当代校本课程管理制度

当代校本课程管理制度（精选5篇）

当代校本课程管理制度 篇1

古人说, 千里马常有而伯乐不常有。这句话虽然含有那些不得志的读书人的牢骚成分, 但从我们教育者的角度来思考也有其道理。从教师与学生的角度来看, 这句话的意思是说, 在某方面或某些方面非常有潜力的学生是很多的, 而只是缺乏去发现和培养他们的老师罢了。我国当代著名的科学家钱学森也曾多次向中央领导和当代教育人发问:为什么我国的现当代教育没有培养出杰出的人才?我们暂不去论他这一问题的片面性, 我国现当代不乏仁人志士和杰出的文学家和科学家, 不然两弹一星是谁造出来的呢?单从教育的角度来思考, 我们的现当代教育确实有问题。至今为止, 我国没有一位科学家获得过世界上最顶级的诺贝尔奖科技方面的奖项。问题到底出在哪里呢?

我想起伟大领袖毛主席曾说过, 每个国家, 每个民族都有其长处, 不然他就不存在了。同理可推, 每个人也有其长处, 不然他就不会自立于世了。这应了古人的一句话“天生我才必有用”。这样看来, 学生都有其长处, 这是不容质疑的了。那么, 由谁去发现每个学生的长处呢?当然是我们的“伯乐”——当代的人民教师了!光发现了还不够, 还要对其进行这方面的培养, 由谁去培养呢?当然应当由有这方面的特长的教师去培养了。师高则弟子强嘛!强强联合, 教学相长, 就可能培养出这方面的顶尖人才来, 就有可能在这方面领先于同行, 夺得世界自然科技之巅那颗璀璨的明珠。

从学校管理者的角度来看, 我们该怎么办呢?纵观中国现当代教育史也只不过一百年左右, 这与我国古代几千年的文明史和教育史来比较, 那太短暂了。中华民族几千年不灭, 中华儿女创造了灿烂的华夏文明, 历朝历代, 仁人志士不断涌现, 这与我国古代优秀的教育制度和方法是分不开的。这意味着, 我们还应首先从我国古代几千年行之有效的教育教学方法中去吸取精华和营养。我认为, 我国古代教育的精华就是“有教无类”, “因材施教”。就是学生不分贫、富、高、低、贵、贱, 也不分健康与残疾, 均应根据学生的不同能力、性格、志趣、爱好等采取不同的教学方法加以培养, 让人人成才。古代师带徒的教学形式正是基于这一要求而形成的。这种形式与西方的现代学校教学形式相比也有其局限性。那么, 我们现在何不把这两种形式进行取长补短, 综合应用呢?

我们不能等、靠、要。应根据本校的硬件、软件条件采取适宜的办法:充分利用现有的教育教学的场地、设施、设备, 充分挖掘教师的潜在的教育教学能力并加以发挥;针对本校学生的能力、性格、志趣、爱好等具体情况施行不同的培养教育, 教师努力去寻找;尽早发现每个学生的长处并由有这方面特长的教师来对其进行培育而让其尽早尽快地发展成长为该方面的专门人才, 从而满足社会对人才的多样化的需求。具体的实施步骤是:

首先, 按重庆市教委颁行的最新课程计划开齐开足课程课时, 让教这些课程教学效果好的老师去任教, 让学生有一个全面奠定基础的机会, 为将来的多样化发展打下基础;也让各科教师从中发现各学科成绩优异而有某学科特长的人才, 有针对性地加以培养, 为培养各方面的专业人才准备资源。

其次, 在全校教师中广泛发掘教师的各方面才能, 经综合考查后确定一些项目, 用作开设校本课程的备选资源。结合学校的文化传统和现有师资情况, 确定一至三门课程为校本选修课的必须课, 即面向全体学生开设的课程;其余的科目为校本选修课, 供全体学生根据自身的条件, 兴趣和爱好选修。

第三, 校本课程的开设。校本必须课与课程计划的课程一样, 排入每个班的课程之中, 由有该方面专长的教师去上。校本选修课则先限定各科招生人数, 再按比例分名额到班, 在自愿报名的基础上由班主任确定人送报教务处核准, 编入相应的班级, 选修课的上课时间是统一的, 不分年级, 只分科目, 由有该方面专长的教师授课。

第四, 坚持凡开课必考, 凡考必计入学生期末考试总成绩的原则, 只是计入总数时区分一定的比例。对学生对教师的考核既要看单科同年级的比较, 也要看综合考核的成绩。

这样一来, 既充分调动了教师的积极性, 让其特长得到了发挥, 满足了其自身发展的需要, 又培养了学生的兴趣、爱好, 真正做到了因材施教, 因师设课的目的。达到了师生教与学的双赢, 既解决了过去只重视学生的语、数、外、理、化、政、史等主要学科的学习成绩的问题, 也解决了部分教不好主要学科的教师的工作安排的问题, 各取所长, 各有所得, 何乐而不为呢?

