教学训练内容（精选12篇）
教学训练内容 篇1
目前,我国高校教育正处在快速发展的时期,尤其是高校扩招使得学生人数快速增加,对教育资源提出了更高的要求,然而,篮球运动作为高校体育教学体系中的重要内容,在教学训练活动中却逐渐呈现出一些问题,影响了篮球教学活动的顺利开展,也阻碍了高校体育教学目标的实现。因此,高校篮球教学训练也受到了越来越多的重视,只有在正确的理念指导下,对当前篮球教学训练的方式方法进行适当的改进,才能促进高校篮球教学质量的持续提升。
1 篮球教学训练方法问题的提出背景
篮球教学是高校体育教学活动的重要内容,篮球运动本身就有一定的竞争性、集体性等特点,因此也受到了学生的普遍喜爱。学生在参与篮球运动的过程中,获得拼搏互助、团结协作等精神的培养也是高校素质教育的重要表现,篮球运动在培养学生健康的体魄和良好的心理状况方面有着重要的意义。当前,我国体育教育发展速度飞快,篮球运动的开展也日渐普及,然而,篮球教学与训练活动中的弊端也逐渐显露出来,对学生参与篮球运动的积极性产生了较大的影响,同时也阻碍了高校体育教学目标的实现。在新课程改革不断深化的大背景下,高校篮球教学训练方法的问题也逐渐受到更多的重视,必须要对篮球教学和训练中的问题进行改善,增强学生参与篮球运动的积极性和主动性,才能促进高校篮球运动的健康发展,促进高校体育教育素质目标的实现。
2 常见篮球教学与训练方式的现状
当前,在新课改的指导下,高校篮球教学与训练方法得到了一定程度的改进,但是随着高校体育教育目标的不断深化,现今的篮球教学与训练方法显然无法满足体育教学的需要,在教学训练方法与模式方面都呈现出了一定会的弊端,主要体现在以下几方面。
2.1 教学与训练方法单一
受到传统教学理念的束缚,高校篮球教学与训练方法较为陈旧和单一。在教学训练活动的内容选择上,始终按照基本的姿势、步法、控球、运球、投篮等技术开展,通过教师示范、学生练习的传统套路,而且强调技术的规范性和系统性,学生只能机械的记忆,模仿教师的动作,却忽略了学生积极性和主动性的培养,长期处在被动的训练状态下,学生很容易失去参与篮球运动的兴趣。这种单一的、陈旧的训练方法无法让学生充分了解篮球运动的乐趣,学生也无法从篮球运动中感受健身娱乐、陶冶情操的快乐体验。
2.2 过于强调单向教学
在我国高校篮球教学和训练活动中,教师的示范作用似乎有着不可动摇的地位,通过教师的讲解与示范,让学生做大量的重复训练,这种单方向的灌输教学,虽然在一定程度上可以让学生快速掌握篮球基本动作,但是这种方法却浪费了大量的时间和精力,忽略了篮球教学与训练的任务目标。篮球教学与训练的目的,不仅要让学生掌握基本的动作要领,需要教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通,使学生通过篮球运动可以促进自身身体素质和心理素质的提升,同时也需要通过篮球教学与训练活动的开展,为学生创造轻松的娱乐环境,这样才能保证学生在娱乐中获得身心健康发展。
3 篮球教学与训练方法的改进策略
3.1 合理运用游戏教学法
篮球教学与训练中合理的运用游戏教学法,可以激发学生参与篮球运动的积极性,也有助于帮助学生更好的掌握技术和动作要领。游戏教学法的应用,需要按照基本的技术动作与要领进行编排,形成不同的游戏,让学生以游戏的方式参与训练。游戏教学法的运用,可以激发学生的记性,同时也可以让学生在训练中体会篮球运动的乐趣,这与学生的身心特点是相符的;同时,在参与游戏的过程中,学生的身体和大脑都可以得到充分的锻炼。在运动游戏教学法时,需要注意:第一,游戏教学法的应用要保证其可以使学生掌握基本的动作和技术要去领,可以通过游戏的方式激发学生参与篮球运动的兴趣;第二,游戏教学法的应用要具有明确的目标,在游戏中不仅要体现基本动作要领的教学要求,也要体现篮球运动的对抗性,让学生在游戏中熟悉篮球遇到弄的特点,才能获得最佳的教学效果。
3.2 合理利用意识训练的方式
