参与认识（精选9篇）
参与认识 篇1
主体参与课堂教学模式就是坚持"以学为本", 真正摆正学生主体地位, 充分发挥学生的主体作用的教学模式, 这种教学模式不但能是优化教学过程, 更能提高教学效率。随着这种理念的深入, 越来越多的教师开始重视学生在课堂中的主体作用, 让学生主动思考、探索, 在教师的点拨下获得知识, 发展能力, 体现自我。
一、主体参与课堂教学认识定位
教育乃立国之根本, 兴国之大业;然而半个世纪以来, “灌输——接受”的传统教学模式无情地滞束了我国的教育发展和人才培养, 已成为我国教育的首要弊端和失败之处。主体性教学, 最早在1982年, 由钱梦龙同志首先提出, 它改变了教与学的传统关系 , “以学生为主体”, “以学生发展为本”, 这是教育理念的一次变革尝试;也是人的发展观的变革。一直以来, 在教育者的心中, 总认为学生仅仅是我们教育的对象, 很少人能认识到, 学生还是丰富的、鲜活的教学资源。在信息时代, 我们的学生已不同于以往的学生, 他们每个人都是一个丰富的个体, 学生自主猎取的各种知识, 以及他们的生活经验、阅读经验、思维想象等, 都可以成为老师的教学资源, 这一段时间对“主体参与课堂教学模式”的学习与理解中, 我渐渐地认识到了这一点。
起初接触主体参与课堂教学模式时, 我有点不太认同, 但经过这一段时间的学习、实践, 似乎找到了那么一点点感觉, 发现同学们课堂上积极性是高了, 主要是因为每节课都用现代化的多媒体课件上课, 声形并茂, 也避免了以往做哪些有污染、有危险的实验给学生带来的恐惧。物理是一门科学, 属于科学的范畴, 初中物理教学是引导学生初涉科学的大门, 其科学精神的培养, 科学习惯的养成在这一时期显得特别重要, 在这种学习背景下运用主体参与课堂教学模式, 不仅符合教学要求, 更符合学科本身要求。
二、主体参与课堂教学模式下的学生学习效率的提高
物理学科因其学科特点更看重学生的主体参与和主体实践, 针对物理教学而言, 主体参与教学模式是本学科教学的一个合理而恰当的诠释。这是从小处认识, 从大处认识, 主体参与性教学模式符合教育为社会培养高素质人才的宗旨, 为素质教育的实施提供了一种理论框架, 是素质教育在课堂教学中的体现。我们应充分认识到人的发展必须靠主体性的发挥来获得, 因为主体性集中体现在人的自主性、主动性、创造性!而长期以来, 教育不重视人的价值和地位, 片面强调学生受动的一面, 压抑了学生在教育过程中的主体性。主体性理念的创立前提就是人具有主体性, 只有承认和尊重学生的主体地位、主体人格, 从承认和尊重出发, 引发激励、激发的各种教育措施, 才能在教学活动中发挥学生的主体性, 不断强化学生主体参与能力, 使学生进入积极主动的学习状态, 真正成为课堂的、学习的主人。从而靠学生的实践体验, 实现学生个性的发展、潜能的开发、知识的内化、能力的培养、情感意志的形成等。也就是说, 首先承认、尊重学生的主体性, 才能使教育恰到好处的施加于每一个学生, 才能发挥学生的主体性, 使学生由被动接受转向主动探索, 完成被动状态所完成不了教育目标和宗旨。主体性参与教学活动的开展, 要以激发主体意识为起点, 以自主学习为核心, 以良好的教学环境为条件。主体参与课堂教学模式中的“自主学习”是一个很重要的环节。这里所涉及的“学”, 不是那种漫无目的的学, 也不是没有教师指导的学。在这一环节中, 首先, 教师要确定内容和进度;其次, 要给出对学的恰当的而不过分的指导。如果让学生的预习更多的通过活动去进行 (这里的活动基本要求就是覆盖某些必要的基础知识) , 必将使学生保持强烈的情感和兴趣, 调动自身资源参与预习, 这样的预习才是真正的学, 否则教师看到的是学生的“假学”。另外考虑到学生的能力差异, 我们把学生预习的必学那部份严格控制在第一层次, 做到“下有保底, 上不封顶”, 这样就能有效的祛除部分后进生的抵触心里。因此, 在“自主学习”环节中教师的指导很重要, 要求教师能够把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”, 指导学生为主体的自学。
三、主体参与教学模式多媒体在化学教学中存在一些问题
1.过分使用多媒体淡化传统课堂教学模式的成功经验
新课改之后用多媒体教学调动学生的积极性无可厚非, 但过分依赖它, 逢课必用, 课堂上的任务就是播放课件和简单的介绍, 这样的教学, 吸引学生的不是课堂生动鲜活的内容, 更多的是设计精美的声、像、动画、滚动的字幕等形式的东西, 有时候反而使学生注意力分散, 顾此失彼, 降低了课堂效率。传统教学中的成功经验、方法自有其生命力, 切不可失当的使用多媒体教学, 而淡化了对传统教学模式中精华的继承。
2.过分使用多媒体导致教学手段单一化
在主体参与教学模式下, 基本要求堂堂课用课件, 但有些内容则无需使用, 或者说不能滥用, 我觉得如果是有毒、有危险或者是抽象的不便于学生操作的内容用多媒体的声像理所当然, 例如在做氢气、氯气光照爆炸实验前可播放动画演示爆炸的情景, 从而加深学生对危险实验的认识, 又使学生得到启迪, 使实验更具规范性、科学性和安全性, 这就显示了多媒体教学得天独厚的优越性。如果化学上一切内容都用课件代替, 长期以往, 学生的动手能力又从哪里来呢?所以切不可用之失度, 否则将会导致教学手段的单一化。
总之, 实施主体参与课堂教学模式后, 我很享受每一堂课, 因为在这样的课堂里充满了学生智慧的美丽, 同时我也发现了学生所蕴藏的能力潜能。当你给他自主学习的权利, 当你相信他们, 你会发现他能行。同样这样的课堂给了我逐步成长的机会, 让我坚定了对教育事业的热爱。随时间的推移我相信主体参与课堂教学模式将会变得更完善, 将会适合各个层次的学生, 让每个学生都收益匪浅。
参与认识 篇2
同志们：
