快乐实验

快乐实验（共10篇）

快乐实验 篇1

浙江省教育厅厅长刘希平认为深化课改就是把学生放在第一位, “让学生在学习和成长的过程中, 快乐学习, 体验成功”。

一个有责任心的物理老师要想让自己的课堂生动有趣, 激发同学们的学习热情, 应该努力将课堂教学与同学们的实际生活联系起来, 使课堂变得鲜活多彩。

一、教育现状及问题

刘希平认为, 教育的真谛是更好地为人的发展服务, 为社会的发展服务。 “千篇一律的课程、千篇一律的要求、千篇一律的评价背景下, 加之几乎整个社会都在推波助澜的高考升学竞争, 普通高中学习与全面而有个性越来越越远, 与多样化越来越远, 乃至于学习的快乐和幸福也越来越远。 有些学生学习几乎学到精神近乎崩溃的地步”。

老师平时只顾赶教学进度抓教学质量, 而忽视让学生在课堂上产生自尊、自信、自我满足的情绪体验, 导致许多学生丧失学习的信心。 而现阶段的物理实验教学, 特别是课堂里的探究式实验教学也丧失了“快乐”。

二、“快乐实验”“成功体验”的物理实验课堂

我们的憧憬和目标是:有这样一节更本原、回归人心的课堂———“快乐实验”, 让学生在课堂上产生自尊、自信、自我满足的情绪体验;“成功体验”, 培养学生的成就感, 使他们在学习过程中发现自己, 发展自己, 从而形成持久的学习热忱。

1.随堂小实验 ———快乐实验, 营造学习气氛。

刚学物理时, 如何营造一个快乐的学习氛围, 激发学生学习热情, 提高学生持续的学习积极性呢? 随堂小实验就对营造快乐学习氛围有极大作用。

(1) 短小精悍, 应用灵活。

首先, 随堂小实验可以独立地完成, 通过教师用心设计, 让学生自己观察发现, 思考创新。 学生的思维冲突可以在实验过程中感悟、思考。 例如, 利用挂钟与电容器相连, 演示“电容器的充放电”实验可将学生的热情和兴趣层层深化, 直至问题解决。

(2) 形式活泼, 利于互动。

教师与学生的交流越多, 就越能进入学生世界, 了解学生的学习情况。 教师可以走到学生中, 而学生也会热情高涨。 在这样的情况下, 小实验常常能使课堂气氛活跃, 探讨互动、交流协作随之增多。 例如, 水果电池就能引起学生极大的兴趣, 生活气息浓厚, 有独特的实验乐趣。 学生由此知道不一定要用特定的仪器才能做物理实验。

(3) 成功体验, 动手实验。

学生没有参与感, 更不会认真观察和思考。 但随堂小实验可以使所有学生都有大展身手的机会。 例如, 小实验“用直尺测定反应时间”让学生充满兴趣, 由刚开始的抓不住尺子或者反应太慢, 到后期能够偶尔抓住, 学生有了动手实验的兴趣, 并在动手动脑的过程中, 享受到探索知识的乐趣。 通过参与随堂小实验, 学生不仅锻炼了动手实验能力, 而且培养了动手实验意识, 更有了成功感受。

(4) 贴近生活, 就地取材。

“纸上得来终觉浅”, 如果学生在高中物理学习上停留于书本知识, 远离生活、生产, 那么学习当然不会达到预期目标。

课堂上的小实验用学生熟悉的生活用品, 加强学生理论知识与生活经验之间的联系, 也能拉近学生与物理学之间的距离, 如“水火箭”、“高空落蛋”, 学生从一开始感到新鲜而神秘, 后来发现物理的原理与生活的联系如此密切, 体验到快乐。

2.探究性实验 ———成功体验, 做学习的主人。

真正发挥好探究性实验在高中物理教学中的作用, 让学生在实验中感受成功, 做一回学习的主人, 是教师所要追求的目标。

(1) 引入演示, 激发学生好奇心。

在新课前利用一些趣味性演示, 如《超重失重》课上“摆上一台体重秤”引入教学, 充分让学生的情感体验得以产生, 学生的好奇心和探究欲望被激活。

(2) 分组实验, 成为学习的主人。

如何让学生从传统分组实验教学中的被动转变成探究实验教学中的主动呢? 首先就是让学生做学习的主人。 先教后学, 这样不好。 而探究实验教学, 要让学生独立思考, 让学生合作学习。

(3) 做实验的主人, 不急不躁解决问题。

爱因斯坦说:“学生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗, 他除了需要鼓励外, 还要有自由, 要是没有自由, 它不可避免地会夭折。 ”所以, 我们在课堂教学中要给学生时间和空间活动的自由。 帮助学生克服自卑, 自信心不足, 害怕实验失败等心理, 激励学生体验过程, 享受成功。 学生必须是实验的“主人”, 只有不急不躁, 在实验中自我构建知识, 才能成为实验的主动掌控者。 基于“最近发展区”理论, 教师要因材施教, 注重学情, 引导学生自行解决问题。

