创新精神和实践能力

创新精神和实践能力（精选12篇）

创新精神和实践能力 篇1

在担任班主任的过程中,我常常问自己:班主任工作做得好吗?是否全班同学都规规矩矩,不出问题,平安无事,这个班就是一个好班呢?显然这是很不够的。当今世界发展迅猛,如何使学生适应瞬息万变的社会,作为育人者———班主任,可做的事情其实很多。如何通过班级管理,培养学生的创新精神与实践能力,落实素质教育,确实大有文章可做。

转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,改变由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的状况。为此,要把转变教师教育观念,教育模式,科学评价学生,提到我们每个教育工作者的日程上来。什么叫创新?对中学生来说,创新不仅指发明创造,通过学生自己努力,发现自己以前没有发现的东西,发现自己原来不知道的知识,理解过去没有理解的事物,而构建的新的知识体系,这就是创新的内涵。它并不是高不可攀的,这是每个学生都有的潜能。作为班主任,既要想办法培养、挖掘学生的创新能力,也要呵护学生创新精神。

一、全面科学地评价学生

人们通常仅从学习成绩上评价学生。学习成绩好的就是好学生,否则就是“一般”的学生或叫“差生”。学生往往也仅用分数来衡量自己,于是社会上有了“分数猛于虎”的说法。这种不全面、不科学的评价学生的做法,导致学生“高分低能”的现象出现。作为班主任评价学生时,千万不能仅仅用分数评价学生,还应看到学生品德方面的表现,心理状况的表现,面对问题、处理问题的表现,其他能力的表现。应从多角度评价学生。正所谓“人无完人”而“人各有所长”。做到爱护和尊重每一位学生,多一些肯定和鼓励,少一些批评和指责。只有这样,才能更好引导学生德、智、体、美、劳全面发展,培养学生综合素质,达到呵护、培养学生创新精神的目的。

二、实行学生干部轮值制

每个学生轮值做一天“班长”,负责班级的日常事务并填写班级日志,常任班委帮助“值日班长”工作。定期在全班评比,看谁做得好,引入竞争后,增强学生主动性,培养学生主人翁精神。学生们从中得到锻炼,主动参与班级管理,热爱自己班集体。本班在学校各项评比中,常常名列第一。这种“轮值制”与“卫生轮值制”有一定区别,它不仅管理班上保洁工作,还要关注整个班的情况。工作复杂了,主动性、创造性也更能得到发挥了。在日常班级管理中,有时讲台很脏,黑板没有人擦,乱丢乱吐等现象发生。若采用这种“轮值制”,就极少出现这样的情况,即使有时轮到纪律性、自觉性较差的学生,他们也会尽可能约束自己,情况也大有好转。有时他们比许多同学做得更好,这是因为采用“轮值制”能让全班同学参与班级管理,给每个人展示自己能力的机会。既民主又平等,人人都是班级的主人。本班有不少学生升到高一级学校时,当上了班干部,工作能力得到认可。

三、启用新的班干部

在实行干部轮值制的同时,常任干部也一改从前少数人长期担任的做法,因为每个学生只要有机会让他们锻炼,他们都有可能做得很好,给多数人提供机会,关键是班主任要大胆启用,注意培养和鼓励。使学生得到更多的锻炼。同时培养学生,使之有积极向上的思想,争取早日加入共青团,激励自己,发挥自己的才能,在班里树立正气,人人争做先进分子。

这种做法往往能挖掘和培养出更多班干部,形成人人愿意当干部,争当班干部的局面,这对搞好班集体,发挥学生主动性创造性有很大帮助。

四、鼓励学生提出不同的看法和建议

在教学或班主任工作中,不要怕学生提出不同看法,相反要鼓励他们提出自己的看法,只要言之有理,受大家欢迎,就可采用。自己过去对所谓的“异己分子”,总看不惯,认为他喜欢与班主任作对,不配合老师工作,采用抵制的做法,这是不可取的。因为这不利于保护好学生创造性,也不能体现出师生之间的平等性、民主性和互相尊重。后来我们发现敢于提出不同意见、甚至与老师观点背道而驰的学生, 思维往往较活跃,知识面也较广。若简单压制他们,不仅不能很好地发展他们的创造思维,使他们爱动脑、爱提问的好习惯受压制,而且常常会产生逆反情绪,严重影响他的心理发展。

五、保护学生个性和特长的发展

人们常说十指有长短,人无完人,学生也是人,作为班主任同样不能要求学生面面俱到,十全十美。若不切实际过高要求学生,恐怕只能扼制学生个性,最终成为平庸平淡之人;反之班主任客观看待学生,善于发现学生的闪光点,说不定本是平淡之人,也能成为有一定个性并有所长的人。“加拿大有个穷孩子琼尼,因为智商低,功课总是跟不上,学校只好劝他退学。为了安慰他,学校请来一位心理学家和他交谈。心理学家告诉他:工程师可能不识乐谱,医生不一定会绘画,你被劝退学了,但不等于没有出息。这番话对他产生巨大的影响。后来,他常年给人家整建苗圃、修剪花草。20年后,他成了闻名全国,受人尊敬的风景园艺家。”(摘自《班主任》2010.11)为此,班主任善待每一位学生,尊重每一位学生,并重视学生尤其包括后进生的个性和特长,努力开发他们的创造潜能,奇迹就会出现在我们的面前。

总之,如何通过班级管理,培养学生创新精神和实践能力,有许多工作去做,其中的方式、方法是多种多样的,关键在于教师要有创新意识,平等民主的观念。钱梦龙先生说得好:“观念出方法。”让学生主持主题班会;组织班级的文体活动;轮流出板报等等都是很好的办法,在活动中作为班主任应起主导的作用,激活学生创新意识,锻炼学生创新能力,这对学生来说,是受益无穷的。

创新精神和实践能力 篇2

课学课资料，大家共同分享

科学课你喜欢吗,混饭需要我凑合着 小学科学创新精神和实践能力的培养

内容摘要：教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在当前深入开展创新素质教育之际，课堂教学的旧有模式已经不能适应新形势的发展，只有进行创新式的课堂教学才能更好地培养学生的创新精神和创新能力，小学科学的课堂教学必须从教材的使用、教法和学法的改进、多媒体的使用上进行创新才能改善教学效果，促进学生思维的发展和能力的提高。

实验教学培养创新精神和实践能力 篇3

【关键词】创新精神 实践能力

化学是一门实验科学，初中化学是化学教育的启蒙阶段，是实施素质教育的重要时期，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

一、增加设计性或探究性实验

化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。设计性和探究性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和能力方面，所具有的作用是其他常规实验无法取代的。如在二氧化碳实验室制法一节中，首先选择药品，让学生分别观察碳酸钠和稀盐酸、碳酸钙与稀盐酸的反应。通过对比学生认为，虽然以上两个反应，都有二氧化碳气体产生，但碳酸钠与盐酸反应速度太快，不便于收集，而碳酸钙与盐酸反应速度适中，便于收集，于是同学们一致认为实验室选择用大理石或石灰石和稀盐酸这两种药品制取二氧化碳比较合适。其次选择装置，教师启发学生回忆实验室制取氧气的几套装置，结合选取装置的一般原则。学生根据实验室制取二氧化碳所用药品的状态分别是固体和液体，反应条件是不需要加热，常温下就可发生，这时，学生自己该怎么设计实验，做到心中有数，再给出仪器让学生实验。根据他们自己的思路，组装出了几套比较合理的装置，得到老师的表扬和肯定，进一步激发了他们探究和创新的欲望。

