工程招投标与合同管理

工程招投标与合同管理（精选12篇）

工程招投标与合同管理 篇1

从工程管理专业课程体系和知识结构来看, 《建设工程项目招投标与合同管理》课程属于专业核心课程, 是《建筑工程计量与计价》、《建筑工程法规》、《工程施工组织设计与进度管理》和《项目成本管理》等课程的衔接中枢, 且该课程所涉及的工程管理专业知识面较广, 教师应该在教学中做到合理有效的连接以保证知识的整体紧密。近年来国家相继出台了相关专业规范和政策性规定, 结合本地湘建建[2013]282号文件及教师在教学中需扩充的理论课程、实训课程相关内容资料, 并基于高职工程管理专业学生的学习特点创造新的教学模式, 教师应当寻求新的教学方法, 探索新的教学模式。

一、当前教学中存在的问题

1) 教学方法单一。目前该们课程的授课方式主要是利用课堂45分钟时间由教师进行讲授, 难免进入填鸭式教学的循环模式。这跟该课程的教材内容有较大关系, 教材包括两大内容:招投标、合同管理。招投标部分围绕《中华人民共和国招标投标法》等法律条文、招投标的详细程序开展描述, 合同管理部分围绕招标人在确定中标人签订合同后对施工合同的拟定 (参考2013版《中华人民共和国建设工程施工合同 (示范文本) 》) 和对合同条款解读、实施中管理进行介绍。教本内容枯燥乏味, 教师照本宣科, 不钻研教学方法, 虽然采用引导案例式的教学方法, 若教学课件死板空洞, 与学生之间的互动工作不到位, 不能调动学生的学习积极性, 整个教学过程只是单一由教师传授, 会导致学生的学习效果不理想, 不能达到项目现场对技术管理人员的知识和能力要求。2) 课前准备工作不足。首先学生没有对学习内容进行预习和了解工作, 以至于在授课中有时候会跟不上教师的节奏, 影响知识的吸收和掌握, 也会使教师在讲解某些知识点时会比较吃力。其次是教师在备课方面准备不足, 只是对于课本的现有知识讲解而没有进行扩展, 理应多补充课外的知识, 特别是建设工程施工招标的实践操作程序的介绍。部分教师的课件较单一, 没有做到图文并茂、加入视频资料, 同样也会影响教学效果。3) 课程考查反映真实情况失真。目前该课程采用“334”的考查形式, 即平时成绩占30%、实训成绩占30%、期末考试成绩占40%, 从某班级最终成绩册结果看出部分学生平时考勤成绩不理想, 甚至从来不学习, 但是期考能考出高分, 这可能与监考的严厉程度有关。并且考试题型往往是单选、填空、简答等死记硬背的题型, 容易让学生单纯为了取得好成绩去强行进行考前突击强制记忆。这种传统的考核方式弊端较多, 不能真实反映每一个学生对该课程技能的掌握和运用程度。4) 实践教学环节存在的问题。在《建设工程项目招投标与合同管理》教学中, 由于该课程内容的理论性文字较多, 普遍涉及法律条文和合同条款内容, 这些内容较易让学生感觉抽象和空洞, 同时实践教学环节的安排又比较缺乏。部分教师在讲授“建设工程招标实务”这个单元时, 会安排学生进行招标公告或投标邀请书的编制任务, 但是达到的效果却不是很理想。工程管理专业的大一新生在第一学期会安排去建设工程交易中心进行认知实习, 这对刚入校的学生对其专业的认识有个引导和培养兴趣的作用, 可是一次进行学习的学生人数过多, 教师重视度也不高, 只是按照教学计划敷衍了事, 达不到该实践教学环节的预期效果。5) 其他存在的问题。部分教师与学生的沟通交流不够, 没有真正的去了解过学生, 不换位思考。从来不布置课后作业, 布置了作业从来不看, 或布置的作业缺乏灵活性过于死板。授课中对课堂疏于管理, 对表现不好的学生不闻不问、视若无物。

二、教学改革的建议

(一) 改革教学方法

在教学过程中可采用一个真实的项目 (某学院图书馆综合楼) 作为案例, 从它的筹建、招标、投标、签约、合同实施等全过程的项目建设贯穿于整个理论教学, 注意与教材知识的紧密结合。例如, 在学生进行招标公告的编写环节中, 可以先参考教师所给项目概况进行编制, 完成后再与该项目真实发布在湖南招标网的招标公告进行对比, 发现自己成果与网站文本的差距而进行总结学习。同时要注意多重教学方法的应用, 增强学生的实践操作能力。例如在讲授开标、评标与定标的内容时, 组织全班学生集中进行开标会, 将整个大班级分为若干小组, 采用角色扮演法以小组为单位开展。要求课前进行预习, 可以查找相关文字或视频资料以作参考, 并准备好表演道具, 课后对招标程序中“开标”这一环节做好工作总结。

(二) 课前精心准备

教师对于课堂的45分钟的掌控很重要, 所以必须认真细心的做好自己的备课。及时关注国内外建筑工程招标投与合同管理的最新动态以及国家和地区出台的最新政策和文件, 以便及时对教材部分陈旧内容进行实时更新。采用多媒体教学手段的话, 教师应注重课件内容的丰富, 做到生活中常见实例与学习内容的融合, 采用丰富的图片或视频, 这样能吸引学生的注意以提高学习兴趣。

(三) 改革课程考核方式

针对目前该课程“334”的考核方式, 单纯以笔试为主的考查方式并不能真实全面考核学生对建筑工程招投标与合同管理知识与技能的掌握情况, 达不到人才培养目标的要求。可加强实训能力部分的考查, 进行反思与改革。实训环节现状是要求学生在一周时间内编制一份招标文件, 虽然有对内容进行分工、对任务进行分组布置, 但是不可避免学生不动脑筋仍旧生搬硬套的抄袭现象存在。建议增加实训考核分数的占比, 在实训周安排小型答辩的环节, 不仅是对理论部分的复习同时也是对实训周成果的阶段性考核, 可作为该课程成绩的组成部分。

(四) 加强课程实践

由于本课程理论综合性较强的特点, 光执着教材上内容的讲授难免会脱离实际。根据人才培养方案, 培养的学生应具备主持招投标工作、编制招投标文件、从事工程合同管理的能力。应当加强实践教学环节, 可从课内实践和课外实践两方面着手。课内实践主要是学生以小组为单位, 进行招标文件的编制、开标会现场的模拟等实践活动。课外实践主要是安排学生进入校企合作单位中, 在企业指导教师的带领和督促下完成岗位工作任务, 校内指导老师实时进行过程跟踪和考核, 达到教材内容与工作岗位技能要求和谐统一的目的。

三、结语

《建设工程项目招投标与合同管理》作为工程管理专业的一门专业核心课程, 目前存在诸多问题亟待解决, 进行教学改革势在必行。总的方向是在明确招投标与合同管理工作岗位对学生专业能力要求的前提下, 针对学生进行技术运用能力和岗位工作能力的培养。

参考文献

[1]刘旭灵, 黄光明.建设工程招投标与合同管理[M].湖南:中南大学出版社, 2014.

[2]肖云川.《招投标与合同管理》教学改革浅析[J].环球人文地理, 2014.

工程招投标与合同管理 篇2

A、总承包

B、分承包

C、阶段承包

D、专项承包

参考答案： D您的答案：D

2.国外的可行性研究，依研究的任务和深度通常分为三个阶段，下列选项不正确的是（）

A、机会研究 B、概算

C、可行性研究 D、可行性初步研究

参考答案： B您的答案：B

3.以鉴别投资机会（即寻求作为投资主要对象的优先发展的部门，并形成项目设想）为任务是（）

A、机会研究 B、概算

C、可行性研究 D、可行性初步研究

参考答案： A您的答案：A

4.为了解决在初步设计阶段无法解决的某些重大或特殊项目的某些技术问题而进行的是（）

A、技术设计 B、施工图设计 C、初步设计 D、方案设计

参考答案： A您的答案：A

5.在世界范围内进行招标，国内外合格的投标商均可以投标，称为（）

A、国内竞争性招标 B、国际竞争性招标 C、邀请招标 D、议标

参考答案： B您的答案：B

6.通知所有的投标者参加揭标仪式，其他愿意参加者也不限制，当众开标，称为（）

A、公开开标 B、有限开标

C、秘密开标 D、其他开标

参考答案： A您的答案：A

7.投标竞争激烈，为迷惑对方，可有意泄露一点假情报，如不打算参加投标，或准备投高报价标，却在投标截止之前几个小时突然前往投标，并压低报价，从而使对手措施不及而败北，称为（）

A、不平衡报价法 B、多方案报价法

C、突然袭击法 D、低投标价夺标法

参考答案： C您的答案：C

8.由评标小组或评标委员会拟订评标的内容，例如工程报价、工期、主要材料消耗、施工组织设计、工程质量保证和安全措施，分项进行分析比较或调查，进行综合评议，选择其中各项条件都较优良者为中标单位，此种评标方法称为（）

A、计分法B、低标价法

C、协商议标法D、专家评议法

参考答案： D您的答案：D

9.中标人接到中标通知书后，即成为该招标工程的施工承包商，应在中标通知书发出之日起（）日内与业主签订施工合同，合同自双方签字盖章之日起成立。

A、20 B、10 C、15 D、30

参考答案： D您的答案：D

10.在施工安装阶段承包中，还可依承包内容的不同细化分为不同方式，其中承包人提高工程施工所需的全部工人、材料和机械的方式称为（）

A、包工包料B、包工部分包料

C、包工不包料D、包清工

参考答案： A您的答案：A

11.在施工图设计阶段编制（）

A、设计概算B、施工图预算

C、投资估算D、工程竣工决算

参考答案： B您的答案：B

12.如为减少企业大量窝工造成的亏损，或为打入某一市场，或为挤走竞争对手保住自己的地盘，可以制订亏损标，力争投标，此投标方法称为（）

A、不平衡报价法 B、多方案报价法

C、突然袭击法 D、低投标价夺标法

参考答案： D您的答案：D

13.施工招标阶段，投资方核实建设规模的依据是（）

A、标底B、投标报价 C、材料价格 D、设备价格

参考答案： A您的答案：A

14.施工投标文件技术部分的主要内容是（）

A、施工组织设计B、投标标价

C、人工费D、措施费

参考答案： A您的答案：A

15.按我国现行规定，一般建设项目按（）和施工图设计两个阶段进行设计。

A、初步设计B、结构设计C、规划设计D、施工组织设计参考答案： A您的答案：A

16.勘察工作的主要内容包括：（）

A、“三通一平”

