多元评价促进教学发展

多元评价促进教学发展（精选12篇）

多元评价促进教学发展 篇1

长期以来, 我国的教育评价存在着过分强调选拔和甄别功能、忽视改进与激励功能的问题。随着社会的进步、科技的发展, 旧的评价方式已难以适应时代发展的需要。教育部《基础教育改革纲要 (试行) 》中提出了要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能”[1], “把形成性评价与终结性评价结合起来, 使学生发展变化的过程成为评价的组成部分”[2,3], 为我们确定了评价的原则。为了改革旧的评价方式, 我们结合生化教学实际, 设计了新的评价方式即多元化评价方式, 对学生发展的促进作用进行了探究。

1 多元化评价方式的设计及内容

1.1 设计的总体思路

在整个设计中, 终结性评价占30%, 形成性评价占70%, 对学生知识的评价着重于实际应用和对知识的探究过程, 同时对学生知识以外的其他能力也有要求, 如语言表达能力、自学能力、查阅资料能力、与人合作能力等。目的是想通过这一评价方式, 使学生改变以往课堂上被动接受学习以及过于偏重知识点的掌握、为了考试死记硬背的学习方式。引导学生主动地、探索性地学习;引导学生将所学知识与日常生活、社会实际和科技新发展相联系, 培养他们解决实际问题的能力;引导学生采取多种方式学习, 养成良好的学习习惯, 扩大学生的知识面, 激发他们的学习兴趣, 同时注意培养他们的综合素质, 为他们的进一步发展打下坚实的基础。

1.2 内容

多元化评价方式对学生成绩的评定由以下几部分组成。

(1) 课堂发言考查占10%。设计专门的课堂考查表, 给每位学生发一份。每次课堂上凡有学生主动发言, 教师依据发言的情况在其考核表上做相应的标记并签字, 学期末收回考核表, 进行评定。

(2) 小作业占20%。教师每次课前依据下一次课的内容布置讨论题、思考题。这些问题要求学生预习课本内容或通过查书、查资料来解决, 并要求学生以书面形式呈现在专门的作业本上, 作为成绩的评定指标之一。

(3) 探究性作业占20%。教师在开学时, 结合学生所学知识布置调查报告、实验设计、演讲稿等, 要求学生专门准备一个作业本并以书面的形式呈现。告知学生这项工作从开学起就可以着手做, 可通过查资料、自学相关内容逐步进行。

(4) 实验考核占20%。设计专门的实验考核表, 对学生实验课的出勤、实验课动手能力、实验报告的书写、实验操作等进行全面综合考核。

(5) 期中考试成绩占10%。

(6) 期末考试成绩占20%。

2 多元化评价方式应用于生化教学的实验研究

2.1 实验方法

采取对比实验的方法。

2.2 实验对象

陕西能源职业技术学院临床09301班、09302班、09303班、09304班学生, 均为参加了普通高考达到大专分数线被录取的普通高职高专学生, 录取后随意编排分班, 他们以前均无医学背景。生化课是临床专业第二学期的课程, 属医学基础课, 实验前从第一学期所开课程中, 随意抽取了一门医学基础课 (解剖学) 和一门公共课 (心理学) 进行比较, 结果表明, 4个班学生在成绩上无显著性差异 (P>0.05) , 说明4个班学生在新环境中的学习适应情况相当。09301班、09302班为实验组, 每班各44人, 共88人;09303班、09304班为对照组, 每班各43人, 共86人。

2.3 实验内容

为了使实验得到有效控制, 实验组与对照组由同一教师任教, 采用相同的教材, 课程进度和课时数相同。课堂上两组学生采取相同的教学方式, 即主要采取以问题为载体, 学生讨论、讲解为主的教学模式。每次课前两组学生均布置相同的小作业, 课堂提问内容及讨论的问题大致相同, 课后布置相同的探究性作业, 所开设的实验操作项目内容相同, 期中、期末考试时间及内容等均相同。实验组采取新的评价方式即多元化评价方式对学生成绩进行评价, 而对照组虽然有课堂提问、课前课后作业等, 但均不参与学生成绩评定, 他们成绩评定的方式依然只是考试成绩, 其中期中考试成绩占40%, 期末考试成绩占60%。

2.4 统计学方法

采用SPSS17.0统计软件进行分析, 以P<0.05为有显著性差异, P<0.01为有极显著性差异, P>0.05为无显著性差异。

3 实验结果与分析

在实验进行前后, 同时对两组学生进行了有关学习方式、学习主动性、对考试的态度等项目的无记名问卷调查。结果表明, 在实验前, 两组学生在课堂学习的主动性、学习方式、学习习惯等方面无显著性差异 (P>0.05) 。在实验后, 与对照组相比, 实验组学生在学习习惯、学习主动性、学习方式、对待考试的态度等方面都有很大差异 (P<0.05或P<0.01) , 具体表现如下。

3.1 学生学习的主动性明显增强

首先, 两组学生在课堂参与发言的人数和主动性上存在显著性差异, 实验组学生参与课堂发言的人数明显多于对照组 (P<0.05) , 见表1。

其次, 两组学生在参与其他学习活动的积极性、主动性上存在极显著性差异 (P<0.01) 。按照探究性作业要求, 学期末两组学生一起举行了一次演讲会, 对照组学生无论是在参与这一活动的态度、积极性上, 还是在发言的人数、演讲稿的数量、发言的质量上, 都与实验组学生存在极显著性差异 (P<0.01) , 见表2。

3.2 学生的学习方式得到转变

3.2.1 学生探究性学习的积极性和能力明显提高

首先, 表现在实验组学生参与课堂的深度、质量有明显提高。在对问题的理解、分析、表述上可以看出实验组学生确实是对问题经过了探究, 经过了自己的思维加工及处理, 从而转化为自己的知识或能力, 而对照组学生对问题的理解、分析、表述往往还停留在表面。

其次, 表现在两组学生在小作业的数量和质量上存在极显著性差异 (P<0.01) 。实验组学生的小作业较对照组在数量和质量上都有显著提高, 见表3~4。

再次, 表现在两组学生在探究性作业的数量和质量上存在极显著性差异 (P<0.01) 。本学期共收探究性作业3次, 由于以前从未接触过这种学习形式, 所以第一次检查作业时发现存在许多问题, 但实验组每次作业都有做得很好的学生, 我们讲评并展示了这些作业。通过对作业的讲评和展示, 激发了学生积极学习的热情, 促使他们在作业的质和量上狠下功夫, 学生在探究性作业方面有了很大的进步和提高。而对照组完成探究性作业的学生较少, 质量也较差, 见表5~7。

3.2.2 学生合作学习的意识和能力明显增强

实验组学生已不满足于以前单一接受学习及独自的个体学习, 他们对各种学习的形式均抱有积极参与的态度和浓厚的兴趣, 而对照组的学生似乎仍未摆脱以前的学习模式。表现在每次分组讨论或实验时, 实验组学生都能迅速组合分组, 分工协作, 出实验结果又快又准, 实验分析也比较好;对照组每次都有学生不主动组合进行小组讨论, 只是自己看书, 或者到实验室就开始写实验报告, 不动手做实验, 小组成员间的合作精神较差, 经常是各做各的, 出结果又慢又乱, 对实验的分析往往不到位。

3.2.3 学生的实践能力明显提高

无论从探究性作业的数量还是质量上来看, 实验组完成探究性作业的情况都明显优于对照组 (P<0.01) 。

3.3 学生学习的兴趣和求知欲明显增强

在课堂参与方面, 两组学生在第一次课开始时的情形很相似, 但在实验组, 当教师给第一位发言的学生签字后, 效果就有了明显不同, 第二次课实验组的气氛就开始活跃, 但还有学生不敢举手发言, 后来经教师鼓励, 大家不用举手直接站起来或坐着发言就可以, 第三次课后, 两组的课堂发言情况开始出现明显差异, 实验组学生表现出了浓厚的学习兴趣, 且实验组有学生反映学校图书馆资料太少, 感觉自己的知识太贫乏, 上课回答问题时总觉得自己对问题未挖深弄精, 向教师询问有关查资料的事宜。

3.4 学生形成了良好的学习习惯

两组学生在以下方面存在显著性差异: (1) 课前的预习习惯 (P<0.05) ; (2) 查图书资料的习惯 (P<0.05) ; (3) 上网查资料的习惯 (P<0.05) 。实验组学生在这些方面的改变比对照组要明显得多。

3.5 学生对待考试的态度发生了改变

期中、期末考试成绩两组无显著性差异 (P>0.05) , 但在考试的态度方面存在显著性差异 (P<0.05) 。无论期中还是期末考试, 实验组无一人作弊, 而对照组每次考试都有个别学生作弊。

3.6 学生其他方面的素质和能力有所提高

通过调查和访谈实验组学生, 除了获取知识外, 50%以上的学生在自信心的增强、知识的联系和实际应用、语言表达、竞争意识、自学、与人合作的能力等方面都有相当程度的提高 (P<0.05) , 而对照组除获取知识外, 其他方面能力的提高则不显著 (P>0.05) 。说明实验组学生不仅在与学习有关的习惯、方式、主动性、应用能力等方面有较大的改进和提高, 而且综合能力也有了较为显著的提高。

4 结语

通过实验可以说明, 多元化评价方式能够促进学生学习水平和能力的提高及其他方面能力的发展, 它具有以下的作用。

4.1 多元化评价方式对学生产生了明显的激励作用

从美国心理学家马斯洛的“需要层次说”的观点来看, 一部分学生把缺失需要作为自己的学习动机, 他们从爱和自尊出发, 在渴望教师表扬、渴望同学认同的基础上, 呈现出好学上进的姿态;另一部分学生却把生长需要作为自己的学习动机, 为了被认识、被理解, 达到审美和自我实现, 积极主动地学习[4]。实验组教师给发言学生所签的字, 对他们每一次作业的展示和讲评, 对他们每一次调查、设计、实验、演讲所给的成绩等都是对学生的一种认可, 使学生的自尊得到了满足。按照“需要层次论”中提出的“自我实现的需要是最高层次的需要”, 作为成长中的个体———学生也不例外。多元化评价方式通过它的评价形式和内容满足了学生自尊的需要, 鼓励学生去实现自我, 学生在学习过程中不断得到评价信息, 激发了他们的学习兴趣和热情, 激发了他们想获得更多成功的信心和愿望。

4.2 多元化评价方式对学生具有正确的引导作用

建构主义的观点认为, 学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习, 以保证对知识的主动建构[5], 而学生要对知识进行主动建构首先要有学习目标, 学生的发展也需要目标, 需要导向。在多元化评价方式中, 通过课堂中的讨论题、学生小作业中的思考题、探究性作业中的任务, 为学生确定了学习目标, 也为学生提供了学习的材料, 这些目标和材料把学生置于一些真实的、复杂的情景中去学习, 引导学生通过参与课堂, 积极主动地学习, 引导他们探究性、创造性地学习。而在对照组, 由于有了考试的引导, 学生不去重视和关注与考试内容看似无直接关系的活动, 因此, 他们对实践性活动缺乏兴趣, 做小作业积极性不高, 对演讲、调查等活动缺乏主动性。所有这些表现都在情理之中, 因为学生只关心考试, 所以其他方面的发展就比较差。因为考试成绩代表了学生的一切, 所以学生为了得到认可, 便有可能作弊, 也就是说, 是不同评价方式的不同导向作用, 使学生朝不同的方向发展。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) 的通知[S].教基[2011]17号.

