当代小学教学管理

当代小学教学管理（共12篇）

当代小学教学管理 篇1

教学管理是学校管理的中心工作，在很大程度上决定了教学工作的成败。众所周知，教学是一个动态的过程，它包括教师的教和学生的学两个方面，要想使教学取得良好的效益，就需要对这两个方面进行有效控制和科学化管理。在几年的小学教学管理工作中，笔者对教学管理和改革进行探索和实践，积累了一些经验，现和大家一起共享。

教学管理中最重要的就是要树立“以人为本”的管理观念。我们要坚持从学生、教师的角度出发创新管理模式，提高管理效率。在管理的同时，我们还要注重尊重教师、学生的想法，激发他们参与管理的热情，使学校能有一个和谐的学习、生活环境。教师、学生是学校的主人，要激发他们的主人翁意识，使教师真正成为学校管理的主人，突出教师工作的灵活性、创造性、全能性的特点，打破束缚教师的功利主义和形式主义枷锁，形成宽松和谐、高度凝聚和富于创造的管理机制和活动空间。

一、注重提高教师的管理意识和能力

在一个学校中，每一名教师都应该是学校的管理者，为营造良好的学习氛围贡献自己的力量。这就需要我们管理者注重对教师的引导，使每一名教师都认识到自己不仅仅是教学工作者，更是学校的管理者。教师在教学的过程中直接与学生接触是管理学生的最好实施阶段，并且教学中对教室内的基本设施以及实验室的各种教学器材都可以实现直接的管理。提高教师的管理意识，就可以时时刻刻对我们的学生开展教育，达到时时刻刻育人的目的。为提高教师的管理水平，我们应定期开展管理会议，开展管理培训等，提高教师的管理能力。

二、营造和谐、宽松的校园氛围

学生的学习和教师的教学都离不开良好的校园环境的创设。笔者认为，作为一位学校的管理人员一定要注重良好校园氛围的营造。和谐的校园氛围首先需要的就是解放教师和学生的思想，使他们感受不到思想压力。只有这样，教师才能放开思想努力研究教学，学生才能高高兴兴地上学。其次，需要良好的教学设备。多媒体教室、设备齐全的实验室、良好的校园绿化等设施都是保证学校教学有序开展的保证。这些并不是我们教学的主体，但是为我们的教学提供着物质支持。只有做好这些后勤保障，我们的学校才是完整的，才能得到师生的喜爱。最后，班级学习环境的建设也是必不可少的。良好的校园环境是学校整体氛围的体现，而学生在正常的学习过程中，班级环境起着很大的影响作用。良好的班级氛围可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。因此，我们每一位校园管理者都应该注重班级环境的营造。学校领导要定期组织班主任开展班级管理的座谈会，在提高班主任营造班级氛围意识的同时，交流管理经验，提高在课堂纪律、班级布置、班风营造、主题班会等方面的管理水平。只有这样，学生才能乐于参与学校的学习，学生学习的积极性才能得到保障，我们的教学水平才能得到不断的提高。

三、健全制度，加强教师管理

为了课改的顺利开展，建立健全一些教学管理制度是十分必要的。教学管理有效，需要将教学计划、安排、要求认真地贯彻执行，也就是能够落实，不能落实就只能是一纸空文。促进落实的重要办法之一就是教学检查，这是因为教学检查有督促、反馈及指导的功能，所以它是推动落实的重要手段。如学校学期初有各种检查和讲评，每月有月进度、月计划的检查，期中有半学期工作的全面检查，期末有计划完成情况和质量成果的总结检查；从教学过程讲，有集体备课、教案、课堂教学、作业、辅导各教学环节的检查。为了保证检查的真实和全面，教务处应编制各种活动报表，收查作业、教案、听取汇报和听课、参加教学活动等各种数据，这也是教师年终考核的参考资料。在我校的教师管理中，我要求学科组长增加对每个任课教师预习提纲的检查，并将其列入教师日常量化考核管理中。定期召开课改经验或问题研讨会，校长主抓。在每个班级开设“预习航标”专栏，任课教师上课时，提前一天前把预习提纲通过小组长挂在专栏里，提前告知预习内容；在教师办公室里也开设了“课改园地”专栏，那里面有教师的课改心得体会、学生的课改心得体会、教师的周反思、优秀教师的预习提纲和导学案等；学校规定：每月进行一次“预习提纲”经验创新汇报会。以教研组为单位，教务主任和组长负责，在预习提纲方面阐述本组新的研究成果，会后进行教师示范课活动，组织评评委进行打分，成绩优异的给予年度教育局优秀教研组申报资格，并给教师一定的物质奖励。这样一来充分调动了教师的积极性，提高了预习提纲的深入研究，提高了课堂教学效果。

四、客观地进行教学评价

学生需要恰当的评价来提高学生的信心和摆正学习态度，同样教师也需要客观的评价来提高教学水平。在管理过程中，我校主要采取自评和他评的方式对教师开展教学评价。许多学校都是以他评为主，但仅仅是他评的话不仅不会使教师对自己的教学有正确的认识，而且还会影响到教师之间的关系，许多教师还会碍于面子，不愿评价同事。因此，我校在他评前先组织教师开展自评，自己分析自己的问题以及自己教学中的优点。在自评的过程中，教师不仅可以对自己的教学有全面的认识，而且能够使其他教师对自己有正确的认识，可以使其他教师在评价时更加全面。这样的评价过程，是一个交流、沟通的过程，是一个教学提高的过程，是每一个学校都必不可少的过程。

五、建立有效的奖励机制

良好的教学奖励机制可以有效提高教师教学的积极性，使每一名教师都能不断提高自己的教学能力，最终提高我们学校的整体教学水平。学校在设置奖励机制时首先要做到的就是要目的明确。针对奖励的群体，奖励的评选以及奖励的内容。学校的奖励机制应是推动教学水平发展，因此奖励机制应设置在教学一线。其次，奖励机制应侧重于学校教学中的弱项，激发教学水平差的教师提高教学水平，使学校的教学水平能够得到全面的发展。

总之，教学管理是一个需要全面考虑的工作。作为管理者，我们要对教育事业有足够的认识，管理不仅要靠一个完善的管理制度，还需要从情感方面开展，要解放学生、教师的思想，使全体师生都能参与管理，参与到学校的建设中来。我们的管理在追求“工作认认真真、一丝不苟”的同时，更追求“工作创新有效，和谐共处”的境界，以给我们的工作营造一个尊重人、信任人的环境。学校领导与教师交往，做教师的知心朋友；关心教师的生活，尽力提高教师的物质待遇；给予教师充分的信任，放手让教师发挥创新才能，让教师愉快地工作、学习和生活。只有这样，我们的学校才能成为一个温暖、幸福的大家庭。学生爱学、教师爱教，这就是我们的管理目标。

当代小学教学管理 篇2

一、中国当代中小学教学改革存在的问题

（一）从学科出发，功利性强；

从学科出发，功利性强：如黎世法的异步教学法，是从学科的问题开始探讨教学法；美国是从促进人的发展出发，以人的发展为依据：如多元智能理论的教学改革。

（二）理论缺乏深度

一是从演绎中推导出来，如李吉林的从刘勰《文心雕龙》中的“意像”学说中产生了情境教学法；

二是从教学实践经验中总结得出，如邱学华的尝试教学法，崔其生的“三三六自住教学法”等。

（三）制度化教学管理对教学改革创新的影响

教学改革是对传统教学观念、方法、教学秩序、行为的突破与改变。教学管理往往则是从教学现实出发，用一定的规章制度对现有教学观念、方法、秩序及行为的规范与约束，它是学校工作有效性的保证，但过于细化的常规管理却会削减管理的有效性，限制教师进行教学改革的创新意识与积极性。比如所有学校的教学管理均会对教师如何备课、上课、作业与课外辅导、教学评价等方面做出具体的规定，一个教师要想称为该校的合格教师首先必须遵照这些教学管理的要求进行具体的教学工作。试想，如果教师按照学校的一切教学规定来进行教学工作，肯定不会产生教学创新意识，进行教学改革。东庐中学的导学稿改革，如果不是陈康金突破传统教案属于教师独有文本的局限，让它变为师生共享的资源，那么就不可能产生东庐中学教学改革。又如现在所有学校把学生的安全放在首位，大多学校为了学生安全、不出事均不想把学生带到野外进行实地教学或访学，如果一个教师不突破这个规定与现实压力就永远不会产生情境教学法。同时，频繁的教学检查会削弱教师教学改革积极性。学校有许多常规检查，如学期检查、月检查，甚至周检查等。检查的目的是为了使工作快速有效地完成，但一些检查内容过于简单，并无多少实际意义，教师只能应付完成。以备课笔记检查为例，学校的标准是整齐、规范，但备课是一个思考的过程，思维既有线性的，也有非线性的，这样在形成文字时难免出错修改，备课笔记自然难以做到整齐规范。而所谓“规范”又有许多是程式化的东西。为了迎接期末或期中的备课笔记检查，许多教师只能在检查之前赶抄教案。

譬如考勤制度、频繁的教学检查等，对教师的教学自由是一种极大限制，挫伤教师的工作积极性。

教学自主与管理制度规约 教学改革的实质是什么

教学生活是一种自主性很强的创造性活动，教师的专业自主表现为教师对教学实践的积极反思和创造。这种反思和创造具体表现为教师在教学过程中具有鲜明的课程意识、浓郁的教学文化意识和鲜活的教学生命意识。但教师的教学自主却在学校科层管理制度面前遭遇了尴尬，和管理制度规约之间产生了明显的矛盾，表现为： 1.教学常规管理与教学自由的矛盾。常规管理是有基层教育工作经验的人都知道，教师的工作是全天候的，教师的日常生活无时无刻不渗透着教育工作，从某种意义上说，教师的工作是无法用时间来计算的。机械的打卡考勤制度在使学校管理工作变得简单的同时，也会使学校管理工作流于形式。

2.日常教学考评对教学创造的束缚。教师考评是教学管理工作的重要环节，科学合理的考评机制可以使教学工作更合理高效。但在管理实践中，有些考评方法过于简单，一些因素被简单量化，如一些学校规定教师一学期要读几本书、写多少字的读书笔记、完成多少篇教学论文等硬性指标，并把结果纳入学期结束后的考评。为了完成考评，教师只能走形式。这样的工作似乎有了“实效”，实质上却无创造性可言。教师的常规行为被固化、智慧的成分被削减，教师工作的主动性、创造性逐渐消失在量化的考评之中。

