中学政治教学的新思考

中学政治教学的新思考（精选12篇）

中学政治教学的新思考 篇1

随着新课程的不断实施, 我也不断的思考怎样更好的搞好初中思想政治课教学。下面是我的一些思考与总结, 与各位同行共勉。

一、《思想品德课程标准》是搞好政治课教学的基本要求

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础。因此, 如何正确理解和把握国家课程标准的精神就显得尤为重要了。如果说课标是课程的“灵魂”, 那么教材就是课程的“肉体”。因此, 课程标准的意义就在于引导教师树立“用教材教, 而不是教教材”的观念, 唤起教学活动的“目标”意识, 反对“教总比不教好, 教多总比教少好, 教得越多越好”的经验主义做法。

初中思想品德课程的基本理念是:初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础;帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是本课程的追求;坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。也就是说, 思想品德课应体现“三贴近”, 即贴近生活、贴近学生、贴近实际。用更鲜活的事例, 印证所学习的道理, 使学生相信、认同这些道理, 并内化为自己的实际行动。教学中, 教师应该增强课标意识, 积极落实课标要求, 并指导自己的教学。

二、教师要注重提高自己的专业素养, 以增强教学效果

看教学行为是否有效果, 首先要看教师的行为是否引起了学生的跟进反应。比如教师向学生提出了一个需要思考和回答的问题, 如果学生思考了, 或者响应了, 说明教师的行为是有效果的;如果学生无动于衷, 那么教师的教的行为就是无效的。然而, 学生行为跟进的原因可能多种多样, 比如受家长教导“你到学校要听老师的话”而认同老师的权威角色, 比如基于纪律或相应奖惩的约束……从发展角度看, 要使学生自觉跟随最终要基于对老师的信任。这种信任首先是对师“爱”的信任, 当学生认定老师是关心和爱护自己的, 他们就更愿意接受老师的教导。其次是基于对师“能”的信任, 也就是相信老师有能力把自己带到一条更加光明的道路上, 使自己的未来生活更加美好。

思品课新教材, 每课书其正文部分的内容不很多, 所讲授的道理也不很繁琐、深奥, 有些道理比较浅显、易懂, 这样给教师在教材使用上以很大的空间。这就要求教师在拓展、升化教材内容时更要注意科学、准确, 解释到位。如在讲解九年级《学会合理消费》一课中, 为了说明人们的消费热点选择越来越多, 老师把“炒股”说成了“消费”。对不了解这一方面知识的初中学生来说, 可能提不出异议, 但这种说法显然不够准确, 确切地说“炒股”属于“投资”。如果我们在教学中不注意这些细节, 或不能及时纠正我们上课时出现的“口误”, 可能会对学生是一种误导。因此, 提高教师的专业素质, 补充教师的专业营养, 丰富教师的专业知识, 促进教师的专业发展, 尤为重要, 不可迟疑。

三、在思品课教学实践中实现“三维目标”的完整统一

新课程提倡的“三维”目标, 在初中思想品德课程标准中表述为情感态度价值观目标、能力目标、知识目标三部分。在这里, 特别强调的是三者都是教学活动中需要完成的目标, 它们的关系应该是相互促进、相互作用的, 是一个有机的整体。教学过程中, 不可以只强调某一方面, 而忽视其他方面。虽然, 思想品德课教学与其他学科有所不同, 更注重发挥其德育功能, 在教学中情感态度价值观目标显得更为突出, 但它也不能替代学生对知识的理解和掌握;在传授知识的同时, 也应适时地对学生进行道德教育, 并规范和改善学生的行为, 以达到学以致用的目的。如《做意志坚强的人》是七年级第三单元所学的内容。本单元设计的“磨炼意志, 选择坚强”主题探究活动, 是帮助学生树立正确的挫折观, 掌握战胜挫折和困难的方法的一个实践活动。设计此次活动的目的在于, 发动全体学生将成长中的问题与课本所讲的知识结合起来, 从战胜挫折的典型人物和自身的实践中, 总结出一套“互相援助, 选择坚强”的信息资源库。这样的活动不是虚的, 其意义也不只表现在完成了这个单元的实践活动, 对学生培养坚强意志和今后成长也有着重要的现实意义。

四、教师要俯下身来参与教学活动, 与学生建立“学习共同体”

教学的效率应该体现在关注每一个学生身上, 它追求更多学生的进步和发展。强调“学生”同时也意味着要重视教师与学生“学习共同体”关系的建设———老师和学生是“同学”, 倡导一种师生合作、生生合作精神, 让学生学会在竞争中合作, 在合作中进步。教师在教学中不仅是教学活动的设计者、组织者, 更是教学活动的参与者、实践者。长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系, 而今天我们对传统课堂教学模式的改变就迫切需要我们教师改变居高临下的习惯姿态, 确立以学生为本的现代教育观, 真正成为学生的良师益友。教师要能放下架子, 俯下身来真心诚意地与学生共同针对某些问题进行平等探讨, 并在探讨的过程中相互交流和质疑。如在七年级“我与他人比青春”的教学活动中, 教师注意倾听学生对青春的细心解读, 同时也阐释自己对青春的感悟:我与你们相比, 我没有了青春的年华, 但我多了一份成熟。我的生活中正因为有了你们, 又让我找回了青春的快乐, 我由衷地感谢你们!这样的教学活动使学生得到应有的尊重, 拉近了师生间的心理距离, 无形当中也解放了他们的头脑, 为达到教育的最佳化创造了有利的条件。

五、强调实践活动

按照初中思想品德课程标准的规定, 用于开展学生课堂活动和相关实践活动时间不少于总课时数的20%。为了落实课标要求, 我们对思品课每个单元的主题探究活动, 要求老师必须组织学生完成。教师可以依照教材的内容落实活动, 也可以结合学校的工作、或学生的具体情况, 自己设计主题探究活动, 并要求学生有作品, 以至于留下学生的成长足迹。如班徽设计、手抄报、剪报、名人名言录等活动成果, 可以在很多学生的成长记录袋中看到。另外, 教材中的许多活动也具有较好的可操作性。如在八年级《礼仪展风采》的教学中, 教材安排了请学生表演坐、站、走三种姿势的正确动作。这些小活动, 在课堂教学中便能进行。这些活动的开展, 提高了学生的学习兴趣, 增强了教育效果。让学生从活动中得到体验, 从体验中获得思想的净化、觉悟的升华, 这正是优化思品课教学的最佳路径。

中学政治教学的新思考 篇2

素的思考

中学思想政治课教学方式转变的因素的思考

辽宁省盘锦市大洼县高级中学 李美娜

当前，我们正在全面推进素质教育。“素质教育”是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。即培养“全面发展的人”，使每一个人在德、智、体、美等方面“全面而自由的发展”，德育为首更是不容置疑。

我们将尝试从教材、教师、教法以及社会环境等方面入手，探讨影响中学思想政治课教学方式转变的因素及转变 的对策。

一、教材建设是影响政治课教学方式转变的基础性因素

思想政治课教材是对学生进行思想品质、世界观、人生观、价值观教育的最基本的载体。应该说，政治课教材在各个时期，对学生养成良好素质方面的成就是不容抹杀的。但是，我们也看到，与基础教育的其他学科相比，政治课教材存在着明显的不足和缺陷：

教材内容过于庞杂。现行政治课教学内容，涵盖了心理学、伦理学、法学、社会学、社会发展史、经济学、市场经济学、哲学、政治学、科学社会主义等社会科学基本理论，其内容涵盖范围之广，为各学科之冠。

相对完整的课程结构体系，虽有利于系统地进行教学，但存在的问题也很明显。过于强调学科体系，缺乏学科间的整合，无法体现课程结构的均衡性、开放性和综合性。再次，过分强调学科体系的完整，也不利于提高德育的针对

性和实效性。

课程内容的组织及难易程度的把握脱离学生身心发展特点，不注重从教育对象的实际出发，超出了他们的心理和认知承受能力。某些教材内容抽象、空洞、成人化严重，与学生的生活实际脱节，缺乏现实意义，存在“难、繁、偏、旧”等问题。

二、教师整体素质的高低是影响政治课教学方式转变的直接原因

由于历史和其他一些原因，我国中小学教师学历水平和业务素质仍较低，这是直接影响教学方式的重要因素。与世界一些国家相比，我国中小学教师学历标准仍存在较大差距。学历水平偏低，直接影响着以教育理论水平和实际教学能力为主要内容的业务水平，从而制约着教学目标的实现。长期以来，学生对政治课不感兴趣，原因之一就是千篇一律的教学方式：严肃、教条、缺乏生命活力。学生体会不到乐趣，学习行为的发生只是迫于压力和无奈。而教师缺乏

教学理论指导下的教学探索和研究，因循守旧、教学模式单一，是导致现行教学方式必须要转变的直接原因。

三、传统的教育思想和教学方法是制约教学方式转变的关键

可以说，我国传统的教育思想是一种封闭型的教育思想。教学的内容是固定的、僵化的，教育的任务就是灌输这些内容。不用问为什么，更不能怀疑，考试按国家的内容和格式答就行，把学生引导到追求高分上去，这种教育思想和方法培养出来的人才只能 ‘唯书’、‘唯上’，必然缺乏创造性和进取精神。众所周知，当今教育面临的困境就是：今天的人（教师）用过去的方法教未来的人（学生）。据反映，重机械训练、轻创造性培养，在许多课堂教学中已到了相当严重的程度。这种只关注知识的授受，把学生视为盛装知识的容器而非具体的有个性的生命主体的教育思想，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，这便是传统教学的根本缺

