实验教学队伍

实验教学队伍（共12篇）

实验教学队伍 篇1

随着实验教学在人才培养中作用的加强, 提高实验教学队伍的整体素质, 为培养应用型本科人才服务成为普通高校的一项长期任务。近年来, 随着本科教育规模的扩张、高校的合并, 全国高校在实验室建设、实验教学示范中心和实验课程体系等方面虽有一定程度的改革, 但变化不大, 制约了本科实验教学水平的提高, 不能满足培养具有创新精神和创新能力的高素质人才的要求。

一、实验教学队伍的正确定位

高校实验教学队伍分为实验教师队伍和实验技术队伍两大类。实验教师队伍主要承担实验教学任务及开展科学研究工作;实验技术队伍主要从事实验室的日常教学管理, 实验操作运行管理, 实验室技术安全管理及实验仪器设备的管理、使用、维护、保养等工作[1], 实验技术队伍可以按照其从事的工作细分为实验技术人员和实验管理人员。实验教师队伍既可以是专职的实验教师, 也可以是兼职的实验教师, 但实验技术队伍必须要求是专职人员。

二、实验教学队伍建设存在的普遍问题

(一) 专职人员数量不足

专职实验人员数量不足是实验教学队伍的突出矛盾。常州大学编制在实验室的专职实验人员为84人, 全校共有实验教学中心近20个, 一个实验中心专职人员平均为4人。环境与安全学院因为实验人员不足, 将三个实验中心合并管理, 相当于专职人员一个人干三个人的工作量, 极大地制约了实验中心的发展。

(二) 结构不合理

专职实验人员队伍结构不合理是实验教学队伍建设的另一个重要矛盾。经过多年的努力, 基本形成中青年为主、本科学历占多数、副高级中级职称为骨干的实验队伍, 但存在学科分配不均、高学历高职称人才缺乏的现象。

(三) 培养不力

目前, 高校实验教学和技术人员主要是留校的本科生或研究生, 或是学校引进的博士、硕士研究生、高级人才的家属, 或是高校合并从教学岗位精简的人员以及实验技工技师等。这些人员经过简单的校内“传帮带”后就从事繁忙的实验教学和管理工作, 个人学习和集体学习时间少。对于新引进设备的学习也仅仅限于设备安装调试法的简单培训。即使如此, 实验教学人员的缺乏仍是很普遍的情况。高校的一般做法是, 由理论课教师负责该课程的实验指导, 造成实验教师相对分散, 不利于实验教师的培养。

(四) 职业幸福感不强

根据美国心理学家赫茨伯格的双因素理论, “员工感到不满意的因素一般和工作环境、工作关系有关”。现阶段, 实验教学人员仅仅依靠个人或少数几个人的力量取得较为突出的成绩并不容易。与教师相比, 实验教学人员不仅在物质条件方面而且在工作成就、个人发展等方面都没有优越感, 因此, 职业幸福感不强。

三、提高实验教学队伍的整体素质

(一) 明确实验教学队伍的建设目标

高校应结合学科发展和专业建设的需要, 力争经过3—5年的建设, 造就一支具有现代教育教学理念、掌握先进实验教学方法、具有高度责任感和事业心的实验教师队伍[2];造就一支能吃苦耐劳、勇于创新、既有坚实的理论基础又有很强的动手能力、结构合理的实验技术人员队伍;造就一支精于管理、思路开拓的的实验管理人员队伍。

(二) 提高实验教学队伍的建设标准

1. 基本理论知识要求。

从目前国内高校的实际情况出发, 实验教学队伍的学历水平应该具备研究生学历和硕士学位的要求。对于不能达到要求的现任实验工作人员通过优胜劣汰或者自我提升的方法在一定的时间内达到标准, 绝不能放松标准。

2. 专业实践经历要求。

德国应用科学大学在选聘教师时, 要求至少5年的本行业工作经历[3]。这在我国较难做到, 但是实验教学人员特别是实验教师累计在本行业的工作经历应该不少于3年。

3. 知识互通和教学转换的要求。

即把专业知识、行业职业知识、实践经验转化为教学内容, 这也是实验教学人员必须具备的能力。

4. 市场创新能力。

实验教学人员应该有能力跟上行业技术发展的步伐, 参与新产品、新技术、新方法的开发、利用和推广。只有与市场紧密结合在一起, 才能保证课堂上有新鲜血液的注入。

(三) 强化实验教学队伍建设的政策支持

学校应根据具体情况, 制定切实可行的政策, 支持实验教学队伍建设。各级政策不能相互冲突, 学院间的政策可以相互借鉴。政策的制定可以考虑以下几个方面。

1. 岗位考核制度。

规定实验教学人员特别是实验技术人员的工作岗位职责并按岗考核, 不能无限制地强化实验技术人员的工作量。非常规工作应该给予一定的经济补偿。考核的内容主要包括:实验教学管理、实验室资产管理、实验室环境卫生与安全管理、实验教学工作量、综合管理。综合管理主要是指实验教学的改革、课题申报、实验技术开发、科学研究、对外服务、人员培训、统计报表、实验室改造、仪器设备维修及实验室建设管理方面的其他工作。

2. 完善专业技术职称评聘体系。

目前, 实验系列专业技术职称独立成为一个系列, 最高级别为高级实验师, 为副高级, 也就是说一个专职的实验技术人员不管多么努力, 只能达到副高级职称, 特别优秀的推荐到别的系列评聘。这些都不利于实验技术人员的发展和实验教学队伍的稳定。如果能设立实验系列的高级职称, 规定只要对本业务领域具有系统的专业基础理论和突出的实验研究和创新能力, 或者在实验室建设和管理方面有突出贡献, 并长期从事实验教学或者实验室管理的高级实验师可以申报高级职称, 则会大大鼓舞实验系列人员的积极性, 对实验教学队伍的稳定十分有益。

3. 激励政策。

通过奖励调动实验教学人员的积极性和自觉性, 指导他们行为活动的方向和增长动力的过程。根据激励原则, 可以设立实验教学优胜奖、实验教学改革研究优胜奖、实验技术成果奖、实验室管理优秀奖等鼓励实验教学人员的积极性, 引导实验教学人员充分发挥自己的优势。实验教学改革研究优胜奖是鼓励一些用心于实验教学研究与改革实验教学的人员, 可以共同搞好实验教学和管理工作。实验教学优胜奖主要肯定实验教师对实验教学的投入和效果;实验技术成果奖鼓励一些致力于实验技术的研究和开发、设备的自制、改造、维修和功能拓展的教师和实验技术人员;实验室管理优秀奖则是为了肯定在实验室与资产管理岗位上辛勤工作、敬业奉献的工作人员, 实验室和资产管理工作琐碎而繁杂, 实验技术管理人员的工作没有做好会影响教学、科研的正常进行, 做好了则容易被忽视, 开设这个奖励是对平常工作的一种鼓励。

(四) 健全实验教学人员的准入和退出机制

完善实验教学队伍的准入和退出机制, 有利于保持队伍的稳定性, 让可聘的人员留得住, 让不聘者走得了, 让可调的人员调得动, 让优秀人才进得来, 让骨干实验教师能充分发挥作用。当然, 在准入的同时要严格把好新进实验人员的入口关, 通过聘任、招聘等方式补充思想政治素质和业务素质优秀的人员, 不能把实验队伍作为师资队伍的“收容所”或者是照顾各种关系的“蓄水池”。对于不符合实验技术队伍发展需要接近退休年龄的人员, 可安排提前离岗;对考核不称职的人员要逐步退出实验教学队伍, 鼓励并帮助他们应聘适合自己的岗位。

(五) 加强学习和培训, 提高实验教学队伍的综合素质

可以从以下几个方面加强学习和培训, 提高实验教学队伍的整体素质。

1. 岗前培训。

主要掌握高等教育的基本理论, 掌握教育科学理论和教学、实验技能等基本方法;学习教育法规和政策, 熟悉教师的权利和义务;了解实验教师职业的特点和要求, 进行职业道德教育。

2. 在职学习。

通过传帮带的方式学习实验技术和基础理论, 利用教学和科研活动的实践, 边干边学, 也可以通过半工半读的方式提升学历学位水平。

3. 进修访问和报告会。

让年纪偏大和基础较差的人员攻读学历学位不太现实, 但可以鼓励其进修学习、出校访问交流、多参加实验教学和改革类的报告会等, 以开拓视野, 增长见识。

4. 专门技术培训。

主要是针对管理和使用大型精密仪器设备的人员。此项培训一般应到有同类仪器设备的学校或科研单位进行, 也可到制造厂家进行培训, 也可以让厂家上门培训。

5. 对外培训。

再好的教师如果年复一年地重复同样的内容, 也会产生厌倦感, 如果在课余为本行业的企业员工或者兄弟院校的师生培训, 教师不仅可以接受新的理念和新的技术, 也会迫使自己不断进步, 提高教学水平。

(六) 广开实验教学队伍之源, 采用流编制度

高校是知识分子的集聚地, 要广开实验教学队伍之源, 将有能力做好实验教学及其管理工作的人员吸纳进来。这些人员包括理论课教师、科研大户、在读博士和硕士、退休教师、合作企业的专职技术人员, 他们或有过硬的理论基础, 经过实践培训和锻炼, 可以胜任实践教学工作, 或者有丰富的实践经验, 经过一定的教育培养也可以胜任实验教学课程。此外, 对于新引进的教师也可以安排到实验室工作一两年, 轮流从事实验教学、实验室管理和实验室建设工作, 并鼓励其参与实验室团队的科研工作和教学改革工作, 保持实验教学队伍一定的流动性。在条件允许的情况下, 试行理论课和实验课教师的轮岗也为实验教学队伍的可持续发展提供了保证。每个人在职业生涯发展中, 总会出现过“这山望着那山高”的情况, 给一点轮岗的机会, 让真正想换岗的满足愿望, 让其他人也安心目前的工作, 对教师队伍和实验教学队伍的稳定也是有益的。

实验教学队伍建设是高校师资建设的重要部分, 对应用型本科人才的培养起着重要的作用。从本质上看, 实验教学队伍建设需要观念的更新、理念的创新, 需要自上而下统一认识, 以有力的政策、制度作保障, 在人力、物力、财力方面给予应有的投入, 从而打开实验教学队伍建设的新局面。

参考文献

[1]徐世同, 曾繁丽.加强高校实验队伍建设促进创新型人才培养[J].实验室研究与探索, 2009, (9) .

[2]安小六, 邹小红.加强实验队伍建设增强高校实验室软实力[J].西南师范大学学报:自然科学版, 2010, (1) .

[3]钟小斐.对应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].宁波工程学院学报, 2008, (4) .

