多元化促进教师成长

多元化促进教师成长（精选12篇）

多元化促进教师成长 篇1

百年大计, 教育为本。教育大计, 教师为本。教师的发展决定着学校的发展, 而学校的发展反促教师的发展。教师整体专业素质的高低直接影响着整个学校的发展水平, 而整个学校的发展水平, 又直接影响着教师的专业成长。尤其是学校里的骨干教师, 他们是教师队伍中的精英, 在教师队伍建设中起着承上启下、承前启后的重要作用, 是一支能够起轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用的中坚力量, 是能够影响集体成员、推动集体工作、带动集体进步、提高集体水平的不容忽视的重要因素。

为了促进骨干教师的可持续发展, 发挥他们在教师队伍建设中的重要作用, 作为学校管理者, 本着牢固树立人才资源是第一资源的思想。围绕科研兴校和人才强校的战略, 依托扎实开展福建省教育科学“十二五”规划课题《以多元化管理, 促进骨干教师专业成长的实践与研究》, 以“规范管理、榜样管理、自我管理、合作管理、激励管理、精细管理”的多元管理为导向, 以“雁阵精神、团队精神、共赢精神”为引领, 通过实施“驱动、互动、主动”三动策略, 培养骨干教师“主动学习、扎实研究、积极展示”意识, 边思考边实践, 边实践边研究, 边研究边搭台, 逐渐培育出一支师德高尚、业务精湛、影响力大且乐于学习、善于实践、勇于创新的学者型、实践型、研究型的名师队伍, 并充分发挥他们的示范、辐射、引领、窗口作用, 实现通过促进骨干教师成长, 培育骨干教师团队, 打造品质学校的目标, 进而促进辖区教师队伍素质的全面提升, 推动辖区教育优质、均衡、科学、和谐地发展。

一、依托校本教研, 开展研讨活动

校本教研是促进教师专业成长的主旋律和丰富教师内涵必经之路。自2013年5月开始申报《以多元化管理, 促进骨干教师专业成长的实践与研究》省级课题开始, 本街道开始依托分布于各学校的课题组核心成员, 利用良性竞争, 把课题实验研究与学校日常校本教研有机结合, 有效推动骨干教师成长。各学校为提升校本教研成效, 立足校情, 各显其能, 创新性地开展了内容丰富、形式多样的校本教研活动。如希信中心小学结合本校创建历史, 以闽南花灯特色为切入点, 采取联研式校本教研形式, 体音美与语数跨学科联动, 提高教师的教学能力和教育科研能力;平山实验小学以《盛世龙娃》校本课程为引领, 结合课内外丰富多彩的活动开展行动研究;心养小学则以沙龙式教研为主, 教师通过与同伴对话, 各抒己见, 充分发表自己的观点, 在对撞、交锋、比较、鉴别中寻求更多的教学策略, 探索课程改革中的新方法、新模式;岭山小学借助周边八仙山公园优势, 走出校园, 开展综合实践研究活动, 深受学生喜爱;双沟小学以科技创新为主要特色, 借助开展科技创新课题研究活动, 推动学校形成办学特色。

二、开设名师讲堂, 推动成长内驱

为帮助骨干教师更快地成长, 我们积极推进“外引内促”的激励管理机制, 创设“梅岭讲坛”, 既把它作为梅岭街道骨干教师的展示平台, 也把它作为邀请国内外专家作客梅岭传家送宝, 实现优质资源共享的平台, 多渠道为骨干教师的专业成长搭建引领平台, 努力缩短骨干教师的成长空间。一是邀请新加坡、美国等国际教育专家作客“梅岭讲坛”, 如2013年5月和2015年1月, 分别邀请新加坡教育圈李异国教授和新加坡国立教育学院及新加坡公共服务学院专业发展部门总监、柯甘式合作学习注册讲师杰亚达思女士为骨干教师作“跨越国界·柯甘式合作学习”两期专题培训;2016年1月7日, 邀请美国威斯康星大学梁国立教授为全体骨干教师作《新体育学科学校体育》和《真实的学习———项目学习》专题讲座;2016年3月30日, 邀请新加坡高级教育官、教育圈CEO、美国特许约翰麦斯威领袖培训师、麦克·帝鲁曼为全体骨干教师及培养对象作《21世纪教学领导与革新管理》和《创意性解决难题》专题讲座;2016年5月, 邀请新加坡教育圈国际咨询有限公司为梅岭街道师生作“需求分析研究”, 提出“老师在课堂上培育21世纪必备技能的专业培训的项目建议”。二是邀请省外国内专家作客“梅岭讲坛”, 如2013年8月和2014年8月, 邀请到北京师范大学钱志亮教授作《回到原点看人》《教师为什么要爱学生》《有效课堂哪儿来》专题讲座;2014年6月, 承办晋江市第16期名师讲堂, 分别邀请江苏省常熟市教育局教学研究室副主任、常熟市石梅小学顾泳校长、苏州名师徐建文和苏州市音乐学科带头人黄丽娟作客“梅岭讲坛”;2014年7月, 邀请北京市中关村四小特级教师池昌斌作《温度———我这二十年》《从无为到无剑———我的课堂教学探索之路》专题讲座;邀请华东师大出版社福建策划部朱永通主任作《好教师与“坏”教师》《教师阅读与专业成长》专题讲座。三是邀请省内市外专家作客“梅岭讲坛”, 2015年8月, 邀请泉州师院苏明强教授为骨干教师亲自执教一节五年级《平行四边形的面积》示范课并做《数学思想及其教学设计》专题讲座, 邀请泉州师范学院何荣宗教授和泉州诗歌协会副主席蔡芳本老师做《有效进行教师职业规划》和《作文教学与文学作品》专题讲座;2016年3月, 在“梅岭街道名师发展工作室启动仪式”上, 邀请晋江市教师进修学校陈淑端副校长为全体骨干教师及名师发展工作室成员作《教师发展的三个层次》的专题讲座。四是鼓励本街道教师作客“梅岭讲坛”, 如2014年7月、2016年1月和2016年3月, 课题总负责人吴玉婷为全体骨干教师及骨干教师培养对象作《活在当下———做一个负责人的教育工作者———回忆二十年教育路》《在“期待”与“践行”中蜕变》《关注核心素养培养阅读习惯》专题讲座;2015年11月11日~13日, 梅岭教育办分四个片区举办四场《以多元化管理, 促进骨干教师专业成长的实践与研究》课题汇报活动。除了课题总负责人亲自作客“梅岭讲坛”, 本街道骨干教师及骨干培养对象作客“梅岭讲坛”作专题讲座, 街道级45人次, 片区级40人次。

三、开展课题研究, 提高科研能力

课题研究是提高教科研能力, 促进教师专业化成长的有效途径。为提升骨干教师教科研能力, 一方面, 教育办主任亲自带头以福建省教育科学“十二五”规划课题《以多元化管理, 促进骨干教师成长的实践与研究》来带动辖区内骨干教师及骨干教师培养对象的成长;另一方面, 我们鼓励各级骨干教师及骨干教师培养对象, 把教育科研作为一种生命状态, 积极申报、参与各级课题研究或在学校内立足教育教学实践, 实实在在开展小课题研究, 期望他们借助课题研究平台, 掌握课题研究方法, 注重总结科研成果, 积极撰写科研论文, 走自主发展科研之路, 成就更多热爱研究的教师。在教育办主任的牵头带领下, 各级骨干教师积极参与课题研究, 同时争相申报各级课题, 以课题促研究, 有效促进教师专业化成长。据统计, 自2013年5月开展省级课题实验研究以来, 各级骨干教师亲自承担的省级课题2个, 泉州市级课题3个, 晋江市级课题10个, 街道级课题35个。为鼓励教师积极参与课题实验研究, 只要老师申请课题获得街道或晋江市级及以上立项, 教育办不但在经费上给予大力支持, 为学校、教师解决课题实验研究经费后顾之忧, 每学期还会专门下拨街道级每学期5000元, 市级以上每学期10000元的课题实验研究经费, 还在评优评先、职称评聘、提拔干部方面对在课题实验研究中态度积极、工作务实、成绩突出的课题实验研究人员给予优先考虑, 激励策略及经费保障有效激发各级骨干教师及骨干教师培养对象积极投身课题实验研究的行列, 进而推动教育教学教研的提升。如今, 各级骨干教师负责的各级各类课题, 已结题的课题23个。一是平山实验小学的晋江市校本课题《传承舞龙文化, 创设特色校园的研究》, 从“演、播、讲、研、探”到“纳入课程”到“全面普及”, 可以说是目前课题的首创。也正因如此, 2015年8月该校被授予首批“泉州市闽南文化传承基地学校”。二是双沟小学的泉州市课题《小学数学生长性课堂的实践与研究》, 在多次研讨与实践中收获颇丰, 该课题也在2015年12月结题验收, 该校还被作为泉州市“十二五”第二批课题研究的结题现场。三是心养小学许冰心老师负责的泉州市教育科学规划小课题于2015年5月顺利结题, 该校被作为泉州市“十二五”第二批课题研究的结题现场。在福建省教育科学“十二五”规划课题《以多元化管理, 促进骨干教师成长的实践与研究》的引领下, 梅岭街道多个课题已经结题, 但又有一批新的课题申请, 共19个在福建省、泉州市、晋江市、街道获批, 可以看出, 骨干教师及骨干教师对象参与课题实验研究的积极性越来越高, 他们的教育潜力亦得以更好的发挥, 在他们的带动下, 很多青年教师在参与课题实验研究的过程中也从青涩逐渐走向成熟, 这样的互动平台给予了老师不同程度的成长历练, 并取得了很大的进步。

四、聚焦名师展示, 锤炼风格特长

教师成长离不开亲身实践的锤炼。一直以来, 我们非常注重鼓励骨干教师的再成长。我们辖区骨干教师的称号, 有的已评十多年了, 有的骨干教师年轻时非常优秀, 但随着年龄的成长, 渐渐产生职业倦怠。为激励骨干教师再成长, 我们努力搭建各种平台, 鼓励他们充分发挥在教学研究、教师培养中的示范作用, 积极参加各种展示、竞赛活动, 挖掘潜在优势, 并在教育教学实践中, 不断完善, 形成自己的教学风格。三年来, 由教育办主任亲自带头的辖区内各级骨干教师及骨干教师培养对象提供的公开研讨课、竞赛课、专题讲座片区级30人次, 街道级82人次, 晋江市级72人次, 泉州市级26人次, 省级3人次。借助活动展示, 骨干教师成长得越来越快, 辖区内两名泉州市骨干教师不仅逐步形成自己的教学风格, 评上小中高职称, 2016年3月23日, 他们各自成立了自己的“名师发展工作室”, 发展势头良好。同时, 教育办的教研组长和教研副组长, 也成立了自己的“名师发展工作室”。四个“名师发展工作室”将引领工作室成员, 逐步锤炼教学风格, 形成自己的教学风格, 以更有效地推动辖区教育教学教研发展。

五、开展读书交流, 提升内涵发展

“书籍是人类进步的阶梯。”为促进骨干教师及骨干教育培养对象成长得更快, 我们鼓励他们通过加强“自我管理”———主动阅读, 来不断提升自身素养。自从教育办主任亲自负责福建省教育科学“十二五”规划课题《以多元化管理, 促进骨干教师成长的实践与研究》以来, 每个学期, 街道都会为各级骨干教师及骨干教师培养对象申请专项购书经费, 让他们自由选择购买与教育教学教研相关的书籍。我们通过举行“书香梅岭”主题读书活动, 鼓励他们逐步养成“爱读书, 读好书”的良好习惯, 促进教师的阅读素养的提升。三年多来, 街道各级骨干教师及骨干教师培养对象共100名, 均能结合自己的思考实践, 积极与大家分享阅读的收获与快乐。我们鼓励老师逐渐将读书作为生活的常态, 坚持阅读专业杂志, 认真做好读书笔记和反思记录, 促进自身内涵发展, 成为学习方面的先行者。为提升阅读实效, 我们还开展教师现场写作比赛、教师成长故事征集、读书心得汇编、“我成长我快乐”优秀博文评选活动、教师阅读素养比赛……同时, 我们借力“晋江市教育信息网”的“校园快讯”“梅岭街道教育信息网”的“教研专栏”“微信群”等途径, 鼓励骨干教师及培养对象借助现代化信息技术传播途径, 留下自己的阅读收获、成长足迹、工作所得, 在实现好文共赏的同时, 进一步调动各级骨干教师及骨干教师培养对象的阅读积极性。