以上这些只是我的一点初步想法, 还处于起步阶段。在实施的过程中可能还会遇到很多困难和问题, 如实施设备的问题;师资培训的问题;学生的考核问题;偏冷学科的学生上升通道的问题;家长是否支持的问题等等;都有待逐渐解决。

我坚信, 只要按照这个思路一步一个脚印地去做, 一定能办出学校的特色, 办成老百姓身边的好学校。

摘要：校本课程能发挥灵活性、针对性强的优势, 因校制宜、因材施教成为实现学校特色创建的有效途径, 也是培养学生特长的有效方法。由学校根据现有的硬件、师资条件开发的校本必修课和校本选修课, 可以从不同角度对学生进行培育, 让每一个孩子都有机会成为他擅长方面的人才。

关键词：校本课程,中学生,学校特色发展,学生特长培育

当代校本课程管理制度 篇2

一、学校校本课程评价任务由课程领导小组具体承担。校长担任课程改革

组长，全面负责制定校本课程评价体系。

二、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育

和发展功能。精心设计符合实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。

三、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。

四、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方 面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

五、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校 长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高 校本课程的开发水平。

当代校本课程管理制度 篇3

一、设计的理念与原则

基于教育质量保障思想方法的校本课程管理制度设计，须以教育质量保障思想方法为指导，树立以人为本、全面发展的质量观。教育质量保障思想方法是“教育部中学校长培训中心的部分教师在陈玉琨教授的带领下，在探索教育领域质量问题的过程中，逐步发展起来的一套教育质量管理思想方法”。定义为在学校内外体制性因素支持下，通过充分开发学校人力资源，探索有效的教育途径，促进教育系统不断提高其满足社会需要和学生成长发展需要能力的一种系统化方法。

它也是在反思传统教育质量管理思想方法基础上，在现代教育评价思想的指导下，吸收传统教育质量管理、全面质量管理和质量保证思想方法的合理要素基础上形成的一种新的教育质量管理思想方法。

1.民主的原则

从制度本身来看，制度只是技术手段，关键在于设计者、执行者和利益相关者选择何种价值取向去面对制度，采取何种途径来体现个体与群体的利益诉求。但大多数学校规章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通员工甚至事前根本不知情，只能被动地接受和遵守。而且传统教育质量管理通过制度等管理方法，鼓励甚至强迫学校及教师按照正确的标准，正确地做事情，但这样做往往是无法完全达成教育质量目的。基于学校教育质量保障思想方法的校本课程管理则要满足社会需求和学生成长发展需要，不能仅站在管理者的立场，需要向师生授权，民主、合作地设计制度，激发师生参与学校发展的内驱力。

2.开放的原则

校本课程管理制度的设计，不因“校本”两字而认为仅是学校内部的事情。校本课程最后的成效，不仅是要满足学生需求，更是需要用是否满足社会需求来衡量。传统教育质量管理体制中的重大缺陷之一，就是试图在一个封闭的系统中定义、实现和评价教育质量。在校本管理制度设计时，要打破壁垒，打开学校大门，充分考虑校外因素，设计若干校本课程管理的校外管理制度，形成校本课程外部质量保障的制度化环境。

3.发展的原则

校本课程管理制度不是一成不变的，需要不断调整和修订，即动态发展。一是因为校本课程本身作为一种与国家课程、地方课程相并列的课程形态，其发展模式不同于国家或地方课程，更易随外界因素变化而变化。二是教育质量保障思想方法提出，普遍可接受的质量标准仅仅是质量管理的起点而非终点，学校教育质量管理的重点是学校系统和教育过程持续不断的改进和提高。所以作为校本课程管理制度的设计者，不能仅满足于制度是否已适合现有的校本课程，还要考虑是否能设计得更好；在更好的状态下，还要观察是否有长效性。

