实践型教学（共12篇）
实践型教学 篇1
摘要：本文综述了当前本专业的实践教学的总体现状, 明确了建设目标, 并提出了开展实践教学改革的具体措施, 重点是优化实验教学方案, 加强实验教学方法改革、加强实验室和实习实训基地建设。
关键词：实践教学,教学改革,建设目标,实验室,实训基地
一、实践教学总体现状
生物工程专业是属于生、工结合型的新型专业, 它既具有生物科学的基础, 又具有工科的特点。结合这一个特点, 立足于教学和科研的发展, 生物工程实验中心下设了微生物实验室、组培实验室、发酵实验室、酶工程实验室和食用菌实验室, 配置了发酵、化工原理等课程实验实习所需的一系列大中型实验装置。各实验室建设初具规模, 基础设施不断充实, 初步满足了实践教学的需要;实践教学呈现出较好的发展势头, 实习和毕业论文进展顺利, 实验开出率达到100%, 实践课程基本能够按要求开出。但是, 应该看到, 相对于理论教学而言, 实践教学仍然是当前整体教学的薄弱环节, 体现为人们没有像重视理论教学那样重视实践教学, 实践教学的管理和质量监督措施未能到位。部分实验教学内容陈旧, 综合性、设计性实验比例太小, 实验室规模、仪器设备的数量和档次等都存在不足, 这些都制约着教学质量整体水平的提高。
二、实践教学建设的目标
根据专业特点和人才培养的要求, 遵循构建实践教学体系的基本原则, 按学生的认知规律, 将实践教学活动的各个环节—军训、劳动、实验课程、课程设计、实训、认识实习、生产实习、毕业论文 (设计) 等, 组成一个贯穿学生学习全过程, 强化理论为实践服务, 理论、实验、实训为技术技能服务的实践教学体系。通过改革建立优化的实践教学体系, 转变观念, 整体规划实践教学工作, 统筹安排实践教学资源, 加大实践教学投入, 加快实验室、实习实训基地和实践教学共享平台建设, 深化实践教学改革, 强化实践教学监控与管理, 提高教学质量, 提升办学水平, 努力实现培养具有实践能力和创新意识的高级技能型人才的办学目标。
三、落实实践教学的主要措施
(一) 突出并优化实践教学方案。
在制定教学计划时, 设计安排好实践教学的环节和项目, 突出能力培养, 加大实践教学比重、实践教学环节学时不少于总学时的35%, 实验教学中增加综合性实验、设计性实验的比重, 明确技能考核要求, 充分体现实践教学改革的思路, 从源头上优化实践教学方案, 以便形成科学合理的实践教学体系。
(二) 改革实验教学方法。
1.将学科建设、科研成果引入实验教学, 培养综合型人才。
实验教学中心在优化课程体系的同时, 做到了不断更新教学内容, 把新知识、新技术及时补充到教学中去, 使教学内容跟上学科发展前沿。实验教学中心通过与科研的有机结合, 保持实验内容的更新率在20%以上, 保证学生实验技能和创新能力的提高, 能够适应科学技术迅速发展对专业技术的需要。
2.加强实验队伍建设, 实行“一人多岗和多人一岗”的运行机制。
提高人才培养质量的另一个关键就是师资队伍建设, 建立一支思想稳定, 业务精湛, 务实创新的实验室队伍是实验教学创新改革一个重要的组成部分。实验教学中心教学由主任主持, 制定切实可行的实验教学运行机制和实验教学中心管理条例, 并具有一定数量的相对稳定的实验教学队伍, 要求聘用中高级以上职称的教师和工程技术人员担任实验指导教师, 并采用相应措施稳定实验队伍。为了提高教学质量, 实验中心要制定人员短期和长期培养计划, 每位指导教师必须具备独立完成生物工程专业2/3以上实验内容的能力, 而且每年必须开出3～5个技术含量高的新实验。
3.采用开放式管理, 给学生创造更多的动手动脑的机会。
实验教学不同于理论教学, 实验教学需要实验室、仪器设备及其它一些条件并由学生亲自操作才能完成。开放实验室是实验教学改革的重要一环。为适应高等教育面向21世纪人才培养的需要, 使学生进入实验室做实验的机会增多、时间加长, 从而达到提高学生分析问题、解决问题的能力和动手能力的实验教学效果, 整个教学实验中心全面实行开放式管理。
4.建立探究式的实验教学方法, 培养学生创新精神。
以验证性实验、创新性实验、创业性实验整合实验课程内容, 为学生创设一种科学研究的情境和途径, 让学生以类似科学研究的方式查阅文献资料, 收集处理信息, 设计实验方案, 实施研究过程, 做好观察记录, 分析提取实验结果, 按论文形式书写研究报告, 或以其它方式表达展示研究成果。这样就明确地突出了学生的主体地位, 培养了学生的创新精神。探究式的实验教学方法使整个实验从头至尾大部分的工作都是由学生完成的。明确地突出了学生的主体地位。优秀学生和愿意得到锻炼的学生可向实验教师毛遂自荐从而成为一次实验的“小老师”。
(三) 加强实验室建设。
实验室是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的重要场所, 围绕生物工程方向的教学和科研, 我们对实验室建设有以下设想:加强实验室硬件建设。实验室的硬件设施在起步阶段就已经具有了较高的水准, 但为了进一步满足教学和科研实践的需要, 我们已计划再建:分离纯化实验室, 一个小型酶制剂试验厂和一个生物制剂试验厂, 为实验室产品的中试研究和开发创造条件, 进一步从硬件上保证教学工作的顺利进行。
(四) 实践教学基地建设。
建立相对稳定的综合性、专业性的实践教学基地是满足多种实践教学环节的要求。在校外基地建设上, 要充分发挥系部积极性, 本着与实习基地互惠互利的原则, 充分利用学科专业优势, 主动出击, 服务社会, 通过签订合作协议的形式, 明确双方的义务、责任与权益, 体现互惠互利原则。在巩固原有实践教学基地的基础上, 计划每年开发2～3家新的实践教学基地。
(五) 建立实践教学质量监控体系。
制定和完善实验、实训、实习、课程设计和毕业设计等主要实践性教学环节的工作规范, 加强对实验、实训、实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节的检查和考核。把教师开展实践教学的情况作为主要内容纳入教师教学考核的范围内。
四、结语
我校的生物工程专业比较年轻, 但先天条件较充足, 并拥有较好的国内、国际合作关系。相信, 在建设和发展本校特色的生物工程专业的实践过程中, 我们将在实践教学改革和实践人才培养上有更深的认识, 取得更大的成绩。
实践型教学 篇2
【摘要】在“转型发展”的国家大背景下，对高校人才培养模式也提出了新的要求，从“知识型人才”向“实用型人才”过渡。传统的“重理论，轻实践”的教学模式已经无法适应新时期对药学专业发展的要求，进而提出了教学内容选择、实践在实践环节的作用以及评价体系改革三个方面对现有的《物理化学》课程教学模式进行改革，构建实践型的教学新模式，提高学生的时间能力。
【关键词】《物理化学》 药学专业 实践型教学模式
【基金项目】平顶山学院教学改革研究项目，项目编号2014-JY24。
【中图分类号】O64-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0087-01
平顶山学院作为一所“师范背景”的地方二本高校，在以往的教学过程中，如同其他高校一样，将“理论教学”置于教学工作的首要地位，实践工作开展不够。随着国家经济发展，各行各业对“技术型”或具有较强实践能力的人才需求越来越多，这使得在注重理论传统教学模式下培养出来的学生，难以适应新形势下对人才的需求，就业压力较大。近年来，在国家提倡“转型发展”的大背景下，学院痛定思痛决心向“技术应用性大学”转型，同时对各学科的原有教学模式进行大刀阔斧的改革，以适应新教学形势的要求。
药学专业作为平顶山学院医学院刚刚设立两年的新专业，对《物理化学》课程的教学经验积累较少，更重要的是，承担药学专业《物理化学》课程教学工作多为具有化学专业背景的老师，虽然在教学过程中能给学生更多化学专业知识的讲解和普及，但是医学专业知识的缺失，导致老师在教学过程中难以将理论知识与药学专业进行有机结合，导致学生在以后的专业学习过程中，无法将理论知识运用到专业学习和实践当中。药学专业作为一门对实践和应用能力要求很高的专业，在教学过程中对学生实践能力的培养尤为重要，因此必须对现有的“重理论，轻实践”课程教学模式进行改革。
1.立足专业特点选择教学内容
物理化学的学科自身特点：（1）物理化学涵盖了高等数学、化学和物理的基础知识。（2）物理化学课程理论性强、概念抽象、内容丰富、逻辑推理严密、公式众多。这些对于无化学背景且数学和物理知识尚未熟练的掌握的药学专业大二学生来说，其难度可想而知。如果仍然按照传统的教学模式，学生既无法理解课程内容，也无助于个人实践能力的提高，很容易产生厌学心理，学习效果大打折扣。高职高专院校因其培养目标十分明确，即使学生能够成为“技术型实用型蓝领人才”，因此学校在课程内容设置过程中立足于药学专业，不要求学生对理论有全面、深入的认识，只要能够满足以后学习和工作需要即可，此种做法在满足课程最低要求的前提下，将更多的时间分配到实践能力培养过程中。在制定教学内容时，我们可以部分借鉴高职类院校课程内容选择的经验，按照物理化学在药学专业的地位作用和培养目标，以及学生的实际情况。在保证科学性、系统性的前提下，以“必须”、“够用”，满足专业“需要”为出发点，既要易学易懂易会，又不降低要求为原则，改革教学内容。
2.以实验为主体带动实践
物理化学与药学专业联系紧密，物理化学的知识已经渗透到药学专业的各个领域中，通过理论课程的学习不仅可以使学生认识到物理化学课程学习的重要性，同时也掌握了药物合成所需的基本知识。学习的理论知识如果只停留在书上和学生的大脑中，那只能成为“死知识”，无法体现其价值。多年的教学工作，发现学生对实验永远都是充满好奇和兴趣，对于实验过程中遇到的问题，学生能够主动地通过互相谈论、翻阅书籍和网络查询等方式予以克服和解决。