六、外派学习挂职, 博采众家之长

为缩短骨干教师及骨干教师的成长周期, 我们借助课题实验研究机会, 不仅积极向上级申请经费, 邀请国内外专家作客梅岭传家送宝, 还积极搭建多种平台, 选派骨干教师及骨干教师培养对象外出挂职锻炼, 学习优质学校教育管理及教学教研经验, 让他们与名校名师近距离接触, 感受名校名师的魅力, 并把名校名师的经验带回本单位加以实践应用, 进而提升本校教育教学管理水平。一是选派骨干教师赴省外名校作长期挂职锻炼学习, 如选派泉州市学科带头人, 也是福建省教育科学“十二五”规划课题总负责人吴玉婷到北京名校———海淀区中关村三小挂职锻炼三个月, 学习他们的“雁阵精神”“雁阵行为”“真实的学习”“3.0学校”等先进的办学理念及实践行为。二是选派骨干教师及骨干教师培养对象到名校作短期挂职锻炼, 主要是依托晋江市小学校长高级研修班、学科名师高级研修班、晋江市内异校挂职锻炼、联片发展共同体跟班学习、小片区管理师资互派等各类学习培训、各级观摩学习平台, 先后派出近60名骨干教师分别到北京、江苏、上海、湖南、深圳、广东、福州等地考察参观学习, 并坚持抓好二级培训工作, 以期一人培训、众人受益。三是借助薄弱校委托管理模式, 把本街道所有小学分成四个片区, 每个片区实行薄弱校委托优质校管理, 在委托管理期间, 片区内实行师资互派挂职锻炼学习, 三年时间内, 我们派出37名骨干教师在辖区内进行异校挂职锻炼。通过各级异校挂职锻炼学习, 有效地帮助骨干教师及骨干教师培养对象迅速成长, 他们在各极各类比赛活动中, 成绩显著, 硕果累累。

七、师徒牵手结对, 同伴教学相长

我们从生物专家经过研究得出的“雁群飞行”规律习得“雁阵精神”知道, 雁阵在天空中飞翔, 一般都是有规则地排成人字阵或一字斜阵, 并定时交换左右位置朝着目标飞翔。它们在飞行时会不停鸣叫, 叫声热情十足, 给予同伴鼓励。雁群中最重要的是领头雁, 当领头的大雁累了, 会退到队伍的侧翼, 另一只大雁会取代它的位置, 继续领飞。我们把“雁阵效应”运用于骨干教师团队管理, 通过多元搭建锻炼平台, 帮助骨干教师提升领导力和执行力, 进而提升骨干教师的团队战斗力。

在50名骨干教师的带领下, 2013年5月至今, 这一批课题实验研究对象在教育教学方面取得了可喜的成绩, 他们积极参加各级各类竞赛展示活动, 成绩斐然:许玉环、蔡娟娟两位泉州市骨干教师先后评上了小中高职称;泉州市骨干教师蔡娟娟被评为“泉州市青年教师学科带头人”“晋江市教育科研先进工作者”;作为骨干教师培养对象的林莉娜老师更是成长神速, 多次在街道及晋江市的各种比赛中获奖, 2015年还通过层层选拔代表晋江市参加泉州市教坛新秀的评选, 不负众望, 获得“泉州市教坛新秀”荣誉称号;骨干教师培养对象蔡宝塔老师2015年9月, 参加泉州市人民政府督导室督学公开招聘, 以笔试第一和面试第一的总分竞职成功, 2016年1月已调到泉州市教育局上班。在课题实验研究中, 骨干教师及骨干教师培养对象勤于动笔, 乐于参与, 善于总结经验, 三年来, 撰写并发表论文CN级 (国家级) 刊物28篇, 省级30篇, 地市级53篇, 晋江市级100篇, 街道级238篇;案例CN级2篇, 地市级2篇, 晋江市级14篇;骨干教师及骨干教师培养对象参加教学技能获奖、课堂教学比赛、提供专题讲座的国家级1人次, 省级3人次, 地市级25人次, 晋江市级74人次。2015年6月9日, “德业兼修, 扬帆起航”———梅岭街道教育办第一批骨干教师培养对象结业典礼在平山实验小学多媒体教室隆重举行, 教育办主任亲自对通过考核的50名骨干培养对象颁发结业证书。

八、建立激励制度, 引领共同成长

对于任何一个团队而言, 为提升团队的活力、效力、影响力, 都有必要建立规范的管理制度。为充分发挥骨干教师的示范、引领、辐射作用, 帮助他们早日成为名师, 同时鼓励骨干教师培养对象积极进取, 大胆实践, 缩短成长周期, 早日成为骨干教师, 教育办制定了《梅岭街道骨干教师考核制度》, 并向梅岭街道申请, 依据《晋江市中小学教学名师、学科教学带头人、骨干教师考核管理规定》奖励制度, 每年配套拨出一笔特殊经费, 对辖区内各级年度考核合格的骨干教师颁发特殊津贴, 鼓励骨干教师主动履职, 骨干教师培养对象积极钻研、大胆实践。每年的骨干教师特殊津贴颁发仪式, 尽管仪式简单, 但是街道分管教育的办事处副主任都会亲自出席并为考核合格的每一位骨干教师及骨干教师培养对象颁发特殊津贴, 以此激发他们的职业成就感, 激励他们更主动地发挥引领、辐射、示范作用。

“在参与中实践, 在实践中研究, 在研究中提升”。管理如此, 服务亦是如此。三年来, 在各级领导的高度重视下, 课题组成员着眼于推进辖区教育优质均衡发展, 扎实开展福建省教育科学“十二五”规划课题《以多元化管理, 促进骨干教师专业成长的实践与研究》课题实验研究, 摸着石头过河, 想尽办法搭台, 为骨干教师培养对象的专业成长搭建更广阔的平台, 帮助他们大胆实践;为已是骨干教师的名教师提供更宽阔的引领、辐射、示范窗口, 帮助他们持续发展, 有效地激发他们追求专业成长的“教育梦想”。在多元管理与服务中, 各级骨干教师及培养对象在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面的能力提高显著。“人生路漫漫, 研究常相伴”。我们期待着, 通过不断地研究与探索, 能更快地帮助骨干教师成长为有教学风格的名师, 帮助骨干教师培养对象逐渐成长为骨干教师, 为打造名师团队, 打造品质学校, 打造教育强街的梦想而努力。

参考文献

[1]刘颖琦.强化教科研, 促进骨干教师专业成长[J].吉林教育, 2010 (12) .

[2]谢仁畅.发挥“骨干教师”效应, 促进农村教师专业成长[J].华夏教师, 2015 (3) .

多元化促进教师成长 篇2

[关键词]学校发展；学习型组织；教师成长

1978年以前，北京第二实验小学(以下简称“实验二小”)近80名一线教师中无一人是本科学历；而今天全校一线教师188人中，硕士研究生学历8人，另有4人研究生在读；本科学历139人，连同研究生学历共约占一线教师总人数的79％；大专学历38人，约占一线教师总人数的20％；中师学历的教师只有两人，且年龄均在50岁以上。这支有着较高学历层次的教师队伍，在教育理念和教育行为上以及对教师职业内涵的理解和自身的追求上，较之过去发生了深刻的变化。这种变化不仅带来了教师个人的长足进步，更带来了学校的全面发展和孩子们的健康成长。可以说，促进教师成长、提升教师素质，是教育实践的呼唤，是学校发展的需求，当然这个目标的达成，必须是以教师自身积极主动寻求发展为动因的学习和实践的过程。

1997年我校提出了自己独特的办学思路——“双主体育人”，即：学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面同步成长。在“双主体育人”的思想中，关注教师成长与关注学生发展被统一起来，二者的互动性被鲜明地提出来。“双主体育人”思路强调，教师在培养学生——“育人”的过程中更要重视“自育”和“互育”，即关注教师自身的发展和教师间的相互促进与发展。

2002年我们接触了“学习型组织”的理论，深感这一理论的核心理念“结合工作进行团队学习，以此提升组织的核心竞争能力即解决问题的能力”“学习加激励的管理模式”“在工作中活出生命意义”等，与我们的“双主体育人”思路的思考与实践有着极为吻合之处，之后，我们将已有实践进行总结，并在此基础上借鉴和吸收“学习型组织”理论，结合我校管理的理念和具体实际，将“学习型组织”的构建作为实施“双主体育人”思路的载体，进一步促进教师主动发展，几年下来，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。

一、建立民主、开放、和谐的团队氛围，是学习型组织构建的基本前提

一个良好的团队氛围，在人才培养过程中，可以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取向、心理素质和行为方式的塑造。因此，我们注重氛围建设，强调情感的交流和民主的沟通，从而给予教师成长的良好环境。

团队氛围主要源于人际交往，对于教师而言，与管理者之间的交往和与同事之间的交往是学校教师团队氛围的两大主要构成。为此，我们强调如下两点。

第一，在教师与管理者之间鼓励平等对话，强调教师参与。我们淡化管理者的角色和地位，强调建立平等民主的对话模式，鼓励教师在各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与。如：“精彩五分钟”“自由发言”“即兴论谈”“深度汇谈”“校长聊天室”“校长我想对你说”等，凸显了教师的话语权，实现了教师与校长间的及时沟通。这一系列的措施不断地刺激教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师就在这种参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望。

第二，在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，我们重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作和共享。1997年学校设立了“和谐团队奖”，强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效，从制度上鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖的团队关系，引导教师认识到合作需要彼此之间的沟通、理解和接纳，合作的目的在于通过学习吸纳彼此的长处而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和促进个人素质的提高。这其中我们还重视改善教师的人际沟通理念与技能，从多元智能理论角度，引导教师们学会倾听、吸纳和交流，系统、全面和变换角度思考问题。这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程，也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。这种团队氛围的着力营造，使得实验二小教师的团队精神、合作精神呈现出很好的状态，这种民主开放、积极向上的氛围，极大地促进了教师心智模式的改善，促进了团队与团队中的每一个成员同步成长。

二、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件

校长作为学校“一把手”，肩负着学校发展的重要责任，因而校长必须有先进的理念，必须能为学校建立起明确的发展愿景、目标和规划。但只有当校长的办学理念转化为全体教职员工的共同信念和追求时，学校的办学思路才能真正得以实现。我校“双主体育人”办学思路从校长的提出到达成全员共识，主要经历了三个逐渐发展的阶段。

首先，通过各种学习、研讨，鼓励教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。我们编写《“双主体育人”思路实施手册》，进行经常的个案交流，就“双主体育人”思路以及其思路的主旋律“以爱育爱”和“以学论教”等各种具体理念展开专题讨论，抽签演讲，请北京师范大学等高校、研究机构的专家学者配合我们的需要进行理论培训。

其次，以行动研究的方法引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学等工作实践中。我们将“‘双主体育人’理论与实践的研究”作为市级“十五”课题，每年以不同的核心理念作为子课题，进行了长达五年的实践研究，带领教师将领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教育教学行为。

再次，我们在实践的基础上，全员参与，重新编写学校《“双主体育人”实施手册》，对其思路中具体理念、原则、途径、措施等，进一步提出自己的修改、补充及完善的意见。使学校理念不仅是每一位教师自觉行动的准则，并且在教师创造性的实践和共同参与的智慧中获得生长、发展。

在这个过程中，我们形成了共同愿景：“以爱育爱，做最好的自我”。这个个人内心意愿和学校发展目标相融合的共同愿景，将原本各自拥有强烈目标感的人结合在一起，产生了强大的综合效力，使教师朝向个人及团体真正想要的目标迈进。

