高职机械工程类专业论文

高职机械工程类专业论文（共12篇）

高职机械工程类专业论文 篇1

1《机械制造工艺》课程的教学内容

《机械制造工艺》是机械工程类专业的一门必修课, 它是一门研究机械制造的工艺方法和工艺过程的技术学科, 它既不同于基础课程, 又不同于专业课程, 更接近操作技能的理论化。本课程内容涉及到热加工工艺、冷加工工艺和机械加工工艺规程三大部分的基础知识, 是一门实用性、专业性和实践性都比较强的课程。

《机械制造工艺》课程尽管内容庞杂, 知识点很多, 但可以用一线、两段、三重点、五要求来概括。

“一线”是指整个课程内容贯穿着从毛坯制造到加工成产品的一条主线, 这与实际生产的工艺路线一致。用这样一条线来引导学生学习就使知识有了系统性。

“两段”是指产品的制造过程可分为毛坯制造与机械加工两个阶段。在一般工厂或企业中通常称之为“热加工”及“冷加工”。热加工的主要基础理论是“铁—碳平衡图”, 而冷加工的基础理论则是“金属切削原理”。

“三重点”是学生学习必须理解与掌握的基本知识, 它与学生基本技能的培养密切相关。其一是了解常用工程材料的种类成分, 组织性能与热处理方法。二是了解铸造、锻压、焊接等热加工方法的基本原理和工艺特点, 培养学生具有分析零件毛坯制造工艺性的初步能力。三是领会并掌握机械零件的各种常用加工方法的实质、工艺原理与生产特点, 以及加工所用设备、工卡量具的工作原理与安全技术知识, 培养学生具有分析零件结构工艺性和选择加工方法的初步能力。

“五要求”是如下几点: (一) 了解毛坯制造及零件切削的主要工作内容、工艺特点、工艺装备和应用范围等基础知识; (二) 了解各种主要设备的基本工作原理和使用范围; (三) 掌握选择毛坯制造、零件切削加工的方式方法的基础知识; (四) 对常见典型零件能合理确定其加工工艺过程; (五) 了解装配的基本知识和典型机械部件的装配方法。

通过对《机械制造工艺》的分析和教学大纲的要求, 不难看出本课程涉及的知识面广、概念性强, 与生产实践关系密切。因此, 教师要教好《机械制造工艺》这门课程, 就必须从多方面努力。

2《机械制造工艺》教学中存在的问题

2.1 教学内容和教学体系陈旧

该课程的内容多又相互独立, 学时少而且有些内容随着现代科学技术的发展已日显陈旧;课程内容和课程体系的变化与原有的教学方法和手段不能完全相适应, 必须探索一套与之相辅相成的教学方法和教学手段;课程实践性强、学生实践经验少, 难以保证在较少学时内既完成教学大纲的教学要求又能培养学生的工程意识、理论联系实际的能力和创新思维能力。

2.2 教学方式陈旧

在教学方法上采取灌输式教学, 对于教材内容的教授面面俱到, 惟恐学生不能完全掌握。结果导致学生只有死记硬背, 没有独立思考的余地, 并且对于每一章中的“精髓”没能很好地把握。此外, 在教学过程中仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式, 不能拓宽视野, 获取的信息量较少, 这种单一的教学方法显然很难培养出具有创造性的高素质的人才。

3《机械制造工艺》课程教学方法的改革探讨

3.1 通过直观教学, 提出问题, 培养学生学习的兴趣

现在学校的学生, 多数在过去的在校学习中, 根本没有机会接触现代化的工业生产, 不了解生产中的机床设备和操作要点。如果按照过去的教育模式一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板进行教学, 学生对所学的知识无法形成感性认识, 渐渐的就会所学课程失去兴趣, 而形成恶性循环。为了培养学生的学习兴趣, 上课前或授课过程中, 根据教学内容领学生到实习基地观看, 及时地通过生产现场的现象提出问题激发学生的好奇心, 从而培养学生学习的兴趣。

3.2 根据教学内容, 分块打包

《机械制造工艺》基础把十几门学科的教学内容浓缩在一起, 分为冷加工、热加工和机械制造工艺规程制定三个部分, 在教学中每个部分都要进行“打包”, 既为应知理论包、应会技能包、能力应用考核包;应知理论包, 就是以够用为度, 以机械加工部分为例, 在教学中把各种机械加工方法中所用到的机床的组成、工作原理、加工内容、运动形式、刀具、夹具的形式作以详细介绍并进行认真对比, 掌握特点, 使之有效地掌握机械加工的基本知识。应会技能包就是突出技能, 根据现在学生的特点 (易跳槽) , 企业生产的需求 (复合型人才) , 在进行课堂教学的同时, 到生产现场结合实际进行教学, 在以车削加工练习为主的基础上适当进行其它类型机床切削方法的模拟练习。通过对比练习, 进行多方面的技能培训。能力应用考核包, 就是培养学生分析问题解决问题的能力, 结合实例让学生找出设备事故原因、产品质量差的原因, 并提出解决问题的工艺措施。

3.3 结合专业特点, 进行教材的相应处理

由于劳动力市场需求的不确定性, 就决定了学校对学生的培训目标的不确定性。在《机械制造工艺》教学中, 对不同专业的学生, 有不同的侧重面。机械加工与数控专业的学生应以各种机床的切削加工为主, 而机电一体化专业的学生则应以车、钻、磨为主。因为一个好的钳工, 不仅要对钳加工的教学内容达到应知应会, 对常用的通用机床也应有一些了解和掌握。另外在机械加工和钳加工中所采用的刀具不同, 运动形式不同, 在授课时都进行相应的比较, 使学生更多的了解和掌握。

3.4 通过开放型习题教学, 纵横对比开阔思路, 确定最佳加工方案

《机械制造工艺》同其它学科不同, 虽然章节很多, 知识面很广, 但计算题数量很少。如果始终采用讲解——观看的教学方法, 难免会使学生失去学习的热情。在每个部分的内容结束后, 上一次开放型习题课, 通过纵横对比, 开阔思路, 确定最佳加工方案。传统的习题课就是老师按照例题的形式改几个数、换个问法, 让学生多做几道题, 熟练的掌握解题思路, 从而达到举一反三的目的。而在《机械制造工艺》的教学中, 采用这种教学方法是没有意义的。我通过多年的探索, 有一定的收效, 就是全学期只上三次开放型习题课 (在每个部分完成后进行) 。因为教学是一种特定的情境中的人际交往, 通过创设、探究的情境激发学生探索、需求和兴趣。在探索——发展的教学模式中, 启发学生主体性参与的动力。

3.5 提升自身素质, 做合格的双师型人才

课堂教学的改革目的, 就是要为国家培养出合格的技术人才, 作为改革前沿的教师, 必须全面转变传统的教育观念, 以职业岗位能力的需求为源头, 以学生的综合素质的提高为目标, 积极投身到教学改革, 适应新形势的课程体系, 加强实践能力培养, 全面提升自身素质, 把自己培养成为既有扎实的理论功底, 又有专业实践技能的双师型教师。

高职机械工程类专业论文 篇2

基于工作过程的高职化工类专业化学教学改革探讨 ［摘要］本文阐述了当前高职化工类专业化学教学存在着的主要问题，并基于工作过程理念对存在着的这些问题进行了富有成效的教学改革实践与探讨。［关键词］工作过程高职化学教学改革 当前，我国高职院校各专业的课程设置一般都按职业素质课—职业知识课—职业能力课—职业拓展课—公共选修课体现在人才培养方案中。化工类专业的化学知识主要以职业知识课的形式安排于教学中，课程一般包括无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学等，这种课程设置方法其实仍是沿用着普通高校原有的传统做法，注重的是学科的完整性，各课程教材一般仍都是普通高校原有教材的删节版，基本上未能反映出高职院校所倡导的以工作过程为导向的课程特色。因此，加大力度进行高职化工类专业的化学教学改革是我们义不容辞的任务。

1.高职化工类专业化学教学存在的主要问题

审视现实，不难发现，高职化工类专业化学教学主要存在四方面问题： 1.1不同课程间有些教学内容重复 目前，由于高职教学仍基本上沿承着普通高等院校长期贯用而形成的教学体系，其最大特点是：各门课程相互独立，学科的完整性和系统性强。然而，正是由于各课程之间过于注重学科的完整性和系统性，从而造成了不同课程间有些教学内容的重复。例如，酸碱质子理论、溶液酸碱性、弱电解质电离平衡、盐类水解、缓冲溶液、沉淀溶解平衡等这些知识点，在无机化学中已作重点介绍，但在分析化学中仍列为重点内容；化学平衡理论、化学反应速率这两个知识点，在无机化学已作重点内容学习，但在物理化学中仍浓墨重彩。1.2各门课程教学内容偏多

由于在编写化学课程时仍过于关注学科式教学体系，这种面面顾及的做法必将导致课程教学内容偏多。教学内容的偏多对学习能力普遍不高的高职学生所造成的后果是：（1）增加了学习负荷，学生难以集中精力对某些重点知识进行全面理解，出现一知半解的现象难以避免；（2）每门课程由于过于关注各自的教学体系，导致不同专业所学习的化学知识内容都相差不多，不能突出各专业的特色，学生难以理解所学内容对所读专业的普遍实际意义，因而对学习的重视程度不高；（3）由于教学内容偏多，导致学生无暇对各知识点进行梳理内化，更无法进行深度探究某个具体化学理论对所读专业的某项技能的具体实际意义，学而不精的现象因而普遍存在。

1.3大多数课程教学内容应用性差 大多数化学课程教学内容应用性差，究其原因主要有：（1）编写课程时所追求的学科完整性、系统性与解决实际问题时的零散的、不成体系性不相衬，致使所学知识向专业必需能力的转化存在很大困难。（2）传授知识时过于强调“是什么”、“为什么”而忽视“怎么用”、“如何做”，未能把所传授知识与实际工作过程紧密联系在一起，使学生感到所学知识过于抽象，感觉不到高职院校那种学以致用的氛围。1.4未能充分发挥出化学实验的教学功能