今天，我们在这里召开文明单位建设迎检工作动员大会，主要任务是，按照文明单位建设的总体要求，总结经验，查找不足，动员机关全体工作人员迅速行动起来，积极投身到迎检工作中去，并对建设活动进行再动员再部署。
文明单位建设工作既是一项重要的考核内容，又是人防事业发展的重要组成部分，更是我们机关建设的一项龙头工程。因此，我们必须要提高文明单位迎检工作的主动性和重要性的认识，抓住重点、抓出成效。
一、统一思想，提高认识，充分认识文明单位迎检的重要意义
思想是行动的先导，深化文明单位建设工作必须首先解决思想认识问题。只有机关全体干部职工充分认识建设活动的重要意义，切实提高深化创建的主观能动性，才能 1 展现出创建活动的自身魅力和内在价值，达到预期效果。
（一）搞好文明单位迎检工作是深入落实科学发展观的重要举措。党的十七届三中全会要求进一步树立和落实科学发展观，特别强调要通过加强社会主义精神文明建设进一步巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，进一步增强中华民族的凝聚力和创造力，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态，为全面建设小康社会提供强大的思想保证和精神动力。文明单位建设工作充分体现了以人为本，体现了全面发展，涵盖了物质文明、政治文明、精神文明的内容，是科学发展观的生动体现。我办开展文明单位建设的决定，是新形势下贯彻落实科学发展观的重要举措，是巩固和发展人防部门开展深入学习实践科学发展观活动成果，是落实《公民道德建设实施纲要》的具体体现，也是人防部门实现强素质、求发展的实际行动。因此，我们要把开展文明单位建设活动，贯彻到每一个决策中，落实到每一项工作中，体现到每一个环节中，以文明单位建设为载体，紧密结合各项工作的实际，切实贯彻落实科学发展观，加快体制创新，为促进事业发展提供强大的思想动力。
（二）搞好文明单位迎检工作是做好各项工作的重要保证。面对新形势、新任务对人防建设提出的新要求，我们必须清醒地认识到在谋求发展的过程中要始终坚持以 人为本、重在创建、重在成效的建设理念，突出抓好建设学习型、服务型、节约型、和谐型、廉洁型的‚五型机关‛这一重点内容。当前，发展进入了关键时期，既有发展的喜悦成果，同时也面临各种机遇与挑战，对我们的工作提出了新的更高的要求。我们深化文明单位建设活动，目的就是进一步树立前位意识，健全各项制度，改进机关作风，增强工作能力，提高服务质量，做好参谋助手，为各项工作有序开展提供有力的保障。通过文明单位建设活动，进一步统一思想和意志，引导广大干部职工增强抓住机遇加快发展的紧迫感、责任感和使命感，充分调动人的积极性和创造性，创造良好环境和条件，不断开创事业发展的新局面。
（三）搞好文明单位迎检是提高干部队伍素质的重要途径。文明单位创建的根本目的是培育人，培育人才。实践证明，没有一支高素质的队伍，什么事情也干不成，什么事情也干不好，更谈不上工作上攻坚克难，事业上建功立业。作为部门，肩负国防建设、城市建设和经济建设的各项工作任务，干部职工队伍的优与劣、好与坏事关发展全局。我们以文明单位建设活动为载体，设计和开展形式多样的创建活动，不断丰富创建活动的内涵，使全体机关工作人员提升知识水平和业务能力，拥有优秀的政治素质和道德素质，把干部队伍建设成为一支政治强、业务精、纪律严、作风硬的高素质 队伍，体现在工作的具体实践之中，就能更大化的发挥人才与专业的优势，就能更好的为国防和城市经济社会发展服务。
二、统筹安排，结合实际，切实做好各项迎检的准备工作
文明单位迎检工作要紧紧围绕的中心工作，围绕改革、发展、稳定的大局，以科学发展观统揽各项工作，结合具体实际，坚持统筹兼顾的根本方法，着力推进党的建设、基层党支部建设等，在创建内容上找不足、在制度落实上查差距、在组织领导上求保障。
（一）抓目标落实。要围绕文明单位创建活动确立的 ‚提升素质、整体推进、实现跨越‛的总体思路查遗补拾，通过全办上下的共同努力，真正实现‚领导班子团结奋进，开拓创新，富有战斗力和凝聚力;干部职工队伍精诚团结，务实高效，勇于进取，服务优质，朝气蓬勃，业绩优异；环境建设‘净、绿、亮、美’，整体工作上水平‛的创建目标要求。
（二）强组织领导。为确保迎检工作扎实有效开展，成立文明单位迎检工作领导小组和办公室。组长由我担任，任副组长。领导小组下设办公室，办公室设在机关党委，机关党委专职副书记任办公室主任。迎检办公室负责迎检活动的具体工作。各处室、直属单位的一把手在迎检活动中要担 当本部门文明单位创建的第一责任人。形成一级抓一级，层层落实的迎检机制。
（三）定工作措施。机关党委要从全办的实际出发，制定具体的迎检活动措施，要制定方案，全面部署。各处室、直属单位也要制定自己的迎检方案和工作措施。在迎检过程中，机关党委要及时向市文明办汇报迎检情况，及时得到指导、协调和帮助。同时，注意吸收和借鉴外单位好的经验，及时对全办迎检活动开展情况进行指导、监督和协调，解决迎检过程中的有关问题。
（四）建工作制度。为保证各项迎检活动落到实处，要建立健全文明单位迎检的各项工作制度，靠制度抓好落实，靠制度加强建设，靠制度逐步完善。检查监督迎检各项活动的进展情况。同时，要加强指导，强化检查考核，注重内业资料整理、搜集、完善，注意及时总结经验，弥补不足，不断提高文明单位迎检工作的质量和水平。
三、明确要求，丰富内容，务求文明单位迎检工作取得实效
文明单位迎检工作是一项组织纪律严肃、要求程度高的系统工程。我们在迎检工作过程中注意克服迎检工作失之于宽、失之于软，以及创建工作创新性举措不多等一系列问题，必须要采取有力措施，明确工作要求，保证文明单位迎检工作取得实实在在的成效。