二、设计的结构与内容

1.校本课程管理制度的组成结构

如下图所示，笔者将校本课程编制阶段分为课程规划和开发两个环节，主要功能是满足学生需求、学校发展、社会需要，形成内涵丰富的校本课程库，为建设校本课程体系打下最根本的基础。校本课程实施阶段则分为课程确立、开设、完成三个环节，主要功能是选择可满足当时学生需求的课程加以实施，完成相关教育目的；同时带着课程实施中产生、并经分析处理的有效数据，课程二次修订再入库；如此反复循环滚动，推进校本课程充满活力、持续不断地发展。对应五环节，设计课程委员会组织制度、课程库建设制度等多项管理制度。

2.校本课程规划环节的主要管理制度

课程委员会组织制度。主要内容是明确课程管理的基本规范，规定学校课程的组织领导，规定校内外各部门及其成员的课程管理职权和职责。课程委员会的构成，由学校领导、师生代表、社会人士（行政部门、课程专家、校外合作方代表、家长代表）等人员共同组成。它的主要工作，在课程委员会的组织管理下，设计、审议、评估课程规划方案；规范课程规划编制、实施的程序要求和质量要求；下设课程学术委员会，研究、设计、优化每一学年的课程计划。

3.校本课程开发环节的主要管理制度

（1）开发和实施的培训制度。主要内容是在课程学术委员会指导下，定期组织课程开发者、实施者，学习课程规划方案、校本课程开发和实施的一般方法等内容。

（2）课程准入制度。主要内容是课程学术委员会常年审批课程开发者、修订者或提供者所上交的校本课程。符合准入的课程方案，其背景、理念、目标、结构、课时、资源、实施、评价、管理和保障等课程要素清晰、科学；使用他人的教材要有详细的授课计划，自编教材则要有详细的文本等。

（3）课程库建设制度。主要内容一是规范准入的校本课程，按学校课程体系分类编目，借助信息化技术将课程各要素完整入库，形成课程库。二是规范已实施完成的校本课程，带着实施后的各类有效数据，以及二次修改开发的数据资料，再次进入课程库。具体设计时避免传统课程实践中，“课程被切割成无数碎片，许多学校不仅用叠加的思维把学生需要学习的不同内容分裂开来，美其名曰长课程、短课程、活动课程、研究性课程，等等。最典型的是，一些学校自称开设了五十门课程、一百门课程、三百门课程，相互攀比，似乎哪所学校能开设的课程越多，水平越高。从课程理论上说，这是一种无知；从课程实践上说，其结果成为学生学习的负担。在课程库建设中，不以课程数目，而以课程内涵为校本课程质量衡量标准，实践课程统整的思想，将课程管理提升至课程领导。

（4）课程共享制度。它是规范课程库使用的管理制度，主要内容是课程库中的课程，可供校内外人员查询浏览；更可提供给非开发者、外校人员在本校或他校授权使用；同时可对等引入外校的校本课程，由此搭建和外校课程建设相联系的桥梁。

课程准入制度、课程库建设制度、课程共享制度，以及下文课程完成环节的课程修订入库制度，构成了校本课程库完整的管理制度，是本文所设计校本课程管理制度中的特色制度。使得校本课程不再是静止的、固化的，而是动态的、变化的。这样的校本课程将充满生命活力，持续不断地健康发展。

4.校本课程确立环节的主要管理制度

（1）实施申报制度。主要内容是实施者递交课程实施申报，一是申报准备实施的课程（含实施计划），说明该课程符合本阶段课程计划的要求，以及完成各项准备情况；二是申报证明其具备开设该课程的能力，课程实施者不一定是课程的开发者。

（2）部门推荐制度。主要内容是学校教学管理部门按照本阶段课程计划，推荐本阶段所需开设的校本课程目录，招募或邀请实施者开设这些课程。

（3）遴选审批制度。主要内容是课程学术委员会，按当阶段课程计划的开设要求，对从申报或公开招募渠道递交的材料遴选，进行“立项”、“修改立项”、“不批准”的审批；如批准“立项”则直接进入学生选课预报环节；“修改立项”则要求按修改意见修订后再立项；“不批准”则明确该课程不可开设，并反馈不批准的原因。