实验教学队伍 篇2

一、高等学校教学管理的特点

教学管理是为实现人才培养目标以学校的教学活动为 对象所进行的计划、组织、控制等活动。包括对教学计划 管理、教学运行管理、教学质量管理与评价, 以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学 队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。在高等学校 各项管理工作中, 教学管理占有重要的地位, 其教学活动 的特殊性, 决定教学管理具有一系列特点。

11能动性。能动性是指人的主观能动性, 教学管理 的对象是人不是物, 是进行精神产品的再生产而不是进行 物资产品的再生产。教师和学生在教学管理中具有双重地 位, 教师作为教育教学活动的操作者, 属于管理对象, 同 时, 作为对学生学习活动组织者、指导者, 又属于管理 者。学生是教育的对象, 但不是简单被加工, 而是参与自 身塑造能动的人类个体, 是教师、学校的管理对象, 又是 自身学习活动的自我管理者。调动教师教和学生学习的积 极性, 是衡量教学管理工作成效的主要标准。另外, 无论 是管理者, 还是被管理者都具有主观能动性, 它们往往相 互推动, 相互影响。以人为本, 重视发挥人的主观能动 性, 对于做好教学管理工作是十分重要的。

21动态性。教学管理工作的主体和对象, 都是具有

思维和情感, 时刻受外部环境影响的人, 他们都是具有较 高的文化科学知识和基本素质, 是一个活跃的动态因素, 教学管理切勿进行机械的控制, 管理应因地因时而异, 具 有灵活性和动态性。此外, 教学活动具有周期性, 本科人 才培养四年一个周期, 由理论教学、实践教学等一系列环

节组成。教学管理活动也相应具有周期性, 管理活动由计划、执行、检查和总结所构成。一个周期完成后又进入另

一个新周期, 但周期循环不是简单的重复, 而是不断总结 和提高, 使教学管理水平和质量呈螺旋式向上发展。31协同性。教师教学与学生学习活动大量是以是个

体活动形式开展的, 在素质教育的今天, 更注重学生的个 性化教育和发展。深刻认识两种活动的不同点, 协调好个 体活动和集体活动, 充分发挥人的个性, 有益于集体, 是 教学管理的重要任务。

41教育性。高校是育人的地方, 要提倡全员育人, 教

师做到教书育人、管理人员做到管理育人, 后勤服务人员 做到服务育人。对教学管理人员, 要通过具体的管理工 作, 通过管理制度实施过程中的奖惩与约束, 通过帮助大 学生实行 /三自 0 管理, 达到育人的目的。

51服务性。高等学校中心工作是育人, 学校各项工 作的中心是教学工作, 教学管理要围绕教与学做好服务工 作, 服务意识强, 是对教学管理人员最起码的要求。

二、教学管理队伍的结构、素质与能力

11结构。高等学校从事教学管理的人员由分管教学 的副校长、教务处全体人员、院(系)教学副主任和教务 办全体人员或教学秘书等组成。根据不同岗位的需要, 建 立一支专兼职结合、结构合理、素质较高、相对稳定和具 有奉献精神的教学管理队伍, 是提高教学管理水平和教学 质量的基础性工作。

教学管理队伍结构, 是队伍建设首先要研究的问题。根据教学管理特点和性质, 其学历结构、职称结构、年龄 结构、学源和性别结构是主要结构指标。在学历结构上, 应基本具有本科以上学历, 科以上岗位其硕士及以上学历比例应逐步上升, 博士学历有一定比例。在职称结构上, 处级以上岗位和教务处重要科级岗位, 应具有副教授以上 职称, 教授应有较大比例, 教学副主任应主要由教授担 任。在年龄结构上, 老、中、青各层次人员应呈卵形分 布, 使管理队伍人员既有教学管理经验积累, 又充满活 力。在学源结构上, 非本校毕业的要占大多数, 有利于吸 收不同管理思想, 其所学专业与管理范围的专业相接近。在重要岗位工作的教学管理人员应有从事教学工作或基层 教学管理工作的经历。在教学管理队伍建设中, 对不同层 次人员在学历、职称等方面要有不同的要求, 随管理层次 上升而提高。从整体上看, 其结构应与学校师资队伍结构 相一致, 随师资队伍水平提高而提高。

21素质。素质原是生理学和心理学概念, 是指个体

先天解剖生理特点, 主要指神经系统、脑的特点以及感觉 器官和运动器官的特点。我们这里讨论的素质, 是指管理 素质, /管理素质0 指管理人员应具备从事管理工作必需 的业务水平, 具有与岗位相应的组织、分析问题、解决问 题、决策、调控、自控等能力, 以及相应的理论和学术水平。教学管理人员应具备以下主要素质: 一是思想政治素 质。高校教学管理特点决定教学管理人员具有管理和服务 双重职能。管理和服务的对象是文化素质较高、社会地位 现在或未来高于自己的群体, 没有较高的思想政治和职业 道德素质, 是不能真正做好教学管理工作的。要具有较高 的思想政治觉悟和坚定的政治方向, 忠诚和热爱教育事 业, 全面贯彻党的教育方针, 将教育教学工作与国家经济 建设和社会发展紧密联系起来, 这是做好教学管理工作的 前提基础, 也是实现人才培养最终目的的有利保障;要具 有较强的创新意识和开拓进取精神。能根据高等教育事业 发展的需要, 破除保守思想、大胆实践、勇于开拓, 不墨 守成规, 能经常提出一些有利于教学管理改革的新方法、新见解。二是职业道德素质。岗位的特点, 要求教学管理 人员具有一定的职业操守, 即具有强烈的事业心、责任感 和历史使命感, 热爱本职工作;具有乐于奉献、甘为人梯 的美德。牢固树立管理就是服务的意识, 牢固树立学校的中心工作是育人, 学校各项工作的中心是教学工作, 真正

做到以德修己, 以德育人, 全心全意为教学第一线、为师 生服务;具有明确的是非观念, 办事公道正派, 遵纪守 法, 廉洁奉公, 文明礼貌, 谦虚谨慎, 以身作则, 严以律 己, 宽以待人, 善于调查研究, 注意工作方法, 讲求工作 实效;具有团结协作精神。三是科学文化素养和业务知识 素质。在知识高度密集、人才济济的高校中, 教学管理人 员必须具有系统的现代教学管理知识, 要掌握教育科学, 懂得教育规律, 要通晓高校教育学、教育心理学、教育管 理科学等知识, 才能真正做到 /科学育人 0、/管理育

人 0。同时, 具有广博的科学文化素质, 掌握现代管理学、心理学、社会学、统计学、现代管理技术等方面的理论知 识, 是在教学管理中合理地进行资源配置, 实现人、财、物的最优化组合, 实现更高境界管理的基础。四是身心素质。高校为了适应社会需求, 扩大办学规模, 教育主管部

门经常性地对高校办学的质量和效益评估;高校精简机构 和人事、分配制度改革等, 教学管理人员工作任务十分繁 重, 工作节奏加快, 经常性的加班, 使身心压力加大, 因 此只有保持健康的身体才能担负起来自多方面的工作任 务。同时, 教学管理人员要有良好的心理素质, 具有良好 的人际关系和良好的个性心理, 积极进取的人生态度和坚 强的意志品质, 能够承受各种挫折、误解、委屈, 具有乐 于奉献的精神和淡泊名利的心理素质。

31能力。在影响管理行为的管理要素中, 管理者在

管理活动中处于主导地位。在客观条件相近的两个组织 中, 决定管理工作好的关键因素就是管理者。管理者能力 的高低, 对保证组织目标的实现和管理效能的提高, 起着 决定性的作用。因此, 管理者的管理能力就成为管理学研 究的一个重要课题。所谓能力, 是一种心理特征, 是影响 人们完成某种活动的身心条件, 既有区别于性格、兴趣等 因素, 又与之密切相关。能力通常又可以分为一般能力和 特殊能力。所谓一般能力是指完成大多数活动所需具备的 技能, 如注意力、观察力、思维能力、想象能力等;特殊 能力是在某些专业性的活动中表现出来的能力, 如数学运 算能力、机械操作能力、飞行能力等。上述管理者的各项 基本素质, 可以说是管理者的前提条件, 能力是教学管理 者与其他类型人才相区别的本质方面之一。教学管理者既 要具有一般能力, 又要具有特殊能力。归纳起来主要有: 一是计划、决策能力。教育事业是一项未来的事业, 在专 业设置、招生计划确定、人才方案培养制订等方面, 都必 须是在对未来预测的基础上进行计划和决策。然后再组织 广大师生员工进行教学活动, 使人力资源和智力资源得到 充分发挥, 从而更好地实现教学计划和教学目标。教学管 理人员计划和决策, 对学校具有长期影响, 这方面决策失 误, 一般要四年或更长时间才能反映出来, 对学校较长时 间工作损失, 对学生可能是终身失误。二是组织管理能 力。教学管理人员的组织管理能力, 对教学活动有序的进 行质量保证是很重要的。组织管理能力主要有团队建设能 力、协调、沟通、合作能力和指导能力等。在组织管理能 力中, 协调、沟通、合作能力是十分重要的, 教学管理人

员既要与上级教学管理职能部门联系, 又要面对兄弟院、系及本系领导、教师、和学生。这就要求他们要把政策的

原则性与各项事务的具体情况联系起来, 具有很强的协调 能力。同时, 建立团结、敬业、高效的集体是做好管理工 作的基础, 协调、沟通、合作是做好管理工作的基本条 件, 主动或被动的给予下属方法和技巧方面的指导是全面 提升质量的基本保证。三是调查研究能力。调查研究是理 论联系实际的重要的中间环节, 是正确的计划、决策的基 础。教学管理人员深入教学第一线, 承担部分教学工作、进入课室了解教学的状况等进行经常性的调查研究, 是进 行有效管理的前提, 也是提高教学管理者的观察能力、分

析能力和解决问题的能力的途径。四是创新能力。随着社我国主义市场经济的确立, 国家在增加对重点高校投入的

同时, 又大力扶持民办高校, 民办高校全面崛起已是时间 问题, 高等教育的竞争日趋激烈, 提高教育教学质量, 提 升办学水平是各高校面临的重大课题。国有高校不在内部 管理体制、方法和手段上进行创新, 就会步当年国有企业 的后尘。教学管理人员要不断进行教学管理的研究, 不断 推进教学管理改革, 使教学工作不断焕发新的活力。当然, 对不同层级、不同职务的管理者所具有的能力

要求是不一样的, 例如对校、院(系)领导需要较强的想 象力, 创新能力、决策能力、指挥能力、协调能力、综合 能力;对其一般管理人员需要较强的注意力、观察力、想 象能力、执行力和辅助决策力等。

三、教学管理队伍建设的对策)))专业化和职 业化

根据教学管理的特点和对教学管理人员素质、能力的 要求, 加强教学管理队伍建设有二种思路, 一是在目前管 理体制下, 从政策、管理和培训等方面入手, 改善结构, 提高素质、能力和水平;二是实行教学管理专业化和职业 化。教学管理的专业化和职业化, 是高校管理改革的趋 势。

11教学管理是一项体现学术管理与行政管理相结合 的管理工作, 它既是一门科学, 又是一门艺术, 它要求教 学管理者具备专业化能力和职业道德。目前, 多由学术人 员兼行政职务, 教学管理多停留在事务性工作阶段, 随着 高等教育进入大众化阶段, 学校规模扩大, 管理幅度和管 理层次相应增加, 教学管理难度也随之上升。建立一支高 度专业化、职业化的管理队伍, 是高校培养核心能力、获

取竞争优势、保证教学质量的关键, 是提高高校教学管理水平的必由之路。21实行职员制度, 在高校教学管理等岗位实行职员

制度, 是从内部管理制度设计上进行根本改革, 落实岗位 责任制, 通过竞争上岗, 强化教学管理人员岗位意识, 增 强工作的压力感和工作的责任心, 优化教学管理队伍的学 历、年龄、性别等结构, 提高整体素质。