（一）要着力营造迎检工作的浓厚氛围。文明单位迎检工作不仅是办党组当前和今后的重要工作，更是机关全体人员共同参与、共同关注的头等大事。我们要举全办之力形成迎检工作的合力，创造良好的迎检工作氛围，结合实际，以多种形式加强对迎检活动的宣传。要树立人人是窗口，人人是形象的意识，时刻注意自己的仪表形象和言行举止。要积极发挥党支部的战斗堡垒作用，组织开展形式多样、丰富多彩的群众活动，努力形成人人参与的良好氛围，促进人防机关文明单位迎检活动的推进。
（二）要增强迎检工作的实际质量。迎检工作不能一蹴而就，不能就迎检而迎检，更不能走形式、讲过场。要紧密结合人防工作实际，努力促进各项工作的顺利开展。要围绕推进人防事业改革、发展的中心工作，在推进省办、市委、市政府年度工作目标落实上找准落脚点，提高迎检工作的质量，努力使迎检活动取得实实在在的效果。通过开展文明文明处室、文明职工等形式的迎检活动，提高迎检工作的生机和活力。
（三）要构筑迎检工作的整体合力。迎检工作不仅仅是机关党委的事，也不仅仅是领导的事，更是全办的任务，需要人人关注、参与。为切实加强迎检工作，我办对迎检工作实行党组统一领导、分管领导和部门各负其责、迎检办公室组织协调、群众积极参与的领导体制和工作机制，确保迎检 工作有序开展和推进。机关党委要积极发挥作用，及时开展组织协调和检查考核，推动迎检工作不断向纵深发展。各处室、直属单位要根据迎检活动的整体安排，落实责任，明确任务，扎实做好各项迎检工作。
参与认识 篇3
一、学生有效参与的理性思考
《现代汉语词典》中对“有效”这词的解释是：能实现预期目的，可理解为“有效果”“有效率”“有效方法”“有效措施”。“有效果”指活动结果与预期目标的吻合程度，“有效率”即以少量的投入换得较多的回报。“参与”解释为介入或参加（事务的计划、讨论、处理），可理解为“参与其事”。
“学生有效参与”是指学生在教师的正确引导下，积极主动地对事物探求感悟，从而获得真知和强大的前进动力的过程。学生有效参与学习，是有效教学的关键，可以说，学生学习的投入与否以及参与程度多少直接关系到教师教学的成败。学生有效参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。苏霍姆林斯基曾经说过：“不能使学生参与是教师的最大过失。”由于学生的积极有效参与使得其自身在学习过程中不断得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。因此，对教师教学成效的评价应当以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量，而学生学习成绩的好坏取决于学生参与学习或积极学习时间的多少，可以说没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。无论“教”还是“不教”终究是为了学，要使学生由依赖教师讲授转变为独立自主学习，真正成为自觉的学习主体。这就要求教师必须转换角色，充分发挥“组织者、引导者、参与者”的作用，改变已有的教学行为，促进学生有效参与学习，从而提高思想品德课教学的有效性。
二、促进学生有效参与的实践探索
（一）引导学生参与课前“自学”，这是有效教学的前提
学生参与课前的“自学”，是取得良好的学习效果的关键因素。学生参与自学，一是要联系学习目标，以学习目标为导向；二是要关注文本，以文本解读为基础。教师可在课前设置导学案或导学提纲，提出学法提示、学习目标、学习重点、课前资料收集提示、导学问题、探究性问题、尝试性训练等，力求通过导学案或导学提纲使学生读懂教材，完成学习目标，为课堂教学打下良好的基础。
如在教学人教版八年级上册第四课《主动沟通健康成长》一课前，笔者设计了如下导学案。
【学法提示】
1.课前预习、自主学习：结合学习目标和导学案，自学课本47～53页的内容，用笔在课本上标记重点，并独立完成“自主学习”的内容。
2.小组讨论、合作探究：组长组织组员对导学案进行讨论，帮助展示、回答问题的学生，能高效完成任务。
【学习目标】
1.了解新型师生关系的基本内涵；了解、掌握与教师交往的几种沟通方法与技巧。
2.能够运用角色互换的方法理解师生交往中的矛盾冲突，能够主动与教师进行有效的沟通。
3.愿意与教师交往，积极与教师进行有效的沟通；建立和谐的师生关系。
【学习重点、难点】
学会与教师进行有效的沟通，创建和谐美好的师生关系。
【学习过程】
我选择，我喜欢——在学习过程中，你对老师最大的要求是（）
A.老师要有丰富的知识
B.老师帅气或漂亮
C.希望有良好的师生关系
D.
一、自主学习（下面的活是你们的了，有需要帮忙的地方随时招呼我，我乐意给你们当助手）
请同学们认真仔细阅读课文，找到本框的知识点。
1.传统师生关系和新型师生关系是怎样的？（或基本内涵）
2.一切交往（包含与老师）的前提是什么？与老师沟通的技巧方法有哪些？
3.与老师交往的礼仪有哪些？（或与老师交往应注意哪些礼仪？）
二、展示交流（每组选派一名代表上台展示答案，比比谁的答案最准确）
三、合作探究
活动一：说一说
完成课本第48、49页的表格内容并结合表格思考回答以下问题。
①你认为我们班级在师生交往中存在什么问题？在这样的师生关系中师生分别扮演着什么样的角色？对我们有什么影响？
②你希望建立怎样的师生关系？说说在这种师生关系中，老师和学生各是什么角色（或者我们可以怎么做）？这样的师生关系会对我们师生交往有什么积极效应？
③从问题中你得到什么启发？
活动二：议一议
情景一：数学课上
（1）在这种情况下，请你预设一下，这场冲突会如何发展、解决呢？（表演预设场景）
（2）为什么会有不同的结果？从案例中得出什么结论？
（3）演示空椅子技术。
情境二、三、四略。
四、当堂训练（实战演习，做一做，你一定能过关）
（具体内容略）
【课堂反思】
你的收获以及困惑。
【课后延伸】