[2]教育部.关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[S].教基[2000]26号.

[3]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[S].中发[1999]9号.

[4]石绍华, 高晶, 郑钢, 等.中学生学习动机及其影响因素研究[J].教育研究, 2002 (1) :65-69.

[5]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究, 2002 (7) :37-41.

多元评价促进教学发展 篇2

我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。

一、要重视评价学生学习的过程和方法

对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。

二、要重视评价学生学习过程中的情感态度体验

我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。在学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。

三、要做到评价方法多样化

为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前

提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。

三是定性与定量评价相结合

定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。

实施多元评价 促进个性发展 篇3

[关键词]课堂评价 语文教学 学习效果 评价语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-016

课堂评价是教学过程不可缺的一个重要组成部分，贯穿于语文教学活动的每一个环节。法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。”适当的评价语言、灵动的评价方式能够有效地调动学生兴趣、激发学生灵感，引发学生妙思，张扬学生个性，开发学生潜能，能够为一节课增添不少亮色。那么，在具体的教学过程中，教师应如何进行有效的课堂评价呢？

一、评价语言丰富生动，幽默智慧

教育需要赏识。教师要善于发现学生身上的闪光点，肯定学生的优点。教师多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心，但一味给予“好”“你真棒”等评价，既空洞乏味，学生又不以为然。如果教师将“你读得真好”，根据当时的情境换成“你读得字正腔圆”或者“你读得声情并茂”或是“你读得优美动听”，这样既能激励学生，又能用语文的方式让学生具体感受到自己究竟“好”在哪里。再比如“你回答的太棒了”，在中年级的课堂上，这句话可以具体转化为“你用一句话来概括，表达准确，言简意赅”或者“你用了一个比喻句来回答，很有文采”“你懂得抓住中心句来概括段意，值得大家学习”。这样摒弃笼统模糊投之四海皆准的评价，依据学生的年龄特点、学段特点，用丰富灵动的语言来肯定和激励学生，教师多使用此类针对“这一个”的个性化评价，才是学生所珍视的。

幽默风趣，富有智慧的评价，可以使学生的理解和体验更加深刻，轻松活泼的课堂氛围，对于学生来说更容易接受教学信息，真正的做到 “乐学”“好学”。如特级教师于永正在上《小稻秧脱险记》时，要求学生把杂草的话读一读，让人感到他已经是有气无力了。一生朗声读道：“完了，我们都喘不过气来了。”于老师边做喷药的动作边说：“你没有完，再喷洒两遍你都不会完。”所有学生都笑了，该生意会，喘着气读：“完了，我们……我们……都喘不过气来了。”于老师继续做喷药状，说：“我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大能完吗？得再喷点。”学生又笑。这次，该生用微弱的声音读这句话，不仅表情到位，富有情感，还真是活脱脱一个“有气无力”的小稻秧。在课堂教学中强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师评价引导得法，学生才能悟得真切。

二、评价态度自然真诚、以诚动人

只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。评价，呼唤自然真诚！特级教师于永正在一次公开课上，一位男同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的教师和学生报以热烈的掌声，这掌声不仅是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。一位教师让一个学习中等生读一句话，这个学生读得并不怎么样，可教师却说：“你读得多好啊！”这位学生便会想：“我真的是读得这么好吗？”班里的其他学生也在心里会说：“老师在瞎说，欺骗同学……”这种现象既有损于学生心理的健康和人格的完善，也不利于学生正确地认识自己。如果教师对学生这样说：“你读得比昨天（以前）好听多了，继续努力，相信会读得更好！”那这位学生自然也会感到自己进步了，既增添自信心，又能迸发出学习积极性，而其他学生也容易接受了。

三、评价要是非分明，敢于批评

在平时教学中，教师要尊重学生的主体性，善于对学生进行鼓励，但绝不能因此对学生回答问题时出现的不好或不对，充耳不闻或回避错误，而要“是其是，非其非，好其好，坏其坏”，给学习中的学生梳理一个明确的审美尺度。例如，贾志敏老师在上《那片绿绿的爬山虎》时，一生朗读，读得声情并茂，落落大方，贾老师很真诚地说：“你读得太好啦，三百个里面才出一个，同学们学着他这样，自己读一读，看看谁读得也好。”因为有了这样的参照和教师评判的尺度，后面朗读的学生，在节奏和声调上把握得就比较到位。在另一处课文朗读时，一个女生，一张嘴就有点拖音，贾老师就立刻止住说：“不要这样读，拖腔拿调的，要这样读——”说着，示范读了一遍，学生很快地纠正过来。对于一个正在成长、发展过程中的学生，教师明确的评判尺度，无疑具有很重要的形塑作用。

针对一些文本内容价值方面的解读，当课堂上众说纷纭，甚至出现一些错误的观点时，比如说“《狐狸和乌鸦》寓言中狐狸是聪明而非狡猾”“《临死前的严监生》中严监生是节约而非吝啬”“《愚公移山》中愚公是愚不可及不懂变通而非不惧艰难执着追求”等等，教师在讲解这些问题时应及时地进行评判和引导，不能含糊其辞，不辨是非，否则将导致学生发言的盲目与随意性被放大，甚至紊乱其价值取向。

四、评价要指明方向，便于改进

课堂评价还应为学生指明改进方向。对于学生的出色表现，教师要予以赞赏和肯定；对于学生存在的问题，同样应以婉转的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如特级教师支玉恒在上《我的伯父鲁迅先生》时，请一位学生回答问题，该生言简意赅地说出了自己的观点，赢得了台下众多听课教师的掌声。支老师请该生站上讲台，向听课的教师说声谢谢。该生走上前，行动局促忸怩，抓耳挠腮，惹得台上台下笑声一片。支老师问：“为什么大家都笑了，知道吗？”该生回答：“可能是笑话我吧！”支老师说：“大家的笑是善意的，看见你一下子变得腼腆，便觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行动举止也要大大方方，礼仪周全。你愿意这样吗？”该生点头说愿意，并大大方方地朝台下教师敬礼，说：“谢谢老师们！”台下立刻响起了热烈的掌声。相信这一幕会深深地印刻在这个学生的心里，支老师的评价不但纠正了这位学生举止上的不足，也为其他学生提供了典范。如果教师能够为学生指明改进方向、办法以及措施，并鼓励学生努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长，同时也能取得良好的课堂教学效果。

五、评价形式创新多变，有效激励

课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语，能有效地提高学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥其潜能。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。比如：一个充满希望的眼神、一个鼓励的微笑、一个赞许的点头、一根竖起的大拇指，或者是轻轻拍了一下学生的肩膀……这些不仅仅传达了教师对学生一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，专心倾听，诸如此类的态势语可以明确地传达“我对你的观点很感兴趣”“请继续说下去”这样的信息。对于回答特别出色的学生，让其将自己的答案写在黑板上并署名，或者与学生亲切地握手等，更得学生青睐。

总而言之，教师应当不断积累知识，锤炼课堂评价语言，有意识地针对每个学生的发言进行富有激励性、个性化的评价，或肯定激励、或解惑释疑、或点拨引导，让学生体会到教师对他们的关注与期望，体会到成功的喜悦，让学生不断提高学习语文的兴趣，激发学习语文的潜能，树立学好语文的信心。

多元评价促进教学发展 篇4

关键词：学生发展,中学信息技术,多元化,学生评价

每位信息技术教师在给新进入初中的学生上第一课时, 都会说《信息技术》不仅是一门集知识性、综合应用性、技能性、趣味性于一体的学科, 更是一门与其他学科关系和日常生活极为密切的工具性学科。但在实际教学中, 大多数学生存在对正常的教学内容不感兴趣, 对上网聊天和游戏有兴趣的不正常现象。用一些学生的话说就是“这些东西我都会了或太烦了或太简单了、学了没用、没什么意思等”。为什么老师的教学内容和实践活动起不到好的效果?我认为原因是多方面的, 主要原因是学生在学习过程中体会不到成功的乐趣和信息技术的作用, 甚至从老师和他人的评价得到的只是失败和打击。鉴于上述现象和信息技术课程的特点及当前教学评价现状, 如何构建能促进学生发展的评价体系, 探索具有可操作性的评价方法, 是一个急需解决的问题。笔者在本文提出了一些自己的看法供参考。

一、信息技术学科当前学生评价现状

经过教学实践的提炼, 整理出了目前信息技术学科当前学生评价现状:

1. 评价标准不明确。

课堂教学中没有明确的评价标准, 教师对学生评价要么不进行, 要么只是一笔带过。

例如:浙江科技出版社的中学信息技术教材第四册第一单元第五课《让表格更具魅力》, 教学内容是通过对工作表中文字、边框、底纹的设置及插入艺术字、自选图形、剪贴画或用网上下载的图片等对工作表进行美化, 形成一个吸引人的作品。

作业:请从ftp上下载“中国奥运金牌榜”, 按照课堂教学内容对其进行美化。

像这类只布置课堂练习, 而没有明确评价要求, 虽然教师在学生操作时会提供一些较好的范例让学生参考, 让学生与自己作品比较找差距, 取长补短, 完善作品, 但是有的学生由于没有明确的可参考的标准, 会今天少做了这个, 明天又少做了那个, 这样一学期下来, 导致很多知识点掌握不好。