（4）学生选报制度。主要内容是学生学习课程介绍（含实施者介绍）及选课指南后，预报相关课程；学校或实施者认可后批准选报，若未批准则学生自行调换或由学校指定。

5.校本课程开设环节的主要管理制度

（1）学生换课制度。主要内容是学生参加校本课程1~2次后，发现该课程不适合个人发展要求，则准予调换至其他课程。

（2）备课研修制度。主要内容是定期组织校本课程实施者集体备课研修。有些教师误以为只有基础性的学科课程，形成备课组，才有备课研修。其实不然，虽然一门校本课程实施时当前实施者往往只有一位，但当前阶段一定是有众多校本课程实施者。他们所实施课程的内容虽然不同，但组织的形式、实施的方法均可以交流。另一方面相关课程可以开展课程统整实践，一门课程的涵盖领域可以是多方面的，实施者则是多人组成。上述两种情况都可组成合作学习组织，定期开展课程同领域或不同领域的集体备课研修。

（3）常规管理制度。主要内容同一般教学常规管理制度。

6.校本课程完成环节的主要管理制度

（1）成果展示、实施奖励制度。主要内容是课程实施完成后，规范课程本身及师生的成果展示、评比评选活动。

（2）修订入库制度。主要内容是课程实施完成后，该课程按实施情况的评价反馈，修订课程；然后带着实施过程中所采集到的有效数据，进入课程库。实施过的课程入库，将提升课程库中课程的内涵价值，下一循环实施时，也将更为有效。

7.贯穿于校本课程各环节的主要管理制度

（1）校内评价制度。它是校本课程管理的核心制度，始终贯穿于各个环节。主要内容：校本课程规划环节，有对课程委员会成员的考评制度、课程规划的评估制度；校本课程开发环节，有用于规范课程开发过程、开发成果的评价制度；校本课程确立环节，有对该实施周期立项课程的评价制度、对立项课程实施准备的评价制度；校本课程实施环节，有规范课程实施的诊断性、过程性评价制度；校本课程完成环节，有课程本身、学生学习、教师教学的效果评价制度。校内评价制度的设计，坚持评价主体的多元化，学校行政、师生和社会人士等各方均可参与评价。

（2）校外视导和督导制度。主要内容是规范教育行政管理部门、教育研究机构（包含大学、科研院所等社会机构）等社会力量，对校本课程各个环节进行综合性或专项视导或督导。教育质量保障思想方法的基本观点指出，来自学校外部对教育质量的体制关注和支持，是学校内部质量进步的必要条件。所以引入校外视督导制度，可以有效地支持、指导和帮助校本课程管理。校外视督导制度和校内评价制度的组成，形成了校本课程评价的完整制度构建，避免传统教育质量管理体制在一个封闭的系统中评价教育质量的局限性。

（3）人、财、物服务保障制度。主要内容是规范校本课程各环节的人、财、物服务保障工作。

（4）信息、档案管理制度。在校本课程编制和实施中，各个环节会产生大量的数据。这些数据有何作用？又如何应用？教育质量保障思想方法的基本观点指出，学校教育质量管理要“靠数据管理”、“用事实说话”，“数据”和“事实”是学校教育质量管理的基础性资源。所以设计该制度，主要用于规范数据的收集、分析、解释；积累有效数据，优化实施过程，真正做到“靠数据管理”、“用事实说话”。

三、从设计走向实践

校本课程是为学生的终身发展而设计的个性化课程，校本课程建设是一个系统工程，是一项不断探索、逐步完善的工作，需要各层面、各环节的有机衔接。校本课程管理制度建设仅是校本课程建设中的一方面，而校本课程管理制度设计更是校本课程管理制度建设的第一步。

参考文献

[1] 丁念金.课程内涵之探讨.全球教育展望，2012（5）.

[2] 沈玉顺.走向优质教育——教育部中学校长培训中心精品讲座.上海：华东师范大学出版社，2005.

[3] 于胜刚.利益视角下高校学术管理制度省思.东北师大学报（哲学社会科学版），2013（1）.

[4] 李招文.学校制度管理的人文审视.江西教育，2012（10）.

[5] 吴国平、张丽芳.学校的课程统整：从课程管理到课程领导.全球教育展望，2013（2）.

[6] 张瑾琳.探索创新开创校本课程建设新局面.河北教育（综合版），2013（5）.