鉴于物理化学课程与药学专业紧密的相互联系以及学生对实验的浓厚兴趣，尝试将物理化学的课程内容模块化，并通过与之相关联的实验将各个模块联系起来。以常见非处方药物布洛芬合成为例，我们在课程学习之前要就学生在期末能够完成布洛芬药物的设计和合成工作，其中包括药物设计、合成路线选择、合成反应机理、药物剂型设计、药物保存和服用方法等步骤。物理化学的知识已经贯穿于药物合成的整个生产链条：药物合成路线的选择、反应速率与机制的分析都需要化学热力学及化学动力学基础；药物剂型的设计与改进需要表面与胶体化学的知识；应用化学动力学知识预测药物有效期及药品的给药时间等。在物理化学课程学习过程中，以布洛芬药物合成作为主线，利用各个章节的知识对药物合成的各个环节逐一进行设计。在理论学习期间，在老师协助下在实验室内完成各个药物合成环节部分环节，例如药物的合成、分离和成分分析等工作，进而使他们在实践中理解理论知识，让学生感觉学有所用，激发学习热情，培养其主动性和创新能力。
3.改革评价体系，鼓励学生多元化发展
为了引导学生积极参与到实践能力锻炼的环节当中，教师还必须从成绩评价方面予以鼓励。以往的成绩评价体系中，《物理化学》理论成绩在学生期末考核中占据了相当大的比例（70-80%），而侧重于测试学生动手能力的实验部分则比例相对较少。学院正处于转型发展阶段，人才培养也从以往的“知识型人才”向“实用型人才”转变，因此学生的评价体系也必需随之进行改革，即探索“多元化”评价体系。这种“多元化”的评级体系中，学生的总成绩应包括：理论成绩（50%）、药物合成设计（20%）和药物合成实验（30%）。通过“多元化”评价体系建立，从而激励学生全面发展。
参考文献：
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[2]卑占宇，罗晓冰.高职院校药学专业物理化学教学改革研究[J].教育论坛，2011，3（8）：106-108。
[3]马岚，成日青，陈建平，齐和日玛，郭慧卿，塔娜，王来兵.浅谈药学专业物理化学实验教学的改革与创新[J].内蒙古石油化工，2014，5：88-89。
[4]蒋启华，邓萍，胡湘南.药学专业物理化学的教学实践与思考[J].医学教育探索，2008，7（8）：793-794。
作者简介：
实践型教学 篇3
一、实践教学体系建设的主要措施
1.不断更新理念
笔者所在学院领导高度重视、精心策划，组织广大教师有针对性地研读相关高职教育文件和理论，听取专家报告，提高对高职教育的认识，增强实践教学观念，强化实践教学管理。
2.实践教学体系建设内容
（1）建立健全相关制度。对实验、实训、实习等实践教学环节做了明确、详细的规定，形成了较为完善的实践教学的制度保证体系。
（2）适应职业岗位需求，精心设计实践教学课程体系。把实践教学纳入课程体系的各个模块，增设职业能力课、综合实践课等实践教学项目，实践教学课时数占总课时数的50%以上。针对各专业核心课程，均编写实训大纲、实训指导书，积极邀请行业、企业专家参与各专业建设指导委员会，共同审核各专业的人才培养方案，参与实践教学方案的设计。
（3）探索运用新模式、新方法，推进实践教学改革。以学生为主体，以教师为引导，以具体工作任务为载体，按照完整的工作过程，将理论教学和实践教学集成化，使课堂学习融“教、学、做”为一体，把专业知识和专业技能的学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，使技能实训在模拟仿真、实践操作训练、校内生产性实习和校外顶岗实习等环节中顺利完成，提高学生的动手能力。
（4）进一步规范顶岗实习工作。制订《学生提前实习管理办法》《学生顶岗实习方案》；整合原有表格，制作《学生顶岗实习手册》和《教师顶岗实习指导工作记录本》；改革学生顶岗实习考核办法，学生顶岗实习成绩由学生顶岗实习单位鉴定、学生顶岗实习记录和学生实习报告三部分组成；积极推进成建制顶岗实习工作，目前已有投资与理财、应用电子、服装设计、汽车技术服务与营销等专业的学生成建制赴企业顶岗实习，学校与企业共同制订了学生顶岗实习计划。
（5）加大校内实验实训室建设投入，改善校内实践教学条件。笔者所在学院已初步建成符合专业技能训练、职业技能证书考核、综合实训、课程实训需要的15个校内实践基地，改善了校内实践教学条件。
（6）积极探索“依托行业、校企合作、工学结合、优势互补、资源共享、互动共赢”的专业建设长效机制。学院各专业结合实际，在校企合作方面进行了有益尝试。同时，聘请了企业的技术人才、管理人才共225人，担任实习指导老师；邀请企业的技术专家管理人员担任专业建设指导委员会委员，共同参与专业建设，共同确定人才培养方案，共同开发课程和教材。
（7）创新考核方式。鼓励教师改变一卷定分数的考核方法，强调形成性（过程）考核，考核的重点由知识向能力转变。
（8）加强对实践教学环节的监控，确保实践教学质量。确定了实践教学检查工作制度，强化“计划管理、检查监督、总结评价”三个环节。
二、加强校内外实践教学管理
1.校内实践教学管理
（1）实行三级负责制。教务处、评估督导办协助主管院长对全院的实践教学进行宏观管理和教学督导，制定相应的管理办法和措施，开展教学质量监控；各系负责实践教学的具体实施与管理。
（2）校内实践基地管理采用分块管理模式，实训（验）室按系部设置，各系负责本系校内实践教学基地的建设和管理，制定相应的管理制度，并接受教务处的监督和指导。
（3）制订了《校内实验实训室管理办法》，各专业实验实训室在此基础上，完善了各项管理规章制度和操作规程，并按要求完成了规章制度的上墙工作。同时，印制了《实训室使用记录》《实训室卫生检查记录》等11个规范实验实训室日常管理的表格文件。
（4）制定《实践教学质量标准》，明确教学各主要环节的要求。建立科学严格的教学评估督导体系，保证实践教学质量可控。
2.校外实践教学管理
（1）在学院统一领导和指导下，由各系与企业相关部门共管，学院教务处统一协调。
（2）明确校外实践教学目标，制定切实可行的教学计划，纳入学院整体实践教学计划之中；制定教学大纲，并不断完善。
（3）加强对校外实践教学的过程管理与质量监控。各专业派出实习指导老师，采取多种方式指导学生实习，全面了解实习情况；建立院领导、教务处、各系顶岗实习领导小组定期走访实习学生和企业的制度，不断总结经验，确保教学质量。
3.规范实践教学档案管理
实践教学档案包括实践教学文件档案、实习教学档案、实验实训教学档案、毕业论文（设计）工作档案、实验实训室管理工作档案及校企合作工作档案。笔者所在学院非常注重做好与实验实训活动有关的原始记录、数据和文件资料的收集、整理与归档工作。
实践型教学 篇4
近年来, 随着各用人企业对学生的职业技能要求不断提高, 那些动手能力强、综合素质高的学生在就业时成为企业争相聘请的人才。目前, 在高职院校教育教学中, 实践教学成了高职院校培养学生相当重要的一个环节, 实践教学和理论教学的比例达到了1:1, 实践教学受重视了, 各高校实践条件也不断改善, 但学生的动手技能并没有成直线上升, 学生的职业素养不高等问题也突现出来, 而实践教学的质量水平将直接影响学生的动手技能。是什么影响了实践教学的质量?构建怎样的实践教学体系才能提高我们的实践教学质量?实践教学分为校内和校外实践教学, 而校内的实践教学多以整周为单位的单项实践教学, 也称校内实习或实训, 而我们研究更多的是学生在学校的实践性教学环节。本文就影响校内实践教学质量的因素进行分析, 并就如何构建实践教学体系提高教学质量提出自己的见解。
二、影响实践教学质量的因素
1. 环境因素。
由于实践场地环境比教室大, 人员可自由移动沟通多, 造成学生心理开放, 思想放松, 纪律较松懈, 表现为:衣着随便;如穿拖鞋、穿短裤等;迟到、早退现象相对较多。而在实践过程中有时工作较多, 学生有畏难情绪出现:怕若、怕累、怕脏等思想。加上践教学多安排在学生的毕业学期, 这时候学生见工、面试时有出现, 学生面临毕业就业的压力期, 思想波动大, 造成学生对实践热情的下降。
2. 实践教学安排不合理。
(1) 实践教学时间安排不合理。有些专业在没有上专业课的前提下安排学生进行实践教学, 学生没有专业知识的指导, 来到实践场所后对实践的内容和设备感到陌生, 理解不了有些专业名词, 学习起来就困难重重, 影响实践教学质量。有些实践教学安排在学生的毕业前夕, 学生热忠于找工作, 思想不稳定, 再加上有些高职院校为了提高学生的就业率, 对学生实践期间请假找工作给予开绿灯, 造成有些学生缺习实践教学, 实践教学质量从何而谈?而留下参与的学生人员不齐, 思想波动, 自然对实践教学应付了事。 (2) 实践教学内容安排不合理。有些专业实践教学由于没有经过严格的论证, 安排实践教学时为了达到1∶1的比例, 重复安排类似或相关的实践教学, 造成学生对后面的实践教学失去兴趣。专业教研室在安排实践教学时, 由于和实训部门特别是所在的实践场所缺少沟通, 造成所安排的实践教学现场的实践设备满足不了实践要求, 俗话说“巧妇难为无米之炊”缺少了实践设备的支持, 实践教学难以有好的效果。
3. 实验技术人员因素。
再好的实践场所, 再好的实践设备, 再好的实践教学方案, 实验人员才是最终的实施者, 因此实验人员的素质如何, 将直接影响实践教学的质量。而实验人员的专业知识能力、讲授表达能力和教学方式方法影响最大。 (1) 专业知识能力。现在的实践教学设备很多是较先进的仪器设备, 实验人员具有较好的专业知识能力才能掌握仪器设备的使用和管理, 才能发挥仪器设备的效益, 开发更新实践内容, 更好地为实践教学服务, 否则, 先进的仪器设备发挥不了应有的作用造成浪费。专业知识能力还表现在实践操作能力上。实验人员的实践教学能力将直接影响实践的顺利进行和效果。课前的仪器准备, 器材的收集, 所需仪器、元件的校核, 对于实践过程的每一个原部件、仪器性能和使用方法的熟练程度及处理问题的能力方面, 体现在实践人员的操作能力上。 (2) 讲授和表达能力。实验人员在指导学生实训教学的过程中, 需要在上课时像理论教学老师一样讲授一些实践操作的程序、注意事项、以及某些有可能要分析到的理论知识。作为面对学生的指导工作, 实验人员一定必须具备讲授的表达能力, 这就要求实验人员首先熟知实践教学的仪器设备的工作原理、安全操作规程、实践过程和结果以及实践过程中出现的问题, 然后对这些内容进行组织、实施, 而口头表达能力和文字表达能力对指导学生进行实训极为重要, 若肚子有料而说不出, 不但影响教学效果, 也为学生留下不好印象。 (3) 教学方式方法因素。现在的大学教育方式有从成人化教学方式向小学化教学方式退化的趋势, 将原有的启发式教育方法和实践性教育方法也完全改变成了填鸭式教育, 在实践教学中也存在这样的问题, 实践教师把实训内容从头到尾讲一遍, 按下来安排学生进行训练, 实践教师随时进行指导, 表面上看起来学生也可以掌握实践技能, 但长期下去对学生难产生新的兴奋点, 单调的教学方式难以吸引学生的注意力和学习积极性, 因而影响实践教学质量。另外教学方法也是影响实践教学质量的因素, 现在的实践教学方法多采用讲授法、演示法和讨论法, 学生间缺少竞争、思考不多, 加上如碰上实践内容枯燥、实践时间长等因素, 学生容易采取应付形式对待实践, 难以做到以学生为主体, 学生操作能力训练效果不佳, 甚至有些关键的实践项目仅停留在“认识状态”, 而没有上升到真正意义上的“应用掌握”.从而影响了实践教学的质量。