目前，高职化学实验教学主要存在四方面的不足，即：（1）重视获得实验结论，不重视展示实验的全过程；（2）重视实验的操作或演示，忽视实验过程的问题设置；（3）照方抓药的验证性实验多，尝试设计的探究性实验少；（4）重视实验的量，不注重实验过程的质等。毋庸置疑，这样的化学实验教学只能使学生加深对相关化学知识的理解，但难以起到熏陶学生岗位职业技能的形成作用。关注实验实训过程的各环节，是促进学生岗位职业技能成长的关键，但这一点正是我们现在最缺失的。

2.高职化工类专业化学教学改革实践与探讨 针对高职化工类专业化学教学存在的问题，我们进行了较有成效的教学改革实践与探讨，主要做了五方面工作。

2.1基于工作过程选取各课程教学内容

基于工作过程理念选取无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学等各课程的教学内容，其基本做法就是打破各门化学课程原有的完整性和系统性，本着“必需和够用”为原则，根据各专业职业岗位需要选取在完成工作过程中所需要的化学知识和技能，并在原规定学时内有侧重的进行教学。

例如，对于化学制药专业，无机化学课程中的物质的量计算、化学反应速率、化学平衡、配位化合物、金属元素、非金属元素，分析化学课程中的四大滴定，有机化学课程中的有机化合物合成等都是与该专业关系十分密切的，这些必须作为重点内容传授；而对于无机化学课程中的原子结构、分子结构、电化学、有机化学中的石油、煤、塑料、橡胶等知识可以说与该专业不是很密切，因而可以减少学时甚至根本上可以省去。对于各课程实验内容的选择，其取舍原则同上。例如，对于工业分析专业，在无机化学实验教学中，因“滴定操作”是该专业岗位能力的重要组分，我们在无机化学和分析化学中都有意地增加了教学比重，不但安排了酸碱滴定实验，还增加了配位滴定、氧化还原滴定、无水滴定等实验内容，而对于诸如化学反应速率等实验则省略。在选择教学内容时，我们还对不同课程间重复的内容一一进行了取舍，但其取舍是在保持各课程授课学时不变和知识能顺畅衔接的基础上进行的。实践证明，由于各课程教学内容的调整，学生感觉到所学东西在未来的实际岗位上确确实实有用，无疑激发了他们的学习兴趣，充分调动了他们的积极性。2.2基于工作过程优化教学手段

为了使学生在各课程的化学教学中更好地得到职业岗位相关的知识和技能熏陶，我们必须基于工作过程理念优化教学手段。对于纯理论性的课型（如原子结构、分子结构等），可采用课堂教学模式，但要尽可能地借助一些模拟课件，以使一些抽象难懂的知识具体化、形象化，使学生易理解易掌握；对于一些带有可演示可实操的课型（如氧化还原滴定、无水滴定等），要尽可能地把教学由一般教室转移到实验实训室去，创设条件加大理论知识与实践的结合度；对于实验课教学，要采用学生先做教师后讲的归纳式教学方法，让学生边实验边观察边讨论，从而让自己感知掌握知识的过程，体验获得真知的喜悦；另外，我们还要求学生选择一些与职业岗位知识或技能相关的自己又感兴趣的小课题进行研究，做法是首先让学生选择由教师提供的课题题目，然后通过学生查阅资料，设计合理实验方案，然后由学校统一安排出时间将实验室全天开放，让学生利用实验室的仪器设备完成课题相关的实验，最后进行数据处理，以小论文的形式提交研究结果。

2.3基于工作过程增强教师的专业素质

高职院校的化学教师绝大多数都是从校园到校园，专业知识主要来源于课堂与课本，十分缺乏企业一线工作经验，对于所任教科目的各个化学知识点在实际工作岗位的应用价值往往不十分清楚。因此，各门化学课程的任课教师都要积极到企业中去锻炼，去探索各个化学知识和技能在生产过程中的实际应用和潜在价值，以寻求各门课程的化学知识与专业课程的结合点，从而选取化学授课内容，确定相应教学手段，把化学知识的传授融入到以工作过程为导向的教学过程中去，让学生在平时的化学学习过程中就能得到职业岗位相关的知识和技能的熏陶。我们的比较成熟做法就是在每年的学生顶岗实习期间分批次地让化学教师随着专业实习指导教师到学生的实习点进行调研学习。

2.4基于工作过程编写所教专业适应的化学课程教材 基于工作过程理念进行化学教学,因为各课程教学内容及教学手段发生了改变，这就必然要求有配套的教材与之相适应。因此，相关教师要尽可能地根据以工作过程为导向的教学形式编写出与所教专业相适应的化学课程教材。编写教材时,我们从所教专业的职业岗位技能着手，从中抽取出与化学相关的知识点和技能点,并按照学生专业职业能力成长所需的化学知识和技能的顺序进行编排,先以讲稿或讲义形式出现，经实践修订后再择机编制成教材。2.5基于工作过程积极参与项目课程建设尝试

项目课程是以职业能力为目标确定教学内容,以工作过程为载体设计训练项目，建立起工作任务与知识、技能联系的一种课程形式。对于化工类专业的化学教师来说，项目课程的建设，意味着传统的化学课程体系被打破,将需对工作任务所需的化学理论知识与技能重新整合建构；项目课程的教学，意味着必须冲破传统教学模式的束缚和心理定势的影响，须进行科学有效地摸索。故此，我们所面临的压力是巨大的。然而项目课程的建设与实施是当前高职教育大力倡导的教育教学改革方向，我们要大胆尝试、大胆探索。

高职机械工程类专业论文 篇3

1 高职机械工程专业学生学习现状调查分析

1.1 调查内容及方法

这次调查的内容有：教师教学方法、学生学习目的和方法、实践教学环节及效果、专题讲座、教育教学管理及社团、社会实践活动等。

调查的方法：（1）问卷调查。通过教师和学生会组织各班学生代表，召开调查会议，现场调查机械工程学院28个班，每班10名学生，共调查280余人。（2）通过学生会组织各班学生代表，召开座谈会调查80余人。（3）利用校园网进行网上调查，共收到包括机械工程专业学生和其他专业学生在内的186份问卷。（4）设置调查问卷箱，收到问卷69份。（5）利用心理咨询室进行调查，统计问卷80余份。

1.2 调查结果分析

1.2.1 学生学习方面

（1）大部分学生学习目标明确，能充分利用自习时间，认真完成作业，并能合理分配学习课内知识与课外知识的时间；有部分学生认为学习及格即可。学习目标明确的占56.7%，认为学习及格即可的占34.9%，其他的占9.4%。（2）大部分学生能做到课前预习、课后复习，学习效果较好，占调查学生的78.9%；少部分学生学习方法是跟着老师走，没有自主学习的习惯，占调查的21.1%。根据了解，大部分学生没有查阅其他相关专业书的学习习惯，占被调查学生的69.3%。

1.2.2 教学方面

据调查，学院大部分教师教学认真，讲课方式灵活。学生提到自己喜欢的老师占全部教师的83.3%，认为他们讲课的特点主要表现在以下几个方面：（1）讲授内容重点突出，思路清晰；（2）对课堂纪律能认真负责；（3）讲授灵活、风趣、互动效果好，课堂气氛活跃；（4）讲授语速适中，学生听课能跟上思路；（5）对学生提出的问题能耐心回答；（6）对学生既能严格要求，又能让学生感到亲切，等等。

1.2.3 关于实践教学

实践教学内容丰富，有效提高了学生的实践技能，被调查学生的满意率高达98.3%。学生普遍认为以下几点效果较好：（1）校企结合，拓宽了实践实习渠道；（2）学校加大了实验室建设力度；（3）改革了专业教学计划，将理论课与专业实习课的比例调整为1:1；（4）将实践考核成绩纳入综合评定之中，有效地促进了实践实习教学。比如金工实习，大大提高了学生的实践技能，为今后学好专业理论知识打下基础。但在个别专业的个别学科中，还存在着实践教学占总学时比例较少的现象。

1.2.4 教学管理方面

（1）学生普遍反映学院教学管理严谨，教学氛围秩序井然，为学生提供了良好的学习环境，占调查学生的94.5%。学院严格的教学管理，是为社会、家长负责，得到了社会的好评、家长的赞同。特别是晚自习的管理，保证了每个学生的学习时间，受到广大学生和家长的欢迎。（2）赞同校园环境优美的学生占被调查的99%以上，认为在学院学习，不知不觉中净化了心灵，提高了自身的人文、社会、自然素养。

2 高职机械工程专业强化学生学习的对策

2.1 教师课堂教学要做到“双育”

调查表明，高职学生的学习心理素质远不及普通高校的学生，自治力也相对较差，但他们学习目的明确，上进心较强。高职的学科教学应注重“双育”在课堂教学中的应有作用：（1）加强专业课教学的同时，加强思想、纪律、行为、学习兴趣教育，使学生明确自己的学习目的，树立科学的学习态度；（2）结合专业课教学，强化学习意识品质教育，通过学科教学培养学生良好的学习动机，开发非智力因素；（3）联系现代科学技术，尤其是与专业关系密切的科研成果、科技事件、科学家的先进事迹、当地经济发展的现状，激发学生的求知欲，树立良好的学习风气；（4）教师本身要积极适应现代高职教学的要求，努力转换角色，由教师的主导传授转移到教师与学生共同学习提高上来。

2.2 更新教育教学手段，创新多维的育人环境

网络时代、经济全球化、科学技术飞速发展等赋予高职教学以新内涵。高职教学应努力更新教学手段，积极引进CAI教学系统，改革课程体系和教学方法，创设多维的育人环境：（1）充分利用讨论法、研究法、实验法、辨析法、对比法等先进教学方法组织教学；（2）充分挖掘现有教育资源，大胆引进CAI教学系统，将多媒体、网络引进教室，通过先进的教育资源，提高教育质量；（3）带领学生走出教室、走出实验室到生产一线从事教学活动，通过实物、实际操作、先进的生产工艺、科学的管理模式教育学生牢固掌握专业知识，丰富学习内涵；（4）组织多种形式的课外活动小组，调动学生多维的学习空间，开阔视野，扩大知识面，形成良好的育人环境。