B、地基处理

C、工程测量

D、水文地质勘测

E、工程地质勘察

参考答案： C, D, E您的答案：C, D, E

________________________________________

17.建筑工程施工招标必须编制标底，标底的作用表现在：（）

A、标底是投资方核实建设规模的依据

B、标底是衡量投标单位报价的准绳

C、标底是评标的重要尺度

D、招标工程必须以严格认真的态度和科学的方法编制标底

E、标底价格应由成本、利润、税金组成参考答案： A, B, C您的答案：A, B, C

18.承包方式按承包者所处的地位划分有（）

A、总承包B、分承包C、联合体承包

D、专业承包E、BOT方式

参考答案： A, B, C您的答案：A, B, C

19.招标人自行办理招标事宜，应当具有编制招标文件和组织评标的能力，具体包括：（）

A、具有项目法人资格(或者法人资格)

B、具有与招标项目规模和复杂程度相适应的工程技术、概预算、财务和工程管理等方面专业技术力量；

C、有从事同类工程建设项目招标的经验

D、设有专门的招标机构或者拥有3名以上专职招标业务人员

E、熟悉和掌握招标投标法及有关法规规章

参考答案： A, B, C, D, E您的答案：A, B

20.目前我国建设项目可行性研究的主要内容包括（）

A、总论 B、市场需求情况和拟建规模

C、资源、原材料、燃料及公用设施情况

D、厂址方案和建厂条件

E、设计方案

参考答案： A, B, C, D, E

工程招投标与合同管理（x53）

第2套

您已经通过该套作业,请参看正确答案

1.确定中标企业的主要依据是标价合理，能保证质量和工期、社会信誉良好及（）

A、具有较强的带资能力 B、与投标单位有良好的合作关系

C、经济效益好 D、技术准备好

参考答案： C您的答案：D

2.中标通知书是一种（）

A、要约B、承诺

C、要约邀请D、合同

参考答案： B您的答案：C

3.仲裁机构受理必须是（）

A、法院裁决必须仲裁 B、纠纷经调解

C、当事人一方愿意仲裁 D、当事人达成仲裁

参考答案： D您的答案：D

4.评标委员的人数要求，按规定正确的是（）

A、成员人数为5人以上单数，其中技术、经济方面的专家不得少于成员总数的三分之二

B、成员人数为5人以上双数，其中技术、经济方面的专家不得少于成员总数的三分之二

C、成员人数为7人以上单数，其中技术、经济方面的专家不得少于成员总数的三分之二

D、成员人数为7人以上双数，其中技术、经济方面的专家不得少于成员总数的三分之二

参考答案： A您的答案：A

5.勘察设计招标应具备的条件有（）

A、具有经审批机关批准的设计任务书或项目建议书

B、“三通一平”已完成C、施工合同已签定

D、监理合同已签定

参考答案： A您的答案：A

6.在总价基本确定的前提下，调整项目和各个子项的报价，以期既不影响总报价，又可以在中标后获取较好经济效益的投标报价技巧称为（）

A、不平衡报价法 B、多方案报价法

C、突然降价法 D、低投标价夺标法

参考答案： A您的答案：A

7.投标人投标时，交纳的是（）

A、履约保函 B、投标保证金

C、定金 D、回扣

参考答案： B您的答案：B

8.当事人一方向另一方作出的以一定条件订立合同的意思表示，称为（）

A、要约引诱B、承诺

C、要约邀请D、要约

参考答案： D您的答案：D

9.采购的活动涉及国家安全和秘密，可以（）

A、公开招标 B、邀请招标 C、不进行招标 D、公开招标和邀请招标均可 参考答案： C您的答案：C

10.合同当事人一方以欺诈、胁迫手段订立的合同，称为（）

A、无效合同B、双务合同

C、有效合同D、单务合同

参考答案： A您的答案：A

11.投标须知是（）文件的组成部分

A、投标B、招标

C、投标和招标D、招标公告

参考答案： B您的答案：B

12.标底文件应由是由（）编制

A、投标人B、发包人

C、分包单位D、总承包人

参考答案： B您的答案：B

13.建筑工程合同应采用（）

A、书面形式B、口头形式C、其他形式 D、电子文件

参考答案： A您的答案：A

14.根据施工公开招标的一般程序，在资格预审后，应进行的工作是（）

A、公开招标

B、刊登资格预审通告

C、投标文件的编制

D、发放招标文件

参考答案： D您的答案：D

15.建筑工程施工投标标价的计算依据有（）

A、招标文件 B、施工图纸 C、施工组织设计 D、施工现场条件 E、监理合同 参考答案： A, B, C, D您的答案：A, B, C, D

16.建设工程施工投标文件可判为无效标书的情况有（）

A、投标文件未按规定的时间、地点送达

B、投标人未按时参加开标会

C、重要数据和文字无法辨认

D、充分响应招标文件

E、投标文件未密封

参考答案： A, B, C, E您的答案：

17.建筑工程承包的方式按承包范围划分有（）

A、建设全过程承包

B、阶段承包

C、专项承包

D、分包

E、建造—经营—转让承包

参考答案： A, B, C, E您的答案：A, B, C, E

18.《合同法》规定，有下列情形的合同属于可撤消或可变更合同：（）

A、因重大误解订立的合同

B、在订立合同时显失公平

C、一方以欺诈、胁迫的手段或者乘人之危，使对方在违背真实意义的情况下订立的合同

D、违反法律、行政法规的强制性规定

E、损害社会公共利益

参考答案： A, B, C您的答案：A, B, C

19.合同可以是（）、其他形式。

A、书面形式B、口头形式 C、其他形式D、明示 E、暗示

参考答案： A, B您的答案：A, B

20.按照《中华人民共和国招标投标法》规定，招标分为：（）

A、公开招标 B、邀请招标 C、议标 D、采购

E、法律规定的其他招标方式

工程招投标与合同管理 篇3

一“建设工程招投标与合同管理”课的教学现状

1“建设工程招投标与合同管理”课的教学特点

“建设工程招投标与合同管理”作为工程造价专业最为基础的专业课，具有自身的教学特点与课程特性：

（1）“综合性”较高

就课程体系而言，“建设工程招投标与合同管理”属于一门综合型学科，其内容涉及工程管理专业的众多学科的知识，如招标控制价、投标报价、造价管理、合同管理、风险分析等。通过对这些知识的综合汇总，“建设工程招投标与合同管理”不但揭示了工程管理专业知识间的相互联系，还对建筑市场中存在的一般规律予以诠释，其“综合性”相当之高。

（2）“政策性”较强

我国建设工程项目招、投标的实施是基于国家颁布的《中华人民共和国招标投标法》及其配套法律法规之上，为此，在实际“建设工程招投标”课程的学习与研究上，非常重视对于国家法律及政策的理解，而这也是使得我国建筑业规范化、建设项目招投标及各个环节间“有理可据、有法可依”的重要原因所在。

（3）“实践性”极高

“建设工程招投标与合同管理”这门课程并不是单纯的理论与数据的机械堆砌，它是一门真实的、实践性极高的课程，针对于不同的施工项目，实际的招投标工作有着本质的差异，如招标文件、招标标底、投标报价、评标审核、现场踏勘等这些问题都需要学者深入的针对不同情况予以实际现场调查与研究，为此，传统单一的理论教学与学习难以获得本门课程的精髓所在。

2高校“建设工程招投标与合同管理”课的教学现状

（1）教学现状之优点

目前我国大多数高校在对“建设工程招投标与合同管理”课程的教学上，多采用传统基础理论知识教学为主，同时穿插以一定量的实际工程案例，并且在每学期的期末阶段进行该课程的专业实训或事后课程设计。这种教学方法相对于过去死板的“一言堂”式理论教学有着很大的突破与改进，其更为重视对学生实践与动手能力的培养，能够较好地调动起学生的主观能动性，但这也仅是有所改善，其教学模式仍存在很多缺陷。

（2）教学现状之缺陷与不足

总体而言，传统高校“建设工程招投标与合同管理”教学缺陷主要表现在以下几个方面：

首先，在“案例教学”方面，大多数高职院校多采用的是教师课堂授课的模式，其在内容与教学方式上存在着很大的局限，对于学生能动性与创新性的培养也有着很大的欠缺。而且受中国传统教育模式影响，多数学生缺乏独立思考问题、踊跃发表个人意见的精神，这更使案例教学效果大打折扣。

其次，在期末“课程设计”阶段，高职院校多将时间定位2～4周，在此时间内，老师给所有学生下达课程设计任务要求，并提供若干课程选题，待学员完成设计后，其设计成品以电子或打印版等书面形式交予老师评阅。整个过程流程固化单一，教师的参与较少，对于学生的监督与教导程度也不够，为此，往往很多学生抱着应付差事的态度，直接从网上下载或是相互抄袭，这根本无法达到原先课程设计的目标与要求。

最后，在“实践教学”方面，目前高职院校老师对于学生的教导多停留在单纯的课堂启发及课下作业布置阶段，但须知“建设工程招投标与合同管理”是一门实践性、灵活性极强的课程，学生自主参与性不强、缺乏对于实践工作的亲身体验，便难以获得实质性的提高，这种教学只能称之为“伪”实践，对于学生专业能力与工程实际的提升作用微乎其微。