3.（四）重视教法的改革轻视教学思想与教学理论研究

（五）重课程改革忽视教法改革

（六）重教法改革忽视教学艺术研究

（七）重教学改革忽视课程改革

三、中国当代教学改革存在问题的原因分析

（一）传统教学观念的影响

一是许多教师受多年的教育惰性和惯性的影响,对进一步加强课堂教学改革的认识仍然不足。

（二）应试教育的羁绊

（三）教学改革政策不到位

（四）改革者官本位价值观的

（五）其他相关学科研究水平的制约

（六）三、促进中国当代教学改革的对策

（一）将研究脑机制与功能最新成果运用到教学改革中。

当前教学改革中存在的突出问题和建议

一是要加强校长的教学领导力，在执行上出硬招。在实际的教学管理中，有的校长视上级要求为耳旁风，不研究政策文件要求设计工作，不围绕上级工作重点安排工作，不按照年度计划落实工作。使得上级教育行政部门的一些规定要求和重点任务在基层得不到推进。有的校长还习惯于过去经验式、运动式的抓工作方式，搞一阵风，摆架子，做样子，走过场，工作不扎实，不深入。有的连“上有政策下有对策”的层面都做不到，有的安排部署工作凭个人喜好。因此，必须要切实加强校长对教学管理的领导力，有效地提高校长管理教育教学的执行力、思考力、影响力。通过一些有效的手段，迫使校长附下身子，沉到一线，聚精会神抓管理，认认真真抓教学。

二是要深化课堂教学改革，在落实上作文章。新课程改革三个最重要的关注点是课程体系、教学模式和评价方式。在这三者中，学校最具有自主权的就是教学模式改革，即课堂教学的改革。目前，新课程改革已经历经了六年，小学已经进行完一轮，初中已过二轮，高中也近一轮。改革的成效如何，是否已经适应了新课程改革的要求，新课程理念是否已经完全落实到了实际教学中和学校管理中，是在真心实意、聚精会神地搞改革，还是在左顾右盼、虚情假意表面化地搞改革，这是需要每个基层学校的校长和教师都必须认真思考和总结的严肃问题。从现实中看，有的学校、部分校长、个别教师还是在指责课改、怀疑课改、敷衍课改，报着固有的观念和做法不放，只做表面文章。有的外出学习、考察，看到好的经验和做法激动一阵子，回来后热闹一阵子，过后仍旧老马旧车推着干，没有什么新起色。有的疏于常规教学管理，公开课、示范课、汇报课精心设计，花样多多，而对常态课放任不管，随心所欲，松松垮垮，质量不高，效果不好。有的还固守着靠加班加点补课，给学生加压增负的办法提高所谓的质量，还没有真正在提高课堂的有效性，即构建有效课堂上下功夫。有的对新课标理解不透，把握不准，“三维目标”得不到有效落实。因此必须要加强学校常态教学的管理，不放过每一个学科、每一堂课、每一个环节、每一位教师、每一名学生。在课堂教学减负增效上出实招、下真功、求实效。把新课程的要求在课堂上落到实处，让每一堂课都精彩。

三是要进一步深化评价方式改革，在提高质量上求实效。评价方式的改革包括对学校的评价，也包括学校内对教师、对学生的评价。要改变原有的靠考试成绩或升学成绩评价学校、教师和学生的做法，切实加大升学考试中非升学考试学科和非学科因素的影响作用。对校长要有任期考核，对教师要有除教学外的综合考核，对学生要认真地进行综合素质的评价。通过评价方式的改革，引领和促进素质教育的有效实施

沙龙教学法

影响新课程改革的原因：

大学教学改革的滞后是新课程文化建设的阻力之一。大学教学时满堂灌，没有任何创新，高层教学依旧，底层改来改去不动可以称是折腾？由此得知，在分析问题时，要有全局意识，大思维，不能就问题而问题。

“大学教师的教学水平决定学生的点击率”。教师能否给学生上课要看“点击率”，大学教学何以满堂灌？没有考核压力；知识垄断；百家讲坛的影响（讲坛的负面影响，就是满堂灌。），官场上的讲话与报告风。

教师教学信念的培养要远比教学技能的培训要艰难的多。如何培养教师的教学信念？

当代小学数学教学的改革之路 篇3

关键词：小学教学；改革；新课标；新教育；教育理念

G623.5

一、引言

近年来，面对新教育的不断发展和推广，我们经常会面临这样的问题，就是什么是“好的教育是什么”。好的教育这个命题有很多答案，不同的人在不同的立场上，会给出多样的答案，每个答案都是对“好的教育”这个模式的立场认识和考量。经过多年的教学发展，我倒认为好的教育及时有意义的课本教育，又是有意思实践教育。新课标要求教师要转变教育观念，全面掌握全新的教育模式、教育方法，与时俱进值得探索的课题。，培养出有自主学习能力，综合素质全面提升的学生。如何全面提高小学学生的数学学习是一个需要每个小学数学教师去探索和研究的重要命题。

现阶段，“通过义务教育阶段的数学学习，最大程度上使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。《新课标》与过去的《教学大纲》相比较，无论是基础理论、知识结构、还是内容安排都有较大的变化。在这种要求下，教师们就需要更加注重在教学实践中体现新的教育理念，并不断为此进行积极的探索。

二、小学数学教学改革的内容和方向

当前小学数学在教学和改革方向上要充分的與时俱进，紧密贴合时代教学的发展，利用先进的教学方法和教学设施类推动小学数学的教学和发展。比如可以充分利用新媒体技术的发展，可以结合新教育的以人文本的教育理念，可以兼顾情景化教学的方法考量，可以认知考核和评价制度的模式优，这些发展的方向和发展的模式都是贴合当前教育的发展和改革的方向，都是有利于小学数学的可持续性发展。

1.小学的教改要培养学生学习数学知识的新思维

新媒体新技术要求学生转变传统数学学习的思维，用全新的学习模式与学习方法来学习数学。充分利用新媒体技术的便利性，为自己的数学学习带来新的契机，充分发现数学学习的趣味性。学生在学习的过程中，会一改传统教学中灌输为主的教学认识，充分发现数学的魅力、提高学生的学习的热情，这些都是能够调动学生的学习动力、激发学生的学习潜力，在这样的基础上可以充分的去培养学生的数学学习思维。

2.小学的教改要发挥学生学习数学内容的主体性

新课标和新教育在其大纲内，都把以学生的为主的健康发展作为数学教学目标和规划的重要内容。小学数学在教改之路上，把新教育和新课标的教学理念和教育要求结合当前教改，一定能够在最大程度上激发学生的学习热情，帮助学生在思想上认识到数学学习的重要性，强化学生的数学学习思维。把教改和新思想充分的融合，并且发挥其有效性的推动作用，必将为小学数学的教学之路打下坚实的基础。

3.小学的教改要挖掘学生学习数学能力的潜在性

近年来，情景化的教学模式和方法被广大的小学数学教师所利用，每个教师在这个方法的利用和操作上都有着自己的理解和深刻体会。情景化的教学模式，能够充分调动学生的学习兴趣和学习参与度，让学生在情景化的课堂教学中，切实体会到数学学习的趣味性和方法性，引导学生主动去发掘生活中的数学问题，并且积极的去探索如何用自己学习到的方法去解答。比如在数学的加减法的课程学习中，小学数学教师可以利用数筷子和定人数的情景设置，把学生每天必须要经历的生活场景搬到课堂上，让学生自己去理解加减法在生活中的应用，最后通过教师的引导和结合，把数学生活应用和数学理论知识有效结合，学生会发现原来生活中处处有数学的身影，处处要用到数学。以此，学生对数学学习的重要性有了更深层次的认识和理解，从而在不自主的过程中培养了学生良好的数学思维和学习态度，从而不断的挖掘学生的数学学习潜力。

4.小学的教改要提高学生学习和掌握学习方法的积极性

图文并茂的学习的方式，生动形象的课本知识，让学生不在对枯燥的数学学习说“NO”，增加人机的交换性学习方法。通过对小学数学教改过程，可以让学生体会到数学学习的多样性和层次化，学会用不同的学习方法来学习不一样的数学理论知识。在这个过程中，小学数学教师可以充分的把考核和评价的制度落实下来，通过多样化的考核和评价制度，来评价学生在整个数学学习过程中的学习素质，鼓励学生自我的去探索小学数学学习的方法。切实转变以往传统教育中把考试成绩作为学生学习数学的理论依据。把小学生在学习过程、自我反思、学习态度、考试成绩、课后反思等等都融入到考核和评价的体系中，不断的提高小学生对于数学学习和掌握学习方法的积极性，从而提高小学生的数学学习能力和综合素质。

三、结语

小学数学的教学改革之路还有很长的一段路需要走，还需要更多的数学教师参与其中，共同开发和研究小学数学的教学改革。新时期，作为小学数学教师，要切实提高自身的教学能力，在教学过程中理解和运用教改的优势条件，全面提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1] 张晓梅，乔艳青，高文杰. 太原市迎泽区新西小学“自我建构、自我超越”课堂教学模式思考与实践[J]. 教育理论与实践. 2016（17）

[2] “厦门市第三期农村小学数学教师教育教学能力培训班”在人教社举办[J]. 中小学教材教学. 2015（08）

[3] 方永进. 我的“微拍”教学研究——一位农村小学数学教师的科研感悟[J]. 浙江教育科学. 2015（05）

[4]卜延池. 浅谈如何利用多媒体全面提高数学的教学质量[J]. 语数外学习（数学教育）. 2013（03）

[5] 广州市花都区新华镇第四小学课题组. 构建立体化课堂教学模式全面提高课堂教学质量[J]. 教育导刊. 2003（01）

当代小学教学管理 篇4

孔子被奉为华夏五千年的圣贤之士,其教育思想定有其独到之处,对当下小学语文教育来说,应该说有着诸多教育借鉴价值。随着社会的迁变,外界环境下对人们的伦理社会关系有着一系列的冲击,尤其是当今社会独生子女比较多,大多数孩子都在父母面前娇生惯养,难于承担相应地社会责任,一些基本道德也因此而失范,而小学语文教育对学生价值观形成有着重要的作用,在教学上以伟人教育思想出发是极为必要的,孔子的思想对现代的小学语文教学仍有一定的积极作用。

2.孔子思想带给教育教学的启示

2.1环境影响人生也改变人生

环境对于一个人影响是很重要的,子曰:“性相近,习相远”也,一个人在错综复杂的一个社会型大熔炉里,这个熔炉即可以煅造一个正人君子,也可以炼就一个卑鄙小人,而这些善与恶的准则就取决于我们自身的能力取向,而这种能力取向形成又源于我们所处的环境以及接触的人和事,因为人都是可塑造的,这种塑造性会随着时间的迁移而会凸显出来,一个正直的好人,在邪恶的圈子里呆久了,自己最初的观念也会改变,这就是所谓“近朱者赤,近墨者黑”,也。而在一个积极开朗、乐观豁达、充满爱的圈子里,人们会以积极的心态对待工作、对待生活、对待周围的人和事。同样一个人,在不同的环境里得到的评价与自身的表现是截然不同的,原因何在?答案就不言而喻。

