创新实践能力

创新实践能力（精选12篇）

创新实践能力 篇1

实践创新能力是学生的一项综合性能力,实践创新能力的培养是高校素质教育的重要一环。要提升学生的实践创新能力,就必须通过技能培养、社会实践、社团组织、学科竞赛等平台,培养学生的学术兴趣,营造浓厚的实践文化氛围,推动学生科学研究、创造发明。近年来,滨州学院自动化系加强制度和实践创新平台建设,采取切实可行的措施来培养和提高学生的专业操作技能与创新动手能力,取得明显成效。

1 加强制度建设,增强学生专业技能训练的针对性

2006年学校出台《滨州学院关于进一步加强实践教学工作的意见》,2007年学校制定了《滨州学院实践教学体系建设工程实施方案》,2008年出台的《滨州学院关于本科教学质量与教学改革工程的实施意见》,对实践教学项目、大学生创新性实验计划项目(大学生研究训练计划项目)、大学生学科竞赛项目均进行了现状分析,并提出了建设预期目标和实施方法与措施。在此基础上,2009年学校下发了《关于近期重点推进实践教学十项工作的紧急通知》文件,对于双师型队伍建设、学生职业能力、专科教育职业化改革、增强实践教学的比重、增强社会实践、加强毕业设计管理、组织学科竞赛、提高实验室效益等方面提出了明确要求。这些制度的建设,对于加强和完善我校实践教学体系建设,加快实验室管理体制改革步伐,增强学生专业技能训练的针对性,推进学生创新实践能力的提高起到了积极推动作用,提供了根本性保障。

2 以增强学生综合实践创新能力为目标,搭建实践创新活动平台建设

2.1 优化人才培养课程体系,加强实践教学环节

深化人才培养模式改革,修订人才培养方案,对定位培养应用型人才的新建院校而言,在培养计划中,注重以实践创新培养为目标,优化人才培养课程体系。在狠抓理论教学的同时,改革实验教学,增设独立实验课程,积极推动优秀学科竞赛的成果及获奖项目及时转化为综合性、设计性实验项目,修订了32门课程实验大纲,增大了综合性、设计性实验比例,综合性、设计性实验达到实验总课时的40%,实践课时占总课时的比例提高到30%。

加强实践教学基地建设,并配备专业教师,引导学生开展实习、实践活动,使学生增长才干。实践教学基地建设与大学生社会实践基地、见习就业基地、“服务滨州行动计划”相结合,提高利用率。

高度重视学生毕业设计(论文)工作,切实提高学生毕业设计(论文)的质量与水平。毕业设计(论文)是高等学校培养人才的重要实践环节,是实现培养目标、检验学生综合运用所学知识、培养学生初步科研能力的重要手段。充分发挥教研室在选题论证中的作用,坚持一生一题,并将科研、学科竞赛、考研工作融入其中,以提高毕业设计(论文)的质量和学生的科研意识、科研方法、科研精神。

2.2 改善实践环境,开展自主创新活动

高校实验室是实施素质教育、创新教育、培养高科技人才的基地,是实验教学的重要依托,是实验教学质量的保障条件之一。实验室建设层次直接关系到实验教学的水平,影响整个教学质量。为加强学生实践能力和创新能力的培养,在反复论证的基础上,按一级学科或学科群对实验室资源进行整合,加大实验教学投入力度,建立了以实验中心为主体、专业实验室为骨干、大学生创新实验室、创业实验室为特色实验室建设体系。特别是创新实验室的建立,可让学生有了一个可以交流创新思想、实现技术创新的场所,搭建了培养学生实践动手和创新能力的活动平台。同时实行实验室开放制度,满足学生实践要求,供学生开展创新实验研究,提高实验设备和空间利用率。我们还推行实验室开放项目立项工作,并为学生设计多个创新性实验项目,提高学生的科研水平和实践创新能力。

3 扎实推进素质拓展,提升学生实践创新能力

3.1 学科竞赛

开展学科竞赛,提高学生对知识的运用能力。学校出台了《滨州学院学科竞赛管理办法》,我系承办学校机电产品创新设计大赛,已举办5届,共有1600余人次参与。其中,第五届大赛历时两个月,通过广泛宣传,周密组织,严格选拔,最终选出25件作品参加了大赛。学校大赛的举办,为参加全省机电产品创新设计大赛人才和作品选拔奠定了基础。同时,三年来三年来获得2008年中国机器人大赛暨Robocup公开赛中型组亚军、全国机电产品创新设计大赛二等奖1项,山东省机电产品创新设计大赛一等奖9项、二等奖9项、三等奖9项。通过建立学科竞赛平台,形成学科竞赛长效机制和工作流程,不断提高校内学科竞赛的水平和参与面,使得参赛人数和获奖层次与质量逐年提高。

3.2 实施大学生研究训练计划(SRTP)

以“大学生研究计划训练项目”、“大学生科技文化创新竞赛活动”等素质拓展项目为支撑,培养学生实践动手能力和创新精神。申报前,组织系级初选和答辩,从中评选出优秀项目申报学校立项。如2008年10月,组织了SRTP大学生研究训练计划项目系级初选和答辩,近600人次参加了此项活动,有220多个项目参加了初选答辩,从中评选出20个项目,作为学校SRTP立项和2009年省机电设计大赛备选项目;12月份组织了第二次筛选,从20个项目中评选出5项,推荐参加学校SRTP立项评选,5项全部通过学校答辩评审并立项。没立项项目,学校和系资助学生继续科研研究,直至项目结项。2006年项目启动以来,共有14个项目获得学校SRTP立项,成功组织举办三届大学生机电产品科技创新实践成果展,参展人数达6000余人。2009年10月,我系学生的部分专利作品第一次参加全省大学生专利比赛,获得了一个金奖、三个银奖、三个铜奖的成绩。

4 抓好社团组织,注重梯队建设

抓好学生社团建设,引导学生探求知识,实践创新。同时,通过社团建设,组成以高级生为骨干、以新生为成员的科研项目组,充分发挥高年级学生传、帮、带作用,有利于科研梯队的形成。在原有机器人爱好者协会和自动控制与电子爱好者协会的基础上,2009年分别成立了智能车模爱好者协会和工程制图爱好者协会,社团由原来的2个增加到4个,会员人数由原来2006年的300人增加到目前800余人。国家、省和学校举办的学科竞赛的参赛作品,大都是出自这些社团,或者以社团团员为骨干的项目组。各个协会组织每年都开展丰富多彩的科技活动,如举办智能车和各类机器人表演进社区、进幼儿园等科普宣传活动,丰富了校园科技文化生活,进一步扩大自己的影响力。大学生机器人爱好者协会所取得的成绩得到了校内外、社会各届的认可与肯定,该社团2008年被评为“滨州学院优秀社团”,2010年被评为省级优秀社团,滨州电视台、《渤海晨刊》等市级媒体从不同角度,对社团活动进行了报道。

5 结束语

总之,随着社会经济发展和高校教育教学改革的不断深化,对学生实践能力、创新能力和综合素质的提高提出了新的要求,高校必须转变观念,建立以素质教育、创新教育为核心,按照知识、能力、素质协调发展的要求,积极探索和构建科学合理的应用型人才培养模式,构建实践创新能力平台,在培养大学生创新素质和实践能力方面积极实践,促进学生全面发展、培养学生综合素质和创新能力,以适应社会和经济建设对大学生的要求。

创新实践能力 篇2

曹海燕

（东南大学数学系，江苏南京210096）

摘要：大学开办中学生夏令营是为高校选拔优秀生源的有效途径。本文基于东南大学七年来开办中学生数理化夏令营的经验和教训，对此类夏令营模式进行研究和探讨，认为夏令营的成功开展应具备如下原则：目的明确、特色鲜明，选拔机制科学严谨、过程公平透明，师资力量雄厚、组织安全到位。

关键词：中学生；夏令营；模式；探索

东南大学中学生数理化夏令营已经成功举办了7届，该夏令营旨在培养学生对数理化等基础学科的兴趣，激发学生的创新潜能。同时也增加广大中学生对我校的了解，通过“走进东南”的形式近距离“感知东南”。该夏令营是面向全国四星级及以上中学在籍高中二年级物理化学选课的学生开办的，要求申请者热爱科学、品学兼优、身体健康，有一定生活自理能力。报名由学生本人提出申请，所在中学推荐并排序，经东南大学审定后公布入营名单。夏令营每年选拔15%优秀营员参加来年东南大学自主招生考试，成绩优异者可享受选择专业和进入吴健雄学院（东南大学优秀人才培养基地）学习的优惠政策。经过7年的摸索和实践，夏令营已形成了比较完善和合理的办学模式，受到了广大学生和家长的认可与肯定。来自全国29个省、市、自治区的重点中学的391名优秀高二学生参加该营活动，参加学生的范围非常广泛。