2.3 强化实践教学环节，培养学生动手能力

调查表明，学生对实践教育教学的认可度较高，评价很好，充分说明实践教学比较符合学生的个性心理活动，深受学生的欢迎。因此，应大力提倡实践教学，多做实验，多进行有针对性的实训教学。实验实训教学是教育教学的重要组成部分，是培养目标的重要环节，加强实验实训教学，既能保证培养目标的实现，又能全面贯彻党的教育方针，应努力做好，做大，做强。实验实训教学要做到应开全的课程全部开全，应做的实验一定做好，应该到生产一线进行实际操作的程序一个也不能少，该完成的毕业设计报告绝不能流于形式。

2.4 加强就业教育，促进学生综合素质提高

通过心理咨询调查，大部分学生对就业担心较多：（1）毕业后能否找到理想的工作单位；（2）到了单位能否适应生产需要；（3）在学校学到的东西是否符合就业单位的要求。笔者认为学生有这些想法是很正常的，是符合学生学习实际情况的。学生的就业教育不应该是某一单位或就业招生办的事情，而应该是全体教育工作者的责任。高职教育是为生产、建设、流通服务的，因此高职教育就应该将学生的就业教育纳入学科教学之中。在努力做好专业教学、实践教学的同时，教育学生树立良好的就业观。学生在校期间应加强综合素质培养，通过积极参加社团等活动，锻炼自己的综合能力。

2.5 突出教学中心地位，严格组织管理

教学管理是保证教学工作顺利进行的重要环节。教学管理部门应加大教学督查力度，全面、严格执行教学计划，规范教学常规，积极开展教学研究工作，特别是教学方法、教学模式的改革，定期开展教学创新活动，定期聘请专家、学者到校进行专业专题讲座，在提高整体教育教学水平的同时，拓展教育教学视野，主动适应现代教育的要求。学生对科技讲座比较认可，充分说明了学生有学习的愿望，有求上进的要求。教学管理部门应积极引导，开展不同形式的学术活动，以满足学生的要求，共同提高教师和学生的学习积极性。

高职院校机械类专业英语教学浅析 篇4

关键词：机械类,专业英语,教学

随着我国社会主义建设事业的蓬勃发展, 国际技术交流合作越来越深入, 国内的外资企业也越来越多, 对精通外语的专业技术人员的需求也在不断增加, 其综合素质的要求亦越来越高。高职毕业生近几年也逐步进入外企, 或走出国门, 他们必将在未来的职场中占领一席之地。如何使高等职业技术院校培养的学生既懂专业知识, 又具有较高的外语水平, 在人才市场竞争中脱颖而出, 成为一名社会需要的应用型、复合型人才, 是目前高职外语课教学的一个更高的奋斗目标。

1 专业英语的特点

专业英语, 以英语讲解专业知识, 目的是为学生提供—个把握国外同一专业发展脉络和趋势的课程, 不但要提高学生运用英语阅读专业书籍的能力, 而且要提高他们运用英语进行专业交流的能力。

它具有一些特点。

(1) 词汇量大。高校专业英语和基础英语都具有词汇量大, 生词多的特点, 这给学习、记忆带来很大不便。

(2) 句子结构长。专业英语大多句子长、结构复杂, 好多句子里面从句套从句, 并列句、复合句、转折句等比比皆是。由于插入语太多, 导致大量的断裂句出现, 阻碍句义的正确理解。

(3) 针对性、理论性强。专业英语是某一行业或专业的具体知识, 有针对性和理论性的特点。因此, 如果不具备一定的专业知识, 则不容易理解和掌握。

2 高职院校机械类专业英语教学的现状与问题

本人在高职院校中从事工程机械与汽车类专业英语教学多年, 现就教学中存在的问题分析如下。

(1) 学生英语水平。高职院校学生大多高中阶段英语成绩较差, 进入大学后, 学生忙于通过《全国英语应用能力等级考试》, 而忽略了专业英语的学习。

(2) 课程设置。就我系而言, 专业英语仅作为一门专业选修课, 课时一般为30个学时左右, 而且大多开课在第五学期, 在这学期学生面临工作的压力, 无心在专业英语上花费太多时间, 使得专业英语形同虚设。

(3) 专业英语教材。高校中专业英语最近几年迅猛发展, 但至今没有形成标准化的培养方案和教学大纲, 各个出版社各自为战, 造成教学内容片面化和理论化, 不利于教学。

(4) 教学方法。专业英语的教学仅限于教师的黑板板书、解词析句上, 而对听力、口语和写作的重视不够, 投入不足, 导致学生的听力、口语及写作不能有所提高。

(5) 专业英语代课教师。专业英语一般由专业课老师兼代, 专业教师有深厚的专业功底, 能较容易理解和领会英文专业文献的内容。但是, 专业课教师有的发音不准、句式结构不太准确的缺点;而英语教师由于没有专业知识, 在有些词句的翻译上不能准确把握, 亦不了解机械专业学科的体系内容、原理结构和重点及难点, 因而, 缺乏专业和语言能力的结合性。

3 高职院校机械类专业英语教学的探索

专业英语是高职高专英语教育的组成部分, 是培养应用型人才具有高素质的重要标志, 是应用型人才将所学专业知识和国际接轨的桥梁。笔者根据自己的教学实践, 结合我院实际就工程机械和汽车类专业英语教学改革谈一些粗浅的看法。

(1) 改变传统的教学方法, 发挥现代教学的优势。

高职学生英语基础薄弱, 如果采取基础英语的教学模式, 学生势必产生抵触情绪。为此我们充分采用现代化的教学模式与技术调动学生的学习积极性。

(1) 制作多媒体课件。

(2) 观看与工程机械、汽车领域有关的外文视频文献资料。

(3) 利用互联网查阅工程机械和汽车方面的相关文献。

(4) 营造积极学习的课堂气氛。

(5) 充分发挥国家示范性建设中建立的工程机械与汽车实训大厅的作用。

(2) 增加授课时数, 优化授课时间。

要改变目前专业英语教学的被动局面, 笔者认为教学主管部门和学院领导应当重视起来, 适当增加授课时数, 在大一学习完《大学英语》后, 从大二的上学期开始开设, 学习时间为一年或一学期 (周学时可增加) , 保证充分的学习时间。

(3) 切实注重教材的选择。

研究制定合乎高职教育特点的专业英语教学大纲、教学要求, 选择或编写合乎专业要求的教材。针对于工程机械和汽车专业特点, 教材既要包括本专业的一些基础知识 (如:发动机的结构与原理, 传动系统的组成与功用等) , 也应包括这一学科领域所涉及的各种专业性文章和学科新进展方面的文章。

(4) 培养或培训专门教师从事专业英语教学工作。

(1) 笔者认为学院应选拔部分积极上进、责任心强、业务能力强的公共英语教师和专业课教师, 让他们结对子, 在日常教学中相互听课, 相互探讨, 弥补专业领域知识的空白或欠缺, 相互取长补短。

(2) 与兄弟院校建立良好的专业英语师资交流活动, 互通有无, 互相促进, 共同提高。

(3) 以学院示范性建设中的建立的“百县千企”为契机, 探索学院与企业合作的专业英语师资培养模式。

(4) 利用示范性建设中学院对教师培训和进修的支持, 选派积极上进、业务能力强的专业课教师或公共英语教师到相关院校进修。

(5) 进一步规范专业英语考核制度。

结合教学实际, 笔者建立了“平时考勤+课堂提问+随机抽查翻译+年终考核”四位一体的专业英语考核模式。比如“课堂提问”是每节课必有项目, 重点是对学生的课前预习情况进行考核;“随机抽查翻译”是针对上课期间, 学生注意力不集中而采取的激励性措施, 回答问题的好坏直接记录在案, 目的是调动学生的积极性, 集中学生的精力。

4 结语

综上所述, 以上各个方面是相辅相成、相互关联的, 只有努力做好各个方面的工作, 才能逐步提高专业英语的教学效果, 提高学生们的英语语言表达能力, 为社会培养和国际接轨的高素质的技术应用型人才。

参考文献

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高职机械工程类专业论文 篇5

关于高职环保类专业教师职业准入的思考 作者：唐小艳 孙 蕾

来源：《职业·下旬》2010年第12期

由于我国职业教育教师培养机制不完善，缺乏教师专业化的制度保障，导致目前高职环保类专业教师来源十分复杂：有职业技术师范院校或综合大学的环境、化学、生物等专业的毕业生，有普通中学化学专业的教师，还有的是从环保企业聘请的工程技术人员或社会上的能工巧匠。由于在职前培养过程中没有完整的培养规划，多数教师缺乏对高等职业教育的整体理解和对其内在规律的把握，更谈不上对教学规律、课程安排、专业设置等问题的认识了。因而，建立高职环保专业教师职业准入体系势在必行。

一、高职环保类专业教师职业准入基本标准

高职环保类新进专业教师应具备相应专业的学历证书、教师资格证，不少于一种与所教专业及课程相关的职业资格证书及企业工作经验，以及其他一些条件。详细分析如下：

1.环保专业学历证书

根据访谈结果，大多数学校对新进教师的要求是：具备硕士研究生以上学历，一些国家及省级示范性院校要求具备博士研究生学历。在学历教育非常重要的今天，各高职院校环保专业教师基本都能符合学历门槛的要求。

2.教师资格证

目前，教师资格证的颁布一般是在高校毕业生踏上工作岗位以后，这是很不科学的。应将高校教师资格证书与教师教育的资格证书区别开来，大学教师的资格证书不能等同于教师教育的资格证书，应该“先持证，后上岗”，在成为教师之前就要拿到教师资格证。

由于我国教师资格基本没有按学科和专业划分，没有规定不同学科之间是否可以融通及何种程度的融通，所以笔者认为高职环保专业教师应具备本专业独特的教师资格证。但在特殊情况下(如师资缺乏)，不同级别学科的教师资格可以融通。融通的条件是：高级别教师资格向低级别教师资格且性质相近学科间的融通。