2.2德才兼备才是教育的最高境界

德行与学文,是个老话题,同时也是个新话题;是一个普通的话题,又是一个具有中国特色的话题。立言必先立德,德文并茂才是我们华夏文化的重要思想和国学的美好传承。德行的寓意就是品德、人格的修养,其最高境界是“至善”;学问的寓意是发现事物的本质与规律,其最高境界是至真。理论上的二者有区别,现实中的道德与学问也常常是不对等的。“德才兼备为圣人,无才无德为愚人,德行胜过才能为君子,才能胜过德行为小人”。这种对“圣人”、“愚人”、“君子”、“小人”的界定,或许还可进一步讨论,但司马光所谈的德与才、道德与学问结合的四种不同类型,大概是从古至今普遍存在的。从价值与意义上说,“德才兼备”和“德行胜过才能”的人对社会是有益的,而“无德无才”特别是“才能大于德行”的人对社会是有害的,而且才能越大,学问愈高而德行愈坏者,对社会之危害则愈大。因此教育的最高境界就是德才兼备。

2.3勿以恶小而为之勿以善小而不为

《论语》中曾有提到:“不积跬步无以至千里,不积小流无以至江海。”又有:“千里之堤毁于蚁穴”的案例。可见好的习惯不是一天养成的,而坏的习惯也不是一天养成的,那么如何才能从点点滴滴做起逐渐养成好的习惯呢?刘备在遗诏中的一句话“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,表现了刘备面对死亡的泰然;反映了他对人生的感悟;以及对儿子阿斗提出的做人和求学的要求;并且明确了诸葛亮相父的地位。从刘备的遗诏可以看的到他的所思所想和其他帝王的是不同,这就是刘备人生的精彩和特别之处,反映他的人品和思想境界已经升华到了一个新的高度。这也正是孔子的思想教育所带给小学语文教学的启示。

3.孔子思想在教育教学中的体现

3.1努力营造一个良好的环境

面对“近朱者赤近墨者黑”这一类情况,首先,众所周知“孟母三迁”这一方式了。其次,也是最重要的,自我的修养,和完善,多跟有修养有品位的人交往,从小为孩子营造一个美好、和谐、友爱、积极向上的学习和生活的环境,自然而然的就会塑造一个人高尚的品行,这也正是孔子思想里面所启示的“性相近,习相远”也。其实每个人的天性本来都是差不多的,所谓“人之初性本善”是也。但出于不同的生活环境,则就会塑造了不同的人生和不同人的性格,这就是为什么要创造一个孩子从小有一个良好的生活学习的氛围环境,和一个良好生活习惯的培养;为什么多交有益于自己有益于学生的朋友,这就是小学语文老师从而应该合理调配孩子之间的带动关系的方式。

3.2教师培养学生礼义廉耻信

道德不是思想上面泛泛地空谈,而道德表现在平时里的一言一行,举手投足之间。一个的品行好会表现的彬彬有礼、儒雅、气质,但一个人品行恶劣就表现在言行无度、行为不羁、给人一种避而远之的感觉。古有礼义廉耻信,这是华夏祖先的大智慧,也是圣人之处,因为这个世界不是有钱人的世界,不是有权人的世界,而是有道德人的世界。道德就是一个人做人的根本,根本一坏,即使你有再多的学问,也都无济于事;就像有些地位颇高的博士,虽然是满腹经纶,但却没有道德修养,最终也只能是个高智商的野蛮人。我们只要心胸宽阔、不乱吐脏话、不乱扔纸屑、爱护公物、从小学会礼义廉耻信,那么你就是个有道德的人,因此小学生的语文素养应逐步倾向于礼义廉耻信这一方向的培养,这才是教育的最高境界。

参考文献

[1]周国正.孔子对君子与小人的界定——从《论语》“未有小人而仁者也”的解读说起[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2011,v.48;No.26402:115-121.

当代小学生征文 篇5

刘桥镇大刘小学四年级

葛萃儒

知识是大海，辽阔无边，知识是海洋，神奇无限。我是一只漂浮在大海上的一叶小舟，在《当代小学生》的引领下，去遨游知识的海洋。

在我们学校的图书室里有很多书，我最喜欢的还是那一摞摞的《当代小学生》。在《当代小学生》中，有许许多多的栏目，如：卷首语、读写之窗、小说连载``````在学校中，每当听到新的一期《当代小学生》来到了，我的心里乐融融的。每一期的《当代小学生》一发下来，我首先要看“伙伴的作品”这个栏目，放学回到家里，我就如饥似渴的一页一页地看，每一篇文章中的好词好句，我都依依地记在积累本上。

在我的学习中，《当代小学生》更是我的良师益友。每当我在学习上迷失的时候，他总是指引我前行的方向。

记得有一次，老师布置了写一篇关于写人记事的作文，当我听到这个题目时，我的脑子里一片空白，根本就不知道怎样写，这可怎么办了呢？回到家中，我在房间一边走一边思考，忽然，想起前几天我在《当代小学生》“伙伴的作品”栏目中就有小伙伴们写得关于写人记事方面的作文。于是，我便一本一本地找起来，终于，我找到了，那是一篇写一个小朋友想做一名优秀的班长作文，我参考了一下，便写出了一篇关于我们班里发生的好人好事的作文，每几天，作文发下来了，我的作文得了高分，这里有一半的功劳是《当代小学生》。我非常爱《当代小学生》。

当然，《当代小学生》中也有许许多多的栏目很精彩，“名人故事”栏目让我们了解名人成长的经历，树立正确的世界观；“语文大观园”的栏目让我们学习了无数语文知识；“英语小博士”栏目让我们学到了课堂上学不到的外语知识；“手工作坊”开发我们的大脑智慧，提高我们的动手能力；“大自然与小博士”让我们探索大自然的奥秘`````` 每当看到自己的进步，我从心里感谢《当代小学生》带来的帮助。《当代小学生》不仅给了我创作的灵感和丰富的想象力，还给了我无穷的智慧，我非常感谢学校和老师给我们推荐了这样一本好书，我一定会好好地珍惜它、爱护它，和它一起度过小学时光。

指导教师

当代中小学教学中的新型师生关系 篇6

如何处理好师生关系一直是广大师生普遍关注的问题。在以往的“应试教育”中，教育活动以教师为中心，过分强调教师的主导性，忽视了学生的主体性、能力性。教师往往凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，师生关系经常处于冲突和对立之中。部分学生厌学，甚至产生逆反心理，极大地阻碍了师生情感交流的渠道，给营造良好的师生关系和教学环境带来了心理障碍，素质教育很难实施。那么，怎样才能构建新型的师生关系呢？

一、崇高师道，敬重师心，尊师爱生

“师道兴则天下兴，师道衰则天下衰”。从古到今，莫不如此。师心并非抽象而是具体可感的，它体现在师者的日常生活和心灵世界中，是师者人格和精神力量的象征。师者以自己的人生感召他人，以自己的学识启迪他人，以自己的生活方式引领他人。但师者不是上帝的代言人或层出不穷的理论体系的化身。教师对学生的关爱，关系下一代的道德面貌、身心成长，关系明天的社会发展和人类的文明进步。只要有师爱，学生就有欢乐，就有幸福，就有寄托，就有追求，就有希望。

因此，每一个教师都要爱岗敬业，关心爱护学生，尊重学生人格，平等、公正对待每一个学生。对学生既要严格要求，大胆管理，又要注重方法，耐心教导；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚学生，保护学生合法权益，促进学习全面、主动、健康发展。严谨治学，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学质量。团结全作，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。廉洁从教，恪守高沿情操，发扬奉献，自觉抵制社会不良风气的影响。为人师表，严于律己，作风正派，举止文明，以身作则，注重身教。尊重家长，加强联系，听取意见，改进教育教学方法，提高教育教学质量。

二、师生平等，相互尊重，共同提高

马克思早在1866年就提出了一个基本观点：教育是“人类发展的正常条件”和每一个公民的“真正权益”，受教育是每一个公民都应拥有的权利。而我们的传统教育恰好相反。教师都是庄严的说教者、绝对的学术权威。数千年的“师道尊严”赋予了老师神圣而不可冒犯的地位，成了教学的“主子”，而学生只不过是教学的“奴才”而已，只能处于被灌输、被批评、被管教的地位。当然，我们承认，就一般意义而言，教师较之于学生，无论在知识、能力和品德上都应该高于学生，教师之所以为“师”，总有高于学生之处，而学生之所以为“生”，总有不如教师的地方。从工作关系上来讲，教师居于领导地位，学生是被领导者，学生应该尊重教师；从学问和道德上来说，教师一般比学生知之在先和知之较多。教师是指导者，学生应虚心接受教师的指导。但这并不意味着教师与学生在地位上有不平等的地方。所谓民主平等的师生关系，首先是人格上的平等。教师和学生作为独立的公民应该互相尊重对方人格、信仰和爱好，尤其是教师应该尊重学生，真正做到“在真理面前人人平等”。其次是在学问上的平等。虽然教师的知识和能力在一般情况下要强于学生，但在有些问题上，教师不一定就比学生强，如唐代散文家韩愈所说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”所以，教师在教学活动中要彻底改变“惟我独尊”的陈腐观念，确立师生间民主、平等的关系，尊重学生的意见，与学生共同探讨，共同进步，教学相长，做到“真理面前人人平等”。绝对不能用简单的“家长式”方式 对待学生。对于学生应有的权力，教师无权干涉，更不能事事处处越俎代庖。对于学生的志趣和爱好，教师应给经爱护、鼓励和支持，而不得以影响学生学习成绩为名粗暴地反对，横加指责，阻止和扼杀学生特长的发挥。即便是学生与教师有不同意见、观点和看法，也应该与学生平心静气地交换意见，相互理解。对于确实是学生的错误和不足，教师应在适当的场合给以耐心的说服、正确的指导和诚恳的帮助，切忌对学生劈头盖脸地批评，伤害学生的自尊心。教师特别要注意的是千万不能将自己的情绪波动变化在课堂上流露出来，更不能喜怒无常。当然，民主平等是师生双方都应该遵循的基本准则，教师应该平等对待学生，学生也应该平等对待教师，尊重教师的劳动，理解教师的良苦用心，关心教师疾苦，积极主支地配合教师搞好教学工作。切不可对教师求全责备，因为教师也是人而不是神。教学中有过失或过错也是难免的。只有师生双方做到政治上、人格上和真理面前平等，才能达到互相理解、相信，互相尊重，互相支持，共同提高的目的。

三、教学民主，互教互学，教学相长

“互教互学，教学相长是师生平等、教学民主的重要表现”。首先，要打破教师主宰课堂的惯例，彻底摒弃教师心灵深处沉积的封建专制主义的思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢说、不敢质疑，极大地压制了学生创造性思维的发展，堵塞了其回旋喷涌的思辨力。新时代的教师只有从观念上更新，才能创造出师生平等，其乐融融、共享教学民主的氛围。因此，教师要从根本上改变师道尊严的传统观念，真心实意地与学生平等交往，在教学中努力创造出一种和谐融洽商的气氛，让学生在学习中体验到一种不受压抑的愉悦情感，为他们的个性释放提供良好的心理环境。许多常识渊博、经验丰富、教学得法的教师都乐于和善于引导、鼓励学生指出自己教学中的漏洞，提出与自己不同的意见。这样做，既发展了学生聪明才智，促进了学生的求异思维，减少了教学失误，又密切了师生关系，提高了教师威信。