2. 评价表形同虚设, 评价主体单一。

整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价, 没有学生对学生、学生自我的评价, 或者是设置了评价标准, 但在实际操作中无法落实到位或者没有真正按照评价标准评价或设置的评价表科学性、实用性和可操作性均不够强。如:

3. 采用统一的评价标准。

制定评价标准不关注学生的个体差异以及每一个学生的发展需要和个性特长, 对不同层次的学生用相同评价标准, 不重视对学生进行个性化的评价, 评价不能调动每一个学生的学习积极性, 从而导致操作基础比较好的学生不能制作出理想的作品, 不利于学生创新意识的培养。例如用下面的评价量表评价《美化工作表》作业。对于这样的评价, 针对操作而言是有益的, 学生可以清楚地知道哪些操作已完成, 哪些操作需加强, 教师也可清楚地知道哪些学生对本课的操作没有完全掌握, 下节课需个别辅导, 但是对于基础较好又不是很自觉的学生, 无法促使他们制作出更好的作品, 评价起不到促进作用。

4. 只重结果, 不关注过程 (作品展评) 。

以事先制定的量规对学生作品的各个方面进行细致的打分, 这种以分数高低简单的甄别学生能力的评价在实际教学中对学生完成最后的作品能起到一定的引导作用, 但是它忽略了学生在创作过程中的情感、态度的评价, 而且不能形成个性化评价, 带着评比痕迹的评价最终会影响大部分学生的学习积极性, 达不到评价的最终目的。例如用下面评价量规来评价学生就存在以上问题。

二、促进学生发展的多元化评价的设计与实现

促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的一部分, 要求教师和学生积极参与, 在教师和学生互动中展示评价的总结、激励、诊断、反馈、促进的教学功能。其过程不是学生单一回答老师提出的问题或判断对和错的过程。新课程评价要求是在关注学生学业成就的同时, 也要关注学生个体发展的其他方面, 诸如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的价值观等, 从考查学生学到了什么, 到考查学生是否学会学习、学会合作、学会做人等。

一个适时、合适的评价能调动学生的学习积极性, 增强学生的自信心, 激起学生的学习兴趣, 让学生在课堂学习中体验成功的快感, 分享合作的愉快, 使学生能有效地学习, 促进学生各方面的发展, 那么如何建立呢?

1. 促进学生发展的多元化评价的基本原则:

由于信息技术具有与其它学科不同的特殊性, 因此笔者认为信息技术课堂教学评价时应遵循它自己的基本原则。

第一, 赏识与鼓励原则。戴尔·卡耐基说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励, 真诚的赞扬可以收到好的效果, 批评和耻笑却会把事情弄糟。”因此实施“赏识教学法”, 让每一个学生找到学习的感觉, 自己在班级中的位置, 让每一个学生为自己感到由衷的自豪和骄傲。评价学生时不做生生间横向比较, 而把目光更多集中在学生的思想品质、学习态度、自身进步与发展等方面。因此我们对于学生在课堂上的表现应以表扬鼓励为主, 尽量抓住学生的闪光点给予鼓励性的评价。

第二, 发展性原则。评价的作用在于取得更好的教学效果, 促进学生各方面的发展, 而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分, 而在于强调其形成性和前瞻性作用, 发展和发现各项潜能, 注重的是发展功能。一次评价不仅是对一个活动的总结, 更是下一段活动的起点、向导和动力。

第三, 相互性原则。评价的本质是一种价值判断。新课程理念下, 学生既是评价的对象又是评价的主体, 让学生参与评价, 进行自评与互评可以使学生客观地对待自己和其他同学的学习成果, 使评价过程本身成为学生学习、体验和发展的过程, 成为教师、学生、家长、专家等共同参与的交互活动。

第四, 分层性原则。承认差异, 允许失败, 赞赏成功是我们评价学生的又一出发点。“有创意”、“非常独特”、“有个性”等是教师课堂上的常用口语, 教师以此教会学生学会用开放的眼光欣赏自己, 发现自己身上的闪光点。学生在信息技术课上的任何奇思妙想、独特创意, 教师都要大加赞赏, 加以表扬。鼓励与众不同, 但还要充分承认学生的个体差异。教师对各种学习层次的同学加以正确引导, 例如, 教师允许学生选择难易程度不同的作品加以完成, 而不搞千篇一律的一刀切作业;教师鼓励学生根据自身情况, 确定努力目标, 不断超越自我, 如实行档案袋评价, 教师引导学生妥善把自己一学期的作业放在“电子书包”里保存, 在学期结束时加以比较, 如果有了进步, 可获额外加分;还有用学生最擅长、最感兴趣、做的最好的项目或作品来评价总结学生阶段学习的信息技术课优势评价, 也是立足于对学生独特性、个性和一技之长充分肯定的基础之上。

第五, 公平、诚信原则。在评价时, 教师和学生都应做到公平、诚信, 特别是教师, 对每位学生都要一视同仁, 学生互评时教师教师也要提醒学生要公正, 对事不对人, 在课堂上, 不管是谁, 只要按规定完成任务, 就可打满分;诚信:自我评价, 要做到实事求是, 学生可以互相监督, 教师更要起到监督作用。

2. 促进学生发展的信息技术学科学生评价的方法:

第一, 小组讨论法。这种方法采用先自评, 然后再进行他评的方式。例如, 在学习Word后, 让学生利用所学知识自己设计《成长记录册》封面, 然后小组进行交流改进, 由小组进行评价。这样不但发挥了团体的作用, 更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。下面是《成长记录册》封面设计评价表。

《成长记录册》封面设计评价表

组内推荐展示作品1~2个。

组长收集组内成员的评价表, 组织讨论, 推荐参加班级展示的作品, 可以参考以下内容来说明推荐理由。

(1) 该封面给人的总体感觉;

(2) 该封面的独特创新之处;

(3) 该封面的标题或心语给你们的启示;

(4) 其他。

经过大家的讨论, 我们组推荐参加班级展示的作品及理由是: (略) 。

第二, 课堂记录法。对于初中学生来说, 由于自控能力不强, 容易在学习的过程中偏离学习目标。对学生在每堂课上的学习行为、学习态度与情感等方面的情况及时进行记录, 这样容易形成对学生综合的、全面的、动态的、公正的评价, 有利于学生发展。这种方法的主要特点是注重过程评价, 在信息技术课中这种评价显得尤为重要。下面是我在日常教学中使用的课堂表现记录表:

在日常教学中, 使用了记录表可以很清楚每位学生的情况, 及时发现问题, 及时解决存在的问题, 学生有进步也可以通过记录表及时发现, 及时进行表扬, 这对于平时不太听得到表扬的学生效果特别好。

第三, 调查法。可采用问卷与座谈两种方式, 问卷法是用问卷形式向学生、家长等调查进而形成对学生综合评价的一种方法;座谈法是通过与学生自身、学生家长、学生同学等座谈进而形成对学生综合评价的一种方法。调查法主要特点是评价主体多元化, 易形成对学生的全面评价。现在我校已使用家校通, 我经常利用这一现代化工具与家长沟通, 及时掌握信息, 特别是一些特长生情况的掌握。

第四, 自我评价法。采用自我评价法能使学生在自我总结中找到自信, 在回味中找到乐趣, 有利于实现评价的促进作用, 所以对于初中学生应多让学生进行自我评价。例如, 学生对每个主题的作品进行自我评价, 教师根据学生每堂课的评价记录与全班讨论最后总评。下面是一个绘画作品的自我评价:

作品名称:“地球生态的多米诺” (作者:邹晗)

自评:这个作品我是用photoshop制作的。画中有很多个多米诺, 每个多米诺代表了一种代表性的生物种类, 倒下的多米诺代表已经灭绝的生物种类。在这幅画中几乎所有的多米诺都倒下了, 只剩下两个还立着, 这分别是蟑螂和人类。我想表现的主题是:人类如果再不保护环境, 对生态问题不加以重视, 那么总有一天所有的生物种类都会由于受到生物链的影响而相继灭绝。世界上唯一剩下的蟑螂和人类也可能濒临灭绝。画中的颜色主调为灰色, 表现了家园死气沉沉, 不再充满朝气与生命力, 以此来刺激人们的心理, 看后能让人恍然大悟, 印象深刻。不再是单调直面的强调环境问题, 而是更让人耳目一新, 难以忘怀, 提醒人们人类家园环境的重要性和保护环境的紧迫性。

第五, 面试或答辩法。这种方法最适合研究性学习和综合实践活动的成果汇报。结合作品或论文可以真实地了解到学生对各项指标的达成情况。总的来说, 信息技术学生评价要树立“全程的评价观”, “面向全体的评价方式”, 在分析信息技术学科特点的基础上, 探索合适的评价方法, 不能无视信息技术的学科特点, 盲目照搬其他学科的评价方法。在教学评价过程中, 教师要切记评价的主体和对象是学生, 要避免没有方向、随意和低质量的评价, 要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。

参考文献

[1]陈至立.抓住机遇, 加快发展, 在中小学大力普及信息技术教育[J].管理信息系统, 2000, (12) .

[2]赵明仁, 王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践, 2001, (10) :4144.