31高校教学管理是管理科学的重要组成部分, 它是

高校实验教师队伍建设浅论 篇3

摘要 现阶段高校中教学方式主要分为理论教学和实验教学，实验教学主要是集中在实验室教学，是区别于理论课教学的重要方式，是培养学生分析问题和解决问题的重要方式，也是培养学生动手能力和创新能力的重要途径，是现阶段高校教育的重要方法，实验教师做为实验室各项工作的直接参与者，实验教师队伍决定了能否培养出高素质的人才，因此，必须重视加强实验教师队伍建设，努力提高实验教师队伍的综合素质。

关键字 实验教师队伍

【中图分类号】G647

0 引言

现阶段高校都是以培养具有创新精神和实践能力强的高素质应用型人才为目标，而高校实验室首当其冲的成为了培养学生创新创业能力的重要场所，实验教师作为管理实验室和指导学生进行实验的直接参与者，实验教师队伍决定了高校人才培养目标能否达到标准。

高校实验室是高校实验教学和人才培养的重要基地，学生通过实验教学中的实际动手操作，不仅可以培养发现问题、分析问题以及解决问题的能力，也有助于树立同学间团结合作、互帮互助的团队意识和培养学生的创新创业能力。实验室的建设需要一批优秀的实验教师队伍。现在国家特别重视大学生创新创业的情况下，传统的实验教学和实验方法受到挑战，实验教学与其他教学相比，在培养学生动手实操能力方面具有不可替代的作用，实验教学环节是高等学校教学中理论联系实际的桥梁。其中实验教师不仅要与学生、理论课教师发生联系，并且要充当理论课教师和学生之间的纽带，更要成为大学生创新创业实践能力的直接培养者。凡此种种，高校迫切需要建设一支业务素质高、实践经验能力强的实验教师队伍。

1 当前实验教师队伍中存在的问题

1.1 实验教师队伍整体得不到重视

一直以来，各高校都将实验教师当作教学辅助，甚至很多高校都不承认实验教师是教师的一部分，实验教师主要工作是管理实验室，只要实验室管理好了，不出教学事故，那就没什么问题了。而且实验教师不能申请教师资格证，这样实验教师在教学的过程中，无法理直气壮的指导学生，从而导致实验教师工作积极性不高，损伤了实验教师的积极性，使其进步动力不足。

1.2 实验教师队伍人员配置不合理

实验教师是高校普通教师队伍的一部分，区别于普通任课教师的是，实验教师要管理实验室，实验室的管理需要一批精明强干的实验教师队伍，如何合理使用实验室，提高实验室的使用效率及其管理水平，延长实验室设备的使用年限，以便更好的为学校师生服务。但是因为学校政策方面的原因，同职称的实验教师要比普通教师待遇低，从而导致优秀人才不愿意来实验室工作，实验教师的流动量大，实验教师队伍不稳定，实验教师队伍中高学历、高职称人才极其缺乏，大多数人只是从事简单的设备和实验室管理工作。

1.3 学校对实验教师队伍没有完整的培养机制

目前，各高校对于普通教师的师资培训已经逐步形成了一套多层次、多通道、较完善的培养机制，从教师刚入职时候的岗前培训、提升科研能力的“百人工程”青年教师 、“三个层次”骨干教师，以及提高教学素质的国外访问等等，学校对于教师的培训已经有了较详细的配套政策和较为畅通的渠道。相比而言，实验教师的培训则相对缺乏。在各高校的培训计划中，只有对理论课教师的培训，而很少有对实验教师的培训。这种情况导致很多实验教师产生只要不出教学事故，设备能正常使用就可以的消极思想，从而极大的挫伤了实验教师队伍的积极性。

2 如何加强实验教师队伍建设

2.1 提高认识，转变观念

高校可以制定相关政策，积极引导在校的具有高学历、高水平的教师参与到实验教师队伍中，以此带动整个实验教师队伍上一个全新的台阶，高校要真正做到将实验教学做为人才培养的重要方式方法，实验室做为实现人才培养目标的重要场所，并将实验室管理和实验教学队伍的建设做为体现各高校教学科研水平和展示办学实力的重要标志。此外，学校相关领导要到基层实验室去调研，了解当前实验室存在的问题，尽量想办法解决问题，增强实验教师的自信心，体现学校重视实验教师队伍的现象，并且充分发挥实验教师的人才优势，鼓励有思想、有能力的教师进行科研，充分发挥工作的主动性和创新能力。

而从实验教师队伍自身来说，一定要努力提高自身认识。由于实验教师长期管理实验室，导致对外交流不多，实验教师的工作与别的部门的交叉较少，实验教师如果没有课的话，就只管理实验室，总认为实验室管理好了，工作就完成了，长此以往影响自身发展。因此，加强实验教师队伍建设，究其本质只有认清自己的工作情况，改变原来固有想法，转变思想观念，变被动为主动，要具有主人翁的精神，努力参与到教学、科研中来，体现自身价值。

2.2 完善实验教师队伍梯队建设

要想建设好实验教师队伍，就要充分调动实验教师的积极性。实验室的工作千差万别，如果干好干坏一个样，那势必会形成有人偷懒也可以过关，长此下去会影响实验教师队伍的积极性，导致干什么工作都不好组织。总体而言，实验教师队伍的建设要分层次，大体分三种，一是专职实验教师，需要职称高、具有丰富工作经验、可以上实验课的人，他们是实验教师队伍的核心力量；二是实验技术人员，具体负责管理实验室、做好实验课前准备工作、设备的维护管理工作；三是实验室工勤人员，负责实验室卫生、清洁等。

2.3 实行本职工作量化

实验教师的本职工作是管理实验室，除此之外，还有很多临时的工作，比如教务处安排的各种考试，要用到实验室，如计算机等级考试，英语四六级口语考试等，实验室开放也需要安排加班等等，如果没有合理的工作考评，那么实验教师工作就没有差异，导致工作积极性不高。所以有必要制定一套科学、合理的工作量化考评细则，通过量化管理来评定每个实验教师的工作量。

2.4 培养高层次人才

实验教师的工作复杂化，多样性，实验教师不像专职教师，下课就没事了。实验室教学设备的维护、更新换代，实验课前的准备工作、实验课后的器具整理工作等等，都需要实验教师要具有广泛的學科知识。高校应设立实验教师队伍的长远培养计划，通过学院立项吸引实验教师进行科研，分批组织实验教师去参加国内外相关培训，学习当前先进的实验室管理技术及经验，参加国家组织的高校仪器设备研讨会，学习先进的知识，不定期组织实验教师队伍培训或者去兄弟院校访问，通过参观学习进行提高，学习优点，改正自身不足，努力提高实验教师队伍的整体水平。

3 总结

建设好一支优秀的实验教师队伍，需要协调并解决多方面的问题，只有从上到下，从外到内，不断完善各种规章制度，理顺各种利益关系，认真落实各项措施，才能建立一支高水平的实验教师队伍，有效的推动实验教师队伍的发展。

参考文献

[1] 武湖成.高校计算机实验教师应具备的素质 [J].山西广播电视大学学报，2007，（11）：34～35

实验教学队伍 篇4

湖南省食品科学技术实验教学中心坚持以提高学生实践能力、综合素质、创新精神为目标, 以实验教学改革为手段, 通过引进、稳定和培养高素质实验教学队伍, 配置先进完备的实验教学条件, 不断创新管理机制, 共享实验教学资源, 达到全面提高实验教学水平和质量, 在区域起到示范和辐射作用作为实验中心建设指导思想。

湖南省食品科学技术实验教学中心依托于湖南农业大学食品科学技术学院, 学院拥有食品科学和食品科学与工程专业分别为湖南省“十五”、“十一五”、“十二五”重点学科和重点专业;拥有1个园艺产品采后科学与技术学科博士学位点;食品科学与工程、预防医学与卫生一级学科硕士学位点2个, 拥有食品科学、粮食油脂及植物蛋白质工程、农产品加工及贮藏工程、营养与食品卫生学4个二级学科硕士学位点和食品工程、食品加工与安全2个专业硕士学位点;中心拥有1个有国家蔬菜加工技术研发分中心、1个食品科学与生物技术湖南省重点实验室、1个湖南省肉类加工技术研究工程中心、1个湖南省发酵食品工程技术研究中心。

湖南农业大学食品科学技术实验教学中心是湖南农业大学乃至湖南省相关高校的食品类专业教学、科研和学科建设与发展的平台。中心实验用房使用面积4624m2, 仪器设备1571台 (件) , 仪器设备总值1123万元。

中心现有教师52名, 其中教授11名, 副教授18名, 博士生导师8名, 硕士生导师23名, 博士17名, 硕士9名, 国家农业部高级专家2名, 教育部教学指导委员会委员1名, 湖南省优秀教师1名, 学校优秀教师1名, 学校教学名师1名;专职实验教学人员22名, 正高级职称教师3名, 副高级职称教师5名, 博士4名, 硕士11名。

近5年来, 本实验教学中心教师共获各类教学成果奖22项, 其中国家教学成果二等奖1项, 国家级优秀教材奖2项, 省级8项, 校级11项;发表教学改革论文13篇, 湖南省优秀教师1人, 学校教学名师1人, 学校优秀教师1人;农业部部高级专家2人, 湖南农业大学优秀教学团队3个。近年来, 中心人员积极参与教学改革和研究, 获得教学成果奖8项:其中省级三等奖1项, 校级一等奖3项、二等奖2项、三等奖2项。主持教改项目15项:国家级2项, 省级5项, 校级8项;发表教改论文28篇, 出版教材与专著18部, 建设省级精品课程4门, 国家级特色专业1个, 省级特色专业1个

一、实验教学中心队伍培养培训制度

湖南农业大学以《教师法》和《高等教育法》为依据, 全面贯彻“质量立校、学术兴校、人才强校的办学理念, 以学生为中心、以教师为主导, 全面提高教师队伍素质, 培养高水平学科带头人和骨干教师, 制定了师资选拔、引进、培养与使用办法, 出台了一系列师资队伍建设规划, 包括《湖南农业大学关于进一步加强教师队伍建设的实施意见》、《湖南农业大学“十二五”发展规划》、《湖南农业大学师资培训工作暂行规定》、《湖南农业大学“拔尖人才培养计划”实施办法》、《湖南农业大学稳定高层次专业技术人才队伍暂行办法》、《湖南农业大学本科专业带头人及首席主讲教师遴选考核办法》、《湖南农业大学青年教师配备导师暂行规定》、《湖南农业大学聘请客座、兼职教授的暂行规定》等文件, 形成了一套实验队伍建设的基本思路:吸纳高素质人才, 优化实验教师队伍结构, 不断提高队伍专业素质, 提供人才发展机会, 加强工作质量考核, 完善管理监督机制, 形成一支专职与兼职教师结合, 固定与流动岗位结合, 专业背景结构合理、、业务能力强、思想素质高、理论教学与实验教学人员互通的实验教学队伍, 为实验教学中心的不断发展提供了强有力的保障。

二、实验教学中心队伍建设具体措施

1. 科学设岗、定编, 择优选拔人才。

通过“三定一聘”对实验技术人员进行聘任 (定岗、定编、定员、竞聘上岗) , 建立开放的人才选拔机制、灵活的人才流动机制。用人模式采取固定与流动编制、专职与兼职教师相结合。要求教授及其他高级职称人员必须承担本科生实验教学任务, 在实验教学中实行主讲教师责任制, 并由主讲教师负责实验课程安排与实施, 保证理论教学与实验教学相辅相成。