其次，师生双方都要重新明确自己的角色定位，因为角色定位可以唤起相应的行为。教师要由教育的主宰者、操纵者转变为引导者、激发者和参与者。联合国教科文组织国际教育发展委员会指出：“教师职责在现在已经越来越少地传递知识，面越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”因此，课堂教学中教师要允许并鼓励学生提出问题，说出不同见解，共同商讨。教师应问而不烦，答而不厌，和学生一起研讨，共同提高。教师要一视同仁，平等待人，任何蔑视、戏弄、挖苦，甚至责骂的举动和言词都会不同程度地挫伤学生的自尊心和积极性，是不可取的。“教师应学生建立一种平等、真诚、理解、互信、互助的关系，促进学生敢于质疑、不懂就问的良好习惯”。同时，学生由被动的客体转变为自主学习的主体，成为课堂学习的真正主人，应在教师的引导下，将其自身个性智能特长的发展提到重要位置，使之在参与教学时由被动参与向主动求知过渡，逐渐形成自主参与意识，变“要我学”为“我要学”，不再提倡导循规蹈矩、死记硬背、人云亦云，要敢于标新立异。因此，要树立与之相适应的新型师生观，转变传统教育中“惟师是从”的专制师生观，素质教育才能可望实现。

当代中小学网络安全教育调研 篇7

中小学生网络安全现状调查的数据分析

1. 中小学生网络安全现状主要影响因素

(1)网络环境本身存在的不安全因素。网络是一个虚拟的世界,它本身就存在着不安全的因素,随着网络的日益发展壮大,网络环境的不安全因素也日益增多,如图1、图2所示。

从中我们可以看出共同点:其一,中小学生都遇到过网络诈骗且有多种形式;其二,中小学生在网络上看到的不良信息以色情信息为主。由此可见,网络环境存在的不安全因素是影响中小学生网络安全的一个不可忽视的因素。

(2)中小学生网络安全意识。随着网络的普及,中小学生对于网络已经有了一定的安全意识。然而,中小学生网络安全意识也只局限于某些方面,对于日益多样复杂的网络,中小学生缺乏多样的网络安全意识,如图3所示。

(3)中小学生网络安全教育。网络进入中小学生的生活、学习中,离不开家长和学校的传播。学校和家长的教育是影响中小学生网络安全的主要因素。调查显示,学校和家长在网络安全教育方面的情况如图4所示。

2.中小学生网络安全现状和主要问题

(1)网络不良信息的泛滥。通过对上面调查数据的分析,我们发现,网络上的色情信息和暴力信息所占的比重非常大,这些不良的信息对中小学生的身心会产生很大的影响。网络暴力游戏带来的快感,满足了中小学生情感宣泄的需要,同时也会让心智还不完整的中小学生模糊了虚拟世界与现实世界的差距。也正是因此,网络所引发的青少年犯罪的情况也越来越严重。同时,在上网过程中,一些学生学会了谩骂,还有一些学生则由于好奇,经不起诱惑前去赴网上约会,结果导致人身伤害的事例时有发生。

(2)家长的教育方法不恰当。首先,家长没有意识到网络安全教育对孩子的重要性。现在许多家长自己沉浸在网络世界中,根本无暇顾及自己的孩子在上网时会遇到什么事情。其次,家长的教育行为太过极端,会导致孩子的抗拒与反感。

(3)学校信息化教育的不全面,信息技术课程中网络安全教育缺乏,教师的信息技术能力有待提高。

中小学生网络安全教育的对策

1.学校对中小学生网络安全的教育

(1)提高网络安全教育的意识和加强信息化教育。在我国,虽然中小学生的安全教育一直被广泛强调,但大多着眼于学生的交通安全、消防安全、校园安全和食品安全,而对网络安全关注不够。因此,在学校开展网络安全教育的第一步就是进行有针对性的教育,顺应时代的变迁。

(2)引导学生文明上网——网络道德教育。网络世界存在虚拟性、游戏性和危险性,中小学生心智还不成熟,容易受到网络上的负面信息影响。这就需要学校教师给予及时的指导,让学生树立正确的网络观,要让学生们懂得虚拟的网络世界是不能替代现实生活的,网络世界只能给予我们一时的欢愉,不能成为永久的“避难所”。

(3)建立和完善校园网络管理制度,进一步规范学生的网络行为。现在网络上有各种论坛和聊天软件供我们使用,这就需要学校更好地规范学生在网络上的言行。要让学生知道,虽然网络上发表言论是匿名的,但是随意发送有害的信息或者进行一些不良的宣传活动是违法的。同时学生要学会控制自己的行为,以免沉迷于网络游戏而影响学习和正常的生活。

2. 家长对孩子的网络安全教育

家长是孩子的榜样,要做到以身作则。网络让家长们有了新的娱乐空间,但是长时间沉溺在网络世界中,会让孩子也对网络产生浓厚的兴趣。家长在上网时,如果孩子在一旁观看,这时家长就可以抓住机会,恰当引导孩子在上网时所要避免的一些行为,教会孩子选择有效的网络信息。此外,家长要及时和学校教师沟通交流,配合学校教育。家长应该充分了解自己孩子在学校的表现,了解孩子在学校的学习状况,这样也有助于在家里开展教育。在学校开展网络安全教育的同时,家长也可以适当参与,孩子在家里上网时,就可以了解他们对网络安全的了解程度,从而更好地配合学校的教育。

3. 社会对中小学生网络安全的对策

首先,加强技术管理,有效过滤不良信息。互联网企业越来越多,网络上的信息也越来越多,这就需要相关的技术部门加强技术管理能力,对上传至网络上的信息进行有效的筛选,防止不良信息在网络上肆意传播。其次,努力净化网络环境。门户网站要有效地选择能正面影响中小学生的网站信息,致力于建立一些适合中小学生长期访问、获得学习资料的网站,为中小学生营造一种良好的网络安全氛围。同时,网络门户应该做好带头示范作用,加强引导行业自律,努力为学生提供洁净的网络环境。

结语

通过本次调查研究,我们大致了解了中小学生对于网络安全的认识以及学校、家长开展网络安全教育的现状。结合国内外的一些相关的研究,给出了一些比较有效的措施和建议。为中小学生构建网络安全“防火墙”,是一项艰巨而且长远的任务,不仅需要教育者发挥主动权,更需要社会、家长的共同努力。

参考文献

[1]王铟,沈绮云.互联网对中小学生负面影响的调查与分析[J].中小学信息技术教育,2004(10):5-10.

[2]赵冬臣.欧盟国家的中小学网络安全教育:现状与启示[J].外国中小学教育,2010(9):12-15.

[3]崔萍萍.建筑安全网络“防护墙”——对小学生网络自我保护意识现状的调查与策略[J].文理导航,2012(8):48.

当代中小学武术教育的文化使命 篇8

一、武术是一个人体技艺文化体系

首先, 武术是一种文化。人类在改造自然的同时改造着自身, 在创造文化的同时把自身创造成具有思维-劳作机能的“文化动物”, 从而区别于消极适应自然的其他动物[1]。从这个意义上讲, 文化就是人化, 是人类超越自然本能的创造物。换言之, 文化是人类在社会实践过程中所创造的一切物质和精神财富的总和。因此, 不难理解, 以攻防技击为本质的武术是一种文化, 是一种具有特殊表现形式的民族文化。它来源于历代先贤具有创造性和超越性的类本质对象化的武术实践活动, 主要内容包括武器、武技、武功、武术训练方法、武德、武道等一系列的器物层、制度习俗层、精神思想层的文化成果。

其次, 武术又是一个系统。系统哲学指出系统是普遍的客观存在, 不论是宏观还是微观, 不论是自然界还是人类社会、思维领域, 都以系统形式存在[2]。因此, 从系统论的视角看, 武术是一个完整的文化系统。早期武术是由拳打、脚踢、摔拿、击刺、劈砍等攻防格斗技法所构成的一个实战武技系统。显然它已经具有武术的本质特征——攻防技击性, 但尚不具有完备武术形态所具有的文化内涵。而按照耗散结构理论的进化原则, 武术会不断与中国文化系统中的其他子系统, 如儒家、道家、佛家、兵家、医家等, 进行能量、信息、物质交流, 促进其涨落、平衡、有序的发展进化, 最终形成内蕴中华民族文化模式的武术文化体系。从这一意义上说, 武术不再是一项单纯的技能和技艺, 而是具有中华民族文化本质特征、反映民族文化基本精神、体现武术人稳定生存方式的文化体系。

再次, 武术还是一种人体技艺。就武术表现形式而言, 不管是进行实战格斗, 还是进行功力、套路的表演和竞技, 所有的武术招法都必须通过人体各部分之间的协调配合, 充分调动自身体能, 来实现武术的各种价值。而武术的学习和训练, 本质上也是通过长期而系统的套路、功法、实战等训练, 来开发习武者的身心潜能, 提高其攻防实战能力和表演竞技能力。因此, 在一定意义上讲, 武术又是一种以攻防技击性的人体动作为素材, 围绕“武”的价值和规律, 发展而来的人体技艺。

综上所述, 武术是在中国特定的自然环境和人文环境中, 以武技为中心, 经过长期积累、创新而形成的一个人体技艺文化体系。它体现着中国民族的文化、知识、信仰、道德、习俗以及作为社会成员的个体的能力、习惯等, 是历史凝结成的为武术人群所共享的相对稳定的生存方式。

二、中小学武术教育要培养武术文化人

武术作为一个文化体系, 其本质是具有人文价值的。在其长期发展完善的过程中, 中华文化所特有的人文的价值观念、思维方式、行为规范、思想方法等都已熔铸于武术的各个层面, 虽然它们在各个现象层面表现形式不同, 但在深层的价值取向上, 则是相通、互补、互约的, 并共同指向人的全面发展。从狭义的角度来看, 武术是致人伤、残、甚至死亡的武力, 追求的是野蛮体魄和高超武技的完美结合, 而这些看似与文化所追求的性情陶冶、品德教化和精神修养存在着根本的差异。因此, 长期以来武术的人文价值并未受到重视。

新中国成立以来, 中小学武术教育普遍选用套路类的拳术作为主要内容, 对学生进行体操式的教学和训练, 使武术逐渐转化为一项体操化、竞技化的民族传统体育项目, 只重视套路竞技表演技术, 忽视武术本身所蕴含的情感、行为、价值、责任、武德等人文内涵。这样的武术教育, 虽然在一定程度上, 能够增进学生身心健康、增强其体质, 但是由于缺乏文化熏陶, 所培养的人才只能是单向度的, 即只有知识技能而没有文化修养的武术套路表演竞赛人才。因此, 在一定意义上讲, 这是一种异化的不完整的武术教育, 只能称得上是一种弱化攻防技击性、缺乏人文价值的套路技术训练。