【责任编辑关燕云】

（4）学生选报制度。主要内容是学生学习课程介绍（含实施者介绍）及选课指南后，预报相关课程；学校或实施者认可后批准选报，若未批准则学生自行调换或由学校指定。

5.校本课程开设环节的主要管理制度

（1）学生换课制度。主要内容是学生参加校本课程1~2次后，发现该课程不适合个人发展要求，则准予调换至其他课程。

（2）备课研修制度。主要内容是定期组织校本课程实施者集体备课研修。有些教师误以为只有基础性的学科课程，形成备课组，才有备课研修。其实不然，虽然一门校本课程实施时当前实施者往往只有一位，但当前阶段一定是有众多校本课程实施者。他们所实施课程的内容虽然不同，但组织的形式、实施的方法均可以交流。另一方面相关课程可以开展课程统整实践，一门课程的涵盖领域可以是多方面的，实施者则是多人组成。上述两种情况都可组成合作学习组织，定期开展课程同领域或不同领域的集体备课研修。

（3）常规管理制度。主要内容同一般教学常规管理制度。

6.校本课程完成环节的主要管理制度

（1）成果展示、实施奖励制度。主要内容是课程实施完成后，规范课程本身及师生的成果展示、评比评选活动。

（2）修订入库制度。主要内容是课程实施完成后，该课程按实施情况的评价反馈，修订课程；然后带着实施过程中所采集到的有效数据，进入课程库。实施过的课程入库，将提升课程库中课程的内涵价值，下一循环实施时，也将更为有效。

7.贯穿于校本课程各环节的主要管理制度

（1）校内评价制度。它是校本课程管理的核心制度，始终贯穿于各个环节。主要内容：校本课程规划环节，有对课程委员会成员的考评制度、课程规划的评估制度；校本课程开发环节，有用于规范课程开发过程、开发成果的评价制度；校本课程确立环节，有对该实施周期立项课程的评价制度、对立项课程实施准备的评价制度；校本课程实施环节，有规范课程实施的诊断性、过程性评价制度；校本课程完成环节，有课程本身、学生学习、教师教学的效果评价制度。校内评价制度的设计，坚持评价主体的多元化，学校行政、师生和社会人士等各方均可参与评价。

（2）校外视导和督导制度。主要内容是规范教育行政管理部门、教育研究机构（包含大学、科研院所等社会机构）等社会力量，对校本课程各个环节进行综合性或专项视导或督导。教育质量保障思想方法的基本观点指出，来自学校外部对教育质量的体制关注和支持，是学校内部质量进步的必要条件。所以引入校外视督导制度，可以有效地支持、指导和帮助校本课程管理。校外视督导制度和校内评价制度的组成，形成了校本课程评价的完整制度构建，避免传统教育质量管理体制在一个封闭的系统中评价教育质量的局限性。

（3）人、财、物服务保障制度。主要内容是规范校本课程各环节的人、财、物服务保障工作。

（4）信息、档案管理制度。在校本课程编制和实施中，各个环节会产生大量的数据。这些数据有何作用？又如何应用？教育质量保障思想方法的基本观点指出，学校教育质量管理要“靠数据管理”、“用事实说话”，“数据”和“事实”是学校教育质量管理的基础性资源。所以设计该制度，主要用于规范数据的收集、分析、解释；积累有效数据，优化实施过程，真正做到“靠数据管理”、“用事实说话”。

三、从设计走向实践

校本课程是为学生的终身发展而设计的个性化课程，校本课程建设是一个系统工程，是一项不断探索、逐步完善的工作，需要各层面、各环节的有机衔接。校本课程管理制度建设仅是校本课程建设中的一方面，而校本课程管理制度设计更是校本课程管理制度建设的第一步。

参考文献

[1] 丁念金.课程内涵之探讨.全球教育展望，2012（5）.

[2] 沈玉顺.走向优质教育——教育部中学校长培训中心精品讲座.上海：华东师范大学出版社，2005.

[3] 于胜刚.利益视角下高校学术管理制度省思.东北师大学报（哲学社会科学版），2013（1）.

[4] 李招文.学校制度管理的人文审视.江西教育，2012（10）.

[5] 吴国平、张丽芳.学校的课程统整：从课程管理到课程领导.全球教育展望，2013（2）.

[6] 张瑾琳.探索创新开创校本课程建设新局面.河北教育（综合版），2013（5）.