2. 以政策为导向, 完善激励机制。

充分发挥政策导向作用, 完善实验技术人员职称评定、岗位津贴、补贴等方面制度, 调动实验技术人员工作积极性, 稳定实验技术专职人员队伍。聘请实践经验丰富的教授及其他高级职称人员参与指导学生实验和实习, 鼓励教师将科研方法、内容及成果引入实验教学过程, 促进教研相长, 以食品科学学科特色与优势带动和保证本中心实验教学特色及优势。鼓励实验技术人员积极承担和参与实验教学改革和研究, 对实验教学成果与理论教学成果等同对待。

3. 加大投入, 加强培训, 采取“外引内培”的方式, 强化师资队伍建设, 打造实验中心三支队伍。

设置实验技术队伍培养专项经费, 根据岗位特点, 鼓励实验技术人员进行专业技术的学习、培训和进修, 不断提高实验技术队伍综合素质, 达到一专多能。

中心将依据学校人才引进、培养的相关政策, 外引内培, 加大实验技术人员的引进力度, 继续从国内外著名高校和科研院所引进高素质博士和专家充实到实验教师队伍;为实验教师创造和提供学习、培训的机会, 鼓励人员在职进修提高业务水平, 鼓励在职攻读学位改善队伍结构, 加速知识更新提高学术水平。探索专职管理人员的聘任方式、职称、待遇的自主运行机制, 进一步建立健全有利于促进实验课程改革与建设的管理和保障机制, 以激励更多、更优秀的教师参与实验教学工作。

4. 不断完善学、研、产相结合机制, 不断提高实验教师的技能和创新能力。

本中心是湖南省培养高层次食品科技人才的重要基地, 具有明显的学科、人才和技术优势。本中心以实验教学工作为核心, 同时积极开展科学研究, 发展校企合作, 为食品企业提供技术支撑, 形成产业和科研支持教学, 教学为科研和产业服务的办学特色, 提高实验教师的技能、创新能力。 (1) 中心和企业联合申报国家和省部科研平台和各级科研项目, 或者企业在中心成立研究机构、委托中心技术攻关, 促进了实验室建设, 如与湖南长沙坛坛香调料食品有限公司等企业成功申报湖南省发酵食品工程技术研究中心、国家蔬菜加工技术研发专业分中心、湖南省肉类加工技术研究工程中心、食品科学与生物技术湖南省重点实验室。 (2) 老师带领学生为食品企业提供技术服务, 促进了食品工业的发展, 为地方经济建设提供技术支持。中心20余人次先后被湖南省政府、长沙市政府聘为科技特派人员, 建立了一大批校外教学科研基地, 其中长沙坛坛香调料食品有限公司、湖南益阳益华水产有限公司、湖南光明派派乳品有限公司3个基地评为湖南省高校优秀实习教学基地。中心与浏阳市、新田县、隆回县、衡南县、望城县、祁阳县等农产品资源丰富的县市进行了县校挂钩, 为他们规划食品工业发展方案、确定食品开发项目、提供技术服务、培训和输送食品科技人才, 促进了当地食品工业和经济的发展, 促进了当地农业结构的调整, 也为本专业学生的实践教学和毕业生就业开辟了新的渠道。

摘要：食品科学类实验课程具有实践性、技能性和应用性较强的特点, 高素质的实验教学队伍是实验教学的根本, 加快实验教学队伍建设是提高学生研究能力、实践能力和创新能力的决定性因素。

关键词：食品科学,实验教学,队伍建设

参考文献

[1]易有金, 邓放明.食品类专业大学生创新能力培养探索[J].实验室科学, 2010, 1 (36) :1-2.

[2]朱键平.实验室建设的关键是实验技术队伍的建设[J].实验室研究与探索, 2004, 22 (10) :81-83.

[3]夏兴有, 潘信吉.优化高校实验技术队伍结构[J].实验室科学, 2004, (1) :90-91.

[4]廖卢艳, 吴卫国, 易有金, 李清明, 邓洁红.食品工程机械应用技术实验教学改革初探[J].轻工科技, 2014, (2) :161-162.

[5]许国安, 刘维新.实验教学要适应培养高素质人才的需要[J].实验技术与管理, 2002, 19 (3) :100-102.

百年实验小学师资队伍培养计划 篇5

任何一门课程的教学都离不开教师。一支优秀的教学团队是建设精品课程的支柱。教师队伍的优劣决定了课程的生命。长期以来注重师资队伍建设。本课程教师年富力强结构合理形成梯队具有较高的学术水平和较强的教学能力是一支能适应教学需要的优良的教师队伍。

根据学校发展的规划和要求，鼓励青年教师在技能、学历、教学水平上的进修和提高。本课程组在致力于教学、创作与科研的同时，重视中青年教师的培养，青年教师通过培训及自身努力大多获得各种技能，在学历上进行有计划地提高。在教学水平上学校制定了相应的评定激励机制，通过对青年教师的培养，使青年教师在学历结构、教学水平和科研能力上得到了极大提高。

把具有一定骨干教学师资队伍建设,作为教师队伍建设的重点，要把经验丰富，具有社会实践背景的教师充实到实践教学人员队伍。骨干教师和教学经验丰富的老教师配备年轻教师听课。同时进行“集体教研”、“以老带新”等培养方式，教师每年还有自修计划，并写出学习报告,教学业绩和学术论文、科研课题也作为教师进步的衡量标志。

计划如下。

1)、制定了青年教师的培养的“导师制”，分别定期让青年教师与学科负责人进行交流，学科负责人针对青年教师的知识结构，引导其自学、研究理论和教学等各方面能力的提高。

2)、计划派青年教师到各兄弟院校学习、实践，以提高理论和实践能力。

3)、请名师来校做学术讲座和示范教学。

4)、教师参加各项竞赛，展览，专业讲座，鼓励发表学术论文等。

5)、引进1-2名硕专业人才，以补充师资队伍学历偏低的状况。

百年实验小学教导处

实验教学队伍 篇6

关键词：教学  管理  队伍  建设

1 教学工作水平评估指标体系对教学管理队伍的内涵

学校的教学管理队伍的人员可分为两层次：一是分管教学的领导，如负责教学的校长、教务处长以及各学院（系）分管教学的院长或系主任等;二是普通教学管理人员，如教务处除处长以外的专职教学管理人员、各院（系）教学办公室主任、教学秘书等。除此之外，教学管理人员的两层次结构还可以通过学校一级教学管理层次和学院（系）二级教学管理层次上体现出来。其中，学校一级教学管理层专司组织和实施教学任务;学院（系）二级教学管理层专司实施所在学院（系）的具体教学任务，全校的教学管理制度的执行以及工作任务的实施都要通过学院（系）的教学管理层次来实现。

2 当前学校教学管理队伍的现状

2.1 教务管理人员构成参差不齐 目前学校教学管理队伍的来源较为广泛，管理人员的业务能力和专业水准参差不齐。而且未经过系统学习和专业培训的管理人员大有人在，这些人员缺乏对高等教育理论、高等教育发展新动向的了解和研究，难以适应教学管理现代化的要求。另外，教学管理人员不仅任务繁杂，而且责任重大，在教学管理岗位上工作，不仅要从头学习业务知识，适应管理工作，而且还要承担巨大的压力和责任。

2.2 教学管理队伍思想不稳定 随着高等院校的扩招，一线教师人数剧增，而相应的教学管理人员数量仍维持现状，甚至部分院校还面临教学管理人员匮乏的问题。加上教务管理人员工作责任大，程序繁琐，职称难评、容易得罪人、缺少培训学习的时间和进修提高的机会等诸多原因，造成教务管理人员思想波动大，不稳定，许多人不愿干教务管理这一行。学校教学管理过程和运行是一个系统，优秀的教学管理人员必须是通过若干年的实践积累之后才能达到要求。管理队伍的思想不稳定，人员变动频繁，势必造成管理人才的流失，而新的管理人员又一时无法适应复杂多样的教学管理工作，这必然会制约学校教学管理质量的提升。

2.3 教学管理人员的业务素质存在不足 由于教学管理队伍的来源复杂，学校鲜少关注教学管理队伍的建设，也未多加考虑管理人员的素质训练和能力提升的必要性，以致大多数教学管理人员缺乏学习动力，也无法接触更高层次的能力培训和进修的机会，没有系统的学习或进修过管理学、教育学方面的基本理论培训，进入教学管理部门，完全根据自己的粗浅经验进行工作，日常工作缺乏理论依据，并且鲜少以理性的思维来思考和处理日常工作中遇到的各种问题，现代教育管理理念缺失，竞争意识淡薄，对工作缺乏紧迫感，以照本宣科、照章办事极为漂亮地完成工作任务为工作标准，对于新知识、新技能、管理创新等缺乏足够的重视;缺乏应有的管理学知识和对高等教育理论及发展方向的了解研究，面对庞杂的教学管理工作多数是疲于应付，影响了学校教育质量和办学水平的提高。

3 加强教学管理队伍建设的措施

3.1 以德为先，强化教学管理队伍顶层设计 教学管理队伍建设的主体是人。因此，应该针对教学管理工作任务强化教学管理队伍建设的顶层设计，形成了“以德为先，骨干带动，全员提升”三位一体的战略思路，确立了“骨干体系建设”和“全员素质提升”两大教学管理队伍建设工程，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高水平专业化教学管理队伍。

3.2 通过深化改革不断提高教学管理工作的管理效

能 一是改革教学管理人员不入职管理机制。规范和改进相关人员资格审核，提高准入门槛，加强过程管理，确保教学管理人员入口关质量。二是推进管理制度改革，盘活现有人力资源。三是改革教学管理人员职称评价机制，设立正高级职称，贯通教学管理人员的职业发展通道，拓宽其成长空间。

3.3 重视继续培养，提高业务素质 一是创新骨干体系建设。确立骨干体系建设总目标和要求，通过层层选拔、分类培养和团队建设，激活“骨干带动-全员提升”的自我发展模式，为优秀教学管理人才提供广阔的成长空间。二是建立和完善教学管理人员培训体系。围绕教学管理工作机制改革要求，优化培训内容，坚持“以德为先、能力为重、按需施训”，同时完善评价机制，开展培训质量匿名评估，不断加强和完善组织架构和管理体系。鼓励管理人员提高学历，让他们接受管理理论方面的系统性学习，包括攻读双学位、在职硕士、博士学位等，更好地适应学校多学科、多专业、多层次培养的管理模式。

3.4 优化工作环境，提高工作效率 教以人兴，薪火相传，绵绵不绝。要留住人才，首先要有一个稳定、舒适、上进的工作环境。校领导应该参考教学管理工作性质，为教学管理部门配备足够的硬件设施。面向全校师生宣传教学管理工作内容及工作方式，增进师生对教学管理的理解，提高教学管理部门在全校职能部门之间的地位，促使教学管理人员坚定信念。同时，强化部门内部的责任教育，形成全员关心教学管理工作质量的工作氛围，为教学管理工作顺利开展打下良好基础。

参考文献：

[1]高雨吉.高师教学管理队伍建设的“五因素”[J].现代交际， 2013（06）.

[2]赵彦军.民办高校教学管理队伍建设的困境与对策[J].价值工程，2014（01）.