在篮球教学与训练互动中,意识训练包括心理意识和战术意识两个方面。除了基本的技术和要领培养,篮球教学训练互动中也要注重学生心理意识和战术意识的培养。心理意识训练是篮球教学训练中不可或缺的重要内容,良好的心理意识训练可以帮助学生养成稳定的心理状态,使他们在参与篮球对抗时可以冷静面对,同时,良好的竞争意识与合作意识,也有利于提高篮球训练的成果,成员之间需要通过适当的配合,发挥集体的作用,才能获得良好的比赛成绩。因此,必须要重视心理训练的作用。合理的开展意识训练,可以激发学生参与运动的积极性和主动性,使学生可以在赛场上思考技术与动作要领,并且通过系统的分析和概括,快速找到应对方法,以此来实现对篮球技艺的合理运用。
3.3 分解教学与完整教学相结合
篮球运动在不同的阶段,有不同的战略战术配合方法,因此在篮球教学与训练过程中,也应当根据不同的训练阶段,将分解教学与完整教学有机的结合,才能取得良好的训练结果。通常情况下,教师在讲解一些新的篮球动作时,需要采用整体教学的方法,这样可以在激发学生学习兴趣的前提下,使学生对篮球技能有全面的认识,也可以保证篮球运动的完整性。分解教学法则主要是针对一些较为关键、复杂的篮球动作或者技术,着重进行单独讲解,可以使学生对这些动作和技术有更深刻的认识,也可以帮助学生更好的掌握动作要领。比如在训练学生运球急停跳投的动作时,因为这一动作本身具有一定的复杂性,为了达到良好的教学效果,可以采用分解教学方法,将其分解为篮球运球练习、运球过程中急停的练习和原地起跳投篮的练习几个部分,这样教师便可以根据学生的训练情况,对学生进行有针对性的训练,达到更好的训练效果。
3.4 训练要结合示范与讲解
在篮球教学与训练中,要始终尊重学生的主体地位,发挥教师的指导与组织作用,才能保证教学活动的有效开展。在实际教学中,教师要针对教学内容进行示范与讲解,通过自身的专业知识体系与规范的篮球技能的示范动作影响学生,积极提高学生对于篮球技能和技术的掌握程度。教师进行科学合理的讲解与示范,能够促使学生对篮球运动进行明确与直观的了解,掌握篮球运动的基本规律,促进学生记忆与理解基本的动作。通常教师的示范与讲解,主要在运球、接球与传球以及投篮上面。另外,教师还可以组织小组练习,通过小组对抗、篮球比赛等活动的开展,可以让学生在训练中感受比赛的氛围,及时了解学生对于技能和技术的掌握程度,并且采取相应的改进措施,促进篮球教学与训练效率的提升。
4 结语
综上所述,本文主要针对当前篮球教学与训练中存在的问题以及改进策略进行了分析。篮球运动在培养学生健康的身体素质和良好的心理状况有着积极的影响,在当前的高校篮球教学与训练活动中,要采用合理的训练方式,在培养学生基本篮球技能的同时,积极为学生创造轻松愉悦的运动环境,才能有效的提高篮球教学与训练的成果,促进篮球运动在促进学生身心健康发展过程中的重要作用。
摘要：篮球教学是高校体育教学体系中一项重要的内容,由于篮球运动具有竞争性与合作性的特点,受到了师生的热爱;同时,篮球运动在提高学生身体素质,调节学生情绪,培养学生自我控制能力和团结协作能力等方面都有着显著的作用,也有利于学生终身体育意识的培养。该文主要针对篮球教学训练方法的现状进行了分析,并且以此为基础提出了相应的改进策略,以期为篮球教学训练成果的提升提供更多可参考的理论依据。
关键词：篮球教学,篮球训练,训练方法,改进策略
参考文献
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教学训练内容 篇2
中图分类号：G834 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）06-000-01
摘 要 芭蕾基础训练的科学性、系统性、规范性可有效增强舞者的修养和控制能力。芭蕾与体育舞蹈有许多共同的要素，当今体育舞蹈的审美建立在以芭蕾为坐标系之上，因此，芭蕾基础训练方法对提高体育舞蹈表现意识和舞蹈技术等方面具有特殊的作用。
关键词 芭蕾 基础训练 体育舞蹈
一、前言
纵观我国体育舞蹈现状，在竞技比赛中以高难度技术动作取胜是我们的风格，缺乏技术魅力和个性特征是一大缺陷。主要原因在于体育舞蹈运动未形成自己独特且完善的训练体系，如何在体育舞蹈运动中增强运动员的舞蹈意识训练也我们目前探讨的重要课题之一。