陷。

正是在传统封闭的教育思想指导下和应试教育驱动下，政治课堂一直是“教师权威”、“书本至上”，教学过程存在着严重的主体性和创造性的缺失。其具体表现便是教学过程中的“师本位”和“书本位”。综观政治课堂，以教为中心，学围绕教转，教师是整个教学活动的主宰，我讲你听、我问你答，我给你收。这种反客为主，主导变“主宰”已是司空见惯，这是“师本”教学的表现之一。另一表现是以教为基础，先教后学，教什么学什么，教多少学多少。最优秀的学生也就是只能“复制”教师讲授的内容，学生的主动自主的发展和主体思维活动被忽略甚至被教师代替。

四、以分数为标准的教学评价制度是政治课教学方式转变的严重制肘

尽管在观念层面上，素质教育已为越来越多的人们所接受，然而，在操作层面上，应试教育却依旧大行其道。不少学校的做法是，课下热热闹闹搞“素质

教育”，课上认认真真搞“应试教育”，“为考试而教，为考试而学”依然是基础教育的主旋律。原因很简单，考试成绩、升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习质量的唯一标准，高、中考的指挥捧依然强劲有力。许多一线教师坦言：“只要高考指挥捧不变，我们便只能扎扎实实搞应试教育”。“唯分论”所导致的“教育缺失”正日益引起人们的关注。尤其是近期连续发生的多起大学生恶性犯罪和虐杀动物案，更令人再度审视现行教育评价制度对学生素质所造成的影响。毋容讳言，我们的学生普遍存在的诸如自控力差，动手操作能力差，不善合作共事，缺乏抗挫折能力，缺乏危机意识等问题，归根到底都与现行评价制度有关。以竞争为本位的、分等排序为核心的评价制度使人们只关注学生的学业成绩，无暇顾及学生的全面、健康发展。现行的以分数为唯一标准的考评制度已成为政治课教学方式改革和素质教育实施的严重制肘。

五、学校教育缺乏社会和家庭教育的有力支撑，是教学方式转变急需解决的问题

迅速发展的社会为政治课教学提供了广阔的舞台和鲜活丰富的素材。另一方面，也给政治课教学带来大量的新情况，新矛盾。社会的影响迅速增长，尤其是社会上各种消极现象、腐败现象、丑恶现象通过多渠道的媒介及时而频繁地传播，极大地影响着学生的价值判断及取向。面对社会的迅速变化，政治课很多时候显得无所适从，教学的滞后性弱化了教育的导向性功能。这就使教育的作用下降，而社会影响的作用上升。学生们受到来自社会各方面及家庭生活的影响，形成了许多先入为主的观念，在学习过程中，对知识产生了一些片面的、似是而非的理解，甚至表现出对政治教学的“逆反心理”：如我们讲热爱集体，以集体利益为重，但学生问，为什么现实情况却是鼓励人材流动，实现个人价值？“现实并不是那么回事”！表面

关于中学语文教学的新思考 篇3

新课程标准在课程的基本理念中强调：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这一目的的实现必须依靠成功的语文教学。下面就语文教学提出自己的一些看法。

一、要正确认识语文的价值，改变教学态度

目光要放长远，不仅仅盯在考试上，而要切实落实到素质教育上，目光不仅仅放在学生在校几年的语文成绩提高上，而要看到学生漫长的人生中心灵的健康。放下急功近利的只注重考试分数的态度，从素质教育，审美教育的角度出发才能真正教好语文，充分发挥语文的作用。康德说审美无功利。人只有在放下功利的情况下，才能真正做到审美。老师和学生只有放下这种急功近利之心，才能真正体会到文章的美，体验作者的情感，领悟作者的心灵和智慧。只有当学生不把学语文当作任务，当作负担，当作达到考试目的手段，他才能真正对语文感兴趣，也才能更好的学好语文。语文担当的角色不光是文字、语言的积累，更重要的是培养学生的审美感知能力，培养学生发现美的能力，从而引领学生达到健康的、自由的心灵境界，获得智慧。

二、改革语文教学方法

传统的语文教学缺乏对文章的整体审美把握和情感体悟，只注重字、词、句，把文章分为中心思想、结构、语言特色几大块做理性分析，把文章肢解得支离破碎，毫无美感可言。这样当然引不起学生的兴趣，更谈不上审美观的培养了，教学目的必然会落空。近年来又出现了从传统语文教学走向另一极端的不科学的做法。著名学者王荣生说：“孜孜于学生的‘你’而把阅读课上成学生的自由‘交谈’的课，似乎已渐成时尚，以致把本是应该占据‘阅读对话’主导的另一主体方——文本撇在一边，以致许多教师甘当‘伙伴’而忘记了‘教’的专业角色。教师们不敢讲授，不敢分析，更不敢训练，似乎期盼学生在或紧或松围绕课文所涉及‘话题’的交谈中，能自发地生成阅读能力——阅读的知识、技能、策略态度。”这种时尚的新教法，让学生自己去感受，去阐释，表面上看是发挥学生的想象力和创造性，其实是弃本而求末，放弃了文本，没引导学生欣赏、品味课文，美感何来？感悟又何来？这不似无源之水、无米之炊吗？这两种教法都是不成功的，成功的教法既不是“我是刀俎，课文为鱼肉”，因而对其进行肢解，做零碎的理性分析，也不是放弃课文，做无源之水般的生发。笔者认为成功的语文教学应从文本出发，把文本当做一个生命体，用审美的眼光在审美的愉悦中去体验它的灵魂、它的情感、它的生命所在。在这个基础上去感悟哲理，感悟人生，回到自己的内心从而达到一种升华。罗曼·罗兰说“从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”其实文章是一个整体，尤其是文学作品，它是一个有生命的整体。借用西方文论家苏珊·朗格的话说就是有生命的形式。她说：“如果要想使得某种创造出来的符号（一个艺术品）激发人们的美感，它就必须以情感的形式展示出来，也就是说，它必须使自己作为一个生命活动的投影或符号呈现出来，必须使自己成为一种与生命的基本形式相类似的逻辑形式。”第一，她认为艺术品作为生命形式首先应当是人的生命活动的反映，即她所说的“投影”。第二，她认为艺术作品本身也必须具备基本的生命特征，即成为“一个准自然的有机体”，仍然是以生命形式呈现的。她还说：“你愈是深入研究艺术品的结构，你就会愈加清楚地发现艺术结构与生命结构的相似之处，……正是由于这两种结构之间的相似性，才使得一幅画、一支歌或一首诗与一件普通事物区别开来一一使它们看上去像是一种生命形式”。中国古代文论用“气”、“风骨”、“气韵生动”等来论文，其实都是把文章作为一个有生命的整体来看待的。钱钟书先生指出：“中国固有的文学批评有一个特点：‘把文章通盘的人化或生命化。’”我们的古人、西方的学者都认识到文章是个有生命的形式。所以我们教师在教学中应该充分认识到这一点。一篇文章，教师应该把它看作是一个生命的东西，从整体审美把握，这是解读好作品的首要条件。

如何做到这一点，可以借助一些具体的教学手段，比如音乐、绘画、诵读、多媒体等，目的都是创造一种好的环境与氛围，让文章的美感和情感充分地体现出来，也是让学生更好地感受和体验，更好地去放飞学生的想象力。音乐法，给有些优美的现代散文和新体诗，配上合适的轻音乐，进行配乐朗诵，让学生去聆听，去感受它的美，去体验它的情感，在审美愉悦中插入想象的翅膀去飞翔。这当然要求教师有一定的朗诵能力，能把散文美感、情感用声音体现出来。所以说当好一个语文教师不容易，他本身要有丰富的情感，有一颗诗意的敏感的心，还要有较好的语言表达能力和朗诵能力。在让学生感受到它的美之后，再作适当的理性分析和点拔，比如对一些以学生阅历还无法体验的情感，那就需要老师去点拔，帮助学生去体验。多媒体的方法也较好，同时具有声音和图象的功能，比如在介绍文章的创作背景时，可以用多媒体放一些关于作者的图象和资料介绍，在配乐朗诵课文时，可以针对课文的内容，放映一些图片或影象资料。

至于古文，笔者认为，诵读是最重要的。古文语言精练、韵律感强。学生只有通过反复诵读才能感受到它的精练之美、它的韵律之美。宋代的严羽曾说：“读《骚》之久，方识真味，须歌之抑扬，涕渍满襟，然后为识《离骚》。”古人就认识到了读古文必须反复诵读，才能体会到文中的奥妙。

三、重视诗歌教学

亚里士多德说，诗歌是文学之母，是“一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式”。关于诗歌教学，新普高《语文课程标准》中明确提出：“要加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受到作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、竟境和意象、语言技巧等方面对诗歌作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。”但现在中学语文教学的现状是忽视了诗歌的教学，这些目标都落空了。