三、构建实践教学体系提高实践教学质量
1. 构建实践教学体系。
实践教学体系应包括实践教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学质量监控和师资队伍建设等方面。
(1) 教学目标。实践教学目标是学生通过系统的实践训练后所达到的预期能力水平, 既要符合总的人才培养目标, 又要相对明确、清晰。实践教学目标的意义不仅仅是局限于实践技能的训练, 更重要的是科学研究和认识世界的方法的训练。因此, 实践教学应有自己独特的目标[1]。 (2) 教学内容。教学内容是培养素质、提高实践教学质量的核心。教学内容要根据教学目标设置与之相适应的实践项目, 安排实践教学时专业教研室要和实践部门分析讨论, 避免在学生的毕业时期安排, 合理安排专业理论与实践教学的顺序, 根据实训场所的设备安排能达到教学要求的实践项目。在实训过程中, 实践指导人员要以身作则, 严格要求和执行劳动纪律。让学生慢慢养成良好的职业习惯。指导人员还应溶入到实训中去和学生一起动手, 并讲述只有靠双手和劳动才能换取自己末来。言传身教, 培养学生不怕若、不怕累、不怕脏的新思相和新作风。另外学生处还应对毕业班进行必要的就业指导, 减少学生的就业压力, 让学生安心地完成实训。 (3) 教学方法。教学方法应服务于具体的教学内容和不同的能力培养要求, 不能一概而论。在实践教学中鼓利学生独立思考大胆尝试, 充分发挥学生的自主性和积极性, 培养学生分析问题、解决问题的能力。通过采用布置任务的方式, 对学生实训进行分配。除了一些集中讲授的内容外, 一些维修项目分配到个人, 让学生独立完成, 完成后指导老师进行现场逐个问答, 让其他同学进行监督和学习, 学生也在掌握自己项目的同时也掌握到其他项目。这样学生在完成各项目的过程中使自己的技能逐步地得到提高, 学生收获大, 学习的信心就足。以竞赛带动实践教学。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间, 易于调动学生学习的主观能动性, 培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。使学生熟练掌握实验、实训技能, 达到竞赛所要求的技能, 如我院设立开放了电子协会、制冷创新实验室、现代电工新技术实验室、组太软件应用实验室、汽车训练室、计算机实验室等有特色的实验实训室, 为学生在课外实训提供了极好的平台, 吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。我院学生在近几年参加省级或国家级的电子类、机电类、汽车类、计算机类等各类的竞赛中取得较好的成绩。在此阶段充分发挥学生的主体地位, 教师只充当指导者的角色, 学生完成了由理论认识到实践能力的转变。实践教学与岗位技能培训相结合。结合社会培训机构成功的经验, 推进“三个相结合”, 即课堂、实验实训场所、企业环境相结合, 学生、教师、工程技术人员相结合, 教学、科研、工程项目相结合。以岗位技能要求, 指导实践教学。 (4) 教学管理。教学管理是建立实践教学体系的重要内容, 教学管理包括教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理等管理。教学过程的管理, 也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序, 建立相应的方法, 通过计划、实施、检查和总结等措施来实现教学目标的活动过程。教学业务管理是对学校教学业务工作所进行的有计划、有组织的管理活动。教学业务管理是学校教学管理的重要组成部分, 它决定着学校教学管理的水平。教学质量管理是按照培养目标的要求安排教学活动, 并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。 (5) 教学质量监控。教学质量监控是提高实践教学质量的重要措施和手段。建立实践监控体系应包括实验教学的体制与体系、实践项目、实践师资队伍、教风与学风、实践管理、实践教学与改革、实践条件、实践教学效果等内容。 (6) 师资队伍的建设。师资队伍的建设包括教师的提高、教师的结构以及教师的职责等方面。实践教学人员应通过坚持自学、在职继续教育、到企业顶岗实习等方式提高自己的专业知识能力、讲授和表达等能力。学院应加大力度对实践教师的培养和引进, 主要是指导实践教学的“双师型”教师和指导生产教学的“生产型”教师队伍的建设, 逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构。实践教学人员应有明确的分工和相应的岗位职责。实践教学人员要按照各实践教学环节的管理规范, 积极承担实践教学工作, 努力完成各项实践教学任务。
四、结语
实践教学是一项科学的系统工程, 它需要高素质的教师和高素质的实践教学人员的协同配合, 学院级部门的重视与支持, 上下一心理论与实践并重, 构建合理的实践教学体系, 提高实践教学质量与水平, 提高学生的综合素质, 保持学校的生命力和竞争力, 培养出适应现代企业发展需要的合格人才。
摘要：实践教学成为培养学生动手技能的重要环节, 实践教学质量的好坏决定学生动手技能的高低, 文章分析了影响实践教学质量的因素, 提出构建适合的实践教学体系提高实践教学质量, 从而提高学生的综合素质。
关键词：实践教学质量,因素,实践教学体系
参考文献
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实践型教学 篇5
1.设计专业的研究趋势
设计的对象、环境和要求的变化对设计学科提出了新的挑战，尤其是设计对象或任务的复杂性提高了对设计师系统地认识问题、分析问题、解决问题的要求。反映在设计教育上，新的时代对有着半个世纪设计教育积累的工业设计、艺术设计专业提出了有更高的要求，突破传统的教学结构和教学手段，以学科的交叉、整合来提高学生整合资源的能力、解决复杂问题的能力、探索创新的能力是设计教育发展的新趋势。另一方面，设计学已经成为一级学科，证明社会已经认可了这门学科的地位和价值，而要充分地发展其社会作用，就需要建立设计学科包括定义、范畴、和方法论等内容的相关专业理论体系，而交叉课程体系下的实践型创新教学活动是创造新知识，推进专业发展建设的主要途径之一。
2.工业设计教育存在的主要问题与解决思路
由于当前工业设计专业规模的扩张、教学科研的强调以及电脑专业技能的过分介入，有必要进一步改革当前教育中重理论轻实践的严重弊端。由注重知识传授向注重实际创新能力培养的转变，由注重学科系统性向注重大设计、综合性的转变，大力加强专业设计实践教学的改革和建设，以表达与实现技能训练为基础，以综合素质培养为核心，以成果的展示与评价为主线来构建工业设计交叉课程体系实践教学模式。当前工业设计教育培养的学生与企业需要的人才存在较大的差距，这在一定层面上反映出了当前高校教育的症结。通过与企业、公司等机构中的交叉课程体系实践型教学，使学生在掌握设计的同时能够紧跟市场的需要，创造出实用、商品化的产品。同时也使学生能够具备国际视野和较强创新思维能力、良好的沟通与协作能力、持续学习和研究能力，以更好地面向产业的综合设计服务和商业转化等多元创新的需要，培养时代发展和社会市场迫切需要的、更具创新思维和综合能力的创新人才。当前高校教育仍部分保留着灌输式教学，教师只管把知识灌输给学生，并没有足够的考虑学生的兴趣与社会需求。通过交叉课程体系实践教学模式，从以教师为中心转向以学生为中心，增加设计型、应用型、综合型和创新实践型的实验项目，以适合当今社会需求的课程内容的确定，跨学科师资的配置和校企合作基地的建设。
3.交叉课程与实践型教学的主要特点
学科的交叉，有助于培养学生分析、解决复杂问题的能力。在切实保证基本教学要求的同时，从以教师为中心转向以学生为中心，增加提高型(包括设计型、应用型、综合型)和创新研究型的实验项目;建立时间、空间、内容“三维”开放的公共运行管理机制，以满足不同个性、不同水平、不同时间安排学生的需求，充分发挥学生的学习自主性和积极性。学习过程丰富能够激发学习兴趣，将原先分散在各门课程的少学时实验，按照课程优化组合，形成独立完整的交叉学科综合专题设计，进行从课堂汇报、设计报告到实践成果的综合评定成绩，完善了实践课程的系统性，提高了实验教学的效率与质量。校企联动，有助于产学研合作，培养学生对社会的适应能力。通过探索工业设计实践教学体系改革的模式，结合专业特色，依托江苏省实验教学示范中心——产品设计艺术实验教学中心，让学生从进入大学开始即接受多种形式及正规的设计训练和实践活动。例如：海尔的冰箱设计项目与食品学院合作，科沃斯的智能机器人与物联网合作，以及设计管理的项目与商学院合作等平台的`建设及实验，以推动以学生以中心的自主研学，培养了学生的国际视野、创新精神和综合实践能力，以促进学生的学习能力、实践能力、创新能力与设计应用能力协调发展。交叉实践型课程体系，有助于定向人才的培养与职业定位。交叉课程体系实践型创新教学促使学院与企业的零距离沟通，使学生走出课堂，在设计的思维方式上起到创新和推广的作用，同时也满足企业需求逐步实现企业向江南大学工业设计专业人才的“订单式”培养，增加学生就业率。交叉课程体系以培养定性、专项创新型人才为目标，提高学生以交叉实践课程为特征的设计理念及团队建设和实务能力，培养具有较强科研实践能力和创新创业能力的工业设计专业领域的领军人才。
