传统化学法

传统化学法（精选12篇）

传统化学法 篇1

摘要：目前的课程教学改革中, 对项目教学法可谓情有独钟, 并且取得了较显著的成效。但同时也出现了一些问题, 许多教师对项目教学法的理解存在偏差, 认为专业课必须以项目教学法进行教学, 一味盲目地使用, 为项目而项目, 因而忽略了传统教学法等其他的教学法, 导致教学方法的排斥和僵化现象。项目教学法也有自身的弱点和局限性, 应该根据具体课程, 灵活运用传统教学法和项目教学法。

关键词：项目教学,传统教学,互补

项目课程教学是指以工作任务 (项目) 为中心, 选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程能消除理论知识与实际运用之间的沟壑, 无论对学生掌握知识技能, 还是将来适应工作都有大有裨益。但最近几年来, 项目教学、项目课程的提法不绝于耳, 大有一统天下之势, 而在实施中形成强烈反差的是项目教学法在绝大多数的正常教学中却鲜有采用, 似乎运用项目课程教学, 仅仅成了针对教研活动的表演秀, 以及教学改革的唯一出路。出现这种现象的原因在于, 许多教师对项目教学法的理解存在偏差, 认为专业课必须以项目教学法进行教学, 一味盲目地使用, 为项目而项目, 因而忽略了传统教学法等其他的教学法, 导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。项目教学法相对于传统教学法具有它自身的优势, 然而一窝蜂式的套用这种方法的现象, 应该引起我们在热闹中进行冷静地反思。就像许多美好的事物, 本身并没有错, 但“一刀切”地让所有事物向它看齐就会产生很多问题, 项目教学法也是如此。

一、何谓项目教学法

(一) 概念

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动, 它应该满足下面的条件。

1. 该工作过程可用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值。

2. 能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合在一起。

3. 与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。

4. 学生有独立进行计划工作的机会, 在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。

5. 有明确而具体的成果展示。

6. 具有一定的难度, 不仅是已有知识、技能的应用, 而

且还要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题。

7. 学习结束时, 师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

(二) 应用范围

在最开始的项目教学法中, 人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高, 人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力, 因此, 也就更多地采用小组工作的方式, 即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

二、应用项目教学法出现的问题

(一) 从教学内容上来看, 并不是任何课程都适宜采用项目教学法

从教学内容上来看, 并不是任何课程都适宜采用项目教学法, 即使有些适宜采用项目教学法的课程, 也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。项目教学法比较适宜实践性较强的, 理论知识点相对集中的课程, 像计算机应用操作类、机械加工, 等等。而有些理论性较强的课程或章节, 像机械设计基础、力学、工程制图这一类的专业基础课, 就比较适合采用传统的课堂教学, 如果生硬地套用项目课程教学法, 反而不利于理论知识的传授。

(二) 从教学环节上来看, 项目教学法有着固有的弱点

从教学环节上来看, 项目教学法在具有自身独特的优点外, 同时也有着无法忽视和回避的弱点。

1. 现在为了迎合项目课程的潮流, 许多教材的编写完

全抛弃传统教材的编写模式, 从头到尾都是以“项目一”、“项目二”这样的方式编写。这不可避免地出现两种状况:一是在开头的项目中大量用到许多学生从未接触过的新知识、新技能, 结果是教师还是不得不放下所谓的项目, 花大量的时间, 以传统的教学方式将这些知识和技能对学生进行铺垫性的讲解, 然后再实施相应的项目教学, 这种实际效果与传统教材的先按顺序讲解基础知识和技能, 再通过章节作业的形式做综合练习没有多大区别, 因此, 没必要一定采取这种所谓的项目式的教材和教学方法。二是在教材里靠后的项目中, 必定会大量用到学生早已经学会并掌握了的知识和技能, 因为是以项目的形式出现, 学生在实践操作过程中要想触及到项目中的新知, 不得不一次又一次地花费大量的时间完成项目中的旧知, 这又会大大降低课堂中新知的密度, 导致学生产生厌倦情绪。

2. 因为项目式教学需要花费的课时较多, 而对大多数

项目而言, 又不可避免地将师生宝贵的课堂时间花费在对旧知的重复上, 这样就会产生一个矛盾, 那就是, 要么增加项目课程的总课时数, 要么难以完成课程的教学目标。

3. 综观现在的项目式的教材, 以一个个的项目式实例

的编写方式, 给学生总结复习所学的知识带来了极大的困难。比如, 为了复习学过的暂时遗忘的知识点, 不得不一个实例一个实例, 甚至一行一行地艰难查找, 而这在传统教材中, 只需要按目录进行索引便可迅速找到。除了查找知识点的困难, 由于项目式的编写方式将系统的知识拆碎后分布在若干的项目中, 非常不便于学生的总结和记忆。即使学生看起来掌握了课堂上所学的项目, 但从长远来看, 还是不便于学生的可持续发展。

4. 项目教学法对学校的实验实习条件提出了前所未有

的要求。如果课程都采用项目式教学, 而项目式教学又是建立在以学生实践为主的基础之上, 在硬件条件不足的情况下, 其结果只能是两个:要么学校进行大量的资金设备投入, 以适应课程的项目教学法的要求:要么项目教学法被学校相对滞后的实验实习条件所制约, 而现实情况往往是后者。

三、扬长避短才能正确运用项目教学法

要想充分发挥项目教学法的长处而避开其弱点, 我们应该回过头来重新认识, 长期以来被人们广泛采用的传统教学法。传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用, 是因为传统教学法有着自身的长处, 一是对知识的阐述由浅入深, 循序渐进, 便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中, 便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统, 便于学生从整体上把握课程的脉络和重点, 也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目教学法所不具备的。因此, 对这两种互补性较强的教学法, 我们应该取长补短, 从教材到教法, 以传统教学法为主, 在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后, 适当增加项目式的实训, 以使学生在实践应用中加深对前面所学知识和技能的理解和记忆。在完成全部的课程理论知识教学后, 再辅助以涵盖所有章节和知识点的综合实训, 使学生从总体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。

总之, 好的教学方法应该是理论和实践并重的。传统教学法长于理论教学, 而项目课程教学法则长于知识的实践运用, 一味强调夸大某一种教学法的作用和功能都是有失偏颇的, 也是不切合实际的。只有权衡各种教学法, 取长补短, 扬长避短, 在实际教学中才能得到良好的教学效果。

参考文献

[1]任冰.高职高专项目教学与传统教学的碰撞[J].艺术教育, 2012, (04) :39-39.

[2]王红.关于课程的项目教学规划与设计[J].职业教育研究, 2012, (02) :146-147.

[3]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京:科学出版社, 2008.

传统化学法 篇2

孝道思想是中国传统伦理思想中的重要概念,在儒家道德思想中占据重要地位。下面是传统孝道文化学习心得，希望可以帮到大家。

篇一：传统孝道文化学习心得

从你呱呱落地的那一刻起，第一个笑脸迎接你的人是谁?是你的父母;当你牙牙学语的时候，是谁在那里耐心的教你?当你蹒跚学步的时，是谁拉着你的手，让你一步一步的慢慢地走?是你的父母。我们的一切一切包括生命，都是父母给予的。因此孝敬是我们义不容辞的责任。

古语说得好：“百善孝为先。”是的，孝敬父母是我们人类各种美好品德中最为重要的品德。它是做儿女的必做的天经地义的事情。我们中华民族几千年来就一直具有这种尊老敬老的优良传统。古代埋儿奉母，弃官寻母的故事，足以让人们唏嘘不已，而当今捐肾救母，退学为母的故事，更是令我们感动万分。不同的时代，演绎着相同的主题，那就是孝敬父母，回报父母。

众所周知：我们的父母为了我们，操碎了心，也付出了很多。他们累了，需要一把椅子坐坐;他们渴了，需要一杯清茶解渴;他们的心疲倦了，需要一颗真诚的感恩之心去安慰。我们再也不要觉得，父母为我们所做的一切都是理所应该的;我们更不要对父母的艰辛付出和无限关爱，视而不见，无动于衷，甚至怨气冲天。既然我懂得了父母的需要，所以我们现在就要行动起来，搬一把椅子给父母歇歇，倒一杯水给父母痛饮;动一动口，说一句真诚温暖的话语给父母听听，解除他们的疲劳，驱散他们的心病。孝敬父母原来就这么简单。如此容易做到的事情，就一定能让我的爸爸妈妈欣慰，高兴和快乐。我又何苦而不为呢?

孝敬父母，尊敬长辈，是做人的本分，是天经地义的美德，也是各种品德形成的前提，因而历来受到人们的称赞。试想，一个人如果连孝敬父母，报答养育之恩都做不到，谁还相信他是个人呢?又有谁愿意和他打交道呢?因此，我们要铭记“百善孝为先”的古训。用我们的实际行动，孝敬父母，用我们的优异成绩，报答父母。

感恩是一种温暖的情感，像一条缓缓流淌的小溪，轻轻吟唱着，在心与心之间传递着人世间最纯最美的讯息，时刻提醒着我们：道不远人，不能不孝敬父母。现在，我们都还是刚刚步入初中的中学生，并不能为父母做惊天动地的大事，孝敬父母，应从日常小事做起，从生活中点滴小事开始，为父母做一些力所能及的事情。首先应理解父母的辛苦，从心底里感激父母为我们做的一切，时刻充满一颗感恩心。

篇二：传统孝道文化学习心得

父母的爱是强大的，无私的。是父母给了我们生命，让我们快乐的成长，如今，我们已经长大，可以为父母排忧解难了，让父母面带笑容度过每一天。孝敬父母是我们应有的责任。所以，在我们的一生中，最应该感谢就是我们的父母。父母为了我们付出了一切，把他们所有的精力都贡献给了我们，难道我们不应该为父母付出点儿什么吗?