三、教学实践心得体会

“快乐实验”“成功体验”教学模式为将我校学生培养成具有现代科学素质、具有健全的人格、具有开拓意识和创新能力的人才, 作出了巨大贡献。

摘要：让学生在学习和成长的过程中, 快乐学习, 体验成功。那么, 如何激发学生对成功的渴望, 体会学习的乐趣呢?“快乐实验”, 让学生在课堂上产生自尊、自信、自我满足的情绪体验, “成功体验”, 培养学生的成就感, 使他们在学习过程中发现自己, 发展自己, 从而形成持久的学习热忱。

关键词：高中物理,课堂实验,快乐教学

快乐实验 篇2

爸爸问我：“想报什么样的夏令营，这个青春部落的还不错，你自己来看看。”我一过去就看到了我最喜欢的实验夏令营，对于我这种心灵手巧的人，这无疑是最好的选择了。我毫不犹豫地点了进去，发现时间虽然短点，只有六天，但内容也是不错的，而且地点也比较近，开车一个小时就到了。进这所大学，我一下就被震撼到了，远离了爸妈的唠叨，来到校园，呼吸带着学习的气息，多好。

第二天，我们就来到了实验室，一股股浓浓的消毒水味扑面而来。我们第一次制作了一个阿司匹林的药片，听老师说这个还可以吃，我就装到小袋子里带回家给姥姥吃(嘻嘻)。我们还制作了唇膏，大象牙膏，火箭炮，每一个部分都很有趣。下面给大家讲一下大象牙膏吧!用洗洁精、水和双氧水，先把洗洁精挤进烧杯里，加一点点水，一定是一点点，让洗洁精产生一些泡泡，然后我们端着那个烧杯排好队，一个个走到铺着黑色塑料布的桌子前，把洗洁精和水的杯子放到桌子中央，然后再拿一个杯子，里面装上双氧水(有腐蚀性的一种强酸)，倒入洗洁精的杯子里然后就快跑开啊!看到前面的人一个个成功了，轮到我的时候，我有点害怕，但是看到前面的同学都没事，我心想：加油!快倒然后赶紧跑就没事了!我深吸一口气，把双氧水快速地倒入杯子里，然后以百米冲刺的速度跑了出去，差点撞到墙上，回头一看，我的杯子里就像有人在挤压它一样往外喷一团团细腻的泡沫。如果不是老师说双氧水有腐蚀性，我一定扑上去玩个够。

快乐的小实验 篇3

实验材料准备：两个干净的盆子，两根干净的牙签，两杯干净、能饮用的凉开水，一块冰糖，一小片肥皂。

实验开始啦！我跟爸爸先把两杯水分别倒进两个盆子中，然后又在每个盆子中各放进一根牙签，让它们漂起来。“注意看两个盆子的水位线在哪里喔！”爸爸故作神秘地说。接着，他又叫我在两个盆子里分别放入准备好的那一块冰糖和一小片肥皂，并交代我放的位置都要离牙签远点——“那就10厘米远吧！”我心想。

“现在你仔细观察吧！”爸爸告诉我。

我目不转睛地盯着水盆，左看看，右看看，没发现有什么特别之处。就在这时，奇迹发生了！两根牙签都开始移动！一根牙签和冰糖似乎是一对亲密无间的好朋友，它俩慢慢地、慢慢地靠近了，像是要拥抱在一起；而另一根牙签和肥皂似乎是两个正在赌气的兄弟，你走你的，我走我的，离得越来越远。

我问爸爸这是为什么。爸爸笑着说：“是不是牙签也像你一样，喜欢吃甜的？”我摸摸头，睁大眼睛，又像热锅上的蚂蚁一样跳来跳去，最后还是央求爸爸告诉我正确的答案。但爸爸却摆摆手说：“你是跳跳虎啊？自己再仔细观察，认真想想。”

我又左看看，右看看。咦？放冰糖的盆子里水好像变少啦！因为水位下降了一点点。而放肥皂的盆子里，水位却没有变化。另外，冰糖和肥皂都慢慢变小甚至没有了。我把这些情况告诉爸爸，爸爸向我伸了伸大拇指表示表扬！然后他让我再想想为什么牙签会靠近冰糖漂，并提示我：“水变少说明什么呀？”

我眼珠子一转，脑子一动，跳起来说：“因为冰糖融化吸水，牙签便随着水往冰糖处漂；肥皂融化不吸水，还会产生肥皂泡呢！”

“对呀！”爸爸一把抱起我，狠狠亲了我脸蛋一口说，“真聪明！赏你一杯甜甜水！”

我一把挣脱他，问：“甜甜水在哪里？”

“远在天边，近在眼前。”爸爸指着盆子笑道，“傻孩子，干净的冰糖水是可以喝的！”

喝着冰糖水，我的心甜极了。现在回想起来还回味无穷呢！

你呢？还不赶快跟你的爸爸一起做一个实验，让自己快乐快乐！

（指导老师:邱绍兰）

点评：

对于小学生来说，能把一个科学小实验介绍清楚就十分不错了，而小作者更可贵的，是把整个实验过程描述得生动形象，趣味盎然，且在叙述中自然而然地流露出勤动手、细观察、多思考的科学精神，在潜移默化中感染着读者。

好词分享：

回味无穷故作神秘目不转睛亲密无间远在天边，近在眼前

好句摘抄：

【言语活泼】来，你也跟我做个小实验，一起分享那份独特的快乐吧!