由于芭蕾有着比其他舞种较为完善的训练体系，芭蕾基础训练便成为了舞蹈专业学生的专业必修课。本文将通过研究芭蕾基础训练对体育舞蹈的影响，对芭蕾基础训练科学的教学训练进行分析，为完善我国体育舞蹈运动训练手段，建立我国体育舞蹈教学理论体系提供建议。
二、分析与讨论
（一）芭蕾基础训练与体育舞蹈相似的训练要素
芭蕾作为西方古典文化中的代表文化，“开、绷、直、立”这四个特点要求不仅是芭蕾的技术训练的核心要点。体育舞蹈作为另一种传统西方艺术文化的一部分，体育舞蹈运动未形成自己独特且完善的训练体系，而芭蕾基础训练已经形成一系列科学合理的训练方法，致使它在许多方面都要向芭蕾基础训练做借鉴和学习。
在芭蕾基础训练中“开”是胯、胸、膝、踝以及肩的外开，同时也指脚的外开。“绷”是指身体收紧，脚踝脚背的绷直。“直”双腿膝盖伸直及后背的垂直。“立”腰部的直立，从胸腔到头部以上有向下延伸感，是建立在“直”的基础上的。芭蕾基础训练通过对这四项原则进行有针对性的训练，可以培养舞者柔韧素质和艺术表现力等等，让舞者形成良好的习惯，为后期学习打好基础。体育舞蹈在借鉴中，加入自身特点。“开”是指着重要求肩、胸腰、髋关节、大腿跟部、脚踝的充分打开，在拉丁舞中应用的十分明显。“绷”是指身体腰腹部、中段的收紧、大腿肌肉收驰有度。在体育舞蹈中是非常重要的一点，不论是拉丁舞还是摩登舞都要求舞者的中段部分要时刻收紧，以便保证身体的平衡性和稳定性。“直”是指整个身体线条正直，从颈椎到尾椎都与地面垂直，直立时膝盖保持超直状态。体育舞蹈中身体旋转的动作，只有在“直”的前提下才能保证转体的完成。很多身体转都是在“直”的前提下才得以完成的。“立”是指身体姿势挺拔，头顶有向上延伸的感觉，身体动作空间感、立体感强。比如在摩登舞中，舞伴双方从头到尾都要做到“立”这一特点。
（二）芭蕾基础训练内容在体育舞蹈教学中的应用
1.基本素质训练内容
体育舞蹈是一项竞技运动，而芭蕾舞更倾向于观赏和表演，虽然都属于舞蹈但二者有着本质的区别。从舞蹈的基本素质要求来看，体育舞蹈较芭蕾舞在肌肉的力量、速度、耐力等方面要求更严格，运动员可以通过科学的制定训练计划，有针对性地发展背部、腰腹部、四肢肌肉的爆发力和运动耐力以及柔韧性训练。
2.技术训练体系
跳、转、跳转结合和连接动作构成芭蕾基础训练的动态技术。转的技术分为地面上双脚支撑和单脚支撑这两大类别的平转以及在空中的各种跳转。体育舞蹈运动中包含前后左右的移动旋转、上下的升降和各种动态舞姿等诸多形式。所以，借鉴芭蕾的跳、转技术训练内容，对掌握体育舞蹈中的各种跳、转动作训练有很好的指导作用，在掌握了芭蕾转体动作技术后，可结合体育舞蹈旋转技术要求来提高动作技术质量。
芭蕾基础训练很多动作是借助把杆训练进行的，根据动作的需要可采用单手扶把或双手扶把进行训练，从而找到肌肉的正确用力和全身各部位的正确位置感觉，训练内容包括各种舞姿的控制和平衡等。在体育舞蹈中有许多静态动作造型，要掌握静态美的动作需要一系列循序渐进的科学训练，在起始时期进行芭蕾把杆的训练方法，先找到正确的肌肉用力感觉，之后再进行脱把练习，通过这些练习可以将体育舞蹈的动作表现的更加细腻和完美。
3.专业素质训练内容
专业素质包括审美能力，情感意识，对艺术的理解能力，表现能力，对音乐的感知，对节奏的把握等等。通过对郑州大学体育学院音乐表演专业学生在参加比赛中的观察，专业素养高的学生在参加比赛中取得理想的成绩，以此证明，专业素养是舞蹈者必须具备的重要素质，不管是在体育舞蹈还是在芭蕾基础训练的过程中，专业素养的高低直接决定着该舞者专业水平的程度。
三、结论
因我国的体育舞蹈起步晚，现阶段还与发达国家存在一定的差距。要快速提高我国体育舞蹈的整体水平，就必须改变以往在体育舞蹈教学训练中的纯技术教学思想观念。通过芭蕾的基训的规范性训练逐步增强舞者身体的柔韧性和体能，才会在表现舞剧或舞蹈时更加灵活自如的舞动自己的身体。正基于此，科学性、系统性、规范性的芭蕾的基础训练至今在高校舞蹈教学中占有重要地位。
参考文献：
教学训练内容 篇3
一、教学内容生活化