环保专业教师资格证的认定除设立全国性的认证机构外，还应建立地方的认证机构，以达到多层次、全方位连贯认证的目的。应建立全国教师教育认可和质量评估中心，因为统一的全国教师教育认证标准，有助于用人单位、学生及各省颁发证书机构鉴别选择教师教育机构，对实行教师培养和培训计划的教育机构，依中心标准进行不同评估。创建环保专业教学标准委员会，向达标教师颁发资格证书。为了保证高校教师认证的民主性，认证机构不但包括专家，还应包括教师和学生，应建立由专家、教师、学生三方组成的“三位一体”教师资格认定机构和评审监督检查机构。

3.职业资格证

目前，我国高校教师资格认证只有国家认证标准一种。国家认证在保证高校教师最低质量的同时，不可避免地带有很大的粗略性、概括性特征，并不能真正地反映不同学校、不同专业、同一专业内不同水平高校教师间的差异。因此，高职环保专业应建立起自己的认证标准，不仅包括必要的教育学、心理学知识，还要与高职教育的职业性相联系，应取得环保类相应专业的职业资格证书。

根据调研结果，目前许多高职环保专业新进教师无职业资格证书。笔者认为，在现有国家公布的环境监测工、污水处理工、环境生物监测工、土壤环境监测工、废水处理员/工、水工监测工、水处理工艺员/工、分析工、污水化验监测工、化工检修电工、分析仪器维修工、水环境监测工、大气环境监测工、化学检验员/工、化学分析工、环境噪声监测工、安全防范设计师、水质分析化验员、化工工艺试验工、三废处理工、无机反应工、环保设施运营管理员等职业资格鉴定工种中，新进教师应根据应聘的专业课程，具备不少于一种的职业资格证书。

4.环保企业工作经验

笔者认为，高职环保专业新进教师应具备环保企业工作经验。特别是从高校毕业生直接成为高职环保专业教师的，在走上讲台之前应有企业实习实践经验，而且企业工作岗位要与将要教授的课程相关且联系紧密。目前，一些教师虽然在企业工作过，但做着与本专业无关的事情，实际上对教授相关专业课程没有多大帮助。

5.其他条件

调研结果显示，一些院校对职称还有要求，要求具有副高以上职称。同时对最后学历的毕业学校还有要求，要求必须是国家“211”或含省重点实验室的高校毕业生。这些条件可根据不同的学校而决定。譬如，现有师资水平较高的一些国家示范性院校或师资已经饱和的高职院校，相对来说对教师准入条件可适当苛刻一些。

二、高职环保类专业新进教师聘任程序

根据调研结果，目前高职环保专业新进教师的聘任主要按以下程序：人事处登记和核查基本条件（如学历、职称等）——人事处筛选满足条件人员进入相应专业的系部——参加笔试考试或试讲——按照笔试成绩或试讲成绩高低和一定人数比例进入面试——计算总成绩——按成绩由高到低进行聘用。大部分学校有新教师试用期，但公办学校教师根本上没多大区别。笔者认为，对于高职环保类新进专业教师的聘任可以借鉴美国新教师的聘任程序，把入门指导计划作为改革教师资格准入的措施。在美国，现在不少州实行“新教师试用制”，即新任教师必须参加入门指导计划学习。只有当新教师的实际教学水平达到标准，而不只是“笔头”考试合格，方能取得正式证书和继续任教的资格。新教师入门指导计划的期限是2—3年，教师必须在第二年或者第三年通过评估达到标准，取得正式资格证书方能继续任教。

还可以借鉴美国新教师资格鉴定的实用测评系列：Praxis Series(普瑞细斯系列)。普瑞细斯系列涵盖了三类测验：普瑞细斯之一(Praxis I：学术技能测试)是一种职前技能评估，普瑞细斯之二(Praxis Il：学科知识测试)是一种初任执照鉴定或专业评估鉴定，普瑞细斯之三(Praxis III：课堂行为评价)则是一种续任执照鉴定。其中Praxis I和II旨在评价学生获取教师资格证前的知识和技能，成功通过这两次考试对于学生在当地获得教师岗位是相当关键的。当毕业生在高等教育机构完成国家规定的教师教育项目，并通过Praxis I和lI测试之后，高等教育机构就会推荐他们成为两年的临时教师。毕业生如果得到了临时教师认证的话，就可以到规定的任何一个当地学校任教。在第一年的时候，PraxisIII体系的评价人员将观察和评价临时教师的教学行为，以及诸如教学计划、反思、合作等专业活动。如果临时教师在第一年未表现出令人满意的教学行为的话，他就必须在第二年继续接受观察和评价。但要是第二年仍未通过的话，其临时教师资格就会被取消。当地学校必须终止对他的聘用，而临时教师又必须再次接受一定的教师教育项目来弥补自己的不足，直到得到下一次的推荐。

三、高职环保类专业初任教师的培养

高职环保类初任教师的专业结构欠缺主要有：缺乏关于“怎样做”的程序性知识以及教学发生的背景知识；也缺乏制定教学计划，实施课堂教学，进行课后评估以及应付各种突发课堂教学事件的程序化、自动化的技能系统；教学计划缺乏灵活性和预见性；教学倾向于对学生实行严格管理和控制；主要依靠讲授法进行教学；个人教学效能感较低，对教学在学生发展中的作用及自己的教学能力缺乏信心。总的来说，初任教师在现实工作中的困难主要表现为：一是教学和班级管理方面的困难；二是对学校社会系统的适应，如人际关系上的困难、融入学校文化的困难等。根据书面调研结果及与环保高职院校教师的交流，目前各高职院校对初任教师的有效培训方式主要有：

1.重视教师岗前培训，下企业锻炼

改变传统的教师岗前培训方式，不仅教授教育学和心理学知识，也应结合高等职业教育特点，及早渗透“工学结合，校企融合”的思想。在教师（主要是缺乏企业工作经验的大学毕业生及转行的中学教师）走上讲堂之前，去环保企业进行至少一个月的锻炼。

去环保企业锻炼不仅要求初任教师熟悉工作流程，了解各岗位对人才的需求情况，更重要的是要参与企业的真实项目。这能为环保专业初任教师提供一个全新的实践平台，在这个平台上初任教师充分发挥其特长与优势，相互学习，共同提高。为了使各项目小组能科学、高效地工作，教学与科研应有效结合，项目管理中心定期组织项目开发与教学研讨会。研讨会上将项目开发的情况全面通报，及时解决各项目小组在项目开发中的实际问题，总结项目开发及专业课教学中的经验教训，深入探讨将这些经验、方法和策略充分应用到实际教学中的思路和方法。

2.采用导师制，一对一进行教育教学的全过程培训

各环保高职院校一方面大力实施“青蓝工程”，试行导师制，即采取“老带新”的方式，开展“一帮一”的结对活动，对教学基本内容、科研、制度等进行培训，初任教师全程参与导师的教学和批改作业。另一方面，根据新专业教师的爱好、特长，有目的地训练其专业技能，导师帮助他们尽快熟练运用教学设备、设施。这些举措有利于加快新教师的教学水平和学科专业技能的快速提高。

3.鼓励各种专业进修培训

由于高职环保专业初任教师来源的多样性和复杂性，许多环保专业教师在实际工作中所教授的课程与其本身所学的专业有所不同。因而，需要参加各种专业进修培训来完善自己的知识体系，还应根据专业发展前景来不断提升自身的专业知识。

注：本文为教育部高等学校高职高专环保与气象类专业教学指导委员会2009年环保与气象类教改科研重点项目“高职环保类专业教师专业技能认证体系研究与实践”（编号：30001）的阶段性研究成果。

高职机械工程类专业论文 篇6

【关键词】机械行业；教学

随着经济与高新技术的快速发展，机械行业得到了前所未有的革新，行业的革新对人才的需求提出了更高的要求，现有的教育政策与体制以及教育方法下培养出来的机械类专业人才，已不能满足当下机械行业的要求与发展。机械行业对专业人才的需求是多类型、多层次的，因此机械类专业，必须根据自身的情况，找正自己的位置，从实际问题出发，不断改革教学模式与教学方法。

一、目前机械行业对人才的需求

当今世界正进行着新一轮的产业调整，机械制造业逐渐向发展中国家转移，中国正成为世界制造业大国。据介绍，我国目前制造业总产值已跃居世界第三，仅次于日本和美国，其中，汽车、摩托车、家电行业是模具最大的市场，占整个模具市场份额的80%以上。目前机械行业对人才的需求主要表现在以下几方面：1、机械制造（含数值化制造）、装配、调试与维修；2、机械产品CAD/CAM设计；3、机电一体化技术；4、数控技术5、机械产品生产操作员、生产管理与销售人员等。

二、机械行业人才培养过程中存在的问题

（一）教育体制存在的问题

在我国职业教育一直不受重视，使得职业教育发展落后，特别是生源大部分来自大学挑剩下的学生，这部分学生普遍成绩差，自学能力差，又不太爱学习，要想让这部分学生振兴我国职业教育并满足行业行业需求似乎是天荒夜谈；此外，自教育市场化以来，越来越多的民间资源加入到高等教育中来，特别是高职教育，出现了一大批民办高职，虽然从数量上解决了企业迫切需求的用工问题，但要从质量上彻底解决还有很大差距，主要原因有：一是生源质量糟糕，二是因为这些学校教学投入有限，不能完全解決职业教育教学所需的软件与硬件设施；三是国家对高职教育投入有限。

制造业是国民经济的脊梁，社会财富的创造需要制造业，国家也开始越来越重视职业技术学校的发展，据近几年职业招生情况显示，目前学生总体数量在下降，一部分高职院校出现招生困难，甚至倒闭现象，并出现了普通高等院校与高职院校争生源的现象，很显然，生源数量的萎缩进一步加剧了高职教育的整合，鉴于目前的情况，国家应制定适合我国国情的政策，加强监督，使职业教育朝着健康的道路发展，甚至可以让一部分普通高校向高质量的职业教育转变，并保证其生源质量，以满足行业需求的高技能型人才的需求，目前，有关大学生甚至硕士生就读职业学校学一技之能再就业的报道屡见不鲜，这也折射出目前普通高等院校毕业出来的学生动手能力及其缺乏，理论教学偏重，致使许多学生毕业后就业困难，甚至换行、重新做学徒，因此，将一部分普通高校转向技能型大学是可行的也是必要的。