多元评价促进教学发展 篇5

摘要:

随着历史时代的推移和社会的不断进步，社会新思潮铺天盖地而来，特别是后现代主义将现代主义替代之后，现代教学研究发生着明显的改变，一代又一代教育工作者不断想要发展出一套适合本民族教学方法的独特体系。于是渐渐出现教学研究取向转向于人文科学化、教学方法的融合以及教学研究思维方式的繁复性走向等改变趋势。当代教育研究者们渴望将其发展成为一门成熟学科。本文以初中思想品德教学为例,由此探究我国教学多元化发展趋势。

关键词教学研究变革思想品德

一、教育的本质问题

本质,是一事物有别于其他事物的特殊属性也就是根本属性。教育的本质，指的是教育区别于其他事物的根本属性,就要谈到 “教育到底是什么”的问题。

(1）上层建筑说

教育与上层建筑说的关系又是怎样呢?从教育的主要方面来看有上层建筑的表现，也就是教育其实是上层建筑。一定社会的教育，反应出一定社会的政治和经济，反过来也为政治和经济服务。综上所述，上层建筑说是教育被经济基础决定，也就是经济基础的变革肯定会使得教育制度、教育方法,教育内容发生改变，由此推断教育有着上层建筑的本质特点。

(2)生产力说

生产力说认为，教育对国民经济的组成的至关重要的部分也是劳动力再生产的决定性因素，教育与生产力密不可分。

教育不是单一的意识形态,过程中不仅有精神生产，还存在劳动力再生产;其次,还有一种说法是教育就是生产力, 教育本身就可以看做是教育变为直接生产力的过程，即他其实是来培养生产力中最重要要素的人,最后指出, 生产性和永恒性就是教育的本质属性。

二.当前初中思想品德教学体系的缺陷

应试教育在我国绵延千年,已经在每一代中国人心里发生了潜移默化的影响。尽管中国在世界上拥有很多非常优秀的学生,但是依然不能掩盖其教育体系存在的缺陷。从小学到高中,我们的学生都是在接受着一种标准化考试制度,他们很多在选择自己的专业时并不是首先考虑自己的兴趣,这就导致学生无法更深层次的发掘自己的潜力,相反使得他们成为一种赚钱的工具.另一方面,中国在选拔人才的时候喜欢用分数定胜负.有这样一个例子,在MBA考试中,往往是那些中小学教师打败很多银行家,原因很讽刺,因为银行家没有大把的时间去死记硬背书本上的教条,所以最终,MBA选到的只是一些缺乏管理素质的人员。虽然中国目前高等教育迅速发展,但是考虑到教学质量的话,与美国等发达国家差距甚远。举个很简单的例子, 中国有着数量惊人的工科毕业生，但他们掌握的知识却和普通汽

车修理工相差无几。

三.初中思想品德教学现状及未来发展

尽管如此我国教学已经在原有基础上做出了突破性的改变,从大学到小学,虽然依旧遵循应试教育体系,但是每个阶段的教育工作者都在不断尝试其他教学方法,目的在于启发学生被禁锢的思维。现今随着一些新知识观的确立，以往老师的权威被一定的消解，自此人们就开始重新看待教师和学生的关系，老师其实是扮演着引导者这一合作的探究者和平等的对话者的角色，老师和学生频繁地进行沟通和对话,从而形成平等、互动的新型师生关系。

要促进初中思想品德教育往多元化发展,一.树立新的师生关系.以往教育理念中,强调尊师重道,不是不好,而是不能一味听从老师的教学方式,古语有云:弟子不必不如师,师不必贤于弟子。只要敢于创新,老师都应该给予鼓励与支持.如今,我们国家也相继实行了一系列创新科研比赛项目,很多教师都会借此机会号召学生积极参与,其实这就是一种突破,在参赛过程中,我们还能够领略国外的创新科研,若能相互切磋,必定可以为中国的创新事业发挥重要影响。二.教学体系多样化.即不是一味将学生禁锢在狭隘的教室与书本里,而是可以多与外界接触,从实践中获得真知,俗话说得好:读万卷书不如行万里路.将实践与书本结合起来,突破以往死板的教学方式.从前的学生一直是坐在教室听老师传授所谓的理论知识,而我们知道,及时将理论背的滚瓜烂熟,如果不去亲身体验,那么自己永远无法掌握。就好像小学老师告诉你,开火是烫的,冰是冷的,火是红色,天是蓝色等等,但是却从没有让你亲自感受,那么又有什么用呢。三.政府需要给予大力支持,光有突破思想的决心却没有强大的后盾支持也是很难完成的,而最好的支持者非政府不可.我国与国外不同,他们的许多著名学校都是私人创办,而我国确是国家创办.因此,如果政府投入更多的人力物力,将会给广大教育工作者极大的信心,教育硬件强了,自然就有信心做好软件工作。四.借鉴国外优秀教育体系,取其精华去其糟粕,与我国国情相结合.以美国教育为例,其主旨在于激发学生创造力,激发潜能,所以教学空间自由,体系灵活多变,给了学生很大的自由和学习空间,另外其教学资源开放力度很大,因此获取资源渠道方便多样.如果我国能在这些方面加以改善,那么也会产生可观的收益.由上文可以明确一个目标,那就是目前的教育体系如果想要不断发展,就需要两个字:变革。何为变革?不是战争,不需要靠武力解决,相反更多时候是思想上的斗争.很多人谈到变革就色变,但现在是和谐社会,人们拥有较高的文化素养,我们需要的东西可以靠沟通完成,这也是思想品德带来的好处。

多元评价促进教学发展 篇6

关键词：多元评价；促进学生发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-166-01

随着新课改的深入，课堂教学评价成为众多教育工作者关注的话题。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出“评评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”下面我谈谈对多元评价的理解和实施策略。

一、关注自我评价，激励自我发展。

在以往的教学评价中，我们更多关注的是教师对学生的评价，而很少关注学生自我的评价。新课程要求在课程评价上进行改革，既要求教师成为评价的主人，也要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。可见，学生的自我评价已成为课程评价的一个重要特征。在我们提倡把课堂还给学生，给学生创设更多参与学习的机会的同时，我们也应该关注学生学习的体验和感受，给学生的自我评价留足时间和空间。

1、课堂总结时的自评。

利用课堂总结，让学生谈收获，谈学习体会是学生自我评价最常见的方式。在这个环节中教师可以倾听学生学习的快乐和困惑，明确自己教学的得失，调整今后的教学措施，就学生而言可以对自己学习的过程、各方面的表现、学习的结果进行简要评价，弄清收获与存在的问题，以便更有效地调整今后的学习。课堂总结自评可以是口头简短的几句话，也可以采用自评表的方式。对于自评表，教师可以根据学生年龄特点结合教学内容进行精心设计，体现自评表的实际价值。

2、课后反思性自评。

一堂课结束了，可学生的学习并没有结束，学生的后继学习是建立在前期学习的基础上，因此还可以通过课后自我反思的方式，了解学生对自己学习的评价和学习的发展状况。课后反思大多以数学日记的形式来体现，这种方法一般比较适用于中高年级。学生以日记的方式表达自己对数学的理解和感悟，从中我们能感受到学生对数学的热爱和数学方面的成长。

二、发扬同伴互评，促进共同进步。

有效的数学教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，课堂上学生的学习不仅仅是个体的学习行为，它同样需要群体的合作交流，因此同伴互评也是课堂评价中不可或却的一部分。

1、组长评价

把全班分组，学习程度中等的学生作为组长，适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处，也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查（学生进行的是第一次检查，教师主要检查的是纠错部分），總结学生作业情况。

2、同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目（难度稍大的题目），先让他们独立思考，然后再同桌间进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当作自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，不断地积累经验，不断地提高自身的水平。

3、自我评价

数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我，树立信心。因此，在数学的学习过程中我采用多种评价形式，帮助学生认识自我，学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中（基础训练上一般都有自我评价的内容，如在每一个练习结束时都有星级评价），我发现学生是这样评价自己的作业的：有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度；还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，借以暗示需要得到老师的帮忙。

三、巧用教师评价，发展学生个性。

教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。

评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。

四、结合家长评价，促进家校联系。

家庭是一所学校，父母是孩子的第一位老师，在总个6年的学习阶段，父母都在不可忽视地影响着孩子，孩子的学业的成败，孩子在学校的表现的好与坏等等，都与家庭有着不可低估的关系。因此实施多元评价也应该把家长评价纳入教学评价体系，让家长参与评价学生的工作，让学校评价走进家庭，倾听家长的评价，促进家校联系，为孩子的发展保驾护航。

家长评价可以以反馈表的方式呈现，例如建立家校联系卡，适时进行家校互动；或是设计家长评价表，在学生学习的某个阶段（如一个章节，一个单元等），对孩子在家学习的表现，知识技能的掌握情况，单元学习的得失，家长的满意度，对孩子学习的期望，对学校教育的建议等方面进行评价，校长信箱。通过家长的反馈信息，我们可以更清晰地看到自己在教学上存在的不足，真正了解学生的发展变化，使学生在家长和教师共同构建的和谐统一的教育氛围中获得良好的发展。

多元评价促进教学发展 篇7

一一、突出评价的整体性和综合性, 让评价“立”起来

根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”要求, 学校在关注学生学业成绩的同时, 发现和发展学生多方面的才能, 构建促进学生全面发展的评价体系。该评价体系包括:1.学业评价的书面测试评价;2.体现学生学习过程的课堂作业评价;3.学生思想品德、学习能力、合作能力等方面的非学业评价;4有助于扩大学生发展空间的特长评价。

二二、评价方式多元化, 让评价“活”起来

评价的最终目的是有效促进学生的发展, 为此, 我校采用多元化的评价方式, 多角度、深层次地刺激学生主体, 变传统的教师对学生的评价为学生自我评价和相互评价, 教师、家长及社会参与的多元评价。在成长记录中, 学生根据目标要求, 在评价标准上自定等级, 从而帮助他们坚定学习的信心, 增强自我认知的能力, 学会自我赏识, 自我肯定;在小组评价中, 学生慢慢学会努力发现别人的优点, 学会用欣赏的眼光去看待他人, 适时地、恰当地给同伴以赞扬和鼓励, 这样不但营造了互帮互学、轻松愉快、和睦相处的氛围, 而且为学生将来走入社会奠定了良好的基础;家长评价无疑扩大了课程资源, 通过联系、反馈、评价, 家长与教师携手培养学生良好的行为习惯, 提高了学生的学习效率。

三三、评价方法多样化, 让评价“实”起来

1. 课堂评价, 激励学生人人成功。

为了使课堂评价真正具有赏识激励作用, 学校要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的赏识评价语言, 杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价, 并对课堂评价用语提出了具体要求, 即要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性。同时, 我们强调评价学生采用“低、小、勤”的原则。“低”是指“低起点”, 教师要站在学生成长角度看问题, 从低到高激励学生;“小”是指“小目标”, 教师要根据每个学生的个性差异, 确定近期发展目标, 要符合学生的特点和实际能力;“勤”是指“勤评价”, 教学中, 教师用积极的眼光、多个角度、多个层面看学生, 不断探索口语评价的内涵, 总结出赞赏式评价、包容式评价、推进式评价、挑战式评价、纠偏式评价等。课堂上抓住学生的不同特点, 给学生一个具体的、恰当的评价。如“你的想法很有特色, 但与这个问题的思路稍有出入, 换一个角度想一想, 或许会有新的发现。”“说得很精彩, 如果声音再响亮点就更好了。”……一句赞赏的语言、一个夸奖的手势、一个轻轻的抚摸都能用真情唤醒学生, 以激情打动学生, 最大限度地为学生的发展提供动力。