小时候，我们很无知，幼稚，我们从一颗幼小的苗芽逐渐成长到现在懂事的我们，这都是有父母在我们身后鼓励我们，支持我们，让我们茁壮成长。这全部都是父母的双手与他们对我们那份强大无比的爱才让我们的生活多姿多彩。让我们对往事回味无穷。在我们对父母无理取闹，对父母没有关爱，让父母愁苦的时候，我们应想一想，是谁让我们快乐的成长?是谁让我们健康的成长?是谁把我们抚养长大?是我们的父母，是他们用辛勤的汗水把我们抚养长大。如今的我们，已经长大了，应该可以明辨是非了，可以为父母做点什么了，把自己的能力贡献给父母，从小到大都是他们一直在关照着我们，现在，我们可以用爱来报答他们，应该让父母减轻点儿负担。父母的一切是我们，我们的一切是父母，他们快乐，我们也快乐。现在，我们要让父母快快乐乐地度过每一天，甚至每分每秒。

可是，在现实生活中，有些人却对父母的爱很残忍，冷酷无情。能让父母过上快快乐乐地生活并不多。有些人认为：父母抚养我们是他们应有的责任，我们孝敬不孝敬他们无所谓，只要给他们钱花就行，让他们吃饱穿暖就足够了。可你们有没有想过，钱不是万能的，钱能收买一切，但换不来爱。要想让父母活得快乐，我们就要付出，而不是只给钱就行，我们要用实际行动来说明一切。照顾父母，孝敬父母。你们怎能用钱来收买一切?

父母把我们养大成人，并不是以后想得到我们口袋里的钱，而是爱。爱的力量是伟大的，用什么东西也没有爱有价值。只要我们用爱来孝敬父母父母一定会心满意足。

一个家庭中只要有爱才会美满，这个家庭才不会分裂。爱的力量是无法抗拒的，世界因爱才会精彩，美好。父母爱我们，我们也爱父母，让父母每天快快乐乐，幸幸福福的，同时自己也会像他们一样快乐，幸福。

篇三：传统孝道文化学习心得

那是一个下雨的日子，当时也是正值春节团年期间，归乡的游子们犹如离弦之箭射向家的靶心，我也与父亲同坐一车去乡下团年。但车子驶到乡间小路路口时，这时一个中年男子脚踏泥泞，推着一辆独轮车快速地向路口驶来，车上还放着一把撑开的雨伞，男子的嘴里还不停地吆喝着什么，在驶到路口时他停住了。这时，我不经意地向伞下望去，惊奇地发现了一位已过耄耋之年的老人。此刻，那个男子随口向路人打了一个招呼说：“我送母亲会家过年。”他的干枯的脸颊上露出了浅浅的微笑，那是是如此的窘迫，又是如此的温暖。豆大的汗珠悄然间滚下了额头，他随意地擦拭了一下，抬起车继续驶向前方，时不时他还为母亲移动一下车上的伞。此刻的我似乎被什么所触动，双眼紧紧地凝望着远方的那个男子，直到雨雾迷茫了他的身影。在转身的那一刹那，我怦然心动，泪珠不经意间流下了双颊，心中是如此的沉重，又是如此的温暖。为了回家，他甘愿在寒冷的冬日为母亲遮风挡雨，为了回家，他不畏艰险坚持将母亲平安地送到目的地。这是情，是儿子对于一位母亲的深情，这更是爱，是儿子回馈母亲生育之恩，养育之恩的爱，这更是孝，是作为一个普通的男人应尽的孝，只是这一切都被他用更加委婉，更加温暖，更加美丽的方式表达了出来。

其实，有时候并不是伟人才会令我们内心触动。平凡的行动加上真挚的情感常使平凡的做出不平凡的事迹。也许孝不能仅仅只停留在嘴上，用行动常常是其具体化，生动化。有人说表达自己对长辈的孝一定要等到自己有能力的时候。这并不完全正确，孝，实际上就在我们生活的点点滴滴中，在那一瞬间就是孝的体现。此外，孝，是每一个人应尽的职责。

传统化学法 篇3

【关键词】高职院校 项目教学法 传统教学法 学生

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0017-01

项目教学法的实践是教学方式的伟大创新，它打破了传统教学单一落后的教学方式，通过环境创设、学生主体教学等方式来不断地提升教学效果，不断地开启学生的创造力，实现他们对于所学知识的掌握，从而来提升高职教学效果。本文将重点来对传统教学法与项目教学法进行对比，找到项目教学法的优势，从而来从根本上为高职院校项目教学法的实践打下坚实基础。

一、高职院校项目教学法与传统教学法的比较

1.以学生为中心有层次的项目设计

对于高职院校项目教学法来说，项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。这种以学生为中心有层次的项目设计，从根本上保证了教学的有效性，不断激发学生的主观学习动力和创造力，促进长远发展。而传统教学法则很少以学生为中心来进行教学设计，这不利于发挥学生的主观能动性，不利于提升教学效果。

2.合理选取项目，提升有效性

传统教学法一般是按照教材进行按部就班教学，根据教材大纲设定好的内容来进行课堂教学，这种教学方式在一定程度上不利于实现教学的灵活性，降低了学生的学习兴趣。而项目教学法在高职教学中的实现，则通过具体项目的设定和选择，来对学生进行有针对性的教学，将课堂理论教学知识与实践发展有效的结合起来，从而来从根本上提升高职院校项目教学质量，提升学生的学习兴趣、学习能力，不断地促进素质教学改革。

3.创设有效的学习资源和学习环境

将高职院校项目教学法与传统教学法进行比较，不难看出，项目教学法其实提供给学生的是一个比较宽松自由的学习讨论环境，在学习过程中通过有效的资源整合，学生能够对具体的项目进行讨论和分析，以项目探究的方式来对专业知识进行学习和吸收，从而来从根本上提升教学效果。但是，对于项目教学法来说，项目的选定、教学结构设计、教学目标的实现等都比较复杂，加上我国高职院校项目教学法的实践时间相对较短，从而在一定程度上为实现项目教学增加了难度，这对于高职院校项目教学法的实现是极为不利的。

二、高职院校项目教学法实践思路研究

1.充分调查，选择合适的项目

在高职院校项目教学的时候，应该通过充分调查，选择合适的项目。第一，作为老师应该多与学生进行沟通和交流，对于学生的心理动机、兴趣爱好、行为习惯、个人学习能力等多种要素进行准确而充分地把握，从而来设计出相应的教学项目，不断地满足学生的学习和成长需要。第二，应该坚持项目目标的多重性、学习周期短、可控性好、理论与实践的结合等，从而来制定合适的项目教学流程，以此来从根本上提升高职院校项目教学的有效性，不断的提升学生的学习效果。

2.实现充分的项目教学设计

实现充分的项目教学设计，深化高职项目教学质量改革。在进行项目教学设计中，应该牢牢地把握情境要素、任务要素、组织要素、过程要素等，从而来确定项目任务、制定有效的项目发展计划、确保项目的教学实施等，以此来为学生的学习提供有效的学习环境，不断实现学生个人的成长和发展。总而言之，充分地实现项目教学设计，对于高职院校项目教学法的具体实施打下坚实的基础，从而来不断地提升学生的实践能力和综合素质。

3.实现有效的项目教学评价

实现有效的项目教学评价是高职院校项目教学实践的重要方面，这是很大程度上促进教学质量的提升，不断地提升学生的专业素质和专业能力，以此从根本上推进素质教育改革的顺利实现。在对学生进行教学评价的时候，要以鼓励和引导为主，注重对学生思考能力、分析能力、创新素质的教育和提拔，不断地实现个人专业素质的提高。此外，还可以通过小组评价、学生个人评价、师生互评等评价方式来实现，不断地提升评价效果，更好地为后续的教学过程所服务，从而推进高职项目教学改革的顺利实现。

三、结语

项目教学法对于高职院校教学质量的提升有着无比重要的促进意义，这不仅仅是素质教育改革的必然需要，同时也是学生专业能力提升、实践能力培养的关键所在。与传统教学法相比，项目教学法具有较强的目标性、可控性、自由性、高效性，强调项目教学过程与学生主动性的统一，从而为学生营造良好的学习资源和环境，从而来不断提升学生的实践能力和专业素质，更好地为学生的发展和成长提供有效条件。

参考文献：

[1]张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J].教育与职业，2013，03：152-153.

[2]张梅娟.论项目教学法与其它常用教学法的比较优势——基于高职院校思想政治理论课的分析[J]. 广西教育学院学报，2013，01：144-147+154.

[3]沈海洋.项目教学法在高职院校教学改革中的应用[J].中国科技信息，2011，03：189-190.

[4]葛廷友.项目教学法及其在高职院校中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2009，12：60-61.

黑龙江省教育厅规划课题：高职院校教学改革过程中项目化教学法与传统教学法关系的研究

传统化学法 篇4

The goal of CLT is to develop students’ communicative competence, which including both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situation.While the goal of TTM is to develop the grammatical competence and help students to produce sentences and grammatical patterns accurately and quickly.