给老师留言，它可以是一句真诚的感谢，一句赞美，一个祝福，一个心愿，一点歉意或者一个能促进良好师生关系建立的建议……在自己最喜爱的纸上写出来，并折叠成自己最喜欢的形状，把这些留言作为礼物送给班主任或其他老师。以自愿为前提，也可以不写名字。
从这份导学案中，我们可以看出该学案内容丰富、条理清晰、层次分明，具备教案、学案、训练案、课堂笔记四案合一的特点，具有较强的指导性、实用性和借鉴价值。设计教师重视对教材的整体理解，安排的合作探究活动真实，抓住了理解教材的关键，寓德育教育于课前自学、导学活动当中，能够有效促进学生主动参与课前自学，提高学生课前自学的效率。
（二）注重学生参与课堂“探学”，这是有效教学的关键
课堂上学生的“探学”，不是先从教师那里直接获得结论，而是在教师的引导、启发下，从各式各样的探究活动中自己得出结论，自己参与体验、获得知识的过程，从而建构起对研究对象的新认识。注重学生课堂的“探学”是凸显学生主体地位的重要环节。在教学中，教师要把目光放在学生的身上，给他们一个广阔的学习空间，让学生去积极参与、主动探究新知，去自学、讨论、展示、质疑，在合作探究中求知，在思考讨论中探知，在质疑纠错中促知，切实关注学生课堂上的“探学”表现，这样教学才能收到实效。课堂“探学”的教学流程一般可归纳为五个环节：创设情境——提出问题（发现问题）——搜集信息资料（调查与研究）——分析、处理信息（思考与讨论）——得出结论（表达与交流）——解决问题（聚散与整合）。具体实施要关注以下几个方面。
1.创设情境，激发学生“探学”的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名的教育家和心理学家布卢姆也指出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，在教学中我们要关注学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就会主动、积极地学习，如果教师只是一味地强调学生学习、一味地灌输，学生处于被动学习状态，是不会积极、主动地去学习的，学习效果就大打折扣。在思想品德课堂上，教师可以借助幻灯、实物展台、录音机、录像机、VCD、多媒体技术，运用名言、故事、时政大事、身边事例、音乐、图片、视频、动画等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，吸引学生的注意力，激发学生“探学”的兴趣。教材中有许多内容都可以通过创设一定的情境，让学生去自主、合作、探究学习，这样既能使每个学生积极思考，主动参与学习，又能使课堂容量大大增加，真可谓一举两得。如在八年级上册《合作！竞争！》这一课教学中，为了营造团结合作，众志成城的教学情境，可选择音乐《众人划桨开大船》。随着激昂的旋律，跃动的音符，学生在情感上达到共鸣，在音乐美的情境中得到陶冶。又如在七年级上册《防范侵害，保护自我》一课中可通过多媒体播放影片《小鬼当家》、展示漫画与图片、播放音乐和动画，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象，让学生直观感受生命的价值，警惕不法侵害，增强自我保护能力，从而落实教学目标。
2.创造机会，让学生充分地自主、合作、探究学习
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和机会。教学中，教师应把大部分时间和空间还给学生，让学生进行体验、思考、讨论，让学生去自主学习、合作学习、探究学习，允许学生有不同的体验，鼓励学生从自己的角度出发，用自己的眼光去审视生活和世界，鼓励他们大胆表达自己的观点，而把小部分时间留给教师进行指导和启发，这样才是真正落实了学生的主体地位。如在教学八年级上册《主动沟通健康成长》时，教师设计合作探究活动中有这样一个环节：通过多媒体技术运用动画、文字资料、图片、视频等展示四个情境材料，分别提出三个问题，引导和组织学生分组讨论、汇报，之后由学生归纳与教师沟通。其中有一组学生展示了精彩的汇报。
小组主持人：同学们，你们有过师生冲突的亲身经历吗？或看到过师生冲突的事例吗？我想这个问题肯定是困扰大家学习生活的大问题。下面，我们看一则动画，大家体会一下。
观看动画。
小组主持人：在这种情况下，请你预设一下，这场冲突会如何发展、解决呢？
小组学生代表1和2表演预设了两种场景，分别是矛盾激化和矛盾和解。
小组主持人：为什么会有不同的结果？
小组学生代表3：矛盾激化是因为这位同学不能尊重老师，没有为老师和同学着想、为所欲为；矛盾和解是因为这位同学考虑到老师和同学的感受，能够设身处地为老师和同学着想，采取课后交流、化解矛盾的方法。
小组主持人：很好，分析得很到位。那么，从案例中我们得出什么结论？
小组学生代表4：通过小组讨论，我们认为这个案例告诉我们，第一，主动沟通是一切交往的前提。化解与老师的误解、矛盾，增进与老师的感情，一切从主动沟通开始。当我们与老师之间出现矛盾时，要主动与老师交流、沟通。第二，学生如果能够从教师的角度、立场考虑问题，设身处地为老师着想，就能理解老师的想法，从而顺利化解师生之间的冲突。当我们与老师之间出现矛盾时，要从教师的角度、立场考虑问题，换位思考，理解老师。
全班掌声响起。
小组主持人：很好，从教师的角度、立场考虑问题，换位思考，理解老师，这是我们与老师沟通的第一个策略，希望同学们记住了。在心理学上，我们把换位思考称作“空椅子技术”，下面我们小组的一位同学给大家展示这个“空椅子技术”，大家欢迎！
小组学生代表5进行表演和展示。
小组主持人：刚才我们小组的展示，大家有何看法和疑问请提出来。
其他小组学生踊跃发言、点评。