中小学时期是武术人才培养的基础阶段, 该阶段的武术教育质量直接影响着未来武术人才的培养。因此, 中小学武术教育应以培养德艺双馨的武术文化人为其终极目标, 应通过对学生进行全面而系统的武术教育, 完善学生武术文化知识结构, 提高其身体素质和健康水平, 培养其高超的武技、良好的人文素质和民族文化精神。只有这种在身、心、技、艺等诸方面都具有良好修养的武术人才才能被称为武术文化人。在我国悠久的历史长河中, 内有仁义礼智信勇、外有强健体魄和高超武技的武术文化人数不胜数。例如, 三国时期忠义勇武的武圣关公, 宋代精忠报国的抗金英雄岳飞, 明代并称“俞龙戚虎”的抗倭名将戚继光与俞大猷, 明末清初内家拳名家黄宗羲、王征南、黄百家, 清代文武双全的苌乃周、武禹襄、陈鑫, 近代津门英雄霍元甲, 现代德艺双馨的陈盛甫、张文广, 以及至今仍活跃在武术界的神拳大龙蔡龙云、武术教育家邱丕相等[3]。这些武术大家之所以能够通过武术来实现自我价值, 很重要的缘由是他们具有良好的人文素养和社会责任感, 因此他们也为当前我国中小学武术教育的人才培养树立了楷模。

三、中小学武术教育的文化使命

武术教育是培养武术文化人的系统工程, 而中小学武术教育是整个武术教育的基础阶段, 不仅对学生的武功、武技、武德、武道等的培养具有基础性作用, 而且会对其思维方式、价值取向、民族文化精神等人文素质的培养奠定坚实基础。著名的教育家怀特海曾讲过:“我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人才, 专业知识为他们奠定起步的基础, 而文化则像哲学和艺术一样将他们引向深奥高远之境。”[4]因此, 中小学武术教育应肩负起传承武术文化的使命, 武术必须以完整的文化形态进入课堂, 使学生在学习武术的过程中真正感受到文化的陶冶与感染, 产生文化共鸣, 体会武术的文化价值。具体来讲, 中小学武术教育的文化使命应体现在武术课程目标、武术教材和武术教学三个方面。

1. 中小学武术课程目标应体现武术的文化价值

课程是学校传承和传播文化知识技能、促进学生全面发展的中介和手段。在整个中小学武术教育体系中, 武术课程处于中心地位。而武术课程目标是对中小学生在武术知识、技能、体质、品德等方面的期望程度, 它指导并决定着武术课程的其他一切因素, 如教材内容、活动进程、评价标准、教学目标和教学方法等。因此, 中小学武术课程目标直接影响着学生在武术方面的培养规格。只有既体现武术知识、技能、体质方面的价值, 又体现武术的技击价值、人文价值的课程目标, 才是完整的、符合中小学武术人才培养要求的。

目前, 武术在我国中小学教育体系中是以体育课程的形式设置的, 其课程目标以“健康第一”为核心价值, 导致武术教育实践只注重学生健康体质和武术套路技巧的训练, 而忽视武术实战技能和人文素质的培养。因此, 当前中小学武术教育只是在一定程度上促进了学生的身体健康, 这种教育充其量只能是一种缺乏技击本质和人文内涵的异化的武术训练, 根本称不上是真正的武术文化教育, 更遑论培养出真正的武艺绝伦、德艺双馨的武术文化人。也正因为武术教育中文化价值的缺失, 当前社会出现了中小学生广泛学习重礼仪、重攻防技击的跆拳道、空手道等域外武技文化, 而漠视甚至放弃学习体操化、艺术化、竞技化的中华武术的可悲现象。因此, 中小学武术教育必须在武术课程目标中体现出武术的技击价值和人文价值, 以传承和传播武术文化和培养文武双全的武术文化人为目标。

2. 中小学武术教材内容应反映武术的人文内涵

中小学武术教材是依据武术课程目的和培养目标所编制的、系统反映武术文化的教学用书, 是教师教授和学生学习的主要材料。因此, 中小学武术教材的内容及特点对中小学生武术素质的培养具有直接的影响。中小学武术教材内容首先应该体现武术的实战技击性, 培养学生防身自卫的素质;其次, 教材内容应该体现中华民族文化, 培养学生民族文化心理、民族精神和民族人文素质;最后, 教材内容才应该体现竞技表演性, 培养学生表演和比赛的素质。然而事实上, 在对现存的散见于中小学体育教材之中的武术内容进行收集和分析之后, 却发现博大精深的武术仅仅以体育内容的形式而存在于中小学体育教材之中, 内容以拳术套路为主。这样的武术教材内容既不能真正体现武术攻防技击本质, 又缺乏武德、武礼、武略、武道、武美等人文知识, 从而也不利于中小学生全面学习掌握武术知识和技能并培养正确的人生观、世界观、价值观和武术精神。鉴于此, 中小学武术教材应以人为本, 既要注重武术基本知识和技能方面的内容, 又要加强武术思想与方法、道德与审美、价值与精神等人文知识方面的内容, 帮助中小学生了解并掌握博大精深的武术文化, 树立民族自豪感, 成为新时代中华文化的传人。

(1) 中小学武术教材应介绍武术发展的人文背景

中华武术绵延发展几千年, 受到自然、社会、文化等多种因素的影响, 其中由于个人、社会的生存矛盾和冲突所导致的生产活动、军事战争等因素对武术的发生发展无疑产生了巨大的推动作用。但是, 内铸于武术中的中国文化思想是其区别于其他域外武技, 真正成为具有中华民族特色的完备武术文化形态的根源所在。因此, 从武术的外部环境看, 由儒家、道家、佛家、医家、兵家等文化思想形成的人文背景对武术的发生发展也产生了直接而深刻的影响。鉴于此, 在中小学武术教材中有必要介绍武术文化发生发展的人文背景, 这样既有助于中小学生对武术形成一个全面而深入的认识, 又有助于中小学生产生民族文化认同感。例如, 在中小学武术教材中, 可以介绍一些太极拳创编与发展的人文知识, 既能使学生了解到太极拳与《易经》、中医学、道家的文化渊源, 又能使学生从太极哲学、人体经络学说、导引吐纳等角度对太极拳进行深入的认识和理解。又如, 介绍抗金英雄岳飞、抗倭名将戚继光勤修苦练武艺并通过武艺保家卫国的人文故事, 不仅能够使学生了解到武术文化人的社会价值, 而且可以激发学生的爱国主义情怀。

(2) 中小学武术教材应体现武术应用的人文关怀

从本质上讲, 武术是一种武力。它如同一把宝剑具有双刃性, 对个人和社会既会产生积极正面的效应, 也可能导致消极负面的后果。究其根源, 武术人的道德修养和人格品性是其决定因素。因此, 为了使习武者能够正确合理地应用武技, 防止并消除武术行为对社会造成的负面影响, 在中小学教材中应该增加武德武礼、尊师重道、重义轻利等武术相关人文知识, 促使学生树立以人为本的人文理念, 懂得正确处理人与人、人与社会、人与国家之间的关系, 始终把国家民族尊严和尊重人的生命作为运用武技的前提条件。例如, 在中小学武术教材中, 通过介绍霍元甲为雪“东亚病夫”的民族耻辱而慑服俄国大力士、吓走英国大力士、大败日本武士以及兴办旨在强国强种的中国精武体操学校等爱国事迹, 来告诫学生习武不应以争强斗狠“敌一人”的匹夫之勇为追求目的, 而应以“安天下之民”的大勇为宗旨。显然, 这样的人文知识对于培养学生高尚武德、强烈的民族责任感和爱国主义精神具有重要的价值。

3. 中小学武术教学中应注重武术人文精神的培养

武术教学, 作为武术课程实施的基本途径, 是指在武术教师有目的、有计划的指导下, 通过教师教和学生学的双边活动, 将武术课程内容转化为学生的武术文化知识, 并在此基础上, 增强学生体质、发展学生武术技能、培养学生武术人文精神, 使学生身、心、武技等诸方面得到全面发展的教化过程。而作为武术教学内容的武术文化, 在其结构体系中, 武术理论和技法只是其躯体, 而武术人文精神才是其真正的灵魂。就其根源而言, 武术人文精神是中华民族文化基本精神在武术文化中的集中体现, 主要表现为尚武崇德、尊师重道、重义轻利、爱国主义精神和强烈的民族责任感等。而就其本质而言, 武术人文精神是仁义礼智信勇的武术文化价值意识, 集中体现着武术人的文化本质, 并以价值规范和内在机理的形式潜移默化地支配着武术人的个人和社会行为。因此, 中小学武术教学应当高度关注武术人文精神的培养, 将其贯穿于武术教学的全过程, 落实到教学目标、教学过程、教学方法和教学评价之中, 渗透到学习武术、训练武术和运用武术之中, 从而把学生真正培养成德艺双馨、人格完善的武术文化人。

作为中国文化的有机组成部分, 武术是一个具有民族特色的人体技艺文化体系。中小学武术教育处于武术人才培养系统工程的基础阶段, 应对学生进行完整而系统的武术教育, 并通过体现武术文化价值的课程目标、反映武术人文内涵的教材内容、注重武术人文精神培养的教学活动, 培养德艺双馨的武术文化人, 从而完成其传承和发展武术文化的使命。

参考文献

[1]汤立许.建国60年来学校武术教育发展的嬗变与走向研究.西安体育学院学报, 2010 (4) .

[2]冯天瑜.中华文化辞典.武汉:武汉大学出版社, 2001.

[3]乌杰.系统辩证学.北京:中国财政经济出版社, 2005.

[4]《中国武术百科全书》编撰委员会.中国武术百科全书.北京:中国大百科全书出版社, 1998.