三、重视学习指导，构建络，是学习型组织建设的关键环节

一种真正的团队学习，要使团体力量超乎个人力量之和。因此要重视教师学习的指导，把学校的科研活动变成一个动态发展的过程。

首先，我们结合实际问题，重视学习指导。我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。对学习的指导旨在促进教师自身的教学能力提高，也意在解决实际教学中所面临的问题，所以我们强调课题研究要与日常教学相结合，强调促使教学行为的转变，强调教育教学评价的转变，增强教师们驾驭教学的能力，也使教学本身产生出巨大的能量，推动教师的专业成长。

在指导教师如何开展学习时，我们主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合实际案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。这“五个坚持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师的问题解决能力和基本素质、基本认识的提高。

其次，我们构建络，提升基层团队解决问题的能力。在校络的构成主要为“学校一组一个人”三级，在这一网络的建设中，组长是关键人物。

组长应该是学习型组织中的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的位置上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习进而完成各项教育教学任务，学校的各种理念和各项措施才能真正得以落实。因此，在构建络的过程中，我们十分重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。特别提出“组长就是小校长”的管理理念，对于“小校长”，校长不仅授权给他们，而且为组长的工作提供必要的引领和支持。这种“扁平式”的管理，使学习重心下移，同时，这批中坚力量的形成和作用的发挥，无疑也为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础。

四、建立发展性培训机制，鼓励教师自我超越，是学习型组织建设的核心目标

校本教师培训是教师专业可持续发展的有效途径之一，教师素质的提高绝不是单一地通过组织培训就可以实现的，必须建立一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段。在构建发展性培训机制的时候，我们一方面注意到了教师当前的教育教学困难，同时，也强调教师对未来教育中可能出现的问题的关注。在我校的教师培训中，较为有效地避免了“头痛医头，脚痛医脚”的问题，实现了对教师前瞻性、全方位发展的关照，没有停留在教师培训低水平重复的误区。具体途径有：

通过校本理念进行培训，如“以爱育爱”“以学论教”“蹲下来和孩子说话”“睁大眼睛找学生的优点”“坚持无错原则”“与特需生交朋友”：通过校本活动进行培训，如“凌空杯大赛”“专题研究月”“家长开放课”；通过校本科研进行培训，如“儿童心理健康与发展”研究生课程班，“课堂文化校本研究”“勇敢地退，适时地进”“课堂差错资源化研究”“小学男班主任特色研究”“爱的‘四有’”；通过校本管理进行培训，如行政调研课、备课笔记“开天窗”、“校长助理”工作室；通过校本教材进行培训；通过校本文化进行培训，如“美丽、智慧、快乐——教师文化”“生本、求真、对话、累加——课堂文化”“共识、自律、崇善、动态——制度文化”“授权、人本、激励、沟通——管理文化”；等等。

五、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的根本追求

帮助每一位教师拥有成功的人生，是学习型组织建设的根本追求，在人人追求生活质量、生命质量的今天，我们不能简单地把教师仅仅看作是实现教育教学思想和实践的一个工具，或者一个技术性的环节，不能仅仅将教师定位为奉献者和付出者。因为随着时间的推移，在这种单向的付出中教师的生命将面临萎缩、枯竭，失去持续发展的动力。为此，我们在教师队伍的发展中首先高度关注教师的生命价值及其实现，通过引导教师发现追求生命价值和职业价值之间的必然联系，认可并鼓励教师去追求和实现自身的生命价值。众所周知，价值感的获得往往源于成功的体验。从成人期的发展任务来看，个体的成功主要源于事业成就和家庭幸福。因此，职业成就感就成为成人获得生命价值感的主要内容。可见，教师的职业价值和生命价值的实现二者之间相辅相成，具有高度的内在统一性。

为此，在多年的摸索和实践中我们提出“快乐生命学说”和“适合学说”，引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。

(一)“快乐生命学说”

我们提出“快乐加减法”，和教师一起探讨和感受职业中的成功和快乐。我们为教师出书、帮助教师发表文章、支持教师承担各级科研课题、为骨干教师提供出国开阔眼界的机会，让教师在工作中体验到成就感和成就之后的快乐，从而提升内在的尊严和价值。我们通过“调节自我，让生命充满快乐”“漫谈人生”等党课及不同形式的学习，改善教师的心智模式，强调教师在团队中如何学会合作、获得共同成长的快乐。这样，我们为教师创设一个充满温情、亲情和激情的快乐生存、工作环境和学校文化氛围，教师不但自己追求、体验“做教师”的快乐，而且给别人(学生、同事、家长和社会)也带来快乐和愉悦的每一天。就在这种不断提升的职业成就感和愉悦的情绪体验中，教师的生命价值得以更好的实现。

(二)“适合学说”

我们认为，个体价值实现的前提必须是建立在找到了“适合”自己的职业或位置的基础上。成功人士学会的第一课是正确认识自己：我能做什么、我适合做什么。人的各种选择和对自我的期望必须建立在正确自我认识的基础上，而不是简单地以外在的社会期许为标准。因此，我们提出“做适合自己的工作，实现自己的人生价值”。我们鼓励教师畅谈自己对人生、成功的认识和理解，帮助教师在交流和学习中不断认识自己，找准位置；我们在管理中强调优势、避免不足，以优促短，让“短处”在优势带来的积极体验中自然萎缩；我们鼓励教师自行制订自我发展目标和行动计划，而不是简单地与其他教师之间做横向比较，旨在让教师在不断的自我反思中实现自己的生命价值；帮助不同层次的教师实现其职业价值。

六、转变管理者的角色与行为，充分发挥引领作用，是学习型组织建设的根本保证

在学习型组织建设的过程中，校长所承担的角色和任务应该发生变化。应该由管理者更多一些向领导者转变，不是只关心正确的做事，而更要关注做正确的事，不但自己具有选择的头脑，而且关注下属增长判断的智慧。校长同时应转换单一的管理者角色为多重角色：是设计者也是实施者；是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友。作为校长要不断学习，不断自我修炼，提高思想素质的同时也要提高人文素养。加强沟通技能，要做到“三容”：容人、容言、容事。管理中能够“扬人之长，念人之功，谅人之难，帮人之过”，如此，校长方可以发挥学习型组织建设的保障作用。

正是在建设学习型组织、促进教师主动发展的过程中，我们有效地激发了教师们的工作热情和创造才能，教师的工作状态和生存状态都发生了显著的变化。目前学校有特级教师5人，中学高级教师15人，市、区级学科带头人、骨干教师38人。目前，全校党员已达100余人。很多教师把实验二小当作自己的家，我们常常会听到他们这样动情且让人感动的话： “我们辛苦却快乐着!我们付出但收获着!”

多元评价，促进学生成长 篇3

关键词： 评价 多元 成长

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“注重评价主体的多元与互动。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”纵观平时的语文课堂教学，教师的评价成为唯一的评价。实践证明，多元的激励评价，更能促进学生的成长。

一、教师评价，使其快乐成长

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师在日常教育教学活动中与学生交往的一言一行，直接关系着学生的成长，因为学生在教师这些的言行中感受到来自教师的期望和评价，教师对学生口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。

我班有一个位学生平时不善言谈，当她回答问题后，我常常用激励性的语言鼓励她：“你的回答很有条理。”“你观察得多么细致呀！”一句句简单的话语，像春雨滋润着她的心田，慢慢地这位学生有了信心，能主动与同学交往，课堂上也能积极思考、主动发言。因此，我深受启发，在课堂中，抓住每一位学生的特点，用这些带有情感的语言，鼓励评价学生，力求给予学生正确、恰当的评语，避免千人一面。

《教育心理学》的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育教学效果。优秀教师的高明之处就在于用激励性的语言激发学生的学习动机，使学生能自主高效地学习。这样长此以往，学生便能在老师的鼓励中相互促进，相互补充，获得收获。

二、自我评价，正确对待自我

《现代教育理论》指出自我评价是自我意识的重要组成部分。在语文课堂教学中，学生自我评价，根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，达到自我监控、自我提高、自我教育的目的。

在刚开始自评时，学生只说缺点，不好意思就优点，特别是后进生更是如此。我发现他们中间很多人有不同的特长，有的爱唱歌，有的爱跳舞，有的能说，有的会画……我就根据每个学生的特长，尽量为他们提供施展才华的机会。有一次，在上《田忌赛马》时，我准备请几个学生上台分角色表演，学生的兴致很高，都要竞相上台。我请了几个学生，其中有个学生，他说话吐字有点不清楚，而且学习成绩很差，平时很自卑。但我知道，他在表演方面有点天赋。果不其然，他在台上，把齐威王骄傲自大的动作神态表演得惟妙惟肖。我带头给他鼓掌，教室里响起了一片热烈的掌声。我对他说：“你觉得自己表演得怎么样？”他兴奋地说：“我觉得自己觉得很好。”这时，他早已把自己的缺陷忘在脑后。后来，只要有分角色表演的机会，他就很积极，现在他在各方面都有了明显进步。

在教学中，学生在朗读、讲故事、表演等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我认识能力。

三、同学评价，学会互相欣赏

《语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为此，在评价、教学过程中还要注意学生的互评。因此，在教学中，在自评的基础上，鼓励学生相互评价。

这样，既让更多的学生有了发表见解的机会，发挥了学生间的互补作用，做到了培优帮差，又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到了发展。在互评中求进步，促发展，激发了学习动机，从而更加自主地学习，获得了理想的教学效果。在互评中求进步，促发展，激发了学习动机，从而更加自主地学习，取得了理想的教学效果。

四、家长评价，鼓励主动发展

现今社会对孩子的教育仅靠教师单方面的力量是难以完成的，它需要社会各方面的力量，尤其是家长的参与和通力合作。家长参与评价，更好地发挥家庭和学校的优势，促进学生的全面发展。

家长是孩子的第一任启蒙老师，发挥家长的作用，能起到事半功倍的作用。为了更好地评价学生，我结合《家访记录表》，表内设置了三项内容，第一，列出了学生学习语文的态度、兴趣、学习习惯、学习品质等有关情况的不同表现，让家长根据实际情况，作出评价。第二，让家长对孩子提出合理的期望，鼓励孩子进步。第三，让家长通过观察学生在学语文、用语文的情况，可以对教学提出建议，对课本内容发表见解，达到改善课程内容，完善教学过程，提高学生语文素养的目的。

总之，多元化的评价方式，为学生语文学习的发展提供了良好的环境。新的评价理念促使教师全方位地了解学生，用全面的整体的眼光看待、评价学生的语文学习，开发学生语文学习的潜能。学生在多元化评价方法的激励下，在多元化评价功能的作用下，各方面的素质都可以得到有效的发展。

参考文献：

[1]小学语文课程标准[S].2011.

[2]屠大华.现代教育理论[M].华中科技大学出版社.