2. The teaching method is different

In TTM the method are most like memorize dialogues and performing drills. However, in CLT is to develop the ability of students through natural and meaningful communication.

For example, in TTM listening ability is developed by listen to the text either read by teacher or the tap and then students repeat the text and answer the questions or retell it. In CLT listening is a counterpart of speaking as an independent skill with its own objectives. Such as, audience for television lectures etc. In TTM the purpose of reading is to learn language, vocabulary, and grammar through reading skills such as decoding and structural analyzing. In CLT the purpose is to extract meaning or information while the learning if grammar and vocabulary is to facilitate such a process. So the reading skills are different such as skimming and scanning.

3. The role of teacher and student is different

In TTM student is less participate in classroom and activities are more individualistic approach to learning. Teacher is the center and the model of the class, so teacher has a greater responsibility for learning and the class is more controlled by the teacher. In CLT student has to participate in classroom activities are based on a cooperative approach to learning, so student is the center of the class teacher is just a facilitator or an organizer has less control of the class and the teacher cannot predict what will happen during the activities.

4. The focus is different

In TTM, it is mainly focused on the forms, the mastery of grammatical competence, the structure or pattern. It learns a language out of a context. So it’s not hard to see that TTM lays more importance on the accuracy than fluency and the correction of the sentence and grammar is an essential thing. But in CLT it focused on the function in social context and how to use language in an appropriate situation. In CLT fluency is the most important thing because student should concentrate more about the true and meaningful conversation rather than the exactly sentence form of the language.

5. The different attitude towards error

In TTM error is avoided and will be corrected immediately since it focus on the mastery of grammar and accuracy. However, in CLT error’s correction is delayed and not seems as important as it in TTM since its aim is to develop the language ability in real communication and fluency.

6. The different type of learns’ learning

In TTM learner develop the language ability by produce correct sentences and not through making mistakes. By memorizing dialogues and performing drills the chance of making mistakes were minimized. In CLT learning has been viewed from different perspective. First, the interaction between the learner and the user of the language and creating meaningful and purposeful interaction through language are more important than before. Second, learner should negotiate with the interlocutor to arrive at understanding. Third, learner would pay attention to the language he or she hears and trying to incorporate new forms into one’ s developing communication competence. And then trying out and experimenting with different ways of saying things.

7. The activities that be involved are different

In TTM, the primary aim is to develop students’ grammatical competence, so activities are about repetitive practice and drilling such as memorization of dialogues, question and answer practice, substitution drills and various forms of guided speaking and writing practice. Teacher pays more attention to accurate pronunciation and mastery of grammar.For example, the teacher presents a new grammar structure in a text or short conversation, and then let students practice it in a controlled context through drill or substitution exercises, focusing on the formation of correct.

In CLT, for the grammar is no longer the starting point, activities are more linked with communication that in a meaning and natural situation.The activities emphasizes on pair work and group work which include the information-gathering activities; jig-saw activities, information-transfer activities etc. For example, the interview is natural and meaningful in CLT activities reflect natural use of language requires meaningful use of language and takes place with less control of the teacher. Students can benefit from the activity by natural and meaningful conversation.

In a nutshell, the appearance of one approach does not mean the elimination of the former one but the existence and competition of both sides. Obviously, there is no single perfect language teaching approach that can solve the problems in different aspect of education.Communicative Language Teaching can be use along with the Traditional Teaching Model instead of replacing it. A combination of approaches may be a better solution in language teaching than insisting on only one method perceived to be more effective.

传统化学法 篇5

如果以传统的分组式方法来进行重要宾客接待礼仪的教学，教学形式就可能更多地体现为教学地点的改变或在课堂中增加更多的讨论机会。尽管能做到较科学的分组，但传统的分组对小组规模没有特殊要求，组员的角色感将不够明确，秘书小刘的组织者身份也将不够明显，以小刘为中心的合作团队也不易形成。在以讨论为主要手段的传统分组式教学中，组员自身职责不明确会导致交流的目的性不强甚至流于形式，共同努力完成小组任务的决心和责任心也将不够坚决。由于缺乏具体细致的实践环节的验证和随时随地地师生交流，小组成员的内部冲突通常被忽略，而在此冲突发生到解决过程中培养出的倾听的能力、礼貌、建设性的批判、相互尊重等社会技能，也有可能被忽略。

（三）成绩评定方法的进步

传统分组式教学法对成绩的评定更多地遵循教师打分的原则，教师的意见占主导地位。合作式教学法改变了这种方式，在课堂上引入学生评委制，让学生参与到成绩评定的环节中来。当一组学生进行工作汇报时，别组学生担任评委，评委需严格按照评分标准对汇报者的表现认真观察，发现其存在的优点和不足，并将其量化为数据。在重要宾客接待礼仪的教学中，评委评分形式如下。

即由B组第1、2、3名学生负责给A组第1、2、3名学生评分，B组第4、5、6名学生负责给A组第4、5、6名学生评分，B组第7、8、9名学生负责给A组第7名学生评分。如果B组人数不够，就从别组抽调过来。这样，每位学生的操作都有三位评委观察并打分，取平均分为最终成绩，确保了客观公正；同时，每位评委负责观察并为三位学生打分，负担不会过重，也便于观察得更细致，评价得更客观。评分参考标准如下：

秘书人员重要宾客接待礼仪实训评分参考表

其中态度分指汇报时的参与态度，应知分指对礼仪规范的熟悉及掌握程度，形态分即形象、仪态分，指发型、面容、着装、饰物、表情等仪容服饰及坐、立、行等言行举止的表现，创新分指创意的新颖、操作的实效等，团体分指团体合作精神及合作能力等。每个单项分占总分的20%，按其表现又分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，最终量化为具体数据填入表格。五个单项分相加得出总分，然后取三位评委的平均分作为学生此次小组工作的成绩。态度分、应知分、形态分会根据个人表现而有所差异，而创新分、团体分更多地来自于小组的共同努力，组员之间的差距不会非常大；尤其是团体分，同一组的得分基本相同，这也促使每位组员认识到自己在群体中的成功会使他人受益，他人的成功同样会使自己受到鞭策和鼓励，培养了他们荣辱与共的集体精神和责任感。

重要宾客接待礼仪的成绩评定后，每位学生都得到了一次小组任务的成绩；多次小组任务成绩的平均分构成他的平时成绩；期中有一次较大规模的小组任务，按照同样的操作程序得出一个期中成绩；再加上学期终试卷的卷面成绩，共有平时、期中、期终三个成绩。这三个成绩分别按照适当的比例进行折算，最终得出这位学生本门课程的最终成绩。毫无疑问，每一次成绩都是学生自己身体力行参与到学习活动中，通过辛苦的努力才能获得的，促使他重视每一次小组工作的经历；在合作学习过程中自身意见被尊重和采纳甚至作为成绩评定的.依据，极大地激发了学生的参与热情，鼓舞了他们的信心，改变了他们对传统考试方式的紧张心理，促使他们将认真工作、时时接受检查和自我检查逐渐化为一种平常心态，为他们在以后的工作中保持既严于律己，又宽以待人的良好心态，打下坚实基础。

三、合作式教学法的公共关系学解读

除重要宾客接待礼仪外，秘书礼仪的教学内容还包括秘书人员个人礼仪、办公室礼仪、会务工作礼仪、拜访及谈判等商务活动礼仪、习俗礼仪和文书礼仪等，说到底是秘书人员在社会交往中处理各种人际关系的问题。恰当地运用礼仪来理顺各种关系，是秘书工作艺术的高度体现，也是塑造秘书个人及所在组织良好形象、打造良好公共关系氛围的重要途径，因此秘书礼仪是秘书公共关系的题中之意。在公共关系活动中，主体在一定职业伦理规范指引下，为获得有关公众的理解和合作而从事交流、沟通和劝说，良好的合作精神是有效沟通的指路明灯。合作式教学在引导小组成员通过相互交流、沟通和协调完美地完成小组任务的过程中，关键途径也正是在合作精神指引下的有效的“交流、沟通和劝说”。因此，将合作式教学法引入秘书礼仪教学，能帮助学生更好地掌握礼仪规范，培养学生更好地理解礼仪及公共关系的内涵，教学效果更好。

如果说以交流、沟通和劝说为主的合作式学习方式非常符合公共关系内涵，小组任务完成过程中组员之间的相互理解、相互配合就十分符合交往伦理学的要求。在学生合作学习的过程中，每一个难关都需要大家齐心协力才能安然渡过，每一个决策都必将是经过充分讨论并得到每一位组员的认可才可以施行。这就促使每一位组员都把同舟共济作为自己的信念，都能够以一种合作者的眼光来分析人、观察人，都诚挚地融合到整体的合作精神中去，也就是进入这一组完整的文化之中。合作的品质必然在这种完整的文化中形成，学生也就在合作的过程中体验到被理解、被尊重、被认同的感觉，意识到自己所应当担负的人道、公正与责任。在成功的合作式教学法为每一位学生真正接受并愿意身体力行地去施行时，合作学习逐渐转为一种道德品性和价值观，不仅影响着他的学习，更影响着他的生活，成为他一以贯之的表现。

