教学队伍建设

教学队伍建设（共12篇）

教学队伍建设 篇1

教学秘书是连接学校与学院的桥梁和纽带, 教务处对学校教学的组织、布置与实施, 大部分都通过教学秘书下达、执行和反馈。同时, 教学秘书又要完成本学院 (系) 的教学管理和组织工作。教学秘书工作原则性强、业务性强、服务性强、内容杂、工作量大。因此, 必须重视教学秘书的工作, 加强其在教学管理工作中的作用, 形成一支具有较高素质的稳定队伍, 进一步提高工作效率, 使之真正成为学院领导的参谋和得力助手。

1 教学秘书在教学管理中的地位

管理从本质上讲也是服务, 所以作为教学秘书, 既是教学工作管理者, 又是服务员。这种服务是具体的、直接的, 全面服务教学、服务教师、服务学生, 是教学秘书的核心任务和本职工作[1]。

教学秘书在整个教学管理中的地位, 既绝对从属, 又相对独立, 处在教学管理体系的重要位置。业务工作从属于学校教务处和学院教学院长, 受双重领导, 直接参与各种教学活动的组织管理, 具体操作教学行政事务。在全心全意为教学服务的方针指导下, 教学管理应紧吸围绕着参与教学活动的主体———教师和学生开展工作, 搞好管理、协调和服务工作。

2 教学秘书在教学管理中的作用

日常教学管理是学院 (系) 教学秘书的一项日常性的工作, 也是教学秘书工作的重点所在。教学秘书的作用, 主要体现在三点———助手、参谋、纽带。

教学院长负责本院的教学工作的组织、安排, 本身还要从事教学、科研, 大量日常教学事务性工作须由教学秘书承担, 如教师教学进度、课堂考勤、质量监控、教学工作量的核算、教研活动的开展、考试成绩的及时记录、学期中和学期末做的教学工作总结、考试后的教学质量分析等。

教学秘书具体掌管教学文书, 要及时将学校教学管理决策传达给各教学单位 (教系、研室等) , 通过教学文件的上传下达, 使教学管理信息及时传达, 并协助教学院长制定出具体的教学工作计划。在课程安排、教材选用、考试安排、教研活动计划、教学工作考核及学生成绩的录入、学分的统计等方面给领导提供可供选择的方案或意见, 将有助于教学工作有条不紊的开展, 有助于教学计划的执行和完成。

教学秘书是教学管理工作的协调者, 常处于学校教务处、教学院长、教师、学生和其它教学单位的交叉点的位置, 起着重要的纽带协调作用。应该做好中间的联系作用, 将上级的工作指示、要求准确的传达下去, 即应该把教务处教学文件和教学任务传达给院长、教研室主任、教师, 并督促其按时完成任务;及时组织教师、学生座谈, 把他们在教学过程中存在的问题及对教学提出的意见和建议反馈给学院、学校教务处, 以便及时解决问题, 保障教学秩序, 以此促进教学质量。

3 教学秘书应具备的基本素质

教学秘书工作的基本原则是:及时、有序、客观、准确、公正。及时是指对待各项工作要分轻重缓急, 不能拖拉推诿, 积压不办;有序是指注重实效, 有预见性, 做到井井有条, 不断提高工作效率;客观就是实事求是, 有较强的原则性, 违背规定的是不办, 抵制歪风邪气;准确就是要准确无误, 特别是学生成绩的上报、教学工作量的核算要准确, 避免差错;公正是指在参与评价考核教师、审核教师工作量、登录学生成绩、办理证书等过程中要公正不阿、踏实认真、细心干好本职工作[2]。

4 加强教学秘书队伍建设

教学秘书的工作性质、地位和作用, 决定了高校教学秘书必须具有高素质。随着教学改革的深入, 教学秘书要更深层次的参与教学管理, 对课程设置的合理性, 教学计划的落实、修订要有所了解, 有时要深入课堂听课、评教;随着计算机在高校教学管理中的广泛应用、校园网的建立以及大量配套教学管理软件的研发和应用 (如排课系统、学籍管理系统、教师信息系统等) , 高等学校的教学管理逐步走向现代化、科学化、规范化, 要求教学秘书必须转变观念不断提高技能, 掌握先进的管理方式和手段, 逐步适应高效率、科学化、规范化的管理要求。

4.1 加强教育理论学习

4.1.1 脱离理论指导的实践, 是盲目的实践, 脱离理论指导的教学管理, 是粗放式的管理。

科学的教学管理, 要求管理人员必须具有坚实的教育管理理论知识。教学秘书应具有较强的组织管理和协调能力, 具有独立开展工作的能力, 能在完成上级下达的任务时, 依据实际情况主动工作, 对职责范围内的工作能得心应手地组织与实施, 同时有驾驭复杂局面的能力, 始终能够有条不紊地开展工作。由于各种原因, 教学管理队伍的学历、职称和管理能力与高效率、科学化、规范化教学管理的要求还有相当的差距, 这就更需要教学秘书加强教育理论的学习。因此, 教育学、教育心理学、教育管理学、教学评价理论与方法等, 是教学秘书的必修课程。教学秘书还要学习计算机应用技术, 如数据库的应用, 电子表格的使用、电子文件的收发、储存;还有各种仪器设备的使用, 如扫描仪、复印机、打印机等。教学秘书不单单学习信息技术, 还要将技术与先进的管理思想结合, 形成新的办公理念。

4.1.2 学校要鼓励支持教学秘书参加业务培训或研讨交流会, 采用“走出去, 请进来”的方式。

走出去即组织教学秘书及教学管理人员到相关的院校参观访问, 进行实地考察, 取其之长, 补己之短。请进来即把有经验的专家学者请到学校来, 使教学管理人员知晓教育教学管理的现状和前沿动态。

4.2 树立服务意识

4.2.1 为教学服务

高校所有一切都是围绕教学服务。教学秘书作为最基层的教学管理人员更应该把工作重点立足于教学, 协助院系领导搞好教学方面工作。整理、收集教学信息及教学档案储存、管理工作做好领导助手, 要科学安排教学工作, 使工作井井有条, 并抓好工作的落实情况, 并反馈实施中的意见。

4.2.2 为教师服务

教学秘书工作是桥梁和纽带的作用。协调教师之间、教师与学院之间的关系, 把任务传达给教师, 并为教师排除教学过程中遇到的问题和困难, 如课表节次的编排从教师实际情况出发, 为解除教师的后顾之忧, 使教师全身心投入到教学中去, 使教学工作顺利进行。

4.2.3 为学生服务

学生是教学活动的主体, 树立“以人为本”的教学管理理念。尊重学生、关心学生、倾听学生们的心声, 及时组织学生座谈把信息及时反馈给学院, 改进教学方法, 提高教学质量。做到“一切为了学生”, 从学生选课、上课、考试到实践环节, 从学生的角度出发, 为学生解答问题, 防止疏漏给学生造成不必要的伤害。

4.3 不断提高科学管理的水平

在教学管理的实践中, 教学秘书不能仅满足于应付一般性的日常教学管理工作, 而被动地开展工作, 要有开拓创新的精神, 思想应该是活跃的, 对教学管理工作要有自己的见解, 善于发现问题, 积极思考和努力探索教学管理的新途径、新方法。只有不断开拓创新, 教学管理工作才能跟上教学改革的步伐, 认真总结经验, 勇于创新, 不断探索教学管理的新理念、新思维、新方法、新举措, 才能协调好各方面的关系, 当好领导的助手和参谋, 使教学管理工作上一个新台阶[3]。

5 结束语

总之, 高校教学质量的提高需要一支优秀的师资队伍, 同时也需要一批优秀的教学管理者。教学秘书在教学管理中的作用是不可低估的。只有充分肯定和正确认识教学秘书工作, 为他们营造宽松的工作氛围, 才能促进教学秘书焕发工作热情, 发挥主观能动性, 不断开拓进取, 大胆创新, 使高等教学管理向着高效、科学、规范的方向发展。S

摘要：结合工作实际, 论述了教学秘书在高校及院 (系) 二级教学管理工作中的地位及所发挥的作用, 阐述了教学秘书的工作职能、任务和工作原则, 并提出了在加强教学秘书队伍建设中的几点建议。

关键词：教学秘书,素质,职能,教学管理

参考文献

[1]杨冠青, 王艳平.做好高校系级教学秘书的”三个服务”思想宗旨[J].科教文汇, 2006 (12) :15-16.

[2]马晶.试论高校教学秘书的角色定位[J].伊犁师范学院学报, 2007 (4) :110-112.

[3]杨克平, 傅小燕.教学秘书在教学管理中的智能及素质培养[J].边疆经济与文化, 2007, 47 (11) :118-119.

[4]林昕.网络环境下高校教学秘书工作的思考[J].科技情报开发与经济, 2008年第14期.