在化学实验教学中体验快乐 篇4

一、体验实验本身的快乐

初中化学是化学启蒙教育, 初见试管、烧杯、漏斗、铁架台、酒精灯, 学生感到的只是新奇, 待把它们一气呵成组装成实验装置, 学生再来左看右看、上看下看, 着实被实验装置的造型美所打动。实验中还有镁带的燃烧、宝石般的胆矾、奇异的铜树这样的千娇百媚, 更有氢气爆炸的惊心动魄。有谁能忘记这奇妙的美的感受呢?开辟"厨房中的化学"实验课题, 让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面 (Na HCO3) 等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上, 适应每一个学生个性化发展的特殊需要, 为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

二、师生关系和谐的快乐

这其中体现了民主教学的原则。由于教师具有对知识的一定权威性, 学生常常觉得老师高高在上, 使人亲近不得。在实验教学中, 教师与学生容易形成最天然的人际关系, 是教师“蹲下来”倾听学生心声的大好时机。有学生学完《空气》之后, 联想到家里的冰箱、洗衣机等电器外壳容易生锈, 自家的墙壁也容易起皮、发泡, 问老师是否与空气污染有关。我在国庆长假期间给他布置了一个社会调查的作业。他首先调查了周边工厂, 得知这些工厂以烧锅炉提供蒸汽, 他的推测是煤里可能含有超标的硫, 燃烧后产生二氧化硫形成酸雨。待亲自到堆放煤的地方一看, 发现煤周围的地和墙的边缘都被浸染上了一圈淡淡的黄褐色, 基本验证了他的猜想。师生间的互动实验过程中, 学生被教师准确的实验准备、娴熟的实验技巧、贯穿始终的镇定自若所折服。教师的一言一行对学生已有潜移默化的作用, 再加上对学生的不断支持和鼓励, 有效维持和强化了学习活动。

三、渗透想象的快乐

化学学习中, 学生苦于对微观粒子运动状态的想象。通过多媒体辅助教学, 模拟分子、原子、电子的结构和运动, 学生仍感力不从心。如果借助氨水使酚酞变红和教室洒香水等简单的实验后, 情况就不同了。他们想象这些分子的运动是“长着翅膀的小精灵在飞翔”, 这个“小精灵”还能分化成更多的“小小精灵”……能够水到渠成地说明、解释物质变化的现象和规律。又如学习二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时, 学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中, 反应后氢氧化钠溶液进入试管, 直观生动的实验现象给学生带来了活的知识, 这和以往生硬的记忆相比, 的确有事半功倍的效果。

四、探索实验的快乐

对实验的好奇心, 刺激了学生的探索行为。即使是实验中的失误, 教师也不要放弃机会, 鼓励学生独立发表意见和想法, 尽可能培养学生的批判精神。实验室制备二氧化碳后, 通入石灰水中检验, 没有看到预期的浑浊现象。这其中孕育了一个讨论的大好时机:参加反应的物质只有两个, 究竟是二氧化碳不纯?带有什么杂质?抑或是石灰水已变质?学生模仿科学家的研究方式, 体验着探索自然的快乐。讲氧气时, 有少数学生呼吸到用氯酸钾和二氧化锰共热得到的氧气, 发现有明显的异味, 这样很容易争论得知集气瓶中不是纯净的氧气, 自然会去探索这个热分解反应的副反应, 不再是只注意反应的某一局部, 而从事物的全局来考虑, 培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。长此以往, 学生已初步具备科学家的思维品质, 虽显稚嫩, 却着实可喜。

五、创新实验的快乐

由于化学实验本身的特点, 对学生创新精神的培养具有独特的优势。无论是演示实验还是学生实验, 无论是验证性实验还是探索性实验, 都需要经过深思熟虑, 做起来才能得心应手。一般要经过“提出问题→质疑→实验观察→推理→创新”的过程。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案, 可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分, 也可以根据Ag NO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分, 还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。又如讲氢氧化钠化学性质时, 得知二氧化碳与二氧化硫性质相似, 都能与氢氧化钠反应。那么, 二氧化硫是否与二氧化碳一样, 也能与另一种碱溶液石灰水反应呢?现象一样吗?能够提出这一系列的问题, 实际上就是学生在已有知识水平上的创新。

化学实验能最充分调动学生的眼、耳、鼻、口、手等感官协同活动, 促使学生的个性发展。使学习兴趣更持久, 注意力更集中, 思维更通畅。学生在思想、情感、意志、精神等方面受到全面的教育, 对科学素质的养成起着重要的作用。我们要利用好现成的教育资源, 通过实验使学习群体增强凝聚力。

实验中的快乐作文 篇5

我瞒着父母用一个茶碗拿来了一些白糖。“不会有任何一艘永远顺风的船”。此时，用什么东西加热又成了一个新的问题。用手中茶碗?不行，书上说玻璃加热后容易发生破裂，存在一些危险。用铁罐?也不行，这样虽然安全，但是无法清晰又准确地观察白糖的变化。我抬起头来，忽然看见了一把小勺。对啊，这样既不会发生危险，也不会看不清，我简直太有才了。

然后是找一个酒精灯。但是我家没有酒精灯，我冥思苦想，终于，我想出了一个办法，何不用蜡烛来代替呢?我把贮藏多年的蜡烛拿了出来，为它擦去灰尘，正应了那句古话：养兵千日，用兵一时啊!