四、结语

传统化学法 篇6

【关键词】领会教学法；传统教学法；排球教学；比较研究

球类运动是一种技术操作要求高、战术结构细致复杂、对抗性强、活动环境变化快的体育形式，受到广大青少年的喜爱。作为一名体育教师，深入研究和探讨体育课程中球类运动的教学思路与方法，对于发展素质教育理念、提高教学质量、加强课程趣味性等具有重要意义。为实现排球教学的高质高效，笔者将“领会教学法”引入到体育教学实践中，并以传统教学法作为对照，总结适合于排球教学的方式方法，希望为广大体育教学工作者提供借鉴。

一、“领会教学法”概述

“领会教学法”的提法最早出现于上世纪80年代，由英国洛夫堡大学的两位教授Bunder（宾嘉）和Thorpe（霍普）提出，上世纪90年代末，“领会教学法”传入中国，目前已被广泛应用于足球、排球、篮球、乒乓球、游泳等项目的课堂教学中，并取得了较好的效果。

“领会教学法”的精髓在于以锻炼和培养学生对于球类运动认知能力为中心，摒弃传统教学方法以技术和动作本身为教学主旨，从而更加个体化和差异化的使每一位学生达到较好的学习目的和学习成果。“领会教学法”的教学过程一般分为六大步骤：项目介绍，比赛概述，战术意识培养，瞬间决断能力训练，技巧演示和动作完成。学生在对球类运动进行学习之前，首先对于该项目的比赛过程有初步了解，再针对于规则和特性进行实践学习，学习过程中，教师可根据不同学生的不同情况因材施教，再令学生通过反复的练习以及比赛演练来巩固学习内容，达到应用自如的效果。

二、“领会教学法”与传统教学法的对比分析

所谓传统教学法，这里指“技能教学法”，强调对学生球类运动的动作和技能的培养。“领会教学法”被认为是体育教学方法的一次思想性突破，将传统教学以技术动作为中心转移到以学生的兴趣和认知能力为中心。两种方法相比较，主要存在以下不同点：①教学步骤不同；②教学目标不同；③對排球运动特点和学生心理特征把握不同；④对学生能力的培养侧重点不同。

三、“领会教学法”在排球教学中的应用

“领会教学法”对多数球类运动的教学都有指导意义，但针对于不同的球类运动，还应基于项目本身的特征来进行针对性的领会教学方案制定，本文通过笔者多年的教学经验，总结了领会教学方法在排球教学中的应用，如下：①将领会教学作为排球教学的指导思想；②全面贯彻领会教学方法来安排排球教学；③以“领会教学法”为基础制定排球教学程序；④对领会教学法的应用进行总结与反思。

四、“领会教学法”与传统教学法的对比实验研究

为探讨“领会教学法”在实际应用中的教学效果，笔者针对我院在校学生进行了实验性教学。共选取2010届选修排球课程的4个班级80人，学生年龄及排球水平相仿。该学期共设置排球课程18个学时，笔者对1、2班学生采用传统教学方法，3、4班学生采用“领会教学法”，并于课程结束时利用测验结果作以对比。

在教学结束后，分别采用分解动作技术评价和达标成绩评价方法对各组同学的成绩做了一一记录，并取得平均值进行对比，结果表明，“领会教学法”学生的平均技术评价分数均明显高于传统教学法，达标成绩远远超过传统教学法（P<0.05）。为了对整体的技战术应用水平进行更全面的评估，笔者分别在“领会教学法”小组和传统教学法小组内抽选比赛选手进行对战比赛，13人左右为一个比赛小队，“领会教学法”小组被分为A、B、C三个小队，传统教学法小组被分为D、E、F三个小队。入选选手均为自愿，并以小队形式推举队长，任命场上队员及替补队员，包括整个比赛过程中的技术应用和队员更换，均由小队自行讨论并由队长发令实施。对战共进行三场，A-D、B-E、C-F分别对战，结果表明，A、B、C三组分别战胜D、E、F三组，“领会教学法”的总成绩远远高于传统教学法（P<0.05）。

以上结果表明，采用“领会教学法”对学生进行排球运动的教学，真正的提升了学生们技战术水平和排球的实际运用能力，在此基础上，学生的单项操作技能也获得了提高。可见，学生的主动性与教学实践效果是相辅相成的。

五、结束语

据笔者多年的教学经验总结，“领会教学法”的实践应用仍需注意以下几点：①要适当继承传统教学法的优势；②可进一步将“领会教学法”推广至其他球类和体育运动的教学中；③教学过程中氛围的营造不可忽视。

“领会教学法”具有十分明显的教学优越性，对学生排球能力的提高和思维敏捷性的锻炼有益无害，在应用过程中，不可单纯的“拿来主义”，应根据教师的教学特点、学生的需求和自身特征、所授体育课程的内容及比赛规则等来进行方法论研究，并通过实践获得好的教学成果。

参考文献：

[1]马磊.“领会教学法”在高职高专院校篮球课中的应用[J].企业导报，2011，1：229-230.

浅析传统式教学法与交互式教学法 篇7

关键词：交互式教学,传统式教学,学生为本

长期以来，以教师为中心的传统教学模式导致了教学模式单一，学生的主动性不强，学生基本处于被动状态，学生和老师之间缺乏主动的沟通和交流，教学效果不理想等问题。随着社会的发展，人们逐渐意识到，教学过程是个双向的过程，老师和学生之间并不是简单的教和学，他们之间应该是相互作用、相互依存的。

一、交互式教学法的含义

交互式教学法(interaction)兴起于二十世纪七十年代，是西方普遍采用的一种行之有效的教学方法。交互式教学法是美国教育心理学家Brown和Palincsar提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法。该教学方法提倡获得知识的多种途径，以支架式教学思想为基础，以师生对话为背景构建的互动教学方式。交互式教学方法改变了传统的教学方法，将教与学的关系由单纯的单向教授和接受关系转向为师生与学生之间相互学习、相互交流、相互启发。交互式教学法在国外已普遍采用，且效果良好，但在国内还没有得到普遍的应用。

二、传统式教学法与交互式教学法的对比

传统式教学法与交互式教学法有以下不同：

（一）师生地位不同

在传统式教学法中，是以教师为主导，是以教为重点，学生只是被动的接受老师传授的知识。学生基本上不参与课堂讨论，没有积极主动性，老师讲什么，学生就听什么，这样就造就了很多高分低能的学生。而在交互式教学法中，学生与教师具有同等的身份，即双向的互动者。教师要在教学的整个过程中，充分尊重学生的主体地位，最大限度的调动学生的积极主动性，引导学生参与课堂互动，使他们由被动的学习者转变为主动的知识建构者。

（二）教学过程不同

在传统式教学法中，教学过程是教师讲解———学生记录———教师提问———学生回答———学生练习———小测试———完成教学计划，从这个过程中，我们看到学生就是被动的接受，学生到底懂不懂，他们有什么想法，教师都是不知道的。教师也只是按照自己的教学经验，结合参考书，来进行相应的讲解，虽然老师完成了教学计划，但不一定能完成教学任务。在交互式教学中，教学过程可能是：(1)学生分组———教师提前布置问题———分组讨论———课堂讨论———教师小结;或者(2)教师讲解———教师和学生相互提问———学生练习———发现问题———二次双向提问———二次联系———完成任务等。在交互式教学中，由于引入了教师和学生的互动，学生参与到整个教学的过程中，学生对知识的理解和掌握会强于传统教学法。更重要的是，交互式教学法可以引导学生养成思考的好习惯，在自主的学习中开阔视野，拓展能力。

（三）对教师的备课要求不同

在传统教学法中，教师只需要根据教材和相应的参考资料按部就班地进行备课，然后上课，对教师的要求不高，即使没有什么教学经验的老师也可以按照传统的方法进行正常的教学。而在交互式教学中，学生主动参与到整个教学工作中，教师往往需要根据课堂的实际情况，灵活应变，处理课堂中遇到的各种各样的问题。在交互式教学中，需要老师在备课的过程中设想并准备应对学生可能提出的任何问题，才不至于出现冷场的情况。交互式教学迫使教师不断开阔自己的视野，提高应变能力，关注本专业的走向和变化，不断吸取新的知识，以应对教学过程中涌现的问题。

（四）教师的指导思想不同

在传统的教学中是以“教”为重心，教师在课堂上采用的是填鸭式的教学，没有关注到学生的接受和参与能力。教师只要按照教学计划完成教学大纲就可以了。而在交互式教学中，教师必须确立以“学生为本”的指导思想，要从以“教”为重心转移到以“学”为重心。在整个教学中，不论是从教学内容的确定、还是教学方法的选取、教学目标的制定，都要以学生为中心，充分考虑到学生的知识水平、接受能力，最大限度地调动学生学习知识的主动性和积极性。

（五）学生的参与程度不同

在传统式教学方法中，学生是被动的参与或者是不参与，谈不上主动性和积极性。而在交互式教学方法中，学生参与教学的程度高，学生要主动参与、全面参与。教师要运用各种有效的教学手段，创造学生主动参与、全面参与的课堂气氛和环境。

三、结语

相对于传统教学方法，交互式教学方法以学生为主体，给予学生更多主动权，学生可以全面、积极地参与到教学工作中，有利于培养学生的自主学习精神，提高学习的积极性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。该模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的主动摄取者，学生和老师可以采取多种形式的对话，更有利于老师因材施教，挖掘不同学生的潜能。

不过，任何一种教学模式，都有其自身的优点和缺点，学生自身的能动作用都会形成对教学缺陷的自然补充。交互式教学作为一种新的教学模式，还有许多地方需要不断地完善和补充，其关键在于如果把鲜活的知识教给学生，把思考问题的方法教给学生，把开创新思维的能力交给学生。

参考文献

[1]裴娣娜.主体参与的教学策略[J].学科教育, 2000 (, 1) .