2. 作业评价, 让每个学生都获得成功的体验。

新的作业评价观认为, 作业应是具有鲜明的价值追求, 应该让学生在作业过程中体验成功的快乐和探索的辛苦。积极探索新的作业评价方法, 研究“等级+评语”的作业评价模式, 把学习态度和作业质量相结合, 把学习与行为习惯相结合。根据学生年级的不同, 每个人的具体情况不同, 采用的评价方式也不尽相同, 一、二年级的学生作业, 采用“等级+图案”式的评价, 如“小红花”“小红旗”“小红星”, 分别代表“基础牢固”“进步”“优秀或创新”, 则中高年级的学生作业, 采用“等级+评语”式的评价。教师评语以激励、表扬等积极评价为主, 尽量做到从正面引导, 常用的评语有“督促式”“夸奖式”“诱导式”评语。另外, 还要建立学生作业自评、互评制度。用发展的眼光来评价每一位学生, 满足不同层次学生的成功体验。这样的评价具有很强的激励性、导向性, 帮助学生更好地认识自我, 及时了解学习过程中的进步与不足。不断明确努力方向, 提高学习的自信心, 形成积极的情感和态度。

3.成长记录评价, 促进学生主动发展。

为了使发展性的评价理念真正落实到学生成长之中, 学校实施了成长记录评价, 遵循“人人有才, 人无全才, 扬长避短, 人人成才”的指导思想, 设计了《成长记录册》。《成长记录册》中可以珍藏学生认为写得最漂亮的字、画得最美的画、最满意的手工作品、最想对家长说的话以及试卷、作业等纪实材料。《成长记录册》中每个月的评价内容是根据课标中的学段目标, 教材的具体要求及学生的思维水平来确定的。如一年级新学期开始, 《成长记录册》上画的是一棵苹果树, 树上结满了果子, 果子中是评价内容, 如“我不吃零食了”“我不乱花钱了”“我会穿衣服了”“我会整理书包了”“我能认真听讲了”……图文并茂。孩子们在写写画画中自我评价。除学生自评外, 还有同学间互评, 教师、家长对学生的评价。自评与他评相结合, 过程性评价与综合性评价相结合, 致力于学生的终身发展。

四四、改进考试评价, 让评价“新”起来

一位课程理论家曾说过:“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进”。基于这样的理念, 学校对考试评价进行改革, 以期达到考试评价的最主要目的——教师的“教”与学生的“学”的“双改进”。

1.考试办法多样化。

我们结合新课改进行考试评价的改革, 积极探索知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标纬度关系的处理方法, 考试由书面考试和实践能力考核两部分组成:书面考试重在考查学生的基础知识和基本技能, 强调知识技能的综合运用, 鼓励学生求异思维, 允许出现不同于“标准答案”的答案;实践能力考试内容包括学生的动手操作、问题的探究方法、结论的验证过程等, 重在考查学生解决问题的能力以及表现出来的情感、态度、价值观, 重在培养学生的合作精神、创新精神、探究能力以及知识的整合能力。平时考核与期末考试相结合, 全面考核学生学习发展水平。

2. 考试内容趣味化。

试卷的呈现形式充满了人文气息。试卷标题是孩子们喜闻乐见的形式, 如数学试卷的标题改为“数学快乐园”“数学信心站”和“数学希望坛”等。这样的标题孩子们易于接受, 感到亲切有趣;改变题型名称, 以往标准化的面孔被富有情趣的标题代替, 如数学选择题的“快乐ABC”, 判断题的“当回裁判员”, 语文的“拼音长廊”等, 让学生感到有趣轻松, 学生的一次次考试也就变成了快乐之旅;在考试内容上, 增强试题的开放性、趣味性。为满足不同学生的学习需求, 使每个学生都能在考试中体验成功, 得到发展, 书面检测题还注重题型多样化、层次化, 如数学语文试卷100分外, 设置10分的智力冲浪题, 分为三个星级, 学生还可以自主选择适合自己知识水平的试题, 试卷中还设有“友情提示”“认真细心是成功的关键”。这些言语让学生感受到了老师的关爱, 减轻了考试的压力。

3. 评价结果人文化。

试卷评价结果变“数字化”分数为“等级加情感化评语”, 体现人文性。教师根据不同的学生批注不同的评语, 总结出优点和不足, 帮助学生查找原因, 对考试成绩不理想的学生, 用诚恳的态度同他们一起分析, 寻找解决的办法, 对成绩好的同学提出新的目标。如教师在一份56分的试卷上写下:“你有所进步了, 离及格仅一步之远, 相信下次一定会有满意的成绩。”并鼓励学生对自己的考试成绩进行分析, 促进学生的自我反思和自我改进。

多元评价促进教学发展 篇8

1.师生互动, 为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间。

学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思机会, 这种反思的过程是一个思想升华的过程。学生在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获, 这种体验性的东西是别人无法代替的, 这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此, 每节课应该为孩子留下5分钟的时间, 让孩子说一说:这节课我学到了什么?有什么体会?这节课我采取了什么方法解决问题?这种方法对我将来的学习有什么好处?学生对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后, 组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价, 让他们写一写: (1) 通过这个单元的学习你掌握了哪些知识, 这些知识中你哪些内容掌握得好?还存在哪些困难与不足? (2) 通过本单元的学习, 你掌握了哪些学习方法?这些学习方法对你的学习有何帮助? (3) 你最想对教师说的一句话是什么?孩子的反思交来后, 就尽可能地抽出时间, 在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话:有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的, 等等。多元智慧理论认为, 反思出智慧。反思不仅是一种外显行为, 同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价。因此, 它是对学习过程与结果的双向总结, 有助于学生更全面地认识自己、调控自己。

2.学生之间的互相评价, 真正体现学生是学习的主体。

学生互评在课堂教学中运用非常频繁, 小学生喜欢模仿老师去评价别人, 而这种互评的方式有利于学生互相学习优点, 改正不足, 也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力, 不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性, 而不要过于系统。在这一点上, 需要教师耐心的指导, 逐步培养学生的是非判断能力和评价水平, 而不能急于求成, 要求学生一步到位。还应该注意的是, 学生评价时不是面对着老师, 而是应对着被评价的同学, 用第二人称“你”而不用“他 (她) ”, 因为学生彼此之间是平等的、互动的主体, 而不能把同学作为学习的第三者 (旁观者) , 只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示 (道谢或坚持自己的看法) , 教师再从学生的参与角度给学生一个评价 (先肯定, 再提不足, 有建议更好) 。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体, 关注了每个学生的个体差异, 爱护了每个学生的好奇心、求知欲, 符合新《课标》积极提倡的评价理念。如教学《一位盲人的感谢信》一课, 学生分别展示自己朗读的成果时, 我指导他们也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导, 学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好, 声音有点低”等对同学进行概括性的评价了, 学生的评价也变得具体、贴切起来, 有的同学说:“……同学, 你读得不错, 真像阿姨在和校长、老师说话呀!”“……, 你就差一点, 你没读出小姑娘着急的味道来。”慢慢的, 我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

3.提倡延时性评价, 拓展学生积极思维的时间和空间。

所谓的延时性评价, 就是指教师引导学生自主对问题进行研讨, 并且在研讨过程中不立即对学生的答案进行正面的肯定或者否定, 而是在讨论中扮演学习伙伴的角色, 给学生自由的空间去讨论引导学生发散思维进行积极的探索。延时评价策略在课堂教学中, 当一个开放性话题或一个富有挑战性的问题提出后, 我往往采用延时评价策略, 通过调控, 暂时延缓评价, 使学生能在从容自由的氛围中积极思考, 诱发新颖而有意义的独特想法。比如在教学《蛇与庄稼》时, 我让学生联系生活实际, 举出事物之间互有关系的例子, 大部分学生只能说出一、二个生活中的简单例子:如种植树木能净化空气、美化环境, 青蛙能捕捉害虫, 等等。这时我不忙于下结论, 而是留下较充足的时间, 让学生再思考、再讨论。经过一番深入探究, 学生们说出了更多独特、鲜为人知的例子:如蚊子能把一个人的传染病传给另一个人……收到了较好的教学效果。教学中延时评价为不同学生提供了较为充分的参与学习的时间, 符合学生的成就动机, 有利于促进他们独立思考, 发展分析综合的能力, 这是引导学生自主评价的一个重要策略。

4.定量评价与定性评价相结合, 提高学生学习效益。

新课程改革明确提出“既要重视定量评价, 更要重视定性评价”, 它并不绝对排斥定量评价, 而是把定量评价统整于自身, 在适当的评价内容或场景中有时仍然会结合量化的方式进行评价。因此, 从语文课程的实践出发, 应该将定量评价与定性评价有效地结合起来, 以获得更全面、更准确的评价信息。例如:朗读是最能体现定性评价的一个因素, 朗读是一项重要的语文基本功, 通过朗读, 能提高学生的理解能力, 发展学生的语感。低年级教学把朗读列为一项重要的过关内容, 是为了有意识地引起教师的重视, 在课堂教学中加强朗读方面的指导与训练。教师可选择一些重点课文或课外优秀短文, 让学生模仿教师, 反复朗读体味。还可让学生自己录制磁带, 与其他同学交换欣赏, 互相评定, 并让学生推荐出听赏中发现的佼佼者, 让其进行现场朗诵表演。教师可根据学生互评或小组评定的情况, 对学生的朗读水平进行定性评价。如此坚持不懈, 学生的朗读水平和理解能力必然会有大幅度的提高, 这样小学生也会因为教师的评价, 对阅读产生极大兴趣。

利用多元评价促进作文教学 篇9

一.传统的作文评价方式的缺陷

传统的作文评价方式的主体是教师, 作文的评价主要是教师完成的, 这样虽然可以精批细改, 但是效果却不是很理想。作文的评价主要是由老师完成, 学生并没有参与其中, 这就导致教师与学生没有交流, 学生处于一个被动的位置。学生由于处于被动位置, 就不会主动的介入作文的评价, 对教师的作文评价也是置若罔闻, 或者是不接纳教师的评价意见。这样教师的作文评价就是徒劳的, 学生的写作水平还是没有得到提高。