教师归纳、点评：刚才第一小组的同学表现很好，他们通过讨论，集思广益，精心设计汇报环节，安排巧妙、环节清晰、分析到位、富有启发性，值得同学们借鉴。这个小组告诉我们，当我们与老师之间出现矛盾时，要从教师的角度、立场考虑问题，换位思考，理解老师。接下来有请第二组上场……
在教学中，教师把课堂的主动权交给学生，学生的表现很好，角色扮演自然，师生互动较好，小组学生全员参与，营造了一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，促使学生充分施展自己的想象力与理解力，去感悟、体验、践行，让学生在潜移默化中掌握知识。在教学中，教师的主要作用是组织学生去体验，让他们在活动中获得感受，提高认识，明理导行。教师对学生的观点、做法进行适当的点评、质疑、纠正、总结，在师生、生生的相互交流中完成本课的教学，实现高效教学。
此外，关注学生课堂的“探学”还需要处理很多问题，如处理好教学预设与课堂生成的关系；要合理优化小组合作学习的形式与评价策略；要突出重点、抓住关键，传授知识的量、训练能力的度要适中；教学结构要合理，时间要安排得当；教材应进行有效处理等等。这都需要我们在实践中进行积极的尝试、思考、完善。
（三）关注学生参与课后“延学”，这是有效教学的保证
新课程提出：“课程要面向学生的生活世界和社会实践。”课堂生活永远只是显示整体生活的一个部分。在思想品德课教学中，从某种意义上讲，校外的事情比校内的事情更重要。因此，思想品德课堂教学的结尾，不要简单地考虑如何用精要的语言总结全课，采用这种类似于打句号或标出休止符的设计是不可取的。新课程的课尾设计要着重考虑如何讲主题活动的意义，由课堂时空延伸到学生的课外生活时空。如果学生在课堂上“知其然”而课后却“不为其然”，就达不到思想品德课教学的目的。所以，在教学中关注学生课后的“延学”显得尤为重要。如讲八年级上册《难报三春晖》的内容时，结合现实生活中一些学生过分关注自己，对自己的父母不了解的情况，让学生提前了解自己的家庭，建立家庭档案，并完成一项任务：请给父母洗一次脚或剪一次指甲，并谈谈体会。课堂上由学生讲自己的体会，感受父母的艰辛与付出。例如学习了人教版九年级第四课《了解我国的基本国策》内容后，教师要求学生针对本地矿产资源丰富的特点，利用课余时间进行“矿藏资源开发和利用”的调查研究。学生各显神通，分别上网搜集资料、走访相关部门、实地考察，他们从不同的角度和层面进行了分析和解剖，提出了自己的看法和体会。如通过观察，有的学生发现一些矿区建立了许多防护设施，从中感受到近几年来社会各阶层人员的环保意识有了较大的增强，领悟到发展经济必须与保护资源环境相结合，提出了在矿区进一步加强保护植被、防止水土流失的合理化建议与措施；有的学生从安全生产和有效开发资源的角度提出了整治小煤窑、小矿洞，实行规范开采，防止资源浪费的可行性建议。这样的课堂教学其终点不是在下课铃响的一刹那，而是真正延伸到学生的生活中、生命里。
对于如何积极有效地促进学生参与学习、参与课堂教学受到越来越多同行的关注，但是，它还有许多方面有待同行们在实践中进一步探讨和完善。只要我们做到心中时刻装着学生，肯蹲下身来，把目光放到学生身上，通过关注学生的“学”促进学生有效参与，营造真正开放的、适合学生发展需要的教学氛围，相信我们的课堂一定会焕发活力。
对水参与反应的新认识 篇4
一、水中
+1价的氢元素表现为氧化性, 但由于氢离子得电子能力不强, 因而水表现为弱氧化性;另一方面氧元素的-2价是氧元素的最低价态, 从而表现为还原性, 由于氧原子得电子能力很强, 因而水表现出的还原性极弱.
1.在下列化学反应中充当氧化剂
2.在下列化学反应中充当还原剂
3.用惰性电极电解强含氧酸溶液、强碱溶液、强含氧酸的强碱溶液时, 实质上是电解溶剂水, 此时水既体现氧化性又体现还原性
二、由于
H2O分子自身能够电离出微量的H+和OH-, 当溶液中某种粒子与H+或OH-有一定的结合能力时, 水的电离平衡即被破坏, 向增强水电离的方向移动, 这就是盐类水解的实质, 同时也是水参与电解反应的本质.
三、可以把水看作是氢原子和羟基结合的化合物, 在化学反应中氢原子和羟基中的氧原子共价键发生断裂, 羟基作为一个整体与其它原子结合, 生成羟基化合物, 如有机物质的水解反应;水与酸性氧化物、碱性氧化物的反应;水参与的加成反应等.
酯的水解反应:
卤代烃的水解反应:
糖的水解反应:
C12H22O11 (蔗糖)
水与酸性、碱性氧化物的反应:
水在有机加成反应中充当加成试剂, 如:
烯烃与水的加成:
炔烃与水的加成:
四、水是作为配位化合物中的配位体参与反应.
如:
另外, 在化学反应中充当助氧化剂:
在歧化反应中充当助岐化试剂:
参与认识 篇5
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我结合八月底在进修学校接受的参与式教学理论培训以及自己随后在进行的一个月的教学实践，浅谈几点对参与式教学的认识。一．何谓参与式教学
参与式教学是指在学习中，教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。二．开展参与式教学的首要前提
我觉得开展参与式教学的首要前提是：该教师要有很强的课堂驾驭能力，在这个基础上配备有一定自制力的年龄段学生。这是参与式教学的特性所决定的，因为参与式教学是一种比较开放，轻松式的教学模式，如果教师不具备很强的课堂驾驭能力，教学环节处理的不好就很容易造成“乱课”而无法收拾，最后达不到教学目标。当然教学是双方面的，有教师的引导还需要有学生的配合。这一点我深有体会，我在晓东小学所教授的是一，三，五年级的英语，这三个年级各有自己的年龄段特点，就开展课堂活动这一点来说，一三年级是很难把握的，如果“度”把握的不好就很容易造成课堂秩序混乱，活动开展结束后他们仍然沉浸之中无法转移注意力，之后的教学很难继续进行。因为低段的学生很大程度上还未完成课堂常规的训练。而五年级的学生就很容易有序的进行课堂活动，做到了“玩得起，收得住。”所以就这一点我认为，参与式教学更多的适合在高段的教学中开展。