（二）学校层面

高职生源质量差是个众所周知的问题，特别是近几年，出现了不要分数线的现象，可想而知，要把这部分人变成有用之才？这确实是摆在广大高职教育工作者面前的一大难题。作为学校层面，我们可以从以下几方面进行改革：

（1）人才培养模式改革

目前大多数高职院校还在普遍采用普通高等学校的人才培养模式，这种宽口径、厚基础培养出来的人才早已不能满足日益发展的行业需求，学生生源质量差，基础薄弱，过分的强调基础会影响学生对专业的学习，因此，在文化基础课程上，可以采用理论够用为度，专业基础课及专业课应加强实践教学环节，使学生从实践掌握效果更佳。因此，针对这个阶层的学生因制定好培养目标，要求不要太高，重点在实践能力上的培养即可。

（2）课程体系与教学内容的改革

课程体系，在兼顾专业基础的情况下，以就业岗位工作过程分析为基础，强化岗位所需的专业能力培养，以市场为导向，有选择地增设贴近市场的新课程、新技术，以适应学生的零距离就业。建立并完善职业教育的课程体系，如，公共基础课模块、专业基础课模块、专业课模块和能力延伸模块。以上各模块相互衔接，涉及高职专业所需的必备知识。

教学内容改革方面，注重职业人基本素质培养，重视专业基础课教学改革的同时，引进项目该走与设计、竞赛等途径，重点提升学生的创新思维、与人合作与交流、解决问题等能力。通过班级管理、文明生产等引导学生养成良好的职业习惯和吃苦耐劳虚心学习的工作态度，并最终成为一名高素质的技能型人才。

（3）课程考核体系改革

应以职业资格标准为基础，围绕人才培养目标，建立完善的课程考核体系。改变完全靠考试分数为考核标准的评价方法。采用知识，能力与技能并重的考核为主，实行静态与动态考核相结合的过程考核体系，建立新的学习成绩考评体系。

（4）教师队伍建设改革

国家应从政策上支持高职院校的教师队伍建设，特别是民办高职院校，将民办高职院校教师纳入公办编制体系，从根本上解决民办高职院校师资留到快，不稳定，以及没马用牛顶替的现象。与此同时，学校也因制定合理的人才引进与稳定政策，加大师资投入，建立一支年龄、学历、职称结构均合理的师资队伍。

三、结束语

高等职业学院在进行机械类专业教学改革时，应从国情与自身实际出发，充分考虑社会、学生等各方面存在的问题，制定切合实际的改革措施，立足当地经济建设与行业需求发展，培养出合格的高技能型人才。

参考文献：

[1]徐立华 杨桂娟.高职院校模具设计与制造专业教学改革探索[J].模具工艺，2013，10：73-77.

高职机械类专业实践教学的改革 篇7

一、注重提高实践指导教师整体水平

1. 以“双师”教师队伍建设为目标, 完善实践教学队伍。

培养高素质人才, 教师必须有更高素质;提高实践教学质量, 师资是关键。为此, 我校坚持专业课教师以“双师”素质为目标, 通过有计划地组织人员外出进修培训等措施取得良好实效。一是实行新进青年教师企业培训制度, 学校专门下发《关于青年教师到企业参加实践进修的实施办法》等文件, 要求他们结合专业方向到相关企业进行学习半年以上, 学校按照在职教师发放待遇;二是利用假期指派专业教师到有关单位强化实践技能;三是吸收企业的优秀工人技师和高级工充实金工实习等实训教师队伍, 仅2010年通过理论考核、实际操作等环节, 补充实训教师10人;四是鼓励和支持专业教师参与横向科研课题研究等。通过上述各项措施, 教师的理论基础得到充实, 实践技能明显提高。

2. 以校董事单位为依托, 加强校企合作, 获得优秀教学资源。

我校现有联合办学董事单位64个, 它们不仅是学生就业的大市场, 更是实践教学的主战场。在校外实习基地建设和运行过程中, 一方面邀请单位的专家、工程技术人员参与实习教学环节的全过程, 通过专题讲座、带队实习等形式增强实习教学的指导;另一方面实习师生依托实习单位开展技术培训、科技开发等工作, 使校外实习基地的技术人员同时成为学校人才培训的教师;再者邀请企业专家作为专业教学指导委员会成员参与审议各专业的人才培养计划、研究制订学科建设发展规划, 担任学生毕业设计的指导教师等。学生毕业设计能结合实习单位的科研及生产实际, 真题真做, 效果可以直接通过实践得到检验。通过上述途径, 拓宽了教学渠道, 使广大企业技术人员成为我校优秀的教学资源。

二、切实改进实践教学体系框架

高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才, 毕业生应在具有必备的基础理论知识的同时, 掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。在实践教学改革进程中, 为了突出能力培养, 大力加强实践、实训教学, 营造生产性实践教学环境, 实现学校人才培养与社会人才需求的零距离对接, 在教学内容上, 建立了一个理实一体、工学交替的教学体系。就实践教学而言, 可进一步划分为分散性实践教学、集中性实践教学和职业拓展实践教学三大模块, 串接这三大模块, 通过课程实验、基本实践等环节加深理论学习和提高学生基本技能培养;通过专业课程设计、顶岗实习和毕业设计等环节实现对学生专业综合能力的培养;通过职业技能鉴定、社会实践和科技创新竞赛, 实现学生职业能力的培养。三大模块既分工明确、各有侧重, 又相互联系、相互支撑, 围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。在教学时间上, 加大实践教学的比重, 为学生创造了更多的实践机会。例如2010年的培养计划, 各相关专业的实践教学比重均超过了50%。机械制造与自动化达到50.5%, 机电一体化达到53.5%, 数控技术达到53.5%, 模具设计与制造达到59.4%。

三、着力推进实践教学方法和内容改革

1. 分散性实践教学突出时效, 强调理论实践一体化。

分散性实践教学以学生实验能力培养为目标, 主要是课程实验。以验证性实验为主, 作为理论教学的补充, 要求实验指导教师安排的实验必须与理论教学同步进行, 通过学生手脑并用的“做中学”, 实现理论与实践的“化学反应”, 从而达到巩固所学理论知识、为进一步学习新知识奠定基础的目的。如机械制造技术课程的“刀具角度的测量”实验, 只有将该部分知识及时掌握了, 才能使学生在学习金属切削基本规律等后续知识时, 将刀具的几何参数正确地加以运用。

2. 集中性实践教学培养突出工程实践。

(1) 实践能力培养采用项目教学法, 在实践能力培养环节, 工程任务相对较小, 可让学生独立完成。例如我校的金工实习8个工种在实习考核时全部采用了项目教学法。指导教师给定学生工程目标, 让学生从信息的收集、方案设计、操作实施, 直至完成后的评价, 都由他们自己负责。学习结束时, 教师对项目的设计及工作过程结合实践进行评价。通过对比师生评价结果, 同学们自己找出造成结果差异的原因, 从而使学生的主体地位得到充分体现, 学习变被动为主动, 开拓了学生视野, 培养了学生工程意识。 (2) 专业综合能力培养采用小组教学法, 在专业综合能力培养阶段, 工程任务普遍较大, 让学生分组合作完成项目。例如机械制造技术的课程设计, 要求学生按照给定的原始资料编制某零件的机加工工艺过程, 先让学生分别进行设计, 然后将学生分成小组, 在教师的指导下进行分析、讨论, 综合各种生产条件, 编制出最为合理的工艺过程, 将其以文件的形式规定下来指导生产, 就形成了工艺规程。学生通过分组合作, 不仅大大提高了团队协作精神, 而且使理论与实践的结合得到进一步升华。 (3) 毕业设计与顶岗实习、就业三位一体, 近年来, 我校机械类专业先后与济源钢铁 (集团) 公司、中达电子 (江苏) 有限公司、金龙铜业集团和河南豫飞集团等企业签订了订单培养合作协议, 加之学校组织的就业招聘会提前, 使得提前就业的学生越来越多, 针对他们的毕业设计, 要求与顶岗实习和实际岗位相结合, 由企业技术人员协助指导, 强调真题真做。例如零件某工序的专用夹具设计, 选择企业正在运行的工艺装备作为题目让学生作为毕业设计他们进行设计, 然后对照分析, 使学生以真实工程运用为背景, 及时发现问题, 解决问题, 实现与企业岗位的零距离接触, 使学生具有更强的技术应用能力和就业竞争力。2008年以来, 提前就业学生毕业设计题目来源于生产实践的比例保持在60%以上。另外, 针对提前就业和专升本学生逐年增多的具体情况, 在毕业实习和毕业设计等环节还制订了培养学生创新能力的个性化培养方案, 主要表现在灵活性项目选题、弹性化时间管理、真实性工程运用、现代化答辩方式等方面, 既保证了培养质量, 又照顾到学生的特殊情况, 实际效果很好。

3. 职业拓展能力培养突出职业能力。

学校以就业为导向, 积极组织学生参加各种大学生竞赛活动, 先后参加了全国高等职业院校职业技能大赛、数学建模竞赛等, 同时积极推行毕业生双证书制度, 即学生在拿到毕业证书的同时, 需拿到至少一个职业技能证书。学校与国家人力资源和社会保障部合作, 组织学生参加钳工、车工、焊工、模具工、机械制图员等十几个工种的中、高级职业资格培训, 为学生职业技能鉴定创造条件、为我校学生毕业后顺利就业增加了筹码。近三年来学生职业技能证书获证率超过90%, 就业率稳定在96%以上。

摘要：根据三年制高职培养高素质技能型专门人才的目标要求, 针对机械类专业的实践教学, 构建了以就业为导向的实践教学体系, 以提高实践教师整体水平和学生职业技能为目的, 满足学生就业和自身发展需要。

关键词：机械类专业,实践教学体系,实践教学改革

参考文献

[1]张玉英, 刘迎春.机械类专业实践教学改革探索与实践[J].中国教育技术装备, 2007, (8) :12.