4.工业设计专业实践型交叉课程教学模式
4.1工业设计交叉课程体系
课程内容组织与体系建设以产业发展和社会需求为导向，构建相应的“1+2+1”教学平台和课程体系。在保持设计学科科学性与系统性的基础上重构课程结构，实行1年设计基础课程、2年专业知识和技能课程、1年专题研究课程。目标是培养面向产业的具有综合设计服务思维和商业转化意识的多元创新人才。师资队伍培养与人才建设以传统工业设计教学团队、跨学科教师团队以及业界知名设计总监等优质教师资源引领教学，推进教师教学、研究与设计创新项目相结合，整合并共享课程内外教师研究项目和社会科研的各种教学资源和经验。目标是通过优秀典型资源统合研究型教学，提高学生创造性地发现问题、解决问题的意识和思维能力。创新课程内容改变以往以具体产品类别为研究和设计范畴的定式，突出课题研究与社会问题前沿趋势相联系，突出在跨界与合作中的创新产品研发为企业的下一阶段转型发展提供有创新价值的预研成果。目前在老龄化社会产品开发、智能物联网家居产品、个人健康医疗与服务体系、儿童成长与教育、低碳交通出行工具、文化产品创新发展等领域开展了较为深入的课题研究。从至今，江南大学工业设计专业研究团队在交叉设计与实践相关的课程建设中，针对部分课程做了新的教学内容和教学方式的调整，如“产品开发设计”课程、“专题研究与实践”课程以及“工作室”课程的指导上强调不同专业之间的交叉与合作，强调设计的跨学科、跨领域合作、强调设计与产业需求的对接。
4.2工业设计专业实践型交叉课程教学模式
教学模式探讨以学生为中心，坚持教学与科研相结合，以教学平台支持科研项目，以科研成果反哺教学活动。由以教师主导的、传授知识和技能为特征的教授型教学转向以学生为中心的、具有互动特征的师生开放探讨的研究型教学。目标是培养学生创造性的思维、积极的学习态度、创新精神和实践能力。课程教学创新模式的设计注重设计思维的启发式训练，让学生走出课堂，面向社会，让企业专家走进课堂，参与教学环节，将设计的思维方式进行推广，影响企业，让更多的企业人员参与到设计的过程与环节之中，满足企业需求的定向人才培养，将课程成果与产业转化对接，将学生综合素质培养与企业人才需求对应，教学环节相比原有的教学方式要更加跨学科、跨领域、多维度、立体化，教学成果更具有原创性，更具社会价值与意义。校企合作基地的建设依托国家级特色专业、江苏省重点交叉型设计学科、江苏省普通高校哲学社会科学重点研究基地、无锡国家工业设计园等优势教学资源、雄厚科研平台和完整的实践体系，确立“实践创新，教学与研究并重”的本科教学理念。目标是让每一位学生参与到实际的项目中来，在学习的中了解社会的需求。通过与相关具有前沿创新领域探索的企业合作，深化课程内容改革，增加课程实践教学环节，丰富教学手段，整合不同专业领域优势资源，为学生提供完善的合作教学平台。已经建成的平台和基地有：江南大学海尔创新中心、江南大学科沃斯机器人研发中心、江南大学新日电动车研发中心、江南大学飞鱼设计产学研基地、江南大学上海汽车集团产学研基地等。企业需求定向人才依托典型企业的合作项目，培养学生相应的能力，为定向企业后备干部储备高素质人才。目标是在保证教学课程体系完整的前提下，培养具有高适合度的定向人才。通过与相关企业的合作逐步形成相对稳定并具有长期研究价值的课题内容，已经开展的并产生一定成果的课题包括：海尔健康厨房产品系统整合设计研发、海尔健康饮食科学解决方案、海尔智能空气管家设计研发、海尔冰箱食品保鲜研究课题、科沃斯家庭安保机器人产品设计研发(图2)、科沃斯儿童娱乐机器人产品设计研发、科沃斯儿童教育机器人产品构架及内容研发、上汽荣威产品品牌延伸设计开发、新日老年人助力车产品研发、新日学生车产品研发、中粮集团磨粉机系列产品研发等。
5.结论
市场营销学实践型教学方法探索 篇6
[关键词]实践型教育 课业 市场营销
实践性教育是一种培养学生综合职业能力为主要目标的教学模式，体现了以就业为导向，突出职业力培养，以学生为本位，关注学生自主学习的教育新理念，已成为职业教育广泛确认的主体教学。
一、市场营销学实践型教学的必要性
市场营销学实践型教学培养的是营销专业人才，要求学生掌握市场营销学的基本概念、原理和方法，并指导学生将所学知识和方法应用于企业的营销实践活动中，使学生在校期间能够通过《市场营销学》实践教学的机会，早早步入市场进行锻炼，多掌握营销的经验，为将来能够找到一个不错的就业岗位，作好铺垫准备。可见，营销专业人才的培养，首先要以就业为导向，把企业营销岗位对人才的要求作为培养目标，以培养营销技能和技术应用能力为主线。而实践性教学的方法就是针对专业教育的要求而形成。
二、市场营销学实践型教学过程
概括为“四步操作法”：布置课业——教师指导——学生动手——课业考核。这种教学组织打破了教师“一言堂”、“灌输式”讲解的传统教学组织方式，其本质是倡导学生自主学习，强化学生为教学主体。
什么是课业?课业一词译自英文Assignment，原意作课题、作业解。国内学校，不分大学、中学和小学，通用“作业”一词概括学生的课外功课。在实践型教学中，课业赋予了新的涵义，我们称为实践课业。所谓实践课业，是指能够体现职业能力培养目标要求，学生自己动手操作方能完成的训练课题和项目。
布置课业是教师向学生提出明确的学习任务和要求、限定学习任务的时间、给出完成任务的基本路径；教师指导课业，要讲解理论知识，介绍解决问题的方法和工具，但所强调的理论和知识围绕课业指导展开，其目的不是为了考试，而是为了指导专业岗位技能的训练，具有很强的针对性。在学生动手“做课业”的过程中，教师与学生不断地进行互动的信息交流，给予学生各种个性化的指导，通过课堂讨论、小组活动、个别交流等各种形式帮助学生解决问题。在这样的教学过程中，学生是一个主动的学习者，而教师“退居二线”，是个参谋者、指路人、评价者，像“引桥”、“路标”一样，指引学生走上掌握知识和技能的“高速公路”。
市场营销学整门课程的实践性教学分“提高营销重要性认识”、“市场调研技能培养”、“市场开发分析技能培养”、“4PS营销计划技能培养”四个教学单元。
按照职业岗位要求设计的各种“项目”，可以从不同的角度分类：有单项的小课业和综合性大课业；有模拟仿真型课业和实战型课业.；有校内课业和校外课业；有个人课业(个人完成)和团队(集体完成)课业等。
三、市場营销学实践性教育的具体步骤
1.布置课业
(1)在单元教学时，首先向学生布置本单元的“实践课业”任务。对学生要完成的课业任务提出具体目标和要求，教师要提供课业所需的资料和参考范文。在布置课业时，充分进行思想动员。提高学生对所布置课业的实践价值认识，培养他们对技能操作的兴趣，调动他们开展课业训练的积极性。比如要求学生完成开发动漫书吧市场营销调研。选择动漫市场这一项调研的理由是动漫市场是一个幅员辽阔的市场，从成人漫画，到青少年的励志漫画，成为现代社会人们消遣的主要途径，可谓“老少皆宜”。因此，动漫书吧的发展潜力是无限的。
(2)为完成实践课业，学生必然会阅读有关课业的范文，关心和思考课业应该如何操作，就会寻找到“问题”。
2.教师指导
(1)对学生所需完成的课业，教师要细化指导。要向学生说明课业的具体要求；帮助学生理解课业的资料背景和理论运用；指导课业具体的设计内容和格式；解释作业评估标准和评估原则。比如教学课堂案例讨论：《酷语动漫书吧的成功之路》。
(2)学生会带着“任务”，带着“问题”来听教师的课业指导，教师要认真指导。比如可以采取课堂小组讨论：动漫营销调研课题的建立，“动漫营销调研计划”制定；对课业指导所需的理论、方法，要给予正确指导。
(3)在课业指导中，学生必定会积极思考，主动提出不懂的问题，教师要耐心指导。学生第一次操练课业，存在许多困难和不理解的东西，必定会提出很多问题，求得教师帮助解惑；教师应该耐心指导，给予最大的帮助。
(4)为完成实践课业，学生会要求有更多的“课堂讨论”来解决课业训练中的重点、难点。学生在课外会主动与教师联系，一般运用电话、电子邮件询问作业难点，求得帮助，教师应该提供联系的方便。
3.学生动手
(1)明确课业的具体要求、理论指导、课业形式、操作程序、完成期限，做到心中有底。如校外实地调查活动：每人完成10份调查问卷的调查任务(集体)。
(2)根据课业项目，需要收集或提供市场和企业的背景资料，这是课业操练的重要前提。如课堂技能操作活动：全班进行调查问卷整理统计；课外实践训练活动：利用图书馆、上网收集有关调查资料；课外实践训练活动：调查资料整理分析，调研报告撰写分析。
(3)依据课业资料进行判断分析，设计策划，得出结论和方案。是课业操练的重点和关键，需要学生积极思考、大胆创意。如在《“动漫书吧”开发——可行性分析报告》策划中，项目报告前言、漫画书吧目标市场、漫画书吧店址选择分析、漫画书吧经营损益分析、漫画书吧市场定位分析、漫画书吧分析结论等分别由组员负责然后合作完成。
(4)把分析结论或设计方案，按规范文本要求撰写出书面报告，最后完成实践课业的整体操作。
4.课业考核
(1)对于学生所完成的实践课业，比如上例学生完成的《“动漫书吧”开发——可行性分析报告》，教师要认真按照课业评估指标和标准进行评分。
(2)对课业评分，教师要倾听学生的意见，给学生质疑申述的机会。可以采用教师学生结合打分(教师占50%，学生占50%)。
从《市场营销学》实践型教学来看，学生参与实训是有积极性的，对做实践课业充满兴趣，有一定的成效性。使学生掌握企业营销岗位所需要的专业技能，并通过各种教学活动的设计操作，提高了学生日后走向工作岗位所需的综合职业素质。实践证明，以知识传授为主的课堂教学形式和以技能培养为主的实践教学形式相结合，对培养复合型营销人才将起到积极的作用。
参考文献：
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[2] Michael Miller.《24小时精通商业计划》[M].上海：上海三联书店，2004.
[3]周云曦.《强化完善实践性教学，努力提高学生技能素质》[J].职教通讯，2007，(5).