教学队伍建设 篇2

泗洪县第四中学

我校教学工作紧紧围绕县教育局“规范创新、强师优质、提升内涵、和谐发展”的主题，不断完善教育教学管理体制，在抓好教育科研常规工作的基础上，加大课堂教育教学改革力度，努力培养年轻教师，创建学习型教师群体，全面提高学校教科研水平，贯彻实施素质教育,取得了一定的实效,获零七县教育质量优秀奖。

一、强化教学管理 提升教学质量

1.教学质量是学校的生命线。为了进一步抓好教学，提高工作质量，第四中学严格考勤制度，教职工工作期间不得擅自离岗，出门需出具出门证，上午前三节课下午三节课实行点名制度，确保教师在岗，确保教师有充足的备课和批改作业时间。

2.实行推门听课制度，教师之间不事先打招呼，不预约，可以随便推开每一扇教室的大门，听完课后及时评课，与任课老师交流，探讨得失，共同进步。

3.实行随堂查课制度，为保证课堂教学的质量，教导处、教科室每节课随堂查课，一查教师有没有带教案，二查教案与授课内容是否一致，三查学生的学习状态，查课情况于每周教职工会议上公布，以此督促教师重视课堂教学，上好每一节课。

4.班主任竞聘上岗，能者上，庸者下。班主任的竞聘，可谓八仙过海，各显神通。每位教师均可报名参与，竞聘者现场演说，评委现场亮分，公平、公正、公开，通过竞聘一批高素质的班主任队伍脱颖而出。

5.严格按上级规定设置课程，科目设置全面，其中劳动技术课、心理健康教育、社会实践课由专职教师任教，有作业、有考核，不流于形式，深受学生欢迎，也受到了县教育局检查团的充分肯定。

6.加强集体备课管理，进一步完善集体备课制度。每周星期三下午第三节课进行集体备课，时间不少于45分钟。集体备课以组为单位，备课组长要严格按照集体备课制度做好记录，安排好组内公开课，收缴各种资料,公开课继续实行异班上课，教科室加强对集体备课的检查，根据活动的质量和效果来评定和发放备课组长的津贴。

7.进一步搞好对外交流活动，与县内外各学校进行定期的交流与合作。加强与兄弟学校的交流，定期开展与兄弟学校的学习交流活动，建立一种良好的相互学习、相互促进、共同发展的机制，做到资源共享，优势互补，不断提高教学水平。

8.实行课时工资制，多劳多得，以激发教师的工作热情，每上一节课，每备一篇教案，都与报酬挂钩。按规定完成并符合要求的，兑现课时工资，不符合要求的扣减相应课时工资，并限时整改，把工作量和报酬科学又公平地结合在一起。

二、发挥名师作用，提高队伍水平。

1.学校进一步加强教师成长目标管理，进一步完善铸造名师的培养工程体系，以四级培养机制和“三级”结对的形式来全面推进青蓝工程与名师工程，形成一支“学为人师，行为世范”的高素质教师队伍。“三级”师徒结对，即：三年内新教师与骨干教师，骨干教师与校级学科带头人（名师），校级学科带头人与市级学科带头人（特级教师）。“三级”结对体现梯队、层次发展。四级培养机制即：教学新秀、教学能手、骨干教师和学科带头人。

2.开展校本教研，推动课程改革。继续坚持采用理论学习、专家讲座、科学研究、外出考察、学习观摩等形式，让教师不断开阔视野，了解新信息，掌握新方法，引领教师专业成长。我们还强化校本研究，倡导教师写教学后记、教学反思，编写校本教材，使教师素质得到不断提高。

3.优化教师队伍，合理配置教师资源。创设条件，引进优秀教师；引入竞争淘汰机制，完善教职工的职称职务评审考核激励机制和年级组、教研组考核评价制度，实行聘用制，评、聘分开，转岗分流，改进评价方法，健全教师评价体系，有效运用职级制等激励机制，促进教师自我发展，自我完善。

4.定期组织教师参加学习和培训。一是教育理论培训。每周三下午利用1节课进行教育理论学习，聘请专家进行教育理论讲座；教研组每学期有2次以上的专题教育理论学习、交流、研讨活动；二是新教材培训。学校组织教师参加市新教材、新课标的培训，聘请专家对教师进行适应新教材的教学策略和学生学习策略指导的理论讲座。教研组负责组织教师对新教材、新课标进行系统地学习、讨论和研究；三是每学期定期检查或抽查教师的学习笔记和心得体会。通过学习，教师转变了教学观念，提高了教育理论和教育科研的水平。

5.组织各种公开课、学科竞赛活动。学校每学期举办“学科公开课”，即每位教师每学期都在教研组内上一节教改公开课，每年定期举办“教改汇报课”，同时积极参加省市举办的各种教学评比活动，并取得了较好成绩，多位教师获县以上教师基本功大赛一、二、三等奖，有近40人次在市县上过示范课。

6.加强人文关怀，改善教职工的工作条件。关心爱护广大教职工的身心健康，切实帮助广大教职工解决实际困难，丰富教职工的业余生活，利用现有条件办起了乒乓球室，阅览室„„

三、坚持科研兴校，以科研促课改。

1.构建骨干研究与全员研究相结合、专题研究与一般研究相结合的科研模式，开创组组有课题，人人搞研究，项项出成果的“群学、群研、群绩”的群众性科研局面，让学校科研更好地为深化教育改革、提高教学质量、全面推进素质教育服务。

2.我校在论文参与上，采取激励机制，凡在公开刊物上发表或正规渠道获奖的文章，学校都给予相应的奖励，每次参与人数指定与自愿相结合，参与总数不低于总人数的一半，几年来，我校论文获奖数均居县同类学校之首。

3.发挥教育科研对教育教学的先导作用和指导功能，我们始终坚持教育科研的实验性和应用性的原则，坚持科研与教研相结合，充分发挥科研的先导作用和指导功能，把教育科研的重点放在课堂教学改革上，把每一个教师在新课程改革中面临的主要问题确定为各自的课题。如我们开展的课堂模式研究（先学后教）、差生转化研究、小班化教学模式研究等都很切合实际取得了较好效果。学校有8个省级课题已结题，多个课题正在研究之中。

4.结合新课改理念和学校发展的需要，着力抓好影响学校改革与发展的重大课题的研究。如继续抓好学校相关德育课题的研究，进一步探索适合学生发展，富有学校特色的德育内容、途径、手段、方法；抓好艺术教育校本课程研究与实验的推广实验，以构建适合学校实际的三级课题管理模式；抓好学校选修课程相关的课题研究，从而推动学校的课程改革；抓好现代教育技术与教学改革相结合的相关课题研究，抓好研究成果的推广运用工作；探索出现代学校制度建设的新思路、新方法、新规律。

实践教学教师队伍建设初探 篇3

【关键词】实践教学；教师团队；高职教育

高职院校与普通高校在教育内容上有一定的区别，高职院校更加注重学生的技术应用以及职业性，其主要的目的是培养学生的实践能力，这就要求在教学上建立起一支完善的实践教师队伍。但我国目前高职教育在这一块能力不足，且很多院校对于实践教学内容并不重视，教师队伍素质普遍不高，建设资金紧缺，造成了实践教学体系构建无法完成。目前高职教育面临的关键问题是实践教学的教师缺乏，特别是“双师型”教师的严重不足。同时教育实践模式、资源优化、团队提升研究、工作系统机制完善等方面都是高职教育存在的问题。

一、实践教育团队建设现状

1.实践与理论无法达到平衡，阻碍实践教学团队建设。我国的传统教育习惯是重视理论教育内容，轻视实践内容，而这种方式在现代教学以及社会的验证下已经证明是错误的，它明显的与社会发展脱节。我国高职院校的教育也存在这样的问题，教学习惯還停留在重视理论知识的传授，轻视培养学生实践能力。

2.教师团队老化无法保证教育革新与发展。笔者结合本地教师队伍现状分析发现，实践教师年纪超过50岁的所占比例为35%，但是教师年纪偏大也有很多问题凸显，比如其知识更新无法跟上社会发展，且一专多能的复合型人才较少，身体素质相对较弱。而新进的实践教师对于专业实践工作的掌握没有更好更多的经验，无法胜任实践教学任务，这些，直接影响着高职院校实践教学的有效运行，阻碍着学校教育、科研以及教师培养等各方面工作的展开和发展。

3.建设资金不足，缺乏完善体系。由于高职院校对于实践教学的不重视，直接导致资金投入的严重不足，经济上的制约使得教学软硬件条件明显无法满足职业教育的基本要求。主要表现就是作为硬件设施方面的教学仪器等数量不足；教育革新所需的“高、精、尖”教学仪器严重缺乏；很多设备都已经严重老旧，配套性差，严重滞后于现代企业以及社会发展的需求。

4.团队领军人物缺乏，不利于实践教学团队建设。目前我国高职院校专业带头人并没有配齐，很多院校即使拥有这样的带头人，其在很多方面比如专业能力、社会影响力、资源整合能力、带团队的能力还相对较弱，大多数的带头人没有站在专业前沿，掌握行业最新技术领军人物的能力。

5.实践教师缺乏竞争意识，培训进修机会少。实践教师的知识贮备和更新难以满足新时代专业实践教学的发展要求，同时缺乏竞争意识导致其在自身岗位上容易满足现状，不求进取。这些都阻碍着实践教师队伍的建设。

二、实践教学队伍建设措施

1.改变传统教学观念，重视实训教学建设。保留理论教学的重视程度，同时提高实践教育的重视度，制定计划不定期对实践教学工作进行监督和检查，提高实践课时，而教师配备方面，必须做到每15名学生配备1名实践教师，这样才能保证教师有效完成教育内容，学生真正的学到技能。院校应该鼓励教师自己发展研究实践的项目课程，可以加大对此的奖励力度，提高薪资水平，促使实践教师在研发上的积极性。

2.建立教学队伍以职业性、应用性、技能性为首要原则。高等职业教育一直强调的“双师型”教师，其是实践教师团队建设的重中之重。建设一支素质高，结构合理的“双师型”教师团队，是教育改革和发展所必须的，这直接影响着高职院校教育团队的整体内涵质量和素质。

3.以实践教学模式改革推动教学团队建设。高职院校教育要以“做中学、学中做”为基础理论，做到理论与实践相结合，技术专业应该形成“课程实验——基本技能实训——专业综合能力实训——校外实习”为主轴的实践教学体系。需要建立起实验室、车间、训练基地、校外实践基地等基础硬件设施。

4.课程的研发和发展。课程的改革是一个非常重要的内容，而课程改革的核心点在于教师在实践教学中对其更新的认识和体悟，只有这样才会造成教师对于教材改写和更新。通过实践去修改理论才可以完善整个教育体制的本质问题。

5.加强校企深度合作。院校和企业的合作，定期的聘请该行业企业内有一技之长的专家，企业工程技术人员到校讲学，主要是为实践教师提供一个校内实践的机会，使其了解到最前沿的科技技术以及发展趋势，鼓励教师开展新技术的研发工作。其次是努力取得企业支持为实践教师提供去企业锻炼的机会，使其能够深入生产第一线参与实践，学习掌握技术共计等提供有力条件。

三、结束语

高职院校的实践教学教师团队的建设必须要从实质上改变，首先需要改进的就是高校对于理论与实践划分比例的问题，如果这一问题无法得到解决，那么建立教师队伍便无从谈起。全文都在对于高职院校实践教师队伍建设进行分析，只有掌握自身学校实际情况，发现症结点，才可以从根基上去改善现状，这样才能够真正建立起一支健康发展的实践教学教师团队。

参考文献：

[1]教育部高教司.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.