[3]刘辉，尹世美.浅议民办高校师资与教学管理队伍建设[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009（10）.

作者简介：

实验教学队伍 篇7

师资队伍素质, 是关系实验室建设和发展、教学质量和实验技术水平、实验室管理水平的重要问题。近年来, 我院在实验外科学师资队伍建设方面, 制定了相应的管理和培训制度, 效果良好, 现对师资队伍培养措施和成效做以下阐述。

1 培养措施

1.1 严格筛选教学梯队

进入教学梯队的中青年教师必须通过“住院医师规范化培训”。为提高教学素质和能力, 要求中青年教师参加宁夏回族自治区高校统一组织的教师岗前培训、普通话培训及外语培训, 并获得教师资格证。经过试讲筛选的教师承担实验课以及临床医学专科生大课授课任务, 其中具有副高以上职称的教师承担临床医学本科生大课授课任务。

1.2 一对一帮教制度

以科室为单位, 采用双向选择的方法, 让中青年教师与副高以上职称教师建立一对一帮教关系。指导教师不仅在教学、科研、医疗等各方面指导、监督中青年教师, 而且注重培养中青年教师救死扶伤的医德及严格谨慎的科研作风。

1.3 完善教学质量监控体系

1.3.1 规范试讲制度

以科室为单位, 实行中青年教师试讲制度, 即中青年教师教学前必须认真备课, 书写教案, 进行大课试讲, 并由各专科主任负责组织高年资教师在教学内容、教学方法、教学手段、时间安排等方面进行点评。中青年教师由教研室主任和教学质控小组审核合格后方能授课, 不合格者则继续接受培训。

1.3.2 严格集体备课制度

每学期开课前2周在教研室主任领导下进行教师集体备课, 由高年资教师组成的教学督导小组负责听课并提出改进意见, 统一教学内容和操作方法, 达到规范化教学, 使授课内容符合实验外科手术学教学特点。另外, 每周固定集体备课时间, 由专职教师介绍授课内容和教学进展、病例选择及临床教学重点并组织集体讨论, 以促进教师教学水平的提高。

1.4 提高教师教学水平

(1) 在保证教学、科研、医疗工作正常进行的前提下, 鼓励中青年教师深造, 提高学历。 (2) 有计划地选派中青年教师外出进修、学习, 进一步提高其教学水平、科研能力及外语水平。 (3) 鼓励中青年教师参加授课比赛、双语培训班, 以提高其双语授课水平。 (4) 鼓励中青年教师积极创新, 撰写教学论文、申报教学课题、开发制作医学视听教材和CAI课件, 开展实验外科手术学专题学习、网站建设等。 (5) 加强对外交流工作, 学习国内外同类学科经验。邀请国内外著名学者来院讲学。选派低、中、高年资教师参加区内外、国内、国际各种学术交流活动, 以紧跟学术前沿, 汲取国内外先进临床教学经验。

2 培养成效

实验教学队伍 篇8

关键词：实验室队伍,建设,高校

0 引言

近年来, 各高校普遍加强了实验室建设的资金投入力度, 我校的实验教学条件也得到了明显改观。但是, 于此相对应的实验教学队伍建设却相对滞后。

上海海洋大学食品学院实验室管理中心在加强实验室建设的同时, 根据教委的实验室建设的相关文件精神, 积极研究与探索实验室队伍建设的途径与方法, 力图适应和满足快速发展的实验室建设的步伐, 提高实验教学质量。

1 实验教学队伍的现状

我校的教学实验室队伍是由以前的实验室教学辅助人员演变而来, 其主要职责是负责教学实验准备工作、实验室管理工作, 其学历层次以大专和本科为主, 近几年引进了一些硕士学历派遣人员以及极少数接近退休年龄的技术工人。

实验教学没有专职实验教师, 实验教师有相应理论课教师兼任。没有专职实验技术人员和技术工人, 实验设备的维护、保养只能依靠实验室管理人员, 维修只能依靠设备供应商进行。

现行实验教学队伍的结构主要存在以下弊端: (1) 随着实验仪器设备的更新换代, 功能不断强大, 其技术含量也越来越高, 非一般理论教学教师能掌握; (2) 大型实验仪器设备缺乏专业实验技术人员的维护、保养, 设备故障频繁, 维修费用巨大, 使用寿命缩短; (3) 实验仪器设备的功能没有完全发挥。原因有二, 一种是盲目追求高端设备, 高配低用;另一种是缺乏功能开发的能力; (4) 实验教学的主体是兼职实验教师, 故实验室建设的主导也是对应的兼职实验教师, 导致教学实验总体设计不够严密, 实验项目更新缓慢;引进的实验设备或是前瞻性不够;或是过于超前, 不适合实验教学使用;也有发生教学实验经费的挪用。 (5) 实验室人员的上升空间被限制。实验室人员与教师是不同编制, 实验室人员的职称最高也只能是高级实验师, 且名额有限, 阻碍了高学历层次的人才进入实验室工作。

2 改革方案的探索

实验室队伍建设的总体思路是适应现代实验教学特征, 合理规划实验室人员的分工, 明确其工作职责, 并使之专业化。

2.1 建立实验室工作指导委员会

实验教学实验室工作关联不同专业的课程建设, 故实验教学实验室的规划、发展必须与相关专业建设相呼应。实验室工作指导委员会是实验室队伍的核心或智囊团, 实验室工作指导委员会的组成由:各学科专家、教授, 各专业负责人、主管院长及实验中心技术骨干等。

其主要职责是:负责实验室建设总体规划;审核、批准实验 (实践) 教学课程及其实验 (实践) 项目;提议实验 (实践) 教学课程及其实验 (实践) 项目的改革;提议、审核学院各项专项经费和实验设备费的使用和计划;确定大型仪器设备 (价值30万元人民币以上) 的采购规划、管理模式;提议、审核、批准建立 (建设) 各教学实验室, 并确定人员与规模;制定实验教学用房规模等。

2.2 建立专职实验教师队伍

实验教师是实验教学实验室的主体, 是进行实验教学的组织者和实施者。各实验课程的主讲实验教师应纳入实验室编制, 可聘用部分理论课教师兼任实验教师, 但比例不宜超过50%。实验教师纳入实验室编制, 首先便于实验教师沉下心去研究实验教学方法, 其次可解决实验课程建设与、实验室建设和实验室管理相分离的局面, 特别是基础课实验教学。

2.3 建立专职实验技术人员队伍

实验技术人员是确保实验设备正常运行的保障者。实验技术人员应适当考虑选择部分与实验设备设计、制造相对应的专业人员, 如精密仪器制造专业、电子技术专业及机械制造等专业背景的毕业生, 确保实验设备的维护与保养。

2.4 建立专职实验教学辅助人员队伍

实验教学辅助人员的主要工作是做实验准备、收尾及实验过程的辅助工作, 是实验教学的重要组成部分, 实验教学辅助人员通常可请研究生助理参与。

2.5 建立专职实验室技术工人队伍与实验管理队伍

实验室, 特别是中心实验室, 应配备1~2名水电工, 以确保实验室的正常、安全的运行。机械类工学实验中心还应配备1~2名钳工。

实验室管理人员实验课程的开课计划、实验课程二次选课;实验药品、低值品的申请与采购;实验设备的采购与管理;实验档案的管理;实验室开放的管理等等。

3 实验室实验教学队伍建设的核心

实验室实验教学队伍建设的核心首先是满足实验室对各层次人才的需求, 其次是满足相关专业的人员需求, 再就是尽可能提高上述人员的工作紧密度, 特别是实验教学一线人员。

高校人员的条块与系列的差异, 涉及到分配与利益不同, 不可能一蹴而就。但有一点大家是共识的, 即:提高教学质量是教学改革的方向, 任何阻碍终将都会被去除。

参考文献

[1]吴志强.全面提高本科实验室条件建设质量之举措[J].实验室研究与探索, 2012 (7) :1-4.

[2]刘树郁.高校实践教育的探索与思考[J].实验室研究与探索, 2012, 31 (6) :103-105.

强化师资队伍实施分层教学 篇9

一、目前农村中小学信息技术教育的困惑

(一) 培养目标模糊

大多数农村中小学对信息技术的培养目标模糊, 对培养学生的信息素养的重要性认识不足, 把信息技术教学等同于计算机技术培训, 把开设信息技术课看成是一种点缀和包装。目前, 我国绝大部分地区的信息技术课程都不是中考和高考的考试科目, 属于“副科”, 所以在课程设置、课时安排、教师配备等方面都得不到有效保证。在升学率的指挥棒下, 学校和家长认为信息技术课程可有可无, 学生也把信息技术课作为心理放松、调节的时间, 加上许多学生沉溺于网络游戏和Q Q聊天, 影响正常的学习和生活, 使不少家长和教师想方设法让学生远离电脑, 这更使得信息技术课的教学质量难以得到保证。

(二) 经费投入不足, 基础设施和师资力量薄弱

近年来, 农村中小学规模不断缩减, 教育资金投入少, 生源流失严重, 使得原本落后的农村学校在信息技术基础设施软、硬件建设方面存在严重不

/吴旻

足, 从而制约和困扰着学校信息技术的教育教学。据江西省某市调查资料表明, 该市信息技术课程的生机比在小学为1 0 0:1, 初中为5 0:1, 高中为2 0:1, 与标准配备要求差距较大。由于经费的缺乏, 使得设备无法得到及时的维护和更新, 有限的仪器设备难以保证正常运行, 无法保证正常的教育教学需要, 这也影响了师生对信息技术课程教与学的积极性。

农村中小学信息技术教师主要是由近年来中专和大专毕业生组成。在专业上, 非信息技术或计算机专业的教师占8 0%以上。由于学历与专业的先天不足, 他们大多数没有受过系统的信息技术专业教育, 自身信息素养不高, 信息技术意识淡薄。大部分学校的信息技术教师既是科任教师, 也可能是实验、网络管理员或仪器设备维修员, 甚至还兼任其他学科的教学任务。工作职责的不明确和工作的繁杂使这些教师难以专心于信息技术的教研工作, 难以提高自身的专业业务水平。加之农村中小学教师的待遇较低, 这给原本薄弱的农村信息技术教师队伍带来了更多的不稳定因素。

(三) 教材内容滞后, 教学忽视学生的起点差异

现行的中小学信息技术教材内容滞后于信息技术的发展, 更新周期长, 设计零起点化。教材内容忽视小学、初中、高中的衔接, 各学段重复内容较多, 缺乏系统性。教材着重于应用软件的使用和计算机的基本操作, 对信息技术相关的文化、伦理道德重视不够, 忽视了信息责任的教育和培养。教材品种繁多, 良莠不齐, 但大多缺乏与其他学科的横向联系, 缺乏对其他学科知识的整合实例。

有调查表明:5 0%以上的县级城镇小学生已熟悉一些计算机的基本操作, 但缺乏系统的理论学习和技能培训, 而8 0%以上的农村中小学生仍未接触过计算机, 属零起点。现行的农村中小学信息技术教学却忽视学生的起点差异, 仍采用班级教学模式, 统一的教材、教学内容和教学进度。初中已学过的内容高中仍重复学习, 造成学生“吃不饱”或“消化不良”, 学习兴趣下降, 这给学生的求知欲的满足和教学目标的实现带来了不良影响。