实践型教学 篇7
关于高职院校教学标准的理论界定还存在着各种争议,专家学者在选择各自的独特角度来解读的同时,将其内涵描述得丰富而全面。其中笔者搜集整理到较具代表性的几个观点,表述如下: 杨延研究员认为,“国家性质的职业教育专业教学标准应是对我国职业教育专业教学进行管理的一套纲领性指导性文件,是对我国职业教育专业教学系统内一系列活动的状态、过程或结果进行的规范和指导。”[1]刘瑞军教授指出: “高等职业学校专业教学标准是高等职业教育专业培养目标、培养规格、培养过程及培养模式的总体设计,是高职院校组织专业教学改革实施的基本依据,是高职院校保证专业教学质量的基本教学文件。”[2]
梳理专家学者对高职院校教学标准的界定时会发现,他们均关注到教学标准对教育教学的规范与指导意义,它具有一定的总体性和前瞻性,它还同时兼顾到课程开发与实践应用。尤其是高职院校的培养目标与培养方式也决定了教学标准偏重实践性,为此探讨高职院校实践教学标准具有重要意义。综上所述,实践教学标准是指导教学实践的行为准则,它全面地展现了教育教学中对人才培养的要求,并从培养过程中反映出对人才的培养规格、目标及方式方法。在探讨实践教学标准时,还要关注到它的目标层次性、职业关联性、社会发展性。具体而言,就是要以社会的发展与职业的需求来引导人才培养的层级式发展,这些内容是高职院校实践教学标准内涵的主要构成。
二、高职院校教师教育专业实践教学标准的研究现状
与基础教育教学标准和高等教育教学标准相比较,我国高职院校教育教学标准,尤其是教师教育专业实践标准的发展起步较晚,在新课程改革的引领和国家的重视下,发展速度较快,但同时也暴露发展不均衡、有待完善的缺点。新课程改革以来,国家教育管理部门及教育研究者对职业教育提高了重视程度。
2005年国务院颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》,其中明确指出: “要逐步建立有别于普通教育的,具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。”[3]随后的第二年,国家开始启动国家百所师范类高职院校建设的项目,在项目推进过程中,人们的视野开始进一步关注教育教学标准的开发与拟定,使形式内容散乱的教学内容有更为明确的规范和依据可循。但由于缺少统一的标准,当时多为立足于本学校自行编制,在使用中强调校本特色,并没有站在教育全局观点角度来整体架构,各编写组织之间在认识上还存在着理解差距,无论在内容上和形式上都缺少推广意义。
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》印发后,人们都关注到教育部特别强调高职院校要加强专业教学标准建设这一重要内容。之后全国教育管理部门纷纷行动起来,在教学标准的开发上有了很大突破,其中上海教育委员会率先组织开发和制定了12个专业教学标准。这反映出高职院校专业教师标准的研究东部强于西部,发达地区强于内陆地区的趋势。
这之后在教学标准的开发与研究中,行业职业教育教学指导委员会等组织发挥了举足轻重的作用,在全国各高职院校的参与下,高职专业教学标准开发工作取得了较好的成效,2008年以来,相关论著陆续出现在人们的视野中,公开出版的专业教学标准汇编也越来越多。至此,人们发现教学标准研究还仅限于专业技术性较强的专业,在职业教育中凸显出职业为先导的特点,而高职院校教师教育专业实践教学标准的开发还基本停留在苍白状态。直到2012年末,教育部颁布了《高等职业学校专业教学标准( 试行) 》目录,其中涵盖了18大类共410个专业。这些标准将陆续编制并公开印发,这将推进我国现代职业教育体系的建立,也将推动高职院校专业教学标准体系的构建。这些都将成为高职院校教师教育专业实践教学标准发展的良好契机。
三、高职院校教师教育专业实践教学体系的构建与实施
在高职院校教师教育专业实践教学标准研究的推动下,对实践教学体系的构建与实践发展也有了很多启发。基于实践教学标准的研究,构建高职院校教师教育专业实践教学体系主要包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学评估体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系等五大体系。
1. 高职院校教师教育专业实践教学目标体系的构建
积极构建专业教学标准、专业课程标准、国家职业标准一体化的标准体系,以此为指导确立高职院校教师教育专业实践教学目标体系( 如图1) 。
如图1所示,实践教学目标是有梯度并具有连贯性的,它贯穿着人才培养的始终,并为学生的终身发展奠定基础。实践教学目标更侧重培养具有较高综合素质、较强专业技能的实践性、应用型人才。
2. 高职院校教师教育专业实践教学内容体系的构建
构建高职院校教师教育专业实践教学内容体系,实现内容全覆盖式的实践体系,在实践教学内容体系的构建中,突出教学主体的地位和教学主体的作用,以实践教学目标为引领,不断延伸和辐射实践教学内容( 如图2) 。
如图2所示,在实践教学目标的指导下制订切实可行的实践教学计划,其中涵盖实践理论知识、实践教学分项训练、校内校外实习见习、教学调研毕业设计在内的相关内容。而且这些内容并不是相对孤立的,而是借助内在相关性进行有梯度的逐级训练。
3. 高职院校教师教育专业实践教学管理体系的构建
教学管理的好坏关系到整个教学体系的正常运行,更是教学能否顺利进行的重要保障。在高职院校教师教育专业实践教学管理体系的构建中,应渗入现代管理理论的先进理念。在教育者、被教育者之间形成一种互相监督、互相促进的管理模式,以教学内容作为媒介,将实践教学的管理落到实处。在管理体系中要密切教育者、被教育者、教育管理者之间的联系,处理好教育者与被教育者之间的评价关系,还要将管理制度化、人性化( 如图3) 。
4. 高职院校教师教育专业实践教学保障体系的构建
高职院校教师教育专业实践教学保障体系的构建侧重于硬件软件建设。其中硬件建设包括实验室的建立与使用、校内实训教室的使用与管理、校外实践基地的建设等; 而软件建设更侧重于实践能力培养教材的开发、实践规章制度的编写、师资队伍的建设等。另外,保障体系的建立应是在充分的社会调研基础上建立起来的动态体系,它是为学生未来职业发展服务的保障体系,为此要符合社会和时代对高职院校教师教育专业学生的需要( 如图4) 。
5. 高职院校教师教育专业实践教学评估体系的构建
实践型教学 篇8
1优化生物教学论教学内容,提升实践教学内容的比例
生物教学论主要研究中学生物教与学的问题。 生物教学是整个科学教育的一个组成部分,其中实践类教学又是生物教学中提高学生生物学素养的重要途径之一［2］。因此,学院尝试将生物教学论课程的内容进行了“两体系、模块化”的内容分割。第一大体系为理论教学体系,包含两个模块: 第一模块为理论知识教学模块,占总学时的30% 左右,理论部分的内容原则是,在努力拓宽学生视野、更新教学观念、明晰教学一般规律和基本模式的前提下,重点培养学生分析和处理教学内容的能力,了解学生运用教学方法的能力、语言表达能力等。第二模块为增设的与基础教育改革相适应的内容模块,例如带领学生学习新课程标准,使学生了解新课程标准的新理念、新内容、新观点,这部分内容占总学时的20% 左右。第二大体系为实践教学体系,这部分内容占总学时的50% 。 同样分为两大模块: 课堂实践模块、课下实践模块。 其中课堂实践模块通过给学生布置片段讲课的任务, 在课堂上展示,再辅助一定的点评,让学生掌握课堂教学的基本技巧。
2开展说课技能训练
说课与上课有本质的区别,说课要求说课者认真的研究教材,了解学生水平与层次,运用教育学、心理学以及生物学的特征进行教学设计,选择可行的教学方法。通过说课技能训练,可让学生明白要教什么和怎么教,而且还要说明白为什么这样教。具体的做法是,每个学生选择一部分教学内容,课下查阅资料,设计教学方案、教学方法,以15 ~ 20 min的说课形式展示给全班学生,由教师组织学生进行自评、互评和教师点评。
3实施“走出去、请进来”教育新模式
为了更好地让学生在学习理论知识的同时,对中小学课堂有更直观的认识,学院在理论部分讲述的中间会安排学生去中小学观摩、听课1 ~ 2次。听课前会安排学生自学一部分理论知识,然后布置听课任务; 听课回来后进行总结,强化自学的理论知识。采用这种学习方式,学生学习的效果有明显提高。同时学院还抽出两学时,邀请一位来自一线的优秀教师, 来到大学的课堂参与学生讲课的点评,一线教师贴近现实的点评和讲解,给学生带来更多真实的感受。
4通过生物实验技能训练,提高学生独立开展实验教学的能力
实验在中学生物教学中占有很重要的地位,是未来师范生走上教师工作岗位前的一门综合性实践课［3］。在实验教学过程中,按照生命科学的整体思路设计实验教学体系,把基础实验、综合性实验和设计性实验有机地融合。让学生都有亲自动手完成实验操作的机会,积极参与实验设计,研究和探讨实验装置、仪器构造、实验现象、实验误差以及实验结果。实践成效显著,真正提高了学生的实验水平,使学生具备演示实验教学,指导学生分组实验教学和随堂实验教学的基本技能,并具备独立开展实验教学工作的能力。
5创新实践教学手段,提高教学质量
生物教学是一种以学生为主体,在教师指导下, 学生自主探究学习的教学方式。这种教学方式强调动手动脑,让学生在实践中探索研究和发现知识,有利于培养学生创新意识、创新思维及实践能力,从而全面提高学生的生物科学素养。在实践教学中,主要从认识中学生物教学、模拟中学生物教学活动、生物学课堂教学技能实训、参与中学生物实验教学的准备等多方面让学生在实践过程中逐步提高课堂教学组织能力。同时注意教学方法与手段的优化和组合,充分发挥课堂教学的示范作用。
5. 1采用自主、探究式教学模式,开拓学生的思维
为了适应基础生物教育改革的要求,打破传统 “满堂灌、填鸭式”的教学方式,采用自主、探究、合作式教学模式。根据教材内容设置,学生选择合适的选题,分组讨论制订教学计划、采用的教学方法、预测教学效果以及对教学效果的评价等; 要求学生自己理解教材的重点与难点,如何去突破教材的重点和难点; 开拓学生的思维,加强学生的实践能力,调动大家学习生物学的兴趣; 让学生真正参与到教与学的实践中,真正体会以学生为本的教学思想。实践证明这种教学模式是提高生物科学师范生综合素质和综合能力的有效途径。
5. 2改革教学手段,提高教学水平
在教学手段中,不仅采用传统讲授、板书、讨论等方法,还要运用现代教育技术、网络技术来组织教学活动。合理应用多媒体课件并发挥其优越性,真正地改革教学方式和方法。在生物教学中,根据生物教学的目的、要求和教学内容,制作计算机辅助教学( CAI) 课件。多媒体授课为课堂教学提供了新的模式,为生物教学创设了形象逼真的教学环境,将动态、 形象、美观、科学的信息便捷地传递给每位学生,为课堂教学模式创造了有力的条件,激发了学生学习生物的兴趣,使生物教学产生事半功倍的效果,体现出不可替代的作用。
6完善实践教学考核与评价
生物教学论作为一门综合实践性课程,其具有的实践性、参与性的特点要求课程评价不能只局限在对生物理论知识的考核上,还要求综合考虑学生的知识与能力、教学过程与方法、情感态度与价值观等,并将其作为评价指标体系［4］。考核以运用理论指导教育实践的能力为主体,学生参与自评与互评、教师的点评( 教师作为评定主体) 、教学实习与见习( 中小学的生物教师参与评定活动、带队教师点评) 等对师范生的学习成绩、课堂教学进行全面客观的评价。重视过程性实践考核是学院几年来采取的主要考核模式。 理论部分考核的成绩只占总成绩的30% ,而其他70% 的成绩来自于平时训练、自学、上课表现、学生参与讲课点评、教师评价和课外教师评价等方面。每位学生都建立一个平时成绩登记册,每次平时成绩都会及时向学生反馈,客观反映学生在教学实践过程中的水平。
7小结
生物教学论课程联结教育科学理论与教育教学实践,其价值体现在使学生既具有生物学教育的理论基础,又会运用理论开展生物学教学实践。提高学生运用理论指导生物学教学实践的能力,是本课程建设的核心［5］。以生物教学论课程为核心,加强实践教学,促进教学内容和课程体系的改革与实践,教学效果较明显。通过把课程“两体系、模块化”的分割,加大了实践教学的课时比例,配合教学手段的创新以及评价的过程化管理,建立起了一整套教学体系,在实践中产生了理想的教学效果,大大提高了学生的生物学素养与教学能力,这对生物科学师范生成长为一名合格称职的教师有重要的促进作用。
参考文献
[1]范曾丽,谭梦黎,黎云祥.高师院校中学生物学教学论实践课教学评价的改革尝试[J].中学生物学,2011,27(11):18-20.