3未来“建设工程招投标与合同管理”教学方法改革方向

根据“建设工程招投标与合同管理”课程教学大纲内容，其课程教学目标在于提高学生对于建筑市场及其体系的认知，了解并掌握工程项目招、投标整体程序与相关文件的编制审核，提高学生对组织招标与组织施工项目投标的认知，并培养其在实际工程项目招投标过程中自主思考、沟通交流的能力。而要想达到此目标，必须对传统教学方法加以改革，“项目教学法”的应用与改革便是一个很好的方向。

二“项目教学法”与“建设工程招投标与合同管理”教学改革

1“项目教学法”简介

（1）定义

所谓“项目教学法”，简单而言其是指“在一个教学活动中，老师及同学通过对一个完整实际的工程项目的实施与完成，最终达到提高学生能力及完成教学目标的活动”。在项目教学法中，老师一改过去手把手“填鸭式”教学模式，转而充当着学生项目完成指引者的角色，他的作用不在“教”而在于对学生自主实践的推动与引导。

（2）教学阶段构成

一套完整项目教学模式的实施主要应包括5个阶段，其分别为：项目任务确立与合理分配；项目计划确定（可由学生自主设计）；计划实施与自主实践；检查评阅；归档保存或成果应用。在这5个阶段中，最为重要的是“项目计划确定”与“计划的实施”阶段，在此过程中，老师应大胆将项目交予学生全权处理，尊重学生的选择与个性化设计，并适当对学生的计划设定与实行予以指导与修正。`endprint

（3）优点及特性

对于“项目教学法”而言，其关键不在于最后的项目产品结果，而在于整个过程中，学员的实际参与体验与自主能力的培养。项目教学的重点在于“项目”，整个教学模式也都围绕着“项目”展开。一方面学生积极参与项目的计划编制与实施，另一方面老师对学生项目的完成也起着推动与指引作用，“项目”即是联通老师与学生间沟通的桥梁，也是学生与学生之间构建团结合作、互信共赢的重要手段，其不但有助学生自主创新能力的培养，还对学生未来在社会上的发展起到良好助力。

2“项目教学法”在“建设工程招投标与合同管理”课中的具体应用

（1）“实践性”原则

要想在高职“建设工程招投标与合同管理”教学过程中应用“项目教学法”，首先必须尊重与体现这门课程的“实践性”特点。那么又该如何体现其实践性？简单而言，就是要在教学过程中与项目的设立上，调动起学生的兴趣，提高其自主参与体验和创新性发挥的能力。而想要达到这一效果，莫过于真实的建设工程项目的刺激，当学生知道自己所做的项目设计是真真正正能应用于实际生活与工程项目实施的，其感觉与积极性绝对有着天壤之别，甚至在此情况下学生能够发挥出超乎老师想象的水平与严谨。

为此，学校可以积极与相关建筑企业进行沟通，推进“校企”间共赢合作，真正实现“工学结合”，以此构建起建筑工程管理专业人才培养的良好氛围。在实际项目教学中，教师要重视学生创新性与自主性，强化“实践、实习、实训”三大教学环节的有效结合。坚持寓教于乐的教学精神，以“做”代“教”，通过整个项目的设定、招投标文件的编制与审核、管理施工合同策划、技术文件编写、团队协同合作能力培养等整个建设工程项目招投标流程的全面梳理与设计，最终达到培养学生自主学习与团队协作能力的目的。

（2）“目标性”原则

“项目教学法”的核心是借用一个“项目”，来吸引并引导学生积极参与，项目是手段，更是教学任务与目标的载体，为此，作为项目任务确立与分配者，教师必须在整个项目设定过程中有着明确的目标。

为此，根据“建设工程招投标与合同管理”教学大纲要求与教学任务的不同，教师可采用不同方法加以引导，如在不同教学情境下，以项目为例，对项目立项、报建、招投标、合同审核与签订、合同变更、索赔管理各个流程分别进行“单元化”教学，以实际工作案例及学生亲身体验取代单一低效的知识灌输。同时，在项目教学过程中，老师还应对文件项目所涉及的最新的法律法规及相关施工招投标文件予以重点讲解与说明，毕竟这些都是未来学生在工程管理与招投标实际工作中必须涉及与依据的东西。

（3）“可行性”原则

作为一名高职大学的教师，我深切明白老师对学生的未来与成长的殷切希望，但学生毕竟阅历与经验有限，为此，老师在“建设工程招投标与合同管理”项目教学的项目任务设定上必须要充分考虑到学生的能力，量力而定。刚开始可以以简单的招投标项目为指引，之后再适度的逐步提升，切不可直接就将一个庞大复杂的工程项目交予学生，这样不但学生会手足无措、无从下手，达不到项目教学的目标，严重的还会直接打击学生的自信心、降低其学习积极性。因此，在实际项目教学过程中，教师应遵循于“可行性”原则，对于一些过于专业的招投标文件编撰，最好不要直接交予学生编制。同时在项目任务的设定上，老师也可以根据情况拓广项目范围，以此提高工程项目招投标任务的可操作性。

综上所述，我们不难发现“建设工程招投标与合同管理”课程教学的特点及其重要性，为真正实现对学生的创新性与自主性的培养，项目教学法的融入显得尤为必要，但笔者相信只要在学生与学校的共同努力下，“建设工程招投标与合同管理”项目教学法必将得以推广，并为祖国及繁荣的建筑市场献上更多栋梁之才。

参考文献

[1]余璠璟，张敏莉，等“.建设工程招标投标”课程教学改革探索与实践[J].泰州职业技术学院学报，2008（2）.

[2]潘可芳.工程建设法规的案例教学[J].职业教育研究，2006（12）.

工程招投标与合同管理 篇4

《工程招投标与合同管理》主要研究工程建设领域内的招投标问题和合同管理问题。学生通过学习该课程要掌握招投标与合同管理的基本原理和方法, 具备从事工程项目招标、投标和合同拟定及管理的能力。同时, 学生要熟悉我国工程建设领域内招投标的程序和重要专业合同以及国际通用合同的基本内容, 掌握建筑工程招投标和合同管理的理论、方法与实务。

一、当前《工程招投标与合同管理》教学中存在的问题

1. 教学方法和教学手段单一

目前, 《工程招投标与合同管理》教学主要采用课堂讲授的方法, 以各类工程招投标程序以及合同的条款为中心, 而不是探讨在实践中如何进行应用以及对各类合同的有效管理。同时, 缺乏采用案例教学、互动教学等内容丰富的教学形式和现代化教学手段, 导致学生丧失学习兴趣, 影响学生独立思考和实际动手能力的培养, 难以收到预期的教学效果。

2. 教师课前准备不充分

部分教师误认为学生从工程招投标与合同管理教材的书面文字上就能理解相关知识, 因此不用下工夫备课, 也就没有真正消化和吃透工程招投标的程序、合同本身各条款的含义以及在实际业务中如何防止出现纠纷并进行有效的管理。这就使课堂教学很平淡, 忽视了工程招投标与合同管理课程本身的特点和教学目标。

3. 对实践性教学环节重视不够

在以往的《工程招投标与合同管理》教学中, 课程内容大多是抽象的理论, 而实践性教学环节比较薄弱。学生缺少体验工程招投标过程以及合同管理过程的机会, 就很难全面系统地掌握工程招投标与合同管理的基本理论和方法, 就不能将理论知识很好地应用于实际业务中, 对工程招投标与合同管理的过程把握不清, 缺乏工程招投标与合同管理的实际操作能力。

4. 考试形式与课程内容偏离

在以往的《工程招投标与合同管理》考试中, 试题多为填空、选择、简答、论述等。这种考试方式在考试内容上对工程招投标形式与合同条款之间的内在联系以及合同条款在实践中的灵活运用关注较少。这就导致学生死记硬背条款、程序, 忽视实际操作技能的训练, 不利于全面考查学生的学习效果, 更不利于学生实践能力的培养。

二、《工程招投标与合同管理》教学改革的建议

《工程招投标与合同管理》具有综合性强、政策性强、实践性强等特点, 涉及工程项目管理、工程造价、工程技术、工程法律等方面的知识。教师若想取得良好的教学效果, 必须具有广博的理论知识和丰富的实践经验, 而且能将二者结合起来运用于教学。同时, 应引导学生勤于思考、积极创新, 并善于寻找一切机会将学到的理论知识灵活运用到实践中去。

1. 应用现代化教学手段

教师利用多媒体教学可以在授课过程中适时穿插相关课程内容, 使学生对所学知识做到融会贯通。特别是在利用多媒体教学的过程中, 教师要认识到多媒体课件只是起辅助教学作用, 所以在授课过程中, 应与学生积极互动, 充分调动学生的积极性和参与性。当然, 教师要发挥自身的主导作用, 根据学生的接受情况控制讲课速度与课件播放速度, 留给学生足够的思考时间和适当的记笔记时间。另外, 高质量的多媒体课件能拓宽学生的思路, 但教师在使用时也应注意不能一味地追求信息量的增大, 那样不仅会导致信息泛滥, 而且会使学生丧失学习兴趣。

2. 增加案例教学内容

案例教学具有高度的案例拟真性, 是一种非常重要的教学方法。案例教学一般根据专业知识点设计案例情节, 设计一定的问题留待学生去思考, 并且给学生留下充分的思维空间。例如:关于合同类型选择问题, 学生在对固定价格合同、可变价格合同和成本加酬金合同三种合同形式进行选择时, 需要考虑图纸设计、前期准备情况、工期、合同标段的复杂程度等因素。教师可以根据这些典型事件编写案例, 设计一些问题并引导学生去思考, 然后讲解难点。特别需要说明的是, 教师选用的案例必须具有针对性, 选用适用于本课程的案例, 并且注意如何组织教学, 使整个教学过程井然有序, 以获得满意的效果。

3. 精心备课

备课是教师最基本、最核心的工作, 是开展课堂教学的起点。教师应放宽眼界, 及时了解国内外工程招投标与合同管理的新动态以及国家颁布的最新政策, 并在课堂教学中把这些内容体现出来。备课时, 教师要善于构思, 精心设计, 从而营造思考、探究、讨论的课堂气氛, 激发学生的探索兴趣, 引导学生主动学习。