书院文化对当代中小学教育的启示 篇9

近年来, 随着社会变革以及经济转型的逐渐完善, 书院教育作为我国古代一种特有的传统教育形式, 备受关注。对书院的教育理念、办学模式及教学形式等方面的研究更是比比皆是。但是, 传统书院模式在中小学中的应用鲜少出现, 相关研究甚少。且出于语文教学与传统国学的密切联系, 著作研究多为具体到对语文教学的借鉴。本文在探究书院文化的基础上, 对比借鉴传统书院制在高校成功应用的实例, 对书院制在中小学实施的可能性加以探讨。

二、书院教育模式的特点

书院历经千年, 对传播中华文明做出了巨大的贡献, 这与其教育模式无不相关, 书院教育的主要特点有以下几个方面:

1. 书院将德育作为根本追求, 不是以获取具体的知识为目的, 而是以提高德性、实现理想人格为价值取向, 注重人文关怀。

2. 书院是一个开放性的教育基地, 十分重视学术的交流, 遵循“兼容并蓄”的原则, 容许不同学术流派的发展以及不同学术观点的论争。书院的会讲制度以学问为重, 推崇取长补短的学风, 鼓励不同学派共同讲学, 倡导百家争鸣。

3. 书院教育注重实践创新能力的培养。教学方法上, 兴课程、重自学、兼指导, 先生定期讲学并辅之以教学方法的指导, 而学生则在阅读自学中找到分析问题的理论框架, 逐步养成思考问题的能力, 提高其创新能力。

4. 尊师爱生一直是书院的传统美德。师生的融洽关系主要由于师生之间的相互尊重和密切交流。《岳麓书院续志·书院条规》中有:“为学当尊敬先生, 若讲说皆须诚心, 听受如有未明, 从容再问, 无妄行辩难。为师亦当尽心教训, 勿纸怠惰。”这条学规在许多书院都得到了很好的贯彻。

三、当代中小学教育现状

目前, 中小学教育还有一些有待改进之处。首先, 课堂教学设计单一。面对巨大的升学压力, 很多老师和家长过分追求高分, 导致我国教育普遍存在课堂教学模式单一、课堂内容狭窄的状况。其次, 课外活动设计相对较少。中小学课程设置绝大部分以语文、数学、英语为主, 为学生提供的课外活动时间也很少。同时, 教师的任务观念过重。受德国教育家赫尔巴特的教师中心论的影响, 一些老师在课堂上的定位是知识的灌输者, 一味灌输知识而忽视学生的主观能动性的培养, 学生只是被动地参与到课堂中, 既不利于学生的积极性和创造性的培养, 也不利于老师教学方式的改进。为此, 要转变传统的思路, 把素质教育的内涵落实到课堂上, 加强师生之间的互动和交流。

四、书院文化对中小学教育的借鉴意义

将传统书院模式的精髓有针对性地应用到现当代教育中, 已经有很多成功经验, 尤其是不少高校进行的“高校书院制”改革, 取得了较好的发展, 如复旦大学、西安交通大学、香港中文大学等。在借鉴“高校书院制”的基础上, 我们创造性地将传统书院模式与当代中小学教育模式有机结合, 对当代中小学教育模式提出以下五点借鉴经验。

1. 加强德育教化, 培养健全人格。

中国古代书院在培养人才方面强调“学问与道并重”, 他们传承了儒家的德育教化思想, 要求学生不仅学好知识, 做好学问, 更要做一个人格健全的人, 这就鼓励学生关注社会, 主动承担社会责任。所以书院培养出来的是对社会有益的人, 在当代的教育中, 德育仍然是一个重要的方面, 我们更是要从中小学生抓起, 中小学阶段正是价值观、道德观形成的时期, 这一阶段对学生来说尤其重要。

在教育中, 老师起到至关重要的作用, 我们在选择教师时, 首先关注的应该是教师的德行, 教师的言行举止和文化修养都会对学生产生潜移默化的作用, 教师也应该重视自己的综合素质, 不断提高道德修养, 自觉践行社会主义核心价值观, 成为学生学习的榜样。其次, 学校应该开展一些德育讲座, 重视发现学生身边有德育教化意义的典范, 加强鼓励, 让学生们知道到“德”应该是从身边小事做起的。同时, 班级可以组织一些看望老人、帮助残疾人等的“德育”活动。

2. 注重环境建设, 促进全面发展。

古代书院一般都有讲堂、御书楼和教书斋等场所以供学子自由交流思想、查阅资料和阅读书籍。除了用于学习的场所, 书院也会有一些供学子休息娱乐的场所, 如岳麓书院的学子在闲暇之余可到赫曦台看戏, 在园林碑廊间放松身心。这些设施为学子的学习提供了舒适的环境。

现代中小学设施更大程度地侧重于学习, 供学生自主学习交流以及休闲的设施相对较少, 绝大部分学生的活动范围仅限于教室。在学校教学楼的每一层, 我们可以建设讨论室、资料室等供学生自由交流思想以及查阅资料的场所。同时设置活动室供学生休息娱乐, 减轻繁重课业给他们带来的压力。这些场所的设置有利于学生适应集体生活以及社会公德的养成, 更有利于学生在学校内就近组织和参与研讨等活动, 增加学生参加活动的便利性, 降低了学生的活动时间成本, 提高了学生参加学术活动的效率和效果。学生的活动范围大大扩展, 同学间自由交流思想, 有益于提高学生的创新和动手能力, 完善人格, 拓宽视野, 增进同学间的情谊, 增强凝聚力。

3. 改进师生关系, 营造良好氛围。

书院历千年而不衰, 在社会当中一直保有生机与活力, 跟其以人为本、以德育人的教育理念息息相关。在这种教育理念的指导下, 老师们因材施教, 以身作则, 与学生间形成一种良好的师生关系。反观当代中国中小学教育体系, 在以德国教育家赫尔巴特为代表的教师中心论的影响下, 师生关系并不是平等的。在课堂教学中以老师为中心, 老师讲学生听, 师生间互动交流很少, 学生参与教学的积极性也不高。在这样的教学环境下, 课堂气氛沉闷, 学生学习的积极性不高, 课堂效率低。为了改善彼此间的师生关系, 中小学教育体系可借鉴书院的师生互动辩论式, 提倡师生之间平等讨论, 质疑问难。在师生之间的思想交流中, 促进学生主动学习, 积极思考。教师也将从知识的传授者逐渐向指引者转换, 在教学中, 摆脱大满灌的僵硬教学模式, 以提纲挈领式的指导为主, 给学生留下充足的思考空间, 充分调动学生的学习积极性。

4. 进行日记教学, 培养规划能力。

日记教学法, 是书院在一千多年的发展中形成的一种效果极佳的教学方法。早期的日记教学法出现在宋代, 之后为历代沿用。虽然在书院发展的不同阶段, 有具体的实行方式, 但总体上, 都是学生设置日记记录所学, 山长负责监督。日记教学法实行得较好的, 是1864年在上海建立的龙门书院。书院章程规定每个学生必须备有两本笔记本:一本为行事日记册, 另一本则是读书日记册。分别记录每日所学、所做、所读书目、感悟以及疑惑。这种以学生自学为主、质疑问难, 相互切磋成为师生共同遵守的学习方式。日记教学法将学生自学与老师指导巧妙结合, 这种方式在培养创新精神、挖掘学生潜力方面尤其显著, 学生在书院学到的不仅仅是知识, 还学会到一种本领, 这对学生来说是终生受益的。今天的中小学, 可以借鉴日记教学法, 学生设立日记册, 来记录每日所学、所行、所感, 同时在实行前期教师进行监督、指导, 使学生对“规划”有初步的了解, 后期教师根据学生的实际情况, 适当减少干预, 培养学生自觉学习、规划、反省的良好行为习惯。

5. 开展各类活动, 丰富学生生活。

在以老师讲解为主的课堂教学模式下, 学生对知识、文化的获得, 多数是通过老师和书本, 而不是形形色色、实在可见的丰富活动, 难免会难以较好地调动中小学学生学习的积极性。为此, 学校可定期开展各项活动, 对中小学而言, 需要开展各类丰富的活动, 尤其是可以多多开展文化活动, 一方面, 让学生在活动中增进对文化的理解和认同, 提高精神境界;另一方面, 寓教于乐, 丰富学生的学习生活, 促进全面发展。

五、结语

本文针对传统书院模式中适应当代教育的精髓部分进行简单阐述, 并对当代中小学教育模式的不足之处进行分析, 将传统书院模式融入当代中小学教育中, 对中小学教育模式提出了五点借鉴经验。这是将传统书院模式与当代中小学教育进行有机结合, 以求为当代中小学教育模式贡献微薄之力。我们希望能以此文唤起更多人对传统书院模式对当代中小学教育模式影响的关注。

摘要：本文深入探究中国传统书院模式, 对当代中小学教育模式进行研究与分析, 概括总结出其有待改进之处, 有针对性地将书院的优良传统引入当代中小学教育体制中, 以求进一步完善中小学教育体制, 推动中小学素质教育的发展。

关键词：书院,中小学教育,启示

参考文献

[1]朱汉民.中国书院[M].湖南:湖南教育出版社, 1997.

[2]邓洪波.中国书院史[M].中国出版集团东方出版中心, 2006.

[3]陈谷嘉.论中国古代书院的教育理论及人文精神[J].湖南大学学报, 2003, (03) .

当代小学教学管理 篇10

当前中小学艺术教学改革不断深入, 教育改革取得了一定的成果, 随着社会的进步, 要实现中小学艺术教育目标, 充分发挥中小学艺术在素质教育中的功能与作用, 全面提高中小学生的能力水平, 培养学生的艺术意识和能力, 适应当代化社会所需的全面发展人才, 艺术教师将担负着教育重任, 提高艺术教师的基本素质是极其重要的。其中这些素质包括:身体素质、心理素质、业务素质和社会适应能力等,

1中小学艺术教师基本素质的现状

在中小学艺术教育深化改革过程中, 艺术教学不断深入并取得了一定的效果。教育在不断创新, 教师的自身素质与水平也在不断提高, 突出表现在教师的能力、学历水平、专业知识和教育观念上。但通过对国内各类中小学的走访和调查后发现, 与社会对全面发展人才的需求, 与飞速发展的当代中小学教育对艺术教师的要求还有较大差距。突出表现在以下几个方面。

1) 心理素质与道德品质。

随着我国的社会主义市场经济的深入发展, 使得部分中小学艺术教师心理上感到不平衡, 他们觉得自己付出得较多而在精神上和物质上获得较少, 有的教师感到自己的劳动得不到社会应有的承认, 而去另谋职业;有的教师心无大志, 表现在工作上得过且过, 做一天和尚撞一天钟, 工作上没有进取心和责任感;有的教师存在这山望那山高的思想, 缺乏敬业精神, 失去对体育教育工作的热爱;有部分教师心理品质上存在一定问题, 表现出焦虑不安, 孤独郁闷, 人际关系紧张, 再加上理论基础薄弱, 学习修养不足, 使得他们心理不够稳定。

2) 知识结构与专业基础。

目前中小学艺术教师普遍存在知识结构单一, 有相当一部分教师专业水平不高, 基础薄弱, 视野狭窄, 还有不少教师缺乏起码的教育学、心理学知识, 教学不得法。形成这种状况的原因在于:相当一部分艺术教师是非师范类的毕业生, 有些来自艺术团体, 他们中间的绝大多数所受的教育和熏陶, 大都是片面强调知识和技能, 忽视实践能力和多学科专业知识的运用, 理论修养及其与实践的结合等问题, 这种状况是难以适应当今中小学艺术教育的要求。