多元化促进教师成长 篇4

关键词：多元价值,大学生,道德成长

随着经济与科技的繁荣与发展,随着国际交流与合作的广泛与深入,随着网络文化的兴起,我国相对单一的传统文化格局被打破,多元文化应运而生:传统文化与现代文化、东方和西方文化、主流文化与非主流文化、大众文化与精英文化等等。面对多元价值观念进行选择和比较,大学生们逐渐失去了核心价值观念的引导,在道德成长过程中出现茫然无措和不知所从的心理困境。因此,多元价值时代,关注大学生的道德成长具有积极的时代意义。高校德育工作者应积极探索有效策略,为大学生的道德成长凿渠引源,提供营养,让当代大学生在面对多元价值选择时具有一定的分析、判断和选择能力。

一、更新德育观念,引导大学生道德成长

(一)坚持多元价值观念整合

在多元价值时代,大众文化作为当下社会精神环境的重要部分,倡导的现实主义、功利主义、消费主义、享乐主义等价值观念,在一定程度上造成了传统的道德价值观念体系的解构。当代大学生的道德成长不可能躲开大众文化的消极影响。因此,广大高校德育工作者应该站在时代变迁的高度,以创造性的姿态,贴近大学生的生活,及时了解大学生的道德成长状况与困境,致力于大学生多元价值理念的整合,在引导的基础上,尊重大学生的个性发展和价值选择,使其摆脱传统的、单向的、非此即彼的线性式的道德价值观念的束缚,灵活地开展工作,为大学生的道德成长提供全面、科学、积极的价值观念的指导,为大学生的道德成长及时排忧解难,使大学生逐渐建立起符合社会发展需要的道德价值体系,有效地指导自己的各类社会实践,为自己科学、健全的人生价值观奠定基础。

(二)坚持核心价值观念引导

在多元价值时代,各种新技术、新信息层出不穷,非常容易造成信息压力,使得大学生在面对具体的道德情境时无所适从。因此,在大学生道德成长出现困顿的时候,特别需要有针对性的、科学的、智慧的引导与开悟。任何一个民族,不管处在什么样的时代,都应该有自己的文化个性,才能在国际竞争中获得发展的正能量。核心的道德价值观念体系是一个民族文化个性的具体体现。在大学生道德成长出现困顿时,高校德育工作者要坚持以社会主义核心价值观念为主导,保持高校大学生道德成长的社会主义性质与方向。当然,在坚持核心价值观念引导的同时,也应引导大学生道德成长的多样发展,让大学生看到,每一种价值观念都有其合理之处与局限性。高校德育工作者应以一种包容的胸怀,不断地帮助大学生澄清道德成长过程中的迷糊与混沌,促进大学生的道德健康成长,使当代大学生将来能够更好地适应社会。

(三)坚持以学生为主体

教育的核心理念是以生为本。高校德育工作者应具有生命敬畏感,坚持以学生的发展为根本,尊重学生的个性,关注学生的体验,敬畏学生的生命。只有这样 ,才能使德育工作具有实效性,推动大学生道德健康成长。在这一方面,李培根院士用自己的实际行动给我们做了很好的诠释。2010年6月25日,华中科技 大学校长 李培根院 士面向7780名本科毕业生做了一场2000余字演讲。这次演讲虽然简短,但却非常贴近大学生实际。演讲稿中例举了许多大学生们熟知或亲身经历的事情,引起了在场毕业生的心理共鸣。李培根院士这次演讲,彰显了“以生为本”这一理念的生命力。因此,高校德育应该充分体现多元价值时代的特点,考虑学生的特点和需要,体现学生的主体地位,改变传统道德教育中的不合理之处,给大学生的道德成长增添正能量。

二、改善德育环境,促进大学生道德成长

任何一个处于转型期的社会,都会遭遇价值体系的危机与文化重构问题。我国也不例外。身处这一时期的部分大学生,道德价值观念出现了偏差,如追赶时尚、崇尚权利、拜金主义等,表现出了对我国传统文化的淡漠。这一偏差的出现,势必会影响大学生们对传统价值观念的理解、认同与接受,阻碍大学生们的道德成长。因此,我们要重视社会环境、校园环境、家庭环境的建设,提高大学生对传统文化的认识,对民族精神的领悟,促进自身的道德成长。

(一)塑造社会核心价值观念体系,为大学生的道德成长营造良好的社会环境

核心价值观念体系是一个社会的思想基础与灵魂,是一个民族的精神旗帜,充分地体现着一个民族的传统文化的精髓和时代魅力,在日常社会生活中起着调节、导向、规范和熏陶的作用。大学生思想活跃,善于接受新信息、新思维。因此,在其道德成长的过程中,更易受到各种价值观念的影响。我国的社会主义核心价值体系有四个部分构成:马克思主义指导思想、中国特色社会主义理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神。在我国社会转型时期,全社会应运用多种现代化宣传媒体,大力弘扬主旋律,宣传主流道德,主动承担起宣传与重建社会主义核心价值体系的社会责任,为大学生的道德成长贡献力量。在实践中,社会宣传部门可采取多种策略,为大学生塑造社会核心价值观念营造良好的社会氛围。如运用广播开辟专栏宣传符合时代发展的核心价值观念;借助电视,播放一些体现中华民族传统美德的电视节目对大学生进行道德教育,引导其道德成长。比如中央电视台每年推出的“感动中国”年度人物评选,在社会上均引起强烈反响。虽然这些优秀人物有着不同的身份与经历,但他们的事迹却都能震撼人心。让人们看到一种理想,一种信念,一种精神,一种力量。当然,高校还可以有组织、有计划地开展一系列有助于大学生道德成长的主题活动。以上这些宣传方式大学生乐于接受,有助于大学生对传统价值观念的重新解读,为大学生的道德成长营造良好的社会精神环境;有助于增强大学生对社会主义核心价值体系的把握和吸纳,让大学生的道德成长因科学的社会主义核心价值观念体系的引导而少走弯路,自觉地走出自己的心灵困境。另外,除了运用多种现代宣传媒体,还可以通过创建多种多样的德育基地的方式,为大学生的道德成长提供践行场所。如利用革命活动纪念馆、历史博物馆、历史文化古迹等,对大学生进行社会主义核心价值观念的引导,增强他们的历史责任感,为大学生的道德成长创造良好的社会环境。

(二)创建健康的高校文化,为大学生的道德成长营造良好的校园环境

在高校文化建设中,一方面,高校管理者应注重用先进文化提升校园文化的品位,为大学生的道德成长营造良好的校园文化环境。先进文化能够紧扣时代脉搏,代表人类社会的发展方向,反映人类社会的理想与信念,是一个民族文化的积淀和精髓。加拿大学者曾提出:人类想生活得美好,就需要先进文化传递正向的价值观念。因此,高校应在道德教育过程中坚持以先进的文化为导向,传递主流、正向的道德价值观念,引导校园文化朝着健康和谐的方向发展,为大学生的道德成长创造健康积极向上的校园文化氛围。另一方面,高校应注意物质文化建设,体现学校文化的整体面貌、特色和水平,例如:主题雕塑、中外名人肖像、格言警句、校风校训等。这些优秀的校园文化资源能够使大学生们受到潜移默化的影响和熏陶,给大学生道德成长带来正能量。

(三)提升家庭教育的质量,为大学生的道德成长提供温馨的家庭环境

家庭是育人的第一场所,也是最重要的场所。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石。他认为塑造这块大理石需要六位雕塑家:家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素,并将家庭放在首位。可见家庭在孩子成长过程中的地位非常重要。大学生的道德成长离不开家庭环境的影响。由于父母与孩子之间的血缘关系,孩子对父母的言行举止往往能心领神会。这种影响往往是无意识、无计划、不自觉的,却对孩子的影响非常大,有的会给孩子带来终身的影响。其次,父母要关心子女的成长,为孩子营造民主、和谐、温馨的家庭氛围。家长应加强与学校老师的沟通与交流,及时了解孩子的思想状况与表现,及时进行有针对性的引导,为孩子的道德成长保驾护航。

三、培养道德判断能力,推动大学生道德成长

所谓道德判断能力,在笔者看来是指人们在面对道德现象时,自觉运用道德知识进行分析、辨别和评价的能力。在多元价值时代,统一的社会文化格局被打破,不同文化的形态相互并存,价值观念多元化,价值标准模糊,导致人们在日常生活中经常面临着这样或那样的道德困惑。大学生的道德价值观念体系还不完善,面对新事物虽然有着浓厚的兴趣,但由于缺乏应有的鉴别能力,在认识、判断事物的过程中往往容易走极端,片面化,简单化。因此,帮助大学生形成独立的道德判断能力成为当前高校德育的首要任务。培养大学生们的道德判断能力不能脱离生活实际,要有针对性地进行引导和教育,具体问题具体分析。其做法如下:

(一)创设生活化的道德教育情境,培养学生道德判断能力

生活化的道德教育情境的创设,有助于进一步培养大学生的道德判断能力。生活化的道德教育情境,是指将现实生活中经常出现的各种具体的道德问题、道德困惑、道德冲突有机地融入教育活动中。如在“考试作弊”这一道德问题上,当自己周围的人凭借作弊取得高分,甚至因此获得某些奖励还恬不知耻地炫耀时,很多学生内心是非常矛盾的:不举报,内心不服气,不甘心,耿耿于怀,甚至愤愤不平;想举报,却又怕得罪了同学或担心受到孤立甚至报复。高校在对大学生进行道德教育时,应重视创设贴近学生生活的道德情境,让学生获得直接体验,自觉意识到各种道德价值标准或道德规范在现实生活中存在着冲突,提高自身的道德敏感性,并在此基础上加以自觉地思考,最终作出合理的、科学的道德价值判断。

在实践中如何创设生活化的道德教育情境呢?第一,创设的道德困惑和冲突情境要贴近大学生的日常生活。生活是道德教育的源泉,只有根植于生活的道德教育,才能使学生觉得真实、亲切。第二,创设的道德教育情境具有一定的典型性、代表性。在多元价值时代,日常生活中的道德问题是非常多的。那些典型的、代表性的道德冲突具有较高的教育价值,有助于大学生普遍道德价值观的建立。第三,创设的道德教育情境要符合大学生 的心理特点。大学生的道德认识水平较高,体验能力更为深刻,创设的道德教育情境应具有更高的智慧和哲理性。第四,在道德教育过程中,教师要给予学生充分的时间体验和思考。第五,教师要在学生体验与思考的基础上,注意捕捉时机及时引导他们得出正确的结论。

(二)重视道德生活实践,培养学生道德判断能力

必要的道德生活实践有助于培养和提高大学生的道德判断能力。社会行为模式认为:道德教育不是一味地发展道德认知,分析寻找价值原则,还应当重视培养和提高学生在进行社会行动时胜任环境的能力,即道德生活实践能力。衡量大学生道德判断能力的高低,最可检测的是其在具体的道德冲突中选择与作出的道德行为。因此,高校道德教育应重视通过大量的道德生活实践,培养和提高大学生的道德判断能力。高校道德生活实践有多种方式,如勤工俭学、社会调查、文化建设、送教下乡等,让大学生们在具体的道德生活实践中进行角色体验,自我审察自身的道德认知水平,丰富自身的道德情感,调整自身的道德价值观念,提高自身的道德判断能力,推动自身的道德成长。

如何促进教师专业成长 篇5

抚宁二中：甘丽英

新课程要求从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业精神的“研究者”、“专家型”教师。美国教育心理学家波斯纳指出一个教师成长的公式：“教师的成长=经验+反思”，教师只有不断的对自己的教学行为进行反思才能发现教学中的困惑，发现的问题越多，自己解决问题的的能力越强，解决问题的能力越强就越能切实提高自己的教学技能和教学效果，能使课堂焕发出应有的生机与活力，促使教师向由单纯的“教书匠”、“传道者”向“学者型”、“专家型”教师的角色转变，可见反思性教学是提高教师专业成长的的重要途径。

教学反思即教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，把教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。这是一种对教学过程的自我反思，带有自我诊断，自我提高的作用。

通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。现就影响体育教师的专业成长重要因素，结合教师教学能力单项教学能力文本的解读和学习，探讨一下如何写好体育教学反思的几点想法以及写体育教学反思对于体育教师的成长的重要意义。

一、提升体育教师的教学能力，写体育教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，一名优秀的教师成长都离不开教学反思。

（一）、写体育教学反思是促进体育教师专业成长的重要途径 如果一名教师只满足于经验而不对经验进行深入的思考，那他只能停留在一个新手型教师的水准上；相反，一名教师，无论教学能力起点如何，如果他能经常对自己的教学进行反思，就可以不断的提升自己的能力，但是，在中学体育教学工作中，由于体育教师课时任务较多，一般每周要达到16-20节课，同时还要组织各项课外体育活动、课余训练等，造成部分体育教师只重视课前的备课，而不注重课后反思，不善于课后动笔修改教学环节，仍然按照原先的教案在同轨班教学，甚至还有些教师多年重复使用一个教案的现象，很少去反思自己教育教学行为，这严重影响了体育教师的专业成长。其实，每一位教师在上完一堂课后，总会有一些成功的经验和失败的教训，通过课后反思及时把教学实践中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等不断总结积累，找到反馈的信息，在二次备课中将教学中出现的问题作进一步调整，如：教学设计、练习密度、运动负荷、场地器材等，以便在同轨班教学中有针对性的解决问题，改进教学方法，提高体育课堂教学质量。