高职机械工程类专业论文 篇8

1.1 设计工具广泛使用。

当前我国采用CAD/CAM技术的比例仍比较低, 必然在未来几年迅速发展, 大型企业应探索开始无图纸的设计和生产。

1.2 制造工艺不断精细。

未来我国制造工艺必将采用高精密加工、精细加工、微细加工、微型机械和微米/纳米技术、激光加工技术、电磁加工技术、超塑加工技术以及复合加工技术等新型加工方法。

1.3 自动化技术不断推进。

我国自动人技术方面尚显迟后, 未来将向发达国家学习, 普遍采用数控机床、加工中心及柔性制造单元 (FMC) 、柔性制造系统 (FMS) 、计算机集成制造系统 (CIMS) , 实现柔性自动化、知识智能化、集成化。

1.4 管理方法日趋科学。

未来发展中, 计算机辅助管理必将逐步应用, 准时生产 (JIT) 、敏捷制造 (AM) 、精益生产 (LP) 、并行工程 (CE) 等新的管理思想和技术将广泛应用。

2. 高职机械类专业教学改革建议

分析了未来机械制造工程发展特点后, 对高职机械类专业教学必将产生一定影响。在专业教学方面也须进行相应革新。

2.1 注重可持续发展能力培养

教学中应加强新技术、新工艺的渗透, 目前学校里讲授的技术通常滞后于生产实践, 但教师需不断探索新技术, 将内容渗透在教学当中, 并不断开发新课程, 以适应专业的不断发展。

另外, 在教学方法选择上, 也应注重培养学生吃苦耐劳、开拓创新、自主学习、团队合作等可持续发展能力, 以便其在未来专业飞速发展时, 能够不断提高专业水平, 适应技术发展的需要。

2.2 加强实践教学环节

高等教育长期的教学实践表明, 工程实践是学生了解理论知识的社会意义和人生意义的重要条件, 是创新型人才培养过程中贯穿始终的、不可缺少的重要组成部分, 是提高工科学生综合素质的最好课堂。以培养直接面向基层生产技术人员为主的地方高校, 实践教学尤为重要, 它能够促进学生理论联系实际、学以致用, 培养实际动手能力。

机械类专业的实践教学一般包括课程实验、金工实习、机械设计课程设计、生产实习、专业课程设计、CAD/CAM技能训练、毕业实习和毕业设计等。这样的设置是高等工科院校多年的积累形成的, 对学生工程实践能力的培养起到很大的作用。但是其在教学实施过程中仍然暴露出一些问题, 突出表现为:1) 有些实践环节模块相互独立、自成体系, 内容的安排上忽略各自的联系, 层次性差;2) 有些实践环节之间内容简单重复, 浪费教育资源;3) 有些内容是为了完成教学任务机械操作, 综合性、工程性的实践项目少, 限制学生工程能力和创新能力的培养;4) 近年来不断发展的先进制造技术没能够有效地填充到工程实践教学中。

为解决上述问题, 从系统的观点对机械专业工程实践教学进行协同设计, 充分考虑各环节之间的衔接、交叉与融合, 使基础工程训练、先进技术训练、创新实践训练、综合素质训练有计划、分阶段地融入各个实践环节中, 对于培养工程应用型人才的综合素质、工程实践能力以及创新能力具有重要的意义。

2.3 有效把握三个关键环节

生产实习、专业课程设计、CAD/CAM技能训练是机械制造工程相关专业建设中需要着重关注的三个环节。

当前各高职高专院校普遍注重生产实习, 部分校企合作院校可以在生产实习阶段, 使学生深入企业, 进行顶岗实习, 从而了解机械产品的生产流程, 了解企业的生产管理, 通过参与机械产品的制造过程, 加深对机械制造技术课程中的基本理论和基本知识的理解, 使课堂上一些不太明晰的知识点通过实习得以解决。

但部分院校忽略专业课程设计。专业课程设计是根据机械专业的特点, 在相关专业课程完成后安排的实践性训练。地方高校机械专业的专业课程设计一般都安排工艺与夹具设计。在安排专业课程设计时, 要注意与生产实习的协同。生产实习一般安排在机械制造技术课程之后进行, 而专业课程设计安排在生产实习之后。因为机械制造技术课程中所讲授的机械加工工艺设计中定位基准的确定、加工方法的选择、加工阶段的划分、机床和刀具的选择、工序的集中与分散的安排等基本原理、夹具的定位原理、夹紧原理等在生产实习阶段都得到应用和锻炼, 在此基础上安排专业课程设计, 进行给定零件的机械加工工艺设计和夹具设计, 可综合运用机械制造技术课程的基本理论与生产实习所获得的实践技能, 使课程设计不再是纸上谈兵, 可设计出更为合理、实用的工艺规程与工艺装备。

CAD/CAM技能训练一般安排在专业课程设计与生产实习之后进行, 为了保证实践训练的协同性, 在CAD/CAM技能训练中, 可把专业课程设计中所设计的夹具零部件, 利用数控技术的编程知识, 在计算机上进行数控仿真加工和实际训练, 然后利用Pro/E或UG三维设计软件, 把各个零件组装起来, 成为一个完整的夹具。有条件的学校, 在CAD/CAM技能训练中, 学生可把组成夹具的所有零件在数控机床上加工出来, 然后亲手组装成一台完整的装备。通过生产实习、专业课程设计及CAD/CAM技能训练的协同设计, 一个设计任务在3个模块中有效实施, 使3个实习模块有机联系起来, 增强学生机械专业知识的系统性。

参考文献

[1]熊建南.我国机械制造技术和企业管理的特点及发展趋势[J].科园月刊, 2008, (3) .

[2]周峰.我国机械制造技术的发展历程现状及趋势[J].农村牧区机械化, 2009, (5) .

[3]吉卫喜.加强工程实践教学, 培养创新型人才[J].实验技术与管理, 2008, 25 (2) :20-23

高职机械工程类专业论文 篇9

进入21世纪以来, 随着高等教育大众化步伐的加快, 高等职业教育呈现出快速发展的形势。社会对高等职业教育的认识在不断加强, 高等技术应用型人才及其培养的重要性也正在被越来越多的人所认同。[1]

拥有熟练的专业技术加上优良的专业英语无疑就是高技能紧缺人才。高职专业英语应根据本专业工作岗位的实际需要, 立足“能力本位”, 以综合职业能力培养为目的, 工学结合, 帮助学生掌握本专业听、说、读、写、译的语言基本技能, 实现高职人才的培养目标。[2]高职院校机械类专业英语教学以提高学生职业综合能力为目标, 其主要任务是通过专业英语的学习, 是学生能够掌握机械工程常用专业词汇及术语, 能够借助专业词典阅读、理解本专业英文资料、设备 (产品) 说明书, 初步具备专业英语的翻译能力。[3]

2. 高职类机械工程专业英语现状

机械工程专业英语的特点是: (1) 词汇多。专业英语中的词汇专业性强, 组合词、缩略词和派生词多; (2) 句型复杂。科技文献中的句子多以长句为主, 其结构复杂, 且常出现名词化结构、后置定语、虚拟语气和被动语态等结构。[4]高职院校机械工程专业英语的现状主要体现在以下几个方面:

2.1 专业英语的教材缺乏系统性和实用性。

现在国内使用的教材大多选用外国原版书籍的章节或片段进行翻译而成, 难度深浅不一, 不能与学生现有专业知识进行有效对接, 与实际应用相结合的内容也较少。

2.2 专业英语的教学模式和教学方法仍多以“填鸭式教学”为主。

学生处于被动听讲状态, 教学内容单一, 课堂气氛也不活跃。往往课程学完了, 很多学生仍然不能独立完成专业文章的阅读和翻译[5], 更谈不上专业听说能力的培养提高了。

2.3 专业英语的考核方式过于单一落后。

因为专业英语课程通常都是考查课, 一般采用开卷考试或者文献翻译等方式进行。学生认为考查课老师要求低, 期末考试容易及格, 学习的动力和压力很小, 学习的主动性低, 也大大降低了教学效果。

2.4 专业英语师资水平有待进一步提高。

机械专业英语的师资队伍建设缺少专业化英语教学培训, 对专业英语教学研究不够, 专业英语教师各自为阵, 没有形成统一的评估标准和体系等。

3. 高职类机械工程专业英语教学改革实施

高职院校机械工程专业英语应以能力培养为本位, 以训练为手段, 以实践为基础, 将学生培养成专业领域内的实用型和应用型的高技能人才。[6]针对高职院校机械工程专业英语教学现状, 结合多年的专业英语教学经验, 提出以下思考:

3.1 合理整合教学资源, 创新教材教案

任何教师在讲授机械专业课程相关知识时, 最离不开的是机械制图, 文字、图片、照片、实物等维度的信息载体会增强在机械类专业英语教学中的记忆。因此, 我们的教材应在内容上紧扣机械工程领域, 形式上采用图文、英汉同步跟随的编写形式, 使学生在学会某个名词、动词的英语表达时, 更容易回忆起与课堂内容相似或相同的情节, 使得相关专业词汇脱口而出。同时, 应让学生在学的过程中以看图识字形式为主, 对专业术语进行汇总、归纳、对比、反衬、集中, 使记忆效果达到举一反三的目的。[7]

在专业文章的选取过程中, 大部分的教材更注重文章的科技性、前沿性, 以及各版块的主题性, 而往往忽视了文章的难易性。学生在刚开始接触专业文献的时候, 应该循序渐进, 由易到难, 增加刚开始学习的兴趣和信心, 以便更好地进行后续课程的学习。

在制定教案的过程中, 应充分利用网络教学平台, 和切入当下的新媒体、新事物, 利用电影、视频、语音播放等多种方式, 体现出专业特色, 达到思想性与科学性、实用性与趣味性的统一。

3.2 重视实用性, 强调应用性, 创新重组教学模式

在教学方法上, 教师应充分发挥学生的主观积极性, 在课堂教学环节上, 努力使授课内容丰富多彩, 授课方式多样化, 培养学生学习英语的兴趣。在教学中, 配合授课内容, 播放一些与之相关的英文视频, 让学生始终处于学习情景当中, 课堂气氛活跃幽默。[8]

正如古语“授之以鱼, 莫若授之以渔”, 只给予“鱼”而忽略了“渔”, 反而培养了被动接受的惰性。因此, 培养学生独立学习的能力应当突出学习方法的传授, 并在教学活动中巩固良好的学习方法, 使之成为学习习惯。即便专业英语课已经结束, 只要掌握了良好的学习方法和习惯, 学生遇到类似情况时也会展开习惯性地思考、总结, 从而进行独立学习。

3.3 改革专业英语课程考核评价体系

加强对高职学生英语应用能力的培养, 建立多元评价体系, 转变考核方式及考核目标, 也是加强专业英语教学的重要一环。在考核中, 应加大对平时出勤率、课后作业、课堂听说表现等方面的考核。同时结合实际、注重技能, 让学生进行科技文献的翻译, 更能综合检验出学生的阅读质量和翻译水平。

结语

经济全球化, 生产全球化以及企业分布的全球化, 使得制造型企业越来越重视专业英语能力的培养。[9]为了培养21世纪与我国社会主义现代化需求相适应的、具备综合职业能力和全面素质的、直接在各个行业服务和管理第一线工作的高级应用型人才, 培养学生专业英语的应用能力, 必须加强专业英语教学, 使高职毕业生能学有所用, 能把所有掌握的英语知识运用到实际工作中去。我们要不断总结经验, 积极思考和参与教育教学改革, 这对于提高我们的教学成果, 加速我国高等职业教育与国际现代化教育接轨的步伐有重要意义。

参考文献

[1]董建国.机械专业英语[M].陕西:西安电子科技大学出版社, 2010.