【责任编辑关燕云】

（4）学生选报制度。主要内容是学生学习课程介绍（含实施者介绍）及选课指南后，预报相关课程；学校或实施者认可后批准选报，若未批准则学生自行调换或由学校指定。

5.校本课程开设环节的主要管理制度

（1）学生换课制度。主要内容是学生参加校本课程1~2次后，发现该课程不适合个人发展要求，则准予调换至其他课程。

（2）备课研修制度。主要内容是定期组织校本课程实施者集体备课研修。有些教师误以为只有基础性的学科课程，形成备课组，才有备课研修。其实不然，虽然一门校本课程实施时当前实施者往往只有一位，但当前阶段一定是有众多校本课程实施者。他们所实施课程的内容虽然不同，但组织的形式、实施的方法均可以交流。另一方面相关课程可以开展课程统整实践，一门课程的涵盖领域可以是多方面的，实施者则是多人组成。上述两种情况都可组成合作学习组织，定期开展课程同领域或不同领域的集体备课研修。

（3）常规管理制度。主要内容同一般教学常规管理制度。

6.校本课程完成环节的主要管理制度

（1）成果展示、实施奖励制度。主要内容是课程实施完成后，规范课程本身及师生的成果展示、评比评选活动。

（2）修订入库制度。主要内容是课程实施完成后，该课程按实施情况的评价反馈，修订课程；然后带着实施过程中所采集到的有效数据，进入课程库。实施过的课程入库，将提升课程库中课程的内涵价值，下一循环实施时，也将更为有效。

7.贯穿于校本课程各环节的主要管理制度

（1）校内评价制度。它是校本课程管理的核心制度，始终贯穿于各个环节。主要内容：校本课程规划环节，有对课程委员会成员的考评制度、课程规划的评估制度；校本课程开发环节，有用于规范课程开发过程、开发成果的评价制度；校本课程确立环节，有对该实施周期立项课程的评价制度、对立项课程实施准备的评价制度；校本课程实施环节，有规范课程实施的诊断性、过程性评价制度；校本课程完成环节，有课程本身、学生学习、教师教学的效果评价制度。校内评价制度的设计，坚持评价主体的多元化，学校行政、师生和社会人士等各方均可参与评价。

（2）校外视导和督导制度。主要内容是规范教育行政管理部门、教育研究机构（包含大学、科研院所等社会机构）等社会力量，对校本课程各个环节进行综合性或专项视导或督导。教育质量保障思想方法的基本观点指出，来自学校外部对教育质量的体制关注和支持，是学校内部质量进步的必要条件。所以引入校外视督导制度，可以有效地支持、指导和帮助校本课程管理。校外视督导制度和校内评价制度的组成，形成了校本课程评价的完整制度构建，避免传统教育质量管理体制在一个封闭的系统中评价教育质量的局限性。

（3）人、财、物服务保障制度。主要内容是规范校本课程各环节的人、财、物服务保障工作。

（4）信息、档案管理制度。在校本课程编制和实施中，各个环节会产生大量的数据。这些数据有何作用？又如何应用？教育质量保障思想方法的基本观点指出，学校教育质量管理要“靠数据管理”、“用事实说话”，“数据”和“事实”是学校教育质量管理的基础性资源。所以设计该制度，主要用于规范数据的收集、分析、解释；积累有效数据，优化实施过程，真正做到“靠数据管理”、“用事实说话”。

三、从设计走向实践

校本课程是为学生的终身发展而设计的个性化课程，校本课程建设是一个系统工程，是一项不断探索、逐步完善的工作，需要各层面、各环节的有机衔接。校本课程管理制度建设仅是校本课程建设中的一方面，而校本课程管理制度设计更是校本课程管理制度建设的第一步。

参考文献

[1] 丁念金.课程内涵之探讨.全球教育展望，2012（5）.

[2] 沈玉顺.走向优质教育——教育部中学校长培训中心精品讲座.上海：华东师范大学出版社，2005.

[3] 于胜刚.利益视角下高校学术管理制度省思.东北师大学报（哲学社会科学版），2013（1）.

[4] 李招文.学校制度管理的人文审视.江西教育，2012（10）.

[5] 吴国平、张丽芳.学校的课程统整：从课程管理到课程领导.全球教育展望，2013（2）.

[6] 张瑾琳.探索创新开创校本课程建设新局面.河北教育（综合版），2013（5）.