我国是抒情诗的国度，飞扬的唐诗、深婉的宋词是我们永远的骄傲。大诗人陶渊明、李白、杜甫、苏轼、李清照等已成了我们中华民族的文化标识和人格理想。可以说诗歌是我国优秀传统文化中的经典的经典。我国的诗学非常发达，六朝时，钟嵘的《诗品》、晚唐司空图的《二十四诗品》、宋代严羽的《沧浪诗话》等等给我们提供了很多品诗的经验。这些都能给我们的教学提供了丰富的资源。古诗优美的意境、押韵的韵律、精练的语言都是培养学生审美感知的丰富资源。除了古诗，新诗也很好，现代诗人徐志摩、戴望舒的诗都很美，当代诗人海子的诗也很美。这些都是我们值得骄傲的民族文化，是我们培养审美能力的丰富资源。但这些资源都有待于我们教师用正确的教学引领学生去欣赏，从而汲取精神文化的丰富营养。诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定于它特有的教学模式和学习方法，就是吟诵。古诗语言精练、音韵和谐、意境优美，最适合诵读。诗歌是读的艺术，学生通过吟诵获得审美感知，陶冶性情，涵养心灵。著名学者叶嘉莹说：“一个欣赏诗歌的人，若除了明白一首诗的词句所能说明的有限意义之外，便不能再有什么感受和生发，那么，即使他所了解的丝毫没有差误，也不过是一个刻舟求剑的愚子而已。”教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格的唤醒。

新课标要求下对政治教学的新思考 篇4

一、重视在课上留白

中国古代的绘画作品常常留下空白, 让欣赏者驰骋想象, 进行再创作活动。政治教学亦可借鉴这一手段, 故留空白, 让学生体会课文的内容。“空白”, 即于教学过程中设定一定的时间, 让学生自己组织学习, 或预习复习, 或归纳演绎。“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间, 由学生自己对学习内容进行解析、消化, 使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情, 使之真正成为课堂的主人。“空白”作为教学中的艺术, 在强调素质教育的今天, 尤其值得我们研究和探讨。“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法 , 彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演, 学生则由台下的观众变成领衔主演。在“空白”中, 学生在教师的指点下, 按照自己的思路解析概念、归纳原理, 根据自己的特长确定掌握内容的具体方式, 从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力, 提高学生学习的主动性和自觉性。“空白”艺术的特点是:教师指导, 学生操作。在“空白”中, 学生既要动脑又要动手, 或“悟”, 或“做”, 或“记”, 灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感, 不同思维特点的学生皆可找到用武之处, 从而增强教学过程的趣味性和学生学习的信心。运用“空白”艺术, 教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面, 教师必须于课前对课堂教学作精心研究和策划, 科学地组织教学内容和教学过程, 每道题、每句话都应充分准备。另一方面, 学生必须积极参与, 充分发挥主观能动性。在“空白”中, 教与学得到有机统一, 学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大提高, 达到事半功倍的效果。

二、重视图片的使用

政治和其他科目一样, 也应该重视图片的使用。彩图、插图具有直观、生动、形象的特点, 如能灵活运用则必能取得理想的教学效果。彩图、插图虽居某一框题之中, 但有的如果预先提出, 作为入境之法和新授课的导入部分, 则效果更佳。可以以图入境, 导入新课, 这样的导入方法新颖奇特, 富有吸引力, 必能使学生以最短的时间进入境界, 充分调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣;可以在课堂教学中适时运用, 在课堂教学中, 当学习到某一内容时, 如果适时对该部分的彩图、插图加以讲解和指点则必然会取得“推波助澜”之效果。使学生的思想情感得以升华达到高潮;用于课堂教学的结尾, 根据教材内容, 有些彩图和插图在一堂课的结尾时再加以运用, 效果则更好, 教师在引导学生看图时, 进行概括和总结, 这样定会深化学生对本堂课内容的认识和理解, 使学生的印象更加深刻;彩图编排的顺序, 反映了教材内容间的内在逻辑关系, 故此, 复习时如以彩图为联系点, 启发引导学生展开联想, 把教材内容联系起来, 必然有助于学生从总体上完整而又系统地掌握教材内容。可见, 彩图就犹如精彩的电影片断, 使教材内容一幕幕重现在学生脑海中, 激发了学生乐此不疲的学习兴趣, 收到了意想不到的学习效果。

三、重视课程的导入

政治课也应该重视课程的导入, 不能忽视导入的重要性。因为政治很容易给人呆板的印象, 所以为了激发学生兴趣, 更加要重视政治的导入。比如政治课教学之初, 教师可通过模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境, 使学生为之所动, 为之所感, 产生共鸣, 激励他们快速进入课文的世界之中。或是教师在让学生接触课文之前, 可先自己复述课文内容, 在关键处停下来, 让学生猜测答案, 这样巧设悬念, 往往能激发学生的好奇心, 学生阅读课文的热情就会大增。教师在导入新课时, 可针对所讲内容, 提出一个或几个问题让学生思考, 从而使学生的思维更加集中, 积极地期待着问题的解决。这样导入新课, 能较好地吸引学生的注意力, 使学生产生一种强烈的求知感, 增强讲课的吸引力。中学生好奇心强, 求知欲旺盛, 他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年的这一特点, 针对教学内容, 从与课题有关的趣闻逸事出发导入新课, 能够激发学生对所学新课的浓厚兴趣。同时, 授新课前, 花极短时间, 用绘声绘色的语言, 讲述一则引人入胜的故事, 显得亲切自然, 缩短了师生间的心理距离, 可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。中学生好奇心强, 求知欲旺盛, 他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年的这一特点, 针对教学内容, 从与课题有关的趣闻逸事出发导入新课, 能够激发学生对所学新课的浓厚兴趣。政治教学可通过“入画—入情—入理”这样的环节, 环环相扣, 引人入胜。入画, 即以画导入, 让学生进入画面情境之中;入情, 即由入画将学生导入课文情境之中;入理, 即让学生由情明理, 认识到课文所蕴含的道理。有了一个好的开头就已经成功了一半。相信在一个轻松活泼的学习氛围中, 学生的积极性会被充分调动起来, 使政治课活泼、生动、妙趣横生。

四、重视学生的主体性

中学政治教学的新思考 篇5

了新时期的出入境边防检查思想政治工作将与充满生机和活力的有中国特色社会主义事业一样与日俱新，面向世界，面向未来，以改进求加强，以创新促发展。本文主要从出入境边防检查思想政治工作存在的问题，探索在新时期如何建立新的思想政治工作机制，促使边防检查队伍素质的提高。

一、新时期边检队思想活动的新特点在新的历史条件下，社会经济生活越来越呈现出经济成分、经济利益的多样化以及社会生活方式、组织形式、就业形式等的多样化，这些“多样化”的社会存在理所应当也反映在边检队伍新的思想意识上，使得边检队伍新的思想意识面临着许多新情况、新问题、新矛盾，也使思想政治工作面临更复杂、更严峻的挑战。

1、竞争性

竞争是市场经济最基本的运行机制，社会主义市场经济打破了等级特权观念和“等、要、靠”的思想，弱化了个人对国家和集体的依附，人们也逐渐由“单位人”变为“社会人”，体制的变革使人们呼唤竞争精神，在社会选拔中更注重考察人的能力、才识，“爱拼才会赢”成为越来越多人的共识，所有这些都潜移默化地增强了人们的竞争意识，推进了社会主义经济、出入境边防检查队伍建设的步伐，但竞争如果缺乏有效的监督和约束，就会使有些人采取不法手段来追求物质利益，破坏社会公正，甚至能在一定程度上、一定范围内引发混乱。因而合理地规范竞争就显得十分的重要。因此，在出入境边防检查思想政治建设方面，我们要倡导的竞争既是发挥人的主体能动性的积极竞争，又是在合法、合德的轨道上进行的正当竞争，同时，在竞争过程中还必须遵循平等自愿、忠诚守信的原则。

2、多变性

人的思想从来就不是一成不变的，总是随着社会环境的变化而变化。尤其是在当今得社会转型期，人们思想活动的多变性尤为突出。从历史上看，每当处在社会转型期，社会处于过渡和不定型的状态，相应地人们的思想也会处于不确定和剧烈变化的状态之中。出入境边防检查经过几年的改革与建设，虽然取得了巨大的成就，但是从总体上看，边检队伍建设仍属于转型期，在这种状态中，人们在对新的理论、新的价值观念等方面的选择上也处在一种或不辨良莠，全盘否定；或虽持疑虑，又不置可否的状态，急需用科学的鲜明的理论加以引导，因此对于人们思想活动的多变性，新时期的思想政治工作要用科学的预见性、灵活多样的工作方法，将人们积极健康的思想补充、丰富，使其不断发展，而将其思想中消极颓废的方面控制在萌芽状态。

3、趋利性

在计划经济时代，“君子喻于义，小人喻于利”的传统义利观使人们一直羞于谈功利。但在改革开放的经济条件下，人们越来越认识到物质利益的重要性，因为物质利益是人类生存的基础，也是人们进行其他社会活动最基本的条件。激励机制和利益导向机制，已经成为出入境边防检查队伍建设中一项重要的内容，尤其随着社会主义市场经济的发展，物质利益原则被作为调动人们积极性的常用手段，这使得物质利益观念更为突出。这种趋利性思想一方面能使人们堂堂正正地争取自己合理、合法的物质利益，促进生产发展和社会进步；另一方面，也会影响人们考虑问题的出发点和判断是非的标准，使一些人不能正确处理国家、集体和个人之间的利益关系，甚至不择手段地追求个人利益，滋生拜金主义。这就要求新时期出入境边防检查思想政治工作要引导人们树立正确的义利观，鼓励人们通过正当手段追求个人物质利益，反对损害国家和集体利益，非法为己牟利的行为。