[2]汤彩萍.机械专业交际英语[M].北京:电子工业出版社, 2011.

[3]管俊杰.机械工程专业英语[M].北京:北京大学出版社, 2010.

[4]张元军.高职机械工程专业英语教学改革的研究与实践[J].科技创新导报, 2011, 24.

[5]李鑫.高职机械工程专业英语教学模式的研究与实践[J].吉林省教育学院学报, 2010, 08.

[6]程福.机械专业英语阅读教程[M].大连:大连理工大学出版社, 2008.

[7]朱派龙.机械工程专业英语图解教程[M].北京:北京大学出版社, 2013, 09.

[8]张爱玲.高职教育应加强专业英语教学[J].青岛职业技术学院学报, 2003, 09.

高职机械工程类专业论文 篇10

我国中高职衔接问题起步于20世纪80年代, 历经20多年的理论探讨和实践摸索, 初步形成我国中高职教育衔接体系。目前研究比较多的有中高职教育体制的衔接、学制的衔接、中高职模式的衔接、招生考试制度的衔接、职业能力的衔接等等, 并且已经取得了一定的成效。但要更深入的进行中高职的衔接, 课程体系的衔接是关键, 课程体系的衔接是上述衔接的具体化, 是落实上述衔接的桥梁, 是核心和落脚点。

一、中高职课程体系的构建

中高职衔接的方面很多, 但归根结底都落脚在课程体系的衔接上, 课程体系衔接合理了, 那么其它形式的衔接就可以围绕课程的设置迎刃而解了。在课程体系的设置过程中要贯彻“中职为基础、高职为主导”的原则, 整体设计人才培养方案, 满足人才培养模式要求;密切结合中高职人才培养目标, 联系中高职机械类专业人才岗位需求及岗位能力等多方面的要求。

1.中高职衔接课程体系构建步骤

(1) 设置“2+1+1.5+0.5”的学制模式。目前在学制的安排上, 中职学校一般是“2+1”的学制, 高职学校是“2.5+0.5”的学制, 如果按照现有的高职招收中职生的模式, 学生从初中毕业到高职毕业最少要经历6年的学习。基于此, 笔者提出了“2+1+1.5+0.5”的学制模式。“2”为中职阶段的在校学习阶段, 主要目的是为了满足中职阶段的人才培养目标要求。通过前面2年的学习后按照学生的意愿进行分流, 一部分进行顶岗实习, 将在“1”年内完成;一部分准备升学, 将在“1”年内进行衔接课程的学习和升学前的强化训练。“1.5”是属于高职阶段学制。学生对口升入高职后, 考虑到学生在中职阶段已经进行过专业大类的专业基础课程及衔接课程的学习, 所以利用1.5年的时间在中职的基础上进行专业课程的升华学习。最后“0.5”年为高职阶段的顶岗实习阶段。通过“2+1+1.5+0.5”的学制模式, 可以实现中高职课程一体化的设置, 能够解决文化课、专业课重复、资源浪费等一系列问题。

(2) 设置“平台+模块化”的一体化课程结构, 与职业资格岗位全面对接。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带, 是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构是课程各部分的配合和组织, 它是课程体系的骨架, 主要规定了组成课程体系的学科门类, 以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等, 体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。教学目标对接是课程衔接的核心, 也是贯通课程体系的主线。据此, 按照中高职衔接的基本要求, 整体来设计课程的结构, 可将课程体系模块化, 按照“多层次、多模块、重岗位”的基本思想, 从教学目标入手, 结合机械类专业毕业生岗位需求情况, 并以此为依据确定所需要的知识结构、能力结构, 将课程分解成多个模块。再次, 将若干课程模块科学设计成层次不同但又相互联系、逐层递进的平台。平台由公共基础课程平台、大类专业基础课程平台、职业化方向课程平台及素质拓展课程平台构成。四个平台相互沟通组合成必修课类, 职业化方向课程平台和职业资格岗位进行对接, 素质拓展课程平台为选修课类, 由此形成一个综合的“平台+模块”课程总体结构体系, 体现出“多层次、多模块、重岗位”的原则, 增强课程灵活性、适用性和实践性, 避免教学目标的重复。

由图1可见, “平台+模块”课程体系的构建, 其立足点定位于全面素质与综合职业能力的教育上, 完成由低级到高级的递进, 单一操作型向复合操作型、终结教育向终身教育的转变。

(3) 课程衔接的层级结构。从人才的职业成长规律来看, 课程在设置的时候应该是形似金字塔形式, 应该要满足由浅到深, 由初级化到高级化, 从基础化到职业化的原则。中高职课程开设, 要体现职业成长的规律, 就应该从人才培养目标出发, 按照设定的人才培养模式, 对应到各个阶段学生应该获得相应的职业能力。所以, 中高职课程在开设的过程中, 根据由低到高的, 由浅到深的职业成长规律, 课程的层次结构必定要在这两个方面突破。笔者设置了如图2中高职课程衔接的层次结构图。

公共基础课程模块衔接的思路。公共基础课程模块在课程体系中的主要作用是为了满足“构建必须基础、提供发展平台”, 为中高职课程衔接奠定基石, 同时为了满足学生的文化素养。中职阶段的公共基础课程模块1是满足中等职业学校学历教育和专业教学基本要求的“基础模块”, 是必修模块。公共基础课程模块2是为进一步提高学生文化素质, 满足学生继续学习需要或为满足学生准备升学考试等个性化要求的“拓展模块”, 是选修模块。升入高职后的公共基础课程模块3中的文化课应进一步提升学生的文化素养, 可以开设应用数学和英语等。

专业基础课程模块衔接的思路。专业基础课程模块是公共基础课和专业课之间的桥梁和纽带, 它的开设主要是为了学生进一步学习专业课程奠定基础的。

职业化方向课程模块衔接的思路。职业化方向课程是在对专业人才需求等充分调研的基础上开设的必修课程, 是学生获得专业岗位能力的关键课程。职业化方向课程模块1的开设主要是为了满足学生在中职阶段所能达到的岗位能力目标要求, 和学生的职业资格证书相对应。职业化方向课程模块2的开设是为了满足学生在高职阶段所能达到的岗位能力目标要求, 也是和学生的职业资格证书相对应, 形成中高职的专业培养目标的衔接。

2.中高职衔接课程体系框架—以我院机械类专业为例

中高职课程在设置的过程中, 是具有多重目的性的。在中等职业教育阶段, 课程的设置应该要满足学生该阶段的人才培养目标和升学目标的双重要求;在高等职业教育阶段主要为了实现学生的高职人才培养目标, 结合学生就业岗位需求及区域经济结构形式, 构建专业课程体系框架。

根据我院机械类专业职业岗位分析及确定的人才培养目标, 笔者初步设计了机械类专业 (机械加工技术专业—机械设计与制造专业) 课程体系框架。如表1、表2。

近些年, 随着职业教育的快速发展, 中高职衔接问题越来越受到专家学者的重视。在借鉴国外发达国家先进职业教育办学模式经验基础上, 在教育宏观体制机制、考试制度、培养目标、专业设置、课程设置、教材等与中高职衔接相关的方面获得了系列的成果和经验。笔者所在学校刚好中高职学制同时存在, 具备先天的研究优势。在借鉴前人研究基础上, 笔者从中高职衔接趋势, 以中高职课程衔接作为突破点, 提出了一体化的课程体系结构和中高职衔接的层次结构, 以我校机械类专业为例, 大胆设想, 设置了“2+1+1.5+0.5”的学制模式, 构建了机械类专业 (机械加工技术专业—机械设计与制造专业) 课程体系框架。在湖北省技能高考的政策下, 该模式正准备在我校机械类专业进行试点, 期望能为我校乃至全省其他学校专业提供参考。

参考文献

[1]张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计, 优化高技能人才培养途径[J].中国职业技术教育, 2006, (31) .

[2]陈洪华.烹饪中、高职课程衔接研究[D].扬州大学, 2007.