三、有效利用参与式教学法
参与认识 篇6
一、对“让学生参与教学活动评价”的理性认识
“让学生参与对教学活动的评价”不是“迎合时尚”和“作秀”, 它能真正联系教师与学生思维、情感, 有它独特的优势。
1. 增强“以学生的发展为本”的现代教育观
如何看待我们的教育对象, 在整个教学过程中是否诚心地把学生视为学习的主人, 这是教育的关键问题。让学生参与对教学活动的评价真正落实了学生的主体地位, 树立了以学生发展为本的现代教育观。给学生创设了较大的思维空间, 给学生多一点表现自己的机会, 多一些体验成功的愉快, 促进了学生真正地、主动地参与教学活动的全过程, 不仅改变了认识策略和水平, 并获得了积极的情感体验, 这种积极向上的情感体验将激励学生进一步去学习。
2. 促进教学评价活动多元化
让学生参与对教学活动的评价, 评价的主体由单一化向多元化发展, 改变了过去由教师包办代替评价的倾向, 改变了只有教师评价学生的现象, 改变了学生被动评价的局面, 教学活动充满了民主、平等、和谐的气氛, 教学活动变成了师生共同参与、互相合作、创造性实现教学发展的过程, 对师生来讲是双赢的。
3. 激发教师创造性地开展教学活动
在研究状态下工作, 是新课改背景下对教师的要求。让学生参与对教学活动的评价, 将让教师收到意想不到的效果, 将会接触到许多来自学生方面的新鲜的信息, 将会得到学生委婉地、善意地批评, 将会得到学生很多鼓励, 将会了解到学生所想、所思、所喜欢的学习内容, 所有这些都是对教师莫大的鼓励, 将进一步激发教师工作的积极性, 获得一种继续努力的内驱力, 也为今后工作积累许多有价值的研究材料。
4. 提高教师自身素质
“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息, 从而了解目的是否已经达到”。让学生参与对教学活动的评价是一种非常好的教学反馈, 教师作为教学活动的组织者、引导者与合作者, 通过这样的反馈形式, 掌握第一手资料, 分析存在的问题, 调整目标与方向, 并进行分析与概括, 让感性材料上升到理性的认识, 必将促进自身素质的提高。
二、“让学生参与对教学活动评价”的探索层面
例1:让学生参与对校本课程的评价———《怎样做最大》。
维果茨基的“最近发展区”认为:数学能力的发展需要借助具体的数学学习材料。在平时组织学生学习时, 除了教材提供的材料之外, 教师还要开发一些学生喜欢的、具有挑战性的内容。但是哪些内容是学生感兴趣的呢?除了教师设计前的预想、估计外, 更重要的是了解学生的看法与评价。如去年开发并组织学生学习的《怎样做最大》这节课:怎样把一块正方形铁皮做成一个无盖的长方体铁盒?如果正方形铁皮的边长是18厘米, 能做几种不同的无盖长方体铁盒?如果剪去的小正方形边长是整厘米数呢?哪种无盖长方体铁盒的体积最大呢?你发现了什么规律? (曾发表于《小学数学教师》2005年第6期) 课后, 当温州日报、温州都市报记者采访学生:大家觉得现在的课与以前的课有什么不同呀?一个问题抛出去, 学生竞相回答。“以前的课就是做一些数学题, 现在老师引导我们自己去实践、去发现、去总结, 这样我们很有成就感”“现在利用多媒体教学, 形式多样, 不再枯燥了”“上课不再只是书本知识, 引进了许多新鲜的内容”……正由于学生对这些校本课程内容的迷恋, 更激发了我不断潜心钻研的热情, 设计了许多学生喜欢的课, 如《硬币旋转圈数问题》《快速判断圆柱体积的大小》等。
例2:让学生参与对网络学习的评价———网络学习, 空间无限。
信息时代的通讯技术高度发达, 改变了人们的时空联系, 增加了教师与家长的沟通渠道。因此, 我借助学校的网络平台开展了“短信家校通”服务, 以便让它的效果真正体现在学生身上。为此我又对本班学生进行了调查, 让每位学生写一段评语, 再打上等级, 最好的打5★, 最差的打1★。结果全班36人打5★的有17人, 4★的有13人, 3★的有4人, 2★的有2人, 1★的没有。有30位学生认为“短信家校通”好:老师能及时与家长沟通, 联系密切了;家长能及时知道自己孩子在学校的表现, 及时帮助纠正错误, 分享快乐;同时万一有意外也能及时联系。有2位学生认为短信不要发作业而要发在校表现, 作业应让同学自己抄, 养成自己的事情自己完成的习惯;有2位学生反映有时短信故障影响学习;还有2位学生认为在校表现不好, 老师及时发短信给家长, 而表现好老师没有及时给家长发短信, 希望也应及时发短信表扬。由于学生的客观评价, 为我在工作中找到了方向, 在此基础上继续开展了QQ网络学习、“网上数学训练营”, 而且一直很受学生喜欢, 网络学习一直保持火热状态。
例3:让学生参与对数学兴趣活动的评价。
为了给学生提供一个多途径亲近数学的舞台, 我策划了“数学节”活动:名题欣赏, 挑战智慧;数学家图片展, 走进先哲世界;手抄报展评, 激情“画”数学;数学综艺活动, 打造“实小”版开心辞典;有奖征答, 探宝在行动;趣味数学竞赛, “数”海大冲浪;数学故事会, 讲述数学精彩故事。但这只是教师活动前的精心预设, 如不能激发学生参与的热情与学习兴趣, 那也是一种空想。因此, 在整个活动过程中我们非常关注学生的评价, 学生写下了很多很多的感想:
———“哪里有数学, 哪里就有美!”原来生活中一些看似不起眼的问题也都是充满着数学的奥秘。酒瓶子问题, 面积问题……数学真是无处不在, 我们缺乏的只是一双发现数学的眼睛啊!
———当我们得知要举办数学节, 真是欣喜若狂啊!一有空暇就找习题来做, 遇到难题就向老师和同学请教。我们的解题思路宽了, 方法也越来越灵活了, 我们在“数学王国”中畅游啊!