4. 增强课程实践环节

实践教学环节强调教育教学过程对学生的实践能力与独立思考能力的培养。首先, 教师要不断更新实践教学内容、改革实践教学方法和考核办法, 增加综合性、设计性、应用性、开放性的实验实习项目, 以培养学生的创新精神和实践能力。其次, 校企联合共建实习基地。在建设好校内实践基地的同时, 高校要与企事业单位建立良好的合作关系, 在工程基地设立“生产与教学合一型”的校外实习、实训基地, 为学生接触和了解工程合同管理实践提供一个好的平台, 以确保应用型人才培养目标的实现。最后, 高校要实行“双师制”教学。培养应用型人才既需要副教授、教授, 同时又需要具有丰富实践工作经验的工程师, 这就是我们所说的“双师制”。高校要充分利用社会资源为工程管理专业教学服务, 同时加强课堂教学和实践教学之间的双向联系, 促进办学水平的不断提高。

5. 改革课程考试方式

目前, 以笔试为主的考试方法重在考核学生对知识的记忆能力, 并不能全面考核学生对工程招投标与合同管理专业知识的实践应用能力, 不适合该课程人才培养目标的要求。要想真正达到评价学生的学习成果, 就需要多种考试方法相结合, 并侧重于实践操作能力的考核。在教学过程中, 教师对工程招投标部分可以结合具体案例让学生分组设计工程招标、投标文件, 并组织开标、评标, 通过这些任务的完成来考查学生掌握和应用知识的能力。多种考查方法相结合的弹性考试方法可以灵活地根据专业课程需要而采取不同的考试方法, 促使学生明确不同课程学习目标的差异, 激发学生的主观能动性, 改善教学效果。

三、结语

《工程招投标与合同管理》作为工程管理专业的主干课程, 其重要性正在日益凸显。例如:学生在课程设计、毕业论文写作的过程中要反复用到工程招投标与合同管理知识, 毕业后从事的工作中有众多方面要用到该课程的知识。随着我国社会主义市场经济的不断发展和经济全球化时代的到来, 建筑市场的竞争将更加激烈, 《工程招投标与合同管理》教学也必须跟上时代步伐, 所以该课程教学改革探索依然显得任重道远。

参考文献

[1]余立中.土建类学生工程合同管理能力的培养与探索[J].高等建筑教育, 2004, (2) .

[2]王彩雪, 薛婷.浅谈工程管理专业应用型人才培养对策[J].山西建筑, 2009, (3) .

[3]韦海民.建设工程合同管理课程教学改革浅析[J].职业时空 (研究版) , 2006, (2) .

工程招投标与合同管理考试重点 篇5

1、有两道简答题在作业上

2、第四单不用考

3、书上重点：

P2 工程项目阶段和建设周期

P3项目管理模式建设工程相关法律法规

P8招投标原则

P9建设工程招标的范围

P11建设工程招标方式

P13工程项目招标具备的条件招标程序公开招标与邀请招标的区别 P19无效投标的情形资格审查的内容

P41标底的编制步骤和方法

P43评标委员会的组成、规定

P63投标的决策与策略

P65不平衡报价法

P122 要约与承诺

P123缔约过失责任

P125无效合同

P126可变更、可撤销合同

P127效力待定合同

P128合同履行中的抗辩权

P131违约责任承担违约责任的方式

P146隐蔽工程与检验程序

P151质保期

P179争端裁决委员会

P184工程接收证书

P186履约证书

P191担保

P197保险的概念与种类

建设工程合同招投标违约责任研究 篇6

关键词：建设工程合同；中标通知书；缔约过失责任；违约责任

一、建设工程合同的概述

（1）建设工程合同的概念及特征。建设工程合同是承包人进行工程建设，发包人支付价款的合同，是一种广义的承揽合同，故建设工程合同中没有规定的，适用承揽合同的一般规定。建设工程合同双方当事人一般只能是法人，并且要求具备一定资质；合同标的特殊，是各类建筑产品；合同履行期限较长，且应当采用书面方式订立。

（2）建设工程合同的种类与订立。建设工程合同以承发包的不同范围和数量进行划分，分为建设工程总承包合同、建设工程承包合同和建设工程分包合同；以完成承包内容进行划分，分为勘察、设计和施工合同。

当事人订立合同需要经过要约和承诺两个阶段，建设工程合同也如此。建设工程合同的订立包括招标订立和直接委托发包方订立两种方式，根据《招标投标法》的规定，绝大多数建设工程合同是通过招标订立的。

二、建设工程招投标法律概述

（1）建设工程招投标现状。建设工程招投标制度具有以下特点：程序规范、开放透明、公平正义、一次性交易。和西方发达国家相比，我国的建设工程招投标制度发展历史较短，且我国具有特有的人情文化和投资主体的多元性，所以招投标市场仍不完善。

（2）建设工程招投标种类与程序。按照《招标投标法》规定的精神，建设工程招标可以分为以下几种：建设工程总承包招标、建设工程勘察招标、建设工程设计招标、建设工程施工招标、建设工程监理招标和建设工程材料设备招标。

招投标程序大致分为三个阶段，首先是招标，发布公告或者投标邀请书，对潜在投标人进行资格审查并编制发售招标文件。其次是投标，对符合资格要求的投标人编制和送达投标文件。最后是开标、评标和中标，开标由招标人主持，由评标委员会推荐或者经授权直接确定中标人。

（3）建设工程招投标法律性质。我国《合同法》规定招标行为的性质是要约邀请，属于事实行为。在法律对投标行为无规定下，学界普遍认为投标行为属于要约。投标书必须具备两项条件，一为内容具体确定，二为投标人所列条款中标后都将写进合同中。招标人一旦确定中标人和发出中标通知书即构成承诺。承诺生效之后即在招标人和中标人之间产生了订立书面合同的義务，中标人改变或者放弃中标的，应当负法律责任。

三、招投标违约责任分析

（1）违约责任和缔约过失责任。违约责任是指合同的一方当事人由于违反了合同的义务，根据法律规定或者合同约定，应当承担的法律责任。承担责任的方式包括实际履行、采取补救措施、赔偿损失、支付违约金（包括惩罚性和补偿性违约金）以及定金罚则。缔约过失责任是指合同当事人在合同订立阶段有过错，违背了诚实信用原则，给对方造成损失，应当承担的损害赔偿责任，包括信赖利益的损害和人身权益的损害赔偿两部分，关于信赖利益的数额一般认为不超过履行利益范围。

（2）招投标责任性质分析。我国现行法律规定及多数专家意见表明，招标人由于过错对投标人造成损失，应当对此承担缔约过失责任。然而，另外一种情况则是值得探讨的，即中标通知书发出后的责任性质分析，在立法与实践中存在较大争议。一种观点认为，发出中标通知书已构成承诺，合同双方应承担违约责任。另一种观点认为应当承担缔约过失责任。建设工程合同应当采用书面形式，况且有些建设工程合同还需经国家批准才可设立。

（3）实践中存在的问题。下面，笔者以两个相似案例来阐述这一问题：2009年原告广东省某建筑安装公司中标，被告上海市某房地产开发企业指令原告先做开工准备再签订合同，后借故迟迟不签订合同，原告遂起诉至上海市中级人民法院。同年四川省某甲建筑公司，参与了被告四川某药业公司科研质检楼工程的招标活动并中标，在收到中标通知书后又遭被告拒签合同，遂诉至法院。

上述两个案例案情类似，前者经审理认为是违约而后者则认定为缔约过失责任，是因为对法律条文理解不一。在司法实践中，该争议较大，全国各地不同法院判决结果也不同。对于这个问题，不但司法实践混乱，连招投标相关领域的专家及著作的观点也不尽一致。南开大学法学院教授何红峰教授所持观点是违约责任说。机械工业出版社出版的《建筑工程法律责任风险与管理要点精析》一书对中标通知书发出后一方擅自弃标和单方毁约认定为缔约过失责任，同年却在和前书编者重合的他书中持违约责任说观点。

而针对上述争议，笔者的观点是违约责任说。从立法角度看，虽《合同法》规定建设工程合同应采用书面形式。然而《合同法》第36条规定该情形下，当事人未采用书面形式但一方已经履行主要义务而对方接受的合同成立。从司法角度看，若主张缔约过失责任，赔偿损失有限，而主张违约责任除损失外还可以要求支付违约金和可得利益的损失。从实践角度看，建筑工程项目极易出现质量安全事故和滋生腐败现象，因而有必要加大违约成本，严加监管。

四、结语

由于我国目前采用的是立法法而不是判例法，对法律条文理解不同，实践中各地法院的做法大相径庭，严重影响建设工程合同的效力和招投标市场的发展。所以建议司法部门应当加强立法，明确中标通知书的法律性质和违约责任承担方式，完善担保制度同时鼓励交易。

参考文献：

[1]何红峰，李德华.建设工程法律事务[M].中国人民大学出版社，2010（12）.

[2]陈津生等.看案例快速解决招标投标中的赔偿问题——招标投标民事责任、法律适用与案例评析[M].机械工业出版社，2013（10）.

[3]陈津生等.建设工程法律责任风险与管理要点精析[M].机械工业出版社，2011（05）.

[4]张莹.招标投标理论与实务[M].中国物资出版社，2003.