（二）、写体育教学发思有利于体育教师养成分析反思习惯 叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见教学反思是提升教师专业素质的重要手段和途径，是教师专业成长的必由之路，每一次认真的教学反思，都是总结经验，改进不足，自我提高的过程。课前备课无论多么详细、多么周密，它处于教学预设阶段，在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如：学生情绪变化、学生参与程度、师生互动情况等等，不可能与课前教学设计一模一样的。因此，我们在每一节体育课结束后，都需及时进行体育教学发思，积极反思课堂教学实践中得与失，及时找出教学中存在的问题，并分析、解决问题，在反思、实践、再反思过程中，逐步养成自觉反思习惯，不断改进和完善教学方法，提高课堂教学水平。

（三）、写体育教学发思有利于提高体育教学的有效性

体育课堂教学有别于其它学科教学，是以身体锻炼为主要手段，提高学生体质健康水平为目的，教学环境从教室移到操场，学生活动范围变大，且活动兴趣各不相同，使体育课堂教学具备复杂性、多变性的特点，教师在备课时是很难准确预料和判断的。在教学实践中，学生总会有出乎我们意料之外的举动，一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。虽然在体育课堂上也不乏有急中生智而使教学收到意想不到功效的惊人之作，但更多的随机应变后使教学留下了不堪回首的败笔，难免总会留下诸多遗憾。通过课后反思可以让我们对每节课做出正确的评价，找到反馈的信息，思考课堂教学实践中每一个环节，使教学设计、教学方法更科学、更合理、更积极、更有效地促成教学目标的实现。体育教学发思则在一定程度上能让我们轻松应对体育课堂上出现的各种意外，合理运用课堂上各种动态教学资源，激发学生学习兴趣，使课堂保持可持续性教学效应。例如：学生对学习广播体操积极不高,练习中无精打采、有气无力等，甚至有些学生产生厌学情绪，害怕上体育课的现象。我们在体育教学发思时就要分析其原因，可能是教学设计不合理、教学方法陈旧，使学生感到枯燥无味；可能是连续学习广播体操，失去了好奇心和新鲜感等等。教师只有找到问题所在，及时改变调整教学策略，并关注学

生情绪变化，选择行之有效的教学方法、手段，激发学生学习兴趣、学习欲望，形成积极的心理，使学生的个性得到了充分的宣泄和释放。

（四）、写体育教学发思有利于体育教师积累经验、转变观念 每一节课结束后，我们应该静下心来回顾教学实践过程，如教学设计是否恰当、教学方法、手段是否有效、哪些地方需要调整、改进、对学生表现出来的合理的、积极的，超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，是如何及时捕捉引导进行生成性教育的等等。同时，我们在体育教学发思中还需围绕以下几个方面进行反思：

1、反思教学中得与失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们要回顾、梳理和剖析教学实践中这些不足之处，吸取教训，重新设计，可以在以后教学实践中得以改进和提高。

2、反思教学中闪现的瞬间灵感。课堂之中往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。

3、反思学生的学练情况。每节课结束后，教师要及时回顾课堂上学生学练情况。诸如学生的注意力是否集中、动机是否被激发、兴趣是否被调动，教学上哪些环节学生做得比较好，哪些环节学生做得不是太好等等，所有这些教师应及时记录，有针对作进一步的调整，从而使二次上课更趋于有效性。

4、反思场地器材的布置。教师根据教学实践情况及时调整场地器材布置，排除有干扰或其它一些不合理的因素等，从而使得场地器材布置更具科学性、合理性。我们只有通过思考和研究，在思想碰撞中不断积累研究素材、积累成功的经验，才能更新教育教学观念，促进自身专业发展。

（五）、写体育教学发思有利于提升体育教师专业素质和能力 教案是教师上好体育课的前提和基础，是教师思维过程的轨迹，是教师进行教学实践的方案，是教师认识自己、总结教学经验的重要资料，它重在课前预设，无法准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源。我们通过体育教学发思进行二次备课，积极反思，重组教学实践中生成的各种信息，及时调整教学方法，避免走弯路，有利于体育教师的专业成长与提高。因此，提倡我们体育教师将课前预设与课后反思相结合起来，对原本教案进行修改及补充，这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写，对提高教师自身的专业成长意义非凡。实践证明，体育教学发思有助于教师立足教学实践，深入钻研教材，反思、解决教学实践中出现的各种问题，逐步形成自己的教学风格。

二、怎样写好体育教学反思，要注意以下几点：

教学反思说到底是教师自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控的过程，需要的是自我意识、思维习惯和批评精神，采用的写作手法是纪实性的。从理论上讲，教学反思应该

每一节课后都要写，但是，目前体育教师工作量比较大，我们觉得体育教师只需要每一节课写好教学小结，每天写课后教学反思。写教学反思切忌空、浮、杂，也不能看成是任务应付了事，应该做到：

第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师应该是心知肚明的，教学效果如何，学生对运动技能的掌握，学生体能的发展情况，多少学生对这次教学感兴趣，多少学生学习存在学习能力障碍，自己的教学组织、教法运用是否合理，教学过程中自己在哪方面有了新的设想，在哪方面做得还不成功，学生提出的问题哪些是有效的，哪些学生在学习中表现特别，教师皆应实话实说，将其记录在案，并进行一定的思考，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路。

第二、反思成功之举。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，如，临时应变得当的各项教学措施，恰当的比喻、新颖精彩的导语，引人入胜的情境设计，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方法的渗透与应用，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，并进行一定的总结和提升，供以后教学时参考使用。

第三、反思不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步骤。不是说等我们的教学出了大问题，出了教学事故了才需要反思，反思反省自身的行为，不能空泛，总是说什么“教学思想不先进”“教学理念有待提高”等等的话，需要认真思考、仔细琢磨，例如，我们设计的教学情境是否真的激发了学生的学习积极性，学生对我们的教学情境设计中的那一部分感兴趣，某一教学内容的教学是否一定需要探究性学习，学生在分组学习中有了哪些表现，分组学习怎样才能调动每一个学生的学习积极性和提高学生的自我管理能力，教学场地器械的利用是否合理，教学中的安全还有那方面关注不够，自主性学习时学生的组织与管理怎么办，怕学生管不住是不是总是让学生围绕着我们自己，我们的讲解学生真的都听懂了吗，采用哪些辅助手段可以更加有利于学生的学习，等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

第四、反思教学目标设定。要看教学目标定位是否以学生的生活经验和学力为基础，是否能取得理想的教学效果，使学生在运动技能掌握、体能发展和情感意志的培养上得到有效提高。通过教学反思我们的目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。如果，不能达成，我们就需要思考，目标是否定得太多、太大、太空。很难达成也很难检测的目标、以及与教学内

容直接性关联程度不高的目标要慎用，要通过这样的反思使我们的教学目标设定能够真正地引导教学，实现目标引领内容的体育新课程思想。

第五、反思教学机智。课堂教学中随着教学过程的展开，师生活动及情感交流的融洽，往往会因为一些事件而产生瞬间灵感，例如，教学方法设计的改动富有科学性，场地条件合理利用为了更好地辅助教学，练习方法的改编能有效激发学生自主参与的积极性，巧妙的语言引导激发了学生在课堂上的创新意识和主动参与意识，根据学生学习情况重新设计教学内容或活动方式和练习次数出现了课堂教学的高潮，等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。

第六、反思学生见解。学生是学习的主体，如果能有效激发学生的学习积极性，学生就能在课堂教学过程中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握。学生的“表演”有时牵强附会，有时令人深省，此时，教师应当肯定学生的表现，思考学生这种表现的根源，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认知能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特征也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把握。教学效果好与不好，不能简单地说“学生有没有配合好”，要反思是否了解学生的个性、爱好以及他们对于相关内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自身上找原因、求对策，寻找有效激发学生学习积极性的有效策略。

第八、反思再教设计。一节课下来我们需要静心沉思，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方法安排、教学重点、难点的把握是否有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有哪些创新，知识点上有什么发现，体能训练是否到位等等，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、体育课后小结和体育反思的区别！前者是前提和基础，或者是提炼和升华，从细节入手，重视写好每节体育课的小节。

第一、课后小结与教学反思相比同样要写“实”。要有针对性，可以选几个比较突出的问题有重点的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一种形式或一种负担，相反，应该把它视为一种需要、一种乐趣，记录的内容必须真实，对今后的教学有促进作用。

第二、课后小结与教学反思相比同样要“快”。要及时写，只有及时才能把教学中的问题、心得如实地记录下来。否则，随时间的推移将会逐渐淡忘。同时也要注重贵在坚持。写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。

第三、课后小结要与教学反思相比关注的内容大致是相同的，不同的是课后小结的撰写不需要像教学反思那样“深”。主要是对教学中存在的问题做好记录外，结合学生实际情况，以及教育教学理论适当地、简单地进行分析，从而发现问题，解决问题。不求数量，但求质量，有感则长，无感则短，切中要点，避免形式，能表述清楚存在的问题就行，不必要求多少字数，少则几十个字，多则一两百个字。

总之，教学反思的过程，既是教师发现分析研究解决问题的过程也是教师自我成长的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，是提高教师专业成长的的必由之路。

关键词

多元化促进教师成长 篇6

在学案使用的这一环节，教师要发挥引导的作用。在学案的设计环节中，教师要引导学生明确本课学习目标、学习的重难点及其突破方式，给学生一些学习的建议，学生根据以上内容进行课前预习，掌握本节课的基础知识点；教师要在授课前完成对学生学案的批阅工作，在批阅过程中，既要留意学生对哪些知识点理解的不好，又要查找出学生学案中存在的共性问题，以备教师及时修改自己的教学计划，在学案的批阅中，教师要注重对学生学案的评语的使用。要肯定学生的成绩，同时要注意引导学生给学生一些好的学习方法的帮助。

二、课中依托小组展示，注重过程评价

学案设计环节，在关注基础知识点的同时，教师也会呈现一些综合思考的问题让学生提前进行资料的查找和整理，在上课时以小组为单位展示给全班同学。这个环节的评价重在对学生学习过程的评价，一是培养学生对资料筛选整合的能力；二是培养学生团队意识、合作意识。

三、课后依托作业，注重结果评价

1.作业的布置。教师在布置作业时要根据学生的学习情况进行分层次布置，我原来的观点是历史不用分层次布置作业，但经过这两届学生，我改变了自己的观点，历史也要分层次布置作业，对于学习能力强的学生他可能会利用20分钟做完一套试题，而学习能力弱一点的学生可能得用1个小时的时间，所以对于学习能力弱的学生我会针对他的实际情况而布置作业。

教师在布置作业时一定要随机调整，要根据自己授课的实际、学生接受的实际情况来布置作业，如果这节课学生掌握的好，可以适当少留作业，如果这节课学生掌握的不好，可以连续留两次作业。

2.作业的批改。不同的学科有不同的批改要求，同时也和每位教师的工作量有关。我的作业批改原则是每位同学详批、及时批及时发，基本上是第二天作业就能发到学生的手里，让学生能在最短的时间内来看自己的作业，以便学生能及时查找自己的不足。

我在批改学生作业时，会在他错题的位置空白处给他做以简单的讲解或是提示他到哪本书中的哪页能看到相关的知识点，对于学生出现的错误，会再画一个圈，提示这是一个错误，而不在学生的作业本上批错号，这样做的目的在于增强学生的自信心。在写评语时会把学生的课堂表现和作业情况融合在一起写出来，用这条批语作为和学生沟通的一种方式，同时在后面根据学生的表现画一个笑脸或是哭脸，让学生能直观地看到这次作业的批改结果。这样作业批改的同时拉近了我和学生之间距离，使我们逐渐成为可以信赖的朋友。