一、东南大学中学生数理化夏令营主要有以下几方面的特色与优势

1.目的明确，强调实践创新能力培养。东南大学举办中学生夏令营的目的是选拔优秀学生，是对高考指挥棒下选拔制度的有益补充。开营的目的主要基于以下方面的考虑：一是对于平时基础扎实、富有创造性思维的学生，如果他们在高考时发挥失常，没有达到东南大学相关专业的录取分数线，可以结合夏令营的考评成绩，给予加分照顾，为他们提供一个充分证实自身实力的平台，并在大学学习中展示自身潜力。二是对于部分平时考分高、成绩好但自学能力差、缺乏创造性的学生，能够通过一段时期的夏令营学习暴露出明显缺陷的，大学将慎重考虑是否录取。三是对于成绩优秀、能力突出且有可能高出东南大学录取分数线的学生，学校通过夏令营的形式展现良好的学习研究环境、优秀的师资力量和专业的研究团队，鼓励他们到东南大学就读。

2.选拔机制科学严谨、保证公平公正。为此，选拔标准主要体现在以下几个方面：一是学生的创造性。为了防止部分中学教师和学生家长突击性地预先培训参营学生死记硬背各种问题答案的现象的出现，东南大学夏令营命题组的专家将从最新最灵活的角度筛选出挑战性的问题，考察学生能否认真分析，并从各种角度创造性地提出解决方案。二是学生的基础知识。这方面要与高考注重难度有所区别。夏令营期间要考察学生对基础知识掌握的广度和宽度，可以针对如数学、物理、化学各个具体学科，看看学生对这些专业的理解和看法，有什么发展方向和倾向。三是自主学习能力。主要看学生是否具有自主钻研和探索的能力。每名营员的最终成绩由笔试和实验成绩组成，侧重于考察学生的综合素质和实际解决问题的能力。学校招办和夏令营工作组有专人负责考核命题和考务组织工作，整个过程公开透明。

3.师资力量雄厚，专业特色明显。授课人员全部由东南大学数学系、物理系和化学化工学院的知名教授主讲。授课教授循循善诱、深入浅出，使同学们领略到大师和大家的风采。相关师资应把握以下原则：一是具备专业上的代表性。选择的教师要是本专业的专家，对本专业研究的成果显著，具有一定的知名度。二是强烈的责任心。三是部分教师长期在本科教学一线。吸收这样的教师加入夏令营选拔活动，使他们能够根据自己的经验，选择学习潜力大、理解能力强、具有创造性的学生，以便下一步选择时能够有侧重点。4.组织全面，安全保障到位。学校领导高度重视夏令营工作，院系成立专门的夏令营工作小组，由院系党政一把手担任组长，由办公室主任负责各部门协调。暑假期间，各职能部门处于值班状态，夏令营的运行依赖于保卫处、教务处、后勤、医院等部门的通力合作，确保学生安全第一。工作组制定了《营员手册》、《夏令营工作人员行动指南》、《夏令营工作人员分工说明》、《夏令营班主任职责等手册》等，从制度上保证了夏令营工作的有序进行。工作组将营员分班级管理，学院选拔优秀的研究生志愿者担任每个班的班主任和教务助理。班主任全程陪同中学生营员实验、报告和参观，在七天里同行同住，加深了交流，结下了深厚的友谊。迄今，夏令营没有出现过一例意外情况，这与长期大量细致的工作是分不开的。

二、东南大学中学生数理化夏令营的内容模式中学生夏令营活动的安排应当遵循精简、高效的原则，按照由浅入深、从粗放到集约的次序展开。以20为例做介绍，夏令营的内容主要包含专家讲座、实验操作、专业介绍、参观和活动等基本模块。1.专家讲座：深入浅出，引导科学探究式学习。我们在短短7天时间里，精心安排了七场专题讲座：东南大学的历史和专业介绍，数学的简洁与优美，物理高考与物理学习，太阳爆发与空间天气预报，邮票中的数学故事等。内容覆盖了数理化等基础学科在高中与大学间学习方法的衔接、学科发展历史和国际前沿问题。这些讲座都是由东南大学数学、物理和化工学院的知名教授主讲，他们深入浅出的讲解方式、经典有趣的案例分析深深吸引了广大中学生。许多中学生在讲座中积极互动，讲座后围着授课教授进行讨论，气氛非常热烈。在高考指挥棒的压力下，高中生的学习缺乏自主意识，以大量的题海战术为主；在进入大学后，所学内容立刻由少变多、由浅变深，面对大量的新知识不知道如何去学。很多高中成绩优秀的同学在大学中没有掌握合适的学习方法而导致学习的被动。在专家科学讲座中，授课教授以启发的形式展开，引导学生明白只有发现兴趣、自主学习，转化高中阶段“被动式”学习为科学探究式学习，才能激发自身潜能，才能学会真正去发现问题、解决问题，达到学以致用的目的。

2.实验操作：实验操作是体现学生创造性的重要环节。从东南大学中学生夏令营举办7年来的经验看，实验操作环节很容易流于形式，如果规划不好，就会变成指导老师的单方演示，学生的参与程度很低。为此在实验操作的环节要做好以下几个方面的统筹安排：一是选好实验项目。实验项目的选取要把握简洁性、趣味性、新颖性的特点。比如今年参加夏令营的中学生接近400人，要使得实验尽量简短，力争让每名营员都有机会上手操作，都能体会到实验的乐趣，并通过实验了解实验器具的基本使用方法。二是实验操作有始有终。这就要求指导老师向每名营员清晰地讲解实验操作的目的、要求和结果，讲清楚实验的时间顺序，涉及到分组合作的`实验要分清成员之间的职责。指导老师要全面负责所划分几个实验组的实验进程，及时解决疑问和难题。实验结束后要针对性地进行讲评。三是实验操作的独立性。在遵循实验原则的前提下，实验者要独立的运用相关知识进行实验，按照实验规则做好实验记录。实验中不允许随意改变数据或有选择地采用数据。同时，实验操作要尽量安静，以不打扰别人实验操作为限度。

3.考核模块：考核全面，强调实践动手能力。数理化夏令营的考核方式为数学科目为笔试，物理科目为笔试加实验，化学科目为笔试加实验。选拔方式为按三科总成绩排名，总成绩中数学笔试成绩占40%，物理笔试成绩加实验成绩占40%，化学笔试成绩加实验成绩占20%。夏令营设一等奖、二等奖、单项奖，总成绩排名前5%以内颁发一等奖；总成绩排名6%~10%颁发二等奖；总成绩排名前15%且数学或物理或化学单科成绩排名前一、二名，征得专家组对其单科突出能力的认可后颁发单项奖，各奖项不兼得。学校根据最后总成绩给予相应政策优惠。举办数理化夏令营的目的决定了最终优秀营员的选拔不能单纯依靠传统的考试方式。每名营员的最终成绩由笔试和实验组成，侧重于考察学生的综合素质和实际解决问题的能力。4.参观与活动：内容丰富，开阔眼界。在为期一周的中学生夏令营中，我们安排一天的时间组织营员参观新老校区的各学科实验室，让大家了解什么是国家实验室，有哪些先进的仪器，正在进行哪些重要项目的研究；还安排中学生到东南大学科技创业园参观高科技企业，通过大家平时在网络上能够接触到的途牛网、扇贝网等知名网站，使大家了解到科技是如何转换成生产力的以及科技在我们生活中的重要性。在组织中学生营员参观各种实验室、科技园时，要由各专业学科带头人介绍本专业的历史、现状以及发展前景。参观见学是向中学生们展现东南大学魅力的过程，通过一天的参观，传播这样的信息：东南大学的学术环境很好，实验室很先进，能够经常与国际科技前端有密切联系；东南大学的师资是一流的，能给学习专业的学生最大的帮助；东南大学能够帮毕业学生找到最好的工作，并且拥有良好的发展前景。学生们也通过自己的所见所闻加深对东南大学的印象，从而增加就读东南大学的兴趣。

东南大学中学生数理化夏令营从学校角度看，加强了学校的宣传力度，为广大学生和家长深入了解高校提供了有效的途径。同时，夏令营也切实选拔了一批具备优秀实践和创新能力的人才。从学生角度看，夏令营提高了学生的实践能力，增强了创新意识，为自己了解高校，发掘自身潜力，开拓眼界起到了良好的作用。从社会角度看，夏令营是高考指挥棒下选拔制度的有益补充，架起了高校与中学生之间的桥梁，为考生合理地选择高校和专业提供了更为真实的体验。

参考文献：

[1]彭娟，刘志敏。海外中文夏令营的课程设置策略[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），，（1 ）：189-192.