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[3]葛兆宏,陆江,刘静,等.高职宠物类专业校内实训基地的建设[J].黑龙江畜牧兽医,2012(09上):160-161.
[4]毛加宁,徐文基.高师“生物教学论实验”教学多元化评价的研究[J].乐山师范学院学报,2008,23(12):130-132.
实践型教学 篇9
1 强化电视技术课程的核心地位
1.1 电视技术课涵盖的知识面
《电视技术》是电子信息工程和其它相近专业本科生的必修专业基础课, 课程目的是为了阐明电视技术基础知识、电视机原理与电路分析, 使学生掌握广播电视技术的相关知识, 模拟图像信息处理和传输概念, 彩色电视原理和系统组成、基本性能、基本分析, 以巩固和加深已学的基础理论, 建立系统概念, 提高分析问题和解决问题的整体能力[2]。
《电视技术》课程涵盖的知识面非常广泛, 几乎涵盖了电子信息工程专业三年级以前的所有主干课程, 比如:电路理论、光电传感器技术、高频电子线路、电磁场与电磁波、微波与天线和数字图像处理等。学生通过对电视信号处理过程的学习以及次, 进一步熟悉和掌握诸如示波器、数字万用表、频谱分析仪、高频Q表仪器的使用方法, 具备电视电视机整机电路的测试、故障诊断, 完全可以达到诸多目的[3]。首先, 实现对电路、高频电子线路、传感器技术等课程基本基本原理的进一步理解;其机产品测试工程师的基本素质和能力。
1.2 电视技术课的实践性
《电视技术》课程是在电子信息工程专业大四上学期开设的专业课, 该门课程和前期开设的信号与系统、通信原理、低频电子线路、高频电子线路等基础课不同, 不再过分强调理论, 而着重突出实践性和动手操作能力。开设该门课程最主要的目的是培养学生如下几项能力:
一是具备分析电视机整机电路的识别能力, 能够读懂CRT彩色电视机、液晶电视机、PDP电视机、数字高清HDTV、背投电视机等各组成模块的电路原理图, 分析各主要部位的波形和性能参数。
二是对与电视机的设计与维修有关的典型仪器设备熟练掌握, 能够利用数字万用表、示波器等仪器设备对电视机整机性能或模块电路的性能进行测试分析, 并能分析故障和排除故障[4]。
三是培养毕业后从事电视机的设计、生产、制造、组装、维护等基本素质和能力, 具备电视机产品设计研发工程师、测试工程师、产品质检工程师、售后服务工程师等职业所需的基本素质, 为就业打下坚实的专业基础。
1.3 提升电视技术课在培养计划中的地位
高校培养学生的最根本目的是促进学生就业, 服务地方经济发展, 衡量教学工作成败最根本的标志是学生的就业率。对于电子信息工程、通信工程等IT学科, 强化学生动手实践能力和操作能力十分重要, 学生最根本的是要掌握本学科的专业技术, 懂得技术原理、技术要领和技术规范, 具备进入相关企业 (如长虹、海尔、TCL等家电制造商) 从事本专业工作所需的基本素质和能力。
电子信息工程专业在制定或修改本科生人才培养方案时, 应该提升电视技术课程的地位, 增加授课学时, 变选修课为必修课, 变考查课为考试课, 从多个角度加强电视技术课程的建设力度。另外, 在学校专业建设经费允许的条件下, 还应该努力建设电视技术实验室, 引进市场主流彩色CRT电视、液晶电视、PDP等离子电视、背投电视及其测试仪器, 让学生们真正掌握上述电视机的工作原理、电路构成、测试方法、故障诊断与维修等专业技术, 为从事电视领域相关工作打下良好基础。
2 传统理论教学存在的问题分析
电视机 (包括CRT彩色电视、液晶电视、PDP、背投电视和HDTV等) 是将多种复杂电子技术综合运用一体的电器设备, 电路结构和工作原理比较复杂[5]。传统的教学方法是教师在课堂上进行理论教学, 比较好的可以采取多媒体教学手段。无论是板书教学还是多媒体教学, 都没有离开纯粹的理论教学范畴, 教学效果存在很大局限性。这种单一的理论教学方法存在以下问题:
2.1 学生感觉学习枯燥无味, 缺乏应有的学习兴趣。学习过程中积累的疑难问题越来越多, 无法深刻理解电视机电路的原理及相关技术, 无法充分调动学生学习的积极性和主动性, 最终产生了厌学的情绪, 这在一方面也助长了逃课现象的发生。
2.2 学生的动手实践能力无法得到充分的锻炼, 制约了专业素质的培养和提高。对于电子信息工程专业的学生来说, 由于绝大多数学生毕业后都将从事本专业的设计、研发和维护工作, 强化动手实践能力和电路系统的设计能力十分重要。这方面能力的培养可以通过多种渠道进行锻炼, 比如:电子工艺实习、课程设计、校级或全国大学生电子设计大赛、亚太机器人设计大赛、学校科技节活动、开放实验室项目等。
2.3 学生无法接触电视机实物, 无法深刻认识电视机内部构造, 无法将理论学习和实践有机的结合。理论是实践的基础, 实践是创新的源泉。学生如果不接触电视机实物及其内部电路, 单凭教师理论教学是无法对相关概念进行深刻理解和掌握, 最终使学习只停留在表面层次, 无法实现对专业技术的真正掌握, 教学质量和效果无法达到最佳程度。
3 技能训练型教学方法的采用及效果
实践技能训练型教学方法并不是排斥理论教学, 是指教师将理论教学和实践技能训练有机的结合起来, 将电视机的实物和测试仪器展现在课堂, 结合电视机实物进行讲解。举例来说, 如果教师讲课电视机高压放电操作, 教师可以一边理论讲解, 一边亲自操作电视机的高压放电过程, 这样学生亲自目睹了操作过程, 可以加深对高压放电技术要领的掌握。
《电视技术》课程采取实践技能训练型教学方法具体操作可以体现在多个方面, 下面分别从课堂整机实物展示、电视机核心电路波形测试、电视机故障诊断与维修等几个角度详细阐述具体操作过程, 具体细节教师在上课过程中可以灵活运用。
3.1 课堂整机电路展示
教师在讲解整机电路组成和一些具体应用电路 (比如高频调谐器电路、中频信号处理电路、伴音处理电路、PALD解码器电路、G-Y矩阵电路、遥控电路等) 时, 可以在上课前将电视机整机拿到课堂, 结合电视机内部具体电路进行讲解。对于不同结构的电视机, 讲解的侧重点不尽相同。如果讲解彩色CRT电视机, 讲解的重点应该是高频头、行扫描电路、场扫描电路、中频处理电路、伴音信号处理电路、PALD解码器电路、G-Y矩阵电路等;如果讲述液晶电视机, 除了上述信号处理电路之外, 还应讲述液晶显示驱动电路 (包括简单矩阵驱动和有源矩阵驱动两种) ;对于PDP等离子电视机, 教师应将接口电路、存储驱动控制电路、驱动电路、遥控电路等作为讲课的重点。
3.2 电视机核心电路波形测试
以主流彩色CRT电视机为例来说明电视机核心电路波形测试及分析过程, 其它诸如液晶电视、PDP电视、背投电视测试关键部位略有不同, 但测试的基本方法和彩色CRT电视机类似。
彩色CRT电视机的分析测试可以按照彩色全电视信号的传输过程进行, 天线是电视信号的输入端, 荧光屏和喇叭是视频和音频信号的截止端。信号从天线接收直至在屏幕上显示画面和喇叭上发出声音, 分别经历了高频头、中频信号处理电路、伴音信号处理电路、PAL解码器电路、同步与扫描电路和遥控系统。为验证高频头的频率变换功能和频道选择功能, 需要测试高频头的输入射频信号波形, 该信号频率载频应为2000MHz以上, 经过下变频器混频之后, 输出信号为中频 (频率为几十MHz) , 通过对输入和输出载波频率的测试和波形分析, 学生们可以深刻理解高频头的变频和频道选择功能。
除高频头的输入和输出端之外, 彩色CRT电视机需要测试的核心部位还有SAWF输入输出端、同步检波器的输出端、PALD解码器输入和输出端、色度解码电路、行输出级和场输出级、开关电源等。学生通过对这些核心部位信号波形、功率电平和频谱的测试和分析, 可以加深对相关信号处理过程的理解, 同时熟悉示波器、万用表、频谱分析仪等典型电子测量设备的使用方法。
3.3 电视机故障诊断与维修
电视机及其它家电产品在使用过程中都会出现各种故障现象, 对故障进行分析判断并进行维修是电子信息工程专业的学生应该具备的一项技能。电视机可能出现的故障有很多, 比如:显示器故障、行场扫描电路故障、开关电源故障、色度处理电路故障、伴音处理电路故障等。教师在讲授电视机故障诊断与维修时, 在从理论上分析故障原因的同时, 结合实际电路进行解释分析, 可以借助于测试仪讲解正确信号和故障信号, 指出二者之间的差异, 让学生们能够从信号的分析中找出故障的原因。
教师在课堂展示的电视机可能没有出现与讲解相同的故障现象, 这就需要教师课前的备课阶段搜集故障资料, 包括数据资料和视频资料, 教师可以把发生故障的电视现象在投影仪中显示, 或者播放与故障相关的视频文件, 使学生们清楚发生故障时电视的图像、声音、色度、亮度等发生哪些畸变, 判断出导致故障发生的电路位置, 最终找出排除故障的有效方法, 培养电视机维修工程师的基本素质和能力。
4 实际教学效果及体会
通过我院对电子信息工程07级的学生实际授课效果来看, 和以往采用单纯的理论教学方法相比, 采用课堂实践技能训练型教学方法使得教学效果明显提高, 这种效果的提高体现在多个方面, 比如学生课堂出勤率、学习积极性和主动性、课堂气氛、对技术的掌握程度和学生的评价等多个角度体现。绝大多数学生第一次接触打开后盖的电视机内部结构, 这种新鲜感激发了他们的好奇心和学习兴趣, 促使他们变被动学习为主动学习, 课堂出勤率获得了提高, 课堂气氛也变得活跃, 师生之间良性互动, 形成了“在实践中学理论, 用理论指导实践”的良好局面。
摘要：针对《电视技术》课程传统的理论教学方法存在的局限性, 结合电子信息工程专业自身的特点, 提出了在课堂上进行电视机整机实物展示、电视机拆装、核心电路波形参数测试以及故障诊断的实践技能训练型教学方法。实际授课结果表明, 采用实践技能训练型教学方法, 可以有效的调动学生的学习积极性, 从整体上提高《电视技术》课程的教学质量。
关键词：电视技术,电子信息工程,教学方法,技能训练
参考文献
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[2]陈方旭.电视技术课程教学模式和教学方法研究[J].新课程研究:职业教育, 2009: (5) :81-81.