市场经济条件下出入境边防检查人员思想活动的新特点，使得思想政治工作中面临着一系列的问题，需要及时改进。

二、现阶段出入境边防检查思想政治工作存在的问题

1、领导干部对机关思想政治工作建设不重视

一些领导干部对加强思想建设的重要性认识不统一、不到位，集中表现在口头重视、行动上却并不重视。有的领导干部认为，抓业务工作千头万绪，哪有闲暇再去顾及机关思想政治工作；也有的认为，总站的党员多，领导干部不少，自觉性较高，不会出问题。还些人认为，政治工作抓理论学习、抓党的建设是没事找事干；有的认为，现在已是市场经济年代，那一套没什么用。还有的机关党务干部对自身从事机关党建工作缺乏光荣感、责任感等等。

2、思想政治工作内容针对性不强

灌输的方法是我党做思想政治工作的一个重要方法，即通过自上而下的方法对党员进行以马克思主义基本理论和党的路线方针政策的教育。这种方法虽在今天仍有其使用价值，但市场经济的特点不断强化着人

们的自主性意识，它会对外在的灌输产生一定的排斥甚至逆反心理，现在的边检队伍中有许多年轻的同志，他们吸纳新知识多，视野宽。如果不注意研究接受者的特点，仅用空泛的针对性不强的内容和大话、空话进行思想政治工作，就不可能取得实际效果。思想政治工作固然最终是要让人明白大道理，但最好是把大道理贯穿和渗透在小道理之中，由偏重灌输向注重渗透拓展，且要具有明确的目的性。

3、思想政治工作形式单一

计划经济时代经济体制的整齐划一性，使人们形成单向、单

一、单调的思维方式和工作方法。习惯用“一把钥匙开一把锁”、甚至是“一把钥匙开百把锁”的思想教育方法。有的机关干部在做思想政治工作时仍把计划经济时代的一套观念用在现代社会上，把问题停留在较低的层面上，未能取得好的效果。而在新的时期，有些思想和观念问题的是非界限还不十分清楚，还有待于今后的实践来证明，如果简单地采用非此即彼的观点进行说教，必然会起不到实际作用。市场经济中经济主体和利益主体的多元化，导致社会阶层和思想观念的多样性，这就要求出入境边防检查工作的思想政治工作必须有多向性和灵活性。“锁”的复杂性、多变性，决定了不仅要根据各种不同的“锁”打制出形形色色的“钥匙”，而且即使是面对同一把“锁”，也可能需要花样不断翻新的各种“钥匙”，并使用不同方法才能打开。

4、缺乏激励机制

“干多干少一个样，干好干坏一个样”的现象，在计划经济时代机关企事业单位普遍存在着。虽然职改以来，上级领导从各方面都在改变这种局面，但在机关单位“一杯清茶一支烟，一张报纸看半天”的现象仍普遍存在，究其原因就在于目前的组织体制还未完全激发起人们的积极性。因此建立一个公平、平等、竞争、择优的激励机制是必需的。通过激发诱导，尽量发掘人的潜力，充分调动和发挥机关工作人员的积极性，并按照德能勤绩的要求全面考核各级干部，合理安排他们的职位和岗位，辅之以必要的物质上或精神上的奖罚来实现新形势下的机关勤政、廉政、高效目标。实践证明，对各级干部做好岗位安排，是机关激励机制的重要一环，也是提高机关工作效能的关键所在。

三、做好新时期边检队伍思想政治工作的新思考

作为公安机关的重要职能部门，出入境边防检查位置特殊，责任重大，在新的时期，队伍思想政治建设也面临着新的压力和挑战，原有的队伍建设观念、模式、机制不适应的地方日益凸出，这要求我们必须主动适应新形势，深化改革，积极探讨做好新时期边检队伍思想政治工作的新机制。

一、边检思想政治工作内容要科学化

我们党历来对思想政治工作内容的科学化非常重视，在不同的历史时期，根据我们党所面临的形势任务和党内外的思想实际，提出明确的教育内容，取得了很好的效果。职改以来，边检职业化改革取得良好的效果，但是受社会的影响，广大民警的思想观念、价值取向也日益复杂。那么出入境边防检查思想政治工作如何科学地确定内容，构建起有效地导控人们的思想观念和价值取向的坐标体系，是广大思想政治工作者一直在努力解决的问题。

进入新世纪后，随着社会主义市场经济体制的逐步完善和社会转型的逐步完成，以邓小平理论、“三个代表”为核心，与社会主义市场经济相适应的完整的社会规范和价值观体系已经建立起来。在这一基础上，出入境边防检查思想政治工作势必按照培养社会主义“四有”新人的总目标，根据变化了的社会经济、政治、文化生活的实际，围绕明确的目标和任务，从思想理论层面、社会价值观层面、社会文化层面和社会规范层面上，作为一项系统工程，科学地确定自己的内容。在基本政策的层面上，进一步体现思想政治工作导向与社会经济、政治、文化发展的一致性，使边检思想政治工作与经济生活、社会生活的渗透性和融合度大大增强。这样，思想政治工作将按照人的思想行为规律和人的全面发展的要求，实现对人们的思想意识、价值观念、文化心理、行业模式的全方位的引导。

二、边检思想政治工作体系要社会化

社会主义市场经济发展客观要求资本、技术、信息、劳动力等生产要素聚集、融通和流动，经济全球化的趋势更是加速了这一过程。这必然导致单一的社会组织体系和人际交往方式被打破，社会的横向联系迅速发展，社会的自动组织程度不断提高。与此相适应，新时期出入境边防检查“大政工”的观念将进一步确立并变为现实，一个单位、一个部门独立封闭的思想政治工作从总量上会逐步减少，其功能很大一部分将被社会化的思想政治工作所代替，边检思想政治工作体系社会化是不可逆转的趋势。

边检社会化的思想政治工作体系是一个面向社会的开放式的体系，这一体系是多渠道多层次的，各自有明确分工，相互又紧密结合。单位内部党政工团齐抓共管，单位与家庭、群体、社团、社区交互贯通，政策法规、报刊图书、广播电视、文化艺术等相关领域整体联动，政工人员、专家学者和社会化教育机构的力量互相配合，是思想政治工作体系社会化的基本图式。边检社会化的思想政治工作体系不仅会消除思想政治工作的“空白点”，而且会改变“头疼医头，脚疼医脚”的单纯门诊式做法，提高思想政治工作的效率，增强思想政治工作的效果。

三、边检思想政治工作手段要现代化

现代社会使人们的整个生存方式、思维模式和日常生活都在发生前所未有的变化。面对纷繁多变的社会生活和主体素质不断提高的工作对象，出入境边防检查思想政治工作不能再停留在“一张嘴、一支笔”手工作业的层次上，而要跟上时代的发展，实现思想政治工作手段现代化。

当代科技的发展在向思想政治工作提出手段现代化的要求的同时，也为其提供了必要的条件，新世纪出入境边防检查思想政治工作将依靠现代科学技术充分发展自己。形象、快捷、传播面广的大众传媒将促使思想政治工作不仅覆盖到整个社会，而且内容、形式更加和各个层次对象的需要贴近。思想政治工作的信息化、网络化，一方面建立能够定性与定量相结合地进行信息获取、信息分析、信息处理、信息反馈的思想政治工作信息渠道和网络；另一方面，网络作为思想政治工作的重要阵地，这一新的载体使大容量的、针对性很强的思想政治工作内容迅速得到传播，并通过沟通与配合，实现网上资源共享，形成网络宣传合力。因此，出入境边防检查思想政治工作将大大扩大覆盖面，提高工作效率，增强辐射力、吸引力和感染力。

四、边检思想政治工作方式要多样化

在现代社会，人们生产、生活更加个性化和分散化。在这种背景下，影响人们思想形成、发展和变化的因素，也更具有多样性、复杂性和变化性。新时期出入境边防检查思想政治工作要综合运用多种方式方法，才能与情形各异、复杂多变的环境中的人们思想的实际相适应。

新世纪出入境边防检查思想政治工作方式多样化的一个重要表现，就是适应人们单一化、群体化的生活方式减弱，个性化和分散化的生活方式加强的需要，更加讲求创意、求新，体现人文关怀和感情寄寓。柔性化、交互式教育成为新世纪思想政治工作的重要特点，“我说你听、我打你通”的方式被摈弃。思想政治工作由集中、统一、大型的活动形式向小型、灵活、多样的方式转变，由千人一面、说教为主向因人而异、把思想性和知识性趣味性有机结合转变。边检思想政治工作者将更加有条件充分发挥自己的聪明才智和创造精神，有针对性开展思想政治工作。

五、边检思想政治工作管理要一体化

随着知识、技术在经济和社会中的作用增大，具有智能的人本身也成为人力资本，经济管理和社会管理越来越突出以人为本，实行以人为中心的人本管理。绝大部分管理者为了争夺人力资本并发挥其作用，对人的思想道德素质的优化、文化科技素质的提高、心理情绪的调节等影响到工作和生产的积极性、创造性，从而影响到效率效益的因素，都会从管理的角度予以充分考虑和解决。这样，势必将思想政治工作有机地融合在各项管理之中。

新时期的出入境边防检查思想政治工作，将把科学管理作为自己最基本、最主要的载体，通过融合到管理的各个环节中去，和经济管理及各项社会管理在较高的层次上实现一体化。这样，从社会的宏观调控来讲，便实现了思想政治工作手段与经济手段、法律手段、行政手段的有机结合。但思想政治工作与管理的一本化并不排斥专业思想政治工作者的作用，他们的任务更多的是转向收集、分析思想政治工作信息，进行相关的调查研究，为开展思想政治工作提供决策和工作参谋，在新的形势下，这些工作对思想政治工作科学化更加至关重要。