工程招投标与合同管理 篇7

一、课程建设的目标

通过课程建设, 综合多位老师的教学经验并结合企业、行业专家的意见, 在分析研究招投标与合同管理的新法规及行业企业的实际需求的基础上, 明确课程的性质、定位和任务, 更新课程教学的内容体系, 改革课程的教学方法和教学手段, 形成基于工作过程系统化的教学新模式。

二、课程建设的主要措施

(一) 加强师资队伍建设

以课程建设为契机, 进一步加强教师队伍的建设, 采用“内培外引、专兼结合”的方法, 不断提高教师自身教育教学及科研能力, 建设一支拥有较高教学水平和职业素养、教育教学理念新、掌握一定的现代教育教学技能, 学历、知识、职称结构较合理、团队精神好的师资队伍。

具体措施包括: (1) 每年1~2名教师外出培训、经验交流等, 提高教师专业知识水平和教育教学水平, 优化知识结构。 (2) 通过校企合作, 提高教师业务能力和教学能力, 加强“双师型”教师培养。每年选送1~2名青年教师有针对性地到企业实践, 提高教师的实际业务能力, 聘请工作经验丰富的企业人员担任兼职教师, 将行业中的新知识、新标准融入教学内容。

(二) 教学内容体系改革

根据本课程在建筑工程管理和工程造价专业人才培养方案中的地位, 以“理论必须够用、突出实用与技能”为原则, 通过对企业、行业的调研优化教学内容, 形成一套以应用能力培养为主的教学内容体系, 充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

(三) 教学手段和教学方法改革

以现代化教学手段为依托, 将多媒体等现代教育教学手段和传统的教学方式相结合, 充分利用多媒体教室、多功能教室、互联网等实现教学手段的现代化和多样化。

每个学习情境按照“明确工作任务→知识学习与计划制定→任务实施→成果检查与评价”四个步骤进行。针对学生实际和不同的学习情境, 在不同的步骤中采用任务驱动法、案例教学法、讲授法、角色扮演法等多种教学方法, 让学生模拟完成一个项目的招投标全部过程, 融“教、学、做”为一体, 使理论与实践相结合, 增强学生的感性认识, 加强学生的能力培养。

1.项目教学法

本课程在教学过程中, 以实际工程项目为载体, 项目贯穿课程教学始终。要求学生在不同的学习阶段编制招标文件、投标文件、工程施工合同, 达到学习内容与工程项目实际紧密结合的目的。

2.任务驱动法

本课程以建筑工程招投标的工作流程为教学主线, 让学生以不同角色完成招投标各个阶段的具体工作任务, 达到课程的教学过程与实际工作岗位的工作过程相统一, 实现“教、学、做”一体。

3.案例教学法

课程结合典型的工程实例, 采用案例教学法。通过分析讨论工程实例中的经验或存在问题, 达到对知识的理解和应用。同时, 也充分调动学生的积极性。

(四) 建设立体化《工程招投标与合同管理》课程教学资源

1.完善修改课程教学指导文件

根据专业调研和人才培养方案修改课程标准和实训指导书, 以指导课程的课堂教学和实践教学。

2.日常教学资源的完善

(1) 加强教材建设。现阶段坚持选用新近出版的国家规划教材, 逐渐形成满足行业企业需要并符合学院学生实际情况的教学讲义, 在条件成熟时出版校本教材。

(2) 根据课程标准完善课程教学电子教案及课程教学多媒体课件。

(3) 完善案例库、试题库建设。

(4) 录制课程教学录像。

与计算机信息技术企业和技术人员合作, 完成课程教学视频的录制工作, 形成直观的视频教学资源, 便于学生自主学习。

(五) 实训条件建设

加强校内外实训条件的建设。建立校内工程招投标与合同管理综合实训室, 配备工程招投标及合同管理实训所需的全套文件资料、实训工具、计算机及电子招投标实训软件。同时, 增加针对本课程实训内容的校外实训基地, 推进校企合作, 增加学生去企业实践的机会, 为学生提升实践能力与增长实践经验建立良好平台。

(六) 课程网站建设

建立并及时更新课程网站内容, 使课程教学资源全部上网, 学生可以通过网站明确课程学习目标、内容、学习方法、学习要求。建立网上在线自测系统, 通过网站实现互动式课程教学, 学生既可以在网上自主学习、相互交流, 又可以与老师互动讨论, 在线检测学习情况, 增强学生的学习效果。

综上所述, 课程的建设, 应以培养学生的专业能力为重点, 改革课堂教学和实践教学内容、方法与手段。

摘要：《工程招投标与合同管理》是建筑工程管理、工程造价专业的核心课程。通过课程建设, 形成基于工作过程系统化的教学新模式。

关键词：高职,招投标,课程建设

参考文献

[1]刘敏.基于工作过程的《招投标与合同管理》课程设计[J].才智, 2013 (8) .

工程招投标与合同管理 篇8

1《工程招投标与合同管理》实战演练模式简介

作为高职高专层次的学生, 在进行课程学习的时候, 就已经具备初步的结构、施工等相关的知识, 但是与本科层次和研究生层次的学生相比较, 就会存在一定的差距。招投标与合同管理工作在建设工程管理中都属于基础性工作, 由于学生毕业后就会从事技术层次的工作, 因此在教学过程中, 我们要适当降低理论知识, 并结合实例开展教学。并在教学过程中, 着重把握以下四个环节的实施:即提出问题, 引出项目;合作学习、教师指导;作品展示、讨论交流;点评评价、总结归纳。

1.1 提出问题, 引出项目

在组织课堂教学过程中, 教师要根据课程的进度, 有针对性地对相关理论知识要点进行分析, 然后在细化和深化知识点, 以此发现问题, 并提出解决问题的方案, 然后教学指导完成任务的途径, 积极带动学生主动参与项目分析的意识。并根据学生的表现, 进行逐一的指导。这样, 学生就不会把学习当成是枯燥无味的任务来应对, 而是主动进行知识学习。

1.2 合作学习、教师指导

教师从提出问题到分析问题, 再到解决问题, 完成任务。在这个教学过程中, 教学可以依据每个学生自身的能力, 将学生分为若干个小组, 让小组成员进行自我讨论、分工合作, 主动积极地参与到学习中来, 然后在教师的适当指导下, 共同完成招标文件。

1.3 作品展示、讨论交流

在任务完成以后, 还要以项目小组为单位进行作品的展示以及要进行成果的汇报演出, 小组成员可以有针对性地对项目的完成情况及结果进行讨论, 然后分析解决合作过程中所遇到的问题和困难, 这样不仅让学生更加了解自己并能够相互学习, 取长补短, 还能够树立自信心。在进行展示的过程中, 其他小组可以研究并发现问题, 根据问题适当地提出自己的意见和建议, 进一步完善项目。

1.4 点评评价、总结归纳

教师可以根据每个小组和每位学生的学习态度和表现等进行分析和点评, 在点评分析过程中, 既要肯定学生的表现和成绩, 也要指出其不足之处给予建议, 以促进学生获得更大的提高。

在课堂教学的最后阶段, 教师要结合实际模拟建设工程项目情境, 完成招投标的全部过程, 这样学生才能按照自己所掌握的知识和积累的经验, 明确目标, 并逐渐完成项目, 从而达到巩固和创新的目的, 这样既提高学生的自主学习能力、社会能力和信息素养, 又培养了主动探索的创造精神。

2 实战演练模式存在的问题和发展的方向

实战演练模式颠覆传统课堂, 学生变被动接受为主动学习, 然而在实施过程中, 我们发现有以下几个问题尚不能很好解决:

(1) 学生程度参差不齐, 有的学生理论扎实, 有的学生善于动手, 在团队合作中, 有的学生由于性格原因, 不善于表达, 表现不积极, 教师难以兼顾每个人的个性诉求, 不利于因材施教。 (2) 教师实践能力有限, 不能给与有效指导, 教师长期在教学一线, 对目前招投标市场了解不甚全面, 难以提供符合实际情况的指导, 导致学生在进行作业时, 教师仅能提供的是理论上和原则上的意见, 不能以亲身示范完成任务。 (3) 教学环节时间不易把握, 学生学习小组之间进度不一, 需要教师统筹兼顾, 督促跟进, 特别是课下时间的利用。 (4) 工作成果评价缺乏科学性, 学生的作业成果仅是格式性、模仿性, 缺乏实际应用意义, 评价机制不够科学。

3 实战演练模式取得较高的成果和推广价值

通过在《工程招投标与合同管理》课程中实施“实战演练模式”后, 能够很好地提高学生的学习积极性, 使学生被动接受教师所讲授的知识, 并能够主动进行资料查阅、提出相关问题, 并能够将所学的理论知识和实际相结合起来, 并能够融会贯通。以此更好地培养学生的团队合作精神, 通过项目的完成, 以此增强学生学习的成就感;同时, 教师要在不断提高自己理论水平的同时, 能够及时丰富实践经验, 及时更新自己知识库, 以此满足学生学习知识的需要, 教师还要根据项目的完成情况, 对问题的设置进行调整, 并能够调动每位学生的积极性, 充分尊重学生的个性和特长, 避免出现部分学生掉队的情况。综上所述, 我们在《工程招投标与合同管理》课程中采用“实战演练模式”是切实可行的, 并且在建筑工程技术专业其他课程中可以推行。

摘要：《工程招投标与合同管理》课程是一门实践应用型课程, 作者在教学实践中采用实战教学模式, 转变传统教学方法, 按照工作工程的项目驱动教学, 通过任务完成考核学习效果, 值得在工科教学中推广。

关键词：教学改革,实战教学法,教学方法

参考文献

[1]王彩雪, 薛婷.浅谈工程管理专业应用型人才培养对策[J].山西建筑, 2009 (03) .

[2]唐艳娟, 江煜, 李俊峰.浅谈建设工程合同管理与索赔教学体会[J].石河子大学学报 (哲学社会科学版) , 2006 (S1) .