对质量守恒定律的探究，是学生第一次进行定量的化学探究。在进行课堂探究时，教师要先做一些铺垫，从学生熟悉的反应入手，引导学生复习氧气的化学性质，学生总结说出，氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在加热或点燃的条件下，能与许多的金属和非金属单质及其一些化合物发生化学反应。这时，教师提出问题，这些化学反应前后质量怎样变化呢？学生讨论，说出了可能有三种情况：化学反应前的质量大于反应后的质量；化学反应前的质量等于反应后的质量；化学反应前的质量小于反应后的质量。此时，老师“趁热打铁”让学生设计一些实验方案，最后选择几个可行的实验，分小组进行。如氢氧化钠和硫酸铜的反应、铁和硫酸铜的反应等。通过亲自探究、观察和记录实验现象，经过由此及彼、由表及里的思考，得出了“质量守恒”的规律。紧接着让学生对碳酸钠与盐酸在敞开体系反应前后质量测定，观察到反应前的质量“大于”反应后的质量，再设计一个密闭体系进行反应前后质量测定，学生观察到反应前后质量相等。通过以上实验质量变化情况，使学生透过不同情况下测量结果的表象，能深入地认识化学反应前后质量关系的本质。

通过以上探究实验，再密切联系实际，让学生讨论一些生活中熟悉的反应，例如钢铁生锈、煤炭燃烧等这些反应前后物质的质量是否变化，怎样判断才是科学的判断？能不能设计一些实验进行验证？他们对这些问题感兴趣，讨论热烈，充分发挥了课堂上教师的主导作用和学生的主体作用。当学生逐渐形成能力后，遇到新情景和新的问题，就可以胸有成竹正确地分析解决问题。

二、重视实验习题与家庭小实验

课本中有较多以习题的形式呈现实验，侧重对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验步骤、用品、操作方法等，并实际操作，具有创新性和实践性。 部分习题提供实践活动的素材，渗透科学研究方法，培养学生实践能力。例如收集一些衣料的纤维，做燃烧实验，观察现象。学生通过闻气味，亲自用手捻一捻生成物，有了感性认识，再查阅有关资料，得出初步鉴别各种纤维的方法。家庭小实验可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中，不受时间限制，可以反复做，反复观察，到认为满意为止。同时由于没有明确给出实验所需仪器、步骤，也无明示要观察的现象，如何操作形成一种创新的自由。例如让学生收集一些有关微量元素与人体健康关系的资料，并了解人体是如何吸收这些物质的；亲自测定家用自来水的PH值，以及自己的唾液和常食用一些水果的 PH值。这样一些家庭小实验极大的诱发了学生获取化学知识的强烈愿望。学生每完成一个家庭小实验，都有获得成功的喜悦，使学生在实践中认识知识，极大调动了学生进行设计实验的主动性和积极性，从而激发和培养了学生的创新精神和实践能力。

三、重视演示实验和学生实验

在教学中根据学科特点、教学内容和学生实际，采用多种形式精心设计安排实验，引导学生观察实验，观察是学生认识事物、积累知识的基本方法。比如序言课上，在紫色石蕊试液中滴加稀硫酸，溶液变为红色，无色酚酞试液中滴加在氢氧化钠，溶液变为红色，使他们产生了强烈的好奇心和求知欲。随着学习的不断深入，他们渴望亲自做实验。在实验基本操作一节课上，教师采用讲练结合，让学生用准备好的杯子、瓶子、筷子、小碗、小勺、饮料吸管、食盐、绿豆和水等，进行固液药品取用，排水集气等操作练习，激发他们的实践兴趣，培养实验技能。为了提高学习的有效性，使实验内容尽量符合学生心理，激发他们实践兴趣，用“植物花瓣或果实制指示剂”，观察指示剂遇到酸碱的变色情况，并引导学生用已有知识，解释实验中发生的现象，得出实验结论，这样既让学生掌握了化学知识，又培养了实践能力。

实践出真知，唯有实践才有创造，在教学中，给学生展示规范的操作方法，准确描述实验现象，讲清原理、构造和用途，以及对实验结果影响比较大的实验操作方法，学会处理数据，分析误差。学生所学知识的巩固，能力的提高，与学生的实践活动密不可分。对于“好奇，喜欢标新立异” 的学生，只要实验条件允许，就不要过多的约束或者指责他们，而是让他们按照自己的想法去做，在实践中求真知、求发展，在实践中获得的知识和经验，要比老师讲授深刻得多。

创新精神和实践能力 篇4

一、相信孩子的创造潜能, 让学生做学习的开拓者

我们教师是人类灵魂的工程师, 相信所有的孩子都有不同程度的创造潜能。如果不相信学生自身具有潜在的能力, 那么, 教学方法的改革、创新性思维能力的培养就无从谈起, 在教学中就不会引导学生独立探索, 而是事事都由教师包办代替, 久而久之学生就不愿意去思考问题, 而愿意接受教师给的现成的结论。这样, 学生必然缺乏创新意识和实践能力。

教师充分相信学生潜能发展的开拓性, 才能发现学生创新思维的“闪光之处”, 应该看到, 创新思维的萌芽, 在所有孩子身上或多或少的存在。例如, 一年级小学生, 昨天还在父母的呵护下, 无忧无虑, 衣来伸手, 饭来张口, 而今, 把他们禁锢在四十分钟的课堂内学习知识, 接受教育, 这是一个多么巨大变化呀!开始他们可能不适应, 不敢有任何“越轨”的行为, 但学着学习知识的增多, 创新思维的能力也会逐渐加强, 慢慢地, 他们会自觉地去探求一些未知的问题, 真正体会到学习的乐趣, 成为学习的开拓者。

二、激励学生发表自己的意见, 公平的对待每一位学生

小学生都有好奇心、自尊心, 往往和创新思维有着密切的联系。在课堂中不注意让学生发表自己的意见, 更容易引起学生对学习产生厌恶情绪、依赖情绪, 久而久之, 就产生懒惰心理, 缺乏自信心, 思维慢慢僵化, 不利于学生创新思维的培养, 创新能力、实践能力的发挥。因此, 要公平对待每一个学生, 让他们都有发表见解的机会。如:教学能被2或5整除的数的特征时, 让所有学生都尝试, 计算任意一个自然数的2或5倍, 观察有什么特征, 猜测能被2和5整除的数分别有什么特征, 再尝试计算机验证, 学生合作交流, 初步形成认识, 验证个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除, 个位上是0或5的数能被5整除, 同时个位上是0的数能同时被2、5整除。