[2]龚明玉, 周晓慧, 邵雪斋等.交互式教学法在生物化学教学中的应用[J].承德医学院学报, 2009, (1) .

浅议高中化学非传统作业设计 篇8

迄今为止,可以用来借鉴的非传统作业形式有:1.实践作业,指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成作品及各种动手能力的测试;2.书面作业,指客观性测试,其形式有回答简答题、抢答题、随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;3.口头、听力作业;4.表演作业;5.小结、反思型作业。

根据对我校学生实际情况所做的调查,结合高中化学学科特点,通过仔细论证各种作业形式的综合处理,我主要对以下三种非传统作业形式进行了一些实践与探索。

一、自助型作业

借鉴已有的主要针对小学语文学科的“超市型作业”研究成果,根据高中化学的特点、实际的可操作性要求,我采取以下两种方法设计自助型作业。1.对于对化学特别感兴趣,想在深度、难度上钻研的学生,我针对性地购买高中化学类辅导书三十余本,供学生登记借阅。每周课外活动时间,我与借阅者探讨遇到的问题。2.针对高中化学教师演示实验多于学生动手实验这一特点,我借助百度文库上生动、直观、高效的多媒体库——里面存储了大量的flash课件和化学实验视频等资料,以供学生课余时间利用因特网、学校电子阅览室查找资料,满足各层次学生不同的需要。期间,学生也会把从网络上搜集到的资料放入多媒体库与大家共享。

这种自助型作业弥补了传统作业中的对象、数量、要求等高度统一,缺乏层次性、针对性的弊病,考虑到了各层次学生的差异性。在组建多媒体库时,学生积极参与,成了作业的“主人”。在这种作业实践中,我逐渐感到“怎样尊重学生个体差异性”值得深刻研究。高中学生的“不说”并不等于“不想说”“不会说”,走进学生、走近学生的方式很多,而且因人而异、因年龄而异,比如对于那些“内向、害羞型”的学生,我们可以通过网络、不见面的方式走近且走进他们,最终使他们学会学习,学会自我管理、自我发展。

二、学生原创或改编作业

学生根据自己对学科知识的理解,按一定思路、目标、要求和方法,自己编创作业题、测试题。具体操作布置如下。1.学生通过改变条件实现“一题多变”,将不同题型相互转变等方法,对指定的习题或自选题进行改编、论证。评价方式:先由小组共同论证新题是否有错,并进行修改,然后每小组推选出一份最好的上交。教师再挑出最好的习题汇编成卷,印发给全班。2.在每一章节学完后,在一定时间(一般不超过一星期)内,学生根据教师提供的本章学习要求、教师上课的侧重点,根据自己的理解,出一份试卷,一般要求:A.附一份参考答案,说明出题意图;B.可查阅参考书,但不可以在某一参考书上照抄一份测试题;C.可个人操作或多人合作。处理试卷方案:A.教师逐份检查,挑选出最好的5份在教室张贴,或挑选最好的一份印发给学生作为练习、测试卷;B.收上试卷后,随机交换(保证不用自己或邻近同学出的试卷)进行测试或练习。批阅评价方式:每人批阅自己出的试卷,并做出简短的评价,然后由做题人评价试卷本身,最后教师进行收集、登记、点评。

这类作业在实践中需注意:1.必须先教会学生改题、编题和出卷的方法,如对不同知识的常识性了解要求“知道”“记住”“学会”“理解”“掌握”等准确把握;2.对学生的要求应逐渐提高,学生做的过程中必然会出现这样那样的问题,不可能一学就会,我们需要有耐心,要相信、鼓励学生。

通过改编习题,学生找到很多题型不同但解决方法相同的问题,很多原来仅仅热衷于埋头做题的学生,逐渐养成了研究问题的习惯——实现了通过做少量题,比较、改编、研究,逐渐学会研究问题、解决问题的方法,以及思维的方法,学会了举一反三,从而达到“做是为了不做”的目的。另外,很多学生认为自己在多次出卷后最明显的进步在于“觉得自己把握重点的能力提高了,提高了学习效率,自信心增强”。这是因为,当学生在出卷、研究题目时,不自觉中站得更高了,从而看得远了,把握全局的能力无形中得到了培养。

三、改编实验装置类作业

这类作业来源于课堂、书本、练习上出现的实验,要求学生通过做实验或改编实验来达成,以下通过案例来说明。

案例1:氯化氢的喷泉实验是高中化学的主要演示实验,在课堂上演示该实验一般是在实验室事先制备好一烧瓶氯化氢气体,带到课堂上演示,由于从制备到上课时间间隔较长,演示时效果不是太好,往往喷入烧瓶的溶液太少。特别是收集HCl的烧瓶不干燥时,放置时间若长,效果更差。因此,我们可以考虑将HCl气体的制备和HCl的喷泉实验联合在一起。HCl由浓盐酸加入到浓硫酸中产生,可在分液漏斗和三颈烧瓶之间加一个连通管以保持分液漏斗和三颈烧瓶内的压强相等,以便浓盐酸能顺利地流下。HCl的喷泉装置由倒置的蒸馏烧瓶和透明的塑料瓶(瓶的右上方开一个小孔)组成。实验时,打开分液漏斗的活塞,使浓盐酸缓缓注入浓硫酸中,三颈烧瓶中就会产生大量HCl气体,HCl气体立即进入蒸馏烧瓶,当塑料瓶中玻璃管下端产生的气泡使石蕊水溶液变红时,说明烧瓶内的HCl气体已收集满。这时关闭止水夹a,用手指堵住塑料瓶上的小孔,挤压塑料瓶使少量的水进入烧瓶,然后把手松开,就会形成喷泉。

案例2:碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的速率快慢实验是一个重要的演示实验。课堂演示往往效果不好,学生们经过反复设计和验证设计实验装置,力求使装置能让大家清楚观察反应速率快慢,使演示效果更好。1.用两只Y型管作为反应器,一侧装入碳酸钠或碳酸氢钠,另一侧装入2mol/L的盐酸。两个大试管,装入品红溶液,再装上带有长直玻璃管的橡胶塞,长直玻璃管的上端装上去掉活塞的注射器针筒。演示时,将两只Y型管同时倾斜,让碳酸钠和碳酸氢钠同时和盐酸反应,反应快慢可以通过产生的二氧化碳的压力大小,反映在长直导管中红墨水上升的快慢体现出来。2.在两只Y型管的上口装上两只橡胶塞,再在两只橡胶塞上插入两只医用注射器,同时倾斜两只Y型管。反应时Y型管中产生的二氧化碳将两只注射器的活塞向上推动,根据医用注射器活塞推动的快慢,反映化学反应速率的快慢。

这类作业根据个人(小组)研究的结果,或所获得的启示,提出创意并设计制作完成作品。这类作业可以培养学生运用知识解决实际问题的能力,并在实践中加深对知识的理解,还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神和创新精神。

传统化学法 篇9

但再好的方法也不能全盘照搬国外的经验, 在运用神奇自然拼读法的过程中, 而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

一、导入

长期以来, 中国人学英语都停留在记音标、背单词的苦海中。甚至在目前的中小学英语教学中, 传统的音标教学法还占着主导地位。毫不隐瞒地说, 在我十多年的英语从教生涯中, 在学英语方面对学生说的最多的一句话就是:“好好学, 学英语就是死记硬背, 多读、多记、多练, 学英语没有捷径可走。”因为我学英语就是这样过来的, 我的无数个英语老师也是这样告诉我的, 在这样的理念的教导下, 一路走来, 英语学得还不错。

一次走在大街上, 漫天的广告铺天盖地:“无需音标, 无需死记, 见词能读, 听音能写, 一小时轻松掌握30~100个单词, 而且经久不忘。”向来不相信学英语能轻轻松松, 难道英语能速成?一直愁于如何让学生学得更快更轻松的我决定也了解一下这个“旁门别类”。网络提供了极大的方便, 渐渐了解玄机所在;又先后购买十多本自然拼读相关书籍。随着了解的深入, 脑中如同拨云见日, 豁然开朗, 彻底颠覆了我的传统理念:死记硬背。原来学英语有捷径可走!