3.作业的批改记录。作业的批改记录在教学中发挥了重要的作用。每次批完学生的作业，我笔者都会进行详细的整理，分班记录学生的作业情况，都谁错在了哪，然后从中找出本班共同存在的问题，在下节课时会针对共同问题进行讲解，至于个别的问题，如果学生对在批改时所作的注解还不清楚，我会利用课余时间对学生进行个别辅导。然后把整个年级存在的问题进行整理，在积累一个单元或是一个专题后，会把作业中存在的共性问题拿出来做个测试，这样既检验了学生对错过的题的掌握程度，也提高了我的教堂质量，对我以后的教学也提供了宝贵建议。

四、在评价过程中，关注多元评价，确保评价结果可信

学习者的能力是多方面的，因此，对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。

依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。在评价中做到尊重学生、关注学生个体差异，用发展的眼光看待学生的每步成长。同时做到每月一汇总，评出当月的星级学生，记录学生的成长档案中，让学生能随时看到自己的进步，体会成长的快乐，促进学生健康成长。

（作者单位：长春市东光学校）

“修炼”促进教师的成长 篇7

一、触及灵魂, 铸就高尚的师德

师者, 传道、授业、解惑也。所谓的传道是指教师负有传递传统道德和价值观念的使命。然而, 在应该教育的影响下, 在高考指挥棒的指引下, 学校领导、教师、家长唯分数是从, 把分数当作是评价的唯一标准, 忽略了学生人格的教育。其实, 若是撇开分数, 每个人都明白:“立人”远比“立业”重要。教学生做人之道、求学之道、处世之道三者应放在同样重要的作用, 且做人之道更应稍高于另外二者。在当前这样一个功利的社会中, 教师更应守得住一颗安静的心, 以高尚的情操对学生产生耳濡目染的作用。行路难, 但已有早行人!悬崖小学中的李桂林陆建芬夫妇俩, 舍下自己的孩子, 去当悬崖小学孩子们的守望人。他们二人当选“2008 感动中国人物”。当主持人问:你现在的工资是多少?善良的女教师说:“不少了, 两百多了!”听了我的鼻子酸酸的。在我们这儿, 两百多块够什么:一瓶酒?一条烟?还是一餐饭?我不知道该用什么语言来形容他们, 他们没有豪言壮语, 有的只是朴实的语言, 还有一个没有蒙尘的灵魂。他们是中华民族的脊梁, 我们应以他们的事例荡涤自己的灵魂, 鞭策自己的行为。教师若不能回归一份淡定, 坚守自己的岗位, 而去奢谈自己的业务精湛, 那不过是水中花、镜中月。

二、学习充电, 丰富专业的学科素养

“授业”即教师把他掌握的, 人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验和技能传授给他的学生。20 世纪80 年代, 美国的霍尔姆斯小组着重讨论了教师专业的问题, 明确地提出了:要确保教育的质量, 必须提高教师的专业水准, 而提高教师的专业水准的重点乃是明确教师专业的知识基础。一名教师是否能真正出色地完成教学的任务, 根本上还是看这个教师的学科专业素养。然而有些教师认为, 只要了解和掌握自己所要教学的知识与技能就完全可以去教那些小小“蒙童”了。作为一个教师如果只有这样肤浅的认识, 又如何能面对新课程改革的挑战?因此要能胜任自己的教学工作, 最为基础的要求就是认真学习, 提升自己的学科专业素养。

1.掌握所教学科的基础知识与基本技能。基础知识与基本技能是传统“双基”中的要求, 也是课程改革后三维目标中的一个维度, 而且在三维目标中被列为首位, 它是过程与方法、情感态度价值观的载体和依托。也就是说不能就知识教知识, 而要在这个知识与技能的内容中蕴涵着一些经历、一份体验、一种方法、一场思考。基础知识与基本技能在课改中重新定位, 使得教师更应广泛而准确地掌握基础知识, 熟练地运用基本的技能。例如小学数学的一线教师可以从每次任课的学科内容入手, 先掌握本学期地基础知识与基本技能, 进而由本学期的知识与技能向上及向下延伸, 了解与之有关的基础知识与技能, 接着再向外自扩展。长时间的积累, 自然能熟悉并掌握小学阶段的基础知识与基本技能, 在教学的过程中自是能左右逢源, 而不至于捉襟见肘。

2.了解本学科的发展历史与发展趋势。要提升自己的学科专业素养, 只掌握学科的基础知识与基本技能是远远不够的。还必须得了解学科的发展历史和发展趋势, 引导学生站在前人肩膀上, 踏着前人的足迹, 继续开创美好的未来。了解本学科中科学家的故事以及从他们的身上展现出来的科学精神与人格魅力, 以此装点自己的教学人生, 并且在教学过程中对学生进行潜移默化地教育, 使学生也感受到科学家身上严谨认真、实事求是的科学精神。了解学科对推动社会发展意义及在社会生活与实践中重要的作用。就拿数学来说:宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁、大千世界、天上人是, 无处不有数学的贡献。

3.了解本学科思维方式和学习方法的特点。不同的学科之间会存在一些共性的东西:学习过程、学习体验等, 但是不同学科之间也会存在很大的差异性:独特的思维方式与认知视角。比如说语文学科重在感性知识的体验, 数学学科重在理性思维的开拓;语文学科重在引导学生从不同的视角去了解人和事物所蕴涵的精神与意义, 这门学科细腻而繁琐, 但充满灵性, 引导人感性地观察世界, 体验人生!而数学学科重在引导学生从运用的角度去看待世界, 它以简洁的线条、严谨的态度呈现在世人之前, 引领世人对人和事物做出理性的分析与运用。

有人说:要给学生一杯水, 教师要有一桶水。事实上, 在这个信息高速发达的时代, 只有一桶水是远远不够的, 要把自己变成一潭“活水”常换常新, 只有不断更新自己的知识, 方能应对当前的课堂与学生。

三、时刻关注, 掌握精深的教育理念

教育理念是教师对教育工作理解基础上形成的关于教育的观念。我国全面而深入地掌握教育理念的那一群人是大学里面从事教育工作的教授、专家学者。他们为课程的改革提供了坚实的理论支撑, 而这样的理念要下达并非易事。一是下达的路径不是十分的顺畅。就拿农村小学的教师来说吧, 他们中有几个能有幸聆听专家学者的引领?期间由一层又一层的培训机构下达的教育理念是不是真的被教师所理解并致力于教育教学工作中?二是学习的时间上没有保证。一线教师的主要任务是日常的教学工作, 这样的工作繁杂、琐碎。除了日常的教学工作外, 还得配合各级各部门完成一些与教育有关的工作, 因此理念学习的时间没有保证, 又如何能根据课程改革的需要, 迅速转变自己的教育理念, 提高自己的教育教学业务水平。三是大学人员与小学教师之间的认知上产生的冲突也不容小视。大学人员重在理论的研读与解析, 而中小学教师却更需要的是实践的指导和引领。困难重重!那么同样身处农村的我, 又是如何提高自己的教育教学理念?抓住一切空余时间与培训机会, 像一块海绵一样, 只要一有机会便潜心学习, 用心吸收。边看边记, 边记边用, 边用边教, 边教边思。从古至今, 从书上到网上, 从国内到国外, 时空交替, 不掇学习。书到用时方恨少, 我深刻地感受到在教学工作中遇到问题时大多的时候却无法为自己的行为找到理论的依据, 无法为之做出合理有力的解释, 这也是促使我不懈努力学习的一个巨大的动力。我想, 也只有经过努力, 方能不断更新自己的教育理念, 为教育教学工作的开展提供坚实的理论基础, 便自己的教学业务更为精湛。

四、实践运用, 修炼课堂教学艺术

有人曾就课堂教学到底是一门技能还是一门艺术做过讨论, 从教师成长的角度上看, 刚任教时, 总想着如何按照教案上的要求, 一句不漏地念给学生听, 这个阶段的课堂教学只是一个照本宣科的过程, 课念完了, 就纠结于学生作业反馈回来的情况不尽如人意, 因此花费更多的时间去恶补。教师活在一个不被认可的状态之下, 不被领导认可, 不被同行认可, 不被学生认可, 连课堂教学的基本技能都没形成。这样的生存状态, 促使教师开始关注本校一些好的教师, 向他们学习, 或者从光盘上、网络上向名师学习, 按着他们的教学设计, 甚至连他们的表情、动作、语言上加以模仿。可是他们却也疑惑:我照着名师的设计上课, 为什么他们上得好, 可到了我这儿效果却不大相同呢?长时间的模仿名师的课堂, 广泛地接触好的教学案例, 逐渐形成了较好的课堂教学技能, 并掌握了一定的课堂教学技巧。因此也获得了外界的认同, 有的甚至承担起了学校较为重要的公开课教学任务, 参加过各种大大小小, 规格不一的比赛。在这样的过程中, 教师的视野逐渐扩大, 与人的合作逐渐增多, 与同行的交流逐渐加深, 促使教师主动地学习、探究与教学有关的事物, 大量掌握有关课堂教学的技能与方法。长时间的学习与积淀, 教师把学习的内容与自己日常的课堂教学工作有机的结合起来, 转而关注学生的学习状态, 学生学习的兴趣、学习的动机、学生已有的生活经验和学生的最近发展区等方面上, 把由知识技能的传授课堂教学转变为以知识和技能为载体, 让学生自己去体验, 自己去探究, 自己去解决的课堂教学。课堂成了对话的空间, 成了思想的海洋。教师用自己的课堂教学艺术引领孩子们爱学、乐学、会学, 向着更高的方向快乐前进。步入这个阶段的教师应该就是一个具有很高的综合素质, 也就是我们所说的业务精湛的好老师了!

五、努力提升, 深化教学反思

“反思”一词在课程改革后常常被挂在教师、领导的嘴边, 但是究竟什么才是“反思”呢?“反思”的含义是什么?舍恩曾说过:反思是一种“基于惊异”的思维活动。即在一般情况下, 专业人员会采用惯熟的方式不自觉地对自己的观念、知识、技术手段等进行“反思”并作出必要的调整。教育界所倡导的教师反思或反思性教学很大程度上受到了舍恩的影响。事实上, 在一个课程改革的背景下, 教学反思不必非得“基于惊异”而发生, 它应作为教师一种自觉专业生活方式的一部分。作为一线的小学教师, 磨课的过程其实就是一个教学反思极其重要的过程。首先, 选好课题, 查阅资料, 做好课前的预设。其次, 在课堂中实施自己的教学任务, 而导师、合作的同事, 他们在这个听课的过程中关注不同的并做好听课的记录。接着, 评课研讨, 各就自己关注的问题提出来与授课的老师和其他听课者共同探讨。最后, 授课的教师把各方反馈回来的信息加以整理、融合、再建构, 在这过程中, 教师逐渐澄清课程改革中的理念, 丰富自己的理解。如此周而复始, 就构成了一个不断螺旋上升的阶梯, 而一线的教师在这个过程中, 也就不断地经由“反思”而提升了自己的业务水平。

让教研促进教师成长 篇8

一、搭建校本研修平台, 促进教师队伍整体素质提升

一是坚持开展岗位学习培训。学校坚持每周一下午两小时的政治业务学习, 坚持两周一次一小时的班主任培训, 学习培训采用教师喜欢的灵活多样的方式进行, 既重视高效教学新理念学习, 又特别重视研究当前工作;既学习教育名家的著作和观看网上优秀课件视频, 又让教师介绍自己的有效做法和讨论研究工作中遇到的困难问题, 让教研贴近教学实际。二是采用请进来、走出去的办法, 让外面的专家来我学区学校传经送宝, 让我们的教师外出参加高层次学术交流和培训。专家引领是教师最渴望的, 学区学校应尽力创造条件, 让教师零距离听取专家的教诲。三是坚持开展有效的教研活动。各校各学科组每双周三下午开展教研活动, 在远程教育网上观摩特级教师上课, 模仿特级教师上课, 感悟大师风采, 在教研组内相互评课议课交流心得感悟, 学做教学能手。四是坚持写好教学反思。教师坚持每周记写一篇学习实践笔记, 每课后记写一次教后反思, 坚持校长主任每月查阅教师的《学习实践感悟》笔记, 并在教师笔记上圈点、批注, 进行思想交流, 开辟领导与教师进行对话交流的新形式, 实现有效的相互沟通。查阅中一旦发现好的篇目, 就安排在每周政治业务学习时交流, 及时把先进的教育思想宣传开;凡是会上交流自己文章的教师学校都要在月考核时给予加分奖励。通过写反思、查阅反思、会上交流反思和加分鼓励, 教师保持积极的记写反思的热情。