二.多元化评价在作文教学中的应用

多元化评价有别于传统的作文评价方式, 可以进行多方面的评价。多元化评价可以让学生也参与到作文评价活动, 这就使学生成为作文评价的主体之一, 学生的积极性就可以充分调动起来, 这就有助于教师的作文教学以及学生的作文写作。

(一) 作文的评价标准应多元化

教师对学生作文的评价应该因人而异, 对不同写作风格的学生采取不同的评价标准, 这样才不会扼杀学生的写作兴趣。教师在评价学生的作文时, 不仅要提高全体学生的写作水平, 还要注意对不同写作风格的学生采取不同的评价标准, 因人而异, 对不同写作水平的学生有不同的要求, 不能千篇一律, 以一个标准去要求所有的学生。对一些写作水平比较好的学生应提出“求精”的要求, 而一些写作水平相对不好的学生, 只能要求他们达到“求通”。教师对学生的写作水平提出要求时应结合学生写作的积极性, 公正地评价学生的作文。要善于发现学生在写作时取得的微小进步, 并对学生的进步及时进行表扬, 这样就能激发学生的自信, 从而提高学生写作的积极性, 有助于学生写作水平的提高。

(二) 评价主体应多元化

传统的教学评价只是教师的一体化评价, 学生对教师的评价置若罔闻, 或者是不接纳教师的评价意见。教师一体化的评价不仅使教师的任务加重, 学生的写作水平也没有得到有效的提高。因此在作文教学中应采取多元化评价, 才能有效提高学生的写作水平。多元化评价包括: (1) 学生的自我评价。启发学生自己修改自己的文章。在作文教学的时候引导学生找出自己作文有亮点的地方, 再对亮点的地方进行删除、增添、更换等修改。通过对自己作文的修改, 学生就可以成为自己作文的评价主体。这样就能够调动学生写作的积极性, 有利于学生写作水平的提高。 (2) 学生之间相互评价。很多学生还是比较喜欢表现自我, 如果在学生自我评价的基础上, 再在同学之间相互评价, 这样不仅可以学习其他同学作文的优点, 还可以发现自己写作的不足。教师可以引导学生组成几个小组, 每个小组选出小组长担任评委, 组内讨论作文的字词、语句、结构、情感等, 找出其中的优点并在组间交流;发现其中的缺陷并共同参与修改, 这样就可以把每个同学的意见都交流。学生间的相互评价使学生更加容易正视自己的不足, 也更容易学习到写作的规范以及要求。 (3) 师生共评。例如:作文《我爱我家》, 师生共评如下:学生评价:这篇作文有它的优点, 写得幽默。家里关系融洽, 描写了家里的感人小故事, 让人觉得感情很真挚;但是开头和结构有点乱。教师评价:这篇作文有真情实感, 语言有个性, 可以看出同学对家的爱;但是作文在开头和结尾时比较草率, 作文结构没有构建, 这是写作中的不足。通过师生互评的方式, 学生更加容易接受作文中的不足, 学生在进行评价时也会学习写作中需要注意的问题。

(三) 评价方式应多元化

在评价作文时, 可以采用书面评价, 也可以采用口头评价;可以用评语评价, 也可以用等级评价;还可以将多种评价方法综合起来进行评价。 (1) 激励式评价。激励式评价可以增强学生的写作信心, 教师可以让学生在作文评奖课朗读自己的作品, 这样不仅能增强学生的写作信心以及荣誉感, 能提高同学的朗读水平。 (2) 图形式评价。例如作文《让世界充满爱》, 教师在修改学生的作文时, 可以在学生写得比较好的句子画一个爱心, 这样既符合写作题目也能表达老师对这篇文章的赞赏;可以在学生写得不好的地方画一个难过的表情, 表示这些句子写得不够好, 这样学生就会觉得比较新鲜, 也能拉近学生与教师的距离。 (3) 改等级评价为星级评价。传统的作文评价都是等级评价, 如果将等级评价改为星级评价, 就可以增加学生对写作的兴趣, 星级评价也与生活比较接近, 学生也更加容易接受。

多元评价促进教学发展 篇10

一、认准一个目标

“一切为了孩子,为了孩子的一切”是我们教育的宗旨,是我们评价的最终目的。这就要求我们制定的评价标准、构建的评价体系要“为了孩子的一切”。教师要将学生成长过程中的形成性评价与终结性评价相结合,建立符合形成性评价所必需的多元价值观,从而有力地促进学生综合素质的发展。

二、整合两个标准

在实施学生综合素质评价研究时,我们尽量做到评价内容的完整、全面、科学。将学生基础性发展目标与学科学习目标相整合,从而形成所要评价的内容,制定相应的评价标准。

基础性发展目标包括学生的道德品质、身体素质、学习能力、审美与表现以及交际能力等方面。对于学生的基础性发展目标,我们用的是质性分析、纵向比较、量表评价。加强了对学生情感、态度的考查评价,设计了一系列的评价量表。比如,“小学生综合素质评价表”分为三级指标,其中一级指标包括“思想道德素质”和“心理素质”;二级指标包括“思想道德认识”“态度和情感行为习惯”“个性倾向性”和“自主性”等。

学科学习目标是以新课程对各学科的具体要求为蓝本而制定相应的评价标准。既关注学生的智力因素,也关注学生的非智力因素;既关注知识与技能的培养,也关注学生的情感、态度与价值观养成。测评的科目主要是语文、数学、音乐、美术,根据学科特点而制定相应的评价标准。比如,“小学生数学能力评价表”中的一级指标包括:观察、听觉、表达、想象和情感。而小学生音乐素质发展评价表的一级指标则有唱、认、听、动等几项。

三、遵循三项原则

为了切实做好学生综合素质评价研究,提高学生的综合素质,在评价过程中我们坚持遵循三项原则。

1. 可行性原则。

从评价对象来看,我们所面对的是六、七岁的小学生,他们无论是在认知水平、鉴别能力、情感素质,还是在欣赏水准等方面都还相当稚嫩,也有他的独特之处。因此,我们在制定评价标准、实施评价方法时,既考虑到生情、学情,也考虑到了校情和所处社区的情况,尽可能用通俗的、学生喜闻乐见的、易于接受的评价方法。比如,开始我们采用了“奖小红花”“美丽小贴画”的形式,可没过多长时间,有的学生就没兴趣了。经过调查后发现,“小红花”对学生再也没有那么大的诱惑了。于是根据学生的兴趣和需要,及时调整评价方式和评价方法,采用了“星级评价”“奖励印章”“奖励小图案”等形式。根据学生在各个方面的不同表现,奖励代表不同寓意的小图案,采取这种评价方式,收到了比较好的效果。

2. 多元化原则。

多元化原则主要体现在两个方面:一是评价的内容具有多元化特征。改变只关注学生的学业成绩,忽视基本素质的发展;只关注终结性评价,忽视学生素质变化的过程。评价不仅要关注学生的学习成绩,还要发现和发展学生多方面的潜能,促进学生的综合素质全面发展。二是综合素质评价还应具有主体多元化的特征。教师、家长、学校、学生甚至包括社区都应成为评价的主体,参与评价。

3. 因人而异原则。

正如苏霍姆林斯基所言:“人的天赋可能性、能力和爱好确实是无可限量的,而每一个人在这方面的表现又都是独一无二的,自然界里没有一个这样的人。”关注学生的个体处境和需要,强调学生的个性,鼓励并极力创造条件把学生的个性挖掘出来,从而使每个学生都有自主性和独特性。比如,班里的李响同学,直到六岁的时候才会说话,语言表达能力较差。我们在对其进行综合素质评价时,重点放在口语交际上,依据因人而异的原则,放低口语交际评价指标,用发展的眼光、用真诚的爱心,挖掘其潜能,使其口语表达能力有了很大的提高。

四、采取四种方式

对学生综合素质进行评价时,我们构建了多元化的评价体系,采取多种渠道,运用多种方式,以达到多层面对学生进行多方位的评价,我们主要采取了以下四种方式。

1. 成长记录袋评价。

我们设计的成长袋名字叫“成长乐园”,成长袋的封面是画有一群小伙伴手拉着手在草地上跳舞唱歌的图画,寓意着学生在“成长乐园”里快乐成长。对于低年级的小学生来说,独立完成成长记录袋的收集工作,有一定的难度。因此,我们采取的是家长、学生、教师三方共同完成。而家长在进行成长记录袋评价时,不能客观地予以评价,抱有“私心”。基于此,我们把大量的收集、评价工作交给教师和学生自己。学生把获得的每一颗星、每一枚图案、每一份答卷、最得意的作品放进成长记录袋里。通过这样的活动,学生体验到成功就在身边,只要努力,就会成功。

2. 小组合作学习评价。

面对学生个体学习时不能解决的问题,我们采取让学生自由选择学习伙伴、成立学习小组的方法。各组根据喜好给自己小组起名,有“勤劳小蜜蜂组”“美丽花蝴蝶组”“蓝猫组”等,把代表各组的卡通图片贴到教室后面的园地里。我们的评价指标是学生自主、合作、探究性学习,采取的评价方式有教师评价、学习小组的自我评价、学习小组之间的评价等,评价的内容和方法都具有多样性和可操作性。准确而客观地报告每个学习小组的学习收获和体会,让学生从中看到自身的优点和不足。从中获得学习小组有关方面的反馈信息。

3. 园地式评价。

为了让学生乐于评价,主动地去迎接评价而不是适应评价,我们设计了几处含有评价意义的园地,如“瞧!我真棒”“今日明星”“追星小组”“班级荣誉”等。各个小组把小组得到的☆贴到其卡通图片下。所得的☆全部都由学生自己粘贴到相应的栏目下,从而鼓励学生积极参与评价,主动愉悦地接受评价,学生对此乐此不疲。

4. 录音式评价。

低年级学生识字少,对于书面评价,学生自己也只是一知半解,通过家长的转述,评价效果不是很好,学生也不太愿意接受。为此,我们尝试把学生的操行评语改为说话录音,然后再放给学生听。学生既感到亲切又能欣然接受。学生,尤其是低年级学生,向师性特别强,往往把教师说的话当成“圣旨”。把操行评语改为说话录音,仿佛教师就在学生身边说话,让学生在和声细语中看到不足,在鼓励声中汲取进步的动力。