下面我就结合自己的教学实践, 带着大家揭开“自然拼读”的神奇面纱。

二、自然拼读法概述

自然拼读是以英语为母语国家的学生阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则, 建立字母及字母组合与发音的感知, 从而达到“看字读音, 听音辨字”的神奇效果。学生通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音, 当再次看到该字母或字母组合时, 就能够自然地反应出如何发音, 听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。自然拼读法避开了让学生学习音标的烦恼, 从语音入手, 直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则, 潜移默化地培养学生举一反三的思考能力。它符合人类学习语言的规律。

三、自然拼读法英语教学中的具体操作

自然拼读教学法是一种“音形同步”的教学法, 当学生看到had, 他会想到学过的单词“hat”, 并以经验或是印象读出“had”。当然, 也可以听到某些英文单词就能拼写出来, 学过he, 当听到/mi:/, 会写出me, 听到/bi:/, 会写be, 听到/wi:/, 会写we。具体从以下方面进行教学操作。

(一) 字母及字母组合读音教学

首先熟记26个字母的发音。每个字母都有它各自的名字和可能对应的声音。当我们说一些由字母组合而成的缩略符号时, 我们会念它的名字, 如K-F-C;当我们拼单词时, 我们也会先念它的名字, 如A:How do you spell“bed”?B:b-e-d.;当字母组合成单词时, 我们就要念它的声音, 如看到bed, 念作/bed/。

(二) 归纳累积, 建立单词与发音的直觉感

教学生学习单词时, 要有意识地观察单词的形。如果是单音节单词, 辨别短元音或长元音, 再根据字母的声音或名字尝试着自己拼读单词;如果是双音节或多音节单词, 先正确划分音节, 再判断每个音节里元音字母的发音, 最后把几个音节合起来拼读。要学会观察, 不断归纳, 累积拼读的经验, 逐步建立单词与发音的直觉感。教学单词时, 我们可以采用这样的方法“念—拼—读—意—句—写”, 如教学单词bat, 可以这样教:/b////g/ (念) —b-a-g (拼) —bag (读— (意) —I have a bag (句) —bag (写) 。巧妙地将音形义连结完整的储存在脑中, 学生记得牢, 并能将学习单词的发音技巧扩充到更多的新单词上:cat, fat, hat, mat, rat, tat, vat等。这样不断地累积, 反复地练习, 学生见词能读了。具体分为以下几种情况:

1. A, E, I, O, U五个元音字母是决定单词如何发音的关键部分。

当一个单词或者是一个音节中, 只有一个元音字母在词首或在两个辅音之间, 这个元音一般发短音。这时, 我们就可以将单词内每个字母逐一发音, 由慢到快, 然后拼读出单词的声音。如at-///t/—/t/;end—/e//n//d/—/end/;it—/i//t/—/it/;beg—/b//e//g/—/beg/;big—/b//i//g/—/big/;dog—/d//?//g/—/d?g/。根据这个规律, 大部分学生就能自己拼读短元音的单词了。

2. 拼读大部分长元音单词

当一个单词或者一个音节里, 只有一个元音字母且位于词尾, 这个元音一般发长音, 即字母的名字。这时, 我们把这个元音字母的名字与其前面的字母的声音连起来, 就拼读出单词的声音了。如be—/b//i∶/—/bi∶/;hi—/h//ai/—/hai/;go—/g//əu/—/gəu/。当一个单词或者一个音节里有两个元音字母, 有些情况下, 念第一个元音字母的名字, 而第二个元音字母不发音。如play (y是半元音) —/plei/, pea—/pi∶/, like—/laik/, boat—/bəut/, face—/feis/。

3. 寻找规律, 拼读含有字母组合的单词

26个字母共有48个因素, 也就是说某些字母不只有一个发音。同样的, 一个字母组合也不只有一个发音, 当我们碰到同样的字母组合时, 注意观察它们的发音, 寻找规律, 由散到聚, 不断归纳。如带有字母“r”的单词, 这里通称为“R”音节。比如, ar。学生学了单词car和art, 再引出单词:card, cart, scarf, bar, bark, dark, start, barn, jar, yard, smart, sharp, shark等。让学生观察这些单词的共同点。这些单词里都含有ar这个字母组合, 他们都含有相同的音/a:/。学生不教自然就会了。“R”音节的字母组合还有:er, ir, ur, wor, ear.发音为/ə:/;or, ore, oar, oor, our, war, quar, 发音为:/ɔ:/。

4. 整体发音, 拼读含有辅音连缀以及成节音的单词

辅音连缀包括bl, cl, fl, gl, pl, cr, gr, pr, br, fr, tr, dr, ts, ds, sm, sn, sl, sw, sp, st, sc, sci, sk, str, spl, scl等。成节音包括ble, ple, cle, gle, dle, tle, cel, sin, ten等。它们有相对较稳定的发音, 拼读含有这些的单词就简单些了。

5. 划分音节, 拼读双音节与多音节单词

双音节或多音节单词含有的字母较多, 只要我们正确地划分音节, 它其实也是由两个或多个单音节组成的。如panda, 划分为pan.da, 音节pan是由一个辅音字母加一个元音字母和一个辅音字母, 这种情况, 这个元音一般发短音//, 音节da是一个辅音字母加元音的非重读音节, 元音字母a在这里一般念/ə/, panda就是这么发音的/p////n//d//ə/。再如多音节:fantastic可以划分为fan.tas.tic, 每个音节中都只有一个元音, 且都在两个辅音之间, 都发短音。只要逐一发出每个字母的声音就能读出这个单词了, 拼写记得牢。

(三) 听音写词, 建立声音与单词的直觉感

教师要着重帮助学生建立单词的形与声音的联结关系, 让学生能因音而记形。反过来, 要帮助学生达到听音能写, 听到声音能直觉地浮现出所听到单词的形。如听到/haik/, 先分解为/h//ai//k/, 然后辨音, 回想/h/是字母h的自然发音, /ai/是字母i的名字, /k/是字母k的自然发音, 便是hik。再检查一下, 字母i在两个辅音之间, 一般发短音/i/, 字母i要发长元音, 一般由两种情况:只有一个元音字母且在词尾, 这个单词不属这种情况。还有一种是有两个元音字母, 前一个发长音, 后一个不发音。这就对了, 再加上一个不发音的字母e, 即hike/haik/。当学生能正确说出单词中含有的音素后, 教师则开始指导学生把听到的音转变成形, 写下来。

四、结束语

自然拼读法是一种符合拼音文字学习的方法。有了自然拼读法, 学生不再死记硬背, 不必标注单词的声音, 不再怕发音不准而不敢开口了。他们念得出, 说得好, 记得牢。自然拼读法是经过实践证明是一种行之有效的英语学习法。笔者认为所有的英语学习者都应该接受自然拼读的训练。然而, 英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。故教师不应过分强调读音的规则性。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具, 并不能运用它解决所有的单词发音问题。在运用自然拼读法的过程中, 不能全盘照搬国外的经验, 而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。最后笔者借爱因斯坦的话作为本文的结束语:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此, 我们在进行教学时应利用一切手段为学生的学习创造良好的氛围, 使我们的学生在说说唱唱、做做玩玩、轻轻松松的英语氛围里喜欢学习、乐于学习、享受学习, 并在今后的教学中继续努力探索, 使英语教学更加符合语言学习的规律, 更加符合心理学、教育学的规律, 减轻学生的负担, 全面提高学生素质!

摘要：怎样让学生英语学得更好、更快、更轻松, 长期以来一直困扰着广大英语教师。而中国人学英语都停留在记音标、背单词的苦海中。笔者偶然的机会接触到自然拼读教学法, 并经过自己的教学实践证明:自然拼读法确实是一种神奇的方法。学英语有捷径可走!

关键词：自然拼读,看字读音,听音辨字,英语教学法

参考文献

[1]饶慧林.神奇语音.天津北洋音像出版社, 2005.

传统化学法 篇10

近年来, 笔者及课程组老师一直致力于分析化学课程的教学改革探索, 取得了一定的教学成果[1,2,3], 且笔者主持的分析化学实验教学模式与教学手段的改革在2014年分别获得江西中医药大学教学成果奖特等奖和江西省普通高等学校教学成果奖二等奖。针对传统的“以教师为中心”的课堂教学方法在分析化学课程教学中存在的弊端, 课题组在江西省省级精品课程———分析化学课程和2014年江西省省级教学改革课题的支持下, 开展分析化学课堂教学改革, 以PBL教学法结合传统教学法对分析化学课堂教学进行改革与探索, 其教学改革过程表明, 采用PBL教学法结合传统教学法开展分析化学课堂教学, 有利于培养和提高学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性, 提高学生的团结合作能力及课堂教学效果, 为分析化学课程进一步的教学改革积累了经验。

1 PBL教学法简介

PBL教学法 (Problem Based Learning) 是1967年由美国神经病学教授Barrows创立的以问题为导向的教学方法[4]。PBL教学法强调以学生为中心, 以问题为基础, 在课堂教学中以“上课前的教学设计-提出和布置问题-学生课后自学-学生课堂讨论与交流-教师课堂归纳总结”的教学模式代替传统的“复习-教师讲授新课-总结新课-布置课后作业”的传统教学模式, 强调学生的学习主动性和学习能动性[5,6]。在PBL课堂教学中, 强调学生自我思考能力和自学能力的培养和提高, 强调学生各种知识信息与教学资源的自我获取, 培养学生获取知识和信息的能力, 培养分析问题与解决问题的能力。但运用PBL教学法开展理论教学耗时较多, 与当前大多数高校分析化学课程教学计划中规定的学时有冲突。因此, 结合我校课程设置的特点和课程教学实际, 为培养学生良好的学习方法与养成终生学习的习惯、培养学生获取知识和信息的能力及学生的自学能力, 提高分析化学的课堂教学效果和教学质量, 本课程组运用PBL教学法结合传统教学方法对分析化学课堂教学开展教学改革与探索, 探索并总结出适合分析化学教学实际的方法和模式。