二、以教研促教改, 积极实施高效教学, 提高教学质量

课改以来, 学区紧紧抓住课堂教学这个实施素质教育的主渠道, 引领教师运用科学方法教书育人, 研究教的规律和学的规律, 倡导用少的时间获取好的质量, 首先是优化备课形式, 提高备课质量, 学区禁止无案授课。学区推行集体备课, 允许他人教案个人加减修改即二次备课后上课, 坚决反对照抄照搬别人教案自己不二次加工的备课方式。二是深入学习实施“参与式”“先学后教、多学少教”等教学模式。每学期开学时举行高效教学示范课观摩及教学问题研讨, 为教师开展新学期教学树立榜样, 明确目标。每学期举行“优秀教研成果观摩”, 对优秀成果给予表扬奖励。学区组建片区年级学科教研组, 为学校单班教学下同年级同学科教师交流搭建平台。各校教师建立2—3人教研互助组, 开展随时随地的教研。教研组内每周相互听课议课, 学校教导处每月组织上好两节优质示范课和两节问题会诊课, 各校坚持学校教学研评组随机听课和跟踪听课。实施“邀请式听课”“一课三讨论”等教研活动, 促进了教师队伍整体素质的提高。学校深入贯彻、落实《肃州区中小学教学常规》, 实施精细化管理, 学区成立了中学、小学两个教学研评组, 分开学期初、期中、期末开展教学研评。各校也成立了由校领导和骨干教师组成的课堂教学研评组, 坚持开展随机推门听课、跟踪听课和一学期两轮课堂教学研评, 强化了对教师教学的督导监控。学区教学研评组, 定期进行教学研评检查, 把查到的情况及时给教师反馈, 并记好教师的成长记录, 学年末教学研评组给每个教师的课堂教学进行量化评分, 评分纳入教师考核和评优。坚持开展教学评研, 增强了教师研究课堂教学、提高教学水平的积极性和主动性。

三、建立校本培研制度, 引领教师专业发展

随着社会文化的转型以及顺应基础教育课程改革的需要, 学区建立了校本培研制度, 在教师中开展“五一五勤五比”活动, 即每学期阅读一部教学专著, 每周一篇案例反思, 每周一课时创新性教学设计, 每月一篇实验小结, 每学期做一次研究性创新示范课;勤读书、勤思考、勤交流、勤反思、勤实践;要求教师通过自培“练好五个一”基本功, 即能写一手规范字、能讲一口普通话、能做一件演示文稿、能教一堂示范课、每学期能发表一篇教学论文;开展比课件制作、比计算机辅助教学、比优化的课堂教学模式、比新课改理念的实施, 比学术成果。

学区鼓励教师创新。凡是创新研究和有效作法, 学区学校都给予肯定和推广, 在每学期的学区教师集中学习班上, 学区安排有创新研究和有效作法的校长和教师进行报告交流;在每学期末, 学校都进行优秀教育教学成果展示观摩及评选, 并将评选的优秀成果及作者给予通报表扬, 在年度考核时给予加分奖励。由于教师的每一点成功每一点进步都得到了肯定, 教师参与教育科研, 实施课题研究的积极性很高。学区内形成了人人搞教研、人人有专题、周周有活动、月月有交流、每学期末开展教研工作总结的工作机制。

让教学反思促进教师成长 篇9

观察是教学反思的前提,有观察才谈得上研究。同科学家观察自然现象、社会学家观察人类行为、医生观察病人症状一样,教师通过对学生各种行为表现的观察来了解学生、把握学生。如果教师每天能够观察并记录下课堂上的每一个教学细节,及时捕捉教学亮点,并找出教学不足,那么,我们的课堂教学必然会上升到教学艺术的妙境。

教学反思可以三言两语,也可以千言万语。有些教师备课,习惯于在教学设计的最后留下反思的空格。课后再记下课堂上的关键节点,记下导致课堂全盘皆活的关键处理方式,记下因为和学生相遇后萌生的全新的课堂构想,记下自己在讲解时令学生动容开悟的一个句子,这些都可以为下一次教学提供最有益的备课资源。丰富的教学经验就是来自这样的积累。有些教师则擅长记录教学过程。他们的反思是叙事性的,教学案例、教学叙事、教学片断,不一而足。他们用丰富的案例来促使自己前进。这些案例,不仅留下课堂上的精彩火花,连摩擦出那些火花的推动过程也一并记述了下来。细节与细节构成的逻辑关系,让我们看到了教学行为发生的活生生历史。更可贵的是,这样的记录行为,是一种反思。而反思让本不出彩的细节发光,同时还让教师变成了一个旁观者,可以从容仔细、清晰明白地审察自己的一言一行,看它们是否符合教学的理性,是否与学生的心互相融合。

教学反思使教师从授课人变为评课人,每节课后都在追究自己习焉不察的细节问题,让自己不断改进,不断提升。反思中,看似模糊的教学细节变得清晰,呈现前所未见的意义。记录把过程变成体验,变成去除蒙蔽、看清真相的唤醒。反思让教师始终保持对课堂教学环节的敏感,保持住了追究精研教学细节的热情,保持住了发现和创造的能力。往往是,一个细节的关注,上升为一种课堂教学方法的提炼,让整个课堂设计产生全新的奇思妙想。

教学反思的主要形式之一便是撰写教学案例,它可以避免把观摩课当成一种表演、一种比赛、一种出人头地手段的扭曲状况。撰写教学案例,使教学艺术追求成为教师的生活方式,教学由此成为教师生命的需要,变成了教师艺术化的富有诗意的活法———你怎样活,你便怎样教。反思是一种自修,与观众无关。都说要上好“家常课”,在家常课后,我们用教学案例为自己打分。一个优秀的教师,必会通过过程记录达成经验的自觉,获得保持自我清醒状态的方式,而教学必然会因为反思呈现“苟日新、日日新”的鲜活生动的面貌。其实,读读《论语》《孟子》和《传习录》,读读柏拉图对话录,我们会发现,这些经典的相当篇幅,其实就是孔子、孟子、王阳明、苏格拉底这些人类老师的课堂实录,里边充满了经典的教学片断。如果有心赏析一下这些教学案例,我们会拥有更丰富的教学经验。

把这种记录方式转向那些名师们,转向自己身边的同仁,听课、记录、思考每一个教学细节,我们会像古代写下《六一诗话》《人间词话》这些“诗话”佳作的欧阳修、王国维一样,写出属于自己的“课话”,一种依傍具体过程的教育研究文体。

立足教学诊断促进教师成长 篇10

一、课堂诊断

课堂诊断是一种比较常用的诊断方式。它通过随堂听课或预约听课的方式进行, 能直观地看到整个教育场景, 包括教育者的言行举止、课程设计、学生反应等。诊断问题时, 能把问题置于具体的情境中来考虑, 体现教研的真实性、客观性。在课堂诊断实施过程中, 由于面临的教育对象是每一位教师, 他们各有其独特的学识结构、课堂智慧, 所以还要讲究策略和艺术。因此, 可以制定分层诊断策略, 将学校教师分为新上岗教师、经验型教师、骨干教师3类, 视不同对象分别采取不同的诊断策略。

1. 跟踪疗法。

对于新上岗的教师, 诊断的目的重在推动其早日“入轨”, 所以, 应当采取“跟踪疗法”:即定期随堂听课, 记录新教师的一言一行, 通过“层层剥茧式”的研究, 帮助新上岗的教师梳理教学流程、思路, 从而使其快速掌握基本的教育教学技能, 并从这些连续性的跟踪记录中看到自己的进步。

2. 聚焦疗法。

经验型教师是指那些已经任教多年、具有一定教学经验的教师, 这些教师占学校教师的比例很大。由于他们已经积累了一定的教学经验, 所以, 他们在教学中所遇到的问题往往是共性问题, 这些问题经过整合可为教学诊断提供第一手案例。因此, 对于这部分教师采用“聚焦疗法”会更有效。“聚焦疗法”即通过随堂听课, 从此类教师的课堂记录中提炼出一些关键性的问题, 然后展开集体交流诊断。如:一年来我校根据经验型教师在教学中的反馈情况, 梳理出他们在教育教学实践中普遍存在的几大问题:教学目标制定笼统、含糊;教学语言单一、贫乏;教学内容整合存在拼凑现象等。于是我们将这些问题确定为学校的教研主题, 组织全体教师展开集体探讨。

3. 特色疗法。

对于骨干教师而言, 诊断应重在对其专业能力的挖掘、提升, 以促使他们形成独具特色的教学风格。因此, 对此类教师宜采用“特色疗法”。因为骨干教师在教学的某方面虽说有一定的优势, 但由于其普遍缺乏理论的积累以及持之以恒的深入研究意识, 所以, 其教学特色常常未能完全凸显出来。为此, 学校可以根据“全面发展、学有所长”的培养原则, 让这些骨干教师确定自己专业发展的主攻领域, 然后给予任务和机会, 定期对其进行听课和系统化的诊断, 使其在不断的探究中把自身的闪光点放大、凸显。在此过程中, 学校管理者与教师诊断的核心应在“教学策略的优化”上下功夫, 适时为此类教师提供理论上的帮助, 帮助他们将实践经验上升为具有前瞻性的教育理念, 从而使其凸显特长, 提高知名度, 并在广大教师中发挥示范引领作用。

灵活运用上述3种方式的课堂诊断方法, 一方面使管理者能通过诊断了解每位教师的教学特点, 把握整个教育动态;另一方面使教师能通过同行间的相互观摩, 汲取经验, 取长补短。让课堂诊断成为教学诊断中最有利于管理者实施管理、提高教师教育技能的教学诊断方式。

二、案例诊断

由于教师对生动具体的教学实例的关注胜于对单纯理论讲授的关注, 因此, 从教师的教育实践中截取捕捉最为真实、典型、有价值的案例, 引导教师展开反思研究, 可以有效地提升教师的专业水平。案例诊断最基本的出发点是关注、分析、解决教育实践中的问题, 学校管理者可以先在学校教师中展开“我的问题”的收集。通过收集过程, 倾听教师的心声, 关注教师的需求, 并根据教师提供的问题设计相应的案例文本。文本呈现的方式或是教学中的一个片段, 或是一段文字记录, 或是真实反映教学全过程的案例实录等。

案例诊断的优势在于:虽然有时问题“切口”很小, 但它恰恰是教师迫切需要解决的。因此, 在研究中使用案例诊断能激发教师的群体合作意识, 让大家就一个共同感兴趣的话题主动献计献策, 集思广益, 充分体现教研实施的深度与广度。在遇到热点问题或疑难问题时, 采用此种诊断方式效果最好。

三、微格诊断

所谓微格诊断是指借助现代教育媒体, 通过录像回放、定格分析, 进行片段式的全程追溯。这种诊断方式的优势在于能直观再现教学场景, 使执教教师能以旁观者的身份来冷静分析自己的教育行为、策略, 展开批判性的反思诊断;也使管理者能抓住其中一些典型细节, 从个性中发现共性, 引发全体教师的争鸣、思考。鉴于微格诊断能反复回放、深度剖析的特点, 所选择的课例, 应当是一些较有创意的案例 (不一定非得是成功的) 。所选择的拍摄对象 (教师) , 也应当从示范层面、有待提高层面等多角度选拔。如:我校每学期都会有很多教师参加各级各类的教学比赛, 在其比赛的时候, 教导处就会组织进行拍摄, 然后再集体评议, 共同诊断课堂问题, 制定出新的教学活动方案, 然后由教师再次进行教学尝试。经过微格诊断后制定出的教学方案, 不管在程序还是教师教学理念方面都有了大幅度的调整与改革, 取得了质的飞跃。同时, 通过这种不断聚焦式的回溯探究, 可以帮助教师解读自身的教学细节, 使其学会借助新的教育理念来挑战自身的教育行为, 从而有效地促进教师的专业成长。