多元评价促进教学发展 篇11

在我国原有的“大教学，小课程”框架中，课程是教学的材料，学生评价游离于课程之外，被视为对教学结果的检查。与此不同，在西方“大课程，小教学”的框架中，教学是课程的实施部分，学生评价隶属于课程评价。现在国内对学生评价的理解，逐渐趋向于后一种。

关于学生评价，沃森(B.worthen)和桑德斯(J.sanders)曾以评价对象为标准，将其界定为：对学生在教育情境中的表现(包括已有的、正在呈现的、可能的表现)的评价。但是，在对教师进行评价时，也会以学生的表现作为依据，所以这种界定难以区分教师评价与学生评价。这也说明单从学生表现的角度进行的界定是不周延的。类似的界定方式，如吉普斯(c.Gipps)曾提到，学生评价是一系列评定学生表现及成绩的方式的综合；我国有的学者认为，学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价，包括对学生学业成绩的评定、学生思想品德和个性的评价等方面。以上种种，都只是关注了学生评价的事实层面而忽视了价值层面，把学生评价限于提供信息的过程。鉴于此，国内有学者尝试提出一种可以涵盖价值层面的界定：学生评价是为了促进学生发展或对学生分等以便甄别，而对学生的表现进行的评价，是一种事实判断与价值判断的综合。

二、反思传统学生评价体系存在的问题

传统的学生评价体系是注重评价的检测功能，因而提倡测验的标准化，包括测验的内容、形式、实施过程、评分等各个方面。这种体系表现出诸多弊端。

1评价目的偏误。因为过于看重评价结果，人们对评价的形成性作用常常关注不够。这表现为学生、家长乃至教师最关心的不是成绩所反映的问题。而是学生的考试成绩本身。在这种认识下，评价的标准化还因分数所负担的许多与教育目的无关的附属功能而得到加强，诸如学生的选拔、教师的评优，乃至学校的发展，都使得人们热衷于追求分数的客观公正。这种追求如果只是限于成绩本身，那么对标准化的追求愈烈，对教育的种种附属功能的追求愈甚，教育目的发生的偏误也就会愈大。

2评价方式的偏颇。因为传统纸笔型测验占据主导地位，强化了学生评价的片面化。家长、社区人员把学生统一考试的成绩，看作学校教育质量高低的惟一标准；学校管理者也把自己组织和实施的评价成绩，作为检验教师教学、学生学习质量好坏的标准；教师则将高分视为优秀学生的标志，并给予特别的关照，例如较好的座位等。可见，与学生评价相关的各方，都倾向于把传统纸笔型测验作为衡量学校的声誉、教师教学质量、学生学习水平的工具，从而造成“考试挂帅”、“为考而教”、“分数是命根”等怪现象的肆意蔓延。

3评价功能的偏漏。一般来说，学生评价有五种功能：了解学习起点、评价学习结果、诊断学习困难、激发学习动机、总结教学得失。然而，因为突出选拔和甄别，所以受到关注的只是已经完成的学业，评价的功能也被视为区分学生的优劣。这与课程所倡导的“关注每一个学生的发展”的理念格格不人。同时，重升学轻发展、过于关注学生学业成绩，也意味着对学生的学习过程和方法、情感态度和价值观的忽视，至于对创新能力的考查就更是镜花水月了。

4评价主体的偏狭。因为缺少基于学校的评价共同体，在学生评价过程中部分评价主体缺少发言权，例如：在对学生的课堂表现进行评价时，教师几乎是惟一的评价者，学生常常只有接受提问的份，被动地作出反应。同时，在评价者之间、评价者与家长及学生之间因为“话语系统”存在差异，存在交流上的障碍。这反过来加剧了部分评价主体在学生评价上的失语现象。评价共同体的未完成状态与评价各方交流的缺失相互钳制，使得学生、家长乃至教育管理者都难以从学生评价中获得自己所需要的信息，妨害适当决策的制定。

三、重构多元评价体系的主要措施

1评价功能多元化。由传统的学习结果来区分学生优劣的评价功能应改为对学生全面发展有利的多功能评价体系。笔者认为，评价的功能至少包括以下几个方面：导向功能—通过建立明晰的标准，引导师生形成共同的目标和期望，引发主动的教育行为。如教师对所有学生保持积极的期望。不要让关于学生能力的一些先期观念影响你对学生表现的期望。如果教师对学生提出一个更高的标准，许多学生的成绩会比教师期望得要更好；诊断功能—通过收集学习活动的信息进行教育诊断，揭示和分析教育活动中存在的问题，提出改进和补救的建议；激励功能—通过表扬和批评，奖励和惩罚等方式激励学生或者要持久改变学生的思维方式，在学生心中建立认知主义的激励源，包括对工作价值、对自我能力的信念或者强调通过当前的努力工作，获得能够受益终身的回报和自我实现的积极体验，促进学生行为的改进；鉴定功能一要强调对教育目标及实现目标的活动进行判断。如强调学生的任务掌握目标和意义，避免那种只要达到一定水平或取得某一特定分数的目标，将注意力集中于体验学习的真谛以及由此带来的快乐，而不是学生间的彼此恶性竞争。同时，教会学生监督和控制自己学习的进程，使学生认识到这是一项受用终生的技能，任何努力都会得到持续不断的回报。

2评价内容多元化。从促进人的全面发展角度出发，学生的评价内容应该由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定，更多地关注学生在情感态度、价值观等方面的发展。特别是在学科学习评价中表现为对学生学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素的关注。从这角度看，评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。尊重被评价者的差异，通过建立有一定弹性的多元评价标准，为被评价者的个性发展提供空间。如教师根据学生个体智能、认知、学习风格和创造力，在教学中一定要对这种个体差异保持一种开放的心态．帮助和鼓励学生发现和发挥自己的优势，不断地开发智力，弥补自己的不足，并最终实现自己的目标。

3评价主体多元化。传统的评价主体——教师应改为教师、学生、家长和社会共同参评的多主体评价制。这种多主体评价方式能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，实现评价者与被评价者之间的互动，并在平等民主的互动中发现被评价者发展的需要。不同评价主体参与学生评价，可以发挥其独特的作用。如学生自评可发展学生批判思维和评价技能，解决问题和独立学习的能力；学生互评，评价者与被评价者站在同一高度看问题，这样更易于学生接受，也有利于加深自己的认识，扩展视野，提高思维能力和表达能力；家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通，有利于促进教育教学；社会评价使学校管理不断走向科学化和规范化，使学校结合社会发展的实际对家长和学生提出建议和要求。所以，学校实施素

质教育的评价指标体系中必须体现出学校、家庭和社会紧密联系的内容，在具体实施过程中应该三者保持经常性的沟通，共同把实施素质教育工作落到实处。

4评价方法多元化。为了学生全面发展，学生评价方法也应该由纸笔测验作为惟一评价手段的做法改为复合型评价方法。

(1)正式与非正式评价相结合。正式评价是一种获取测验、被测验者、书面报告、分配的课堂作业等学生信息的评价方法，它比较客观、严格。非正式评价是一种对学生课堂表现、完成作业、与教师或其他同学讨论等现象的观察结果。非正式评价也包括另外一些信息，如从学生那里收集的书面形式的材料、补充作文、学生日常行为记录等质化管理。这些收集的信息能帮助计划未来的教学，并测量当前教学取得的成就。也可用它评价个别学生，形成提供反馈的基础。总的来说，它能够帮助学生最大限度地发挥他们的潜能。

(2)标准参照与常模参照评价相结合。标准参照评分体系是分数代表的一组特殊的成绩，它能够独立地区分出一个学生与另一个学生之间的表现。常模参照评分体系是表示一个学生与其他的学生比较，他的表现如何。这种体系给学生分派的分数等级，是相对于参加同一评估的其他学生做出的。这两种评分体系各有优缺点。在学生的评价上，我们必须采用标准参照和常模参照相结合，分数评价和等级评价相结合的方法。

(3)形成性与总结性评价相结合。形成性评价显示了正在被测试的领域中学生的发展阶段。形成性评价是在教学过程中对学生综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常学习的表现，可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神。总结性评价是一种就像你参加过的期末测验那样典型的评估类型—学生在某一领域学习的最后测验。在评价学生过程中，我们必须关注过程，把形成性与总结性评价相结合。关注结果的总结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正实现。形成性评价贯穿于学生的整个学习过程；总结性评价每学期末进行阶段性评价，毕业时进行总评，把形成性评价与总结性评价有机结合。

(4)自我评价与相互评价相结合。自我评价，可以培养学生自主学习的能力。要让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价。尝试把作业评价的主动权交给学生，把自我评价的过程当成培养学生对自己学习行为负责，学会自我调控的过程。学生的自评作业一般应在课堂上、在教师的指导下完成。教师先作必要的提示，讲清检查方法，批改的重点，有关技术性的细节，如批改所用的符号、改正错误的方法等。此外。在学生自评作业时，教师应尽可能地让学生说说对自己所做作业的看法，评价一下哪些是可取之处值得保持，哪些是不足的地方需要改正。通过自评作业，可以帮助学生认识自我，培养学生自主学习的能力。相比之下，相互评价，增强学生的合作交流意识和竞争意识。在评价作业时，注意创造机会，让学生相互评价作业。学生之间互评作业，还可采用以下两种方式：一是同桌或前后座之间交换批改；二是小组集体批改。让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，多数学生批改十分认真，看得很细心。惟恐有疏漏。在互评作业的过程中如遇到有争议的问题，可以提出来全组同学共同讨论研究。对批改完的作业，还可以作一次交叉检查、核对。对作业正确率高、书写工整、有创意的解决方法，在全班进行交流、评奖。互相评价，大大增强了学生的合作交流意识和竞争意识。