2 前期工作

2.1 重新制定分析化学课程课堂教学计划

为适应当前人才培养和分析化学教学改革的需要, 课程组结合分析化学的课程特色和知识体系, 将教学内容分为化学分析和仪器分析两大部分:化学分析部分包括绪论、滴定分析法概论、酸碱滴定、配位滴定、沉淀滴定、氧化还原滴定、重量分析法等章节;仪器分析部分则包括光学分析法概论、紫外分光光度法、红外分光光度法、荧光分析法、原子吸收分光光度法、核磁共振波谱法、质谱法、色谱法概论、经典液相色谱法、气相色谱法、高效液相色谱法、高效毛细管电泳法等章节。对概述性较强的分析方法概论部分 (如滴定分析法概论、光学分析法概论、色谱法概论) 采用“以学生为中心”的PBL教学法开展教学, 而各类分析方法 (如各种滴定分析方法、各类光谱分析方法和色谱分析方法) 则采用传统“以教师为中心”的教学法开展教学。

2.2 任课教师PBL教学法的学习与培训

为提高任课教师对PBL教学方法原理和教学环节的熟悉和掌握, 课程组聘请有丰富PBL教学经验的教师, 如我校基础医学院副院长孙有智教授为本课程组负责PBL教学的教师开展教学培训, 并组织教师观看孙教授在《方剂学》课程教学中的PBL教学录像, 使授课教师迅速掌握PBL教学法的精髓。

2.3 教学资料的准备

任课教师根据PBL教学法的原理、分析化学教学大纲中的教学内容和教学目的、结合学生实际和专业特点组织集体备课, 撰写分析化学课程教学方案设计书和教学讲稿及教案、制作具有专业特色的PPT课件、编辑开展PBL教学与药学专业息息相关的分析化学课堂“实践问题”, 并结合所提出的“实践问题”为学生提供各类可供查找的专业网站和信息资源。其中, 教师所提出的“实践问题”应围绕着分析化学课程教学的重点、难点编辑, 且难度要适中。

3 教学过程

在分析化学课程教学过程中, 采用PBL结合传统教学法开展教学, 化学分析与仪器分析中各具体分析方法的教学仍采用传统教学法, 而概括性较强的实用性较强的分析方法概论部分 (如滴定分析法概论、光学分析法概论、色谱法概论) 则运用PBL教学法开展课堂教学。在教学过程中, 将PBL教学法概括为“上课前的教学设计-提出和布置问题-学生课后自学-学生课堂讨论与交流-教师课堂归纳总结”的教学过程。

3.1 教学设计

组织授课教师在教学前认真学习PBL教学法的要义, 预先设计好教学过程和教学环节, 安排好PBL的教学时间, 设计编辑组织PBL教学问题和学生可查阅及使用的教学资源。同时, 在课堂教学前将学生随机分组, 各组组员10人以内, 自行推选组长1名, 组长负责主持小组交流并做详细记录, 负责协调教学中人物的分工与合作及学生与教师的交流沟通等。小组交流后, 学生可就未解决的问题继续查阅相关文献资料, 并可向教师寻求帮助。

3.2 提出和布置问题

PBL教学法是基于问题的教学方法, 问题是学生学习的兴趣源泉, 是课堂教学的起点, 是培养学生自主学习能力、分析问题及解决问题能力的起点。任课教师根据授课大纲和教学目标与要求, 每次课前设计8~10个难度适中与课程教学内容和学生所学专业息息相关的教学问题, 上课前2周发给学生, 小组自由选择比较感兴趣的问题学习。在提出问题教学环节中, 教师明确学生的学习目标, 并提出具体的学习要求和目标。教师通过提出问题, 在课堂教学中将枯燥的理论知识与社会生产、科研实践相结合, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习主动性和自学能力及课堂教学效果, 并最终实现提高课堂教学质量的教学改革目标。

3.3 资料查找与自学、分析问题、解决问题

该阶段主要是任课教师指导学生根据问题和学习目标要求, 利用各种教学资源和教学资料查找问题的解决方法和解决手段。教师提出问题后, 告知学生若想解决上述问题, 可通过查阅各种分析化学专业参考书、网络资源和专业电子期刊杂志等各种学习资料和资源并对资料加以整理和归纳。同时, 鼓励学生在自学过程中开展相互协作进行资源与信息的交流与共享, 围绕教师布置的教学科研问题进行小组内甚至班级间资料信息交流及问题讨论, 通过小组内部甚至班级内的交流沟通与讨论, 使问题在交流讨论的过程中得以解决, 同时也培养学生在学习、讨论和工作过程中养成团结合作的习惯。通过 “问题设置”的自我学习过程, 引导学生掌握学习方法, 将学习过程由“以教师为中心的要我学”向“以学生为中心的我要学”转变, 进而真正培养学生的自主学习能力和创新能力, 从而提高教学质量。

3.4 课堂讨论与交流

该阶段主要是由教师引导, 教师扮演主持角色, 根据学生小组成员的自学情况适度引导, 并就问题的关键提醒学生思考由此展开交流与讨论。学生就问题开展小组集中讨论, 并提出问题的解决方案。学生进行小组交流初步形成问题的解决方案后, 教师再组织课堂讨论。各组制作PPT, 并选出代表将本组负责的问题以PPT课件方式在课堂上向全班同学展示本小组对问题交流讨论的成果, 并就小组讨论中未解决的细节问题供全班同学再讨论, 通过与其他小组成员的再次交流讨论, 最终得到问题的解决方案, 从而达到真正掌握知识, 相互启发与提高学习能力的教学目的。在该环节中, 通过以问题为中心的教学过程, 可培养学生养成勇于探索和敢于尝试、善于尝试的学习习惯, 提高学生相互之间的协作能力及交流沟通能力。

3.5 教师课堂归纳总结

在学生课堂讨论与交流环节结束后, 任课教师及时对学生的学习过程进行归纳与总结。该过程重在对学生的学习过程进行总结与评价, 旨在鼓励学生的学习行为和过程, 并对知识的重点和难点做进一步阐述, 以帮助学生掌握本部分知识。但教师的评价过程要从学生自主学习参与程度、相互交流的协作精神、语言表达与沟通能力、参与问题讨论的积极性等方面进行。同时, 通过教师的评价, 使学生反思学习过程中的学习能力和学习行为, 帮助学生逐步养成自我学习的习惯和自学能力, 真正实现在问题引导下做到学以致用, 从而达到提高学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力, 最终实现培养和提高学生终生学习的习惯和目标。

4 讨论

在分析化学课堂教学过程中, 采用PBL教学法结合传统教学法开展课堂教学, 两种方法各有所长, 有利于学生知识的掌握和学习能力的培养。

PBL教学法以问题为中心, 重在启发学生的求知欲、强调培养学生的自学能力, 充分调动学生自主学习的积极性和主动性, 同时通过小组成员间的交流沟通与协作, 充分培养学生的分工协作能力和应用所学知识解决科研与生产实践问题的能力。传统教学法强调“以教师为中心”, 教学中强调知识的传授, 教师通过课堂教学让学生在较短时间内快速掌握一些抽象复杂的概念、公式和分析方法的原理。在分析化学课堂教学过程中, 采用PBL教学法结合传统教学法开展教学, 既可用传统教学法将分析化学中各类分析方法的基本概念、基本原理、公式等内容快速传授给学生, 又可通过PBL教学法的运用引导学生学习各类分析方法概论的基本原理和实际应用情况。因此, 在分析化学课堂教学中采用PBL教学法结合传统教学法开展教学, 不但可帮助学生牢固掌握各类分析方法的原理、计算和应用等内容, 又能培养学生的自学能力、分析问题与解决向题的能力, 同时也培养学生养成相互交流与协作的学习习惯, 从而提高分析化学课程的课堂教学效果。

综上所述, PBL教学法作为一种新的教学理念支撑下的教学模式, 强调以学生为中心, 以问题为导向基础, 以学生学习能力的培养为根本开展课堂教学。在分析化学课堂教学中灵活地运用PBL教学法与传统教学法开展课堂教学, 可实现PBL教学法与传统教学法的互相补充和互相促进, 真正发挥PBL教学法在课堂教学中的优势, 提高分析化学的教学效果, 实现培养和提高学生分析问题与解决问题能力及团结协作能力的教学改革目的。

参考文献

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[3]韦国兵, 胡奇军.研究生《天然化合物结构研究法》课堂教学改革探索[J].药学研究, 2015, 34 (5) :306-308.

[4]沈建新, 王海燕, 王海江, 等.PBL——一种新型的教学模式[J].国外医学·医学教育分册, 2001, 22 (2) :36-38.

[5]刘燕平, 黄岑汉, 唐亚平, 等.PBL教学模式在《中医诊断学》中的应用探索[J].时珍国医国药, 2008, 19 (7) :3661-3663.