工程招投标与合同管理 篇9

2.传统工程招投标与合同管理课程教学体系存在的问题

2.1 学生学习的主动性不强

学生学习的主动性不强究其主要原因是学习的过程没有目标和压力, 学生在学习的过程中被动式地接受教育。其次传统的教学方法也使得学生失去了学习的动力, 传统的《工程招投标与合同管理》教学环节往往采用讲授法, 讲授的重点往往是关于招投标的概念和合同的条款, 而忽视实际工程中招投标注意的事项以及对各类合同的有效管理。其实学生对知识的兴趣更趋向于“生活性、真实性、情节性和个人倾向性”, 因此知识只有在与情景产生衍生性关系时才有价值[5], 学生对知识的主动性学习必须结合需求的环境。

2.2教师的主导作用缺位

在讲授的时候, 个别老师往往把教学理解为讲经布道的过程, 忽视了学生才是课堂的主角, 学生学习的主动性被扼杀, 教师的教学过程堕落为知识的推销场所, 致使知识像商品一样沦为无用。教师的主导作用不是在教育的知识时木偶式地支持教学活动, 而是应该将这些知识与具体项目“编织”在一起, 进而形成一种社会需求。这样, 教师教育的重心就发生了从理论到经验、从知识到实践、从专家话语到案例课例的转变[6]。

2.3 课程群的承启关系不清晰

工程招投标与合同管理课程是工程管理专业综合性最强的课程, 是以建筑制图、建筑工程施工组织、工程经济学、工程项目管理、工程估价、管理学原理和建筑法规等课程为基础组成的课程群。课程之间的联系千丝万缕, 先修课程的教学老师如果没有把握好课程的知识结构和知识范畴, 势必会出现重复, 重复的教学内容往往会大大地激发学生的厌学情绪。

3.项目驱动式教学体系构建

3.1 优化工程招投标与合同管理课程群

工程招投标与合同管理课程群的结构图如图1所示。

工程招投标与合同管理课程分为工程招投标和合同管理两大块, 工程招投标的重点为商务标和技术标, 与商务标相关的先修课主要是建筑制图、工程估价、工程经济学及建筑工程施工技术, 通过读懂图, 确定工程量, 结合定额标准, 作出合理的投标报价;与技术标相关的先修课主要是建筑工程施工组织和工程项目管理, 通过先修课掌握工程的进度控制和质量控制的基本措施和方法。合同管理的先修课重要是建筑法规和管理学原理。在开展教学时必须了解课程群之间的联系, 明确每一门课的课程结构和教学范畴, 优化课程群的教学计划。

3.2 项目驱动式工程招投标与合同管理教学体系构建

项目驱动式工程招投标与合同管理教学体系构建如图2所示。

该体系分为四层, 包括:基础层、应用层、实训层和目标层。其中基础层是整个项目实施的基础条件, 包括施工技术知识、管理知识、经济知识和法律知识。只有掌握基础层所要求的知识才能实现应用层的设计或管理。而实训层是综合项目实施的单项技能训练模块, 通过招投标文件的训练、开评定标的工作训练、拟定合同条款及合同管理工作训练等单项技能模块的训练, 进而完整实现综合项目。

顶层是目标层, 通过综合性的项目锻炼, 实现学生的能力目标、知识目标、素质目标的提高:其中能力目标包含工程招标文件编制及工程招标组织能力, 参加工程投标能力, 合同策划、签订和管理管理能力, 技术文件撰写能力, 协调人际关系的能力;知识目标包括建设规范和相关规程及《招标投标法》等其他相关法律知识, 建筑工程招投标工作及招标程序知识, 建筑工程合同组成及合同管理要求知识, 施工索赔知识;素质目标包括有团队协作精神、创新精神等素质。

3.3 基于项目驱动教学体系的实施

根据本课程的教学目标, 为实现教学体系的顶层的目标, 按照整个项目的招标工作任务、投标工作任务、开评定工作任务、合同管理工作任务, 将教学班级分为8个组, 每个组成员为完成本组的任务相互配合, 通过自学或温习相关的知识、组织材料实现项目化教学。具体实施内容如图3所示。

在作好项目驱动的教学体系, 背景项目的选取是非常重要的, 一是必须是实际工程项目, 二是最好在建且教学地点不远的项目, 这既满足学生对真实工作环境的需求, 方便现场采集资料, 有利于激发学生的学习兴趣, 又可满足实训教学内容有效地响应课程教学的培养目标。招标工作任务2组同学, 一组确定招标方式、发布招标信息和完成资格预审, 一组编制招标文件;投标工作任务4组同学, 4组同学按照招标文件编制各自的投标文件, 重点是突出投标策略与投标技巧的应用;开评定工作任务1组同学, 工作的内容包括组织投标预备会, 组织开标、评标、评标, 发布中标通知;合同管理工作任务1组除协助中标组与招标组拟定合同条款, 签订合同外, 更重要地是把握全面履行合同管理的过程中如何确定索赔事项, 如何编制索赔报告, 如何实现索赔成功。

在项目导向和任务驱动的《工程招投标与合同管理》教学过程中, 学生是整个教学过程主体, 学生在学习的过程中既要主动自学, 又要有创造性地思考相关的法律法规在招投标及合同中的应用, 达到规避风险和保护自身的权益。课程教学的第一堂课教师把任务分配好, 在课程结束前留一个星期集中召开模拟评标的现场会, 会后各小组把自身的问题和经验进行总结。教师的作用主要是指导和咨询, 在模拟评标的现场主持工作, 但是对专业教师要求更高, 不但要有较强的临场应变能力, 更要有把握好实训内容和现场的管理经验, 所以从事基于项目驱动教学体系的实施教师一般是“双师型”教师。

4 结束语与展望

在《工程招投标与合同管理》课程教学改革中以项目为导向, 以任务为压力, 不仅能够大大地激发学生的学习兴趣, 而且通过实践项目的模拟实习, 提高了学生在教学过程中的参与度, 使学生的主体地位得以实现, 学生职业能力的得以强化。在教学的过程存在的问题与困难仍需进一步解决, 特别是理论教学的案例式教学的案例对实际项目的导向性如何解决, 所以对于《工程招投标与合同管理》这类工程性较强的课程教学改革探索依然显得任重道远。

摘要：针对传统工程招投标与合同管理课程在教学过程中存在笼统、乏味的问题, 结合CDIO工程教育教学模式的特点, 植入项目驱动教学法, 整合工程管理课程群, 形成培养能力目标、知识目标、素质目标“三位一体”的课程教学体系。

关键词：CDIO,项目驱动,教学体系,应用型

参考文献

[1]陶勇芳, 商存慧CDID大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究, 2006 (11) :81-83

[2]张慧平, 戴波, 刘娜, 等.基于CDID教育理念的自动化课程的改革与实践[J].电气电子教学学报, 2009 (31) :138-141

[3]顾学雍.联结理论与实践的CDIO——清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究, 2009 (1) :11-23

[4]王天宝, 程卫东.基于CDID的创新型工程人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究, 2010 (1) :25-31

[5]王凯.教育叙事:从教育研究方法到教师专业发展方式[J].比较教育研究, 2005 (6) :28-32

建筑工程招标投标与合同管理探究 篇10

1 关联性分析

(1) 建筑工程的招投标是指在建筑市场的竞争状态下, 规划好工程工程承包与发包的形式。招投标的过程中, 政府部门起到监督的作用, 其可要求发包方, 提供与建筑工程相关的招标因素, 包括价格、期限等, 邀请施工单位进行投标操作, 各项招投标的内容, 均要按照法律规定的程序进行, 经过秘密报价后, 实行公开、公正的竞争, 发包方会自主选择比较优质的合作单位。招投标的过程中, 涉及到多项实践项目, 要规划好招投标的过程, 完善招投标的操作。

(2) 建筑工程的合同管理, 是指承包与发包双方, 在建筑项目建设之前, 通过合同的形式, 规划好双方的权利与义务, 协调并商议好相关的事宜[1]。建筑工程合同具备法律效应, 而合同管理能够确保合同条款的有效实施, 建筑合同管理的内容有:1评估承包与发包双方的主体资格, 审核文件中的各项条款;2监督好合同文本, 合同管理的过程中, 要求承包与发包双方均要履行合同的内容;3定期检查建筑工程是否履行合同条款, 及时解决建筑工程现场出现的合同纠纷问题, 利用合同指导参建单位的各项行为。

(3) 招投标与合同管理的机构, 明确两者之间的关系, 在监督招投标的过程中, 规范合同管理的过程。首先建筑招投标的过程, 也是施工合同谈判与签订的过程, 承包与发包双方, 按照商议当事人的提议, 在协商的过程中, 确定出合同的内容;然后在建筑市场的交易角度上分析, 招投标属于交易的范畴, 交易双方并没有构建合法的交易关系, 所以招投标的过程对合同管理有很大的需求, 利用合同管理的法律形式, 规范双方的关系, 促使招投标的过程能够处于法律保护的状态下;最后是合同管理能够检查招投标的内容, 提高招投标的成功率, 而且招投标文件内, 包含了合同管理中的基本条款, 合同内容需依照招投标拟定条款项目, 表明了招投标与合同管理不可分割的联系。

2 合同管理在招投标中的实践运用

(1) 审查招标文件。建筑工程合同管理方法, 可以审查交易活动中的招标文件, 配合招投标中的各项审查工作[2]。招标文件审查的过程中, 需要遵循国家与行业的相关规定, 利用合同管理的途径, 发挥招标文件审查的基本职责, 避免影响招标文件的真实性。合同管理在招标文件审查工作上, 起到规范与约束的作用, 能在监督的状态下, 确保招标文件的公平、公正, 杜绝潜在经济风险, 表明合同管理对招标文件的控制作用。

(2) 监督招标过程。合同管理参与了招标的全部过程, 在招标全过程中起到监督的作用。一般情况下, 建筑工程要求合同管理配合招标活动, 尤其是大型的开标、勘察工作内。投标企业要掌握投标书的内容, 由发包方宣布标价信息, 这些内容中, 大多反馈了后期合同的内容, 也是招投标参与方信息的真实表达[3]。合同管理人员监督招标过程时, 会积极参与到现场监督内, 由此才能掌握招投标的真实资料, 便于审查合同的内容, 保证合同管理行为合法、真实。例如:招标活动的现场勘察行为, 需要了解活动现场的情况, 要求合同中的很多条款, 都要符合建筑工程的实际需求, 要在招标活动现场总结条款的内容, 更重要的是合同管理人员需在第一时间掌握招标全过程的所有信息, 积极了解招标过程内, 参与方的意见, 协调后制定合同管理的内容。