六、边检思想政治工作人员素质要高级化

中学政治教学评价的思考 篇6

关键词：中学政治 教学评价 新课改

1 传统教学评价的弊端

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，不但可以使学生在学习过程中不断认识自我，建立自信，促进学生个体全面发展。还可以使政治教师及时获取教学的反馈信息，对自己的教学行为及时进行反思和调试。所以，广大政治教师要认真分析初中政治教学评价体系中现存的问题，对新课标下的教学评价提供借鉴，以期进一步加强对教学评价的实践思考，更好地指导中学政治教学。在初中政治教学的具体实践中，本人认为现存的教学评价体系所存在的问题如下：

1.1 过分注重评价对教学的监督

新课程的评价理念中强调教学评价，充分发挥诊断、激励在促进教学发展方面的作用，但在初中政治教学实践中，传统教学评价方式仍为推广新课程的教学理念和贯彻新课程改革的教学要求而服务，在评价教学活动时往往过分强化评价对教学的监督功能，而忽视了教学评价对政治教学在诊断、激励和发展方面的作用。

1.2 惯性思维，不能有效按新课程的理念实施教学评价

传统的教学评价理念仍对新课程教学评价产生影响，最为典型的仍然是强调教学显性结果的评判，忽视教学隐性结果评判。如注重教学成绩的考评，忽视教学过程的考评，注重教学对熟练程度训练的考评，忽视教学对适应能力培养的考评，注重学生的课堂反应，忽视学生的生活反应等等。这些被忽视的评价正是新课程评价中所重点强调的。

2 新课改下的教学评价体系

2.1 加强评价理论研究

由于广大政治教师对新课程的评价方法和评价方式还比较陌生，不愿实施在旨促进学生个体全面发展的新课程评价理念。这不但违背了时代的发展要求，也违背了旨在促进学生全面、持续、和谐地发展的“一切为了学生的发展”的新课标教育理念。因此，广大中学政治教师必须转变自身教育评价观念，确定以学生素质为评价内容的全新教学评价体系。这是因为，只有有了正确的思想基础才能指导科学的教学实践，在新课程标准指导的大背景下，教师和一切有关教育的人员都要时刻本着“以学生为本，一切为了学生”的教育思想，在教学是实践中进行积极探索，以期为学生今后的发展和个人能力的提高做出更大的贡献。

2.2 确定评价内容，明确评价的维度及范围

重视评价学生学习的过程。动机能激发新的学习需求能积极参与品德课程学习活动。对学科学习有好奇心与求知欲：在学习活动中获得积极的情感体验。培养学生怕学习中的困难，勇于面对，建立自信心：在学习中要形成实事求是的态度。以及养成质疑提问和探究思考的习惯因而．教师在对学生的品德方面的学习时要时刻注意学生是否在经过教师的引导之后可以自己的意见。是否积极地投入到集体活动。是否可以通过小组合作来解决问题等之我们 的语文教学要通过教学评价促进学生的全面素质发展。打破传统用分数学生的片面化。运用多元评价方式。教学评价不仅是对学生文化知识学习的一种测、评价和反馈，还注重对学生过程性，情感性的评价，一切着眼于学生的发展这必将对语文整体教学起到积极的促进作用。对学生学习有良好的引导作用。

2.3 建立有效的课堂评价机制，提高学生参与课堂的积极性

2.3.1 教师评价

传统的由一张试卷一锤定分晓的评价方式，已不适应新课改对素质教育的要求。它的弊端在于，会使得一些平时不认真听课的学生，通过考前突击和投机取巧在考试中取得很高的分数；使得那些平时听课学习比较认真，却因临场发挥不利的学生取得与实际水平不符的分数；有的学生具有独创性的见解，但依据准答案的唯一性评判原则，成绩也会不尽如人意。这些问题的出现，集中反映了传统评价方式不能全面、客观地评价学生，不利于学生优秀个性品质的养成，影响了思想政治课教学的实效性。其实。每个学生都有天赋，每个学生的天赋都是持久而独立的，但相当部分天赋不是被摆错了位置，就是没有用正确的方法挖掘出来。教师应注重课堂评价环节，对学生课堂上的行为表现、过程参与、交流合作等进行评价，教师评价有助于学生自律和内化，有助于教师及时发现问题和解决问题，从而调动学生学习的积极性。

2.3.2 自我评价

自我评价是指学生主体对自己在课堂上的整体表现，包括听课状态、听课效果、发言积极性、思考方法等作出判断和针对性的评价。研究表明，在课堂上能够给自己确立明确目标，并对自己进行准确评价的学生，能够很快发现自己在学习中的不足之处，并制定适合的改进方法，从而以自身状态的调整来使学习效果得到提高，这样的学生不仅有着强烈的学习动机和兴趣，还善于在生活和学习中发展问题，并通过自己的努力解决问题。因此，教师要注重学生自我评价能力的培养，努力提高学生的自主学习能力。学生是学习和发展的主体，是课堂教学活动的主体，自然也应该是评价的主体，因此在课堂上，应让学生动参与到评价中来，成为学习活动的一个有机组成部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供⋯些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，准确地表达自己的意图等等。这不但能调动学生的学习积极性，还能提高中学生的自主评价能力。

2.3.3 相互评价

学生之间的相互评价，同样需要教师提供榜样，这一点和自我评价很接近。教师可以根据学生的性别、成绩、性格特点、表现力等情况进行小组划分，并选出组长，让学生针对学习和讨论的状况，进行小组间的评价和组内评价。评价的内容包括学习经验、学习效果和学习方法等同时，教师还应该将优秀的相互评价的范例展示给其他同学，并确立必要的奖励规则。这样的评价不仅可以提升学生的学习能力和学习热情，还能使学生在相互评价的过程中学会合作，取得共同进步。

3 结语

新课改下的思想政治课，无论是在课堂教学模式，还是在教学内容上都有所增强。这就需要政治教师必须改变传统教学理念，在努力提高自身素质和业务水平的同时注重对学生潜能的挖掘和能力的培养，建立有效的课堂评价机制，将教师的教育活动、学生的学习活动和评价机制有机结合起来，从而提高学生政治素养，培养学生健全人格，达到促进学生个体的全面发展和优化政治课堂的目的。

參考文献

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[2] 张文林.新课标下的课堂教学评价研究[J].山东教育(中学刊),2005(11) .

[3] 赵海.政治课教学中教育机智运用技巧探析[J].教育革新,2011(03).

[4] 向晓梅.浅谈中学思想品德课创设情境的几条途径[J].四川工程职业技术学院学报,2007(04)

中学政治教学的新思考 篇7

一、打破传统, 落实新的体育课堂组织管理理念

由于过去传统的班级制教学把全班学生放在一个平面上, 教学分组大部分是按学生性别分组或者按队形自然分组, 学生做练习时会受到很大的局限, 一些基础较好的学生在做练习时会觉得“吃不饱”, 而运动能力较差的学生却觉得“吃不消”, 这样既不利于老师的课堂组织, 又没有让学生得到充分的学习和有效的身体锻炼, 课堂效率降低。传统的班级制教学是教师单向传递信息的课堂, 为什么这么说呢?因为它以教师为中心, 学生在课中处在完全被动学习的地位, 因此, 传统的班级制教学并不是唯一的交往形式。事实上, 师生之间、学生之间可以发生各种纵横交错的连锁反应关系, 如果这些关系都能互相沟通, 那么班级教学不仅有利于教会学生主动学习, 而且可以充分运用集体的力量创造良好的学习情景, 增加全班学生学习活动总量, 有利于培养学生的自觉性。学生之间的个别差异教学法来说, 并不是消极因素, 而是有助于取得更好成效的一种有益因素。因为, 首先在这样的集体中学习的学生可以较好地提高自己的学习能力, 通过提高能力促进知识技能的提高。其次, 不同水平的学生之间在认识水平, 技能与体能上的差异通过共同活动、互相启发可以互相得到促进。

那么怎样才能克服班级制授课的缺点呢?我认为应在基本上保留班级授课制的前提下, 对教学班级的组织管理形式进行改造, 使改造后的班级能够更好地实现因材施教, 能够有利于发展学生的个性, 这种设想是完全可能的。因为, 特别是在体育教学方面无论国际还是国内, 均在改进班级授课制方面作了很多的探索和实验, 有的办法已成为了各国实施的普遍方案了。

几十年来教学分组的形式一般采用两组一次轮换、三组两次轮换、先分后合和先合后分四种组织管理形式。上述四种教学组织管理形式使学生学习统一的内容在课中难以激发学生的兴趣;在课中教师主导一切, 使学生的主体地位难以提高, 因此不能适应课堂理念的新思维。新的课程标准提出了以领域目标统帅教学内容的新思路, 使课堂的组织教学也有了更多的选择性, 学习国外经验, 采用多种形式的体育课堂分组教学, 也成为了扩大师生信息渠道, 落实新的课程标准的一种有益的选择。