三、发扬教学民主, 培养学生创新精神

发扬教学民主, 是为发展学生创新思维的必要条件。然后发挥学生的主体作用, 放手让学生自己尝试解决问题的途径和方法, 让学生合作探讨, 培养学生的创新精神。如:在讲长方形、正方形和平行四边形, 为了培养学生的创新精神, 我出示了长方形、正方形和平行四边形三种图形, 让学生动手操作, 涂颜色, 比一比, 折一折, 量一量, 比较异同, 引导概括。

创新精神和实践能力 篇5

摘要：社会实践作为高校教育工作的重要环节，对于培养大学生创新和实践能力有着非常重要的意义。本文首先分析了社会实践活动对于培养大学生创新和实践能力的重要性；其次简要概括了大学生社会实践活动开展过程中存在的问题；最后针对相关问题提出了具体的对策，以期能给各高校有效开展社会实践活动提供一定的借鉴。

关键词：社会实践 创新 实践能力

大学生社会实践是大学生按照学校培养目标的要求：有目的、有计划、有组织地参与社会政治、经济和文化活动的一系列教育活动的总称。它是高校学生有目的、有计划地深入现实社会,参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、养成正确的社会意识和人生观的活动过程。在新时期，作为目前各高校普遍实施的重要教育方式，大学生社会实践活动已逐渐成为培养学生创新和实践能力的重要渠道之一。

一、社会实践对大学生创新和实践能力培养的重要性

1、社会实践有利于大学生创新思维的培养

我国大学生因长期接受传统教育，注重记忆力的训练，忽视观察力、想象力、创新思维能力的培养,尤其是缺乏质疑能力和批判精神的培，思维死板、缺乏活力、缺乏创新。在社会实践活动中，大学生面对许多既尖锐又艰巨、既复杂又实际的问题。在解决问题的一系列过程中，从问题的提出到制定出正确解决问题的方案，再到采取正确的措施解决问题，都需要敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维，而这一过程正是对大学生创新思维开发和培养的过程。

2、社会实践有利于激发大学生创新的积极性

社会实践是提高大学生创新能力的重要渠道。社会实践给了大学生充分展示自我的发展空间，给了大学生充分发挥其主观能动性和创造性的平台，有利于激发他们的创新意识和创新能力。同时，社会实践可以弥补第一课堂枯燥与乏味的不足，将理论教学与实践教学融为一体，将传授知识与培养能力融为一体，为大学生完善自身的知识结构和创新素质教育构建了一个实践平台，成为大学生创新能力培养的重要途径。

3、社会实践有利于增强大学生理论知识的转化和拓展

大学生通过多年的系统教育，已经具备了一定的认知水平和理论知识。然而，他们在课堂上所获得的知识基本是间接的、系统的理论知识，这些理论知识都不等同于实际技能，往往难以直接运用于现实生活之中。而且，实际生活中的许多问题需要考虑诸多因素，综合运用多方面的知识和技能才能解决。因此，社会实践为学生综合运用知识能力的培养提供了机会，使大学生接近社会和自然并从中获得大量的感性认识和有价值的新知识，使他们能够把自己所学的理论知识与实际问题进行对照、比较，逐渐把理论知识转化为认识和解决实际问题的能力，并在实践中拓展新的理论和知识。

二、大学生在创新和实践能力培养过程中存在的问题

虽然各高校在运用社会实践活动培养大学生创新和实践能力方面积累了不少的经验。然而客观分析新时期的高校社会实践活动，不难发现，在取得了巨大成绩的情况下仍然存在一些不足之处。具体表现在以下几个方面：

1、社会实践流于形式,缺乏有针对性的设计和组织实施

不同于理论知识的简单运用,大学生创新和实践能力的培养对社会实践活动的开展有着更高的要求。而相关调查结果表明,有40%的院校组织社会实践的形式过于呆板,流于表面,缺乏深度,针对大学生创新和实践能力而组织的社会实践活动更是少之又少。由于经费和其他方面的原因,高校多以组织学生参观厂矿企业甚至风景区为主,缺乏让大学生发挥主观能动性去创新思维、解决问题的空间;暑期组织的几支队伍虽然有一定的时间保证,但多为象征性的做一些简单的社会调查,缺乏对一些实际问题的研究和分析,更谈不上提出解决问题的措施,这虽在一定程度上有利于开阔大学生的眼界,但对于大学生创新和实践能力的培养收效甚微。

2、社会实践活动机制不健全,管理不统一,资源分散

在大学生创新和实践能力的培养过程中,社会实践活动的有效开展需要健全的机制与之相配套。但从目前存在的情况来看,许多高校内部的大学生实践活动机制不够健全,管理不够统一,资源分散而又“政出多门”。如寒暑假的社会实践是由学校各级团委负责实施的,学习实践教学则由教务处统一负责管理落实;各个院系自己专业课程的大学生实践创新平台往往是自己的院系负责,而实践环节中的经费和场地等实践教学条件又往往需要各级部门和领导的协助和支持。在这样的情况下,一方面,大学生社会实践活动因管理不统一造成了低效、无序开展;另一方面,由于实践资源的分散而难以形成合力。

3、社会实践教育基地建设停滞不前,缺乏社会各界的支持

旨在培养大学生创新和实践能力的社会实践活动离不开实践教育基地的建设,而目前我国各高校大学生实践教育基地的建设还面临着一些难题。主要表现在:由于得不到学校、企业、学生、社会的普遍重视和大力支持,基地建设常出现走形式、走过场的问题,缺乏系统性建设和维护;许多城市、社区、企事业单位、国有大中型和民营企业等单位都不愿意接收大学生进行社会实践活动,不愿意成为大学生社会实践教育基地的一份子。

三、培养大学生创新素质的途径

(一)建立培养创新素质的社会环境

激发大学生创造力潜能的社会因素主要包括社会期待、社会资源、社会的承认和奖励、成功的机会等几个方面。

1、社会期待对于大学生创造力潜能的开发是十分必要的激励。如果一个社会给予他的成员在创造创新方面更多的期待，很可能就会激励更多的人投身于创造发明和技术创新之中：

2、社会资源对于创造力潜能的发挥很重要，有机会接触成功的创造者、并能得到必要的文化资源对于一个创造性构想的完成具有决定性作用。先进的社会文化形态应无差别地让所有人自由使用文化资源和文化手段，积极支持和鼓励社会所有大学生参与到社会改良和创造发明之中；

3、社会为众多的创造者提供的可能成功机会越多，社会成员投身于创造发明活动的热情也就越高，尤其在大学生身上表现得尤为明显。如果其在某些领域表现出强烈的创造欲望，而社会在这些领域或方面提供的表现机会却很有限，这自然会削弱大学生的创造欲望和热情。

(二)在高校内加强大学生创新实践能力培养

1、充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极主动性

人才是高校的产品，人才质量的高低直接影响着毕业生的就业和长远发展，也会影响高校的声誉和社会地位。但与物质产品不同，人才是有生命的，其培养

过程是教学相长、互动的过程，只有充分尊重学生的主体地位，调动其学习的主动性和积极性，才能培养出高质量的创新人才。学生的主体性地位反应在人才培养的各个方面，其中最重要的是让成才的选择权回归学生手中，培养创新素质和能力是体现学生主体地位的重要内容。要满足学生成才的选择需要，需要着力解决以下两方面关键问题：