谈语文传统教学法的继承与发展 篇11

关键词：阅读 传统 视听媒介

继承传统与增强现代性，是语文教师在语文教学中必然面对的充满了矛盾冲突的观念。教师既要指导学生“书读千遍”熟读成诵，多背多积累，又要培养学生适应信息时代的现代读写素质。因此，引导学生学习语文，究竟应该从传统中继承什么，在继承的基础上又可以利用现代科技有怎样的改进与发展，这个问题是至关重要的。笔者认为主要可以从以下几方面去努力。

一、教师要致力于引导学生追求阅读的更美好境界

《论语》开篇即说：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”孔子把读书、交友作为人生乐事，追求不求闻达的豁达态度。事实上，语文本就是我们每个人安身立命的根本，学语文不是为了考试。别的东西可以是技能，学了之后打工、干活，语文不是这样，语文是一种“以无用达到有用”的学问。于丹老师在“畅谈阅读，感悟成长”为主题的讲座中，把现在的阅读分成“有用的阅读”和“无用的阅读”。她说“有用的阅读”就是为知识的阅读，为了拿一个文凭，为了在社会职业中提升自己的阅读。在这个时代，这种阅读当然是重要的。但是，比这更美好的境界叫“无用的阅读”，就是为生命、为成长的阅读。它不见得给你一个直接的文凭，不一定给你专业的技能，但是它给你心灵的辽阔，给你幸福感和安全感。于丹老师所说的第二种境界的阅读更令人向往。“读书是在滋养自己”，我们有必要让学生在如此温暖美好的意识状态下去学习语文，去阅读书籍。

二、教师有必要借助视听媒介带给学生情景化的学习

在传统教学基础上，教师适当借助视听媒介教学是比较方便的教学手段。它能推动学生对文本的理解并加深领会文章的意境美，从而产生强烈的效应。

例如，学散文《紫藤萝瀑布》时，教师可先通过巧妙的导语和配乐朗读，将学生领到一株跳跃闪烁着生命，美丽的，可感、可触、可视、可嗅的紫藤萝花跟前，把学生的注意力引向审美对象，激发起学生的期望与向往，便可引发他们深入探寻作品美的动机。教师再进一步引导学生认识紫藤萝不与群芳争艳，面对踏春无人恋、蜂蝶亦不顾的环境却仍然尽情展示生命的品格，进而更好地领悟到作品的内在美。

又如《愚公移山》一文，在某些“娱乐到死”的各种传媒中，不少现代人不顾时代背景，用现代科学去苛求古人，留下“愚公不愚还有谁愚”“智叟就是聪明人”之类酷评。在这个信息铺天盖地飞速传播的时代，许多初中生对愚公这个名字也早已不陌生，相当比例的学生不屑阅读《愚公移山》这篇课文。不先消除负面情绪，学生将与此文能带给他们的心灵启迪、情感意志品质的熏陶失之交臂。有一首同名歌曲《愚公移山》，我们可“移”过来，为认识还很片面与肤浅的学生架起一道通向美的桥梁。投影歌词，欣赏颇具阳刚之美的歌曲，高昂的旋律把愚公的感人形象突现在学生眼前。在学生不由自主哼唱歌曲的过程中，他们的心灵受到了潜移默化的熏陶和感染。对愚公有最基本的“理解”和认同感后，学生再读课文，“愚公不愚”“智叟不智”的理性认识以及“坚持不懈才能战胜困难”的心灵启示，才能真正走进学生的意识。

三、引导学生在社会生活实践中学语文、用语文，鼓励学生适当利用网络媒体辅助学习

课堂教学除了要教给学生最基本的语文知识、技能，还要教给学生运用语文工具认识生活、参与生活、改造生活的方法。密切联系现实生活，为社会实践服务，一直是许多有远见的教育家的追求目标。如何密切语文学习跟社会生活实践的联系，胡适当年就读的两个学堂的作文命题很有启发意义。胡适12岁，相当于现在小学六年级的学生时，梅溪学堂的老师出了一道“原日本之所由强”的作文题。这样的作文题把阅读思考与思想表达紧密结合，把读写训练跟了解时事、认识社会、参与社会生活密切结合。文章做得如何倒在其次，这个题目逼着胡适读一大篮子书，使他大大增进见识，开阔视野，培养研究问题的习惯，还引导他关注社会，意义不可谓不大。“物竞天择，适者生存，试申其义”则是澄衷学堂出的作文题。当时《天演论》出版后风行全国不久，“优胜劣汰，适者生存”的真理给屡次战败的中国人当头棒喝。时代感这样强的命题交给学生做，让学生在广泛的阅读思考中自己搜集资料提炼思想认识，激发救亡图存的民族精神。

把培养语文能力与提升学生对时代生活的认识融为一体，与民族发展命运的思考融为一体，这样的语文教学优良传统理应继承。

我们的学校还应该鼓励学生组成各种文学社团，指导学生自主组织各种课外、校外实践活动。我们教师也应大胆鼓励学生利用网络媒体辅助学习，大胆接触社会，关注社会焦点，关心民生，用语文作武器积极参与社会生活。中小学生都应当如此。学生由此获得的不再是抽象的字词句篇知识、听说读写能力，而是切实有用的生活实践的本领，是能使学生真正自立为人的综合素养。

继承语文学习的优良传统，又紧随科技进步增强语文学习的现代性，肩负起指导学生积极有效地运用语文工具认识生活、參与生活、改造生活的重任，是语文教师“独当其任”的“任”。这也应该是“大语文教育”的灵魂。

作者简介：

巫正利，语文教师，中学一级，本科学历，主要研究方向：语文教育。

传统化学法 篇12

一、挖掘渗透

化学教学中到处涉及民族传统文化, 要善于从现实生活中寻找、挖掘所含的民族传统文化知识, 把它加工成化学问题情境, 将它呈现在学生面前, 引入到课堂教学中。

1.新授课《自然界中的水》的教学

新课导入时, 教师可以先放几段录音:①轻快流动、溅起水花的山涧小溪;②缓慢沉稳的平原大河;③大海拍击岩岸, 激起澎湃浪花等, 学生由此分辨出不同的水声。随后让学生交流自己知道的有关水的俗语、成语、谚语, 如“水到渠成”“水至清则无鱼”“水满金山”“水深火热”“水涨船高”等, 从中感受到水与人类生活的关系。接着让学生谈谈自己所知道的一些位于河流沿岸的城市人们为什么总聚居于河流附近?由此知道水孕育着人类的文明。让学生自己感受水的分布决定了人类的文明, 感受“水文化”的博大。

2.复习课《自然界中的水》的教学

根据常州市历年饮用水的来源及水质变化、常州市历年水费变化以及自己家里每月的用水量, 估算造成的生活污水量, 让学生将水资源分布的调查结果和某些数据进行汇总, 分析我们水资源存在的严峻形势, 并绘出常州市民用自来水价格的走势图:从1988年持续到1992年的0.5元, 从1993年持续到1996年的1元, 然后是1.5元、2元等。师生分析走势不断上涨的原因, 对水的问题的研究也由此展开。引发学生了解我国水资源的分布及现状, 了解我们身边的“淮河”——龙游河水质情况, 了解常州市丽华污水处理厂处理污水的过程, 以及常州古代用水历史。

二、趣味渗透

学生的天性是好动好玩, 作业设计要摆脱单调乏味的重复抄写, 增强趣味性, 引起学生的兴趣与注意, 激发学生的表现欲、探究欲和创造欲。例如, 在学习燃烧与燃料这一节时, 可从一系列图片引出火对人类的意义, 如古代火箭 (火药罐) 、火药炮以及现代航天航空火箭。

活泼有趣的民族故事, 可有效激发学生兴趣, 让民族素质在无意中得到提升。

再如, 在学习金属的性质时, 可布置如下作业:人们常用的俗语、成语、谚语中有哪些涉及金属的性质, 例如:“真金不怕火炼”、“铁石心肠”等等, 你能写出多少?体现了金属的什么性质?

这类“色、香、味”俱全的民族谚语, 激发了学生对民族语言的热情, 培养了学生运用本民族语言文字的能力。

三、体验渗透

引导学生关注生存、关注环境、关注学习、关注发展, 通过探究民族传统文化的一些实践活动的体验, 促使学生实现对现实生活的吸收、综合运用和创造。例如, 在《化学给我们带来什么》的一节教学中, 设计如下实验作业:

(1) 想一想我国古代有哪些化学工艺?

(2) 问一问家中有哪些物品属于这些工艺品?

(3) 看一看它们是什么样子的?

(4) 查一查我国古代人民还有哪些创造发明?

通过这样的实践活动, 学生对“瓷器”“青铜器”等记忆深刻, 同时感受到化学就在自己身边。

再如, 在《人类重要的营养物质》的教学中, 可由几个问题引出知识点的教学:今天你都吃了些什么?有哪些属于我们的传统食品?有机物中提供了哪些营养物质?分析各自的利与弊?你的膳食结构是否符合中国人的膳食结构宝塔?中西餐如何搭配更加合理?

这些问题的设计关注了学生的生活经验, 引导学生在具体的生活情境中学习化学, 集观察民族生活、计算能量、掌握化学知识及表达为一体, 引导学生把同一时间内的多元信息进行整合与应用。

又如, 《石灰石的利用》一课的教学, 教师通过多媒体播放一首《石灰吟》的诗引出了学习的内容, 学生一下子就被于谦这位民族英雄的伟大人格所感染, 学习的积极性异常高涨。在创设了学习情境后, 教师让学生自学一段时间, 然后让学生来讲石灰石的知识点, 学生除了板演了知识点, 还通过实验探究了石灰石、生石灰、熟石灰等的性质, 还提到生石灰的用途, 教师随后播放了“虎门销烟”“火烧圆明园”的录像片断。学生参与到课堂, 体验着石灰精神, 知识的掌握与运用能力的提升超过老师的预设。

四、评价渗透

充分运用“化学日记”“化学论坛”等作业评价进行渗透, 进行心灵对话。在化学日记中, 学生可以用心情脸谱来告诉老师自己对教学或作业的喜爱、满意程度, 也用这些表情脸谱来告诉学生自己对他们的喜爱、满意程度, 充满人情味的交流更体现了教师对于学生情感态度的关注, 让自己学会欣赏学生, 让处于不同水平、不同层次的学生都体验到愉悦, 在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验。