最后一个步骤就是完成计划了。这一步是最最复杂的了。我拿来一个布，把卵子勺子的把部包住(以免烫手)。开始加热了，我目不转睛地看着勺子里的白糖，不一会儿，白糖渐渐地变了颜色，由原来的雪花白改变成了夕阳红。似乎那些颗粒状的白糖都变成了液体。因为我稍稍的倾斜一下勺子，里面的液体就会滔滔不绝地流动起来，如同黄河入海一样不复返。

我要开始品尝这种实验的成果了。我拿起事先准备好的筷子，放入生成的“液体”当中，拿出来放在嘴里，感觉有一种说不出来的甜蜜，这种滋味简直是胜过了白糖，怪不得大家都说：“青出于蓝而胜于蓝”呢!

我正自我陶醉着，我要更好的品尝我的成果，用筷子，用老师所教的`动作来品尝。唉，审怎么了?这竟然成为了一个固体!我觉得这真的是不可思议了。

快乐实验 篇6

【关键词】初中物理 小实验 教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.077

众所周知，物理是对物理现象和规律的总结，在学科的完善和发展过程中，需要进行大量的实验，甚至可以说，实验是物理学科形成和发展的先决因素。因此，对于物理的学习也应该遵循学科的发展规律，在教学中引入大量的物理小实验，通过实验重现物理知识的形成过程，从而使得学生能够直观感受知识的形成过程，是物理教学的重要手段。

一、初中物理小实验的特点

初中物理课程中的小实验都有着共同的特点。下面就对这些小实验的特点进行归纳：

1.内容紧密配合教材，贴近学生生活。初中物理的小实验都是伴随着物理课程的教学过程在进行，穿插在物理课文中或课后习题中。其内容都紧密配合了新课标中每节课的教学内容，而且题材大都取自于日常生活。例如：九年级课本中流体压强与流速关系一节中的硬币“跳高”比赛实验等。

2.实验材料取自日常生活，容易实现。这些物理小实验所需要的器材，大都是日常生活中常见的东西，非常容易得到。例如：硬币、筷子、尺子、鸡蛋、玻璃球、易拉罐和包装盒等。这就保证了学生在课后或回家也有条件制作、设计和研究这些物理小实验。

3.实验形式灵活多样，便于操作。初中教材中的物理小实验主要有3种类型：制作型（如：制作针孔照相机、潜望镜等）、研究测量型（如：测量自己的步行速度、探讨真空不能传声等）、应用思考型（如：找重心、纸锅烧水、筷子提米等）。这些都是很容易操作、设计和完成的小实验内容。

二、课程设计中安排好初中物理小实验的意义

1.有助于提高学生的学习兴趣。小实验大都是内容贴近生活的，用的材料都是学生生活中能见到的东西教学设计，操作起来又简单，具有很强的趣味性论文范文。所以学生做起来会具有亲切感。小实验的效果也都是比较所以容易吸引学生的注意力，提高学生对物理学习的兴趣。

2.有助于加深学生对所学知识的理解和巩固。初中生心理发展正处于过渡阶段，相对于抽象思维形象思维还比较占优势。学习的内容要通过形象的实验才能更好的理解。小实验都是紧密联系课程内容的，所谓“所闻不如所见”学生通过小实验能形象生动的将教材内容展现出来，亲自操作小实验能够更生动的理解所学的内容。另外通过亲自动手操作能够有更深刻的印象，有利于物理知识的巩固。

3.有助于培养学生的创造性思维和动手能力。实验课本来就是培养学生动手能力的良好途径。初中课本中的物理小实验都是比较适合学生自己动手去操作的，这对调动学生的双手，提高学生的动手能力有很大的帮助。另外，鼓励学生多课本上给出的小实验进行改进，在自己生活中发现替代物品或自己设计实验，这正是培养学生创造性的好机会。

4.有助于养成学生留心生活善于思考的好习惯。小实验的内容和所需要的器材都来源于生活。让学生认识到生活中到处都充满学问。在进行小实验的教学时，鼓励学生从自己身边发现题材，寻找替代材料进行实验，这使学生养成留心生活，善于思考的好习惯。这一习惯一旦养成，对于学生的物理学习是很有帮助的。

三、怎样在课程教学中设计好初中物理小实验

由于小实验的数量很多，可能老师们没有那么多时间带领学生在课堂上进行。再者，小实验的内容也比较简单，所以用以课下学生自己练习比较合适。所以教师可以建议学生开展家庭小实验，就是在家里利用日常生活用品自己操作这些小实验。