首先，需构建其创新人才培养体系，给学生发展提供多次选择机会。长期以来，在人才培养的全过程中，学生通常只是服从、执行，很少有选择的机会，学生只是结构单一，创新实践能力不足，适应性及发展后劲不足。随着我国高等教育从精英式教育进入大众化教育阶段，高校必须时刻紧盯社会变化，切实转变教育理念，将高等教育的目标从培养“专业人才”转变为培养“全面型人才”。以人为本，把学生的发展作为中心，围绕学生的发展设计人才培养模式及体系。其次，要切实加强教学建设，为学生成才提供丰富的内容。高校要切实加强课程建设、专业建设，为学生提供丰富的选择内容：还要加强实验室建设和实践基地建设，为学生的实践能力培养提供必须的条件：加强图书资料和校园网络建设，为学生自主学习提供重组的资源和快捷便利的渠道。

参考文献：

创新精神和实践能力 篇6

一、相信孩子的创造潜能,让学生做学习的开拓者

我们教师是人类灵魂的工程师,相信所有的孩子都有不同程度的创造潜能。如果不相信学生自身具有潜在的能力,那么,教学方法的改革、创新性思维能力的培养就无从谈起,在教学中就不会引导学生独立探索,而是事事都由教师包办代替,久而久之学生就不愿意去思考问题,而愿意接受教师给的现成的结论。这样,学生必然缺乏创新意识和实践能力。

教师充分相信学生潜能发展的开拓性,才能发现学生创新思维的“闪光之处”,应该看到,创新思维的萌芽,在所有孩子身上或多或少的存在。例如,一年级小学生,昨天还在父母的呵护下,无忧无虑,衣来伸手,饭来张口,而今,把他们禁锢在四十分钟的课堂内学习知识,接受教育,这是一个多么巨大变化呀!开始他们可能不适应,不敢有任何“越轨”的行为,但学着学习知识的增多,创新思维的能力也会逐渐加强,慢慢地,他们会自觉地去探求一些未知的问题,真正体会到学习的乐趣,成为学习的开拓者。

二、激励学生发表自己的意见,公平的对待每一位学生

小学生都有好奇心、自尊心,往往和创新思维有着密切的联系。在课堂中不注意让学生发表自己的意见,更容易引起学生对学习产生厌恶情绪、依赖情绪,久而久之,就产生懒惰心理,缺乏自信心,思维慢慢僵化,不利于学生创新思维的培养,创新能力、实践能力的发挥。因此,要公平对待每一个学生,让他们都有发表见解的机会。

如:教学能被2或5整除的数的特征时,让所有学生都尝试,计算任意一个自然数的2或5倍,观察有什么特征,猜测能被2和5整除的数分别有什么特征,再尝试计算机验证,学生合作交流,初步形成认识,验证个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除,个位上是0或5的数能被5整除,同时个位上是0的数能同时被2、5整除。

三、发扬教学民主,培养学生创新精神

发扬教学民主,是为发展学生创新思维的必要条件。然后发挥学生的主体作用,放手让学生自己尝试解决问题的途径和方法,让学生合作探讨,培养学生的创新精神。如:在讲长方形、正方形和平行四边形,为了培养学生的创新精神,我出示了长方形、正方形和平行四边形三种图形,让学生动手操作,涂颜色,比一比,折一折,量一量,比较异同,引导概括。

总之,建立新型的师生关系,坚持教学民主,学生才敢于发表自己的见解,勇于创新,使学生产生好动、好问、好奇的心理特征,萌发创造性的思维,点燃智慧的火花。因此,培养学生的创新精神和实践能力是非常重要的前提。

创新精神和实践能力 篇7

一、语文综合实践活动, 使学生坚定了学好专业的信念

刚刚踏入职业高中的高一学生, 对学校的专业和课程了解的并不深入, 为了让他们了解专业、热爱专业、树立自信心, 我有意安排了语文教材中第一单元的语文综合实践活动———专业助我点燃信念的灯。这次活动不仅点燃了学生学习专业的信念之灯, 还锻炼了他们说话、听话和写作方面的能力。

二、参加综合实践活动, 可以获取创新的灵感

综合实践活动对于中职生的创新意识而言, 最直接的作用应当是激发, 学生们可以在发现问题、解决问题的实践过程中实现创新。综合实践活动就是实施创新教育的大舞台, 学生们可以得到锻炼和发展。

三、开展综合实践活动, 可以多方位培养学生的创新精神

综合实践活动与创新灵感的获得和创新精神的培养是起到互补作用的, 综合实践活动为创新提供了条件, 而创新又在不断推动和深化综合实践活动的开展, 因此, 我们应当在综合实践活动中对学生的创新精神进行多方位的训练。

四、走进综合实践活动, 可以有效进行创新实践

现在的中职生, 大多缺少实践经历, 责任并不在于学生, 而是我们为学生们包办的太多, 创造的实践机会太少。只要有机会, 我们就会发现, 学生们的想象力惊人, 实践能力极强。

五、在综合实践活动中, 创新实践与快乐永远相伴

要让学生们乐学, 就必须要让学生们感受到学习的兴趣, 体验到学习的欢乐, 这样的乐学才是自发的。综合实践活动中的创新并不枯燥、也不乏味, 它紧贴我们的生活, 每一名学生都可能有创新, 有成功, 更有快乐。

我们在用综合实践活动培养学生的创新意识的同时, 也要引导学生体验成功, 感受快乐, 让每一个学生把快乐当作创新实践的一部分, 让每一个学生都乐于创新。

摘要：综合实践活动是一门实践性的课程, 它对于培养学生的动手、动脑能力起到了催化剂的作用, 是学生展现自我技能、实现自身价值的一个交流平台。每个教师都应充分地利用这个平台, 最大限度地发挥学生的潜能, 使他们的生活变得多姿多彩。

创新精神和实践能力 篇8

一、化学实验的生活化

化学这门学科具有很强的实践性和实用性, 在实际生活的方方面面中我们也随处可见化学知识的应用。所以, 化学实验改革必须要贴近生活和贴近社会。

在初中化学的教学中, 学生对于燃烧和灭火的知识还是比较容易理解的, 但是对降低温度甚至降低可燃物的着火点也可以灭火却是持怀疑态度的。为了增加灭火的真实感, 让学生充分相信, 我们又增加了另外的实验。我是这样做实验的:我在一个250ml的烧杯中加入大约150ml的水, 并在水中加入一定量的硝酸铵, 用玻璃棒不断地搅拌, 水的温度会急剧下降。这时我在一个小铁盒中滴入了几滴豆油, 并点燃;然后再用坩埚钳夹着铁盒置于烧杯中冰冷的水面上, 这时学生会发现燃烧的火焰一下子就熄灭了。为了增加实验的真实感, 让学生更加深入地了解实验现象, 我又重新将小铁盒取出, 点燃里面残余的豆油, 这时学生会发现豆油再次被点燃了。这样, 学生会在重复的实验中发现降低温度其实也是可以灭火的, 他们对化学原理就有更加深刻的理解了。