教学队伍建设 篇4

教学工作是高职院校的中心工作, 教学管理是学院管理的中心内容。为了加强教学管理, 高职院校各系都设有专职的教学秘书, 教学秘书在高职院校系一级的教学管理中具有不可替代的作用。教学秘书是学院教务处和系主任的得力助手, 是连接教务处与院系之间、教师之间、师生之间教学活动的桥梁和纽带, 具有协调、沟通、改善关系的作用。教学秘书也是直接负责高职院校系一级教学单位教学管理工作的重要人员。高职院校系一级教学单位的教学管理工作可分为教学发展决策、教学基本建设和日常教务管理2方面工作。其中教学发展决策包括学科建设、专业建设、师资建设、教材建设、教学设备建设等, 主要由分管教学工作的系部领导主持, 教学秘书等有关人员协助。教学基本建设和日常教务管理则是围绕落实教学决策方案、实施专业教学计划所开展的日常工作, 目的在于完成规定的教学任务, 实现既定的教学目标, 对系部领导的决策起到辅助作用, 这主要有教学秘书负责。

可以看出教学秘书工作责任重大, 因此关注教学秘书的工作现状, 加强教学秘书队伍建设, 全面提升教学秘书队伍工作水平具有重要的现实意义。

二、教学秘书工作的现状

1、工作任务重, 突发事件多

教学秘书的工作涉及到整个教学过程的方方面面, 工作任务很重。主要包括:学籍管理、教务教学管理、考务管理、成绩管理、教学档案管理等等。此外突发事件也比较多。如学生的原因, 教师的原因, 教学场地以及教学设备的原因等等, 哪一方面出现问题, 第一个找到的就是教学秘书。

2、人际关系复杂, 工作压力大

教学秘书日常要花费大量的时间从事各种事务性的工作, 和各部门、教师、学生打交道, 人际关系非常复杂。对于领导的安排, 既要保质保量的完成, 又要在多头领导下使工作不相冲突, 压力很大。工作中接触较多的还有老师, 包括在职、外聘、行政兼课等, 每个人的性格、要求都不一样。因此要服务好每一个老师的教学工作, 合理安排好日常教学, 维持正常的教学秩序, 难度很大。

3、待遇差距大, 工作热情低

教学秘书与教师在薪金、职称、晋升、评奖、学年评优、外出培训方面有较大的差距, 这样也使得教学秘书对付出与回报的“不对等”现象产生困惑, 使其不愿在这一岗位停留过长的时间, 从而影响工作热情。

4、教学秘书质量有待提高

教学秘书知识结构单一, 学历层次和技术职称偏低。有资料显示, 绝大多数教学秘书所学专业与从事的工作不一致, 而大多数教学秘书的学历在本科及以下, 技术职称在中初级, 甚至没有技术职称。这些都将影响到教学秘书作用的充分发挥。

三、产生这种现状的原因剖析

1、工作未受到充分重视。

由于思想观念陈旧, 对教育管理的重要性和科学性认识不足, 部分人认为教务管理是一些简单的事务性工作, 在教学秘书的配备、学习和培训上, 力度远远不够。教学秘书无论在职称、职务、评奖、学习、培训等方面都比同学历的人机会少, 这样严重挫伤了教学秘书工作的积极性, 造成人心浮动、队伍不稳, 一些高学历、能力强的教学秘书转为教师或调出高校。

2、工作程序不规范。

工作程序是按一定顺序和方法工作的规则, 规范工作程序是提高工作效率的关键。教学秘书在行政上属于院 (系) , 在业务上却从属于教务处, 直接接受教务处安排。为此, 教学秘书经常处于办公室事务和教务事务的“两难”境地。

3、学习机会少

如前所述, 此工作繁杂, 头绪多, 工作强度大, 基本上从早忙到晚。很少有空余时间深入思考教学管理中遇到的各种问题, 调整工作方式方法, 更不要说有时间和机会参加各种能提高自身业务水平和工作能力的培训。如教师每年暑假都有相关学科的培训, 平时也有相互学习和交流的机会, 而教学秘书岗位没有过类似的培训和交流, 平时工作也都是在摸索进行, 系统性不强, 管理起来也有难度, 不利于教学秘书在平时工作中开展科学研究和管理创新, 也就无法更好的履行工作职责。

4、职、责、权分离。

在组织活动中, 职务、责任、权力三者互为条件, 且必须平衡。如有责无权, 则无法尽其责;如有权无责, 就会滥用权力。教学秘书是基层的教学管理人员, 有一定的管理权限, 事实上, 教学秘书通常是有责而无权, 职责权无法统一, 充当的是“救火队员”的角色, 只是“做事”不是管理工作, 工作很难到位。

四、做好教学秘书队伍建设的几点思考

1、提高对教学秘书队伍建设及其重要性的认识

教学秘书作为院系教学管理工作的执行者和具体组织者, 其日常工作繁杂辛苦, 但却并不被理解与重视, 这严重影响其工作积极性和创造性的发挥。为此, 学校领导应从办学的大局出发, 提高对教学秘书队伍建设重要性的认识, 要给教学秘书工作以科学的定位, 充分肯定其价值。具体来讲, 应该建立相应的激励机制, 激发教学秘书的工作热情, 如每学年可在各系教学秘书中评选一部分优秀教务工作者, 并以资鼓励, 激发了教学秘书的工作积极性。

2、教学秘书要不断完善自我

要做好教学秘书这一工作就要做到以下几点:a、教学秘书必须具有强烈的事业心和责任感, 要甘于奉献, 为人师表。b、掌握各种技能和相应的知识, 如口头表达能力, 计算机操作水平, 档案管理水平, 心理学, 公共关系学, 行政管理学等。c、应具备健全的心理素质。在地位特殊, 角色复杂的工作岗位上做到情绪稳定、乐观向上, 不感情用事, 具有较强的人际关系协调能力。

3、加强教学秘书队伍培训

没有知识的创新, 就很难实现工作的创新。而我们的教学秘书大多整天埋头于具体事务, 学习的机会很少。因此, 我们应该为教学秘书提供条件, 努力扩大教学秘书的知识面。主要是让其结合本职工作, 学习新的教育理论、新的管理方法, 及时掌握新的信息, 以使他们将现代教学管理理念运用到实践中去, 而且要使他们对所从事的系内各专业及其他相关专业和学科的知识有所熟悉和了解。只有这样, 才能熟练掌握本系教学特点和教学规律, 才能科学地指导实际工作。培训的形式可以多种多样, 如举办岗前培训, 使其了解掌握教学秘书工作的基本内容和规范;组织参加教学管理研讨会, 使其更新观念, 改进工作方法等等。

4、提高教学秘书的待遇

教学秘书应该享受与其他岗位同等学历、资历的人员相同的待遇。例如作为学校是否可以考虑将教学秘书划归教师编制, 纳入学校师资队伍建设规划体系, 从学历、职称、年龄结构上从长计议, 卓有成效地建设教学管理梯队。此外, 还应在职称评定、分配制度和教学管理工作等方面予以有效的政策保障。

5、改善工作条件

教务处和系级管理部门应提供足够的办公设备, 在高职院校教学工作重心下移的情况下各系部可成立专门的教务科, 根据系部规模大小可适当地增加教务人员, 分担和缓轻教学秘书的工作量, 确保工作质量。学校需要不断完善校园网及教务管理系统, 借助现代化手段提高教学管理水平。

参考文献

[1]徐峰.农林高校教学秘书队伍建设的现状及对策.现代农业科技2010.07

[2]王刊侠.浅谈教学管理工作中教学秘书的重要性.黑龙江科技信息2008. (36)

[3]侯建梅.对高校教学秘书工作中存在的问题的分析与思考.科技咨询导报2007. (12)

教学队伍建设 篇5

摘 要： 教学秘书直接从事日常教学管理工作，是高校教学管理队伍的重要组成部分，是维持高校教学工作有序进行的重要保障。建设一支高素质的教学秘书队伍对高校的发展具有重要的意义。本文以邢台学院为例指出了高校教学秘书队伍建设的现状，存在不重视教学秘书队伍建设、教学秘书整体素质不高、教学秘书队伍不稳定、教学秘书科研能力低等问题，并就如何加强教学秘书队伍建设提出了对策。

关键词： 高校教学秘书 队伍建设 现状对策

教学秘书作为最基层的教学管理人员，是高校教学管理工作的重要组成部分。教学秘书队伍建设的好坏，工作质量与效率的高低直接影响到高校整个教学管理水平和教学质量的高低。因此，建设一支结构合理、队伍稳定、素质高的教学秘书队伍具有重要的理论和现实意义。

一、教学秘书队伍建设的现状及分析

随着高校教学改革的不断深入，高校教学管理的信息化和现代化发展，给高校教学秘书的工作提出了重大的挑战。经过对邢台学院教学秘书队伍建设的调研，发现教学秘书队伍在学校的教学管理中发挥着重要作用，为学校的发展作出了较大的贡献。但由于种种原因，教学秘书队伍建设存在如下问题。

1.不重视教学秘书队伍建设。

第一，高校对教学秘书的工作缺乏准确的评价和认识，教学秘书的作用得不到足够的重视。教学秘书从事的是基层教学管理工作，其作用是维持正常的教学秩序，工作成果体现在日常繁琐、细碎的“杂活”中，这种工作与专职教师的科研成果相比，相对不明显。因此大多数人认为教学秘书的工作简单，没有技术含量。所以在教学秘书的配备上很随意，这不利于教学秘书队伍的健康发展。许多高校都在抓教学管理工作，很少有学校专门对教学秘书这个群体进行政策层面的队伍建设研究[1]。第二，部分人认为，与专职教师相比，教学秘书从事的是基层教学管理工作，是为教学服务的，不像专职教师的工作那样重要。在师资的培训、引进和结构方面，教学秘书队伍的建设难以与专职教师相比。在本科教学水平评估中，师资队伍建设是一项重要指标，涉及教师的年龄结构、学历学缘结构、职称结构等，所以在师资引进方面，高校非常重视教师的学历、职称等条件。在培训方面，也多倾向于专职教师的培训，教学秘书队伍建设往往被忽视。第三，与行政部门人员相比，教学秘书是弱势群体。在教学部门和行政部门的关系上，往往是行政部门发布文件，教学部门执行。行政部门常常处于管理者地位而不是服务者地位。在教学秘书和行政部门人员的互动关系中，教学秘书是弱势群体，是被管理者。所以，在涉及待遇问题时，没有哪个部门能主动想到教学秘书的待遇问题。教学秘书处于工作繁琐、劳累而默默无闻的地位，影响了其工作的积极性和教学管理工作的顺利开展。