校本课程开发各种制度 篇4

一.校本课程开发制度

二.校本课程管理制度

三.校本课程培训学习制度

四.校本课程评价制度

五.校本课程开发原则

校

本

课

程

开

发

研

究

资

料

校本课程开发研究

时间： 年 月 日

地点：

参加人：

主持人：

研究目的：

研究内容：

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当代校本课程管理制度 篇5

【关键词】综合训练；校本课程；工作过程；项目化教学

一、开发《高职旅游管理专业综合训练》校本课程的背景和意义

1.开发《高职旅游管理专业综合训练》校本课程的背景。

我国从上世纪八十年代开始在基础教育领域进行了综合课程改革。在高等教育方面，进行专业综合训练也作出不少探讨，部分学校还取得了比较好的成效。在工科专业方面表现突出，如广州工程技术职业学院开展真实的生产综合训练使模具专业学生成为“香饽饽” 。该校按真实的生产流程设计模具综合训练，其要领是分为模具设计综合实训与模具制造综合实训两门课进行传授。模具设计综合实训课程采用企业的实际设计案例，按照接单、CAE分析模型、模具3D分型、2D装配图、2D零件图、电极设计与模具零件的数控程序，进行模具企业的全套设计；模具制造综合实训则利用模具设计综合实训设计出来的图纸资料，从毛坯开始开展零件的加工制造、模具的装配、注塑。学生接受模具生产任务后，以真实的企业情境选配车间主任、班组长、组员，对模具任务，技术难点、制定零件生产工艺等有真实的感知和操作体验。又如吉林大学率先对毕业作业进行了改革，提出了新的要求：即改变现有的毕业论文或毕业设计任选其一的方法，变为每个学生的毕业作业由毕业论文和毕业设计两部分组成。这样，对每个学生来说在做毕业作业的时候不仅要做实验研究，写出毕业论文，同时也要做毕业设计，画出规定量的图纸，写出设计说明书，如此对每个学生来说都进行了食品科学与食品工程两个方面的综合训练。部分高职院校的会计、市场营销等专业开展综合模拟实训时间早、效果好。湖南省教育厅对高等职业教育实行专业技能抽考和毕业作品设计抽查两项措施，也促进了学生综合能力的训练与提升。

但各个专业有各自的特点，作为新兴旅游管理专业，无论从理论研究还是实践探讨，进行专业综合训练的还不多、还不深，尤其是对专业基础能力、创业能力、创新能力综合递进训练尚未有先例。对于从知识点、技能点、素质点以及态度进行全面、立体提升学生专业能力与水平，是非常必要的。由此也有可能探索出一条高职专业提升学生持续发展能力的新路子。

2.开发《高职旅游管理专业综合训练》校本课程的意义。

（1）有益于提升学生综合素质，增强学生发展后劲。开展旅游管理专业综合训练，有益于按照“实践----理论----实践”原理，在学生学完所有的知识点、技能点、素质点之后，再做进一步归纳性综合训练与提升，更能培养与提升学生创新、创业能力，增强学生发展后劲。因此，它是旅游管理专业人才培养的重要一环。这一环节抓好了，就为企业培养了针对性、适应性很强的人才。同时，这门课程也可作为企业员工的培训课程，以提升产业链点上工作人员的职业能力和综合素质。

（2）课程针对性和实用性强，应用价值大。《高职旅游管理专业综合训练》课程特别适用于在实施“多学期”教学组织的情况下，即学生在毕业前的最后一个学期返校进行一个月《旅游管理专业综合训练》课程学习，使之专业能力和水平得到进一步升华。当然也可以是普通教学组织形式下，在学生顶岗实习前进行集中一至二周专业综合训练。如果没有条件设立一个学期教授《高职旅游管理专业综合训练》或个别学生因就业无条件实地参加学习，也可以采用移动学习的办法让学生完成训练任务。

二、本课程的职业能力深度分析

旅游管理专业是一个实践性、应用性很强的专业，应以市场需求为导向，岗位需求为目标，以“专业核心能力”为主线，兼顾核心能力和基本能力的培养，强化应用能力的培养。

根据调查，旅游行业、企业从业人员的专业核心能力要求呈金字塔型逐步抬高：一线操作人员，需要基本服务能力、动手操作能力、人际交往能力、灵活应变能力和语言应用能力；上升到一般管理层面，就需要合作沟通能力、解决问题能力、组织管理能力、创造创新能力；再上升到行业精英层面，就需要旅游体验产品设计、旅游体验产品经营管理能力和创业能力。