许多同学有滋有味地投身于数学节, 乐在心中, 在五一期间同学们还催着家长讨论题目, 免不了还会争个面红耳赤的。
三、实施“让学生参与对教学活动评价”的实践体会
(1) 要灵活处理学生不同的评价信息, 特别要笑待“反对者”。在教学活动中, 教师针对某些问题让学生参与评价时, 常常会出现一些教师意想不到的评价, 这时教师就要根据学生的评价情况, 或及时地进行处理, 或提供给全班学生, 以期思考、调整自己的教学活动。特别是对“唱反调”的学生, 教师要自己开展自我反思, 认真研究, 不断实践, 总结正反两方面经验。
(2) 培养学生正确的评价观, 方法观。“从众心理”与“从优心理”会让学生盲目相信只要自己的想法、观点与优秀生相同, 肯定是对的, 只要与大家的想法相同就是对的, 在许多学生的心目中判断正误的标准在于看学习优秀生的观点是什么, 听听大家的意见。因此, 教师除了关注学生的评价结果外, 还要培养学生正确的评价观、价值观, 形成健康向上的品格。
参与认识 篇7
学生可以以多种方式参与课堂, 概括而言, 可分为行为参与、思维参与和情感参与。而其中, 行为参与是所有参与形式中最外显、最直观、最易于被评价的参与形式。因此, 我在设计《认识人民币》这一课时, 就着重考虑给予学生充分的行为参与的机会。
一、在行为中思考
本课我设计了两次跳蚤市场的购物活动, 其中我完全把自己放在一个引导者的位置, 不断创造学生行为参与的机会, 以行导思, 因思而行。
我看过很多同课题教案, 对于“购物”这一活动是这样处理的:在教学孩子们认识完人民币, 明确进率之后进行一次购物活动, 意在巩固和应用新知。而我则安排了两次购物活动。第一次是虚拟的, 在课的一开始, 直接请有购物经验的学生带领其他同学认识部分人民币的面值, 从“说一说”, “指一指”到“认一认”这三个具体的行为参与过程中, 讲台上的孩子用思维指导行为, 讲台下的孩子通过观察讲台上孩子的行为来整理思维。在整个认识过程中, 孩子们的举手人数明显从少到多, 这个过程, 我没有实质性的参与, 而是通过学生的互动、互学, 让大多数的孩子从不知到知。之后用一个“听教师口令拿出相应人民币”的小游戏, 从孩子的外在表现来检验他们的掌握情况。第二次购物是在教学完人民币的进率之后, 从虚拟走向实际操作, 商品价格设定在现有人民币面值之外, 需要用多张人民币来组合, 我让所有的孩子参与其中, 分小组进行活动, 通过“拿”、“说”、“举”灵动孩子的思维, 提升他们的兴趣, 张扬他们的个性, 孩子们的购物行为得以充分展现, 他们学习如何文明购物, 如何有计划的操作。在这个过程中, 我始终在他们身边, 从他们兴奋的眼神、挥舞的小手中我能感受到他们学习的快乐与激情。
和以往的教学设计相比, 我这样的设计充分利用了“购物”的情境, 在购物中获知, 在购物中提升, 全方位调动了孩子的参与度, 将这样实质性的行为参与的作用充分显现了出来。
二、在行为中顿悟
在认识人民币的三个单位时, 我也没有遵循以往让学生只在口头说一说分类方法的教学设计, 而是先让一个孩子上黑板动手移动面值卡片, 再让分类的孩子说一说他这样分类的理由, 学生通过这一行为参与, 显露了他的思考过程, 而其他同学在看, 在找, 在想, 在台上这位同学完成一半的过程中其实就已有所感悟。这样由做到说, 比原来光说不练更让孩子印象深刻, 这样一个知识点, 我让孩子自己去发现, 去归纳, 去总结, 从表象到理解, 掌握得也就更为充分、深入。
最后设计的抽奖活动将整个教学氛围推向了高潮。抽奖活动中的最后一个奖项是要求学生猜出小刀的价格, 这样很多孩子都有了参与的机会, 区间概念也在不经意间进入孩子的思想, 同时对人民币的三个单位的关系也有了进一步深入的思考, 从让孩子“猜”这样的思考行为, 直击学生的思维。虽然不是每个孩子都能猜到最后的结果, 但是他们在思考过程中, 不同程度对1元以内价钱排序方式有了理解, 直至最后一个孩子猜出正确结果, 别的孩子应该有恍然大悟的感触。
三、在行为中展露
莎士比亚说:“口头的推测不过是一些悬空的希望, 实际的行动才能够产生决定的结果。”
我设计了换钱数钱的活动, 一元钱购物的情景, 还设计了小玲给姐姐寄贺卡买8角钱邮票的情境, 学生讨论、寻找、汇报、书写等一系列的参与, 无论从参与的广度还是深度, 我都照顾到了, 孩子在找找写写说说的过程中充分展露了自己的认知与思维。特别是换钱活动, 我设计让学生小组讨论操作, 亲自动手数一数, 换一换, 通过这个活动, 孩子更深刻认识了单位间的进率。
纵观整个教学过程, 无论是认识面值也好, 认识人民币三个单位也好, 还是认识单位间的进率也好, 我都尽可能增加学生参与的渠道, 使更多的学生拥有参与的机会。
参与认识 篇8
那么, 如何引导学生主动参与语文课堂教学的全过程呢?
一、未成曲调先有情——精心设计导语:
明代文学家谢榛在谈及文章的开头时说:“起句当如炮竹, 骤响易彻。”古人对文章写作提出“凤头猪肚豹尾”的要求。在平时的教学中, 常用的导入方法有:1、温故导入:教师依据“温故知新”的教学原则, 为学生架设从“已知”攀登“未知”的梯子, 诱发学生参与探究的欲望。2、设疑导入:学起于思, 思起于疑, 当学生处于“愤”、“悱”的学习状态时, 是思维最活跃、学习兴趣最浓厚之时, 因此以疑入门能激起学生探索研究的热情。3、故事导入:利用学生爱听故事的心理特点, 先叙述一个与课文相联系的有趣而引人深思的生活实例或故事。4、乐曲导入:音乐、歌曲是一种美的艺术、情感的艺术, 恰当地选择与课文内容有关的乐曲, 可起到“抛砖引玉”的作用。5、图片导入:上《故都的秋》时, 先让学生欣赏几张秋天风景图片, 会让学生从感情上走进秋天, 产生急于探究的想法。
二、一石激起千层浪——优化课堂提问:
优化课堂提问, 是引导学生主动参与的动力, 是语文课堂教学的“常规武器”。提问的设计, 是作为导演的教师的本职工作, 故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研, 使问题成为学生主动参与的“催化剂”或“导航罗盘”, 切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。
实践证明:以下提问方式往往能激发学生主动参与的兴趣:1、层递式提问:教师设计的问题有梯度, 让学生从易到难“爬楼梯”。2、曲折式提问:特级教师钱梦龙教《愚公移山》时, 有一个精彩的“曲问”:这个小小年纪的孩子跟愚公一起去移山, 他爸爸肯让他去吗?从此, “孀妻”的意思让学生终身难忘。3、比较式提问:让学生掌握“同类题材的不同写法”或“同一题目的不同写法”。4、设置主问题:教学篇幅较长的文章时, 应努力找准切入点, 设计出能“牵一发而动全身”的中心问题来, 以减少烦琐的提问。5、想象式提问:如上《阿Q正传》时, 我要求学生从阿Q的言语中想象阿Q说话时的神态以及心理活动以更深刻地体会他的性格。6、发散式提问:上《屈原列传》时, 问学生:屈原的精神品质与我们熟悉的那些人物具有相似点?