二、打破传统, 尝试新的组织管理形式

1. 内部分组和外部分组

所谓外部分组就是指改变传统的编班为按学生能力、个人爱好为标准重新编班。所谓内部分组就是指在班级内按学生的能力或个人的爱好进行编组。这种外部分组和内部分组的设想在体育课教学中也得到了广泛的运用。在外部分组方面, 目前在国外有很多的国家现正采用外部分组的方法, 有按男女学生性别编班, 按体能编班, 按体育课成绩编班, 按生长发育指数编班, 按所选项目编班等。另外, 在内部分组方面很多的国家也存在着按上述标准分组的各种形式。

在新的课程标准中提出了学生选择学习运动项目的要求, 但是学生喜欢的运动项目不一样, 这又如何能在一个班级内进行教学呢?在体育课堂教学中不能完全让学生自由活动, 否则将会导致教学上出现“放羊”的后果, 那么解决这个问题的办法就是改变体育课堂教学的组织形式。换句话说, 外部分组和内部分组是一个很好的教学组织管理形式, 因为外部分组可采取几个班合在一起上课, 由不同的教师, 对选择不同运动项目的学生分别授课;而内部分组则可以在班内按学生所选项目进行分组, 由教师轮流指导, 实现复式教学。基础教育阶段也好, 或是在高等教育阶段也罢, 体育课堂教学组织管理形式的创新更有利于新课程理念的实施。我们学校目前采用的就是类似于这种体育课堂教学组织管理形式。

2. 同质分组和异质分组

同质分组和异质分组均是在教学分组时是教师的一种主观判断。因为在体育课堂教学分组时, 教师有两种基本设想:第一种, 尽量缩小组内差别, 以实现在同一组内按照统一的进度和方法教学来提高教学的效能, 我们把这种设想称之谓同质设想;第二种, 有意识地扩大组内差别, 以便于同一组内实现互相帮助来提高教学效能。例如, 在足球教学中教师有意的把会踢球的和不会踢球的学生安排在一个组内, 让会踢球的学生去教不会踢球的学生, 我们把这种设想称之谓异质设想。同质设想和异质设想均以提高教学的效能为目标, 以完全采用了相反设想。这两种设想可根据对象和条件来确定, 他们有各自不同的功能。

新的课程标准要求发挥学生的主体作用, 要求拓宽学生信息交流的渠道以实现新的课程理念。但是, 传统的教学只采用同质分组, 我们为什么不能采用异质分组以充分发挥学生互相帮助的作用呢?此外, 男女学生合班分组教学是作为当前初中提高教学质量的组织措施的。但是, 男女学生合班教学就没有好处吗?看来, 并非如此。在实践中根据教师的实际教学体会, 男女学生在一起打球, 男生的粗话少了, 犯规少了, 更文明了;而女生则接到来自男生传来的球练习的机会也增加了, 看来男女学生合班共同学习还有意想不到的优点。

3. 实施体育课程教学组织管理形式的思考

前面所介绍的体育课堂教学组织管理形式, 较多的是在教师的支配下进行的。在体育课程改革的今天, 我们是否可以考虑给学生一些机会, 让他们自己去体验;给学生一种方法, 让他们自己去探索, 为学生提供一个宽松、愉快的活动空间。也就是说, 在今后的体育课堂教学活动中, 教师应提供多种教学组织管理形式, 让学生有自主选择的余地, 而教师主要起一个协调作用, 不应该有过多的条条框框约束与限制学生, 使学生在充分“自主”的环境中, 全身心参与活动。

对中学政治教学评价的思考 篇8

一、传统教学评价存在的问题

(一) 评价方法单调, 缺少过程性的教学评价手段, 较多侧重于对学生政治学习的笔试测验和量化评价

大多数教师还固守着传统的评价方法, 偏重以分数作为衡量学生的重要指标。许多教师将分数作为评价学生优秀与否的唯一标尺, 只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果, 不重视采用多种方法对学生的素质做实质性的描述评价。这种单调、量化的评价方法不能全面、真实反映学生的学习过程和发展能力。总之, 量化评价方式仍然根深蒂固地影响着教师的评价实践。

另外, 效度是纸笔测验的首要问题, 我们所设计或使用的测试工具是否精确有效?选择考查的样本是否能够代表同样的知识内容?对认知的要求是否有偏差?是否能达到测试目的, 得出准确的测试数据?这也是经不起追问的。现在许多的测试, 其测试维度相对来说都很单一, 绝大部分其实只是测试了学生的记忆力。而学校却往往是通过测试记忆力的分数来衡量每个班的教学成绩以及学生的学习成绩。试问, 一张考试试卷中的80分成就究竟代表了什么?它所代表的学生之间的差异又究竟体现在了什么地方?或许这道题的答案始终不能给一个确定的解答。

(二) 评价主体单一, 多元主体参与的评价模式流于形式

传统的教育观导致教师的地位覆盖了学生的主体地位, 在以往的教师教育过程中, 由于缺乏对师范生进行教育测量与评价方面的专业训练, 导致大多数教师在考试评价方面的专业化水平较低, 影响了他们在多元评价主体中的主导作用的发挥。近年来, 随着主体性教育思想在素质评价中的运用, 学校和教师开始注意学生自我评价、家长评价的作用。但是在具体实施过程中, 学生的主体地位没有得到充分发挥, 没有形成多主体 (教师、家长、学生、管理者等) 共同参与、交互作用的素质评价模式。这样的评价模式主要是表现在:不管什么样的评价内容, 教师往往会采取较为单一的评价模式, 往往是学生自评、同伴评、教师评、家长评一起上的评价模式, 这样的评价模式, 不能做到有针对性的评价。再加之, 一些学生的自我评价往往停留在“我要继续努力”“我要好好学习”等较为空洞的语言上, 而家长对其的评价也只是含糊其辞, 用一些空洞的套话, 或者只是惯性地在作业上签字而已。

(三) 评价结果的分析和处理不到位

合理的评价模式应该是教师对学生错误之处的合理引导, 学生之间的自我评判以及讨论。然而在现在的情况下, 大部分的教师并未做到这一点, 只是针对作业有一个简单的对或错的评价, 而忽略了究竟是什么原因导致的对或者错, 缺失了对学生对于自身错误的正确引导。因而, 教师在针对学生的这一方面应该做到合理的评价, 并且要有正确的引导, 以期可以充分发挥学生的优势。

二、构建全新的教学评价体系

(一) 加强评价理论研究, 转变自身教育评价观念

确定学生素质评价内容的基本依据是《全日制义务教育品德课程标准》 (以下简称“标准”) 。《标准》规范了评价的设计理念, 其所蕴含的“一切为了学生的发展”的理念旨在促进学生全面、持续、和谐地发展, 它相信学生的可塑性和巨大的潜力。它提供了评价的维度框架, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个方面做出限定, 提倡让学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它限定了评价的内容范围和认知要求, 不仅使其学习的领域得到了划定, 而且还描述了该学到何种程度, 而这就是内容和表现标准。

观念是行为的先导, 教育改革是从本质思想的转变。有了正确的思想基础才能指导科学的实践。在新课程标准指导的大背景下, 教师和一切有关教育的人员都应该做到要以学生为本的教育思想, 所做的一切都是为了学生以后的发展以及个人能力的提高为目的, 从根本上发挥学生自主学习的积极性。

(二) 确定评价内容, 明确评价的维度及范围

重视评价学生学习的过程。杜威强调, 教育过程不是手段而是目的。我们的政治教学要让学生学会学习的方法, 参与探究物理知识的建构过程, 激发学生的学习动机。因为动机能激发新的学习需求, 这样的学习动机正是教育所期待的。

在新课程理念的指引下, 教师应该做到对学生有正确的评价, 而其基础知识与基本技能是教师教学的最为基本的目标。课程标准总体目标中对知识与技能目标有这样的要求:本课程的认知目标分认识、理解两级。“认识” (知道) 指对已学的 (包括浅显的政治常识、基本的道德认识等) 的初步识记, 基本上能回答“是什么”“该怎么做”的问题。“理解” (懂得) 指在“认识”的基础上能回答“为什么”的问题, 并能初步运用学过的知识辨别是非;情感目标分愿意、乐意两级。“愿意” (接受) 指在教师的指导下, 愿意接受所学的道德观念。“乐意” (热爱) 指不仅在情感上乐于接受, 而且能积极参加实践活动, 有一定的情感体验。行为目标分学会、初步养成两级。“学会” (能) 指在教师的指导下, 或在一定的场合中, 能按正确的行为方式去做, 纠正错误的行为。“初步养成” (做到) 指通过学习和实践活动, 在不同场合中能较自觉地按照正确的行为方式去做。

重视评价学生学习过程中的情感态度体验《标准》中情感和态度包括:能积极参与品德课程学习活动, 对学科学习有好奇心与求知欲;在学习活动中获得积极的情感体验, 培养学生不怕学习中的困难, 勇于面对, 建立自信心;在学习中要形成实事求是的态度, 以及养成质疑提问和探究思考的习惯。因而, 教师在对学生的品德方面的学习时, 要时刻注意学生是否在经过教师的引导之后可以积极的表达自己的意见, 是否积极地投入到集体活动, 是否可以通过小组合作来解决问题等。