实践环节与创新能力培养 篇3

【关键词】创新能力 培养 实践环节

“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”实施以来，对广大学生的创新精神和实践能力的培养已经成为教改研究的主要课题。实践教学对于提高学生的综合能力、培养学生的创新精神非常重要。通过实践环节的教学，可以培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。

一、实践环节教学体系现状

当前，本科教学的培养目标从研究型人才培养转到应用型、复合型人才，对学生的综合能力要求不断提高，不仅要求学生懂理论，同时要求学生具备较为强大的实践能力和动手能力。但长期以来，各高校普遍存在重理论轻实践，实践教学模式单一，教学内容陈旧、教学方法不灵活等现象，严重制约了学生的学习主动性和积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情。学生存在被动接受知识，消极应付实践环节，甚至直接从网络上查找雷同或者类似课题以应付检查等现象。具体表现如下：

1. 实验环节大多开设验证性实验。当前高校注重理论学习，强调通过实验来验证和证明理论。因此，在实验教学中，开设的实验大多是验证性实验，如电工学中“基尔霍夫定律验证”、“叠加定理验证”等。实验过程中，注重学生的理论知识掌握，重视实验结果的正确性。虽然提高了实验设备的利用率，但是过分强调理论指导，忽略了实践的灵活性和能动性，虽然降低了教师的工作量，但是部分学生只是通过凑数据，就可以“成功”完成实验，起不到锻炼动手能力的作用。

2. 实验内容陈旧。虽然当前人才培养要求已经发生了变化，但是因为人才培养方案的滞后性，实践环节教学仍然停留在传统方式下。实验内容陈旧，没有跟随课程发展而变化，教师在教学中强调实验原理和实验内容的讲解，学生在实验过程中，照搬实验指导书，只要完成实验结果即可。该模式不能激发学生独立思考，没有达到授人以渔的作用。

3. 教学模式单一。虽然各个高校普遍在学期末开设集中实践环节，但是一般都是针对课程的课程设计，或者针对某种软件和技能的培训，一般都采取先集中讲解，然后学生自行学习，完成任务的模式。该模式下对学生的实践过程管理不到位，无法保证学生学习积极性和主动性。

二、以创新能力培养为出发点的实践环节教学体系

传统实践环节教学中，强调验证和结果。一般学生有实验指导书可以参考，在教学过程中学生基本上不需要思考，学生缺乏从失败中寻找成功的经历和体会，抑制了学生个性发展，更缺乏独立思考的意识和创新精神。为了培养符合新形势需求的创新型、复合型人才，需要加强学生创新能力和实践能力的培养，改革实践环节教学体系。具体可采取如下措施：

1. 以学生为主体的教育理念。实践教学中转变观念，以学生为主体，创造学生独自实践活动平台，通过实践环节，激发和调动学习知识的积极性和主动性，使学生能够做到自主学习，使其能力可以自由发挥，有独立思考的空间和时间，做到因材施教。

2. 开设设计性、综合性实验。设计性、综合型的实验是学生利用所学的专业知识和实验技能，根据实验任务，自主查阅参考资料，根据现有的实验条件，设计实验方案，选择实验器材，自拟实验步骤，独立完成数据的测量分析，写出完整的实验报告。在整个过程中充分调动学生积极性和主动性，对培养学生创新能力和动手能力非常有效。

3. 加强开放式实验室建设。开放式实验室为学生提供了提高创新能力提供必要条件和保障和科研实践平台，在实验室中，学生可以完成自己拟定的实验课题，或者教师指定的研究任务。不仅可以培养学生们的创新能力 、实践能力 、科研能力以及自我管理能力；而且还有利于论证青年教师前期科研工作的成果，促进高校实验室的改革，加快高校实验教学的发展进程，提高实验室及其仪器的使用效率 。

4. 鼓励学生参加教师科研项目。根据学生兴趣和爱好，选择加入到教师的科研项目中，针对具体科研问题，进行调研和查阅资料，带着问题去自学，激发学生的创新意识，，以解决实际工程问题，开拓学生的创新思维，发现学生的创新能力， 并组织、指导学生开展科技创新工作，使其取得创新成果，真正做到学以致用，学用结合。

5. 鼓励学生参加科技创新竞赛等活动。基于学生知识储备和动手能力差异，有针对性对学有余力学生提供参与科研创新活动的机会。组织学生参加竞赛，参加以科研体验为目的的创新活动，具体方案学生自行提出，要求学生在规定时间内研究完成并提交相应的结果和报告。

三、结语与展望

在高校的实践环节教改中，应当改进并完善教学体系。注重理论与实践相结合，使学生能拓展思路，扩大知识面，激发学生潜能，培养学生获取信息、分析解决问题的能力，为培养学生创新能力奠定基础。

【参考文献】

[1]陶慧芳. 实验教学与学生创新能力的培养[J]. 科教导刊.2010.10

创新实践能力 篇4

随着社会的进步, 经济的增长以及科技的发展, 随着“十三五”规划的实施, 对于工科类专业人才培养, 尤其是机械类大学生人才培养提出了许多新的要求, 突出表现在对工程实践能力和创新能力提出了更高的要求。李克强总理指出:大众创业、万众创新是推动社会发展的强大动力, 让更多中国制造变成中国创造。2015年5月4日, 国务院办公厅印发了关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见, 都要求高校从培养专才向创新性人才过渡。

目前, 大学生实践与创新能力的培养主要从实验教学、项目导向、科研活动、创新竞赛等视角和模式展开, 本文的研究对于充分利用现有条件, 优化教学体系、构建实践与创新能力培养与提高的教育实践活动提供了一定的理论帮助与经验借鉴。

1 正视教学体系不完善

创新精神培养、实践能力提升已经成为我国各个高校对于当代大学生培养的重要内容, 然而大学生实践与创新能力培养过程中仍然存在一定的问题和不足。大学生经过十余年应试教育的影响, 普遍具有“考试能力佳、应用能力差”的弊端, 不能将理论与实践有效地结合, 而就业形势不断严峻, 企业对于人才的需求逐步转向具有综合能力的应用型人才。而我校在个性化教学和实践教学设计方面存在严重不足。各专业课实验教学之间的关联性较差, 实验教学内容比较单一, 涉及的知识面较窄, 综合性和设计性的实验较少。有些实习内容由于联系不到相关的企业, 只能让学生在室内观看录像或视频, 实习效果差。一些课程设计以及毕业设计等实践教学环节所涉及的题目多年不变, 有不少是验证性和模仿性的, 与工程实际关联不大, 这样很难调动学生的积极性, 也难以培养出具有实际动手能力的工程师, 更别提创新能力的培养。我们必须正视这些客观存在的情况, 深刻剖析反思, 重新布局, 有效培养具有创新精神和实践能力的综合型人才。

2 构建新型实践教学培养体系

通过调研, 本校对机械类所有实验课及实践课程教学大纲及内容进行调整, 独立设置系列课程实验, 改革实验教学内容体系, 构建“专业基础课-实践课-综合实训课”的新型实践教学体系。对于机械类大学生, 在已经开设高等数学、英语、计算机导论等通识教育课程之后, 陆续开设工程图学、工程材料学、机械原理、机械设计等专业基础课程, 到大二时开设实践课, 如Auto CAD绘图、电子电工综合实验、机械基础综合实验等, 到大三下学期时进行综合实训环节, 即数控实训、计算机辅助设计实训、机械设计综合实训和创新设计综合实训等。同时, 改革实验教学内容体系, 以规定实验教学内容为基础, 由学生自主确定实验项目、实验内容、实验报告形式等。加大综合性、设计性、创新性实验项目和实训, 充分利用实验室、实训中心、实习基地等实验教学平台。

同时, 大力推进学生科技创新项目, 提高学生科技参与意识、实践意识、竞赛意识、协作意识、责任意识等科研素质, 有效培养学生创新能力。学院每年都举办若干次科技讲座、学术报告, 举办学术年会, 积极组织学生参加湖南省机械创新设计大赛、湖南省工程训练综合能力竞赛、全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛等大学生学科竞赛, 激发学生学习兴趣, 培养竞争意识、创新理念和团队精神, 取得了很好的效果。