三、以“变”求“活”善“包装”——讲究教学形式:
文学概论理论告诉我们:文学作品的内容决定形式, 形式为内容服务。我曾看过一位名师执教的一堂文学欣赏课的光盘——分析曹禺的名作《雷雨》。按一般教法, 无非是围绕“剧情、语言 (台词) ”分析人物形象, 但这位老师却设计了一个学生饶有兴趣的问题——你认为周朴园对鲁侍萍的感情是真的还是假的?一石激起千层浪, 老师的话音刚落, 学生们便急于从原作中寻找“情节”与“台词”以证明自己的观点, 在评述感情的“真”与“假”中, 在学生面红耳赤的争论中, 达到了对作品的全面理解。一个巧妙的问题激活了一节课, 如此“包装”, 其妙无穷!
四、绝知此事要躬行——调动各种感官:
为了避免重蹈应试教育下“老师滔滔不绝地讲, 学生昏昏沉沉地听”的覆辙, 语文教师要设法调动学生的各种感官, 让学生眼到、口到、耳到、手到、心到, 让学生在语文课上“动”起来。除设计好提问引导学生“心到”外, 重视朗读与表演不失为引趣激情的良好途径。
五、授之以渔找规律——重视学法指导:
在学法指导上, 笔者认为:“教——扶——放——收”的四步教学模式富有实效。“教”即教师的示范分析。语文知识看似零碎, 文章形式千变万化, 其实是有规律可循的, 语文教师要教给学生预习法、听课法、复习法、作业法、读写各类文体的方法……使学生能举一反三, 触类旁通。“扶”就是在老师指导启发下, 让学生尝试着独立学习。“放”就是教师放手让学生运用所学知识与方法解决问题。“收”就是教师在及时收集学生学习情况的基础上归纳总结, 找出规律。
总之, 新课程理念下的语文课堂教学, 强调学生主动地进行知识的建构, 倡导学生积极参与、自主探究。而要引导学生主动参与, 关键是要转变教师的教学思想与行为。每一位语文教师要甘为“落红”, 化作春泥, 去扶植学生这一朵朵“红花”, 要多学习魏书生有目的、有意识的“懒惰”做法 (魏书生将自己发挥学生主体作用的做法风趣地称之为“懒”) , 要把广阔的课堂时空让给学生, 让学生成为主角, 在课堂这个大舞台上尽情演出。
摘要：新课程理念下的语文课堂教学, 倡导学生主动参与, 自主学习, 故为师者要树立“生本”思想, 把广阔的课堂时空留给学生, 以切实提高语文课堂教学效率。精心设计导语、优化课堂提问、讲究教学形式、重视学法指导等, 是引导学生主动参与课堂教学全过程的行之有效的方法。
关键词：课堂教学,主动参与
参考文献
参与认识 篇9
教学目标:1.认识人民币, 了解元、角、分之间的关系。2.通过模拟购物等活动, 使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用, 感悟数学知识与现实生活的联系。3.使学生从小懂得, 合理使用零花钱, 并知道如何爱护人民币。
教学重点:1.知道元、角、分之间的十进制关系。2.理解1元=10角。
教学难点:人民币之间的对换。
教学准备:人民币六套, 玩具若干 (标明价格) , 彩色纸板3张 (6份) , 彩色小鱼若干 (标明价格) 。
一、情境导入
欢迎小朋友们来到“精灵超市”, 这里有好多玩具, 你们喜欢吗?要想买这些玩具需要用到什么?对, 钱是一种货币, 我们国家发行的货币就叫人民币 (板书) 。这节课我们就一起来认识人民币。
二、合作交流, 学习新知
(一) 认识价格。
你们平时自己花过钱吗?学生随便说说, 看来很多小朋友都已经做过小顾客了, 那你想做这儿的小顾客吗?要想做一名小顾客可没那么简单, 首先需要认识商品的价格:瞧!出示标明价格的玩具, 学生说说价格。只认识了商品的价格还是不够的, 我们还需要认识人民币的面值。
(二) 认识面值。
1.现在每个小组中都有许多人民币, 把你认识的人民币说给你组内的同学听一听, 小组内同学互说 (初次认识人民币) 。2.谁来介绍一下你认识的人民币?学生说自己是怎么知道的?学生介绍自己认识人民币的方法。3.大家还有不认识的人民币吗?老师出示人民币, 学生快速抢答说面值。小组合作交流之后反馈, 请学生“上来向大家介绍你认识的人民币”, 让其他小组的学生快速找出他介绍的这一张人民币, 再一次让学生认识了人民币, 进而追问:“你是怎么认识的呢?”在此激发学生发散思维, 从不同的角度考虑自己是如何认识人民币的, 在交流之后, 学生的思维又由发散指向集中, 总结出认识人民币的方法, 达到教学目标之一。
(三) 认识单位。
1.动手摆, 现在我们来动手摆一摆, 摆之前请听清楚要求:把以元作单位的人民币按照一定的顺序贴在紫色的纸板上;把以角作单位的人民币按照一定的顺序贴在绿色的纸板上;把以分作单位的人民币按照一定的顺序贴在黄色的纸板上。比一比, 看哪个小组合作的最好, 摆的既快又对!通过刚才的认识, 学生已经能够认出不同面值的人民币了, 这时通过提问“你知道人民币的单位有哪些吗?”过渡到下一重点, 在这一环节中, 主要是通过让学生动手摆, 给人民币分类, 分别摆在不同颜色的彩纸上, 进一步认识不同单位的人民币各有哪些, 在这个环节中, 既加强了学生对人民币单位以及分类的记忆, 还锻炼了学生的动手能力, 激发学生的学习兴趣, 有利于提高课堂效率, 顺应了低年级小学生好动的特点, 使学生能够熟练掌握人民币的单位。
三、模拟购物
学习1元=10角及其中的换算, 现在小朋友都成为合格的小顾客了。这儿有一支一元钱的棒棒糖, 你能拿正好的钱来买它吗?小组讨论怎样付钱?学生想出各种方法付钱。从付钱方式中你发现了什么?得出1元=10角 (多说几遍, 同位互说) 。创设购物情景, 学生来做小顾客, 用正好的钱来买“精灵超市”中的一个一元钱的棒棒糖, 通过这一活动, 不仅使学生意识到同样的价钱有不同的付钱方法, 培养学生思维的灵活性, 体会到问题解决的多样性, 而且从1元的不同付钱方法中, 体会到1元就是10角, 再通过推想, 得出1角=10分, 使学生在头脑中清晰地建立起元与角之间的进率关系。
四、总结