二、农村中小学信息技术教育的思考与对策

农村中小学信息技术教育的现状不容乐观, 它关系到广大青少年学生信息素养的培养, 关系到我国教育信息化的进程。为此, 我认为应从以下两个方面进行调整。

(一) 强化专业培养, 建设合格的教师队伍

有关资料表明, 全国只有4 3.7 6%的教育技术本科毕业生进入中小学担任教师, 而其中大部分又留在城市里的中小学工作。由此可见, 到农村中小学任教的拥有合格学历的毕业生数量有限。农村中小学迫切需要大量的信息技术及相关专业的人才, 但在今后一段时间内, 合格的专业师资队伍远远不能满足广大农村基础信息技术教育的需要。为此, 可通过以下途径加以解决。

1. 充分发挥高师院校教师培训基地的作用, 强化

在职信息技术骨干教师培训, 以点带面, 提高信息技术专业师资队伍的教育教学水平。

2. 结合国家“中小学教师教育技术能力建设”项

目的实施, 以教育部颁发的《中小学教学人员 (初级) 教育技术能力培训大纲》为蓝本, 强化校本培训, 通过培训选拔一批合格的非信息技术专业的教师充实到信息技术教师队伍中。

3. 利用目前国家对大学毕业生下基层工作的优

惠政策, 引导和鼓励师范院校毕业生, 以及非师范院校计算机等相关专业的毕业生从事教育工作, 经过系统的教育理论和教学技能培训后, 充实到农村中小学信息技术教师队伍。

(二) 以新课标为导向, 优化教材体系, 实施分层教学

新课标下, 信息技术教材应力求满足知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观这三个层面的目标要求。科学的教材体系是实现这一目标的重要保证。教材的编制要充分考虑到农村学生的心智水平和认知特点, 注重各学段教材的内容衔接, 建立与其他学科知识的横向联系, 建立有利于所有学生个性发展与全面发展的课程结构体系;注重开发具有农村地方特色的教材, 建立科学规范的教材评价体系和教材市场准入制度, 打破教材市场地方保护主义, 使优质教材在农村中小学得以推广使用。

农村中小学生信息技术知识技能基础差异较大, 应以新课标“关照全体学生, 充分考虑学生起点水平及个性方面的差异, 强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展, 充分挖掘学生的潜力, 实现学生个性化发展”为导向, 在信息技术课程实施过程中打破原有的教学班级建制, 在科学评价学生的知识技能起点的基础上, 分层建制, 分层教学。实施分层教学对于层次不同的学生, 采用不同的教学要求和进度, 使不同层次的学生在已有知识、技能水平的基础上都得到提高。这样既可减少学习内容的重复教学, 激发不同起点学生的学习兴趣, 又使有限的教育资源得到充分的利用, 实现信息技术课程的教学目标。

参考文献

[1]解月光, 王冬梅.农村初中信息技术教育状况调查[J].信息技术教育, 2004 (5) .

[2]张永刚.贫困地区农村信息技术教育的困境及对策[J].甘肃高师学报, 2007 (7) .

[3]石志敏, 李尧英.新课标下农村中小学信息技术教育研究[J].现代教育科学, 2008 (5) .

专业实验队伍的建设与探讨 篇10

要建设高水平的实验室, 并让其在实验教学中发挥巨大的作用, 就必须加强实验队伍建设。实验队伍人员既是实验室的技术工作者, 又是实验室的管理者, 同时还是实验教学的直接参与者, 是实验室发展的关键因素。因此, 这支队伍从人员构成到其精神状态、敬业精神、专业知识、实验技能、管理能力、劳动纪律、服务意识、奉献与协作精神等方面都直接影响到实验室功能的发挥和各项工作顺利的开展, 也会影响到实验教学的效果乃至实验教学的改革与创新。所以, 加强这支队伍的建设是实验室建设与管理的一项战略性任务, 也是建好、管好实验室的根本保证, 而且必须常抓不懈。实验队伍的建设是个长期的、经常性的工作, 头绪多、难度大、繁琐复杂, 并伴随着社会的进步、科学技术和教育事业的发展不断被赋予新的特点和要求。

实验室工作在高校教学和科研工作中占有非常重要的地位, 对于理工科院校, 实验教学和实验室管理尤为重要。首先, 实验室是推动高等学校创新体系建设、推进实验教学改革、提高创新能力、开展创新性教育、培养创新型人才的基础, 是学校学科建设和人才培养的重要组成部分和重要场所。实验室建设的水平, 充分体现了一个学校的办学实力、办学水平、办学方向以及为培养高素质人才提供的条件。其次, 它是学校学科建设和实验教学过程正常运行的有利条件。第三, 它承担着科学研究、知识创新、教学改革和人才培养的主体工作, 是学校长远发展工作中的重要组成部分。实验室在培养和育人方面具有鲜明的特点, 不仅可以传授给学生基础知识和专业技术, 培养学生实际动手能力和分析问题、解决问题的能力, 而且对他们的世界观、人生观、价值观、思想道德、思维方法和行为作风都有一定的引导和教育意义。同样, 实验室还有其独特的社会职能, 实验室的实验技术成果、科技开发成果、仪器设备的改造和创新成果等都可以推向社会, 转化为现实的技术和生产力, 为经济建设和社会发展做出一定的贡献。所以作为学校三大基本建设之一的实验室建设在学校的长远发展和长期规划中处于非常重要的位置, 实验室建设的关键是实验队伍建设。

二、实验队伍的现状

高校实验队伍包括实验技术队伍 (实验技术人员、实验技术工人以及专职从事实验室建设与管理工作的管理人员) 和在人员数量上占据绝对优势的从事实验教学和科学研究的教师和科研人员。

1. 人员数量偏少, 工作量相对偏大

目前, 许多专业实验室实验技术队伍人员不足, 工作任务不清, 工作量相对繁重, 致使很多人缺乏积极性、主动性和创造性。他们不但从事着实验室的日常管理、安全和卫生工作, 为实验教师提供实验准备, 调试仪器设备, 排除故障, 指导学生实验操作、分析结果等, 还要管理好仪器设备的维护和使用。长时间忙于这些脏、累且非常琐碎的工作, 致使他们没有时间和精力从事实验教学改革、实验室建设与管理的探索与研究, 没有明确自己的工作范围。

2. 实验技术队伍不稳定

由于历史原因, 我国高等教育一直只重视理论教学, 轻视实验教学, 认为实验教学是理论课教学的补充、实验技术队伍人员是教辅人员, 致使这些人员的地位和作用没有得到应有的重视。很多单位习惯上把思想政治素质不高、业务能力低下、教学水平欠缺、管理与协调能力不足的人员安排在实验室, 而且照顾很多人的亲属, 也通过实验室来解决。实验室成了一个无所不接、一切都能接收的场所, 领导不重视, 同事对其又有歧视。在这样一个队伍当中, 即使有一些学历层次高、业务和技术能力强、乐于奉献的人员, 也会通过各种方法和途径脱离实验技术队伍, 容易形成不稳定局面。

3. 思想和业务素质不高

由于实验技术队伍来于不同领域, 教育程度不同, 在思想素质、文化素养、道德水平、教育理念等各方面都有差别, 表现为在工作中存在应付现象, 喜欢划清界限, 找差距、讲条件、讲待遇, 还容易形成小集团利益, 缺乏主人翁精神, 爱岗敬业、无私奉献的思想意识淡薄。未来实验教学趋向于知识密集、技术密集领域, 需要培养学生各方面的综合素质。多数人员不具备本专业坚实的基础理论知识, 不了解相关专业、相关学科、相关领域的基础知识、发展方向和其最新研究成果, 也没有经过专业的管理理念、教学方法和技术、专业技能等培训, 没有足够的实力把实验工作完美、高效地开展下去。

4. 实验教学效果不理想

实验教学是实践性很强的工作, 实验教学的手段形象、生动、直观、科学有趣, 易于学生接受, 在培养学生动手动脑能力、观察分析能力、创造性思维能力、实事求是的科学态度和严谨细致的工作作风等方面, 起到其他教学方法和手段不可替代的重要作用。但长期以来, 由于对实验教学认识的不足, 致使实验项目的设置多紧密结合理论课知识, 且多为演示性和验证性, 教学过程缺乏创造性, 学生的积极性和热情不高, 很多学生认为实验课流于形式, 学与不学、是否参与、是否动手操作都无关紧要, 实验教学的效果受到严重影响。

随着我国高等教育的不断发展深入, 近几年来, 我院也引进了一批具有高学历的教师充实到实验队伍中来, 逐步改善了队伍的知识结构、学历层次和职称结构。他们的基础知识很扎实, 理论水平很高, 但这部分人没有经过实验教学理论、教学方法、教学技能以及仪器设备使用和管理等方面的专业培训, 没有认清和了解实验工作的性质和作用, 也没有真正发挥其应有的积极作用。

三、实验队伍人员应该明确的工作

1. 保持实验室的安全和卫生是实验技术队伍人员的首要工作

高校实验室是学生相对聚集的场所, 也是仪器设备、药品试剂等相对集中存放的地方, 它的安全与卫生状况直接影响着师生的人身健康和仪器设备的安全, 在实验室的工作中是非常基础的一个环节, 也是顺利开展各项工作的重要保障。实验室的安全状况良好、卫生整洁、仪器设备放置得合理得当, 对教师的教学和学生的学习都会产生积极影响, 对整个实验教学质量的提高也将产生积极促进作用。所以我们必须重视实验室的环境状况, 消除各项不利因素, 使实验室的环境变得更加和谐, 这是实验技术队伍人员必须明确的首要工作。

2. 仪器设备的管理、维护与使用是实验技术队伍人员的重要职责

正常使用仪器设备是实验教学、科学研究的重要手段, 仪器设备的工作性能、运行状况直接影响着实验数据的准确性和可靠程度, 设备的稳定状况也常常影响到使用的安全, 这也是实验室顺利开展工作以及健康发展的基本要求。所以, 实验技术队伍人员要经常到各实验室了解、掌握各种仪器设备的运行状态, 发现问题及时维修、维护, 以保证教学、研究工作的顺利开展。

3. 准备实验、辅助并参与教学是实验技术队伍人员的主要任务

对于高校实验技术队伍人员, 要积极做好实验的准备工作, 包括实验材料的准备、药品试剂的配制、仪器设备的调试及故障排除、学生实验操作指导、结果与数据分析以及直接参与实验教学等工作, 这是主要、也是必须完成的任务。另外, 他们还应积极配合实验室负责人、实验教师开展教学和科学研究, 参与制定实验室建设与规划、实验项目的改进与创新、仪器设备功能的改进与开发、原有设备的性能升级与改造, 参与仪器设备的调查、选型、可行性论证、安装、调试、验收以及实验室的管理等工作。他们是实验室的固定人员, 长期在实验室工作, 经验丰富、业务熟练, 是实验室的骨干力量和基本力量, 引导并鼓励他们发挥自己的特长, 在实验室建设中做出更大的贡献。

4. 积极参与实验室的建设与发展是实验教师的重要工作

在传统的实验教学与管理理念当中, 实验教师只是实验室各项工作的简单参与者, 没有完全理清、履行自己的职责。教师作为实验队伍的重要组成部分, 应该配合实验室的负责人积极承担并参与各项工作, 具体应包括:制定实验室发展与建设规划, 参加实验教学改革与创新, 根据教学和研究需要确立实验装置, 对即将采购的仪器设备进行调查、选型和可行性论证, 设计新型仪器设备, 提出并论证新的实验方案和新的实验项目, 让自己真正融合到实验队伍中来, 成为实验室的一员, 充分发挥自己的作用和价值。