2014年我校机械工程学院学生组成的六个参赛作品在第六届湖南省大学生机械创新设计大赛中全部获奖, 其中一等奖3项, 二等奖1项, 三等奖2项, 其中1项一等奖入围当年的全国大学生机械创新设计大赛, 并最终取得二等奖。2014年的湖南省第三届大学生工程训练综合能力竞赛也获得2个一等奖, 2个二等奖的优异成绩。这些竞赛活动都极大地提高了学生的动手能力及创新能力, 为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

3 整合师资和企业等资源

高校的优势是人才资源, 我院一直以来努力打造一支老中新比例合理、懂教学、重实践、高素质的教师队伍。积极引进具有社会生产一线经验的老师与本校青年老师的自身培养相结合, 注重充分利用资深教师和优秀教师, 构建“传帮带”和“以老带新”的学习模式, 采用青年教师听课制度、毕业论文评比和竞赛指导教师经验交流制度等, 使青年教师迅速提升教学能力和实践能力, 努力打造一支优秀之师。鼓励教师切实在教学中实施学、思、知、行四个方面的有效融合, 将研究性学习和研究性教学充分引入到大学生的学习和培养过程中, 推进以问题为导向的教学模式和方法, 树立创新与实践的教育思想。

同时, 按照《国家中长期教育改革和发展规划刚要 (2010-2020) 》提出的全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的要求, 逐渐加强与机械行业企业间联合培养大学生的人才培养模式, 积极推进示范性实习基地建设。共同建立了组织机制及管理制度、实习协议、培训课程计划、教学大纲等, 实现了企业教师授课, 校企互动, 资源共享等一系列举措和工作, 使学生从学到实践有了更多的保障, 逐渐提升学生的实践动力能力, 同时促进了学生的就业和创业能力的提高。

学校积极搭建以培养大学生实践能力、创新能力和创业能力为核心内容的网络资源共享平台, 如FTP、QQ群、微信公众平台等资源和信息共享通道。共享平台的资源内容可以涵盖教师授课PPT、创新大赛获奖作品、创新创业获奖项目、实践企业基地人才需求、机械行业大师级成功经验交流、各种影音和文献资料、系统设计和软件模块以及相关的竞赛信息等, 以促使学生全方位获取所需资源。

摘要：本文针对当前大学生实践与创新能力培养过程中的不足, 从构建新型实践教学体系和整合师资和企业资源等方面探讨了具有可操作性的培养大学生实践能力和创新能力的实践途径。

关键词：实践能力,创新能力,培养,实践研究

参考文献

[1]张彩利, 李宁利, 马士宾.基于创新能力培养的道路工程专业实践教学改革[J].大学教育, 2016 (2) :90-91.

[2]张英强, 吴蓁, 徐耀民.大学生创新精神与实践能力的培养途径探索[J].广州化工, 2016, 44 (2) :197-198.

[3]姜骞, 刘晓伟, 胡国杰, 等.以创新创业大赛为载体的大学生创新与实践能力培养路径选择研究[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2016, 18 (1) :89-91.

创新和实践能力培养活动总结 篇5

为了让学生在轻松愉快自由平等的气氛中获取知识，全面促进学生发展，各种能力得以提高，同时让学生在老师的引导下，积极开动脑筋，充分发挥其聪明才智，培养学生的创新精神，提高实践能力，真正实现应试教育向素质教育的转化，特开展学生创新精神和实践能力的培养活动，现将活动开展情况总结如下：

一、发挥教学民主

民主是创新能力形成的重要保证，只有创设民主的课堂教学环境，才能让学生有一种轻松愉快的感觉，才能对所学知识产生浓厚的兴趣，积极参与到教学活动中去，由此才能产生创新意识，只有学生在平等、和谐的气氛里，思维得以活跃，才干得以展示，才能给学生提供创造的保证。

在此种课堂教学设计中，我能创设师生平等、共同探讨的学习氛围，同时尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，保护学生的自信心，让学生大胆质疑，鼓励学生积极思考发言。教会学生提出问题，同时留给学生充分自由发挥的空间和时间，让学生体会到成功的喜悦，找出自己学习中的差距，再辅以灵活有趣的赛一赛、比一比。充分激发了学生参与的积极性，使课堂教学焕发出勃勃生机，让学生彻底打消了课堂教学被动吸收的地位，充分展示了学生才华，让不同层次的学生都有所进步。

二、提倡教学自由

提倡教学自由要求教师要有鲜明的、具有自身特点的教学风格，要在充分了解学生的基础上，设计好适应所教班级学生的年龄特征的教学结构，并注意尊重和保护学生的好奇心，同时要善于培养学生的好奇心，触发学生思维最敏感的神经。

在教学中，我特别注意师生之间、学生之间的信息交流。让学生在相互启发、讨论争论中产生思维的火花。我还利用一题多解、一题多问、一问多答等形式，让学生充分发表意见或建议并阐述其道理。不管学生从哪个方面进行回答，我都能给予肯定，对回答正确的给予表扬，对回答错误的给予引导，调整学生思维，让学生明确思考方向，使之在较为宽松的环境中，心情愉快地学习，从而培养产生创造能力。并在不断实践中提高认识、巩固知识。

三、促进学生个性发展

我们必须承认每个人都有个性。素质教育，就必须注重对学生的差异教育，作为一名教师，我能认真分析自己所教学生的个性特征，能力差异，克服传统教学一刀切、一个标准，忽视学生个性差异的弊端，承认学生的差异，针对不同情况，适当要求、因材施教，让不同层次的学生都有所收获、有所提高。

创新实践能力 篇6

摘要：文章就如何培养学生创新意识、创新能力，用事例说明、正反论证等方法进行论证，得到正确培养学生创新意识、创新能力的方法。通过教师在人才培养的各个环节创设学习情景，引导学生创设目标，一步一个脚印去实施。达到提高创新能力的目的。

关键词：创新意识：创新能力：高职教育

现在的学生缺乏对创新意识的真正理解，虽然经常可以从他们口中听到该如何创新，但总不能看到他们有确切的行动，没有一个真正的方案出现。对老师而言，创新也是有一定难度的，要摒弃以往陈旧的思想意识，重新铺出一条新的路，也确实不是一件很容易的事。中国人因为受到长期历史性观念，对以往留下来的经典用继承的方式，保存以前的思想，不能抹灭。如果用其他方式改变，觉得会是对前人的不尊敬，因而不敢用自己的方式改变自己的思想，更别说改变别人的思想了。因此，本文探讨了高职教育中培养学生创新意识、创新能力的方案。

一、转变现代教育观念，给学生创设学习情景

中国有很多传统节日从古文明时代就保留了下来，但是，由于国家不同地方的风俗习惯，我们只能在少数民族里的传统节日有保留意识，甚至还更注重对西方国家节日的庆祝方式进行模仿。国家为了保护传统节日，加强国人对传统节日的意识，增强民族团结，让外国人更了解中国不同节日的特色，从2008年开始，实施了新的节假日休息方案，清明节、端午节和中秋节增设为国家法定节假日，让大家在传统的节日里，从休息中宣揚了祖国的文化传统，这就是创新的最新表现之一。

现在有的学生会刻意模仿名人、名家的做事风格、生活方式、对某事的观点，有时常常会对身边的人有莫名的要求，刻意地强迫别人用自己崇拜偶像的名人的眼光去让人理解他的方式，使得别人对其产生厌恶感。其实上，如果能够用自己的方式、自己的作风去对待别人，即使做的事情并不是尽乎完美，人们也会很乐意的接受。

在实际教学实践中。要给学生创设学习情景，如在《IT创业指导》课程中，在每节课的开始请一位学生讲一位创业成功的前辈例子，通过PPT演示，说明他们的成功之处，这是学生自己从案例中得到的启发，已转化为学生自己的东西；又如说学文学的，每天可以多读一本书，从书本的阅读中写出读后感，从书中得到更深一层的理解，说出自己的想法，这就是只属于学生自己的一种创新。

二、确定目标，让学生自己做主人

在高职教育的课堂教学中，如果采用传统的教学模式，大部分情况下让是学生坐在下面听课，老师坐在讲台上周而复始的重复讲解。这样，学生提不起兴趣，也无法专心上课；相反，用小组讨论的形式上课，让学生对老师提出问题，由老师回答，学生反客为主，这样就增加了学生之间课堂上的乐趣，老师也可以了解学生的想法，用最简洁的办法为学生解决关键问题，同时增强学生自我学习的能力，学习目的更加明确了。