多元化促进教师成长 篇11

一、专家引领，把握教育改革与发展的趋势

专家引领是促进教师专业发展过程中不可缺少的环节，没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师往往只能凭经验改进教学，难以成为学者型的教师。教育专家对基础教育改革的理论研究与探索较深入，能准确把握当前教育改革与发展的趋势，对国内外最新的教育教学动态有较深入的了解。因此，开展教师培训时要充分发挥教育专家的作用：一是开阔视野，了解当前教育理论前沿的基本情况，强化理论素养；二是通过专家的引领，了解各地教学改革的最新信息，明确自己目前需要研究和突破的关键问题；三是聘请专家帮忙制订教师培训计划，确保培训方向的正确性、培训内容的时代性和培训形式的多样性；四是充分发挥专家在讲座和诊断方面的优势，对教师在教学中存在的问题给予正确的指导。

二、名师带动，辐射地方教育

名师是指在教育教学领域中有较大影响力并形成一定教学风格的专家型教师，这些教师既有教学一线丰富的实践经验，又具备较为系统的教育理论知识。在教师培训中，通过名师组建教师学术团队可以带动整个学科乃至一定区域教师的发展。我区从2010年起实施“广西特级教师工作坊”项目，至今已组建了100个特级教师工作坊。广西特级教师工作坊是某一区域内由一名特级教师主持、多位不同层级的教师参加的具有共学、导教、引研性质的学习型组织。通过成立特级教师工作坊，可以造就有一定影响力的基础教育领域的领军人物；以制度化的方式扩大特级教师的辐射作用，带动特定团队教师成为基础教育一定方向或某个地域的带头人；发掘优质教育资源，促进教师群体的可持续发展。特级教师工作坊通过专题讲座、同课异构、案例研讨、课题研究、个体指导等形式开展活动，以课题为载体进行教学探索，以工作坊为依托进行教师培训，研究与培训相结合的做法，一方面使教学研究与教学实践同步进行，使研究成果更好更快地为提高教学质量服务，另一方面创新了教师培训的做法，为教师的专业成长提供质量保证。

三、小班化培训，提高培训效率

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中就改进培训方式方法一项指出：“改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。”小班化培训方式有以下优点：一是培训内容设置灵活，能针对不同类别、层次、岗位的教师的需求，设置培训内容，使培训更有效；二是交互性强，学员之间及学员与培训者之间能充分地进行交流；三是对培训实行有效管理和过程跟踪，构建培训工作的长效机制。

四、以课题为抓手，解决教学实践中的问题

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”课题研究是中小学教师从事教育科研最常用、最主要的一种形式。中小学教师教育科研定位是为了解决教学中的实际问题，提高教学质量，是应用层面上的研究，是服务于教育教学实践的研究。研究的课题来源于教学实践及其他先进教学经验的启发，教师既是研究者，又是实践者。教师在研究的过程中必然要学习相关的教育理论，并用这些理论解决教学中的问题。这样的学习与研究，是对教育理论的有效运用和对工作经验的升华。学校在推动中小学教师进行课题研究时要注意：一是定位要准确。作为课题研究，它不是纯理论研究，更多的是研究和解决我们教育教学中出现的一些新现象、新问题，并为教育教学服务；二是研究方法要科学。研究的范围大小要适中，研究的问题难易要适度，研究目标要明确，研究方法要适用；三是做到真研究。选择课题真实、研究过程真实、结题论证真实，且真正达到解决教学问题的目的。

五、校本教研，推动全体教师专业化发展

校本教研，就是以校为本，从教学实践中面临的各种问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题的目的，从而提高教育教学质量。校本教研对促进教师成长具有积极的意义，通过建构一种新的教学研究秩序，营造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作和共享经验的氛围，从而激活教师的研究潜力，引领教师向反思型、学习型、研究型、合作型、自主型、创造型、专家型教师迈进，促进每位教师的专业发展。由于校本教研的主体是教师，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，因此，研究的过程，其实就是教师研修的过程，自然对教师的专业成长起到促进作用。校本教研的主要形式有专业研修、集体备课、专题研讨、课题研究等。校本教研的有效实施，关键是要建立和健全相关的制度：一是建立校本教研常规制度，明确提出校本教研是教师的重要工作内容，具体规定校本教研的时间、次数、主要任务与步骤；二是建立教育教学常规制度，使校本教研成为教师的必要选择；三是建立教师管理常规制度，使校本教研成为教师的道德要求和工作要求。校本教研的有效实施，必然会使教师在做中“研”，在“研”中成长，这是教师专业化成长最常态化、最高效益的选择。

六、网络培训，实现资源共享

当前，网络培训已得到广泛的应用，因其有着传统培训模式不可替代的巨大优势，已成为教师在职教育的主要模式之一。网络培训模式有许多优势：一是网络培训费用低，可以节约培训成本、提高培训效益；二是网络培训省时省力，可随时随地进行；三是可以有效整合各种培训资源，为参训教师提供自助餐式的学习内容。尽管网络培训已得到广泛的认同，但网络培训这一新生事物也存在着一些问题，比如学习过程缺乏有效监控、学习资源建设滞后、互动方式多数限于以教师的自我沟通为主等。要使网络培训取得真正的培训实效，不仅要加强硬件方面的建设，还要做到软件不软，如认识到位、组织严密、管理科学等，只有这样，才能充分发挥网络培训对教师专业化成长的促进作用。

七、任务驱动，促使教师自我学习

任务驱动就是为教师搭建平台，在任务的驱动下，通过学习、实践及体验成功的愉悦，将完成任务变成自主的行为，并在此过程中促进专业的成长。如建立教师《自我发展规划》档案、开展师徒结对活动、举行教学技能比赛、特色教学的探讨、教师年度研修作业等，这些任务以制度的形式要求全体教师或部分教师完成，在完成任务的过程中达到自我学习，促进专业化成长的目的。

教师专业素质是教育内涵发展的重要环节，采取多种形式的教师培训方式，能提高教师教育的有效性，促进教师的专业发展。

抓好校本教研促进教师成长 篇12

一、建立健全制度, 规范校本教研

1.建立“以校为本”的校本教研网络。成立以校长为组长, 分管校长为副组长, 由教导处、教科室为分管部门, 各教研组长、备课组长、年级组长为成员的学校校本教研工作领导小组。教务处负责培训教研组长、备课组长, 德育处负责培训年级组长和班主任, 教科室统抓课题研究, 教研组长负责各学科校本教研的工作落实, 全体教师人人参与, 形成了一个层层落实、上下互动的校本教研网络, 保证了校本教研的有效开展。

2.校本教研活动做到制度化。制订《常州花园中学校本教研实施细则》, 在学期工作计划中体现和安排落实。认真抓好教研组、备课组建设。学科校本教研做到有目标、有要求、有计划, 每次教研活动有规定的时间、地点、主讲人, 有记录、有讨论、有分析和总结, 各教研组或备课组每周规定至少活动一次, 学期结束教导处统一进行考核并予以书面表扬或批评。

3.校本教研形式做到多样化。校本教研形式有讲座、互动式讨论、专题讨论、专家引领、教研组校本教研观摩、微格课教学研究等, 学校倡导全员参与, 有效地提高了教师实际教学工作能力。

4.加强校本教研的过程管理。强化校本教研的过程管理, 校本教研与教学过程紧密结合。认真抓好教学过程各环节的“严”“细”“实”“恒”的精细管理, 不定期地抽查校本教研记录、备课笔记、听课笔记, 或举办专题座谈会, 并进行随堂听课, 保证管理上的科学化、规范化、常态化和制度化。

二、加强教育科研, 促进校本教研

1.加强教育理论学习。组织教师学习领悟《课程标准》和新教材精神, 更新教育观念;定期组织课题组成员外出听课、培训, 邀请专家到校做教科研专题讲座, 并做好学习资料的汇编, 向教师推荐学习内容, 努力提高广大教师的教科研业务水平。

2.实施课题带动。围绕“问题引导下的学生自主学习策略研究”“分层教学策略研究”这两个学校中心课题, 在各学科展开课题研究, 认真组织上好研究课;做到人人参与课题研究, 各教研组都有自己的重点研究专题。学校教学工作能以课题为载体, 将研究落到实处, 教师在实践中研究, 在研究中实践, 不断提高课堂教学效益。

3.结合问题开展研究。进一步强化学术氛围, 要求教师从自己的教学实际出发, 充分挖掘和提炼在教学中遇到的实际问题, 进行深入思考, 找准课题研究的核心问题, 认真进行课题方案的设计, 带着研究问题, 进行教学实践。各教研组围绕问题展开活动, 设计本组学科发展规划, 力求研究工作有持续性和后期效应。

4.积极开发课程资源。以“运用信息技术优化综合实践活动”省级课题为载体, 做好学校中餐、西餐、龙文化研究、围棋、象棋、艺术体操、公民教育等综合实践活动校本课程的开发研究, 培训了教师开发课程能力, 促进和优化了学校综合实践活动的开展教师做到了一专多能, 同时也形成学校办学特色。

三、实施“青蓝工程”, 落实校本教研

针对我校青年教师占教师总人数2/3以上的实际情况, 学校将青年教师队伍建设放在队伍建设之首。通过积极实施“青蓝工程”, 提升青年教师教育教学专业素养, 切实将校本教研落到实处。

1.做好师徒结对工作。重视教师间差异资源的开发和利用, 把新老教师间的差异作为一种资源来开发利用, 开展好学科教学和班主任工作两方面师徒结对活动, 通过老教师的传、帮、带, 尽快提高青年教师教育教学能力与水平。

2.开展岗位练兵。组织青年教师岗位“六个一”教育教学基本功竞赛活动, 强化青年教师的职业技能。成立“花中书社”, 定期组织青年教师读书活动, 撰写读书心得。结合“六个一”竞赛, 评选校级“学科骨干教师”“教学能手”“教育能手”和“教坛新秀”, 同时, 选拔推荐优秀青年教师参加全市相关教育教学基本功竞赛, 给每位教师提供展示才华的机会和舞台, 促使青年教师的综合素质不断提高。

3.提供成长平台。大胆使用青年教师, 实施教学过程大循环。让青年教师担任毕业班的教学工作, 在教学实践中提高教研能力, 提升教师教育教学水平。推荐优秀青年教师积极报考在职教育硕士研究生, 进一步开阔知识面和教学视野。定期聘请校外教育专家来校开设专题讲座, 组织好青年教师教育教学沙龙, 为青年教师的健康成长创设条件, 提供成长平台。

4.科学客观评价。客观公正看待青年教师的成长, 不用一种或几种固定模式去评价所有教师。启用“教师专业成长记录袋”, 完善对青年教师的考核评价, 进一步形成激励机制, 让所有教师都有用武之地, 促进教师更好地发展。

四、总结反思提高, 强化校本教研

1.认真总结交流。定期举办课题研究工作汇报会, 加强校内外学术交流, 重视科研成果的学习、研讨、交流和推广。召开青年教师校本教研工作座谈会, 通过谈体会, 进行回顾反思, 肯定成绩, 弥补不足, 互相促进提高。

2.树立榜样典型。教师通过校本教研解决了工作中的实际问题, 提升了自身整体素质, 一批“科研型”“课改型”优秀教师纷纷涌现出来。对此, 学校及时评选出校本教研活动先进教研组和个人, 在不同场合请他们现身说法, 同时对他们的事迹进行宣传报道。通过树立榜样典型, 进一步推动了我校校本教研活动的深入开展。

3.做好考核激励。学校每学期对教师参与校本教研情况考核一次, 并将考核结果记入教师工作档案, 作为学期年度评价考核教师工作的重要依据。对积极参加校本教研并取得突出工作实绩的教师, 学校在评先、奖励、职称评定和后备干部推荐等方面都予以优先考虑。