二、化学实验的微型化

中学的化学教材中设计了一个关于氨分子扩散的实验。在这个实验中, 要求用两个相同的大烧杯去罩住装有不同溶液的小烧杯, 小烧杯中分别放着浓氨水试液和酚酞试液。在实验进行中, 学生发现这个实验最大的问题就是氨水的味道太过于刺激, 并且使用量也相当的大。所以, 对于上述味道太浓的问题我们又设计了一个新的改进方案:用中号的烧杯去取代大烧杯, 点滴板取代原来盛试液的小烧杯。这样这个实验就变得微型化, 不仅有效地节约了实验用品, 而且还避免了味道大的问题。

在这几年的化学实验发展中, 化学实验越来越细小, 逐渐向微型化实验发展。同一般的化学实验相比, 微型化实验具有自身的一些优势:

1. 节省实验经费

微型化实验的试剂用量明显要比通常情况所使用的试剂少, 节省了有90%之多, 而且仪器的花费也减少了, 所以大大减少了实验经费。

2. 操作更加安全, 实验造成的污染也更少

微型化实验用量少, 产生的反应物就少, 实验的危险系数也就降低了。同时, 生成的污染物也很少, 对环境的污染比以前少了很多。

3. 节省实验时间

相比之前的普通的化学实验, 微型化学实验不仅设备简单, 而且节约了资源, 实验现象也很明显。这样不但节省了课堂时间, 而且提高了学习效率和课堂教学质量。

4. 增强学生学习化学的兴趣

微型化学实验的仪器来源广泛, 每一个学生也都有实验的机会。在教学的过程中, 只要教师能够积极引导, 就可以让每个学生参与进来。学生通过自己制作的仪器进行实验, 既培养了动手能力, 又提高了创新精神, 并大大增强了学生学习化学知识的兴趣。

尽管微型化实验和一般的化学实验相比具有很大的优势, 但是仍然存在着自身的不足, 比如仪器过小会让实验操作不是很方面, 像加热、搅拌之类的。另外, 实验的精确度也是比较低的, 实验现象也不是很明显, 有些实验过程中的颜色变化是不易区分的。

三、化学实验的趣味化

对于那些从来都不曾接触化学知识的初三学生来说, 他们对化学的了解是少之又少的。所以, 他们也是带着很多问号来学习这门课程的。因此, 上好初三的第一节化学课相对来说就很重要了。在新课开始之前, 我做了如下几个有趣的实验:

1. 先提前准备一半试管的无色氢氧化钠溶液, 然后用滴管

滴几滴酚酞试液, 在实验开始的时候让学生仔细观察, 学生很容易发现无色透明溶液变成了鲜红色

在实验的过程中, 有学生提出了自己的看法:他在其他的场合也见过这样类似的色变, 但觉得这个实验不是很真实, 想要亲自实验。我微笑着默许了学生的要求。为了防止在实验的过程中学生沾染上含有化学物质的试液, 我选择了用烧杯去装溶液。学生看到的结果和之前的实验结果是一模一样的, 他相信了实验的真实性, 但是却不知道其中的原因。该学生的反应引起了其他同学的探究兴趣。

2. 现场制作“血液”

我先提前准备一个盛有氯化铁溶液的烧杯, 在实验开始的时候让学生仔细观察。然后我逐渐滴了几滴无色的硫氢化钾溶液, 烧杯中的溶液由原来的无色透明逐渐变成“血”色, 这个实验深深地吸引住了学生。有同学就立马提出自己的疑问:我们在看马戏团的表演或者魔术表演时, 出现割手的“血淋淋”的场面, 是不是跟这个实验的原理是一样的?我认真回答了学生的问题, 并及时地表扬了该学生的善于思考和主动提问。上述实验表明, 学生的学习热情会在一个个的实验中被激起, 对化学的学习也会有很大的兴趣。这时, 我又顺着学生的思路继续讲解:从今天起, 我们将系统地学习化学知识, 刚才做的几个实验只是化学课堂中常见的实验, 在化学的学习上还有很多类似的问题等着我们去探究、学习, 比如生活中的铁为什么会生锈?为什么会出现鬼火?我们手湿的时候为什么会导电?等等。这些问题都是在生活中弄不明白但却可以通过化学知识来解释的。这样, 我就可以自然而然地导出新课:化学给我带来了什么?……再按照课本进行实验, 学生就会跟我一起探究变幻无穷的世界, 这有助于学生学习兴趣的培养和探究精神的形成, 也为学生今后主动学习打下了基础。

总之, 我们要努力创设一些具有趣味性的新化学实验, 并要学会总结和整理, 让化学更好地为生活服务。比如我们可以创新这类实验:在做关于“火”的系列实验中, 我们可以设计“蜡烛自燃”“手帕烧不坏”“冰川上的火焰”“燃烧的图案”“神奇的烟灭”“滴水也能着火”等实验;在做关于“水”的系列实验的时候, 我们又可以设计“一杯几色”“水中火花”“动物的旅行”“百变净水”“火箭发射”等实验。这些实验都可以从视觉上吸引学生的兴趣, 让学生对化学产生好感, 提高他们创新精神和实践能力, 从而更好地学好化学。

创新精神和实践能力 篇9

一马克思主义实践观

1实践是“本体论解释框架内的实践概念”。“实际上和对实践的唯物主义者, 即对共产主义者来说, 全部问题都在于使现存世界革命化, 实际地反对和改变事物的现状”。实践是现实的活动和运动, 涵盖了人的全部生活, 是人类的根本存在方式。人的深刻的本质不在意识, 也不在自然存在, 而是在于实践活动。人和世界的关系首先不是认识的关系, 而是实践的关系。实践作为人的活动方式、存在方式, 能动地作用于外界对象, 使之按人的目的发生变化, 并成为人的本质力量的确证。马克思说, “环境的改变和人的活动的一致, 只能被看作是被合理地理解为革命的实践”。[1]

2实践是人类社会的前提、本质和动力。“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义方面去的神秘东西, 都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决”。[2]人们通过自己的实践活动不断地建构着社会并改造着社会的组织形式和内容, 在不断寻求新的发展的过程中创造新的自我, 实践具有生成性和建构性。

3人是实践的主体。实践是人的有意识的有目的的行为过程, 是主体客体化与客体主体化的过程。马克思实践观为实践教学提供了本体论基础。[3]