高职机械工程类专业论文 篇11

关键词：高职；机械类；人才培养模式；教育理念；课程体系

随着我国工业化的快速发展，机械制造业已经成为我国重要的产业支柱之一，机械制造业对专业人才的需求量也逐渐增加。但是，受到各种因素的影响，高职院校的学生专业素质和整体素质不够高，这也成为许多企业拒绝他们的重要原因。高职院校如何发挥自身优势，培养出机械类专业人才，成为高职院校机械类专业亟须深入研究和探讨的问题。

一、高职院校专业人才培养模式的特点

1.专业性

高职院校主要是为了给社会的某一个单一的职业培养专业性的技术人才，所以高职院校对专业人才的培养都具有很强的专业性。

2.应用性

高职院校的教学目的，是为了给社会培养出具有较强的实际应用能力的人才，它是面向特定的某一职业或职业群体的，相比于普通的高等教育，它更注重学生在以后社会中的实际应用能力的培养，对理论知识的教学，一般都停留在“必需、够用”的阶段，高职院校也是以应用为目的来构建的。

3.实践性

高职院校相对于普通高等学校来说，更注重学生的实践能力。从高职院校的课业安排就可以看出，专业实践课程所占比例远大于文化课程，上实验课和进行实习的时间在教学时间中所占的比重也比较大。高职院校也把培养“零距离”上岗人才作为学校的教学目的。

4.职业性

高职院校是为了培养社会需要和职业需要的人才，职业定向教育是其基本特征。高职院校必须充分了解每一个学生的特征，尊重每一个学生的意愿，帮助学生充分了解自己，引导学生找到最适合自己的专业，为学生就业、创业提供有利条件。

二、高职机械类专业人才培养模式的探索与实践

1.现代教育理念的树立

现在中国的教育正在与世界接轨，教育理念的冲突也随之而来。首先要改变学历教育的思想，不能有学历歧视的思想。现在很多人都认为高职学历不如本科学历，许多企业入职也只对本科学生开放，导致许多学生不愿意去高职学校上学。所以必须改变这种错误的学历歧视思想。其次，要改变知识灌输的教育理念，树立培养创新人才的教育观念。要改变传统的认为教育就是知识继承的教育理念，重点培养学生的创新精神，为社会传送创新人才。最后，要树立素质教育理念。教育不能只是一味地给学生传输知识，教会他们怎么做事，教育最主要的是教给学生怎么做人，要注重学生的素质教育，培养出具有高素质、高道德的学生。

2.符合高职机械类专业人才培养模式的新课程体系的建立

要想培养出专业的人才，就需要改变传统的教学体系，构建符合新课程改革理念的新的教学体系，按照“以人为本”和素质教育的教学观念，优化课程体系，引导学生在有限的课堂时间内学到更多的专业知识。目前，高职院校按照职业需要设立了不同的教育模块，学生可以根据自己的兴趣和实际需要自行选课，这一模式打破了学校安排上什么课，学生就上什么课的状况，为学生提供了以学生为主体的、更为有效的学习模式。

3.特色知识、能力与素质结构的构建

高职学校不同于普通高等学校，它是为培养专业人才设立的学校，它的教学构造分为两个方面：一是科学文化知识，也就基本知识、理论，进行高知识含量的职业技术教育；二是职业能力的教育，主要进行专业技能教育，强调实际性和应用性。高职机械类专业人才的培养，根据高职学校教育的特点，要将特色知识与能力培养相结合。在科学文化知识方面，高职机械类专业要对知识进行严格挑选，只教给学生必须的知识，只要足够学生使用就可以了，并不要求学生在专业文化知识上达到“高、精、尖”的效果。在职业能力的培养上，老师一定要从学生的实践能力考虑，着重发展学生的实际应用能力和上岗就业能力，并且要引导学生树立创新意识和创业精神。

总之，高职院校机械类专业人才的培养是一个艰巨而复杂的任务，需要经过高职机械类教育者的不懈努力与不断探索实践，进行不断的完善。只要高职院校机械专业教育工作者不断坚持，高职机械类专业人才培养模式就一定会日趋完善，为社会培养出更多的专业技术人才。

参考文献：

[1]桂树国.高职数控专业胜任职业岗位需要的教学设计[J].职业教育研究，2010（6）.

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[4]张来希，李蜀湘.浅谈高职《机械制图》教学的培养方向：应用能力的培养[J].机电产品开发与创新，2011（2）.

高职机械工程类专业论文 篇12

随着我国机械制造工程的发展越来越好, 社会对于机械类专业的人才需求也越来越大。机械类专业需要在教学过程中不断进行实践教学, 提高学生们的实践能力, 才能更好地满足社会对于高素质机械类人才的需求。

二、机械类专业的特点

1. 实践性强

机械类专业的专业性非常强, 因为机械专业和我们平时的日常生活联系比较密切, 所以机械类专业还具有非常强烈的实践性特点。实践是机械类专业一个非常重要的学习过程, 机械技术就是需要通过实践操作来不断提升技能。通过机械专业的理论知识来指导实践过程, 将理论与实践相结合是机械类专业的重要特点。

2. 机械种类多

随着社会经济的发展和不同岗位的涌现, 机械类专业的种类也随之增多, 大到飞机大炮, 小到剪刀钳子, 都需要运用到机械类专业的知识。为了适应当前的社会对于机械类专业的人才需求, 学生需要熟练掌握不同的机械类技能。

3. 投入和消耗高

机械类专业需要学习不同种类的机械技能, 机械技能的难易程度也各不相同。通常机械类专业进行学习的时间比较长, 培训学习的投入也比较大, 只有长时间的学习和训练, 才能熟练地掌握机械技能, 因此机械类专业的投入和消耗都比较高。

4. 对于安全性的要求比较高

机械类专业主要从事机械制造和维修等方面的知识, 在进行此类实践操作的过程中, 对于学生而言具有一定的危险性, 如果一旦操作失误, 则有可能会带来一定的伤害, 因此机械类专业对于安全性的要求比较高。为了避免实践操作的危险, 则要求学生要熟练地掌握相关的操作技能和操作规范。

三、机械制造工程的发展

机械制造工程是机械类专业的主要职业方向之一, 目前机械制造工程在国内的发展非常迅速, 随着我国工业化的发展, 对于机械制造工程的需求也越来越大。机械制造工程主要有数字控制技术、电气控制技术、测量系统等, 这些机械制造技术的发展大大推动了机械制造工程的发展。市场需求方面, 机械制造工程也迎来了高需求的时期, 目前国内对于高强度材料、导轨架工、超微件的需求非常大, 机械制造工程将会受益于当前的国内经济形势, 进行更为快速地发展。随着信息技术的发展, 机械制造工程领域也逐渐应用了信息技术, 这使得机械制造工程有了更好的发展平台。机械制造工程中的信息流程和物料流程对于信息技术的依赖非常大。信息技术的渗入引起了机械制造工程的生产经营过程和组织管理都发生了重大的变革。随着信息化时代的步伐, 机械制造工程将逐渐走上数字化、集成化和网络化的道路, 对于高科技的要求也越来越高, 因此机械制造工程对于高素质的机械专业人才的需求也越来越高。机械制造工程要求机械技术人才能够拥有丰富的机械从业经验, 具有高超的机械操作技术, 丰富的机械类专业的理论知识。

四、高职机械类专业的教学定位

机械类专业需要不断地实践才能熟练地掌握机械技能, 因此对于高职机械类专业的教学定位, 主要需要从以下几个方面进行。

1. 职业技能素质的训练

职业技能素质是每一个职业人都需要具备的素质, 更是机械类专业的基本职能素质, 因为机械类专业对于实践性的要求非常高, 只有通过实践才能够进行机械操作。在对高职机械类专业的学生进行实践教学的过程中, 要求学生需要掌握相关机械操作的基本操作方法, 并且还要具备相应的职业意识。职业意识需要和职业岗位和职业技能相适应, 不仅拥有合理的知识结构, 还要具备相应的职业素质。职业技能素质的训练对于高职机械类专业的学生走上职业化的道路具有非常大的帮助, 因此高职院校在对学生进行实践教学的过程中要注重对于学生职业技能素质的训练, 以保证学生能够比较顺利地实现就业。

2. 创新素质的训练

创新是竞争力的标志, 现在的机械类专业的学生为了提高自身的竞争力, 就须让自己具备一定的创新能力。在进行机械类专业学习的过程中, 学生们须不断发现问题, 并且通过自己的创新意识来解决存在的问题。创新能力能够不断扩大学生的知识认识面, 提高学生解决问题的能力, 从而更加容易地实现就业。高职院校的机械类专业在进行实践教学过程中, 要注重对于学生创新素质的训练。

五、高职机械类专业实践教学的改革

1. 改善实践教学体系

高职机械类专业的学生在具备基础的理论知识的同时还需要拥有熟练的技能。在教学过程中, 需要努力推动实践教学的改革, 重点对于学生的实践能力进行培养, 因此高职院校要加强实践教学, 创造出一个实践教学环境来帮助学生进行实践学习。高职院校在进行实践教学体系改善的过程中, 要注重学校和社会企业的联合, 加强双方之间的交流和联系, 让学生能够有机会去企业进行实践学习, 为学生创造一个实践教学平台。

2. 对学生进行职业拓展能力的培养

职业拓展能力的培养需要学校积极为学生创造良好的学习氛围, 以就业为向导开展一系列的职业能力拓展赛事, 让学生们能够得到更丰富的职业培训机会。高职院校可以将机械类专业的职业技能培训作为重点教学任务, 对毕业生进行相关的职业技能鉴定, 以保证每一个学生都具备一定的职业技能, 提高学生的就业成功率。

3. 对学生进行分散式实践教学

分散性实践教学是以培养学生实践能力为目的的一种实践教学方法, 它的教学方法主要以课堂实践为形式。在对高职机械类专业的学生进行教学的过程中, 要注重课堂实践的作用, 通过课堂实践来证明教材的理论知识, 让学生们在理论知识和实践知识相结合的过程中接受更完善的知识教学。比如机械课程中的一些测量实验, 老师可以在课堂上进行测量示范, 使学生能够比较形象、直观地掌握测量知识和技能。

六、结语

机械制造工程的发展和高职机械类专业的实践教学密不可分。随着机械制造工程的发展, 对于学生实践能力的要求越来越高, 学生的实践能力的提高也将会推动机械制造工程的发展。对于高职机械类专业的学生进行实践教学, 培养学生们的实践能力, 要求高职院校对实践教学体系进行相应地改革, 以完善高职院校的机械类专业的实践教学体系, 促进机械类专业学生的实践技能的提升, 这对于我国机械制造工程的发展具有很大的意义。

参考文献

[1]王妍.机械制造工程发展与高职机械类专业实践教学[J].河南职业技术师范学院学报, 2009, (4) :100-102.

[2]段维峰, 翟德梅.高职机械类专业实践教学的改革[J].教育教学论坛, 2011, (23) :127-128.