中学政治教学的一点思考 篇9

一、注重导课, 激活学生探究性思维

苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象, 孩子们越少感到教育者的意图, 它的教育效果就越大。”要使学生产生问题的意识, 教师应该利用语言、设备、环境、活动等各种手段, 制造一种符合需要的情境。培养学生的问题意识, 具有重要的积极意义, 但在实际教育活动中, 学生无问题意识却是一个普遍的现象。在课堂教学中要善于激发学生的兴趣, 首先应抓住导入新课的环节, 创设符合学生心理特点的教学情境一开始就要把学生牢牢地吸引住。导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前, 引导学生进入学习状态的行为方式。好的导课能够引起学生强烈的求知欲, 激发学生学习的兴趣, 启迪他们的心智, 产生学习动机, 拉近学生与文本的距离。可以说, 导课乃是整个课堂的“准备动作”, 为师生即将进行思想活动做好心理准备。教师精心设计导课环节, 可以起到先声夺人的效果, 为整堂课的顺利进行打好基础。凡是有经验的教师都特别注重课堂的导入, 课堂导入对于一堂课是非常关键和重要的一个环节, 它是一节课的开始, 如果导入设计好, 能深深吸引住学生, 让学生对本节课的学习充满期待, 所以说巧妙运用新颖有趣的导入来激发学生的学习积极性, 对于一节课的成功是至关重要的。

二、利用时政新闻, 科学组织政治课程

兴趣是提高课堂效率的催化剂, 是学习的良师益友。只有培养学生的浓厚兴趣, 才能使学生由被动学习转化为主动学习, 由厌学、逃学转变为乐学、愿学, 才能改变“学海无涯苦作舟”的境况, 那么如何提高学生学习政治的兴趣呢?政治事件是每天都会发生的事情, 时政新闻是关于国家政治生活中新近或正在发生的事实的报道。这就要求政治教师需要科学组织政治课程, 合理并充分的利用其他的课程资源, 进一步拓宽教与学的沟通渠道, 变革原有的政治教学方式, 加大政治教学的应用性和科学性。随着国民经济条件的飞速提升, 目前的绝大多数学校以及相关的教育部门都能够提供像样的硬件设施, 高中政治教学可以在此基础上, 可以利用时政事件, 借助诸如语音实验室、音像设备等相关的教学设施;只有充分发挥现有的信息技术和网络资源, 积极号召学生参加到政治课程资源的发掘中去, 才能转变现有落后的教学模式。教师还让学生积极参与到课堂的讨论中去, 把知识的传播运用更加巧妙的方式推广开来, 取得了非常好的效果。

三、课内重视听讲, 课后及时复习

政治新知识的接受, 能力的培养主要在课堂上进行, 所以要特别重视课内的学习效率, 寻求正确的学习方法。上课时要紧跟教师的思路, 积极展开思维预测下面的步骤, 比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习, 课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将教师所讲的知识点回忆一遍, 应尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业, 勤于思考, 从某种意义上讲, 应不造成不懂即问的学习作风, 对于有些题目由于自己的思路不清, 一时难以解出, 应让自己冷静下来认真分析题目, 尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结, 把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络, 纳入自己的知识体系。

综上所述, 作为提高教学质量的一线执教者, 我们不得不对怎样提高学教学质量产生全新的思考。在多年的中学政治教学工作中, 我深刻体会到, 教学并不是简单地走教学流程, 这其中大有学问, 就看自己在教学中的领悟了。提高教学质量是教师教学的主题, 我们要在工作中不断进行探索、及时总结和完善, 勇于创新, 只有这样, 才能使教学质量不断得到提高。

参考文献

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[3]杨金良.试论高中政治课堂教学的优化策略[J].学周刊A版, 2010 (6) .

中学政治教学的新思考 篇10

关键词：中学,政治,课程,价值

中学政治教学课程对于学生的身心培养有着重要的功用。无论是从学生理念培养, 还是价值观念的形成的角度上来说, 中学政治的作用都体现在每节政治教学过程中。然而, 现行中学政治教学过程中, 存在一系列的偏差, 给中学政治教学效果造成一系列的影响。从学生的思想形成以及个体对政治问题的认知培养上来看, 现行中学教学存在的主要问题与课程价值的主体理念认知有直接关系。

1. 中学政治教学过程的主要目标

政治教学在我国学科体系的教学中, 被列为基础教学学科, 是与个体成长相关的重要课程。从小学阶段的法律、安全常识的学习, 到中学阶段的政治课程中学。其主体思想是通过一系列常识性法律知识或者道德方面知识以及社会生存相关的知识的学习, 更好地为学生在社会中进行生存提供良好社会认知条件。

从课程本质上来划分, 中学政治教学主要目标是围绕学生人生观、世界观与价值观三观进行的。其中, 人生观是主要教学培养重点内容。学生在学习的过程中, 通过各种优秀社会精英的事例进行学习, 使学生在学习的过程中获得一定相关的人生观的启示。其中勇力与坚持是培养的重要方面。世界观的培养是通过对个体的周围环境与所处的具体环境进行介绍, 从而给学生以一系列的具体环境的分析, 其中有自然环境也称为生态环境, 同时, 也有社会环境相关的介绍。通过对周围环境的介绍给学生以一定程度上的认知范围, 有助于学生对个体与周围环境有着进一步的认识。价值观的培养则突出对个体思维能力的培养。通过对个体思维深度的提升, 培养学生爱国情怀、克已情怀等。

2. 现行政治教学课程的相关不足

2.1 政治教学存在的形式的问题

现行中学政治教学呆板化已成为影响政治教学发展相对缓慢的主要原因。由于的个体对政治课程的理解能力不同, 因此, 对于中学生的政治教学来说, 其教学形式影响着政治教学的效果。尤其是对于信息化的今天, 原有的教学形式不再适应现在的学生的学习需求。对于部分学生来说, 呆板的讲解性或者说教性教学形式已难于满足学生的需要。教学形式有多样化, 然而, 现行政治教学课程与信息化教学新手段相去甚远。

2.2 现行政治教学过程中学生学习动力不足

从教学实际效果来看, 学生对政治教学不喜欢的现象较为严重。由于生活水平的提高, 学生对政治教学中的部分理念理解起来也存在一定的质疑, 诸如政这治教学过程中, 给学生讲到贫穷问题。部分市区的学生则难于理解, 尤其是对于家庭条件相对较好的学生来说。同时, 学生对部分教学内容也失去兴趣, 由于教学过程中强调物质与精神的关系, 权利与义务的关系, 国家与社会的关系, 个体与集体的关系等话题。单一的理论教学给学生带来一种虚拟感觉, 而不能意识到政治教学的现实目标, 使得政治教学形同陌生的话题。学生在学习的过程中, 难于实际的进行现实话题的学习与理解, 由于政治的教学内容的相对抽象化, 而感性的东西在政治教学中也常常为教学人员抽象化, 从而能形成较好的教学体系, 可以在教过程中进行板块化书写。

3. 中学政治教学实践性思考

3.1 结合具体实际事例进行实践性政治教学

对于大多数个体来说, 政治教学的实践性更是实际价值, 而不是其理论性的抽象所带来的期待。因此, 在政治教学的过程中, 教学人员应该进行一系列的思考。思考政治教学与现实生活的联系, 思考如何进行结合实例的政治性教学, 给现实教学作以一定程度上的设计, 并且, 进行结合具体实例的教学实践性需要的进行教学实施。通过政治理论的抽象化与具体实例进行教学, 给学生以感性认识或理论性认知。通过感性的认知入手, 进而实现抽象化认识, 而使得具体的事例获得学生理论性的认知, 让学生在理论与实例上结合的过程中获得个体的主观认识。这一点, 对于进行政治教学来说至关重要。

3.2 通过多元化的教学形式相结合来进行政治教学的实施

信息化时代的今天, 思想政治教学与以往任何一个时期相比, 其难度都是无可比拟的。由于信息化时代互联网的发展, 给学生各种思想与思维接触的机会。对于学生来说, 即是有相关知识的获得, 同时, 也使得部分不良的思想接触学生个体, 因此, 对于学生来说, 回到课程教学环境下接受课程教学思想存在着一定的难度。故此, 在教学过程中, 要结合多媒体时代的教学形式, 突破单一的教学说教式形式, 采用多种教学方法与教学形式来进行政治教学。结合网上的具体实例, 采用多媒体的形式, 给学生以新的事例来解释部分政治理念或者抽象部分政治事例。

3.3 实现课程内外结合的政治教学实施

具体的社会环境影响着学生思想政治课程的学习。对于大多数个体来说, 不是生活在真空的范围内, 而是生活在具体的社会环境中, 因此, 各种社会环境对学生的心理影响较大。无论个体的意识如何, 或多或少会受到社会环境的影响。所以, 进行思想政治教学单一的依靠政治教学是不够的。要创设具体合理的社会环境, 合理的政治环境, 给学生们一个真实的政治学习环境, 使课程内所学到的政治理念在现实的应用中有所体现, 从而, 提高对政治教学的理解与深入研究。

参考文献

[1]刘向永, 周惠颖.我国课程价值研究的现状与趋势[J].教育理论与实践, 2012 (32) .

[2]欧阳康.中国道路及其价值意蕴[J].马克思主义与现实, 2011 (03) .

[3]严仲连, 马云鹏.论课程价值的实现与理性选择[J].教育理论与实践, 2010 (31) .

[4]刘志军.课程价值取向的时代走向[J].教育理论与实践, 2004 (19) .