二马克思关于人的全面发展理论的要义

1 个人的全面发展

马克思主义经典作家讲的个人是指“每个人”。个人的全面发展主要是指五个方面的发展:一是人的能力的全面发展。人的能力全面发展主要指人的劳动力、管理力、社会交际能力、科技研究能力和艺术创造能力等。在谈到人的能力全面发展时, 马克思常用的概念和表述是:“发挥他的全部才能和力量”, “人类全部力量的全面发展”。在谈到全面发展人的能力时, 恩格斯说这是“各方面都有能力的人”。二是人的自由个性的充分发展。人的个性发展是人的本质力量发展的集中体现, 也是人的全面发展的根本内涵。人的个性是人的个体性, 是人与人的特性方面的差异, 如爱好、性格、心理、气质、行为特点等。马克思等经典作家强调的是人要“独创的和自由的发展”, 和人的自主性发展。三是人的社会关系的全面发展。人不是抽象、孤立的个体, 人的本质在于其的社会性。作为现实的人的本质, 是由其所处的社会关系的总和的规定, 并且随着社会关系的变化而变化。正是这个意义上说, 人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。马克思具体指出过:“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”。[4]“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。[5]四是人的主体性的全面发展。马克思一再说:“人始终是主体”。[6]主体性是指凭借自己的综合素质与实践活动, 而处于支配地位, 成为主体的人所具有的特殊属性, 是人在实践活动中所表现出来的目的性、自主性、能动性、创造性等。人的主体性全面发展不但指其特殊属性的充分发挥, 而且指人成为自然界的主体、社会的主体和自我发展的主体。五是人的价值的全面实现。在马克思主义哲学里人的价值形式主要有:个人对社会的价值、社会对个人的价值、自我价值。三者原则上是统一的。对个人来说, 只有对社会有所贡献, 个人才能有所享受;对于社会来说, 只有重视个人的需要, 才能强调个人对社会的贡献。人的全面发展最终要体现在人的价值的全面实现上。

2人类的全面发展

马克思主义有关类发展的思想主要反映在四个方面:一是人类特性的全面发展。它是人区别于物和其他动物的本质特征。二是人类社会关系的全面发展。即人类由以往封闭、落后的社会关系向开放、先进的社会关系发展, 从而实现人的全面自由发展。三是人类能力的全面发展。也就是马克思所说的“人类全部力量的全面发展。”四是人类的全面解放和充分自由的实现。它是人类全面发展的最终目的和综合反映。[7]

三马克思的实践观和人的全面发展理论对培养学生创新精神与实践能力的启示

马克思的实践观和人的全面发展理论告诉我们, 培养学生的创新精神与实践能力要注意以下几个问题:

1“主体能动性”是培养学生创新精神与实践能力的保证

教师在中学教育教学过程中, 开发和利用学生的创新潜能, 培养创新精神和实践能力, 首要的是要尊重学生在学习过程中的主体地位, 促进学生创新意识和实践能力的发展, 提高学生的整体素质, 弘扬中学生的主体精神。这既是前提也是保证。

因此, 教师要注意以下几个问题:

第一, 教师要尊重学生, 平等对待和欣赏每一名学生, 鼓励学生对问题提出不同的意见。第二, 在教学过程中, 教师要善于运用适当的教学方法, 创设情景, 提供机会, 启发学生思维, 使他们依靠自己的思考, 得出自己的结论。第三, 教师要鼓励所有学生自主学习、自主探索, 使学生学会学习, 学会独立探索与解决问题。第四, 教师要支持学生学会合作, 相互信任、相互配合、相互帮助、共同创新。第五, 教师要自觉地将创新意识融入教学中, 要在教改实践中勇于创新, 在教学中求新求异, 创造性地进行教学活动, 把创新的种子播撒在每一名学生的心田里。第六, 教师要鼓励和创建一定的条件让学生大胆动手实践, 使学生在动手操作和实践的过程中, 掌握实践的要领, 在实践中培养学生的创新精神和实践能力。

2“注重发展价值”是培养学生创新精神与实践能力的价值导向

创新具有社会价值、经济价值和发展价值。一项新发明新革新往往会带来好的经济效益促进经济发展, 一项新学说、新观念往往会带来社会的大变革, 促进社会的进步和发展, 创新的社会价值和经济价值是不言而喻的。创新本身就表现为人类在改造客观世界和主观世界中的进步和发展, 对人类整体是如此, 对人的个体而言也是如此。一个人的创新和实践的过程, 也是自身知识、能力、人格不断发展完善的过程, 因此, 创新的发展价值是不容低估的。中小学生的创新和实践, 更应注重其发展价值, 即注重创新精神和实践能力的培养对中学生未来发展的作用。

学生的创新不同于科学家、艺术家的创新, 科学家、艺术家的创新大部分是原创, 是社会化的创新, 而学生的创新虽然不排除有原则的可能, 但大都属于再创, 属个体化的创新。对学生的创新我们看重的不是他们的结果, 而是注重他们在已有的知识能力基础上独立自主地去发现, 探索新知识的过程。正如有人提出的, 让孩子走以前科学家走过的路, 尽管学生的发现突破或者重组, 不是前无古人的, 但只要是他们自主实现的都具有创新意义, 尽管他们的结果不一定有多大的社会价值和经济价值, 但我们看重提这个创新的过程对学生心智人格的发展具有十分重要的发展价值。

3“双基”是培养学生创新精神与实践能力的起点和基石

创新精神和实践能力的培养是一个由低级到高级的渐进过程。越低级的, 作为基础的适应性成份越多, 创新因素越少。如幼儿园和小学低年级, 当然主要是传授一些基础知识和行为规范。教会如何做人, 如何读书, 但不能忽视前期培养。越到高年级才越要重视发展性素质。否则就会陷入不重视打基础的误区。爱因斯坦讲述, 科学创造像一座大山, 基础越宽, 高度越高。因而必须处理好创新精神和实践能力的培养与学生“双基”形成的关系。

“‘双基’是基础知识、基本技能的简称。”1952年3月, 教育部颁发的《中学暂行规程 (草案) 》首次明确提出“双基”概念, 指出中学的教育目标之一是使学生获得“现代科学的基础知识和技能”。从当今时代的背景来看, “双基”也得到了发展。《基础教育课程纲要 (试行) 》指出, 要使学生“具有适应终身学习的基础知识, 基本技能和方法”, “使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。实际上, “双基”从理念、内涵到实施过程都获得了新的内容。

在应试教育的影响下, “双基”出现了一些异化现象, 以致于有人开始批判“双基”, 甚至提出了在素质教育条件下, 特别是在强调培养学生创新精神与实践能力的新时代课题下不应该再强调双基的偏激观点。事实上, 从基础教育的基础性来看, “双基”的地位不能动摇。基础教育是对学生实施基本的普通文化知识和技能教学, 培养公民基本素质的教育;是为学生继续升学或就业打好基础的教育。而培养中学生的创新精神与实践能力, 更需要基础知识和基本技能作为起点和基石, 否则, 培养学生的创新精神与实践能力只能是一句空话。没有基础的创新只能是不切实际的幻想, 只要具备的扎实的基础知识和基本技能, 才能有规模性的、持续性的和高度的创新。古今中外特别是在当代科学上的重大创新和发明无不证明了这一点。