四、实验队伍建设的具体措施

1. 转变观念、加强认识, 重视实验队伍的地位和作用

实验室是实施实验教学改革、培养创新型人才、开展素质教育的重要场所, 要清醒地认识到实验教学是理论教学的延伸和拓展, 不是简单的补充, 实验队伍是教学和培养人才等方面的重要力量。各级领导要重视实验队伍的建设, 切实关心和支持他们的工作和生活, 对于遇到的困难和问题要主动给予帮助、解决, 工作中做出的成绩要充分肯定、鼓励, 对他们有益的意见和建议要高度重视并积极采纳, 激发他们的主人翁精神和责任感, 切实提高他们的地位。

可以根据各单位的具体情况, 成立一个独立于各专业的专业实验教学研究室, 不但组织实验技术队伍人员定期开展教学、管理等交流活动, 也应该让广大教师参与进来, 相互促进, 互相学习, 消除彼此之间的差距。还要积极引导广大教师从事实验室工作, 教师是实验室发展的中坚力量, 在实验室的建设、规划、实施、管理和更新改造的全过程中起着决定性的作用。如果能稳定一部分教师在实验室工作, 从事实验教学、科学研究、技术开发以及仪器设备使用与管理等工作, 一定能促进实验室建设水平的提高。

2. 加强思想政治教育, 提高职业道德修养

实验室工作是平凡而具体的, 各级领导要切实重视实验队伍的思想政治教育和职业道德的培养, 采取多种形式提高实验队伍的思想素质与道德水平。实验队伍人员要忠诚于教育事业, 具有持之以恒地为教学、科研工作献身的热情, 具有敬业爱岗、无私奉献的精神。在教书育人的过程当中, 不但可以传授理论知识、专业技能, 其言行还能明显影响到学生的行为举止。所以作为实验教学、研究工作的组织者和直接参与者, 要具备较高思想道德修养、为人处世的优良作风、宽广博大的胸怀, 还要具备实事求是的工作作风、刻苦钻研的探索精神、严谨治学的科学态度和辩证唯物主义的思想。

3. 切实加强实验队伍人员的业务素质培养

实验技术队伍人员是实验室的主体、骨干力量, 在实验室各项工作中发挥着主体作用。作为在实验队伍中占据绝对优势的教师, 在以往的业务能力和技术技能培训中, 常常会忽略对这部分人的培养。教师是实验教学工作中的中坚力量, 提高他们的专业知识水平和综合素质能力, 将会有力推动实验教学全面开展, 也是提高高校办学质量的有力保证。所以在认识到各成员的地位和作用以后, 要根据各单位实际情况, 制订切实可行的培训计划, 可通过进修、短期培训、参观学习、学术会议等各种形式提高实验队伍各方面素质, 主要应体现在:教学科研常用仪器的使用、维护和保养能力, 实验室建设与管理能力, 新实验项目和自制教具的设计能力, 参加实验室技术研究的能力, 编写实验讲义与撰写科技、实验技术论文的能力, 指导学生实验操作的能力, 处理实验过程中突发事件的能力。

4. 制订实验工作的量化与考核机制

由于各级领导不够重视, 加之实验工作的特殊性, 一直以来缺乏对实验队伍人员工作量和工作业绩的考核, 没有一个切实可行的评价措施, 干与不干, 多干与少干, 工作中是否积极投入都只有一个结果, 严重挫伤了他们的工作热情和积极性。这几年来, 我院一直在探索考核方法, 希望能从思想政治表现、服务育人、职业道德、履行职责、遵守岗位责任、实验室建设与管理业绩、实验教学改革与创新成果、仪器设备维护与保养效果、新实验技术的开发与创新效益等方面进行全面考核, 并制订个人的业务档案, 把每一次的考核结果存入, 作为以后职务聘任、职称评定、工资晋升及奖励的重要依据。还要制订实验队伍人员的工作量考核办法, 把完成工作量多少与年终各项奖金结合, 引入竞争激励机制。

对于承担实验教学的实验教师, 也要实行教学任务竞聘机制, 实行流动管理, 对于热爱实验室工作、实验教学方法灵活、富有创造性、实验技术能力强的教师要积极引进到实验队伍;对于业务能力差、不热心实验室工作的教师, 也要及时分流, 确保实验教学的质量。

5. 制订科学、合理的奖励、激励机制

为了充分调动实验队伍人员的积极性和工作热情, 我院制订了一些特殊的奖励政策, 并将逐步完善奖励机制, 每年评比一次, 从物质和精神两方面肯定实验队伍的工作成效, 鼓励他们的创新精神, 表彰他们的先进事迹。基于高校实验队伍人员的工作性质不同、工作范围较广、情况复杂, 可以设立实验项目改进与创新奖, 实验仪器的改造与开发奖, 实验技术开发成果奖, 仪器设备管理、维修、维护优秀奖, 实验室建设与管理优秀奖等, 通过各种措施, 把实验室各方面的潜力调动起来。

6. 创建实验中心, 加强实验教学队伍的建设

实验中心为加强实验教学队伍的建设, 鼓励担任理论教学的高职称和高学历教师兼职从事实验教学。目前, 我院4个专业的学术带头人均参与实验教学, 他们承担着实验教学及实验开发工作, 并参与实验大纲和实验内容的修订等。中心还要求相关课程的主讲教师参与实验教学, 同时, 实验人员也要参与教学和科研工作, 从而优化了实验教学人员结构。经过几年的建设, 中心已组建了一支实验教学队伍与理论教学队伍互通、教学与科研能力兼备、兼职与专职相结合、职称和学历结构合理的师资队伍。同时, 人才是学科建设与发展的关键。中心自成立以来建立了开放、流动、联合、竞争的动态人才运行管理机制, 在人才管理上推陈出新, 不断输入新鲜血液。目前, 中心已经成为一个既相对稳定, 又能自由流动的朝气蓬勃的教学、研究实体, 以及年轻技术型人才锻炼、成长基地;重视实验科技人员特别是中青年学术骨干的培养, 制定切实可行的人才培养计划, 通过高校深造、专业培训等不同形式, 培养技术骨干和高素质的管理人才。

五、结束语

随着我国以素质教育为核心的教育改革理念不断深入, 实验室必将成为培养学生动手能力、实践能力、创新精神、创新意识的重要载体和场所。实验室建设的工作繁琐、复杂、难度大, 其中实验室队伍的建设是实验室各项工作的关键, 没有一支高素质的队伍, 再先进的管理模式、再优良的仪器设备也不能充分发挥作用。因此, 结合专业实验室的特点, 重视实验队伍建设, 采取切实可行的政策和措施, 充分调动实验队伍的积极性和工作热情, 不断补充和更新知识、拓宽技术领域, 必将促进实验队伍综合素质的全面提高, 提高实验室工作水平。

摘要：本文结合河南大学外语学院 (以下简称“我院”) 专业实验室实验队伍的现状, 分析在工作中暴露的问题, 界定了实验队伍中不同成员应该从事的具体工作, 讨论实验队伍在专业实验室建设中的重要性, 并提出了具体建设措施。

关键词：实验队伍,专业实验室,实验室建设

参考文献

[1]钱素平.构建实验教学体系是提高人才培养质量的关键[J].常熟理工学院学报, 2005, 19 (04) :121—124.

[2]时文中, 唐世华.试谈高校实验队伍在实验室建设与管理中的作用[J].天中学刊, 2001, 16 (02) :74—75.

[3]吕建国.专业实验室队伍建设的思考[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2003 (05) :84—86.

[4]关丽萍.制定有效措施, 加强实验技术队伍的建设[J].实验室技术与管理, 2007, 24 (04) :141—146.

[5]赵庆双, 李德华.重视实验技术队伍建设为高校教学科研服务[J].实验室研究与探索, 2001, 20 (02) :1—3.

[6]厉爱皊.实验队伍建设与管理的探讨[J].实验室研究与探索, 2004, 23 (12) :86—88.

[7]徐洲.加强实验技术队伍建设的探索与举措[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (03) :16—18.

[8]李勇, 李蕾.实验技术队伍的现状分析及对策研究[J].实验室研究与探索, 2006, 25 (12) .

[9]潘蕾.积极采取措施, 促进实验技术队伍建设[J].实验技术与管理, 2006, 23 (10) :137—139.

实验教学队伍 篇11

关键词：督导；教育教学质量

目前，职业学校进入高水平现代化建设的新阶段，人才培养教育工作面临全面深化改革的关键时期。学校的办学理念、教育质量、专业发展、管理机制等都需经受大考验。学校的办学质量会直接影响其招生规模与学生就业。如何确保学校的教育教学质量，提高学校在社会上的信誉度，是每个职业学校需要认真思考的问题。督导工作在学校运行的整个环节中起着不可或缺的重要作用。

一、在督导员中进行学校督导工作调查

为进一步完善教育教学督导工作机制，提高工作效能，学校督导室于5月中旬在督导员中进行征求对督导工作的意见和建议的调查。采用问卷调查方式，将问题设计成网络版，请督导员在网上无记名回答。问题及调查统计如下：

（1）您担任教学工作的年限？（单选题）；

（2）您所在的职能处室？（单选题）；

（3）您担任督导员的年限？（单选题）；

（4）您是否愿意担任学校教学督导员？（单选题）；

（5）您感觉担任督导工作最主要的压力是什么？（单选题）；

（6）您感觉学校对督导工作的重视程度如何？（单选题）；

（7）您认为当前的学校督导工作主要存在哪些问题？（多选题）；

（8）请您为学校人才培养教育（督导）工作提出建设性意见和建议。

二、根据统计数据进行调查情况分析

（1）现任督导员担任教学工作的年限82.7%为16年以上，

大多数是资深教师。说明督导员的资历整体过硬，在学校属于有威望、有说服力的群体。（2）有65.22%的督导员来自两系一部的专业教师， 34.78%属于行政兼教。说明我校的督导员以校内专业教师为主，部分行政兼参与。没有校外专家。（3）担任督导员的年限34.78%为5年以下，39.13%为6-10年，21.74%为11-15年，仅1人为16年以上。大多数多督导员担任督导工作在10年以下，督导经验还谈不上有多丰富。需要不断磨练，提高业务水平。（4）有43.48%的受访者表示非常愿意担任督导员。只有3人表示不愿意担任督导员，占13%。说明现任督导员整体工作积极性较高，愿意为学校督导工作尽心尽力。但也有少数流露出对工作的不乐意，可能会影响督导工作质量。（5）有43.48%的人感觉担任督导工作最主要的压力是自身教学任务重，能参加听课的时间紧。有26.09%的人担心理论学习不够，跟不上当前职业教育形势发展需求。看来我校教师课务量还是较大的，连督导员这样年资的教师都会因课多而影响听课时间，也担心理论学习不够，跟不上当前职业教育形势发展需求。说明大家有危机感，也能看到自身的不足。（6）56.52%的督导员感觉学校对督导工作比较重视，甚至34.78%的人认为非常重视。说明学校领导对督导工作有足够的重视度。督导工作应该大有可为。（7）在您认为当前学校督导工作主要存在哪些问题时，培训学习缺乏占60.87%，问题探究不深占43.48%，评课系统麻烦占26.09%，创新举措不多与同行交流太少各占21.74%，质量监控不力与工作主动不够各占17.39%，信息反馈滞后占13.04%。显示督导员对培训学习的呼声很高，希望督导探究问题深入一些，增加创新举措，加强同行交流等等。说明问题还是比较多的。督导工作有许多值得改进的地方。（8）受访者为学校人才培养教育工作提出的意见与建议有：加强理论学习，组织参观交流，开展学术研究；希望能有向兄弟学校同行学习的机会；督导工作更应以导为重、善意的建议可能更易被老师接受；应加强对学生学习态度与学习习惯等方面的督导。这些建议反映出我们督导员思想很有见地。能够认真思考督导工作，都有把督导监控与评估工作放在学校教育教学质量重要位置的想法。