(3) 参与后期管理。合同管理部门, 会参与到招投标的后期管理过程内, 积极配合招投标的运用, 还要在后期安排回访工作, 专门了解承包与发包方对合同管理及政府职能的意见, 以便要求参建双方能够遵守合同管理的内容, 履行合同义务, 确保招投标后期工作的稳定性。回访是合同管理后期的工作, 按照招标、投标等资料, 也要检查合同中的内容, 构建出考核制度, 调节并处理合同管理期间出现的纠纷问题。合同管理在参与招投标后期管理时, 主动树立合同管理的意识, 加强内部管理与约束, 提升合同管理的效率和水平[4]。例如:建筑招投标后期管理中, 实行合同检查, 专门利用合同管理中的考核制度, 保障参建方能够履行合同中的内容, 提高履约率, 合同管理部门跟踪招投标的实际管理, 促使招投标后期管理与合同管理均能顺利的进行, 管理的过程中, 评估招投标的活动, 要求参建方遵循合同管理中的条例。

3 招投标与合同管理的完善措施

例举建筑工程招投标与合同管理的完善措施, 如:1完善合同管理的组织, 依照招投标的需求, 组织合同管理的内容, 积极培训与合同管理相关的内容, 落实责任制度, 以免影响招投标与合同管理的业务项目;2完善招投标与合同管理的法律、法规, 促使建筑工程的交易活动中, 参建方均能明确自身的权利和义务, 规范建筑工程招投标与合同管理的运营, 降低外部环境条件对建筑工程招投标或合同管理的影响, 维护招投标与合同管理的关联性。

4 结束语

建筑工程招投标与合同管理, 均具体较高的实践价值, 规范了建筑施工的市场状态, 加强管理与监督的控制力度, 保障建筑工程各项工作的顺利进行。建筑工程在招投标与合同管理方面, 落实完善的措施, 确保建筑成本管理及造价控制的积极性, 以此来提高建筑工程的经济和效益水平。

摘要：建筑工程内, 招投标与合同管理是最为重要的两个项目, 直接关系到建筑项目的经济效益。招投标和合同管理, 具备密切的关联, 两者之间相互制约、相互影响, 在建筑工程内发挥着重要的作用。招投标和合同管理的方法, 改善了建筑工程的成本效益, 文章主要探讨建筑工程招投标与合同管理的相关内容。

关键词：建筑工程,招投标,合同管理

参考文献

[1]李海晓.建筑工程招标投标与合同管理关系的探讨[J].中国城市经济, 2011, (17) :224-225.

[2]董治.建设工程招投标规范化研究[D].华南理工大学, 2012.

[3]易玲.关于建筑工程招投标与合同管理探讨[J].安徽建筑, 2014, (6) :184-185.

浅谈建设工程合同与合同管理 篇11

关键词：建设工程；合同管理；问题；措施

中图分类号： TU723.1 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）17-84-2

0 引言

随着我国经济的迅猛发展，我国的建筑业也迎来了它的繁荣期。目前，我国的建筑工程在数量和规模上都有了很大的发展，其技术手段和管理水平都有了质的飞跃，建筑工程建设越来越规范化、标准化。合同管理已成为建筑工程管理的重要手段，这是由工程建设的特点所决定。建筑工程具有工期长、涉及范围广等特点，这也决定了建筑工程建设中存在很多不确定因素，发包方与承建方之间很容易出现纠纷，而合同管理是解决工程纠纷的重要依据，也是保障双方权益的重要手段。因此加强建设工程合同管理的研究具有重要意义。

1 建设工程合同管理的重要性

建设工程合同的本质就是具有法律效益的协议，对工程建设当事人就工程建设中的义务、成本、工期等一系列问题的协议。由于建设工程周期长、施工种类多、施工技术复杂、涉及面广等特点，这也决定了建设工程的合同与其他行业的合同大不相同，建设工程的合同内容条款更为繁杂、涉及面更为广泛。如果签订的建设合同涉及内容全面、合理，这将是保护企业双方利益的重要举措，既保障了建设企业的经济效益，也保障了工程质量，维护了发包方的合法权益。但是，如果建设合同的内容无法涉及建设过程的方方面面，这不仅会给合同双方造成严重的经济损失，还会影响工程建设的顺利进行。建设工程的合同管理，对双方的责任、权利、义务都进行了明确的划分，在法律的约束下，有效规范了工程建设行为，在保障双方权益的前提下，保证工程在保质保量的情况下顺利竣工。

2 建设工程合同的特点

2.1 合同签订内容容易存在歧义

建设工程的合同必须保持一定的严密性，因为涉及法律效应，应用严肃的态度看待建设工程合同。建设工程的合同对发包方与承建方的责任进行明确的划分，并对双方的违约赔偿问题进行明文标示，但建设工程是一个动态的实行过程，其中涉及很多变量，建设合同是在工程建设前签订的，所以在遇到突发情况时，责任归属问题上很容易出现歧义。

2.2 合同管理涉及面广

工程项目合同涉及单位部门较多，包含业主、承包商、施工单位、监管单位、材料供应单位、运输单位等，相互关系较为复杂，只有在确保各单位认真履行职责并相互协调配合的情况下，才能保证工程项目建设的顺利开展。

2.3 建设工程合同有效期长

建设工程合同有效期长是由建筑工程的建筑特点所决定的。建筑工程由于建设过程比较烦琐、复杂，其内容包含招标、签订合同、制定方案、工程施工、竣工等，通常需要两年以上的时间才能全部完工。这也就决定了合同管理时间较长，与工程建设保持同步，并且合同管理的内容也要涉及工程建设过程中的各个方面，稍有疏忽就可能造成严重的经济损失，所以在合同的签订过程中，要综合考虑建设过程，发挥合同管理应有的效能。

2.4 合同易变更

建筑工程由于施工周期长、施工环境复杂等因素的影响，建筑工程比较容易发生突发情况，建筑施工的预想可能与实际存在较大的偏差，因此合同的内容也不是一成不变的，对建设工程的合同管理必须采取动态的管理理念，依据实际情况对合同内容进行协商，确保合同双方的合法权益。

3 建设施工合同管理中存在的主要问题

3.1 合同双方法律意识淡薄

真正的合同是以公平、公正为原则，以法律效应为保障的协议。但是，一些建筑企业违背国家要求，合同内容缺乏公正性、合理性，并且“阴阳合同”签订现象屡禁不止，这些都不具备法律效应，严重损害了市场经济秩序。同时，还有一些企业，对建筑合同的认知不充分，没有正视法律的严肃性、强制性，无视合同的管理内容，严重损害发包方的利益，法律意识淡薄。

3.2 合同管理人员整体水平不高

由于建设工程合同的特殊性，要求建设工程合同管理人员在具备合同管理专业知识的基础上，还要具有一定的建筑知识，这样保证合同管理工作的合理性、科学性。但在实际的管理过程中，现有的合同管理人员专业技能水平低，且管理人员不足，无法保证合同管理工作的合理性。而且建筑企业对合同管理人员的重要性认识不足，没有建立完善的培训体系，合同管理的有效性无法实现。

3.3 缺乏有效的合同管理制度

在建设工程合同管理的实际实行过程中存在许多问题，究其最主要的原因就是合同管理制度不完善，合同管理工作缺乏必要的理论依据。在工程项目的合同管理过程中，没有科学、合理的管理程序，使合同管理工作缺乏规范，而且在合同管理实行过程中缺少必要的监督、考核体系，合同管理的执行力也大打折扣。

4 建设工程合同管理有效措施

4.1 加强法律教育，提高法律意识

建设工程合同是具有法律效应的协议，受法律保护，也受法律约束。建筑合同在签订的过程中一定要仔细审查其中的条款，对工期的成本、时间以及赔偿问题要进行充分的考虑，在公平公正的原则指导下，签订双方对其内容进行充分的协商。承包商和发包方都要加强自身的法律知识学习，对合同的内容从法律的角度加以审查，并养成靠法律解决纠纷的行为意识，切身保护自己的合法权益。

4.2 建立健全合同管理制度

提高合同管理的执行力，关键在于建立完整的合同管理体系，以合同管理制度为依据，规范合同管理行为，保证合同管理工作的有序开展。首先，完善合同管理流程。建立科学、合理、规范的管理流程，并完善合同管理监督体系、考核体系，激发工作人员的积极性，提高合同管理的执行力；其次，完善合同管理执行机构，对合同管理各项流程中都设置专门的人才，保证合同管理的科学性和有效性；最后，在合同履行的过程中，要做好合同管理的监管工作，要保证合同管理符合实际情况，并且对合同变更做到及时的应对。

4.3 加强专业合同管理人员的培养

专业合同管理人员在建设合同管理过程中具有重要作用，它是合同管理科学性、合理性的根本保证。加强合同管理人员的专业水平，建立专门的培训体系，利用先进的管理水平保证工作质量。还要注重合同管理人员的法律素养，使其具备较高的法律意识。同时还要保证管理人员对工程造价有基本的认知，提高合同管理人员的综合素质，为合同管理工作奠定基础。

5 结语

综上所述，随着建筑工程的不断发展，建筑项目管理的内容也逐渐增多，而合同管理是建设项目管理的核心内容。建设项目的合同管理其主要目的是规范建筑市场的管理，使建筑管理更加的有序化、法律化、制度化。但是在建设合同管理的过程中还存在一些问题，影响其作用的发挥。为了进一步提高建筑工程合同管理力度，必须加强建筑企业的法律意识，增加专业人员的培训，保证合同管理的法制性、科学性以及完整性。现代建筑企业应加强对合同管理的重视程度，制定合理的合同管理制度及流程，认真总结合同管理经验和教训，规避各种风险，确保建设项目保质、保量如期完成，实现企业效益最大化。

参 考 文 献

[1] 杨聪敏，朱丽娟，张译尹，等.浅谈建设工程合同与合同管理[J].消费导刊，2015（4）：132.