我国著名教育家陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。”这就要求我们教师要活用教材，合理安排语言项目，将教学内容和生活联系起来，并且学有所用，帮助学生打好语言素养的基础。
在教学时我融合了三上教材“Would you like a pie？”这一单元的内容：“Would you like ..？”“What about …？”“Yes， please.”“No， thank you.”等。这样的对话显得更丰富，更符合生活的气息。在操练时，我设置了去不同商店购物的情境，于是和学生一起尝试加入讨价还价的过程，还原了生活，更加真实，符合常理。
二、教学过程生活化
教育家阿莫纳什维利认为，应该把课堂“看作是组织儿童本身的校内外生活的基本形式。”我们要让英语课堂教学最终回归生活，要让学生享受丰富的英语课堂生活。这里的课堂生活是指教师有目的地组织和指导不高于儿童自身水平的教育教学过程。如何让学生享受丰富的英语课堂生活呢？《英语课程标准》指出：“英语教学要积极创设贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”以生活展现情境，并通过教师的引导，将学生带入真实的情境中进行教学活动，将教学目标转化为学生生活的内在需要，让学生在社会化的英语课堂中轻松自然地学习。
这种创设“模拟真实情境”的口语交际，给予了学生用英语体验生活的环境，让孩子们感到真实，孩子们乐于接受。在以后的生活中如果出现类似的情境，学生就会很自然地迁移使用语言进行交流。
三、作业设计生活化
小学阶段的孩子喜欢唱歌、画画，喜欢表演、游戏，喜欢研究、想象，也喜欢动手操作。所以给他们布置的作业应该充分考虑到小学生的这些特点，将课外作业设置成不同的类型，使其符合儿童的口味。同时，要做到有目的，有创造，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校，走向社会，走进生活，有利于学生素质的全面发展。
1.找一找。克服英语作业的封闭性，让学生主动从生活中学习英语。通过查阅书籍，收看电视或上网去获取丰富的课外资源，用生活中的英语来丰富自己的词汇。
2.画一画。注重学科间横向联系，让作业能够成为充分展示学生才艺、张扬学生个性的舞台。如译林版四下“Our new home”这一单元， 在学习了living room ，sofa ， table ， clock， fridge一些单词后，可组织学生设计一个客厅，比比谁的客厅设计得最好。然后让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的客厅，借此锻炼他们的口头表达能力。
3.编一编。发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。现行译林版教材较注重学生“写话”的能力培养，因此我时常布置学生“编一编”的作业。如学习六上“Holiday fun”有关“节日”的话题后，让学生自由组合，自编关于节日的对话，并且用一般过去时写一写自己的假日活动；学习五上“our animal friends”有关“动物朋友”的内容后，要求学生谈谈自己的动物朋友，和同学们分享。
精心设计的内容丰富、形式多样的作业，能成为英语教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样，着眼于小学英语作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中不断提高自己的英语综合能力和综合素质。
四、课外训练生活化
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达和交流。小学英语教师不仅要在课堂上为学生创设和营造宽松的学习环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，逐步培养学生的英语交际能力，同时也要在课堂以外的生活中注意处处启发学生，采取多种方式培养和激发学生的学习积极性，将学生在课堂上学到的英语知识及时地巩固、消化、延伸和升华，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽学习环境，让学生真正走向社会，走进生活，用英语交流。