1.为学生创造良好的条件。课程中的物理小实验课堂上没有足够的时间进行，可以留给学生回家进行实验。（1）教师可以鼓励学生在家里找一个小角落作为自己的小实验室，专门进行这些小实验。教师也可以利用家长会或家访的机会，说服家长为学生提供良好的实验条件。（2）在学校，每个班级可在教室的一个角落设置实验角，用来展示同学们在家进行的小实验的成果。可以利用课间，课外活动时间由作者向同学们解释实验步骤。物理课上大家也可以一起来讨论这些小实验。（3）有条件的学校可以考虑运用Moodle、Claroline等教学平台进行教学。使用这样的教学平台教学设计，无论学生在不在学校都可以随时进行师生或生生之间的交流，可以使学生的学习在空间上和时间上都得到拓展。

2.组织多彩的实验作品展览活动。学校可以定期组织学生小实验作品展览和评选活动。从学生作品中评选出优秀的作品进行奖励，以此来鼓励学生积极开展小实验。学校的评选可以分为三个水平等级。能够按照课本上的例子进行小实验并能解释实验现象，说说心得体会的算作初级水平；能够对课本上的实验进行改进（包括对仪器结构或者使用替代材料等）效果良好的算作中级水平；可以运用所学的物理知识自己实际小实验并展示给同学的算作高级水平。

3.对学生进行正确的方法指导。多数初中生虽然有对物理实验很有兴趣，但物理理论知识还不够，实验操作能力也不强，目的性也不强；所以要开展家庭小实验，教师的辅导是很关键的。如果没有教师的精心辅导，学生做实验会仅是停留在表面现象，不能深入地从表面现象分析科学原理，也就不能从家庭小实验中获取知识；开展家庭小实验也就失去了意义。因此，首先要求教师在布置家庭小实验之前，最好对下列问题做出指导：①实验目的；②实验的原理；③实验材料的选择；④实验操作中的要点；⑤安全注意事项；⑥观察的重点；⑦实验现象的记录与实验总结等。

教师可以先给出一两个家庭小实验设计的例子，让学生参考教师的例子去做；学生可以根据自己的水平选择按照老师的例子去做、对老师的例子进行改进和自己设计实验。这样才能有效地开展家庭小实验，学生才能真正的从家庭小实验中获取知识，家庭小实验也才能真正发挥应有的功效。

快乐实验 篇7

一、探究为主,体验快乐

探究是小学科学课的主要学习方式。科学给我们提供了探究的机会,教师可以根据教材内容进行实验安排,让学生真正动起手来,体验学习科学的快乐。学生在科学课上“动手做”的过程,就是从无知走向有知的过程。学生通过自己的实践,获得知识的验证,就会产生成就感;悬念被破解出来,充分满足学生内心的期待之情,学生体验到的就是探究学习的快乐。一旦学习变成了一件快乐的事情,学习的效果是非常明显。

如进行《水的表面张力》的实验时,考察的是学生的认真和细心。实验分小组进行,用实验室提供的器材如广口瓶、滴管、大头针、托盘、水以及抹布进行实验。小组中有一个同学用滴管在装满水的广口瓶上滴水,直到广口瓶的瓶口出现凸起而不溢出为止。此时,已经表现出“水的张力”。然后往广口瓶中放大头针,要小心翼翼地一枚一枚放,直到水溢出为止,其他同学观察“张力”现象,并统计所放的大头针数量。通过这个实验可以得出水的表面有张力。

学生在实验的时候都很谨慎,尤其在放“大头针”的时候,好动的学生此时也屏息凝神,观察非常细致。每放进一根大头针,小组内的成员都会击掌以示成功,表现的非常激动。有两个小组因为太兴奋碰翻了广口瓶,只好重新再来。学生的兴奋就是因为成功的刺激,就是因为他们体会到实验探究的快乐。

二、确定目标,收获效益

实验教学需要有明确实验目的,无论多么自由的实验,最终都是为教学服务的。实验的目的是发现规律,从而理解规律,并用规律指导我们的实际生活。如果科学课上的实验只是为了好玩,学生在实验室里瓶瓶罐罐摆弄半天,却不知道做实验是干什么,这样的实验就没有价值了。

如《热空气和冷空气》的实验中,教师给学生分好小组,然后就开始用实验桌上的器材开始做实验。通过手掌感知以及火焰上方纸蛇跳舞的现象,了解到热空气是向上方流动,然后学生开始利用蜡烛和塑料袋做“热气球”。做了一节课实验,有成功也有失败,当问及原因的时候,学生却不知道。这就是因为教师在组织实验的时候,并没有明确指出通过做实验,我们要达成什么目标。像上述实验,我们要研究的就是热空气的上升原理,同理还可以推出冷空气下降原理,从而了解风的形成。而学生在懵懂中操作,根本收获不到应该掌握的知识。每个实验,都要发挥实验的价值,而不能仅仅把实验当成活跃课堂气氛的手段。。