[2] 杨运林.浅谈建设工程合同与合同管理[J].大科技，2015（23）：21.

[3] 王娟.浅谈对建设工程合同的几点认识[J].价值工程，2014，33（33）：97-99.

[4] 马抒垠.建设工程合同管理研究[J].工程建设标准化，2014（10）：162-162.

[5] 马惠青.谈建设工程合同管理体系的建立[J].房地产导刊，2015（9）：398-398.

工程招投标与合同管理 篇12

一“建设工程招投标与合同管理”课的教学现状

1“建设工程招投标与合同管理”课的教学特点

“建设工程招投标与合同管理”作为工程造价专业最为基础的专业课, 具有自身的教学特点与课程特性:

(1) “综合性”较高

就课程体系而言, “建设工程招投标与合同管理”属于一门综合型学科, 其内容涉及工程管理专业的众多学科的知识, 如招标控制价、投标报价、造价管理、合同管理、风险分析等。通过对这些知识的综合汇总, “建设工程招投标与合同管理”不但揭示了工程管理专业知识间的相互联系, 还对建筑市场中存在的一般规律予以诠释, 其“综合性”相当之高。

(2) “政策性”较强

我国建设工程项目招、投标的实施是基于国家颁布的《中华人民共和国招标投标法》及其配套法律法规之上, 为此, 在实际“建设工程招投标”课程的学习与研究上, 非常重视对于国家法律及政策的理解, 而这也是使得我国建筑业规范化、建设项目招投标及各个环节间“有理可据、有法可依”的重要原因所在。

(3) “实践性”极高

“建设工程招投标与合同管理”这门课程并不是单纯的理论与数据的机械堆砌, 它是一门真实的、实践性极高的课程, 针对于不同的施工项目, 实际的招投标工作有着本质的差异, 如招标文件、招标标底、投标报价、评标审核、现场踏勘等这些问题都需要学者深入的针对不同情况予以实际现场调查与研究, 为此, 传统单一的理论教学与学习难以获得本门课程的精髓所在。

2高校“建设工程招投标与合同管理”课的教学现状

(1) 教学现状之优点

目前我国大多数高校在对“建设工程招投标与合同管理”课程的教学上, 多采用传统基础理论知识教学为主, 同时穿插以一定量的实际工程案例, 并且在每学期的期末阶段进行该课程的专业实训或事后课程设计。这种教学方法相对于过去死板的“一言堂”式理论教学有着很大的突破与改进, 其更为重视对学生实践与动手能力的培养, 能够较好地调动起学生的主观能动性, 但这也仅是有所改善, 其教学模式仍存在很多缺陷。

(2) 教学现状之缺陷与不足

总体而言, 传统高校“建设工程招投标与合同管理”教学缺陷主要表现在以下几个方面:

首先, 在“案例教学”方面, 大多数高职院校多采用的是教师课堂授课的模式, 其在内容与教学方式上存在着很大的局限, 对于学生能动性与创新性的培养也有着很大的欠缺。而且受中国传统教育模式影响, 多数学生缺乏独立思考问题、踊跃发表个人意见的精神, 这更使案例教学效果大打折扣。

其次, 在期末“课程设计”阶段, 高职院校多将时间定位2~4周, 在此时间内, 老师给所有学生下达课程设计任务要求, 并提供若干课程选题, 待学员完成设计后, 其设计成品以电子或打印版等书面形式交予老师评阅。整个过程流程固化单一, 教师的参与较少, 对于学生的监督与教导程度也不够, 为此, 往往很多学生抱着应付差事的态度, 直接从网上下载或是相互抄袭, 这根本无法达到原先课程设计的目标与要求。

最后, 在“实践教学”方面, 目前高职院校老师对于学生的教导多停留在单纯的课堂启发及课下作业布置阶段, 但须知“建设工程招投标与合同管理”是一门实践性、灵活性极强的课程, 学生自主参与性不强、缺乏对于实践工作的亲身体验, 便难以获得实质性的提高, 这种教学只能称之为“伪”实践, 对于学生专业能力与工程实际的提升作用微乎其微。

3未来“建设工程招投标与合同管理”教学方法改革方向

根据“建设工程招投标与合同管理”课程教学大纲内容, 其课程教学目标在于提高学生对于建筑市场及其体系的认知, 了解并掌握工程项目招、投标整体程序与相关文件的编制审核, 提高学生对组织招标与组织施工项目投标的认知, 并培养其在实际工程项目招投标过程中自主思考、沟通交流的能力。而要想达到此目标, 必须对传统教学方法加以改革, “项目教学法”的应用与改革便是一个很好的方向。

二“项目教学法”与“建设工程招投标与合同管理”教学改革

1“项目教学法”简介

(1) 定义

所谓“项目教学法”, 简单而言其是指“在一个教学活动中, 老师及同学通过对一个完整实际的工程项目的实施与完成, 最终达到提高学生能力及完成教学目标的活动”。在项目教学法中, 老师一改过去手把手“填鸭式”教学模式, 转而充当着学生项目完成指引者的角色, 他的作用不在“教”而在于对学生自主实践的推动与引导。

(2) 教学阶段构成

一套完整项目教学模式的实施主要应包括5个阶段, 其分别为:项目任务确立与合理分配;项目计划确定 (可由学生自主设计) ;计划实施与自主实践;检查评阅;归档保存或成果应用。在这5个阶段中, 最为重要的是“项目计划确定”与“计划的实施”阶段, 在此过程中, 老师应大胆将项目交予学生全权处理, 尊重学生的选择与个性化设计, 并适当对学生的计划设定与实行予以指导与修正。`

(3) 优点及特性

对于“项目教学法”而言, 其关键不在于最后的项目产品结果, 而在于整个过程中, 学员的实际参与体验与自主能力的培养。项目教学的重点在于“项目”, 整个教学模式也都围绕着“项目”展开。一方面学生积极参与项目的计划编制与实施, 另一方面老师对学生项目的完成也起着推动与指引作用, “项目”即是联通老师与学生间沟通的桥梁, 也是学生与学生之间构建团结合作、互信共赢的重要手段, 其不但有助学生自主创新能力的培养, 还对学生未来在社会上的发展起到良好助力。

2“项目教学法”在“建设工程招投标与合同管理”课中的具体应用

(1) “实践性”原则

要想在高职“建设工程招投标与合同管理”教学过程中应用“项目教学法”, 首先必须尊重与体现这门课程的“实践性”特点。那么又该如何体现其实践性?简单而言, 就是要在教学过程中与项目的设立上, 调动起学生的兴趣, 提高其自主参与体验和创新性发挥的能力。而想要达到这一效果, 莫过于真实的建设工程项目的刺激, 当学生知道自己所做的项目设计是真真正正能应用于实际生活与工程项目实施的, 其感觉与积极性绝对有着天壤之别, 甚至在此情况下学生能够发挥出超乎老师想象的水平与严谨。

为此, 学校可以积极与相关建筑企业进行沟通, 推进“校企”间共赢合作, 真正实现“工学结合”, 以此构建起建筑工程管理专业人才培养的良好氛围。在实际项目教学中, 教师要重视学生创新性与自主性, 强化“实践、实习、实训”三大教学环节的有效结合。坚持寓教于乐的教学精神, 以“做”代“教”, 通过整个项目的设定、招投标文件的编制与审核、管理施工合同策划、技术文件编写、团队协同合作能力培养等整个建设工程项目招投标流程的全面梳理与设计, 最终达到培养学生自主学习与团队协作能力的目的。

(2) “目标性”原则

“项目教学法”的核心是借用一个“项目”, 来吸引并引导学生积极参与, 项目是手段, 更是教学任务与目标的载体, 为此, 作为项目任务确立与分配者, 教师必须在整个项目设定过程中有着明确的目标。

为此, 根据“建设工程招投标与合同管理”教学大纲要求与教学任务的不同, 教师可采用不同方法加以引导, 如在不同教学情境下, 以项目为例, 对项目立项、报建、招投标、合同审核与签订、合同变更、索赔管理各个流程分别进行“单元化”教学, 以实际工作案例及学生亲身体验取代单一低效的知识灌输。同时, 在项目教学过程中, 老师还应对文件项目所涉及的最新的法律法规及相关施工招投标文件予以重点讲解与说明, 毕竟这些都是未来学生在工程管理与招投标实际工作中必须涉及与依据的东西。

(3) “可行性”原则

作为一名高职大学的教师, 我深切明白老师对学生的未来与成长的殷切希望, 但学生毕竟阅历与经验有限, 为此, 老师在“建设工程招投标与合同管理”项目教学的项目任务设定上必须要充分考虑到学生的能力, 量力而定。刚开始可以以简单的招投标项目为指引, 之后再适度的逐步提升, 切不可直接就将一个庞大复杂的工程项目交予学生, 这样不但学生会手足无措、无从下手, 达不到项目教学的目标, 严重的还会直接打击学生的自信心、降低其学习积极性。因此, 在实际项目教学过程中, 教师应遵循于“可行性”原则, 对于一些过于专业的招投标文件编撰, 最好不要直接交予学生编制。同时在项目任务的设定上, 老师也可以根据情况拓广项目范围, 以此提高工程项目招投标任务的可操作性。

综上所述, 我们不难发现“建设工程招投标与合同管理”课程教学的特点及其重要性, 为真正实现对学生的创新性与自主性的培养, 项目教学法的融入显得尤为必要, 但笔者相信只要在学生与学校的共同努力下, “建设工程招投标与合同管理”项目教学法必将得以推广, 并为祖国及繁荣的建筑市场献上更多栋梁之才。

参考文献

[1]余璠璟, 张敏莉, 等.“建设工程招标投标”课程教学改革探索与实践[J].泰州职业技术学院学报, 2008 (2) .

[2]潘可芳.工程建设法规的案例教学[J].职业教育研究, 2006 (12) .