三、踏踏实实地实施方案

人们常常在还没做某件事之前就在讨论结果，说如何地去做会更好，却总不能理出一个方案去行动，使得真正的想法一而再、再而三的不能实施，因此造成只有空白的一张纸，总画不出一幅好画来。现在需要一个圆，一个普通的圆，学生可能马上有一个想法，用一个圆规画，将圆画在帽子上，或者任何一个显眼的地方。当别人看到你所画的圆时，觉得这个圆跟以往不一样或者更别出心裁。那我们创新的目的不就达到了吗?这就是创新意识。同样画一个圆，如果不用圆规，我们用一种新的形式来表现，让别人感受得到，如手拉手也可以围成一个圆，亲人团聚也是一个圆的表现，从意识到实现，从实现到改变，这种形式的提高、形式的改变，就是创新能力的体现了。

在以工作过程导向教学模式中，我们给定学生明确的任务，可以是一个2节课就可以完成的任务，给学生提供相关的参考资料或是可以获取参考资料的途径。然后再由学生讨论解决任务的方法，老师担当导演的角色，在旁边做好指导工作；然后由学生亲自实施，得出结论，这样的形式也是一种教学的创新。而学生在完成任务的过程中也不再采用单一的办法，解决问题的能力得到提高，创新能力也得到了培养。

学院计算机相关专业在实施人才培养计划中，从调研、计划到新生入学教育，到开展与专业相关的第二课堂活动，到具体的教学实践，勇于探索、创新与实践，取得了丰硕的成果：2008年“广东省HN-UX职业技能挑战赛”第一名，第18届广东省“高校杯”软件设计大赛喜获二等奖，2007年第9届“挑战杯”广东大学生课外科技作品竞赛一等奖，2004与2005年连续两年获得广东省“高校杯”软件设计大赛“一等奖”与唯一的“创新奖”。

培养创新精神提高实践能力 篇7

一、更新教学观念

作为教师必须首先从传统的应试教育的圈子中跳出来, 具备明晰而深刻的创新教学理念, 具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心, 过分强调老师的作用。而新的教育过程中要体现“学生为主体, 教师为主导, 训练为主线, 思维为核心”的教学思想, 尊重学生的人格及创造精神, 把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上来, 引导学生想学、会学、善学。传统的教育过分关注基础知识与基本技能, 从而导致学生的思维定势, 抑制了学生创造性地发挥。而新的教育意义并不在于教学生学多少知识, 而在于教学生学会认知。学会认知, 不仅是要知道是什么、为什么, 更重要的是知道如何实践、怎样做人, 说到底是要教学生学到活的知识、能创新的知识, 并将知识、能力升华为一种做人的素质。

二、改进教学方法

传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力, 教师在教学中必须改革教学方法, 全面优化课堂教学结构, 使课堂教学成为培养学生创新精神的主渠道。创新教育是挖掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展的教育。要培养学生的创造思维, 就应该有与之相适应的、能促进创新思维培养的教学模式, 我在教学中主要采用以下几种形式:

1. 开放式教学。

一般是由教师通过开放题的引进, 学生参与下解决的, 使学生在问题解决的过程中体验数学的本质, 品尝进行创造性数学活动的乐趣。

2. 活动式教学。

这种教学模式主要是:“让学生进行适合自己的数学活动, 包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式, 使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”

3. 探索式教学。

这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学, 通常是采用“发现式”的问题解决, 引导学生主动参与, 探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多, 但是, 磨刀不误砍柴工, 它对于学生形成数学的整体能力, 发展创造思维等都有极大的好处。

三、怎样培养学生的创造思维能力

1. 注意培养观察力

观察是信息输入的通道, 是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说, 没有观察就没有发现, 更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的。

2. 注意培养想象力

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中, 引导学生进行数学想象, 往往能缩短解决问题的时间, 获得数学发现的机会, 锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一, 要有扎实的基础知识和丰富经验的支持。第二, 要有敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三, 要有执著追求的情感。因此, 培养学生的想象力, 首先要使学生学好有关的基础知识。其次, 在教学中应根据教材潜在的因素, 创设想象情境, 提供想象材料, 诱发学生的创造性想象。另外, 还应指导学生掌握一些想象的方法, 像类比、归纳等。著名的哥得巴赫猜想就是通过归纳提出来的, 而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。

3. 注意培养发散思维

发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。在教学中, 培养学生的发散思维能力一般从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件, 联想多种结论;改变思维角度, 进行变式训练;培养学生个性, 鼓励创优创新;加强一题多解、一题多变、一题多思等。近年来, 随着开放性问题的出现, 不仅弥补了以往习题发散训练的不足, 同时也为发散思维注入了新的活力。

4. 注意诱发学生的灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践, 不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中, 教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感, 对于学生别出心裁的想法、标新立异的构思, 都应及时给予肯定。同时, 还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感, 促使学生能直接越过逻辑推理而找到解决问题的突破口。

摘要：人贵在创造, 创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要, 让我们共同从课堂做起。

创新实践能力 篇8

中国教育与人力资源问题课题组提出了未来“50年中国教育与人力资源开发的战略构想”, 把人力资源看成是“中国持续发展的第一资源”。要实施“人力资源是第一资源”的战略, 必须开发人力资源利用人力资源, 而实现这一切的基础条件是人必须受教育, 必须学习。学习促使人的知识、素质和能力的发展, 把潜在的人力资源变成现实的力量, 是一个积累的过程, 又是一个从量变到质变的过程, 为的是最终把人的最高本质力量——创造性充分地体现出来, 使人成为具有创新意识和创新能力的创新性人才, 并通过一系列的实践活动使人的创新能力得到检验和提高, 换而言之就是通过实践能力来体现创新能力。

当前各国之间的竞争是人才的竞争特别是高等人才生产能力的竞争。大学作为人才输送的最前沿阵地, 面对的一个重要的同时也是亟待解决的问题就是如何培养大学生的学习能力、创新能力和实践能力。

二、学习与创新

目前大学生的学习和大学生创新能力之间并没有呈现出正相关的趋势。大学生通过学习, 获得了知识, 提高了素质, 但是大学生的创新能力并没有得到很大的提高。纵观现实, “高分低能”在大学生身上并不少见。从用人单位反馈的信息来看, 许多大学毕业生缺乏创新意识和创新能力, 在实践中不会主动地发现问题, 即使碰到了问题, 也提不出解决问题的方案, 不能创造性地解决问题。可见, 大学生拥有了知识, 增强了素质, 也不一定就形成了相应的创新能力, 知识、素质和创新能力之间不是对等相应的关系。之所以出现这种状况, 与大学生采用的学习方式有关, 即过分强调单一的、以接受学习为主的学习方式, 使大学生的学习存在着以下几个问题重知识轻能力;重记忆轻思考;重继承轻创新;重理论轻实践;重标准化轻个性化;重外在刺激轻内在激励等。这样的学习无助于学生把知识、素质转化为创新能力。要实现知识和素质转化为创新能力, 必须注意大学生学习方式的选择。

学习方式是指学习者在学习过程中所采取的学习意识和策略, 不仅包括学习方法, 还包括学习习惯、学习态度、学习动机等心理因素和品质。学习方式是多样性的。一般可分为接受学习和发现学习 (探究性学习或研究性学习) ;个人学习、合作学习和竞争学习;维持性学习和创新性学习等等。学生可依据自己的特点, 在发挥自己个性优势的前提下, 选择适合于自己的学习方式, 形成具有鲜明个性特色的、能够促进自身发展、有利于创新能力形成与提高的学习方式。大学生以接受学习为主的学习方式, 很容易造成大学生学习的依赖性和被动性, 阻隔了大学生与生活的联系, 妨碍了大学生学习的独立性、主动性和创造性, 制约了大学生的创新能力的形成与发展, 影响了学校培养大学生成为创新性人才的目标的实现, 因此, 高等院校应该根据大学生的个性特点, 促使和帮助大学生转变不适合自己个性的、不利于创新能力形成与提高的学习方式, 选择合理的、科学的学习方式, 使大学生积极地、自主地、创造性地学习, 学习时勇于挑战书本、挑战权威和挑战教师, 大胆创新, 敢于想象和探究, 不断地培养和提高创新能力。

可见, 学习是创新的基础, 创新是学习的目的, 并有利于学习的提高。尽管大学生的学习主要是掌握知识, 但知识不是学习的最终目的, 而是创造知识、培养能力的工具, 创新才是学习的目的。同时, 通过创新, 使知识活起来, 学习的价值更能体现出来, 使学生觉得学习是一件趣事, 是一种享受, 从而喜欢学习;在创新活动中, 学生会感到自己知识的有限和能力的不足, 从而激发大学生的学习热情和学习动机, 进一步促进大学生的学习质量的提高, 推动大学生的学习。可以说, 学习和创新是人类的双手, 犹如鸟的双翅, 成为推动人类文明发展和社会进步的两大支柱, 在学习中创新, 在创新中学习, 学习和创新共同促进个体和社会的发展。