2.教学秘书队伍的结构：年轻化、职称低、学历低，整体素质不高。

年龄方面，我院教学秘书多在30岁到40岁之间，占70%，40岁到50岁之间的占20%，其他年龄段占10%。学历方面，我院从2002年升本之后，新进教师基本上是硕士研究生以上学历，这些教师往往先从教学秘书岗位做起，他们不仅学历较高而且较年轻。原有教师学历层次相对较低，但数量较少。新进教师和原有教师做教学秘书的原因也不太一样。新进教师主要是“不得不做”教学秘书（因为没人愿意做教学秘书）；原有教师做秘书的原因大致可分为几种情况：系部课程较少、个人学历较低无法胜任教学任务或家庭精力牵扯较少、愿意坐班等。新进教师的加入使教学秘书队伍呈现年轻化和高学历化趋势，整体素质提高。但与专职教师队伍相比，教学秘书中学历最高者为硕士研究生，没有博士研究生；职称多为初级或中级，基本没有高级职称。教学秘书队伍的整体学历及职称偏低，素质也参差不齐。从专业结构来说，教学秘书的专业来源多样，不具备专业化特点。由于教学秘书队伍的建设不如师资队伍建设那样受到学校的重视，因此教学秘书的专业五花八门，缺乏具有本学院专业知识背景或管理学、心理学、教育学等背景的专业人员。更有甚者，某些教学秘书所学的专业与其所在系部的专业南辕北辙，难以对教学管理和本专业的发展进行思考和创新，无法在学科建设、专业发展等更高层次上提出相关建议，无法成长为高层次的专业管理人员，限制了其进一步发展。

3.教学秘书队伍不稳定。

教学秘书队伍不稳定成为队伍建设的最大问题。教学秘书岗位无吸引力，人员流失量是学校所有岗位中最大的，甚至出现“无地可去了才干教学秘书”的现象。在无人担任教学秘书时，会由系部领导找教师个别谈话，做工作，动员教师做教学秘书。而一些教学秘书“身在曹营心在汉”，一有机会就要求辞去秘书一职。我院自2002年升本以来，教学秘书岗位空缺时，由新进的硕士研究生顶岗的情况较普遍。这些教师一般在坐班3年之内转岗做专职教师，其职位由后进的教师替代。所以某些系部出现新人一来，旧人立即辞去教学秘书的现象。教学秘书的频繁更换，严重影响了该岗位工作的连续性及稳定性，使得教学管理工作质量难以提高，在一定程度上制约了高等教育的发展。

导致这种现象的原因在于：第一，岗位歧视现象。教学秘书的工作性质是为教学提供服务。由于高校更关注教师的教学、科研成果，对教学秘书的工作却不够重视，教学秘书在实际工作中得不到应有的尊重。部分领导和教师认为教学秘书低人一等，只有胜任不了教学的人才当教学秘书，时有对教学秘书轻视、责难的现象发生。第二，付出与收获不成正比。教学秘书工作内容繁杂工作量大、劳动强度大，使教学秘书疲惫不堪。教务工作无小事，教学秘书的任何一点小疏忽，就可能造成教学环节出现问题，是“事故多发”岗位。工作干好了是应该的，但稍有疏忽就会背上教学事故而影响评奖评优和职称晋升。工作繁杂责任重而待遇远远比不上专职教师，导致教学秘书工作无成就感，心理失衡，影响工作积极性。

4.教学管理能力及科研能力不强。

衡量教师职业素质的标准是教学和科研成果。我校教学秘书属于教师系列，参加专业职称评定。从目前情况看，我校教学秘书存在科研成果少、科研水平低、科研形式单一等问题。教学秘书的工作性质使其无时间进行科研，有的教学秘书甚至几年都无科研成果。科研成果的水平不高，大多是一般学术论文（多为省级刊物），创新少，学术价值不大，大部分的教学秘书参与的科研项目以市级、校级居多，层次较低。科研形式单一，教学秘书的科研形式主要是发表学术论文和参与科研项目，形式较单一。缺乏科研时间致使其科研肤浅化，欠缺实践检验，造成科研项目申请难、批复难，影响了高校教学秘书整体的科研创新水平。

造成这种现象的原因，一是教学秘书忙于日常事务，没有时间进行教学管理研究。教学秘书疲于应付常规性工作，致力于维护正常的教学秩序、完成教务处和其他部门下达的任务。教学管理能力在低水平徘徊，工作效果不佳。与专职教师相比，教学秘书用于自我提高和进行教学管理研究的时间少之又少，客观上影响了教学管理能力的提高。二是接受新知识的机会少，自我提高的机会少。与专职教师相比，学校基本上没有对教学秘书的专门培训和素质提升，教学秘书缺少培训、进修、交流和提高的机会，难以适应高校对于基层教学管理者的需要。教学秘书一般很少教课或根本不教课，难以实现教学相长，因而无法在教学过程中吸收新知识、站在学术前沿进行科学研究，大大限制了教学秘书的专业视野，使其专业素质无法提高。

二、教学秘书队伍建设的对策分析

1.转变观念，重视教学秘书队伍的建设和管理。

第一，转变观念，重视教学秘书队伍建设。高校管理者应充分认识教学秘书队伍建设对高校教学质量提高的重要性。教学秘书是高校教学管理中不可缺少、不可忽视的重要岗位。教学秘书为维护学校正常教学秩序、提升学校教学管理现代化作出了巨大贡献。应充分肯定教学秘书工作的重要性，创造良好的工作环境和宽松和谐的工作氛围，加强人文关怀，尊重教学秘书的工作成果。在政策制定上，使教学秘书能够享受其他岗位人员同等的待遇，创造合理的发展空间，鼓励参加各种形式的培训、进修以提升其专业知识。第二，做好规划。像专业师资队伍建设那样，将教学秘书队伍建设与学校发展定位相结合，将教学秘书队伍建设纳入学校人才发展规划中。做好秘书的选拔、任用，严格把关，有目的、有计划地引进高素质的、专业人才扩充教学秘书队伍。注意教学秘书队伍的学历结构、年龄结构、职称结构和专业结构等。努力建设一支结构合理、勇于创新、德才兼备、服务水平高的教学秘书队伍。

2.提高教学秘书素质，打造优秀的教学管理团队。

第一，加强对教学秘书的业务培训、进修力度。将教学秘书的培训纳入学校发展规划，明确培训目标、方式、激励措施等，确保教学秘书培训工作有章可循，使培训工作长期化、制度化。教学秘书一要具有管理实践经验与动手能力，二要具有一定的理论知识。在实践经验方面，要加大教学秘书培训的力度，加强对教学秘书现代办公技术、教学管理所需知识技能等方面的培训，提高工作效率。在理论水平方面，加大教学秘书在职深造的机会，学习多种理论，如教育学、心理学、管理学或本专业知识等，提升自身的学历层次，提高管理水平，使教学秘书在实践方面具有较强的工作能力；在理论方面具有较高的学术造诣，能在学科建设、专业发展方面具有独到的见解，做高水平的专业管理者。第二，加强教学秘书的专业化建设。专业化建设是教学秘书适应新发展，实现自我提升的重要途径和有力保证，也是教学秘书职业生涯规划的重要组成部分，为提高和扩大教学秘书工作的高度和深度指明方向。对教学秘书而言，专业化建设是提高职业声望的有效途径，也是对队伍本身发展的长远规划[2]。高校领导应重视教学秘书的专业化建设，引进或选任相关背景的专业人才担任教学秘书，优化教学管理队伍，将教学秘书打造成专业能力强、管理素质高、在更高层次上发展的一支队伍。第三，教学秘书自身应不断学习，提高能力。加强专业知识学习，关注本专业发展状况，提高业务素质，以便为本专业发展提出合理的建议。

3.采取切实措施稳定教学秘书队伍。

第一，摒弃岗位歧视思想，消除对教学秘书的偏见。教学秘书岗位并不是不重要，只是因为此岗位缺乏吸引力导致无发展前途的人或新进教师流动到此岗位上。但是，从教学秘书的工作性质来说，对于教学秘书的能力要求是很高的，并不是所有的人都能胜任这项工作。教学秘书职位重要，对教学秩序的正常运行起着关键性作用，应尊重教学秘书的工作，他们是默默无闻的奉献者。第二，增强教学秘书岗位的吸引力，稳定教学秘书队伍。对教学秘书群体给予政策层面上的支持，体谅、关心教学秘书的工作，注重教学秘书的个人成长和职业发展空间。合理分配工作内容，划定工作范围，缓解教学秘书紧张疲惫状态、减轻工作压力。建立科学合理的考核体系和绩效制度，体现教学秘书的工作成绩，适当提高教学秘书的福利待遇、薪资水平，使教学秘书岗位报酬与岗位贡献成正比，吸引、留住优秀的教学管理人员。第三，教学秘书要正确认识秘书岗位的重要性，学会尊重自己。教学秘书的工作繁杂紧张，没有较强的工作能力和耐心是无法胜任的。因此，教学秘书在工作中应通过展现个人工作能力、提高教学管理与服务水平赢得高校各方面的尊重。

4.提高教学秘书的科研水平。

第一，为教学秘书进行科学研究创造条件。教学秘书科研能力低的一个重要原因是科研时间少。高校应根据学校发展的实际状况和教学秘书工作量的大小，落实定编定岗工作，根据工作量保证教学秘书岗位的人员编制，减轻教学秘书的工作负担，使其有时间参与科研。在办公条件和办公设施建设方面，完善教学管理设施，推动教务管理系统发展，提高教学秘书工作效率。第二，重视教学秘书的职业发展，鼓励教学秘书进行教学管理研究。教学秘书是基层教学管理人员，在实际工作中积累了丰富的教学管理经验。鼓励教学秘书结合实际工作进行科研创新，形成实践中出科研的科研创新模式。在科研立项方面，鼓励教学秘书不断进行教学管理理论和实践总结，对教学管理过程中存在的共性问题进行有计划、有目的、有重点的研究。总结教学管理经验，撰写教学管理研究论文，使教学管理水平更上一层楼。