中学政治课有效教学的探索与思考 篇11

一、有效教学的科学内涵

有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现预定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。如果通过一段时间的教学后,学生在教师的帮助下,完成了学习任务,获得了预期的进步和发展,实现了教学目标,促进了学生在知识、能力、情感等方面的成长和发展,这种教学就是有效教学;反之就是无效或者低效教学。

有效教学的特征具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。因此,有效的政治课堂教学应该有这样的特征:能激发学生对政治课强烈的学习兴趣;大多数学生能完成学习任务,并且每个学生都有不同程度的收获;学生能体验到学习成功的喜悦,并产生进一步学习的愿望。

二、有效教学的组织与实施

课堂教学是学生获取知识,提高能力,培养思想观念的主要渠道。要做到课堂有效教学,从笔者多年的教学实践来看,要抓好以下七个方面:

(一)设计教学方案——有效教学的前提

“台上一分钟,台下十年功”。精心组织备课,是课堂教学有效的前提。教师只有精心组织备课,明确“五个有”,才能实现课堂教学的艺术化和高效化。

1.“脑中有标”:教学目标是课堂教学的灵魂。要认真研读《高中政治课程标准》,明确规定的教学内容所应该达到的学习水平要求,据此来确定准确的、具体的教学目标。

2.“心中有材”:教材是教师从事教学工作的重要工具。要上好课就必须要钻研教材。要梳理、加工教材,吃透教材中的“八个着眼点”:内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。

3.“目中有人”:学生是学习的主体。教师应该深入了解学生的差异性,全面了解学生的学习基础、认知能力等方面的情况。唯有如此,最终才能形成科学的教学方案。

4.“手中有器”:现代信息技术手段的运用能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,增加教学的信息量。但教学手段的选择和运用必须贴近教材,坚持适度原则,合理使用。

5.“胸中有法”:教学有法,但无定法,贵在得法。优化教学方法要求教师要依据政治学科的特点、学生的学情和特定教学目标来选择特定的教学方法,实现教学方法的最优化。

(二)创设教学情境——有效教学的条件

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生积极、主动地探索知识的内在动力。中学政治教材本身就缺乏一定的趣味性,如果政治教师上课时再照本宣科,学生便会乏味生厌。而情境教学容易激发学生的学习兴趣,启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态,有利于提高课堂教学效果。这就要求我们政治教师要善于创设、优化教学情境;将枯燥的学习内容趣味化。在教学导人环节,突破难点、突出重点时,教师可用故事、实物、漫画、诗文、新闻等设计一个巧妙而实用的教学情境,这有利于提高课堂效率。

如在讲《经济生活》“国家财政”这一框时,播放《天路》这首歌作为导入,教学设计中加入了音乐、青藏铁路沿线的风光等元素,学生如临其境。然后,再设计几个具体问题:(1)仅仅依靠个人出资能兴建青藏铁路吗?(2)修建青藏铁路应该由谁来办呢?(3)在现实生活中,你还知道哪些服务是由政府提供的?实践证明,情境教学能激起学生学习的兴趣和思考的欲望,能够让学生在学习过程中发生一个根本性的转变,变“要我学”为“我要学”,主动地寻找结论。

(三)联系社会生活——有效教学的生命

陶行知认为:“生活是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教学生活化是政治课生命力的重要体现。心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,政治课堂教学要尽量从学生所喜闻乐见的事例入手,从中引出政治学科问题。让学生用政治的眼光关注社会生活,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生能够体会到学习政治知识就是在享受生活,让学生感受到政治学科的趣味性和作用,让学生学过之后有渴望、有思索,有利于促进新问题的解决。

《文化生活》更多的是让学生去理解知识,去感悟文化,去感受生活。如讲“文化对人的影响”时,可以让学生举例。学生会想到我们校园环境的设计,想到我们班级的布置等。

(四)发挥两个作用——有效教学的关键

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此,在课堂教学中,教师要树立以学生为主体的观念,努力构建适合学生的教学,坚持“教”为“学”服务,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,提高课堂教学的有效性。

1.要充分发挥学生的主体地位。教师要把学习的主动权交给学生,要把表达的自由还给学生,把判断的权力交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的机会让给学生。

2.要充分发挥教师的主导作用。要加强引导,要引导学生与教材对话,引导学生自我思考,引导学生与学生讨论等,调动全体学生主动参与的意识,激发学生的学习动机,促进学生对知识的主动构建。

(五)营造和谐课堂——有效教学的要求

罗杰斯说过:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在政治课堂教学过程中,创设和谐、愉悦的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习。

1.尊重学生。“亲其师而信其道”,在教学中,教师要通过自己的语言、动作、表情向学生传递积极的情感信息,对学生多关心,多爱护,多帮助,通过细微之处让学生切实感受到老师的关爱。只有如此,才能建立良好的师生关系,营造富有人情味的和谐课堂。

2.赞赏学生。学生是需要表扬的。在教学中,教师要做到表扬多于批评、肯定多于否定,要善于运用带有激励性、期望性的语言和行为,赞赏每一位学生的兴趣、专长、进步等,让每位学生在教师的表扬中得到满足,消除对自己的怀疑,坚定自己学习的信念。

3.管理学生。“不以规矩,无以成方圆”。在新课改的要求下,虽然需要愉悦、和谐的课堂氛围,但也要管理好课堂,使学生形成良好的课堂行为。这就需要教师以自己的博学与睿智、幽默与威信,灵活地驾驭课堂,做到“管”而不死,“活”而不乱。

(六)优化课堂评价——有效教学的手段

课堂评价的目的是全面了解学生学习的状况,激发学生的学习热情,并利用评价所提供的信息,适时调整和改善教学的过程,从而促进学生的全面发展。科学的评价有利于调动学生的学习积极性,促进学生主动学习。反之,则会带来负面效应,甚至会严重挫伤学生的学习积极性。为此,要推行以激励为主要目的的“四化”课堂评价:

1.评价标准差异化。对不同学生给予不同评价,让每一位学生都看到自己的成绩,并在自己的“跑道”上继续前进。

2.评价方式多样化。可以用丰富多变的语言,如“不错”等;可以用体态语言,如竖大拇指等,让学生充分享受成功的喜悦。

3.评价角度多元化。教学目标的多维性,决定了教学评价的内容也是多元化的。既要评价学生的知识与技能的获得情况,更要关注学生学习的过程与方法以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。

4.评价主体最优化。教师评价学生似乎是天经地义的,而学生评价学生(自评或互评)、学生评价老师也许更能引起学生的兴趣。

(七)注重教学反思——有效教学的保障

课堂是教学的主阵地,课后的思考与教学后记的撰写是教师有效教学的保障。教师需要具备一种自我反思的意识,重新审视、反思、质疑自己的教学,找出教学中的低效或无效的问题进行研究,产生新观念、新教法、新措施,让自己的教学更有效。

在教学反思实践中,要杜绝“假反思”、“浅反思”、“空反思”等错误倾向。要提高教学反思的能力,必须要做到“五个度”:反思要有广度,要有深度,要有高度,要有创新度,要有灵活度。

中学政治课堂有效教学作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。每一位中学政治教师都应该树立和践行有效教学的理念,用勇敢的探索精神和严谨的科学态度去反复实践、总结、创新和提高。只有如此,才能提高自身的素质和能力,才能让我们的学生在课堂45分钟里收获更多!

关于中学思想政治教学的几点思考 篇12

一、多方面教学, 培养学生的创新思维

社会是开放的, 事物形形色色, 这些都可以在思想品德课的观点中得到反映。思想课的教学目的是让学生融入社会, 关心社会, 更多地了解周边的发展, 在此基础上, 努力提高自身的思想道德品质以及文化修养, 尤其是心理素质。在思品的复习课教学中, 我们可以模拟一个论坛, 尝试让学生利用学过的知识设置社会热点对接, 联系国内外重大时事热点问题来上思品复习课, 让他们“仁者见仁, 智者见智”, 这样任何一位学生都能够完整地表述自己的思想, 独立地发表自己的见解。这样有利于学生们的身心发展, 学生们的思维得到开放, 各种答案不一而足, 教师再加以引导、分析、点拨、评判。重难点问题就可以轻松地解决了, 也提高了学生解决实际问题的能力。

二、模拟锻炼, 提高学生的品德修养

教师不妨选择学生在学习、生活中经常遇到的问题做一巧妙安排, 把这样的问题施予一个虚拟的人物, 通过多媒体展示这个虚拟的人物所面临的困难, 请学生给他无私的支持。对于学生来说, 帮助别人是非常快乐的, 他们有一种自豪感, 一般而言, 帮别人就等于帮自己, 在学生开动脑筋, 千方百计地想办法帮助别人的时候, 创新精神得到发展, 品德修养得到了提高。

三、理论联系实际, 鼓励学生走进生活

社会是一所大课堂, 教学与社会实践结合起来效果更佳。这不仅是理论联系实际的好方法, 而且是初中政治课推行素质教育的重要途径。比如组织学生到贫困人家进行扶助, 对孤寡老人进行关怀, 到工厂参观等等, 通过到社会访问调查, 能够使学生的视野开阔, 使学习到的政治知识得到深刻的理解, 有效地提高学生所学到的政治学科的理论水平, 提高了素质教育和感悟。

四、以身作则, 实施爱心教育

一次上课, 发现有个同学半睁半闭着眼, 摇头晃脑地听音乐, 我假装没看见, 开始布置让同学温习上次课的主要内容, 之后用眼睛紧紧地盯着他看, 他与我的视线接触, 很得意。不出3分钟, 他的脸开始红了, 试着躲开我的视线, 我知道他已经知道自己错了, 我没让他从我的视线中消失, 一直把他从凳子上看到他蹲下偷偷地将耳机悄悄地取下, 重新坐回凳子上, 双手一合, 冲我一笑, 我开始上课了。