三、结合实际谈实践

那么, 接下来就是体现学习成果和创新能力的环节——实践环节, 在该环节中所体现出来的实践能力 (生产能力) 正是当今社会人才竞争中最为迫切需要的。如果说掌握正确的学习方法, 培养积极的创新理念是高校素质教育的重点, 那么培养大学生的实践能力则是高校素质教育的核心。实践能力是主体有目的、自觉把握客观世界的能力。在心理学意义上, 实践能力以问题的解决为核心, 它不是单纬度的能力结构, 而是多纬度、多层次的有机结合体。

如何培养学生的实践能力, 相信在不同的高校会有不同的做法, 就算是在同一高校的不同教师, 对培养学生的实践能力都有自己独到的方法。通过一段时期的课堂教学以及实践教学, 个人认为实践能力培养的重要前提是培养学生的主题意识和主动性, 要求学生积极主动地参与到教育教学活动中来, 以保证学生在教学中的中心地位, 我们教师起到的是一个引导的作用。可以通过实践性环节例如实验、课程设计或者毕业设计, 在给出设计方向以及基本设计理念的前提下要求学生针对预期达到的成果给出自己的设计方案, 充分调动和发挥每一个学生的主动性和能动性。当然, 由于每个学生的理论基础以及动手能力都是有差异的, 这里我们强调的是团队合作精神, 让同学们以团队的形式来解决问题, 鼓励他们进行辩论、探究性学习、模拟练习, 探询解决问题的策略方针, 教师在这样一个实践教学环境当中为切实提高学生的主体地位提供时空以及物质条件, 必要时给予一定的指导和技术帮助。

这里讲到在实践性环节中教师起到的是一个引导作用, 而非主导作用。如果让学生完全按照教师本人制定出来的设计方案来进行操作和实践, 那么就和上课照本宣科没有两样, 这样会扼杀学生的灵感和创新意识, 不利于他们的创新能力的培养。在学生掌握正确的学习方法的前提下, 我们教师通过正确的实践指导来培养学生的动手能力和创新意识, 个人认为这是必须的, 因为学习能力、创新能力、实践能力这三者并不是独立的, 它们之间有着密切的联系:学习产生知识积累, 为创新提供前提;实践则是通过实际动手对所学知识进行检验, 为创新提供环境。可见三者相辅相成, 只不过在实践性环节当中学习、创新、实践三者的密切联系体现得更为明显。

实践能力是多维度的概念, 从内容上可以把它分为一般性实践能力、专业实践能力和创新实践能力。一般性实践能力如, 人际交往能力, 社会适应能力, 组织管理能力, 本人协调能力及表达能力。专业实践能力是指在专业领域中运用专业知识解决实际问题的能力。专业实践能力并非空中楼阁, 它以一般实践能力为基石。创新实践能力是指运用已有的知识通过不断的探索研究, 在头脑中独立地创造出新的思维, 提出新的见解和做出新的选择的能力。创新实践能力是建立在一般实践能力和专业实践能力的基础之上, 是学生实践能力的最高层次。以学生为主, 发扬团队精神来进行实践性环节教学甚至是进行科研, 个人认为对他们的学习能力、创新能力以及实践能力都是非常有帮助的。通过该种教学模式可以培养学生的沟通能力、合作能力和表达能力, 由于所采用的实践性课题都具有一定的典型性和代表性, 通过对课题的分析使学生对其中所隐含的理论问题和基本原理加以掌握和内化, 这种方式可以成为传递理论原理最强有力的工具, 学习者可以看到如何应用某种理论, 其运用时的条件、方式以及后来的成效, 促使他们对其深层次的原因进行思索, 从而起到加强学生理论联系实际的能力, 促使他们从静态的知识占有到动态的实际运用的转变。同时, 在这种实践教学模式中追求的不是一个唯一正确的答案, 我们在这里更为注重的是实现预期目标所经历的过程, 期望同学们在这样的过程中针对相应的问题能够提出自己独到的见解, 通过学生之间, 师生之间进行平等宽松的自由交流与讨论, 产生出各种不同的新想法、新见解, 同时学生也看到对应同一个问题可以有几种可行的解决方案。通过这种实践性环节训练学生创新的思维模式, 并且促使他们把这种思维习惯带到日常工作实践中去, 从而增强他们的创新能力以及实践能力。

创新实践能力 篇9

一、转变现代教育观念, 给学生创设学习情景

中国有很多传统节日从古文明时代就保留了下来, 但是, 由于国家不同地方的风俗习惯, 我们只能在少数民族里的传统节日有保留意识, 甚至还更注重对西方国家节日的庆祝方式进行模仿。国家为了保护传统节日, 加强国人对传统节日的意识, 增强民族团结, 让外国人更了解中国不同节日的特色, 从2008年开始, 实施了新的节假日休息方案, 清明节、端午节和中秋节增设为国家法定节假日, 让大家在传统的节日里, 从休息中宣扬了祖国的文化传统, 这就是创新的最新表现之一。

现在有的学生会刻意模仿名人、名家的做事风格、生活方式、对某事的观点, 有时常常会对身边的人有莫名的要求, 刻意地强迫别人用自己崇拜偶像的名人的眼光去让人理解他的方式, 使得别人对其产生厌恶感。其实上, 如果能够用自己的方式、自己的作风去对待别人, 即使做的事情并不是尽乎完美, 人们也会很乐意的接受。

在实际教学实践中, 要给学生创设学习情景, 如在《IT创业指导》课程中, 在每节课的开始请一位学生讲一位创业成功的前辈例子, 通过PPT演示, 说明他们的成功之处, 这是学生自己从案例中得到的启发, 已转化为学生自己的东西;又如说学文学的, 每天可以多读一本书, 从书本的阅读中写出读后感, 从书中得到更深一层的理解, 说出自己的想法, 这就是只属于学生自己的一种创新。

二、确定目标, 让学生自己做主人

在高职教育的课堂教学中, 如果采用传统的教学模式, 大部分情况下让是学生坐在下面听课, 老师坐在讲台上周而复始的重复讲解, 这样, 学生提不起兴趣, 也无法专心上课;相反, 用小组讨论的形式上课, 让学生对老师提出问题, 由老师回答, 学生反客为主, 这样就增加了学生之间课堂上的乐趣, 老师也可以了解学生的想法, 用最简洁的办法为学生解决关键问题, 同时增强学生自我学习的能力, 学习目的更加明确了。

三、踏踏实实地实施方案

人们常常在还没做某件事之前就在讨论结果, 说如何地去做会更好, 却总不能理出一个方案去行动, 使得真正的想法一而再、再而三的不能实施, 因此造成只有空白的一张纸, 总画不出一幅好画来。现在需要一个圆, 一个普通的圆, 学生可能马上有一个想法, 用一个圆规画, 将圆画在帽子上, 或者任何一个显眼的地方, 当别人看到你所画的圆时, 觉得这个圆跟以往不一样或者更别出心裁, 那我们创新的目的不就达到了吗?这就是创新意识。同样画一个圆, 如果不用圆规, 我们用一种新的形式来表现, 让别人感受得到, 如手拉手也可以围成一个圆, 亲人团聚也是一个圆的表现, 从意识到实现, 从实现到改变, 这种形式的提高、形式的改变, 就是创新能力的体现了。

在以工作过程导向教学模式中, 我们给定学生明确的任务, 可以是一个2节课就可以完成的任务, 给学生提供相关的参考资料或是可以获取参考资料的途径, 然后再由学生讨论解决任务的方法, 老师担当导演的角色, 在旁边做好指导工作;然后由学生亲自实施, 得出结论, 这样的形式也是一种教学的创新。而学生在完成任务的过程中也不再采用单一的办法, 解决问题的能力得到提高, 创新能力也得到了培养。

学院计算机相关专业在实施人才培养计划中, 从调研、计划到新生入学教育, 到开展与专业相关的第二课堂活动, 到具体的教学实践, 勇于探索、创新与实践, 取得了丰硕的成果:2008年“广东省LIN-UX职业技能挑战赛”第一名, 第18届广东省“高校杯”软件设计大赛喜获二等奖, 2007年第9届“挑战杯”广东大学生课外科技作品竞赛一等奖, 2004与2005年连续两年获得广东省“高校杯”软件设计大赛“一等奖”与唯一的“创新奖”。

总之, 培养学生创新意识与创新能力要从教师做起, 要走自己的路, 树立自己正确的目标;目标不用定太大, 但是要有始有终;写出方案后一定要实施。教师和学生通过共同努力, 能够做到以上几点, 创新意识和创新能力就得到了培养。

摘要：文章就如何培养学生创新意识、创新能力, 用事例说明、正反论证等方法进行论证, 得到正确培养学生创新意识、创新能力的方法。通过教师在人才培养的各个环节创设学习情景, 引导学生创设目标, 一步一个脚印去实施, 达到提高创新能力的目的。

关键词：创新意识,创新能力,高职教育

参考文献

[1]、风为裳.名花有主, 我来松土[J].青年文摘, 2009 (4) .