三、结语

优秀的教学管理是提高高校教学质量的基础和保障，而教学秘书是保障学校教学正常运行的基础性环节，是影响教学质量的重要因素。要提高高校的教学管理水平，必须重视并加强教学秘书队伍建设。要针对当前教学秘书队伍建设存在的问题，切实采取整改措施，加强教学秘书队伍建设，使教学秘书在岗位上能够高效、稳定地发挥作用，推动高校教学水平的不断提高。

参考文献：

浅析新时期院校教学管理队伍建设 篇6

【关键词】院校 教学管理队伍 建设

一、院校教学管理队伍建设的必要性

国家教育部在《高等院校教学管理要点》中明确指出：“院校教学管理的基本任务是研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平，建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。”教学管理是院校人才培养过程中的重要部分，在院校各项管理工作中占有核心地位，而从事教学管理的人则是教学管理的主体和具体实践者，直接决定了教学管理质量的优劣。因此，建设一支结构合理、相对稳定，具有较高政治素养、业务素质和管理能力，爱岗敬业、勤于奉献、开拓创新的教学管理队伍是院校强化教学管理水平、提高人才培养质量的根本保证，也是满足新形势下院校发展和改革的必然要求。

二、院校教学管理队伍现状及存在的问题

一是知识结构和培训机制不健全。教学管理岗位缺少岗前培训，大部分教学管理人员没有经过系统的业务培训，缺乏教育学、心理学、管理学、法律和计算机等方面的专业知识。从事教学管理工作后，受业务培训途径少、事务性工作多等因素影响，很少有机会进修。在实际工作中，仅凭传、帮、带和实践经验进行管理，缺乏系统的业务知识结构和理论指导，一定程度上影响了教学管理的质量。

二是改革意识和创新举措不鲜明。长期以来，传统的管理观念和管理方式使许多教学管理人员已经养成了被动地执行有关政策、简单地服从领导意志的习惯，每天应付眼前的事务性工作，忙忙碌碌，不善于总结管理经验，忽视了教学管理的理论研究，淡化了教学管理的改革创新，教育理论水平和教学管理研究意识淡薄。在工作中没有新思路、新方法，墨守成规，进取心不积极，缺乏把工作中积累的经验上升为理论、用理论指导工作的能力，直接影响了教学管理的效率和效益。

三是考核制度和考评机制不完善。目前，各院校对于教学管理工作者没有一套较为完善的考评机制，对管理人员的考核没有具体的指标，管理工作的具体衡量也没有量的规定，对教学管理质量缺少有效的认定，或是简单将教学管理人员的考评标准参照专业教员，脱离了教学管理的工作实际，影响了教学管理人员的积极性和主动性。

四是对现代教育理念和信息素养不敏感。著名学者桑新民认为，信息时代的教育者必须首先具备信息素养，才能成为合格的教育者。我国正处于一个教育信息化飞速发展的时代，随着教育理念和信息技术的不断发展变革，信息集成化、办公自动化等新内容对院校教学管理的要求越来越高。而从了解情况看，大部分院校教学管理人员缺乏必要的信息意识、信息知识，更缺少对现代信息化教学管理的思考，落后于信息时代的发展步伐。

三、院校教学管理队伍建设对策研究

一是优化院校教学管理人员培训机制。积极拓展教学管理人员培训途径，通过业务集训、在职进修、攻读学位、参加学术会议、院校之间交流互动等形式，强化业务知识的学习培训，定期举办现代教育、教学管理理论培训，对教学管理人员信息化能力、科研能力、协调能力和管理能力的培养从制度上给予支撑保障。

二是突出院校教学管理人员创新能力培养。改革创新能力是教学管理人员应具备的重要能力。通过开阔视野更新陈旧观念、改进工作作风避免进取精神懈怠、勤于学习启迪思维意识、总结归纳勇于尝试等途径方式，加大教学管理人员创新能力培养，培养与时代发展相适应的洞察力和创造力，从而提升教学管理的效率和效果。

三是健全院校教学管理人员考核制度。制定符合教学管理岗位实际的考核标准，对从事教学管理人员开展岗前培训和过程考核，实行优胜劣汰，从制度上触发教学管理人员的主动性，对考评优秀者给予奖励表彰，对考评较差者给予督促诫勉，形成良性督训机制，从结构上优化教学管理人员组成，实现教学管理队伍专业素质的整体提升。

四是注重院校教学管理人员现代信息素养培养。院校要把教学管理人员的信息素养作为从事教学管理工作的一项重要素质来培养，把信息素养能力的形成和发展作为教学管理人员培养的一个重要目标。通过网络平台、信息技术和多媒体软件等工具为教学管理人员提供信息素养培养平台，使教学管理人员掌握一定的信息知识、信息技能和信息策略，形成系统化、程序化的信息活动相关经验，并将其转化为解决实际问题的能力。

结束语

如何建立一支结构合理、高效稳定的教学管理队伍是一个值得深入研究的课题。要不断发展和完善教学管理队伍的内涵建设和外延建设，使其成为保证院校教育教学工作的中流砥柱，从而实现院校人才培养的良性发展。

【参考文献】

[1] 蔡爱萍，周建华.关于创新高校教学管理工作的几点思考[J].黑河学刊，2007（02）.

[2] 黄柳.高校教学管理队伍建设初探[J].经济与社会发展，2003（12）.

高职院校教学秘书队伍建设探讨 篇7

一、教学秘书在教学管理中的作用

1．稳定教学秩序的作用。

教学秘书的首要作用是保证各教学环节顺利进行，具体主要表现在以下几点。

(1)贯彻学院教学管理的指示、规定。

(2)保障日常教学秩序有序运转。

(3)灵活而有原则协助处理突发教学事件。

教学管理是纷繁复杂的实实在在的事务性工作，虽然这些工作是在主管领导的指导下进行，但教学秘书是具体的运作者，实践着领导的决策，决定着整个教学管理的运作，作用可谓较为重大。

2．协调沟通的桥梁作用。

教学秘书的沟通协调作用主要体现在处理好以下几种关系。

(1)学院与各教学单位之间。学院有关教学方面的要求可以通过教学秘书来传达;各教学单位在教学上对学院的反馈也通过教学秘书来反映。

(2)教学单位与教师之间。各教学单位在安排日常教学事宜时都需要教学秘书来沟通与传达，主要是由教学秘书不断地在院(系)与相关教师之间进行沟通，另外，教学秘书还要把教师们的想法、建议等及时反映给院(系)领导。

(3)教师与教师之间。在教学方面出现教师之间对教学资源的使用及时间要求上发生冲突时，需要教学秘书来沟通协调。

(4)教师与学生之间。在教学过程中，出现教师与学生之间的矛盾及学生对教师在教学方面的要求等现象时，也需要教学秘书出面调解和反映。

在这几个主要的关系中，教学秘书起着桥梁纽带作用，从而保证顺畅的信息沟通，保障正常的教学秩序。

3．参谋、助手作用。

各教学单位的教学主任负责本单位的教学管理工作，大量的日常教学事务性工作需要教学秘书帮助处理。教学秘书要在课程安排、教材选用、教学工作期中期未考核等方面给领导提供参考方案及建议，使教学工作有条不紊地进行，从而做好领导的参谋与助手。

二、高职院校教学秘书队伍建设存在的问题

1．职位重要性没有得到充分重视。

教学秘书是教务管理工作中不可缺少的角色，是高质量、高效益教学的保障。然而在实际工作中很多人忽视了这一点，更多强调教务秘书在教学管理的服务性，对教学秘书人员的配备、岗位培训、职称评定等方面重视不够，致使教学秘书在诸多方面与其他人员差距拉大，而教学秘书工作量非常繁重，这就必然造成心理的不平衡，尤其是许多参加工作不久的教学秘书看不到前途和发展前景，严重挫伤了他们工作的积极性，势必给教学管理工作带来不稳定因素和负面影响。

2．队伍结构不合理，专业能力难以提升。

很多院校的教学秘书都是从专任教师岗位挑选过来的教师，首先，其中秘书专业毕业的极少，导致教学秘书队伍专业素质不够强;其次，女性偏多，以我校为例，在我校两个学院、两个教学部和五个系部中，男性教学秘书仅有一人，其余全部为女性。

教学秘书常年忙于处理教学事务，而很多单位未能组织适时的业务提高培训，不熟悉现代高等教育教学管理思想和管理理念，久之使人看不到教学秘书的发展空间。这是职场中个人比较看重的，也是造成当前教学秘书队伍不稳定的一项重要因素。

3. 工作思想压力极大，人员不稳定。

教务秘书工作复杂、量大，责任重大，稍有闪失就可能影响教学秩序，甚至造成教学事故。为避免出现教学事故，他们往往疲于应付各项工作，导致个人管理水平难以提高;同时教务秘书作为系部领导决策的执行者，常常在执行决策的过程中遇到同事不配合的情况，从而导致教学秘书工作情绪受到影响，工作积极性也逐渐降低。

三、建设高水平教学秘书队伍的建议

教育部部长袁贵仁在第四届中外大学校长论坛上发表演讲时表示，中国高等教育将把提高质量作为发展的核心任务。在此形势下，为了今后高职院校的可持续发展，为国家培养优秀人才，努力做好教学秘书队伍的建设是十分必要的，我认为应从下述几方面努力。

1. 重视教学秘书的合理诉求，切实提高其待遇。

(1)学校及有关职能部门的领导要提高认识，坚持以人为本的思想，充分肯定和评价教学秘书的工作业绩，重视教学秘书的选拔和培养工作，同时要从整体上优化教学秘书队伍结构，在年龄、性别、学历等方面均衡合理。