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[4]杨成伟.CRT数字高清彩色电视机疑难故障检修实例[M].北京:电子工业出版社, 2010:78-94.
实践型教学 篇10
本课题主要结合本人所在学校的马头琴教学实际情况, 针对马头琴的实践教学体系与教学内容进行了探索性的改革, 主要是以马头琴教学改革的指导思想、改革的环节及目标、改革的形式与实施步骤、课程改革的具体环节和内容等方面进行分析研究。
在现今高校提倡素质教育的前提下, 马头琴的教学改革, 不仅仅要在教学观念上进行改革, 而且还要在教学方式、内容以及形式等方面也应有所变化。其主要是以马头琴的能力培养为基础, 扎实的专业知识为重点, 最终培养一批合格的马头琴及其文化的传承人为目标。结合现有的优势条件, 将传统的马头琴教学模式系统化、实践化, 从而将马头琴这件乐器及其文化更好地传播和传承。为了使课堂教学向实践教学能有很好的转变, 以及让学生的整体演奏水平能够得到提升, 制定并实施了一套马头琴实践教学方案。
本课题实施的主要是以基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学的“三维模式”, 构建一个分层次的“阶梯式”实践教学体系, 而且明确了每一阶段的学习目标, 以培养学生的专业技能为核心, 同时还注重其素质教育及专业知识的培养。
具体的实践教学方法实施如下:
一、基础实践教学:马头琴的基本弓法、定弦方法为主, 五线谱教学为辅
本阶段主要以基础学习为主, 掌握基本的马头琴弓法、定弦法。然后, 通过走访民间搜集一些古老传统的民歌和乐曲, 将其运用到基础实践训练中来, 不仅开阔了学生的视野, 而且也让学生对较为原始的民歌和乐曲有一个更为全面的了解和认识, 从中感悟传统民歌中所蕴含的马头琴艺术, 更有易于原有文化的传承。
目前, 高校马头琴教学普遍以简谱为主, 简谱教学在日常学生学习过程中简洁方便但又有很多弊病, 对于学生对多样化音乐形式的了解带来不利, 因此积极运用正规化的五线谱教学是当前马头琴教学改革的重要任务之一。在课堂教学中理论知识是基础, 指法弓法的正规统一是必须要求的, 在扎实的理论基础上去学习科学的演奏方法。随着音乐形态多样化的形势下, 很多地方特色的民歌、乐曲已经很少演奏, 甚至面临失传的地步, 因此充分发挥学生的实践性, 到各地区收集传统民歌及乐曲, 并用乐谱的形式记录下来, 以便给日后的学习演奏打好基础。
二、专业实践教学:演奏法为主, 系列讲座为辅
此阶段主要以马头琴的演奏法为主, 并加强学生的熟练能力。在此基础上邀请相关专家对演奏法进行系列讲座, 逐渐锻炼学生的专业实践能力和技术能力, 掌握多种演奏法。由内蒙古教育厅主办的潮尔培训班近两年暑假期间都会在通辽市举办, 授课专家都是马头琴、潮尔的传承人, 如布林老师, 马头琴国家级传承人, 潮尔及蒙古族马头琴传统演奏技法的传承者。
三、综合实践教学:巩固基础, 提升综合能力
本阶段是一个提升阶段, 也是充分展示综合实践能力的阶段。通过前两项模式即理论性课堂教学和实践教学的有利结合下, 逐渐实施最后一个阶段模式即“综合实践教学”, 主要是在实践中提高学生的演奏能力向更深的领域去迈进。在前两个阶段的基础上, 构建一个马头琴乐团, 进行综合能力的提升, 强化学生对专业知识的综合实践运用能力, 从单声部音乐走向多声部音乐, 并以重奏、合奏、马头琴乐团的形式去演绎, 从而达到预期的实践教学体系改革的目的。
四、结语
马头琴的实践教学改革正处于摸索的状态中, 本课题的研究已经开始实施, 而且也取得了一定的成效, 但是在此过程中也不免遇到些问题而有所困惑, 譬如在第一阶段的基础实践教学中, 五线谱教学成为一个棘手问题, 尤其是面临着不同水平层次的学生, 如何让学生快速入门并熟练掌握, 是值得探讨的问题之一。第二阶段的专业实践教学是一个专业性较强的一个阶段, 针对于演奏法的学习和掌握, 必须具备扎实的专业基础知识, 而且演奏法的学习和掌握也并不是一朝一夕的事情, 需要学生付出更多的时间去练习掌握等等, 这一系列问题, 在今后有待于更进一步探索和研究。
摘要：现今马头琴的教学体系与教学内容在本科院校的教学进程中各不相同, 对于马头琴专业人才的培养仍然处于一个摸索状态, 从现有的资料来看, 尤其是在马头琴的实践教学体系与实践教学内容上, 相对来说缺乏具体的教学层次, 至今未形成一个科学规范的教学体系, 在一定程度上制约了马头琴的传播和发展。结合实际, 本文旨在对马头琴的实践教学改革方面进行较为深入的研究。
浅谈研究生创新实践型教学改革 篇11
关键词：研究生；创新实践；教学改革
研究生教育是本科毕业之后继续加强专业知识深造的一种教学模式。研究生是在本门学科上掌握扎实的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上作出创造性成果的高级专门人才。研究生教育在国家大力实施科教兴国的战略中具有举足轻重的地位。
第十二届全国人民代表大会第二次会议上，李克强指出，要促进教育事业优先发展，公平发展，继续加大教育资源向中西部和农村倾斜，促进义务教育均衡发展。普通高等学校招生699.8万人，研究生招生77.9万人，其中全日制研究生招生61.1万人。面对招生人数每年的同比增加，大部分院校的研究生规模化培养质量下滑。如何更好地平衡规模化教育与培养高质量的人才，如何在数量与质量中实现双赢，培养理论扎实、创新思维活跃、实践能力强的高质量人才，是高校教育面临的一个重要问题。
一、研究生教学实践与创新现状
所谓教学实践与理论创新，主要是培养研究生的动手能力与创新思维，改变纸上谈兵的固定教育模式，使得学生能够更加自主地参与学科研究与创新。将教学与就业、学校与社会紧密联系在一起是培养学生的重要方案。目前，尽管大部分高校已经开始重视学生的创新与实践能力，并且增添了创新与实践的必修课程，但实施效果并不理想，原因在于高校对于实践创新的重视不够，没有彻底改变培养思路。大部分高校实践创新教学模式单一，教学方案系统化不完善，没有真正从服务于就业与社会化生产的角度去培养人才，导致大多数学生毕业后与社会脱节。
目前高校培养研究生实践创新能力的模式比较传统与单一。大部分高校研究生主要协助导师做科研项目为主，虽然研究生的实践能力得到锻炼，但是形式单一，缺乏自主创新能力，只是机械地完成导师交给的科研任务。尤其一些刚刚进入实验室的研究生，他们往往基础差别较大，甚至有些是相近专业学生和跨专业的学生。对于基础知识以及实验仪器的操作尚未掌握完全，却急于让其跟着导师参加科研项目，势必造成揠苗助长的教学后果。所以，研究生教学中因材施教非常重要，对于不同基础的学生要制订不同的培养计划。此外，研究生课堂教学仍旧是教师讲学生听，教学效果不明显，不能调动学生的积极性，部分学科与本科授课重复，造成学生听课不积极。大部分学生仍旧是为了及格而去学习，学习目的不够明确，理论联系实际能力差。
总体来说，目前高校研究生教学存在以下问题：基础课程教学模式单一，授课效果不明显；缺乏自主创新能力，理论联系实践能力不强；学生自身重视程度不够，对于实践创新能力的培养认识程度不高，尚未认识实际动手操作能力的重要性；创新实践课程要求不严格，学分低，导师对实践环节认识不足，自身经验少。
二、探索研究生教学改革
第一，改变传统教学模式，更新教育理念，完善实践创新教学系统。以创新实践培养为教学主体，以学生为主体，转变教学方式，培养学生的自主学习能力。课堂授课中将教学任务分配给每一个人，让学生亲临讲台去讲课，教师点评。形成互动式教学模式，改变枯燥式教学，使每一位学生都成为课堂的主人。
第二，注重基本实践技能的培训，主要以实验室、教室、开放性实训所为主体，锻炼学生提出实验设想、制订实验方案、构建实验模型、验证实验结果的能力，使之巩固基础理论，锻炼实践能力，增强自主能力，培养创新思维。
第三，专业性知识训练。以本专业课程设计为基础，重视实践创新活动，培养学生自主设计能力和创新点的架构。积极组织学生参加国家级、省级创新实践活动的比赛，不但能提高其专业技能，还能增强其实际操作能力和团队合作精神。
第四，注重校园实践与社会化生产的联系，避免理论教学与实际生产生活的脱节。在校外实训过程中，联系实际生产，针对问题提出整体的设计方案，培养创新能力。
第五，提高教师和学生对创新实践能力培养的认识。因为人的主观能动性在一切社会活动中起着决定性作用，真正在思想上提高对实践创新的认识才能更好、更快落实在行为上。加强思想教育仍旧是不可忽略的一个重要部分。对于创新学分的培养，要严把考核制度关，杜绝形式主义。
总之，研究生教学是一个不可忽略的重要环节，它在本科生教学与博士生教学中起到了重要的纽带作用。如何做好人才培养，为企业和国家输送更多创新思维活跃，动手实践能力强的优秀研究生，是从事研究生教育的工作者一直追求的目标。为了适应科学技术的飞速发展，在经济全球化的浪潮中，教育变革必然是一种趋势，这样才能更好地服务于社会的发展。
参考文献：
袁志忠，陈功锡，罗南书.对于研究生教学实践改革的几个思考点[J].当代教育论坛，2011（6）.