创新实践能力 篇10

一、强化领导,提高认识

学校成立了以张建华校长为组长的课程辅助活动工作领导小组,下设课程辅助活动年级工作小组,由分管各年级领导任组长,成员包括各年级教研组长、各班班主任、各学科备课组长、教师代表、学生代表。在校领导小组的领导下,各年级工作小组具体负责实施本年级学生的课程辅助活动工作。让全校师生明确,课程辅助活动既可以丰富学生的学习生活,也可为学生提供一个自主发展的时间与空间。

二、制定方案,措施得力

学校制定了《石柱县南宾镇小学校关于扎实开展课程辅助活动的实施方案》。

一是将课程辅助活动纳入课程计划。二是落实课程辅助活动时间,课程辅助活动安排在每天下午最后一节课。三是丰富课程辅助活动内容,形成了特色鲜明的课程辅助活动课程体系。四是创新课程辅助活动的形式。五是突出课程辅助活动的特点。六是开展课程辅助活动教育科研。七是开发课程辅助活动的校外资源。

三、督导评价,机制激励

建立考核机制,加强督导,健全对课程辅助活动考核机制。

( 一) 对学生进行“校园集优卡”评价激励

“校园集优卡”由红色( 基础卡) 、黄色( 升级卡) 和蓝色( 终极卡) 组成。“校园集优卡”通过“小卡换大卡”的模式,深受师生及家长“追捧”。学生每参加一次活动,在品德、学习、体质、美育、情感、文明、礼仪、行为等方面取得了优异成绩,由负责考“优”的班主任、任课教师、班委、中队委、小组长或家长等发给学生某一方面的“优”卡( 红卡) 。学生集齐三张红卡在班主任处兑换一张黄卡,集齐三张黄卡在少先队大队部兑换一张蓝卡( 终级卡) ,以“终级卡”的数量作为学生评先选优,获取“四好少年”“十佳少年”等重要依据。如今学生以谁的“校园集优卡”最多为荣,回到家里,最想告诉爸爸妈妈的就是“我又得卡了”。

( 二) 对教师进行绩效考核激励

教师的成绩和课时量认定由年级组长负责,教导处、教科室和学科教研组长实施,其考核的成绩与年终的30% 绩效工资挂钩。对在课程辅助活动中不负责任教师,经学校领导谈话后,仍没有起色的教师在当年的职称评定、年度优秀一票否决。对在本学期涌现出的优秀教师在评职、年度优秀中优先考虑。

四、创新活动,张扬个性

( 一) 月月主题活动作为课程辅助活动的航向标

学校按照“三化”要求( 即素质教育活动主题化、素质教育内容系列化、活动形式多样化) ,确定了月月课程辅助活动主题。一月: 树理想,绘蓝图;二月: 学礼仪,讲文明; 三月: 学雷锋,树新风; 四月: 学先辈,做传人; 五月:学科学,见行动; 六月: 练艺术,展风采; 七月: 爱党教育; 八月: 国防教育; 九月: 尊师教育; 十月: 爱国教育; 十一月: 安全教育; 十二份: 感恩教育。

( 二) 兴趣班队作为课程辅助活动的主阵地

一是将课程辅助活动纳入课程计划。二是落实课程辅助活动时间。三是丰富课程辅助活动内容。四是创新课程辅助活动的形式。五是突出课程辅助活动的特点。六是开发课程辅助活动的校外资源。

先后组建了演讲、阅读、英语口语、科学考察等为主要内容的班队,参与率达100% 。

( 三) 科技活动作为课程辅助活动的展演舞台

学校搭建科教平台,发挥育人功能。一是建设校内外科普阵地。二是创新实践活动,彰显科教特色。

( 四) 竞赛活动作为课程辅助活动的个性彰显

学校积极引导学生参加学校和上级各部门组织的竞赛活动,更加体现了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”,着力培养和提高了学生的学习能力、实践能力和创新精神,张扬了学生个性。

( 五) 社会实践活动作为课程辅助活动的拓展延伸

学校按照不同年级年龄段定期开展不同形式的远足、军训、访问、参观、考察、社会公益服务、夏令营等社会实践活动。把学生的思想品德素质、文化知识素质、身体心理素质教育融为一体,评价学生在活动中是否应用适当的方法展开活动,比如查阅资料、调查访问、实地观察、整理材料、操作工具等方法的掌握和运用水平及交往与表达的能力。这有助于增强课程育人的整体功能,有利于全面落实义务教育的培养目标。

五、收获成绩,师生与学校同成长

课程辅助动成为推进新课程改革的正能量。学生各方面都表现出积极、健康向上的态势,学生好学蔚然成风,活动、干事积极争“上”,家长“乐”了,老师“笑”了。

我们相信,创新课程辅助活动,能更好地培养学生的个性特长,让学生们兴趣领航,快乐健康地成长!

摘要：学校全面落实重庆市“2+2”项目和“1+5”行动计划,结合校本实际,遵循办特色学校的理念,率先垂范,科学合理地开展课程辅助活动,在活动中育德、启智、健体,培养学生的创新实践能力,促进学生全面而有个性地发展。从强化领导,提高认识;制定方案,措施得力;督导评价,机制激励;创新活动,张扬个性;收获成绩,师生与学校同成长几个方面作了阐述。

改革实践教学，培养创新能力 篇11

【关键词】实践教学 改革 能力 培养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0250-02

我校机制专业本科人才培养目标的定位：培养基础理论扎实，知识面宽，实践能力强，面向工程实际，掌握机电一体化和机械制造及其自动化理论及技术的应用型高级工程技术人才。实践教学的实施与改革是实现专业定位与发展，实现人才培养目标的基本保证。在当前毕业生直接面对就业市场的情况下，学生的知识结构应具有较强的工程实践能力，以及很强的继续学习能力。

围绕机制专业的两个实践教学环节，生产实习、专业综合实践而开展教学改革，加强实习基地建设；梳理实践环节与相关课程教学的关系，强调前后呼应；完善生产实习的教学内容，加强理论联系实际；改革专业综合实践的教学模式，激发学生的学习兴趣与积极性，在实践中强化和提高学生解决工程问题的能力和创新能力。

一、实践教学改革势在必行

当今，机械制造业与以往比较发生了巨大的变化，机械工程学科突破了传统意义上学科的概念。信息技术等高新技术向机械行业渗透，机械设计和制造的模式发生了深刻的变革，机械制造成为新世纪工业竞争的重要领域之一。工业竞争实际上是高素质人才的竞争，社会对机械类人才的需求发生了重大变化，对人才培养提出了新的更高的要求，要求他们应具备相应的专业能力、较宽的基础知识和较强的工程实践能力。

由于历史原因与条件限制，我校至今没有面向工程类专业学生进行实践活动的工程训练中心。我校机械专业本科人才培养目标的定位是应用型人才，学生毕业后主要面向上海市场就业，就业竞争激烈压力大。人才培养不能仅是专业理论和知识的教授，应当结合实际去培养学生的工程实践能力，缩短学生就业后向机械工程师角色转变的过程。实现这一目标的主要途径是强化实践教学环节，因此，进行实践教学改革，培养创新能力势在必行。

二、生产实习的改革思路与措施

1.加强实习基地建设，使实践教学与地区建设相联系

2008年学校整体搬迁到临港新城后，打破了原先主要依靠老校区周边企业为主要实习基地的格局，以这些企业主打产品为案例进行教学的状况必将成为主流。在新校区周围建立新的实习基地，寻求更合适的典型产品结合到实践教学中，成为实践教学中一个需要突破的方面。电气集团临港重装备基地是上海聚焦国家战略、聚焦重大项目，目标要建设成为国内一流、国际先进，具有创新活力、国际竞争力和可持续发展能力的现代装备制造业大集团，我们有了新的目标与方向。2010年前后上海汽车工业（集团）总公司的荣威生产线落户于临港，我们能近距离了解这家具有核心竞争能力和国际经营能力的蓝筹汽车公司。我们积极与这些公司签定合作协议，在生产实习环节，我们组织学生参观电气集团临港重装备基地，上海汽车，新建重工等生产基地，使实践教学能结合区域建设的相关产品，如大型船用曲轴，汽车零部件生产及装配，工程机械产品等，使实践教学更有生命力和活力。