3) 科研能力与教学水平。

有相当一部分艺术教师受传统艺术教育的影响, 不能从育人角度来规范自己的教学行为, 他们在教学过程中往往是重技术传授, 轻能力和个性发展培养;重学生的专业能力训练而忽略对他们的情操陶冶与终身艺术意识教育, 同时, 缺乏了对学生自我进行艺术修养意识方面的培养。由于教师们不注意教学方法的现代化和科学化, 平时又不注意在学术上的积累和理论知识方面的提高, 导致理论水平不高, 业务水平欠佳, 教法手段陈旧而缺乏教学创新, 使得教学有“形”而无“神”, 仍停留在“为了教而教”的低效率阶段。也严重影响到自身的科研, 学生在艺术教学过程中往往是“身顺而心违”学习积极性差, 对艺术课缺乏兴趣。这样极大地限制了中小学生接收艺术熏陶的热情和主动性。

2影响中小学艺术教师基本素质的因素

中小学艺术教师的基本素质是在实践活动中, 与环境的相互作用过程中形成和发展起来的。概括地说, 影响基本素质的因素包括客观因素和个人在实践中的主观能动性两个方面。

2.1客观因素

客观因素对教师的基本素质起着重要的作用, 包括遗传和环境两方面。

1) 遗传因素。

指人从上代继承下来的生理解剖的特点, 如机体的形态、 结构、感官和神经系统的特点等。身体器官结构和机能及身体的外表等因素都有直接或间接地对其自身素质以影响。研究表明, 身体外表与人格有一定联系, 个人往往把自己的体格、容貌、身体的姿态特征和其他人相比较, 总希望自己比别人强。 如果不如别人, 或周围的人评价自己不如别人, 往往会引起自卑感。自卑感本身且有补偿意义, 被认为自卑感的补偿是个人向上努力的动力, 具有人格形成动因的意义。因此, 中小学艺术教师应该使自身自卑感的补偿成为向上的原动力, 尽量避免形成消极的补偿。

2) 环境因素。

社会文化环境:主要指社会风气、生活风俗、意识形态和文化传统等因素, 通过家庭、学校、社会等多渠道持续地渗透到艺术教师的心理, 从而形成其素质中的“社会基因”的积淀。这种意识达到一定的程度, 便可以形成艺术教师的某些较为稳定的心理倾向和特征。每一时代艺术教师的基本素质中, 必然溶进社会的内容, 不可能超越所处时代的各种社会文化因素的限制和影响。

艺术教学实践活动是中小学艺术教师业务素质形成的主要因素。因为教师的天职就是教书育人, 只有通过艺术教学活动 (教学、训练、课外管理、科研等) 才能使客观反映于主观, 达到认识世界的目的。艺术教师又通过艺术教育实践活动, 使主观见之于客观, 达到创造客观世界的目的。

社会交往是中小学艺术教师素质形成的必要条件。因为艺术教师素质结构中心理素质和社会适应能力所表现出来的健全的人格、健康的人际关系、良好的社交能力都是通过艺术教师与他人在社会交往过程中逐步形成的。此外, 艺术教师的某些兴趣、爱好, 甚至一些信念、价值观等要素, 在一定程度上也是在于他人交往中慢慢建立和发展起来的。

2.2教师的主观能动性

这是艺术教师自身素质形成的现实条件。艺术教师的素质是在和环境的相互作用过程的实践活动中形成和发展的, 但是, 任何因素都不能直接决定教师的素质, 它必须通过艺术教师已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。社会的各种影响, 首先要为艺术教师接受和理解, 才能转化为个人的需要和动机, 才能推动其去行动。一切外来的影响都要通过艺术教师的自我调节而起作用。艺术教师并不是简单地、机械地去反应环境的影响, 而是积极地作用、改造着环境, 从而通过塑造自己的人格来提高自身素质。

4提高中小学艺术教师基本素质的对策与建议

4.1培养高尚的师德和健康的心理

艺术教学中, 师生之间的交流与接触比其他学科教学要多, 对学生的教育与影响的范围也更加广泛。教师的形象对学生有很大影响作用。因此, 艺术教师的人格、品质、风度是一种强有力的教育手段, 它会对学生的理想、信念、兴趣能力、 性格产生直接影响。这就要求中小学艺术教师应加强自身休养, 除了具备良好的职业道德、强烈的事业心和高度的责任感外, 还要具备较高的个人品质, 做到为人师表、严以律己、谈吐文雅、团结合作等品质, 以成为学生的学习榜样。

同样, 艺术教师还必须具备良好的心理品质, 教师的言行举目, 教师的情感, 对学生具有直接感染和人格教育作用, 教师的每一种神态、微笑、关心与帮助都包含着与学生情感交流, 使学生产生情感共鸣, 达到师生间的相互尊重。

4.2努力提高教学能力

实践证明, 中小学艺术教师完成教学任务所具备的最基本的能力就是教学能力, 而教学能力实际上是教师综合能力的主要表现。艺术教师的教学能力主要表现在:制定教学课件的能力, 善于和运用教材教法的能力, 正确示范, 精炼生动的语言表达, 组织竞赛活动及指导课外活动的能力, 及时反馈教学信息的能力等。

同时, 他们也担负着“教书育人”的双重任务, 要把学生培养成社会主义现代化建设的合格人才, 就要担负起教育的责任, 教育能力包括组织和培养健全集体的能力, 结合艺术教学内容与课外活动, 采取有效方法提高学生思想觉悟, 培养优良品德教育的能力等。

4.3加强专业技能与理论知识学习

中小学艺术教师要具备精深的专业知识、技术与技能, 并注意通过多种渠道和途径不断更新知识, 掌握本学科前沿的知识与信息, 并能熟练地运用, 及时地把新知识、新信息、新内容传给学生。因此, 要加强教育科学理论的知识学习与研究, 并注意结合教学对象进行针对性教学。总之, 艺术教师再不能仅仅懂得和掌握一些运动技能与知识就能应付教学, 而应该是一位理论扎实、知识广博, 能力较强、经验丰富的教育者, 育人的艺术家和人类灵魂的工程师, 成为一名德才兼备的复合型教师。

4.4不断更新思想观念

21世纪的高等教育是以创新精神为核心的素质教育。其基本特征是知识创新、思维创新和观念更新。为了迎接知识经济时代的到来, 中小学艺术教师首先要敢于突破传统、更新观念。要培养出一流的创新型人才, 教师观念的转变显得尤为重要。教师要鼓励学生超越自我, 敢于对现有的教学理论, 观点提出质疑。因为科学最基本的态度就是疑问, 最基本精神之一就是批判。学生只有质疑、批判的基础才会形成创新性思维, 才会具有批判精神, 超越前人, 为社会和经济的发展注入源源不断的动力。艺术教师只有不断地更新观念, 才能在艺术科学研究上有所作为, 有所创新, 才能使大学真正体现出作为创新主体这样一个特点。

4.5加强运用专项训练与专项理论能力

在完成一般教学的基础上, 掌握专项的理论、技术、教学方法, 提高分析问题和解决问题的能力, 达到“一专多能”, 才能使“三基”与“7种能力” (分析和解决问题的能力、组织学习、活动、竞赛、评委和科研能力) 很好的结合, 形成最佳的知识结构。

4.6培养科研能力和教育创新能力

当代中小学艺术教学过程, 在某种意义上说, 就是艺术科学研究和教育不断创新的过程。当代中小学艺术教育要求教师不仅能进行技术与技能教学, 而且是一个具有探索和创造能力的科研型教师。因此, 艺术教师在教学实践中, 应善于积累, 进行教学研究, 善于发现问题, 研究问题, 接受新知识和信息, 了解教学中的新动态, 站在科学发展的前沿, 不断在研究中形成新的理论知识。教师的科研水平和能力是衡量教师的理论水平、学术水平和业务能力的重要标志。教师的科研能力越高, 科研成果越丰富, 他所充实到艺术教学中去的科研成果就越多, 培养的人才质量就越高。

4.7保持敬业、乐业的精神品质

教师是从事人的教育工作的, 世界上没有任何的职业像教师职业这样直接影响着每个受教育者的灵魂和人生。教育是为社会和未来培养人才的。培养社会主义事业的合格建设者是教师义不容辞的天职。教师必须把自己的一切职业行为同社会理想结合起来, 使自己的教育对象不仅具有创新精神和解决实际问题的能力, 而且具有远大的理想和抱负。这就要求教师自己首先要有为国家、为社会做出奉献的崇高理想和为教育事业献身的坚定信仰。

5总结

教师从事教育工作不仅仅是一种职业, 而更是一种培养人的事业。培养人的事业是一种周期很长的精细的工作。它需要从业者有耐心、细心和敬业、乐业的精神。教师的性质和劳动特点决定了教师对于教育工作必须全身心地投入, 不断提高自己的综合素质, 才能实现最终教学目标, 才能出色地完成自己所肩负的历史使命。

参考文献

[1]胡信昌.“素质教育与教育素质重构”[J].中国学校体育, 1999 (2) .

[2]肖丰.艺术教师人格研究[J].武汉体育学院学报, 2004 (3) .

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[4]林少雄.当代艺术素质教育对教师素养的要求.大连大学学报, 2007 (10) .

[5]钟敏.中小学美术教师应具备的基本素质条件.当代教育理论与实践, 2012 (1) .

当代小学高效语文课堂探索 篇11

【关键词】小学语文 现状 高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114

教师作为人类灵魂的工程师，在教学中发挥着不可磨灭的作用，其地位不言而喻。教师对学生的思想意识、行为习惯起着重要的引领作用。小学高效语文课堂教学的构建离不开教师的贡献。为此，教师应努力提升自身的教学水平和自身的素质，不断提高文学素养。教师要注意教学设计，立足教学实际，坚持实事求是的原则，坚持平等、公平、民主的理念，考虑学生的生理心理特点，做好小学语文教学工作。教师的课程设计应包括课前的引导，课堂的构建，以及课后的反思。等比浙江围绕上述三个方面展开具体的教学探讨。教师要注重对新鲜理念以及新鲜事物得吸收学习，为小学语文课堂教学的发展做长远打算。

一、当前小学语文课堂教学现状分析

语文作为一门文学类学科，对文学类知识具有较高的要求。教师在平常的授课当中，需要帮助学生提升文学素养和积累文学知识。然而在传统的小学语文教学模式中，教师往往过于重视成绩对学生学习的影响，从而忽略了对学生学习能力的培养，学习思维习惯的锻炼，以及学习行为的引领。教师在课前的准备工作不足，对于教学的目标认识不明确，教学任务不够明晰。

传统的教学模式下，教师往往占据绝对的主导地位，课堂是教师一个人的主宰，缺乏学生的有效参与和互动探究。师生合作不密切，不紧密，缺乏足够的互动交流。实际上教师在教学中应当充分发挥引领者的作用，并非站在绝对的制高点上命令学生做什么做什么，要求学生完成这个任务完成那个任务，而是把自己当做学生的导师，告诉学生正确的做法，引导学生形成良好的思想、行为习惯。教师缺乏对自己的充分反思与认识，对自身教学情况认知不足。教师需要加强课程的设计，使课程具有明显个人特色。然而在传统的教学观念影响下，教师往往沿用传统的教学理论，沿用传统的教学方式，复制他人的教学观念，并非在对自身具有明确了解的情况下，摸索出适合自己又适合学生的教案设计，这自然是限制小学语文课堂教育效率提高的一大原因。