(2)建议学校应该根据本校实际，将教学秘书的工作适度量化，制定合理的分配方案和标准，各教学单位应按统一的方案使教学秘书群体获得的报酬与岗位贡献呈正比。

(3)各教学单位和学校应尽可能多地提供教学研究的机会给教学秘书，鼓励其以教学管理促进教学研究，以教学研究带动教学管理工作，使教学管理工作不断系统化、专业化，让教学秘书多角度地发展。

2. 提供培训、进修学习机会。

首先，定期或不定期地采取短期培训班或进修的方式，对在岗的教学秘书进行培训;参加教学管理业务讨论会，开展横向、纵向校际之间的教学管理业务探讨，不断提高业务水平，或者选择性地组织教学秘书到兄弟院校观摩，学习别人的先进管理经验。其次，建立教学管理岗位最长年限制度。学校应从人性化、科学化管理角度，给在教学管理岗位工作达到一定年限的人员一些内部优惠政策，支持其学历的进修，将有能力从事教学工作的人员转为专任教师编制，解决其后顾之忧，使他们现时的工作更有动力。

3. 关心教学秘书的身心健康。

院系领导要多关心教学秘书的身心健康，帮助其舒缓身心压力;同时教学秘书也要努力提高自身的心理素质，努力提高自己在工作中的适应能力，不但要训练坚忍不拔的毅力，而且要培养积极乐观的情绪，力争在平凡的岗位上作出不平凡的成绩。

综上所述，在高职院校的发展过程中，学校应在正确认识教学秘书作用的前提下，有针对性地采取适当的措施，提高教学秘书队伍的待遇，丰富他们的专业知识，提供合理的地发展空间，提高他们工作的积极性和创新性，这样才能保证教学秘书队伍的稳定性和高效性，从而促使高校教学管理水平和学生培养质量的全面提高。

参考文献

[1]张海燕, 刘丽华.高校教学秘书工作中存在的问题与对策[J].河北软件职业技术学院学报, 2008, (6) :37-39.

[2]王跃, 王月梅.关于加强和改进高校教学秘书队伍建设的思考[J].吉林师范大学学报 (人文社会科学版) , 2003, (8) :123-124.

[3]唐磋, 章国安.谈对学院教学秘书工作的几点思考[J].新课程研究, 2009, (8) :110-111.

[4]李惠英.浅谈高等院校教学秘书的作用及素质培养[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2009, (10) :120-122.

地方高校教学秘书队伍建设探析 篇8

一、教学秘书的岗位职责

教学秘书的工作职责是在教务处和教学部门领导的指导下, 按照一定的教学管理原则, 运用恰当的管理方法, 组织和协调各项教学活动, 为顺利完成教学任务、达到教学目的提供必要条件, 并对由此形成的各类档案材料进行整理、统计和保存。具体地讲, 教学秘书工作的主要内容有:协助部门领导制订、实施教学计划;合理安排课堂教学、实践教学环节, 并及时协调、处理教学过程中存在的问题;协助部门领导做好教师教学质量检查与监控;协助部门领导贯彻执行学校有关教学和学籍管理方面的规定;总结教学管理经验, 收集、整理、保存有关教学文件、教学资料、实习报告、毕业论文等资料;组织安排考试, 并做好成绩管理;组织安排相关业务会议;完成领导交办的其他任务, 等等。

二、我校教学秘书队伍的现状

1. 学历与专业素养。

我们学校是苏北一所比较特殊的公办民营性质的高校, 由八所知名高校联建而成, 由八个系一个部组成, 每个系大都配备两名教学秘书, 师生较多的大系配有三名。教学秘书除了要听从院教务处的统一安排外, 还要服从各系部主任的要求, 服务于每个系部一两百个老师和两三千名学生。由于受传统观念的影响, 对教学秘书工作的性质与作用认识不充分, 在教学秘书队伍建设上缺少规划, 造成教学秘书队伍结构不够合理、不尽完善。主要表现为整体学历水平还不高, 教师大都是硕士学历, 而教学秘书基本是本科学历;专业对口性不强, 大多教学秘书都非教育类、管理类和文秘类专业出身, 没有经过专门系统的学习和培训, 不熟悉现代管理思想, 缺乏教育教学管理的理论知识, 工作中主要采用经验型管理方法, 难以提高教学管理整体水平。

2. 年龄与职称结构。

我校教学秘书比较年轻化, 能适应现代教学管理需要, 不足之处是缺少必要的管理经验。大都工作未满五年, 基本上都是初级职称, 只有两三个刚评上中级职称, 且对副高级职称的评选还没有计划。

3. 缺乏业务学习与岗位培训, 以经验管理为主。

高校要实行科学化、规范化、程序化管理, 提高学校的教学管理层次, 就必须提高教学秘书的整体素质和管理水平。教学秘书需要掌握有关管理学、教育学、秘书学理论知识和现代化管理手段, 以适应教学管理发展的新趋势, 这就需要教学秘书在工作中不断学习。学校应建立相应的制度、采取必要的措施保障教学秘书的业务学习和岗位培训。我校教学秘书基本上属于经验型管理, 对新进教学秘书没有特定的岗前培训, 在工作中又缺少岗位培训, 也没有组织教学秘书进行业务学习与交流。

三、加强教学秘书队伍建设的措施

1. 促进教学秘书队伍整体素质的提高。

教学秘书对课程的安排、考试的安排等都关系到正常的教学秩序, 如果做不好, 将会造成严重的教学事故。因此, 教学秘书必须具有高尚的道德素养和较强的责任意识。同时教学秘书还应该广博地积累知识, 系统地学习各种有关的高等教育管理知识, 如教育管理学、教育心理学、教育哲学、高等教育学等, 加强理论研究和创新能力, 提高文化素质和业务素质, 使个人素质显著提高, 还可以通过学习一些法律、历史、心理学等相关学科的知识, 从各方面充实自己。教学秘书最主要的日常工作是教学服务, 这就需要教学秘书具备较高的心理素质水平, 具有良好的心理平衡能力, 忍受工作中出现的种种误解、委屈, 善于控制、调节自己的情绪, 在工作中始终保持乐观向上、热情诚恳的心态, 保持一种从容不迫、不卑不亢的风度, 做到认真仔细, 心胸坦荡, 豁达大度。教学秘书还应该跳出以往的思维定式, 进行观念创新、方法创新和手段创新。

2. 加强业务培训, 提高业务能力和水平。

有组织地结合学校工作实际, 开展教学管理研究, 由教务处牵头, 对教学过程中带有共性的问题进行有计划、有目的、有重点的探索和试验, 建立教学管理研究立项制度。学校每年可拿出一定的科研经费支持教学管理研究, 使教学秘书参加教学管理项目的研究活动, 并鼓励教学秘书要不断研究教育理论, 总结教学管理工作经验, 撰写教学管理研究论文, 将教学管理工作不断提高到新水平。加强业务进修与培训工作, 重视和支持教学秘书参加教学管理业务讲座会, 提供机会让教学秘书外出参观学习, 扩大业务工作视野。可利用学校现有资源, 对教学秘书进行必要的业务培训, 如管理学、教育学、计算机技术等方面的短期培训。

3. 引入激励机制, 充分肯定教学秘书工作的地位与作用。

学院领导应该对教学秘书的工作给予肯定, 并为其自身发展创造良好的平台, 让其充分展示自己的聪明才智。如:办公环境、人际关系等方面给予适当的优待, 这样可以为教学秘书创造良好的工作环境, 即便面临着诸多压力, 工作起来也会是干劲十足的。学院可以开展教学秘书之间的岗位争优活动, 评选优秀教学秘书, 促进教学秘书自身的学习。教学秘书工作比较具体而细致, 难见成效, 不容易被重视, 在政治待遇、利益分配和职称评定方面处于劣势, 因此需要改革现有管理制度, 提高教学秘书待遇, 使之与其工作地位与作用相适应。

总之, 教学工作是高校的中心工作, 教学管理是学校管理的中心内容。教学秘书处于教务处、教学主任、教师、学生和其他教学单位交叉点的位置, 起着桥梁、纽带、沟通、协调的作用。学校要采取有效措施建设一支高素质、高效率的教学秘书队伍, 充分发挥其在稳定教学秩序、深化教学改革、提高教学质量、服务师生、全面推进学校发展中的积极作用。

摘要：教学秘书作为高等院校最基层的教学管理者和组织者, 肩负着院系教学管理的组织和协调任务, 其作用是不可替代的。正确认识和对待教学秘书工作, 加强教学秘书队伍的专业素养和能力水平建设是保证高等院校教学工作有序进行的基础, 也是推动高等院校教学质量, 以及人才培养质量提高的重要力量。

关键词：地方高校,教学秘书,岗位职责,现状,建议措施

参考文献

[1]毕灵敏.地方高校教学秘书队伍建设的现状与理性思考[J].科学教育论坛, 2005, 9.

[2]蔡银宁.高等院校教学秘书的作用及素质培养[J].宁波工程学院院报, 2005, 2.

[3]陶玉萍.福建高校教学秘书队伍结构状况分析[J].福州师专学报 (社会科学版) , 2000, 2.