但是, 有了扎实的基础, 也未必能培养出创新精神与实践能力。这是因为, “双基”只是培养创新精神与实践能力的必要条件而不是充分条件, 它只是提供了可能性和潜在性, 并不必然导致创新精神与实践能力的产生。而且, 也不是所以的基础都能导向创新精神和实践能力的获得。只有那些具备创新精神和实践能力导向的基础知识和基本技能才能培养学生的创新精神和实践能力。[8]

4“面向全体学生”

人们以往对创新的认识有一定的局限性, 往往认为培养创新能力只是对部分优秀学生而言, 这是将创新与创造的概念相混淆而产生的错误认识。对于我们许多人来说, 创新就是我们个人自身有一种新的经验或思想的产出和获得。因此, 可以说人人都有创新能力, 创新能力是每个人与生俱来的能力。每个学生都有巨大的创新潜能。因此, 教育要面向所有学生, 注意开发每个学生创新的潜能。教师只有珍惜学生创新的巨大潜能, 才能在教育教学过程中积极地加以开发和利用, 才能使每一名学生都感到创新是自己能做到的能做好的事情, 使创新成为学生生活中的动力和快乐的源泉。

参考文献

[1]马克思恩格斯选集 (卷1) [M].北京:人民出版社, 1995.

[2]马克思恩格斯选集 (卷1) [M].北京:人民出版社, 1995.

[3]张英彦.实践教学的理论基础探析[J].科学教育研究.2006 (9) .

[4][5]马克思恩格斯选集:第3卷[M].北京:人民出版社, 1995.

[6]马克思恩格斯全集:第42卷[M].北京:人民出版社, 1972.

[7]郭晓君.人的全面发展初探[J].北京:中国人民大学学报, 1997 (2) .

创新精神和实践能力 篇10

一、探究式作业设计的形式

探究式作业的形式是丰富多样的,内容应该是既有情趣性又有价值的。较常见的科学作业形式有如下几点。

(1)实践活动作业。在科学课中有许多内容并不是课堂就能完成的。比如六年级的制作小水塘、馒头发霉的实验等,它需要学生在课外继续进行观察和研究。种植和饲养活动是小学生乐于参与的一项活动。如三年级的通过种植凤仙花、养蚕宝宝来了解动植物的生命周期等,通过种植和饲养活动获得知识经验与技能,发展了学生的兴趣,并使学生初步形成了人与自然和谐相处的意识,懂得了要珍爱生命、善待生命。小制作也是学生乐于参与的活动内容,教材中许多内容都有小制作活动,我们要结合教材中的研究专题进行。例如在讲完《光的反射》这一课后,可以鼓励学生制作“潜望镜”和“万花筒”、鼓励学生用身边的材料做一个“鸡蛋保护器”、用最少的材料建一座坚固的桥梁等。

(2)搜集资料作业。如今,由于电脑网络的普及,使得现代社会的信息传递非常迅速,且更新很快,而在课堂上教师单凭教材传递给学生的知识和信息已远远不能满足学生的需求。网络里的信息十分丰富,查找起来也更方便快捷。因此,教师可以结合学习内容,布置学生上网查找相关资料。例如,在学习了《研究磁铁》一课之后,可以让学生在课后通过网络查找有关指南针的信息等资料,丰富学生的知识。此外,学生也可以从电视、广播、杂志等渠道获取一些最新的科学新闻等资料,并将这些资料整理成小摘录,做好笔记。

(3)科学日记。小学生天真烂漫,好奇心强,脑子里总会有一些稀奇古怪的想法,遇到问题总是喜欢问个为什么。提出问题是科学探究非常重要的一步。但是这些问题如果不加以记录,它们就会像泡泡一样,很快就消失不见了。因此,我们要鼓励学生把观察到的科学现象、自己对科学的幻想或者是自己的突发奇想等都以日记的形式记下来。这样,这些问题学生经过学习和自主探究后会逐渐解释或解决。同时,教师从中也能看到学生的内心世界。

(4)写科学小论文。科学小论文就是学生在课内外的学习活动中进行观察、实验或考察后的一种成果性的书面总结。这是一种展现学生探究思维过程的好方法。其内容可以是多种多样的。如学生动手实验后通过分析得出的结论,对某一事物进行细致观察和深入思考后得出的结论,还有靠逻辑推理得出的结论以及对某地进行考察后的总结等。

(5)写调查报告。科学的教学过程一般以探究为中心展开, 有时探究过程在课内无法完成,需要从课内延伸到课外进行。写调查报告能够详细、全面地记录整个探究的过程。调查报告可以是文本形式的,也可以是PPT形式的。

另外,探究式作业还有手抄报、观察记录等形式,可以根据教学的实际需要自行选择,从而激发学生做作业的兴趣。

二、探究式作业的评价

俗语说:“好学生是夸出来的。”在检查作业的时候,我们应该善于发现学生的闪光点,对学生作业的评价应采用激励性的, 让学生对科学学习充满乐趣,对实践作业充满挑战感和成就感。尤其对于学习兴趣低下的学生的作业,也要给予肯定、鼓励。因此,我对学生的实践作业的评价方采用以下两种:

(1)积分制。我们学校对学生进行学分管理,对表现好的学生会奖励小红星,期末会根据红星的多少评定等级,给予奖励。我们将完成的实践作业按完成的及时与否以及作业质量高低进行评分,按等级奖励相应的红星,并纳入学校对学生的考评中, 让学生在获得实践成功的同时,得到更高的考评成绩,增加他们对作业的成就感。

(2)展览式。为了激励学生。我们将优秀的学生作业在学校宣传窗内进行展示,或在走廊内定期举行科普小展览。同时,我们在作品上附上被展示的学生照片,在全校师生面前展示他们的实践成果,增加了他们的自豪感和自信心,并激励他们做出更好的作业。

创新精神和实践能力 篇11

再看我们所处的时代，是知识经济时代、是信息时代，当然也是教育创新的时代，正如江泽民指出的“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。

面对这些情况，结合自己的教学实际，我从以下几个方面浅谈，地理教学中创新精神和实践能力的培养。

一、培养学生对地理的兴趣

地理学科是非中考科目，所以很多学生没有学习地理的动机与兴趣。因此，作为教师，首先要从思想上让学生明白地理是一门有用的学科，地理知识就在我们的身边，我们在学习过程中可以穿越时空，了解历史上的风云事件、人物典故，还可以跨越地域，了解世界各地的风地人情、工业分布。，从而使同学们喜欢地理、认同地理，培养出同学们对地理知识的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣才可能激发同学们的创新精神，才可能培养同学们的实践能力。

二、培养学生树立标新立异的意识

在地理教学中，教师应鼓励同学们畅所欲言，各抒己见，一定要为同学们创设轻松的学习氛围，使同学们能够自由表述自己的思想，发表自己的看法，允许学生之间的交流与讨论，也要允许学生与老师间的争论。教师要为学生提供异想天开、标新立异、自我表现的机会和条件，比如在和学生交流过程中，可经常用“你说呢?”“你认为呢?”“说说你的看法。”“你还有不同的见解吗?…‘你想到了什么?”这样的提问方式，当然，同时要配以愉悦的表情、真诚的微笑以及鼓励的眼神。这样，同学们一定会放开思想，敞开心扉，在不知不觉中，树立标新立异的意识。只有同学们有了标新立异的意识，才可能进一步的培养学生的创新精神和实践能力。