5评价结果多元化。在评价学生时，传统评价与真实性评价相结合，对学生的评价结果表现出人性化、发展化。传统评价，更多地指的是客观性和论文式课堂测验，它是一种评价学生获得知识的最有效的途径。真实性评价是评价学生学习和表现的测验类型，能够基于学生将来在校外生活中遇到的相关现实生活的表现和挑战，建构学生的学习和表现。真实性评价挑战学生，运用他们的创造力、实践能力以及分析能力来拓展他们的才能，鼓励学生自我管理和自我指导。这两种评价结果都有用。通过两种评价的相结合。使评价结果更人性化、发展化。评价结果实行等级制，分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，并对综合素质评价待合格者给予一定的考核期限后再复评。对学生的评语树立以人为本的发展观、坚持正向引导、肯定学生的优势和特长，提倡个性化和鼓励性评语，进行发展性评价，关注师生的情感交流。在教学过程中应该承认真实性评价各种类型的多样性，充分利用不同测验形式的优点。通过不同的表现形式，对不同能力类型能做出最好的评价。学生们倾向于喜欢与他们的能力、行为表现和经验模式相适应的测验类型。

多元评价促进教学发展 篇12

一、采用多样化体态语, 帮助学生形成积极向上的心态

体态语在语言教学中扮演着极其重要的角色, 教师灵活、得体地使用体态语, 可以帮助学生养成良好的行为习惯。笔者每次走进教室后, 会先环视全班学生以示问候, 暗示学生做好上课准备;课堂上如果有学生心不在焉时, 就放慢语速, 将目光停留在该学生身上片刻, 有人做小动作了, 会走过去拍拍他的肩膀, 提醒该学生集中注意力。课堂上有时候会有学生窃窃私语, 笔者就把手放在嘴边意为“不要出声”, 教师的动作代替了口头批评, 不挫伤学生的自尊心, 又不影响其他学生听课。

当学生面对提问想回答又不敢说时, 笔者会给予他们鼓励的目光, 并伸出右臂做加油的动作, 这些动作对学生来说是一种肯定和鼓励;有学生把问题回答得十分精彩时, 笔者便双手竖起大拇指, 表示他表达得非常好。多样化的体态语成了满堂英文的点缀, 加快了课堂节奏。通过非正式的评价方式让学生清楚自己的行为是否恰当, 并积极调整自己的表现 (邢利红2014) , 从而让学生树立自信、积极的心态, 勇于在课堂上表现自己。

二、采用多种语言评价, 调动学生学习的积极性

语言评价是教师在课上使用最频繁的一种发展性评价方式。在教学过程中, 笔者善于发现学生的长处, 针对不同的学生采用不同的语言, 及时对他们课堂上的表现进行不同的评价, 并且贯穿到的每一个教学环节, 以激励不同层面的学生, 使他们在现有的基础上发展个性, 得到进一步提高。

(一) 教师评价与同伴评价相结合, 提高学生学习积极性

在课堂上, 笔者善于采用教师语言评价和学生语言评价相结合的评价方式。在不同的教学环节, 当学生参与活动或展示自己时, 教师和其他学生依据这名学生或整组做出评价, 会对大家说:How about me? How about us?

1. 在学生朗读单词、对话和课文时评价

You read loudly. You read fluently. You read emotionally.

2. 在学生表演歌曲童谣时评价

You sang very well. You act perfectly.

3. 在学生创编对话时评价

You spoke new words. You spoke new sentences.

师生之间的共同语言评价以及不同内容的赞美之辞, 可满足学生的荣誉感, 使其兴奋愉悦, 学习积极性大大提高。学生之间产生互相敬佩之情, 增强学生之间公平、公正、客观评价他们的意识。

(二) 使用鼓励性评价用语, 促进学生大胆说英语

在英语课上, 大部分学生能积极参与英语学习活动, 但有少数学生不愿回答教师提出的问题, 主要是因为少部分学生害怕在口语表达中出现错误, 受到教师的批评或者其他同学的嘲笑。作为教师, 要学会容忍这些细节错误, 不要有错必纠, 以免学生怕说英语。在平时的课堂教学中笔者坚持多表扬、少批评的原则, 在纠正学生的错误时委婉、不过于尖刻, 避免挫伤学生的自尊心和学习积极性, 使学生积极参与到英语学习中。笔者会经常采用一些激励性语言:

1.对于表现出色的学生会用:你真善于思考。

You are good at thinking.

2. 对于学习中需努力的学生会用:我相信你, 你会进步的!

I believe you, You will make progress!

3. 对于回答问题时存在不足的学生会用:你回答的很好, 你能大声读一遍吗?

You answer very well, Can you read loudly again?

4. 对于答错或答不上来的学生会用:你今天很勇敢!我相信你以后会做得更好。

You’re brave today! I believe you can do it well in the future.

三、利用黑板评价栏, 培养学生小组合作学习精神

“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学英语课堂教学中采用分组教学策略, 即把学生分成若干个小组, 以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”旨在培养学生的团队精神, 让学生学会合作、学会关心同学、学会以集体的力量去竞争。

在每节英语课上, 笔者根据学生的座位将学生分成4 个小组, 每组7~10 人, 根据学生上课的表现, 每组选出一名小组长, 每个小组的标志由组长抽签决定。在黑板上贴上对每个小组的评价标志。依据每个小组的表现, 对看、听、跟读、表演不同环节, 在黑板上给出不同等级的评价, 用大眼睛表示watch认真看;用大耳朵表示listen认真听;用大嘴表示repeat大声重复;用两个小朋友代表perform, 表示小组活动。

这些辅助教学形式使课堂不再枯燥, 而是给学生一种直观的视觉上的感受, 在每一次学习活动中, 教师把对学生的语言评价写在黑板的评价栏上。如在认真听的环节, 教师根据每个小组学生的表现给出评价, 如:Group 1, good!一组学生会得到一颗星;Group 2, very good!二组学生会得到两颗星;Group 3, Wonderful!三组学生会得到三颗星。笔者在不同的学习活动中使用这样的评价方式, 最后根据每个小组得到星的总数量, 评出一、二、三等奖, 并给予小组奖励。

例如:Group 3 是一等奖的小组, 每人可以给三个笑脸, Group 2 和Group 4 是二等奖的小组, 每人可以得到两个笑脸, Group 1 是三等奖的小组, 每人可以得到一个笑脸。通过培养学生在课上认真看、仔细听、大胆重复、展示自己的积极性, 激发了小组内学生合作学习的热情, 养成了大声说英语, 敢于说英语的良好习惯。

四、设置墙壁评价栏, 激发学生积极向上的学习动力

开学初, 笔者给自己所教的班级设计英语墙壁评价栏的主题图, 通过墙壁评价栏的设计, 给学生营造了一个良好的学习环境, 把学生很自然地带到了英语课堂。让学生在轻松的环境中学习英语, 并爱上英语。

墙壁栏的评价是黑板小组评价的延续。每节英语课结束后, 评选出小组名次, 以上文的黑板评价为例, 根据墙壁栏的主题, 教师给每个小组在墙壁做出评价 (如图1) , Group 1 是三等奖, 在梯子上前进一步;Group 2 是二等奖, 在梯子上前进两步;Group 3 是一等奖, 在梯子上前进三步;Group 4 是二等奖, 在梯子上前进两步。最先爬到梯子顶部的小组, 将会摘得奖杯。获得奖杯的小组将会被评为英语优秀学习小组, 并给该组颁发奖状。这样有延续性的评价, 不仅培养了学生之间合作学习的团队意识, 激发了学生向上攀登的学习动力, 而且让学生在课上通过自己的良好表现, 增加学习兴趣, 从而更加积极地参与到英语学习中。

五、作业评价, 增强自信、促学生发展

作业是对学生所学英语知识的复习和巩固。学生的学习基础、学习能力和学习习惯存在着个体差异, 所以笔者设计了可选择的作业, 让学生自由选择去完成。如:A.听课文录音并跟读;B.熟读课文;C.表演课文;D.制作手抄报;E.改编课文或续写课文;F.在一起作业。这样就照顾到了不同层次学生的学习能力和需求, 使他们都能得到一定程度的提高。

引导学生选择自己喜欢的作业, 通过不同的方式选择不同的方法, 学生可以获得创新的乐趣和成功的喜悦, 从而使潜能得到最大限度的开发。

(一) 尊重个体差异, 多鼓励、少批评

教师在评价学生作业的过程中要以奖励为主。依据学生的个体差异, 尊重每一位学生, 不能以简单的作业结果评价学生的好坏, 要尽量捕捉学生作业中的闪光点。例如:有的学生作业书写规范, 有的学生制作手抄报富有创新, 有的学生作业进步快, 有的交作业及时等, 这些教师都可以去表扬和鼓励。

(二) 注重评价过程, 增强学习自主性和自信心

大多数教师都喜欢学优生, 其实每个学生都希望得到教师的赞扬与鼓励, 都希望获得成功。但是, 每个班上都会有几个学习较差的学生, 如果这些学生每次体验到的都是失败, 那么他们将会对自己失去信心。为了让这些学生更自信, 笔者采取一次作业多次评价的方式, 注重评价作业的过程。学生做完作业经过学生自评、同学之间互评、教师总评后再进行修改, 让学生在评价过程中加深对知识的印象。多次评价的过程也是学生再学习的过程, 可让更多的学生获得成功的体验, 从而树立起学习的自主性和自信心。

(三) 作业评价要多样、不同、新颖、奇特

在不同的作业中, 采用多样不同的评价形式。笔者采用的是五星级作业评价方式, 书写工整、准确无误、书写规范、占格标准、无涂抹被评为五星级作业;有进步的学生, 再画上一个V形小手, 退步的画一个警钟。另外, 还开展了“免做作业”的评价活动, 学生可以通过许多形式获得“免作业卡”。学生如果获得10 次五星级作业、可背诵3 篇英语课文、熟读6 篇英语课文、口语交际表现出色等活动, 分别可以换得一张“免作业卡”。在口语作业或创编故事, 英语主题手抄报表现优秀的学生, 会被评选为“英语之星”。这些小小的作业创意可以使学生产生强大的动力, 朝着更高的目标努力。

学生是课堂学习的主人, 教师是组织者、引导者、激励者及合作者。构建健康英语课堂, 离不开教师的有效评价。教师在课堂教学中进行多种方式的评价, 有助于创造性地开展教学活动, 激活学生的学习热情, 强化学生的自信, 培养学生的学习兴趣, 唤醒学生的语言潜能, 帮助学生养成良好的学习习惯。

参考文献

北京市教育督导与教育质量评价研究中心.2014.小学生综合素质评价典型案例集[M].北京:北京出版社.