毒品检验实践教学探索与实践 篇12
一、确立课程实践教学内容
根据公安一线毒品检验人才培养要求, 我们结合当前毒品犯罪的状况, 确立了毒品检验课程实践教学内容, 制订了实验教学大纲、实验项目表, 实验项目的设置符合新形势下公安实际的要求, 且以综合性实验为重, 确保实践教学内容符合公安实践、具备科学性、整体性、先进性和实践性。如开设了常见毒品及易制毒化学品的现场快速检验、海洛因的薄层色谱法的检验、安非他明类兴奋剂的薄层色谱法的检验、氯胺酮的气相色谱法检验、海洛因的定量分析、甲基苯丙胺的定量分析、未知毒品的检验等实验项目。
二、改革教学方法
1. 实验教学让学生掌握主动权。
要培养学生的创新能力及实践动手能力, 教师应具备正确的教学目标观、教师作用观和学生学习观[1]。在教学中, 要实现“双主体”的地位, 既要重视发挥教师的主导作用, 又要强调教学过程中师生合作、学生助教相结合, 突出学生的主体地位。实践教学尽量缩短教师讲解的时间, 让学生多动手操作, 让学生生从失败中获得经验, 从成功中获得动力, 激发学生的实验积极性、主动性。
2. 采用“分层、连续、递进”的实验教学方法。
对于常规实验教学中的验证性实验项目, 要求学生在实验之前认真预习, 熟悉实验内容和实验方法。通过实验, 让学生验证书本所学的理论知识, 掌握基本的实验技能。对于综合性实验项目, 在实验指导书中提供多种实验方法, 要求学生在实验之前认真预习并自己选择实验方法和手段, 在预习报告中根据所选的实验方法等写出实验流程, 上实验课时, 让学生按自己选择的实验流程进行实验。综合性实验的目的在于通过实验内容、实验方法和实验手段的综合, 让学生掌握综合的知识, 使学生能运用综合的方法、手段分析问题、解决问题, 从而达到能力、素质的综合培养。设计性实验是在学生掌握了一定的理论和具有一定的实验能力基础上完成的, 是学生综合运用所掌握的理论基础知识、实验技能以及各种实验方法, 自行设计实验方案, 确定实验方法, 自主完成整个实验并写出比较完整的实验报告或论文的过程[2]。对于设计性实验, 实验教师只对学生提出实验目的要求、实验技术人员提供实验材料, 让学生自己查阅文献资料, 自己设计实验方案, 让学生按自己设计的实验方案进行实验。实验老师只负责指导、答疑及检查、分析实验结果, 充分培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 实施“三助”创新工程。
逐步实施教学助教、科研助手、实验助理“三助”创新工程。在教学中, 学生协助老师组织开展毒品检验知识竞赛、组织开展案例讨论、组织开展外出参观学习等第二课堂活动。在科研方面, 学生为老师科研充当助手, 查阅文献、准备实验器材、对实验数据进行统计分析等。在实验教学中, 学生协助实验老师配备实验试剂、准备、发放实验器材、维护仪器设备等。“三助”创新工程的实施, 不仅为老师分担了部分工作, 更重要的是给学生提供了实践的平台, 使学生在老师的带领下, 捷足先登, 进入创新实践领域。
4. 强化实践锻炼。
以培养学生创新能力和实践动手能力为宗旨, 以刑事科学技术实验室、湖南省鉴真司法鉴定中心及全省14个实践基地为依托, 强化实践煅炼。组织学生参观湖南公安科学技术研究所、长沙市公安局刑事科学技术研究所等公安实际部门毒品检验的仪器设备及办案情况, 直接感受公安机关刑事技术部门最新的仪器设备及办案程序。组织学生进入公安实际部门参与毒品检验办案, 使学生在老师的指导下参与毒品的分析鉴定, 培养学生的实践动手能力, 为日后学生进入公安实战部门工作打下坚实的基础, 缩短其“磨合期”。
三、更新教学手段
1. 更新实验教学手段。
将实验教学内容制作成图文并茂的多媒体教学课件、将仪器内部结构、仪器操作方法制作成教学录像片进行教学, 增强直观教学效果。
2. 加大开放性实验教学的力度。
开放性实验教学能发挥学生的创新积极性和培养学生的独立实践能力[3]。实行开放实验, 学生可以根据自己的兴趣与爱好, 自主选择实验项目, 自行设计实验方案, 把实验的主动权交给学生, 变被动的“要我做”为主动的“我要做”。实验技术人员根据学生提出的实验项目, 准备好实验耗材与药品, 实验教师的主要职责是组织、引导、把关和解疑, 变“抱着走”为“指着走”, 实现实验时间、实验内容、实验条件的全面开放。
3. 指导学生开展研究性学习和创新性实验。
培养学生的创新意识和创新能力, 提高学生的综合素质是现代教育中不可或缺的重要组成部分, 也是高等教育教学改革的发展趋势和必然要求[4]。开设创新实验的目的是培养学生创造性的想象能力、思维能力、理论联系实际能力、分析问题和解决问题的能力, 培养学生从以模仿为主的演绎学习法, 过渡到从事实出发探究结论的归纳学习方法[5]。开展研究性学习和创新性实验, 使学生在教师的指导下, 查阅文献, 调试仪器设备、配制药品、进行实验研究, 如在老师的指导下, 学生开展完成了湖南省大学生研究性学习和创新性实验项目《新型毒品2C-B气相色谱分析方法研究》的研究工作。
四、加强实验教学组织与管理
1. 实验教学任务的落实与实施。
每学期初由教务处下达实验教学任务书, 刑事技术实验室负责将实验任务书进行分解, 将实验教学任务落实到每一位实验教师, 实验教师根据已有的实验条件, 排出拟开实验项目一览表 (包括拟开实验项目名称、实验时数、开课专业、开课区队、理论老师、实验老师等内容) , 并制订出实验管理卡 (包括实验项目名称、实验组数、每组实验人数、实验内容简介、主要实验仪器设备、实验所需耗材等内容) 。之后, 教务处与实验室一同排出实验课表, 由实验教师与实验技术人员共同组织实施, 教务处、系部督导组、实验室主任共同对实验教学质量进行督查。
2. 加强实验物资管理。
实验物资的管理与供应是反映高校物资供应、服务质量、工作效率和管理水平的具体体现。为了合理使用学生实验经费, 每学期初由各实验技术人员根据拟开实验项目一览表及实验管理卡, 制订出实验耗材需求计划, 实验室根据本学期实验经费预算、耗材需求计划及耗材库存情况等制订出本学期实验耗材采购计划, 物资采购回来后, 由物资管理员负责验收入库, 各实验技术人员根据耗材需求计划进行领用并登记。从而避免了盲目采购及实验耗材的浪费, 确保了实验经费用到实处, 确保了实验教学的顺利进行。
五、创建“教学、科研、办案一体化”的毒品检验课程教学模式
创建的“教学、科研、办案”一体化的毒品检验课程教学模式, 收到了教学与科研及公安机关实践相结合的较好的效果。在“教学、科研、办案一体化”平台支撑下, 采取指导老师全程跟踪负责制, 即指导老师负责对他们指导的学生的学习、实践、科研、办案、毕业设计 (论文) 实行全方位监督、指导[6]。具体实施分为三个步骤:第一, 在教学方面, 建立实践性、关联性强的综合课程考核方案。学生们在理论学习的基础上, 加强动手能力的培养, 教师提供给学生毒品检验委托鉴定登记表及待检验的毒品物证, 由学生自行设计鉴定方案, 并根据检验结果出具鉴定书。第二, 在科研方面, 根据指导老师的研究方向和所选择的科研课题, 指导老师指导学生参与自己承担的科研项目, 如先后有30多名学生在老师的指导下参加了公安部科研课题《丁丙诺啡检验方法的研究》的研究工作, 并完成毕业论文30余篇。第三, 在办案方面, 学生在指导教师的带领下参与办案, 参与制订分析鉴定方案, 参与整个案件检验全过程, 检验完成后要求学生独立写出鉴定书, 由指导老师进行点评、指导。“教学、科研、办案一体化”全过程的教学, 使学生既巩固了专业知识, 又提高了实践技能, 提高了他们分析问题、解决问题的能力, 使综合素质得到了全面提升, 真正实现了上岗“零距离”。该课程教学模式突出了理论与实践相结合、课内教学与课外教学相结合、校内教学与校外教学相结合、教研与科研相结合的特点, 突出了公安教育特色。
摘要：毒品检验实践教学以培养学生创新能力及实践动手能力为目标, 我们就实践教学内容、教学方法与手段等方面进行了探索与实践。建立了“教学、科研、办案一体化”的毒品检验课程教学模式, 实施了“三助”创新工程, 加大了开放性实验教学的力度。激励、调动、启发了学生的学习积极性, 培养了学生的创新能力及实践动手能力, 提高了学生的综合素质。
关键词：毒品检验,实践教学,探索,实践
参考文献
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