小学生比较好动,只要是动手实验的课,都会热情高涨。教师在开展实验之前,一定要讲清楚实验的目的,让学生在试验中有所收获。有目的有结论,才算是一个完整的实验。

三、实验启发,提高创新

科学课上的动手实验对学生有一定的启发意义,尤其是高年级的学生,在实验的过程中还可以有新的发现,进而利用知识之间的联系做进一步的验证,从而有效培养学生的创新能力。教师在开展实验时,也可以分步骤进行引导,通过启发的方式让学生自己思考实验的结果。

如《吸热和散热》的实验中,教师先让学生分组实验“油”和“水”哪个吸热快。这时教师可以引导学生先进行猜测,要允许学生有不同的意见,激发学生进行实验的主动性。引导学生思考,怎样获得热,怎样比较吸热的快慢才是科学的。引导学生说说在实验的时候有哪些注意事项,然后进行学生分组实验。动手实验之前的启发,引起了学生的预习思考,在做实验的时候成功率更高,最后得出实验的结论:在获得相同热量的情况下,油的升温速度比水快,在同时停止加热的情况下,油的降温速度比水快。

学生因为有了对比实验的经历,推而广之用同样的方法探究纸板和金属片的吸热、散热的性能,就会得出不同的物质吸热和散热的性能也是不一样的。学生实验的兴致盎然,还会继续探究不同的颜色吸热散热的性能。根据探究的结果可知,深色的物体升温比较快,降温也比较快;而浅色的物体升温慢,降温也慢。有的同学立刻想到了夏天人们外出的时候总喜欢穿浅色的衣服,应该也是这个道理。学生由课堂内的实验不断拓展到生活实际,思维非常灵活,表现出“学以致用”的兴奋。

快乐实验 篇8

《云南教育·中学教师》:优质学校一靠先进的办学理念, 二靠科学的管理体系, 三靠优秀的教师团队。会泽县实验高级中学的可持续发展靠什么?

李寿鼎:成就学生从成就教师做起。归根结底靠的是教师的品学素质、理想信念和团队精神。培养一届优秀毕业生只需要三年, 培养一名优秀高中教师至少需要六年, 而培育一所优秀学校, 就得有优秀的教师, 只有让每个教师都获得充分发展, 学校才能全面发展。从2004年建校伊始, 学校就把教师作为学校发展的重中之重, 从关注教师成长、增强教师成就感、提高教师幸福指数等方面来创设教师健康成长、和谐发展的条件, 全校教师已形成了能动、互动、生动发展的良好局面。

只有教师素质提高了, 才能带动学生素质的提高, 进而提高教学质量。近3年来, 会泽县实验高级中学全力打造教师队伍素质, 按照“明确目标, 分层培养, 团队合作, 增强教师群体力量”的培养目标, 采取师徒结对为新教师成长打好基础, 创造骨干教师成长平台, 以名师带动整体发展的培养模式, 以教师专业化发展为导向, 树立“育人为本, 实践取向, 终身学习”的教师发展理念, 培养了一大批专家型、学者型教师。学校30余名教师参加了国家级、省级骨干教师培训;27名教师被首都师大出版社组织编写的高考教辅资料《名师金典》聘为编委;五年来, 学校先后有117名教师被上级表彰, 有82名教师分别在教育部、省、市、县等各级教学技能大赛中获奖。2010年, 学校建立了《学生新报》小记者站, 及时刊发师生作品及校园动态, 为师生提供了很好的锻炼机会和展示平台。教师在《人民教育》《云南教育》等刊物上发表教研论文450余篇。如今, 一支思想素质高、爱岗敬业、乐于奉献、业务精湛、结构合理、充满生机的教职工队伍基本形成。除了引领教师提升专业能力外, 会泽县实验高级中学还用真情实意留人, 在生活上关心教师, 努力构建和谐的人际氛围, 帮助教师实现人生价值, 提高教师的幸福感、归属感和认同感。

《云南教育·中学教师》:教育贵于薰习, 风气赖于浸染。在构建书香校园, 营造学生快乐成长的校园环境的过程中, 会泽县实验高级中学的思路是什么?实施的效果如何?

李寿鼎:会泽县实验高级中学全面倡导学校德育工作精细化管理, 高度重视体、卫、艺工作, 促进学生全面发展。校园的每个角落, 都弥漫着浓厚的文化氛围和青春的时代气息, 一年四季课外活动丰富多彩, 业余党校、业余团校、演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵、田径运动会、篮球比赛、文艺晚会、师生作品展、学生才艺展示等活动如期举办。音乐、体育、美术、书法、舞蹈、太极、手工等33个学校社团定期开展活动, 使学生的心灵得到滋养, 品德得到熏陶, 境界得到升华。在2014年11月30日结束的云南省第五届校园体育舞蹈锦标赛上, 我校以一曲华丽的《校园维也纳华尔兹团体舞》夺取了高中组第一名。我们之所以提出一次规划到位, 逐年花大力气分步建设书香校园, 要的就是这种潜移默化、入心入脑、立德树人、以文化人、以艺育人的效果。

《云南教育·中学教师》:作为享受曲靖市政府特殊津贴专家, 作为基层校长的代表, 李校长对学校管理的责任和目标是如何理解的?