教师自身就是学生形成综合素养的重要资源。目前，我们的教师大都是non-native English speakers，教师和学生一样缺少运用英语的机会。因此，为了鼓励学生把所学英语运用到生活中去，我以身作则，在课余时间里，总是坚持尽可能用英语与学生交谈、问候。我还设计了一张“学生英语日常用语评价表”，每月底让学生互相评价本月英语口语日常运用情况。课后的反复练习不但使学生的英语对话更流利，同时也给那些平时不敢开口讲英语的学生提供了很多宝贵的机会，让他们在轻松的环境中练习了英语口语。
小学英语生活化教学是《新课标》强调“在做中学，在学中用”的最好体现，生活化教学将活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
教学训练内容 篇4
关键词：森林公安,警务技能,教学训练,内容
自1980至2007年截止, 全国共有249名森林公安民警光荣牺牲, 有1606名森林公安民警光荣负伤[1]。这样的数量及均数虽略小于地方公安, 但其依然呈现四大特点:一是个人突发性抗法向有组织的集体性抗法发展;二是暴力程度不断增加, 由口头谩骂、侮辱发展为直接持凶器伤害执法人员;三是处置群体性事件中的暴力抗法行为不断增多;四是诬告陷害、恶意伤害执法民警的投诉不断增多。
一、国内警务实战教学训练内容存在的问题与不足
前公安部长周永康同志在第二十次全国公安会议上的报告中, 讲到:“要认真贯彻落实公安机关人民警察《训练条令》, 全面实施民警上岗和首任必训、职务和警衔晋升必训、基层和一线民警每年的实战必训‘三个必训’制度。进一步完善公安部和省级、市级公安机关三级民警训练基地建设, 努力建设一支专兼职结合的高素质教官队伍, 科学制定分级分类的教育训练内容, 积极创新训练方法, 逐步推行“战训合一”的训练模式, 不断提高训练水平和训练质量。”[2]
公安部在2001年也曾下发了《2001年-2005年全国干部教育培训规划》的通知, 制定了《2001年-2005年全国公安机关人民警察教育培训规划》, 其中对公安民警的警察技能与体能的培训工作做了重点的要求。这充分说明国家领导对此项工作的高度重视, 充分体现此项工作的重要性和迫在眉睫的需要性。但目前, 就警察技能、体能教育培训方面, 还没有制定出具体的、规范的培训内容, 也没有系统的训练方法和计划, 只是各地公安部门自行制定一些项目[3]。或者, 根据公安部前卫体协制定的达标五项组织不定期的测试。这种没有系统培训, 也没有系统达标考核办法, 只是流于形式的一种测试, 是很难达到我们预期目的的。从目前的警务技能培训工作看, 还存在不少问题, 归纳起来, 主要有以下几个方面:
1. 认识不到位。
从目前情况看, 广大公安民警尤其是基层的一线民警缺乏必要的训练, 不能全面掌握克敌制胜的过硬本领的问题十分突出, 以致在临战处置的紧急状况下, 常常处于“追不上, 抓不住, 斗不断变化和发展, 一些新的警种不断分离出来, 这些警种的专业教材也非常缺乏。
2. 训练针对性不强, 效果较差。
在当前的公安民警警务技能培训工作中存在着不分警种、不分职级、不分岗位“一锅煮”的现象
3. 重理论教学, 轻实战训练。
有些培训班政治理论和业务理论学习一般要占90%以上, 基本上是把学员关在教室里培训, 警务实战教学训练或体能训练基本没有或仅以队列操练代替。民警动手操练的课目很少, 培训考试、考核也是重理论知识掌握, 轻实战技能提高。
4. 训练手段滞后, 与实战严重脱节。
一方面是实战中大量需要锻炼提高的问题, 在培训课程中没有体现。比如解救人质谈判、夜间射击、驾车追击及突发性、暴力性、群体性事件的处置与指挥等越来越常见的项目, 基本没有教材, 更缺乏训练。另一方面, 训练手段落后, 与实战相去甚远。
5. 训练场地不正规。