浅析民办高校教学秘书队伍建设 篇9

近年来, 随着民办高校扩招人数的不断增加和办学规模的不断扩大, 学校的教学管理工作重心逐步具体到各个院系, 教学秘书承担的工作更加广泛, 重要性更加突出。纵观民办高校教学秘书的现状, 存在许多的实际问题, 提出民办高校教学秘书建设的对策。

一、民办高校教学秘书队伍的重要性

民办高校, 大部分教学管理中层以上领导是高校退休干部, 他们在工作中的精力已经递减, 大部分教学事务都是由教学秘书办理。民办高校的教学秘书在整个教学管理和教学运行中扮演了至关重要的角色, 是教务处与院系间、教师之间以及各院系与职能部门联系的纽带和桥梁;是各院系教学主任的助手, 是教学管理工作的具体执行者和教学活动的组织者;教学秘书受到学校教务处和院系领导的双重领导, 既要在院系领导的指导下完成教务处下达的各项教学任务, 又要做好本院系所有的日常教学工作;民办高校中, 教学秘书还具体参与人才培养方案的制定、各类考试的报名确认、成绩录入、教材征订、教学档案管理、教师排课及课时核算等具体工作。

因此, 民办高校教学秘书队伍整体素质的高低以及业务能力的大小直接影响到教学管理水平, 对保证教学秩序的正常运行和教学目标的实现起着至关重要的作用, 特别是对新建民办本科高校, 将接受教育部本科教学工作合格评估, 所有评估材料的收集整理、教学的质量监控等, 都离不开教学秘书的参与, 民办高校加强教学秘书队伍建设势在必行。

二、民办高校教学秘书队伍现状分析

民办高校教学秘书工作贯穿于教学活动的整个过程, 作用不可忽视。然而, 当前民办高校教学秘书队伍建设并不乐观。

1. 学历职称明显偏低, 队伍整体结构配置不合理

在当前大多数民办高校中, 学校在政策层面上仅重视聘请高学历高职称的教师, 而忽视教学秘书的学历职称培养。许多院系的教学秘书基本由非专业的人士担任, 有的还是本校毕业生, 学历层次普遍偏低, 部分还是大专学历, 而且技术职称也很低, 这样一支教学秘书队伍很难开展教学管理工作。

2. 知识结构单一, 缺乏完备的系统知识

教学秘书是一项专业性很强的工作, 它不仅要求教学秘书熟悉本学科专业内知识, 又要掌握行政文秘写作基本技能, 而且还要具备系统的教育基本理论和管理知识。然而纵观当前我国的民办高校, 随着学生规模急剧扩大, 院系教学秘书不仅要完成教务、科研、学工等部门的工作任务, 而且承担院系其他行政事务, 工作量倍增, 整天忙于事务, 没有学习和提高的机会;民办高校教学秘书自身不是教育科班出身, 专业水平有限, 学校亦不提供教育管理类培训机会, 导致自身的教育理论水平和实际工作能力难以提高, 缺乏教育管理、行政文秘等必需的系统知识。

三、加强民办高校教学秘书建设的措施

1. 提高认识, 重视教学秘书队伍建设

学校法人及各层领导要认识到教学秘书工作的重要性, 把教学秘书建设纳入师资建设和教学管理人员建设计划中, 引进高学历高职称的教学管理人员, 加强在职教学秘书的岗位培训, 不定期邀请高校教学管理专家教授开展培训讲座, 建立在职教学秘书进修和晋升机制, 为教学秘书提供外出学习或在职进修的机会, 表现好、成绩突出的教学秘书给予晋升机会。

2. 提高整体素质, 促进教学秘书专业化

教学秘书在民办高校教学运行中充当了多方面的角色, 对教学秘书的素质要求比较全面, 这就需要学校加强教学秘书整体素质的培养, 包括合理知识结构的构建、教学管理实践能力的提高和良好职业道德的培养。因此, 民办高校要优化教学秘书队伍, 要求提高他们的学科专业知识、行政文秘管理能力和公文写作能力;锻炼他们的教学管理实践操作技能, 培养娴熟的业务技能, 提高工作效率;引导他们热爱本职工作, 增强他们的服务意识, 形成良好的职业道德。通过提高教学秘书的整体素质, 逐步组建一支高职称高学历、业务娴熟、队伍稳定、服务到位的教学秘书管理队伍, 促进教学秘书专业化。

参考文献

[1]杨卫东.浅谈高校教学秘书队伍存在的问题及解决办法.时代文学, 2007 (02) .

[2]袁东华.对大众化阶段高校教务秘书队伍建设的思考.中国电子教育, 2008 (09) .

[3]田萍.从高校教学秘书的工作现状看教学秘书队伍建设.知识经济, 2009 (09) .

[4]高松怡.新时期高校教学秘书的作用和必备素质浅析.无锡教育学院学报, 2004 (02) .

独立学院教学管理队伍建设探析 篇10

1 独立学院教学管理队伍建设现状及主要问题

独立学院在不断推进和完善学分制改革, 教学管理工作的地位也越显重要。但是, 由于独立学院办学时间不长, 办学体系不够成熟等原因, 还普遍存在着一些不足, 影响了学校教学工作的有效开展。

1.1 教学管理队伍建设得不到足够的重视

我国高校重教学、轻管理的现象普遍存在, 高校教学管理队伍的地位常被忽视。在独立学院, 领导们对教学管理队伍建设的重要性认识还不足, 认为教学管理仅仅是日常事务性工作, 像排课、调课、考务等事务性工作, 是不需要太多的技术含量的。没有认识到教学管理人员除了维持日常教学运转及其他事务性工作之外, 教学管理人员在学校制度建设、教学和科研等方面, 也是起着重要作用的。

1.2 整体素质不高, 结构不够合理

正是因为教学管理队伍建设得不到足够的重视, 独立学院大多数教学管理人员的专业、学历、学缘关系、年龄结构都不是很合理, 整体素质不高。一些独立学院为了缓解本校毕业生就业压力, 解决部分学生的就业问题, 教学管理人员中一部分是从本校不同专业留校的, 有的是从地方企业调入或是引进人才的家属, 他们大多数学历较低, 没有接受过高等教育学、管理学、心理学方面的系统学习, 对独立学院的改革和发展了解不多, 更谈不上做相关的教学改革方面的研究, 他们忙于日常事务性工作, 被动地接收任务, 缺乏思考和创新意识。很少有外出参加进修、交流学习的机会, 学历、职称等方面没有得到提高, 教学管理队伍出现专业结构参差不齐、学历职称层次失衡的现象。

1.3 业务能力不高, 缺乏现代管理理念

目前, 一些独立学院在购买先进的教学管理系统方面, 不愿意投入太多经费, 认为已经给教学管理部门配备了电脑, 利用好校园网络平台, 教学工作就可以运转了。由于教学管理系统及相关设备的落后, 教学管理人员在维护日常教学秩序、考务安排、成绩管理等方面需花费了大量的时间和精力, 工作没有得到创新, 业务能力没有得到很好的锻炼和提高, 管理理念落后, 教学管理资源没有得到很好的开发和利用, 教学管理水平和效率没能得到很好的体现。

1.4 教学管理队伍不够稳定

由于对教学管理队伍建设的重要性认识不足, 教学管理人员在岗位津贴、职称评定、职务晋升等方面得不到太多的关注。教学管理人员忙于日常教学管理, 很少有时间参加学历进修或外出交流学习, 在职称评定时, 没有实质、具体的业绩成果, 很难晋升专业技术职务;日常繁重的工作以及巨大的精神压力容易使教学管理人员的心态失去失衡, 思想不稳定, 工作主动性和积极性不高, 总在寻求着换岗的机会, 特别是二级学院的教学管理人员变动较为频繁, 给教学管理队伍的相对稳定和教学管理工作的连续性带来较大的影响, 容易使教师管理队伍缺乏工作的激情, 导致教学管理职能不能得到有效的发挥。

2 加强教学管理队伍建设的对策

2.1 提高对教学管理建设重要性的认识

教学管理队伍建设是学校师资队伍建设的重要工作之一, 是事关学校发展大局的战略性、基础性工程。要充分认识教学管理的特点、作用和要求, 教学工作是学校的中心工作, 而教学管理在学校的教学、管理中起着重要的纽带作用, 从组织教学计划到教学质量监控、评估, 每一个环节都与教学管理有直接的关系, 教学管理水平决定着教学质量, 教学管理水平的高低, 通过教学管理人员的具体工作得以体现。因此, 在重视教学工作的同时, 要重视教学管理队伍建设, 采取有效的措施, 优化队伍结构, 加大人力、财力等方面的投入力度, 保持教学管理队伍的相对稳定, 以免因人员的频繁更换造成工作的不连贯, 影响学校教学工作的及时开展。

2.2 建立完善的激励竞争机制

教学管理的职能是计划、组织、协调、服务, 使学校的教学活动有计划、有目的、有效果, 调动任课教师的积极性, 实现人才培养的目标、教学管理工作任务繁多、责任重大, 且很难有具体的, 直接的业绩, 教学管理工作看似琐碎重要而又得不到足够的重视, 容易造成教务管理人员的思想不稳定, 对工作失去了激情和热情。学校应完善激励竞争机制和业绩评价体系, 制订相应的教学管理工作条例及奖惩规定, 合理定编定岗, 选拔素质高、业务能力强的人员到教学管理岗位上;从制度上对教学管理人员的工作效率、服务意识有所约束, 开展积极、合理的竞争。工作认真负责、开拓创新、业绩突出的教学管理人员, 在职称评定、岗位补贴津贴方面, 适当给予倾斜, 以更好地发挥他们的工作积极性和主动动性, 增强竞争、服务和进取意识;要鼓励和帮助教学管理人员利用业余时间参加学历进修, 举办短期培训班或组织外出考察、交流, 以提高他们的理论水平、业务水平及分析解决问题的能力, 使学校的教学管理工作更高效, 更好地保证高质量的人才培养目标的实现。

2.3 加强教育和培训, 提高数据和信息管理能力

有计划地加强对教学管理人员进行岗位培训, 提高教学管理人员相关专业知识, 丰富知识结构, 掌握教学管理的规律, 充分认识教学管理工作的重要性, 增强事业心、责任心和服务意识, 通过教育和培训, 不断提高教学管理人员的业务水平、管理水平以及开拓创新能力。在教学管理相关工作中, 传统的手工操作和教学管理模式已无法适应高等教育高速发展的要求, 日常大量的学籍资料、成绩数据信息处理等等, 都需要使用计算机信息管理去实现, 需要教学管理人员具备较高的计算机操作能力, 学校应经常为教学管理人员提供计算机技术、网络管理等方面的培训, 强化教学管理人员的数据、信息处理能力, 使学校教学管理资源得到更合理的使用, 方式更科学、更便捷。

3 结语

教学管理工作是学校管理工作的重要部分。在高等教育发展的大好形势下, 独立学院要根据自身的办学模式和规律, 建设一支高水平的教师队伍的同时, 重视教学管理队伍建设, 努力提高教学管理队伍人员的思政素质、业务能力、科研能力和管理水平, 学校才能跟上国家高等教育发展的步伐, 符合高等教育的要求, 培养出更多优秀的应用型人才。

摘要：独立学院教学管理队伍是教师管理队伍的重要组成部分。独立学院教学管理队伍肩负着教育教学管理、行政管理等方面的重要职能, 文章分析了独立学院教学管理队伍建设的重要性以及当前存在的问题, 提出加强教学管理队伍建设的对策措施。

关键词：独立学院,教学管理,队伍建设

参考文献

[1]李小红.浅谈独立学院教务管理队伍建设[J].中国电力教育, 2011, (1) .