快乐实验 篇9

在以万里黄河第一坝著称的地方,在美丽富饶的天鹅之城,闪耀着一颗耀眼的教育新星。这里——环境优美,这里——书香满园,这里一—是雏鹰展翅的高地,这里——是梦想起飞的舞台,这里——是快乐成长的摇篮。这就是河南三门峡市第一所省级示范园一—实验幼儿园。

学校承载着非常丰富的公共关系,作为省级示范幼儿园,三门峡地区幼儿园的翘楚,三门峡市实验幼儿园里的老师、学生和家长之间,幼儿园和社会各界的关系都十分重要。三门峡市实验幼儿园,从实际出发,以人为本,创造性施教,发挥公关作用,营造了宽松和谐的内外环境,树立了良好的公众形象。

名师荟萃素质高诚心为教铸爱心

实验幼儿园拥有一支师德高、业务精的领导班子和保教队伍,他们善良、明礼、谦虚、谨慎、顾大局、识大体,淡薄名利、一切行动听指挥,他们重培训、钻业务、强技能、比奉献,一大批省市级教育教学名师、学科带头人及优秀教师正从这里走向全省、走向全国。在他们每个人的心里,时刻装着“把忠心献给事业,把爱心献给孩子,把放心留给家长,把专业留给自己”的工作誓言,工作中他们始终遵循“在游戏中学习,在快乐中成长”的教育理念,倡导“玩中学、玩中做、玩中思、玩中乐”,围绕“艺术、蒙氏、科技、绘本、智能数学”等特色教育,赋予每个孩子不同潜质能力的培养和发展。音乐游戏、节奏乐、绘本讲述、户外游戏等个个教学活动,都是一节节精彩的示范课,给每个孩子带来愉悦,带来进步,带来不同程度的发展,不仅促进了师生关系的和谐,还实现了“健康活泼礼貌自信启迪智慧全面发展”的教目标。诚如许多家长在感谢信里所说的那样:“把孩子交到这样的幼儿园,有这么多师德高尚、业务精湛的老师,我们一百个放心。

环境育人是特色赏心乐事春满园

实验幼儿园注重“环境育人”,让环境成为孩子的第三任老师,成为一部立体的多彩的教科书。春季飘香的时节,孩子们簇拥在花池旁赏花悦目;绿郁葱葱的夏天,孩子们在树荫下玩耍嬉戏;硕果累累的时候,孩子们数来数去分享果实;冬天的早晨,孩子、老师和家长们伴随着动感的音乐,跳绳、跳圈、拍球,热闹温馨的晨练场面构成了校园里最美的画卷。开心农场是孩子们亲近自然、探索自然的又一课堂,他们种菜、浇水、施肥、采摘,体验着劳动的乐趣,增长了知识和本领。宽敞明亮的活动室,随着季节和教育主题的变化,更是琳琅满目,班班有亮点,班班展特色,每一面会说话的墙壁凝聚着老师和孩子们的创新智慧,一道道亮丽的风景见证着老师和孩子们的独具匠心。构建区、表演区、图书区等区角材料丰富,应有尽有,孩子们在这里学会发现,学会交往,是孩子们最开心的小天地。融教育化、儿童化、庭院化、现代化为一体的校园环境,处处呈现着净化、绿化与美化,洋溢着温馨、快乐与清新,给孩子们带来一个白天无法取代的“家”。一流的环境建设,一流的教学设施,为幼儿学习、生活创造了舒适环境,赢得了家长和社会的广泛赞誉。许多家长在班级博客上对校园环境给予高度赞赏,有一位家长这样写道:我们的幼儿园其实还是一个小小的园林呀!小朋友们在这里感触生灵,体验成长,其乐融融。真是好喜欢好幸福,这里树美、花美、人更美,正是“绿树童颜相映鲜,赏心乐事春满园,生生燕语明如翦,呖呖莺歌溜得圆,好一派人间风光四月天”。

丰富活动塑特长素质教育效果优

实验幼儿园以开展丰富多彩的校园文化活动为平台,推进素质教育,展示素质教育,“幼儿礼仪教育展示”、“幼儿广播操比赛”、“自制运动器械展”、“安全疏散大演练”、“手拉手献爱心”、“爱绿护绿实践活动”等等,还有结合不同的节日和主题,开展的“亲亲妈妈”、“劳动最光荣”、“欢庆六一”、“月儿圆圆话中秋”、“欢腾的国庆节”、“红红火火过大年”等活动,孩子们在一次次的活动参与中,其良好的个性品质、习惯养成以及兴趣特长得到了进步和成长,收获了无尽的快乐和自信。特别是“六一儿童节”,是孩子们最快乐最难忘的节日,孩子们穿着鲜艳的节日盛装,在“亲子运动会”、“团体操表演”、“文艺演出”、“美术作品展”等舞台上尽情展示自我。最开心的更是一年一度的传统项目“六一大会餐”,精美可口的十菜二汤六点心,让孩子们大饱口福,“新书包”“新玩具”“新图书”也是幼儿园送给孩子们最喜欢的六一礼物。每年大班孩子毕业的日子,幼儿园都要隆重举行毕业典礼,让它不仅成为孩子们在幼儿园里的最后一课,更是庆贺孩子们成长的仪式、放飞未来希望的舞台。孩子们载歌载舞,用自己的精彩演出向大家证明:我长大了,就要成为一名小学生啦!特别值得孩子们兴奋和珍惜的是幼儿园特意制作精美的“幼儿成长纪念册”,它记载着孩子们在幼儿园快乐成长的美好瞬间,印证着孩子们快乐进步的成长足迹,为每个孩子美好童年留下了永恒回忆。