通过进一步调研发现，高职旅游管理专业核心能力介于一般管理层面和行业精英层面之间，包括：一是管理能力，因为侧重于旅游管理，区别于导游等专业；二是创业能力，因为不会创业就不会扩大经营，就不能促进企业发展；三是创新能力，因为培养门市及部门经理人才没有一定的创新能力就不能做旅游产品开发。具有这三种能力就具有就业竞争优势，就可以伴随终身可持续发展。

另外，旅游产业属性表明，相对于其他产业而言，旅游产业更需要关键能力内化为综合素质的复合型专门人才，因此，进行旅游管理专业综合训练就更加切合行业对人才综合素质的需求。

三、课程设计的基本思路和基本内容

1.课程设计的基本思路。

与湖南新康辉国际旅行社有限责任公司、万达亲和力旅游开发公司、长沙国际旅行社有限公司、长沙维景旅游开发公司合作基于工作过程承担课程开发、设计与教学。坚持以旅游要素中的核心—旅行社为重点，兼顾旅游景区、旅游酒店、旅游娱乐、旅游交通等辅助要素来组织综合训练内容；旅游坚持以职业综合能力培养为核心，从职业岗位分析入手，着力于培养学生管理能力、创业能力和创新能力；坚持行动导向、移动学习组织实施递进式教学，探索教学手段、教学方法创新；建设智慧课程教学资源体系，实现课程资源充分共享；建立以职业经理人标准，与职业技能资格考核体系接轨的测试体系；拓展课程建设的内涵与外延，坚持校企合作、师资队伍建设和教学条件完善作为课程建设的保障机制，建立全面的、持续的、系统的课程建设思想。

2.项目化教学内容的设计。

第一部分 基础管理项目

任务1 旅行社部门管理要领

任务2 旅游营销

任务3 旅游计调

任务4 导游带团

任务5 财务核算管理

任务6 人力资源管理

第二部分 现代管理项目

任务1 智慧旅游的关键技术

任务2 网上创业

任务3 旅游质量诊改

第三部分 创意管理项目

任务1 旅游线路设计

任务2 旅游产品开发设计

任务3 旅游开发与创新

第四部分 文化管理项目

任务1 度假地服务规范

任务2 休闲文化开发与管理

四、教学内容的组织与安排

1.理论知识模块的设计。

本课程采用理论知识融入实践教学环节的方式，不单独设置理论模块。每个大项目，每个大项目下面的工作任务，都由一个理论或原理牵头，即首先进行适当的理论诠释。在理论传授上，有的进行专家讲座，有的就由授课教师在实训前进行理论先导、实训后进行理论总结与提升。

2.实训教学环节设计。

（1）整个训练按照基础管理能力、现代管理能力（侧重于创业能力培养）、创意管理能力（侧重于创新能力培养）、文化管理能力培养进行递进设计。

（2）实训教学方法安排

对整个课程而言采用项目综合教学法，分四大项目安排教学，每一个项目形成一个综合体，四个项目形成一个相对大的综合体。但对各个部分而言，教学方法又各有侧重。对于旅行社部门管理项目，侧重于使用模拟教学法；对于旅游问题诊断项目，侧重于使用问题教学法；对于旅游设计项目，侧重于使用任务驱动教学法；对于网上创业而言，侧重于体验式教学方法。

实训教师是由一个10余人的团队组成，各自承担所熟悉的工作任务的教学。

实训场地也不是固定不变的，有的在校内，有的在校外。在校内实训也是在不同的场地进行。

3.针对知识碎片化，实施“零存整取”实训策略。这个策略分三个阶段进行：一是积累学习的原始材料；二是对原始材料进行加工和改造；三是新的知识片段与原有知识碰撞形成知识高层次的聚合。这个过程完成了知识的“零存整取”，促成循环递进。

参考文献：

[1]王伟，王殿君，申爱明，朱加雷.柔性制造系统在机电一体化专业综合训练中的应用.安徽师范大学学报（自然科学版）.2010 ，33（06）：554-557.

[2]代峰燕，曹建树，王伟，俞建荣，王巧红.基于CDIO理念的测控专业综合训练改革探索.实验室研究与探索.2011， 30（05）：88-90.

[3]王殿君，王伟，张宝生，申爱明，朱加雷.CDIO人才培养模式在机械电子工程专业综合训练中的应用.安徽师范大学学报（自然科学版）》.2011， 34（03）：241-243.

[4]宋慧，马利华，陈学红.食品专业综合训练课程教学改革与实践.宁夏农林科技.2011， 52（10）：108-109.

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