三、注意各种思维的培养

没有思维，也就没有创新，更淡不上能力。所以，我们必须有意的培养学生各种思维能力以及各种思维之间的有效结合，比如发散思维能力的培养，就要求我们充分挖掘和利用教材中的各种创造因素，设计出开放性的问题，社会性的问题，让同学们从各个角度来分析和解决问题。不同的方案、不同的见解，我们又该如何统一、如何整合，如何选出最优的思维成果呢?这就要引进聚合思维，对同学所给出的各种见解做出有效地聚合与统一。同时，抽象思维能力也要注重培养，这种能力在“理科”教学中经常用到，但它绝不是“理科”的专利，我们地理教学中同样要加以重视。地理教学中好多知识是直观形象的，在形象思维有效使用的同时，再加以抽象思维的配合，必然会在教学中起到意想不到的作用。有了各种思维的培养，才可能为创新思维奠定良好的基础。

四、要充分发挥现代教育技术功能，灵活运用各种教学方法和手段

在传统的教学方法和手段中，地图的运用非常重要，没有地图也就没有地理学。只有通过地图，在教学中才可能实现理论与实践相结合，才可能真正体现咫尺方寸间，万物大世界的地理特色。只有通过地图，才能使同学们真正认识到山川、河流的位置，认识到世界各国的具体分布，认识到我们的邻国与临海等。而现代教学中，多媒体的应用为地理教学提供了更多的形式、更大的空间以及更多的可能性。它可在教学中融图、文、声、像于一体，给学生提供多样化的外部刺激，加强教学过程的交互性，有利于开发学生的大脑潜能，有利于培养学生思维的敏捷性、连贯性和流畅性，使学生变被动学习为主动学习，使同学们在最大程度上接触较为真实的地理，自觉的发现问题、分析问题、解决问题，提出新构想，培养创造力。传统教学方法和现代的多媒体教学同样重要，同样可以有效地培养创新精神和实践能力，所以我们要充分发挥现代教育技术功能，灵活运用各种教学方法和手段。

五、注重课外地理活动的开展

地理是一门与自然环境、人类活动密切联系的科学，地理事物和现象涉及范围广，空间距离大，很多事物和现象我们无法亲自经历，但我们总可以找到一些直接或间接的手段和方法，让同学真正地，零距离地接触地理、体验地理、实践地理。所以，教师应注重课外地理活动的开展，课外活动具有知识性科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。例如，组织学生进行气象观测、天文观测，组织各类兴趣小组(天文、气象、地震、环保、军事地理等)，举办专题讲座，参观调查，结合实际撰写小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，同时也开始了真正的创造活动、实践活动。进而使各种能力得到整体提高。

创新精神和实践能力 篇12

一、导入———巧设情境, 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”, 只有学生对学习内容感兴趣, 才会产生强烈的求知欲望, 自发地调动全部感官, 积极、主动地参与到教与学的全过程。正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣使学生产生学、习的需要, 从“要我学”转变为“我要学”。因此, 教师在教学中要善于创设教学情境;使课堂教学始终处于和谐融洽、兴趣盎然的氛围中。

例如在教学“连加”时, 我设计了一个画面:“小猫钓鱼, 先钓上来4条鱼, 又钓了2条, 现在钓了几条鱼?”“接着又钓上来1条鱼, 一共钓上来几条鱼?”这样的故事情境自然生动, 不仅激发了学生的学习兴趣, 为新知识的学习打好基础, 而且学生的探索欲望被充分调动, 课堂气氛十分热烈。

二、学知———动手动脑, 充分实践

创新是教育改革的核心, 教师在教学中要注意培养学生的创新意识。所谓“创新”并不是要求学生有新的发明创造, 而是让他们进行独立的思考发现, 这种发现就是创新, 就是创造。尽管他们发现的是前人早已发现的知识和规律, 但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的, 不仅知识掌握得更为牢固, 而且在学习中提高了学习的能力, 探索中掌握了获取知识的方法。

例如在教学“百分数计算”时, 我出示一道题:53×6%=?然后对学生进行引导和鼓励:“看看你能想出几种解题方法, 看谁最聪明, 想出的方法既简便又合理。”同学们情绪高涨, 大胆探索, 出现了好几种不同的解法。这里, 教师引导学生打破常规思维束缚, 凭借自己的智慧与能力积极的从不同途径、不同角度考虑问题, 主动探索, 创造性地解决问题。为学生提供创造空间, 提供创造机会, 培养创造意识。

三、练习———联系生活, 方法多样

练习是数学课堂教学的重要环节, 练习不仅是使学生掌握知识、发展能力的重要手段, 同时也是沟通知识与创新的桥梁。所以, 在平时的教学中教师要潜心研究教材教法, 精心设计练习内容, 努力把学生的全部创造潜能开发到最大程度, 有效地培养学生的创新意识。

1. 联系生活

数学教学要讲来源、讲用处, 通过联系实际, 解决学习生活中的问题, 让学生感到生活中处处有数学, 这样学起来自然有亲切感、真实感, 从而有力地培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣, 态度和意识。如教学“分数的意义”时, 可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在学生身边, 充满着生活情趣, 学生用学过的知识来解决, 不仅激发学习兴趣, 而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力。

根据小学生好奇、好胜、好动的特点, 我们也可以开展联系实际的数学实践活动, 如“夺红旗”、“找朋友”、“当售货员”及户外操作实践等。使数学课堂不仅是学生接受教育的场所, 而且成为学生表演、展示自我的舞台。

2. 方法多样

求异思维是创造性思维的基础。对于一个问题, 所求的答案往往不与他人相同, 总有新想法、新设计, 表现得很独特, 就属于创新意识的基本表现。因此, 在练习题的设计时, 除基本练习外, 还应设计多种形式的练习, 如导向性练习、自由式练习、互助式练习、发散式练习、实践操作性练习、开放式练习等。为学生积极思维创设丰富的问题情境, 提供数学交流的机会。

四、拓展———加深内化, 鼓励创新

教师不仅要教会学生获取知识的方法, 更要让他们掌握灵活运用所学知识解决实际问题的思考方法。在生活中善于发现问题、挖掘问题、分析问题、解决问题, 从而学会生存、学会发展、学会创造。因此, 在学习每一个阶段后, 我们都安排了相关的实践活动:去银行了解利息的结算, 了解家庭的生活开支, 绘制各种统计图表, 计算班级人数的增减比例……这些活动使学生更深刻地理解了数学的意义和作用, 进一步加深他们学好数学的自信心和重要性。在生活的实践中, 使学生的能力得到提高, 潜力得到挖掘, 创造力得到开发。实践是创造的基础, 创造是实践的动力。教学中只有贴近生活、注重实践, 以思维为基础, 创新为宗旨才能达到教学“知”、“识”齐抓, “会”、“学”共进的目的。