社会互动促和谐沟通无限形象佳

教育是学校教育、家庭教育和社会教育“三结合”整体育人的系统工程,实验幼儿园高度重视与家庭、社会三位一体的合作教育,从学校与环境交互作用出发,运用各种沟通和交际方法,广交朋友、广结良缘、协调关系、缓和矛盾、化解冲突,为学校组织和发展创设一个“人和”的舆论环境。通过一系列的方式和途径,塑造了幼儿园良好的社会形象,为孩子们创造了最佳的教育环境。

家长是孩子的第一任老师,也是幼儿园公共关系的主要对象。实验幼儿园在提高教育质量的同时,让家长朋友成为家园共育的伙伴。班班成立家委会,让家长参与班级管理;每学期召开一次家长代表座谈会,征集商讨家长意见和建议;每学期举行一次开放日活动,请家长全方位了解孩子在园情况;每季度举办一期精美园报《和声》,以传递家园共育风采及心得;每月开展一次家长课堂,提升家长家教水平;每周更换一次家教专栏,让家长及时了解教育活动情况,学习科学育儿知识;每天更新一次班级博客,使家园沟通直观无限:每学期举办一次教子有方家长经验交流会,鼓励和带动更多的家长争做合格家长、优秀家长;为每个孩子建立一本电子成长档案,帮助家长记载孩子成长点滴。每当“三八节”、“儿童节”、“中秋节”、“国庆节”、“春节”来临,幼儿园都会邀请家长入园参与班级开展的主题教育活动,丰富多彩的活动形式和卓有成效的教育效果令家长们啧啧称赞。“通过参与活动,让我们更好了解到孩子的进步和不足,以前所有的担心彻底变为放心了。”“每次活动在有效提高家长教育理念和育儿能力的同时,营造出家与园、亲子间、师生间浓浓的情,深深的爱,我们非常享受和满意”。这是家长们发自内心的好评。从每学年向家长发放的《创建满意学校调查问卷》中可以看出,家长对幼儿园的管理、师德师风、教育教学及卫生保健等方面满意率都在99%以上。一枝独秀不是春,万紫千红春满园,为推动豫西幼教发展,幼儿园定期面向市、县、区及周边园所进行公开观摩教学、课题研讨、参观学习和业务培训,坚持开展送教下乡、对口帮扶等活动,让省级示范园的示范、辐射、带动作用在这里发挥得淋漓尽致,彰显出实幼人“风正、人和、务实、创优”的园风,树立了良好的社会品牌形象。

精诚团结办教育满腔热忱育幼苗

快乐实验 篇10

朝阳区“阳光足球”工程于2014年7月开始启动。朝阳区教育研究中心负责《阳光足球》地方读本的编写与教学实验工作,目前完成了《阳光足球》一套四册(小学1~3年级、小学4~6年级、初中版、高中版)读本的编写。此套读本是一套完整的学习系统,包含读本教材、足球微课集和足球球性操三个部分,本着一切从有利于学生学习和兴趣出发,改变了过去教材的“填鸭式”学习方式,让学生看得懂、喜欢看,并能够通过读本进行足球自主学习,此套读本为学生留有拓展空间,学生可根据各自不同的兴趣,拓展学习内容、丰富读本知识,读本配合相应学段年龄特点,重视战术意识的培养,注重足球文化的传播,关注小场地的足球学习。

从2015年3月开始,《阳光足球》读本已率先在全区22所中小学校进行教学实验。首批试点《阳光足球》读本的22所中小学均为参加读本编写的体育教师所在的学校。此次活动中,参会领导为实验校授予了“北京市朝阳区阳光足球教学实验校”匾牌,为学校颁发了《阳光足球》读本试验用书,并对首批实验校的教学试点研究工作给予了厚望,希望各学校在校园足球发展过程中充分彰显阳光足球实验校的特色,成为区域体育教改实验的排头兵。

本次启动会首先展示了由读本编委自主创编的、节奏鲜明的集体足球操。该套足球操由朝阳区教研中心附属学校初二年级的全体学生进行展示,简单易学,有助于学生熟悉球性,产生兴趣。与会代表还观摩了四节足球课,其中两节为男生足球课,两节为女生足球课,教学内容均取自《阳光足球》读本。在观摩课上,学生们对足球运动学习表现出了浓厚的兴趣,师生共享足球快乐的情景让人感受到“阳光足球”的丰富内涵。本次启动会颇具特色的环节还有校园足球节的互动,它集合了多种学生喜爱的足球游戏和小型比赛,是适合全体学生参与的、易于小场地开展的足球运动形式,这种活动形式新颖独特,得到了与会代表的好评与肯定。