[2]穆桐.高校教学管理队伍建设的儿点思考[J].教育教学论坛, 2010, (26) .

[3]毛爱菊.以科学发展观为导向加强高校教学管理队伍的建设[J].陕西教育, 2009j, (7) .

[4]郭丽蓉.新时期高校教学管理队伍建设若干问题思考[J].中国科教创新导刊, 2009, (16) .

教学队伍建设 篇11

关键词：高校；教学管理；队伍建设；思考

高校是培养高素质人才的场所，教学管理工作作为高校管理工作的核心环节，其管理水平的高低直接影响到高校的教学质量。教学管理队伍建设是高校自身建设的重要组成部分，也是确保教学工作正常运转和教学质量稳步提高的基本保证。

一、高校教学管理队伍建设的重要性与必要性

1.教学管理队伍建设是构建良好师生关系的桥梁。教学管理的基本职能是对教学任务及教学安排进行计划、组织，对教学过程进行监控，对教学质量进行评价。这些职能的合理行使都离不开教师与学生的支持和信任。在日常工作中，教学管理人员首先要面对的就是师生，要解决的就是师生的困难，如：如何协调课程安排、如何处理学生对课堂教学的反馈和评价、如何进行有效的学风建设等等，这些问题的解决都需要教学管理人员站在师生的角度，设身处地地帮助他们解决实际困难，最终实现教学任务的合理安排和教学质量提高的双重目的。

2.教学管理队伍建设是高校塑造良好形象的重要举措。教学管理人员的言行、举止，不仅代表自己和部门的形象，更是学院形象的代表。如果教学管理人员在工作中不能展现端正的态度、公正的处事风格、不具备精湛的业务水平，那么给师生留下的印象是管理人员缺乏基本的修养，综合素质低下，难以树立良好的学院形象。目前很多高校对于一线的配置较为宽松，但在教学管理人员的配置上相对有限，导致每个人的日常事务多，接待师生人数多，难免出现管理漏洞。教学管理人员素质的高低，影响着学院的整体素质和整体形象。

二、高校教学管理队伍建设存在的问题

1.重“管理”而轻“服务”。从工作职责上看，教学管理人员是学校教学工作的决策者、教学制度的执行者。在实际管理中，一些教学管理人员“官本位”思想严重，工作中“居高临下”，把管理工作看作是行政工作，肆意发号施令，缺乏管理者的基本素质；没有换角度、换立场考虑师生所遇到的困难，无法从有限的条件出发，解决师生的问题，缺乏基本的职业道德，因而在工作中虽然劳心劳力，却仍然得不到师生的理解和尊重，导致了职业倦怠感的产生。

2.重“事务”而轻“专业化”。教学管理工作作为管理工作的一种，工作内容较为繁杂、琐碎，是点点滴滴的工作实践积累。许多高校普遍认为教学管理工作更多的是事务性的重复，不需要太多的学术探究精神和研究意识，这种思想导致的结果是高校对教学管理人员的日常培训不够及时、不够全面，在工作中缺乏新方法的探究、新技术的应用。所以，教学管理人员整日埋头于教学的琐碎工作中，很少考虑岗位的专业性和学术性，无法从现有工作中获得组织认同感。

3.重“保障”而轻“激励”。双因素理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是激励因素，二是保健因素。只有激励因素才能够给人们带来满意感，而保健因素只能消除人们的不满，但不会带来满意感。在教学管理人员的配置上，很多高校只注重达到基本数量，按照学校既定的要求，做到完成本职工作、不出大的教学错误即可，至于在职称及待遇上很少有关注。很多教学管理人员最关注的就是自己的职称评定问题。现行的职称评定只针对一线教师，而对于教学管理人员来说，难度较大。因而针对教学管理人员的激励机制，无论是薪资、福利待遇方面，还是晋级、职称方面，乃至提供发展空间方面，都缺乏相应的激励措施，无法保障教学管理队伍的稳定。

三、加强高校教学管理队伍建设的措施

1.坚持“以人为本”的管理思想，树立良好的服务师生意识。坚持以人为本，在工作中首先要正确自我定位，坚守教学管理人员的职业道德。教学管理的职能不仅仅是管理，更重要的是服务，管理的对象同时也是服务的对象。要采取措施提高教学管理人员的责任感和使命感，使他们牢固树立为教育教学服务的思想、恪尽职守的工作作风和甘于奉献的精神。

坚持以人为本，在工作中就要树立以师生为本的管理思想。教学管理人员要为师生创造宽松的教学环境，有力地推动高校教学运行的各项机制。要在工作中多与师生尽心沟通、倾听师生的心声，思师生所思、急学生所急，着力改善教学管理运行中的不合理制度，取得师生的理解与信任，在互相尊重和信任中不断提高教学质量。

2.加大培养力度，提升教学管理队伍的专业化素质。作为一名专业的教学管理人员，除了应当具备管理学、教育学、心理学、系统论等相关的专业知识与技能，还应当具有探索和研究的专业精神。教学工作是高校的基本与重点工作，教学管理本身就是个大课题，教学管理人员应当在日常管理中逐步练就对这一课题的研究意识。。一方面，要增加对教学管理人员的培训，鼓励他们进行继续教育，提高专业化水平。高校应将教学管理人员的培训、进修等纳入教师的培养方案中，有计划、有步骤地推进；另一方面，充分发挥教学管理人员的主观能动性，支持其在枯燥的事务性工作中寻求新方法、进行研究探讨并形成学术科研成果，力求提高教学管理的效率。

3.健全激励机制，完善教学管理人员评价体系。要稳定教学管理队伍，必须不断健全激励机制。要着力解决教学管理人员的职称提升和职务晋升这两大“拦路虎”，这些问题的解决有助于增强教学管理人员的工作积极性，提升其对工作的满意感，从而推动教学管理各项工作的顺利开展。一是对于教学管理人员的职称评定上，有适当的政策倾斜，确保有不同等级的合理的职称数量；二是在工作中实行轮岗制度，对于一些工作踏实、勤于思考、勇于进取的年轻人予以提拔，处理好教学管理人员的升迁问题；三是要针对教学管理工作的规律和特点，从教学管理工作的绩效、服务、监督、学术研究等方面构成评价体系，实行“奖优罚劣”的制度，体现评价体系的导向功能。

教学管理队伍是高校教学管理工作的主体，其队伍建设的专业化、规范化、科学化，对于高校师资队伍建设也具有重要的影响。教学管理人员要遵循高等教育教学的客观规律，结合高校自身情况开展研究，创新教学管理新模式，进一步提升自身的业务水平和学术水平，为教学管理队伍的稳定打好坚实的基础，进而推动教学管理改革的深入开展。

参考文献：

[1]廖胜. 高校教学管理人员的角色意识和服务意识[J].绵阳师范学院学报.2010，29（3）：129-135.

[2]朱学海，曹玉蓉. 新时期高校教学管理观念原则与方法[J].理工高教研究.2010，29（1）：39-41.

民办高校教学管理队伍建设 篇12

1. 教学管理队伍的建设不受重视

一直以来,民办高校认为专职教师的教学水平的高低决定着学校整体教学质量,影响学校的招生数量,极大地忽视了高校的“幕后工作者”———高校教学管理人员。在进行人员招聘与甄选的过程中,往往以专业教师为主导, 教学管理人员的地位普遍偏低,对其学历、专业不做过多要求。

2. 教学管理队伍的人员流动性较大

随着民办高校办学规模的扩大,招生比例逐年增加, 教学管理人员比重逐渐下降。一方面,由于民办高校性质的特殊性,主管系部工作的院长、主任大多由外聘或退休教师兼任,缺乏管理的积极性; 另一方面,自有管理者的教学、科研任务较重,对教学管理工作兼顾较少,使得基层管理人员的工作节奏加快,工作量逐步增加,从而使年轻教师工作积极性较差,管理水平下降,影响教学质量。

3. 教学管理队伍的素质有待提高

由于高校教学管理要求行政人员实行坐班制,因此, 拥有教育管理类专业的毕业生更愿意选择专职教师岗位, 很大程度上导致高校教学管理人员都是非教育管理专业毕业,甚至是由本校毕业留校生。虽然这些人员比较熟悉本校的管理流程和模式,但没有经历专业系统的理论学习,且缺乏管理创新精神,限制了高校教学管理工作的改革进程。

二、加强民办高校教学管理队伍建设的措施

1. 制定相关措施,加强对教学管理队伍建设的重视程度

建立一支稳定的教学管理队伍,必须转变领导者的观念,提升领导者对教学管理队伍专业化的认识。一所高水准的大学,不仅体现师资队伍水平、基础设施建设等方面, 还需要拥有一支懂理论、懂管理的专业化教学管理团队。 因此,需要意识到教学管理在教学活动中的重要性,制定教学管理队伍建设规划,重视教学管理人才的引进和发展,改善管理人员的工作环境和条件,配备现代化的办公设备,实现教学管理手段的现代化。

2. 出台激励措施,完善教学管理人员的薪酬体系

民办高校教学管理人员事务繁杂,承担着较大的工作压力,待遇和地位普遍偏低,难以引进优秀的管理人才,阻碍教学管理的创新发展。因此,要求高校采取切实有效的措施提升管理人员的待遇水平,建立完整的薪酬体系,缩小与专职教师在评职、晋升、薪资的差距; 建立有效可行的绩效考评机制,实行末位淘汰,绩效工资落到实处,而不是评优走过场,摒弃以往的论资排辈的评价方法,鼓励管理人员工作创新,抓住工作重点,提升工作效率,使优秀的管理人员能够脱颖而出; 完善奖惩制度,建立公正、公平、公开的考核方案和奖励措施,使基层教学管理员的工作能力得到有效发挥,不断提升教学管理人员的整体工作水平。

3. 加大培训力度,提升教学管理队伍的专业素养