三、应对措施

本次调查针对性强，主要目的是了解学校督导员目前大致的工作状态。经过调查统计分析，我们感到，督导员大多数年资高、有工作热情、能设身处地为学校发展着想。但普遍存在力不从心，担心自己水平有限跟不上职业教育发展形势等问题。为此，我们必须认真思考，为学校教育教学的长足发展作出相应对策。

（一）强化督导机制。校本教学质量监控与评估有着与政府督导、上级视导、专家评估等不同的影响与作用。它是教学共同体内的一种质量自控系统，它长期下沉教学一线，面向常规教学生态，与全校师生共同呼吸，采集与反馈信息实时进行，因而是学校科学发展不可或缺、质量日益提升的自我保健体系。○1 强化督导机制，增加督导工作的力度是当前的重要任务。三个听课小组一要在人员配备上进一步加强，二要在督教、督学、督管等方面齐头并进，三要及时将督导情况有效整合，发挥督导的作用。

（二）加强培训力度。针对督导员普遍担心自身理论水平不够，跟不上职业教育发展形势的情况，要制订切实可行的培训方案。让督导员不断更新知识，增强理论水平，在督导评价时有底气、有胆识，让“督”与“导”发挥应有的作用。可以同行间互相学习，也可以走出校门向外校督导学习，当然，督导员更要自主学习，注重自身的水平提高。

（三）创新督导模式。我校的督导工作，目前以督教为主。而督教以听课评课导课为主。这也是大多数职业学校的督导模式。应该说督导工作现有的模式在教育教学中发挥着相当不错的作用。作为教学监控的主要手段，我校本学期开展推门听课，及时评课，网上评教，在教师中有一定影响力。大家也逐渐适应并接受这样的模式。但这样远远不够。目前，好多高校已建设评估中心，校内外结合，引入第三方行业专家、名师等参与学校教学质量的评价，更客观地反映教育质量。从督教、督学、督管、督政多方面为学校发展把脉，这些做法更值得我们学习与借鉴。

（四）增加交流沟通。学校三个督导小组，平时各自为政。组长每周安排听课，组员根据安排到场听课评课，过后的交流不多。各督导员之间要加强交流，各个督导小组之间也要加强交流。督导组组长要为组员之间的交流创造机会，督导室也要为三个督导小组成员之间的交流搭建平台。只有这样督与导，督导之间才能畅能信息。

（五）深入探究问题。在督导过程中，大家多多少少都能发现一些问题。属于教师上课方面的，基本上都能立即沟通，及时得以解决。但有些问题似乎并没办法马上解决。比如课程设计、专业建设、人才培养方案等不合理造成教学效果不理想。督导听课都能发现一些问题，但发现解决不了，往往以“不是我们能解决的”一句话一推了之。其实有时候我们顶真一点，作深入的思考，将问题摆出来一起探讨，或者及时反映到相关部门，还是能够起到相应的作用的。关键是我们是否有深入探究的精神。只要竭诚探索、不懈努力，终将会柳暗花明、别有洞天。

希望我校的督导队伍能在强有力的机制运行之下，通过学习提高，不断交流沟通、创新督导模式，在深入探究问题的基础上，为学校的教育教学保驾护航，为学校未来的发展作出应有的贡献！

参考文献：

论高校教学秘书队伍的培养 篇12

一、高校教学秘书的职能与作用

(一) 教学秘书的职能

1. 统筹管理职能。

作为基层教学管理者, 教学秘书协助领导管理着教学方面的常规事务。高校教学事务头绪繁多, 教学秘书要对各时段经常性的事务做到心中有数, 对突发事件采取的相应处理措施和制定的方案应合乎情理并具有可行性与可操作性, 还要考虑到学校各职能部门与院系教学部门的关系, 做到统筹安排。

2. 组织协调职能。

教学任务经常是由多个部门共同完成的, 教学秘书协调着教务处、各院系、教研室、师生之间的关系, 充分发挥着上传下达的作用。同时, 教学秘书要协助院系做好各项教学管理工作, 如教学计划和人才培养方案的落实、教材的征订、学籍档案的管理等。

3. 检查监督职能。

教学秘书承担着对教师的教学情况、学生的学习情况定期检查的任务。其不仅要监督教学环节及相关科研项目等的落实情况, 而且发现问题后要及时反馈、及时处理。

(二) 教学秘书的作用

1. 桥梁与纽带作用。

教学秘书在工作中既与领导接触又与教师、学生接触, 既要把领导的决策向下传达又要把师生的建议和意见向上反馈。因此, 其在院系各部门、领导与师生间起着上传下达的桥梁与纽带作用。

2. 参谋与助手作用。

在工作中, 教学秘书有义务当好院系领导的参谋与助手, 并要根据自身的实际工作经验, 积极主动地向领导提出合理的意见与建议。

3. 全方位服务作用。

教学秘书的工作是将统筹管理与服务融为一体的工作。在日常教学管理中, 教学秘书既要为教学、科研服务, 又要为师生服务, 而教学运行管理、教务工作管理、课程评估管理、科研立项管理等工作中均体现了教学秘书的服务性。

二、高校教学秘书队伍存在的问题

(一) 工作受重视程度不够

高等教育的发展和教学改革的深入使得教学秘书的工作量不断加大, 而教学秘书的编制却没有相应增加, 他们大多是一个人干几个人的工作。而不少人却对教学秘书的工作缺乏正确的认识和评价, 认为教学秘书是打杂人员。教学秘书在基层的作用得不到足够的重视, 导致其精神压力大、思想负担重、工作积极性不高。

(二) 教学秘书整体素质难以提高

由于教学秘书的工作是从属性、服务性的, 因此教学秘书缺乏光荣感和责任心, 能胜任高校教学秘书工作又在该岗位上努力奉献的人不多。加之工作量大, 为避免教学事故的发生, 他们多是疲于应付各项工作, 导致其个人管理水平停滞不前、难以突破, 因此教学秘书整体素质难以提高。

(三) 工作程序不规范

规范的工作程序是提高工作效率的前提。教学秘书属于院系的办公室人员, 但业务上却受教务处领导。加之大部分教学秘书所学非本院系的专业, 专业知识的匮乏和教学管理研究意识的淡薄, 也在一定程度上影响了工作程序的规范性。

(四) 研究方向不明确

目前, 高校教学人员可以读研读博, 辅导员也可以攻读思政或者公共管理专业的硕士学位, 而属于教学秘书的相关进修、培训却少之又少。教学秘书的工作性质决定了其工作量大、经常超负荷工作, 而在业绩评比上他们却处于劣势, 既无法同教学人员一样以工作量化来权衡, 又无法同机关人员站在同一起跑线上类比。因此, 教学秘书的专业研究方向不明确, 取得相应科研成果的机会不多。

三、高校教学秘书的素质要求

(一) 思想政治素质与修养

如果没有良好的思想政治素质与修养, 教学秘书就难以准确把握党和国家的教育方针和相关政策。因此, 教学秘书必须树立正确的人生观、价值观和道德观, 忠诚党的教育事业;以科学发展观为指导, 加强思想作风建设, 以党和国家的方针、政策为前提开展工作;树立服务、协调、管理、改革的思想意识和不计名利得失的献身精神。工作中难免会遇到一些困难和挫折, 教学秘书不能因此而丧失对本职工作的信心和激情, 要有强烈的光荣感和自豪感, 对工作尽职尽责。

(二) 综合素质

教学秘书应具备良好的文字表达能力、口头表达能力、组织协调能力等。教学秘书是整个教学管理活动的参与者与组织者, 要落实每一项工作要求, 在实践中更要努力培养自己分析问题的能力和独立工作的能力。同时, 教学秘书要注重提高自身的创新能力, 不断探讨教学管理工作的规律和拓展教育教学管理工作的新途径, 寻找新的管理措施与方法, 善于发现和吸收新知识、新信息, 积极开展教学研究、学术研究。

(三) 科学管理水平

学习科学管理知识特别是教育行政管理和教学管理方面的专业知识, 能提高教学秘书管理工作的科学性。教学秘书要坚持管理育人、服务育人的原则, 使管理工作制度化、规范化和科学化。随着现代科技的迅猛发展, 计算机在教学管理中的应用越来越广泛, 教学秘书应具备熟练使用文字表格处理、数据库、教务管理系统、网络办公系统等现代管理软件的技能, 不断提高管理工作的效率。

四、高校教学秘书队伍的培养

(一) 学校重视

学校要充分肯定和评价教学秘书的工作业绩, 提高教学秘书的工作待遇和地位。学校有关职能部门应重视教学秘书的选聘工作, 充分考虑人才的专业结构和学历结构, 引进优秀人才, 提高教学秘书的档次, 以建设高素质、高水平的教学管理队伍。

(二) 有计划地交流与培训

要注重对教学秘书进行在职培训和继续教育, 让其系统地学习相关教育管理知识, 提高其理论研究的能力和理论指导实践的能力。院系可举办各种形式的短期培训班、教学管理专题讲座, 组织教学秘书参加一些重创新、重实效的学术交流活动。这些都能促使教学秘书在各自的岗位上多钻研、多学习, 不断提高他们的业务水平和工作能力。

(三) 完善管理制度, 建立竞争机制

要明确教学秘书的职、责、权, 赋予他们相应的管理权, 提高教学秘书的地位, 增强他们的主人翁意识, 充分调动他们的工作积极性, 推动教学管理事业的发展。要制定行之有效的教学管理工作规章制度, 使教学管理工作有章可循、有法可依。要建立目标竞争机制, 促进教学秘书综合素质与管理水平的提高。如开展岗位争优活动:对工作懒散、不负责任、管理能力差的坚决按章处分;对工作认真负责、业绩突出、业务水平高的给予嘉奖, 在职称评定时给予优先考虑;对管理能力突出的提供晋升机会, 增强其工作的成就感。

(四) 增强创新意识

随着教学改革的深化, 高校不仅要注重学术和科研上的创新, 也要注重教学管理方面的创新。教学秘书要在做好服务、协调和辅助工作的基础上, 充分发挥自己的主观能动性, 善于发现新情况、思考新问题、提出新方法。在遵从教学管理规律的基础上, 教学秘书应主动从工作观念、工作方法、工作手段上寻求创新, 创造性地开展工作, 协助院系制定完善的教学管理方案。

参考文献

[1]李丽虹.浅谈高校系级教学秘书的能力结构[J].青海师范大学学报, 2002, (2) .

[2]王诚怡.关于做好高校教学秘书工作的几点思考[J].黑龙江高教研究, 2004, (3) .