教师教学手段落后，课堂氛围沉闷枯燥，学生学习的气氛死气沉沉。学生在这样的环境下自然对教学提不起太大的兴趣，难以在课堂上充分集中注意力。学生对小学语文学习的主动性差，对学习缺乏明确的认知，甚至不了解语文教学的意义所在。就二年级学生而言，学生之间差异明显，有的学生文化素养较高，有的学生甚至不认识太多的字，这无疑在一定程度上增加了教学难度，对教师的教学也有了更高的要求。另外师生之间的交流太少，导致教师不了解学生的想法，学生不了解教师的目的，在一定程度上增加了语文课堂效率提高的难度。

二、对提升当代小学语文课堂教学质量的方法建议

（一）教师努力提升自身水平

首先，教师作为人类灵魂的工程师，作为教学的导师，要努力前进，保证自身的进步性，努力提高自身文化修养，同时在不断积累教学实践的情况下，加强对自身教学设计的摸索，形成独具特色个人风格明显的教学风格。教师要努力学习语文知识，多看书、看好书，积累文化常识，提高文化修养。只有教师自身具备一定的素质，在教学时才能对课程有深入的了解，从而能够对教学做出合理的分配。其次，我们的教师应加强对自身教学的反思与认识。课前，教师要做好教案的准备工作。教案的设计要立足教学的实际，坚持实事求是的原则，考虑学生的接受情况，并参考教学大纲对小学语文教学工作的建议，做出合理的安排与规划。教师积极参与学校的调研工作，以及交流工作，学习优秀老师在课堂上的优秀表现，加强反思，吸收借鉴形成自己的东西注入课堂，提高自身课堂的生命力与活力。要多与优秀教师交流，倾听优秀教师的进步建议，对自身的教学做出指导。另外，教师在课后不能敷衍了事，也要及时的反思与总结，同时还应建立与学生之间合作交流，多去了解学生的想法，同时结合学生的想法，对自己的课程及时做出合理的调整。

（二）调动学生参与学习的兴致

兴趣是最好的老师，学生才是学习的主体才是学习的主人。教师不能完全牵着学生的鼻子走，而应调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到我们的课程当中来，引导学生参与教师的互动，在和教师焦虑的过程当中学习语文知识。教师可以通过举办一些演讲比赛，故事大赛，小文章大赛等方式来调动学生学习语文的积极性。及时对学生做出鼓励与肯定，增加孩子学习语文的信心，帮助学生在学习语文的过程当中，收获快乐、不断成长。教师也应当帮助学生建立语文与生活之间的联系，让学生发现生活中的语文了解学习语文的重要性以及学习语文的用处何在。多给学生推荐一些好的书目或者给学生讲一些动听的故事，给学生朗诵一些优美的篇目，在课程之外增加学生文学素养，扩大学生知识面。课堂上也要就教学内容作出适时的延伸，帮助学生对教学建立深入地了解，为学生提供深入学习语文知识的环境。教师授课可以采取多种方式，讲课要灵活自然、幽默风趣，增加个人魅力，让孩子更喜欢老师，孩子都喜欢老师自然会更加喜欢课堂，在课堂听课，自然也会更加的认真。

（三）密切师生交流，加强合作

在小学语文教学系统中，教师和学生并非两个完全独立的个体，在教学工作中处于相互隔离的关系，而应在教学过程中加强彼此之间的合作联系，对话交流，共同为小学语文教学质量的提高做贡献。本文笔者在此提供几点可行性建议：教师在课上可以加强与学生之间的互动，通过玩一些有益于语文学习的小游戏，帮助学生快速融入课堂。比如教师可以带小朋友玩成语接龙，锻炼学生记忆力的同时也考察学生成语知识的积累量。可以设定一个话题，为学生限定时间，鼓励学生围绕教师的课题写出100字的内容，有效锻炼学生的写作水平和表达能力。在这教师可以通过导入一些图片，让学生看图说话来发散学生思维，激发学生注意力

当代小学教学管理 篇12

我承认近些年来, 流行歌曲作为一种音乐形式, 以其语言的生活化、节奏明快、易于传唱等特点, 深受全社会, 特别是青少年学生的亲睐。而现行的音乐教材中又有多少歌曲是学生所喜欢的呢?据了解, 教材中所选歌曲大部分都是上个世纪70—90年代的儿童歌曲, 而近年出现的虽然为数不多却也不乏优秀的儿童歌曲, 却没有被及时编入现行教材。

我们不妨可以深入到孩子们中间去调查一下, 去听一听现在的小学生们在课下都在唱些什么歌曲。百分之九十的学生在唱流行歌曲, 诸如《美了, 美了》、《叮咚》、《要嫁就嫁灰太狼》等等。而被问及“你会唱些什么儿童歌曲”时, 则有近百分之八十的学生会给你说出一些我们儿时曾唱过的上个世纪七、八十年代的儿童歌曲。这是一个多么可悲的局面啊!连适合孩子们演唱的歌曲都没有, 还谈什么素质教育?一方面优秀歌曲的数量无法保证, 另一方面教材的更新不及时, 从而造成了我国小学音乐教育的严重匮乏, 使我国大部分地区的音乐教育形同虚设。

记得, 我上大学的时候, 一位教《音乐欣赏》的老教授认定了流行音乐没有高雅音乐生命力强, 把高雅音乐捧上了天, 在课堂上绝对禁止流行音乐, 结果在学生圈中却产生很大的反感, 进而影响了教学效果。但是象我儿子学校这样, 老师只是坐在那里负责把音乐盒打开, 选择一些自己喜欢听的流行歌曲, 这时的学生变成了被动的“听众”, 甭管你爱听不爱听, 适不适合都无所谓, 反正孩子学习旋律快, 马上就会传唱开来。这样任由课堂交给网络, 无疑使我们的音乐课失去了其自身的教育意义。对于一线音乐教师来说, 首先要正确认识流行音乐。在众多的流行音乐中, 选择适合学生身心发展的音乐作品, 才能在教学过程中引导学生正确的对待流行音乐。与此同时, 精心挖掘现有教材的内涵, 充分揭示作品中丰富的内容和艺术形象, 提高学生的学习兴趣, 使教材教学内容能让学生更好的接受并喜欢。

此外, 在重新修订教材的时候还要考虑, 现有教材内容的安排也是限制学生学习音乐的一个重要因素。如今, 我国的中小学音乐教材总体数量较多, 但质量却参差不齐。几乎每本教材都要讲到基本乐理、视唱练耳、曲式作品分析等专业知识, 并不是说中小学音乐课就不该介绍这些内容, 实在是觉得其难度过大。学生们被塞满了诸如音程、和弦、调式、曲式及数十种音乐记号。视唱带有一个、两个、甚至更多的升降号。这种状况, 使得我们的基础音乐教育培养了一批又—批由于无法接受这些较高难度理论知识而面对音乐产生自卑与冷漠心态的学生。我们进行中小学的音乐教育的目的是什么?这是一个很难回答却也很好回答的问题。为了孩子, 为了提高孩子们的艺术素养。但是, 通过这种填鸭式的方式真能提高孩子的艺术素养吗?答案是否定的。孩子们爱音乐却不爱音乐课, 这恐怕是世界上最可笑却又最悲哀的事了。

同时, 各地都出现学习音乐专业的女生比男生多的现象, 而在高考填志愿时, 男生选择音乐教育专业的就更加的少之又少了。现在活跃在各中小学的音乐老师中年轻的女教师居多, 在休婚假、产假期间, 学生就会由代课老师负责, 几乎没有哪届学生能从一年级到毕业一个音乐老师都不换的, 严重影响了教学进度和教学质量。

既然认识到了存在的问题, 那么该如何改良我们的音乐教育呢?我国最早曾经把音乐课称为“唱歌课”, 很显然上音乐课的主要目的就是为了学唱歌曲, 当时学歌的形式主要是口传心授, 这是由于当时教学环境决定的。而音乐是一门听觉艺术, 既然它是听觉艺术, 那么“听”才是其真正的主体。因此, 我们的音乐课教学方向应该由纯粹的歌唱向以欣赏为主的教学模式逐渐转变。开设音乐课的目的是为了培养广大学生的对音乐的感知能力, 提高学生的音乐素养, 而不是仅仅为了学会演唱某些歌曲。在高科技飞速发展的今天, 录音、录像、广播、电视、电影、幻灯、电脑、音像制品、载有各种教学资料的音像带、软件、硬件的应用, 以其普及性强, 信息量大, 形象直观, 具有很强的感染力等特点成为现代音乐教学手段的主流。对于提高教师的教学质量、学生的学习效率, 发挥了很大的作用。

很多学校在教学中运用了奥尔夫音乐教学法, 得到了广大学生的认可和喜爱。这种“用音乐、动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的新的形式, 是一种人们必需自己参与的音乐, 即:人们不是作为听众, 而是作为表演者参与其中…”中小学音乐教育应该这样, 通过引导学生主动参与音乐活动, 来提高学生的音乐表现和鉴赏能力, 使其获得审美的体验和享受成功的快乐, 以培养学生的音乐兴趣和爱好, 并奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。通过音乐教育着力培养和发展学生的创造力和创新精神, 并为其它方面的学习创造有利条件, 以促进学生的全面发展。

改革当代中小学音乐教育的道路任重道远, 需要一个长期的探索与实践过程。希望通过我的呼吁, 有更多的音乐教育工作者能够真真切切的关心我们的下一代, 创作出大量的适合中小学生演唱、学习的音乐作品, 加快中小学音乐教材的更新速度, 探究出更加适合中小学音乐教育的教学方法。

摘要：流行歌曲作为一种音乐形式, 以其语言的生活化、节奏简单明快、易于传唱等特点, 深受青少年学生的亲睐, 课下大量传唱着, 而被问及会唱哪些儿童歌曲时, 回答的却大多是上个世纪七、八十年代的儿童音乐作品。从而指出现行中小学音乐教材更新缓慢、教材内容过于理论化、音乐教师流动快等弊端。希望通过笔者的呼吁, 有更多的音乐教育工作者能真真切切的关心我们的下一代, 创作出大量的适合这个年龄段孩子演唱、学习的音乐作品, 加快中小学音乐教材的更新速度, 探究出一条更加适合中小学音乐教育的教学方法。

关键词：当代,中小学,音乐教育,现状,对策

参考文献

[1].《贫困地区音乐教育改革的指南针—奥尔夫音乐教育体系》.陇南师范高等专科学校.王瑞.

[2].《中国当代音乐教育文选论点选摘》.高莹.教育出版社1997年第四版.

[3].《初中音乐新课程教学法》金亚文.高等教育出版社.2000年第五版.