2.梳理关系，加强理论联系实际

梳理实践环节与相关课程教学的关系，使理论课教学与实践教学紧密联系，前后呼应，尤其是生产实习与机械制造技术课程的联系。“机械制造技术”课程的先导课程是金工实习，后续课程有生产实习、专业课程设计等实践环节，课程教学应与实践教学有机联系，是我们的主攻方向。主讲教师要熟悉生产实习等实践环节的教学内容，能在理论教学中承上启下，因材施教，突出重点，如在讲授“工艺规程设计”章节内容时，能联系生产实习要去的如上海机床厂有限公司、上海新建重型机械有限公司的典型产品，那么工艺规程等专业知识的讲课就愈加生动，更为后续实习作了很好的铺垫；讲授“切削过程及控制”章节内容时，结合上海工具厂的刀具产品展开则更有理论联系实际的意义。

3.引进人才，加强青年教师的培养

根据本专业现有的师资力量，具有企业实际工作经验的，尤其是能操作先进制造装备的人员比较缺乏。一方面要引进人才，包括经验丰富的教师和实验室人员；另一方面加强现有教师生产实际能力的培养和提高，鼓励青年教师在生产企业挂职锻炼，以保证高学历的同时弥补生产实际经验不足。

三、专业综合实践着重于教学模式的改革

传统的专业综合实践，是教师规定实践题目，规定实践要求，规定实践内容，规定时间进度以及成果方式。在素质教育的今天，这样的模式不适应市场经济对人才多样性的培养要求，学生的学习兴趣和灵感容易受到压抑，学生设计的方案与制作的作品与前期课程没有有机结合，个体缺少个性，群体缺乏多样，使教与学成为一种主从关系。

针对传统的专业综合实践存在的问题，构建一种自助选择，自助设计并完成加工的教学模式。自助式专业综合实践的核心是“自助”，类似于“自助餐”、“自助游”，给学生以充分的自主权，教师起引导的作用。在教与学的关系中，打破传统的由教师当编导，学生来出演的传统教学模式。自助式专业综合实践，构建起从机械原理，组合机构设计，计算机应用设计到专业综合实践的一条主线，学生通过自助选择，从自助设计到自助加工，最终形成成果作品，体会他们的设计思想转变为实体成果的成就感，会极大地激发学生的学习兴趣与创新意识。

1.培养学生兴趣，营造自助氛围

在“机械原理”课堂上，授课老师提出自助式专业综合实践的设想和思路，启发学生在学习机械原理专业知识的同时，设想和设计自己感兴趣的机构、装置等，绘制草图作为大作业提交，在学生中营造一种自助气氛，培养学生的自助兴趣。

2.创造自助条件，进行自助指导

进入“组合机构设计”课程学习阶段，学生可以自由组合，形成2～4人的团队，对前期的设想进一步修改完善，设计思路和方案初步拟定完成，通过组合机构实验仪器的搭建检验设计方案，教师对学生开展指导，开放组合机构实验室，引导学生多角度思考问题，激励学生自主性学习和创造性运用。

3.以学生为主体，自助完成设计

到了“计算机应用设计”环节，学生可以根据前期方案自助完成设计图纸，包括二维工程图，三维装配图，三维动画等，实现运动机构的仿真，为完成加工作准备。

4.发挥各自所长，自助形成成果

“专业综合实践”是最后冲刺并形成成果阶段，对前面所有阶段方案步骤认真梳理，修改完善设计方案，并通过小型机床，快速成型机、数控机床等设备加工零件，完成实体机构的装配。

这样的模式经过小范围实验，取得较好效果，在深入研究基础上可以全面展开。

四、结束语

加强学生工程实践能力的培养，大到建设现代化国家，小到提升学生就业竞争力都具有现实意义。通过对实践教学的一系列改革，对学生实践能力和创新意识的培养取得了一定成效。培养符合时代要求的创新人才是一项系统工程，需要我们不断探索和努力。

参考文献：

[1]陈杰平.现代机械工程人才素质及培养模式探讨[J]. 高校教育研究.2007

[2]王继焕.自助式机械原理课程设计的研究与实践[G]. 2006机械类课程报告论坛文集

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培养创新思维能力的教学实践 篇12

一、培养学生的想象能力

想象力是创新能力的基础, 丰富的想象力是人们进行各种创新活动的前提。没有丰富的想象力, 创新思维的发展是无源之水。那么, 在高中物理新课程的教学中, 如何培养学生的想象力, 从而发展他们的创新思维能力呢?

1.精选教学素材

在日常教学中, 不能照本宣科, 要尽可能地将物理教学与现代科技、生产生活实际联系起来, 精心设计一些让学生可以发挥想象的教学素材, 这样能促进学生的思考, 丰富学生的想象。比如, 能否找到单极的磁体?单极磁体有什么特殊的运用价值?人登上高山后, 所戴的手表走时变快还是变慢?这类问题看似异想天开, 但能极大地促动学生的想象, 培养学生的想象力。

2.引导学生去猜想

科技的创造常常依靠创造性的猜想。在具体的教学中, 要有意识地去引导学生进行合理的猜想。比如, 在原子核的人工转变α粒子轰击氮核的教学中, 不要立即给出结论, 而应该根据实验中的现象, 先提出两种设想的方案让学生做出自己的猜想:质子是由α粒子直接从氮核中打出来的, 还是α粒子被氮核俘获后形成的新核, 又分裂出质子来的?此处教学, 可以介绍布拉凯特从云室拍摄的照片, 强调照片中看到的α粒子撞击氮核的过程中得到3条径迹的事实, 然后鼓励学生论证自己的猜想。

3.鼓励学生进行设想

纵观物理学的发展史, 很多重大发现并不是来自于逻辑性很强的推理, 而是来自于科学家们非逻辑性的假设。中学生由于年龄特征的原因, 他们思维活跃, 喜欢“胡思乱想”。一般来说, 学生的设想既富有创造性, 同时又不失科学的合理性, 我们做老师的应该给予鼓励——尽管他们的设想能力不怎么高。比如, 两端封闭且粗细均匀的玻璃管内有一长为h的水银柱将管内空气分成A、B两部分, 当玻璃管竖直放置时, A、B两部分体积分别为V1、V2。问A、B两部分同时升高相同的温度时, 水银柱将如何移动?这个问题, 如果用理想气体状态方程来解, 由于3个状态参量同时变化, 计算比较复杂。假设这是一个体积不变的理想过程, 问题就简化多了, 即设想这时A、B两部分的体积不变, 比较两部分气体压强的增加量, 从而可以判断水银柱向哪个方向移动。但有的学生设想了另一个过程:设想A、B升温过程中压强不变, 再计算两部分的体积增加量, 确定水银柱移动的方向, 于是得到了相反的结论。很显然, 这种猜想是要求玻璃管做“弹性膨胀”才能实行的, 而客观情况是不允许的, 因此, 学生的这种猜想不正确。但老师不能对此妄加否认, 应该因势利导, 帮助学生分析, 提高他们设想的能力。

二、培养学生的独创个性, 发展创新思维能力

人的个性品质对其创新思维和创造能力的发展有很大影响。创造个性是指人的个性中有利于创新思维和创造能力的发现品质, 它包括思维方式、独立性、意志品格、进取心等。在传统的应试教学中, 老师主宰着课堂, 侧重于知识与技能的传授, 忽视了对学生个性品质的培养, 学生缺乏思考, 更缺少独创的个性。因此, 要培养学生的创新思维能力, 有必要培养学生的独创性。那么, 在具体的教学中, 我们如何做好这方面的工作呢?实践证明, 开放性教学是培养学生独创个性的重要手段, 在具体的教学中, 老师要转变教学观念, 引导和支持学生的正当兴趣和爱好, 鼓励学生发展自己的才能, 提倡学生“异想天开”, 不守旧, 大胆创新。

总之, 教师在从事物理教学的过程中, 要树立一种全新的教学理念, 探索有利于培养学生创新思维能力的教学模式, 以学习方式的创新促进学生思维的创新, 这样才能把物理教学与经济、生活、社会紧密联系起来, 开阔学生的视野, 让学生进入广阔的创造空间。

参考文献

[1]俞国良.创造力心理学[M].杭州:浙江人民出版社, 1996.