅读，改变原来将阅读当做一项任务的观念，使学生喜欢阅读。

二、培养学生的英语阅读能力

英语阅读不同于语文的阅读，初中生的英语知识有限，在一定程度上限制了学生的阅读，要让学生从英语阅读中获得知识，而不是简单的过一遍了事，就要求教师培养学生的英语阅读能力，掌握英语阅读的技巧，提高阅读的速度。

略读，这种阅读方法是快速的浏览要阅读的材料，抓住文章的重点和中心思想，忽略细节，抓大放小的方法，主要用于查找资料。跳读，这是快速的浏览全文，找出想要寻找的特定的细节和具体的信息的方法。用于解题时具体细节的阅读，在文章的中心思想明确后，文章其他的细节都是为这个中心思想服务的，教师可以找出文中比较难理解的句子和词语，联系上下文的语境，讲解词汇的用法和句型的结构。细度，是指认真详细的阅读全文，主要是为了弄清楚全文的结构、语言知识点。

在英语阅读中一定会遇到一些没见过的词语，不可能每一个都去查字典，这样既影响阅读的速度，对学生英语能力的培养也是不利的，所以学生应该掌握一定的猜词能力，首先可以根据文章中的解释来猜词，在文章出现比较难的词汇后，还有对词汇的解释，比如A camera is a machine which can take photos。句中camera一词对于一些中学生有一定的难度，可是文中take photos就比较熟悉，可以猜测出camera一词是照相机的意思。另外还可以利用构词法来猜测词汇的意思，一些难词生词是由原来比较熟悉的单词添加前缀或者后缀形成的，教师可以向学生讲授一些简单的构词法的知识，便于猜词的时候应用，比如impolite就是由polite（礼貌）添加前缀im得来的，而im一般表示相反的意思，所以可以猜出impolite是不礼貌的意思。还有就是可以根据上下文的语境推理出词汇的意思，句子之间是有内在联系的，有些句子含有关系代词或是连词，可以看出两个句子之间的关系，这样就可以通过简单的句子推测出含有生词的句子的意思，比如but表示转折，所以它连接的两句之间表达的意思是相反的，and是表示并且的，所以它连接的两句之间是相近的意思。

阅读理解需要学生具备一定的推理判断能力，要对事物做出合理的判断推理，就要能够将事物合理的归纳分类，经过分析之后才能做出推理。所以在阅读英语文章时应分清主次，明确各段落和内容的内在联系，明白哪是全局哪是局部，是从属还是并列，把握关键词的意思，了解作者的写作意图，明确各细节之间的关系，有理有据的推理。所以遇到这类问题应该首先从词汇的理解和结构本身去推理，然后对材料表达的事实进行归纳分类，根据文章词汇表达的作者写作情感和观点，做出结论。

三、养成良好的阅读习惯

习惯是在后天的不断重复下形成的，不是天生就具有的，所以教师应该引导学生养成良好的英语阅读习惯。在平时的阅读时注意养成良好的习惯，通过实践不断练习，比如阅读时不要逐字逐句的去读，要注意划分句子的意群；正确的利用工具书，能够独立的查找出生词的意思，但是不要遇到生词就查，应该在不影响阅读的情况下可以先跳过，在完成阅读以后再查单词的意思，这样不会影响阅读的速度，而且能够保证思路的连贯。文章的体裁不同，就应该运用不同的阅读技巧，比如在阅读议论文时，文章的主题比较明显，一般就是文章开头的第一句话或者文章的题目，因为英语论文的写作一般都讲究开门见山，直接切入主题。在读完一篇文章之后要再细致全面的分析一下文章的中心思想，段落结构等，不要稀里糊涂的读完就一扫而过，读一篇要有一篇的收获。

结语：

初中英语阅读教学不但要教会学生阅读的技巧，还应该培养他们形成阅读的习惯，拥有自学的能力，这样才能为将来的全面发展打下基础。

参考文献：

[1]姚静芳.任务教学方法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）， 2011（07）

[2]肖凤梅.初中英语阅读教学“三要”[J].中学英语之友（下旬），2011（01）

[3]何小平.新课程理念下初中英语阅读教学策略探究[J].校园英语（教研版）， 2011（05）