在警务实战教学训练中, 这一过程是无法在教室里和黑板上完成的, 必须从教室走向训练场, 在实际训练中完成警务技能培训内容。解决训练场地和必备的训练设施及训练器材, 是提高警务技能培训水平的重要方面。
6. 师资力量薄弱。
目前, 从事警务技能教学与训练的师资力量和研究人员的数量与需要进行警务技能培训的警察数量极不相称。从质量上看, 教师的水平普遍不是很高, 特别是缺乏一些懂专业和实战训练的专职教员。尤其是相当一部分教员只注重理论教学, 缺乏公安实战经验, 因此存在教学与实践脱离, 甚至不符合实际的问题, 难以保证培训质量。
二、森林公安民警执法战斗主要类型
为了维护国家生态资源安全和人类生存环境, 以森林为家, 与山川为伴, 披星戴月, 栉风沐雨, 战斗在森林和野生动物保护的第一线。主要是侦破和查办森林和野生动物案件, 确保林区社会治安稳定;森林火灾案件的查处和预防。
林政案件包括:滥伐林木;毁坏林木、苗木;违法征、占用林地;违法运输木材;非法收购、经营、加工木材;乱捕滥猎野生动物;非法收购、出售、运输携带野生动物及其产品;违反森林植物检疫规定;违反林木种苗管理规定;伪造、买卖林业票证违法运输松香[4]。
陆生野生动物行政处罚案件包括:非法猎捕野生动物;非法经营利用野生动物及其产品;非法驯养繁殖野生动物;非法运输野生动物及其产品;伪造、倒卖有关证件;[5]走私野生动物及其产品。
三、森林公安警务实战技能教学训练内容体系组成要素
1. 我国森林公安警务实战技能教学训练目标
服务森林公安警务实战需要, 体现森林公安民警警种特色, 使得森林公安民警在实战过程中能够最大限度的实现自我保护。
2. 我国森林公安警务实战技能教学训练内容结构要素
体能要素:在适应警察战斗过程中的各项技能要求的基础上, 特别能够适应森林公安民警执法战斗过程中复杂的地理、气候条件, 确保足够的战斗力。例如:穿越森林、野外生存、雪地跋涉、沼泽地突围、攀爬越障、登山、爬树、河道泅渡等[6]。
在“面广、简易、实用”的原则下, 对初任民警培训、警衔晋升班、领导干部培训班等集中培训班采用达标式教学训练模式, 在科学合理的标准指导下, 在集训结束后, 以一定的考核标准为目标保证所有民警达到标准, 并使得受训民警具备在赴基层工作后常年从事体能训练的方法、能力和意识。
技能要素:扑火战术;林区火灾逃生;山林地、山路驾驶;林区搜捕;贩卖国家重点保护野生动物及运输滥伐车辆的查控;草原追捕盗猎分子的移动射击;农村群体性事件自我保护等。
在“特色、兼顾、实战”的原则指导下, 以短期的模块式和集训式为主的训练模式, 使得受训民警在基本具备地方公安全部警务技能的基础上, 着重掌握森林公安民警警务实战过程中具有自身特色的技能。
3. 森林公安警务实战技能教学训练内容实施者 (教师) 要素
法律要素:森林公安警务实战训练教官要熟知和森林公安民警实战相结合的法律法规并且能够很好的运用和贯彻到警务实战过程中[7]。
专业要素:要熟练掌握林业行政案件特点及野生动植物保护的相关专业知识, 更好的指导实战教学。
实战要素:要能够熟练掌握林业行政案件特点及野生动植物保护案件的侦办程序, 最重要的是必须具备一定的森林公安基层实战经验。
四、具体教学训练内容
1. 森林公安民警警务实战技能基础理论
通过课堂多媒体教学讲授森林公安民警警务实战技能的基础理论, 包括森林公安民警警务实战技能基础知识, 要求学生了解和理解;森林公安民警警务实战技能依据法律法规, 要求学生能够熟记;警务执法对抗与控制, 要求学生理解。
(1) 森林公安民警警务实战技能基础知识:包括森林公安民警警务实战技能的历史、和地方公安战术的异同, 森林公安民警警务实战技能的特点, 森林公安民警警务实战技能的研究现状和发展方向;森林公安民警警务实战技能的基本原则;森林公安民警警务实战技能的训练方法。
(2) 森林公安民警警务实战技能依据的法律法规:重点讲授《人民警察法》、《人民警察使用警械和武器条例》、《治安管理处罚法》、《刑事诉讼法》、《刑法》等法律中有关保障战术行动的条文, 特别要求学生熟练掌握警械和武器的法律限制条件[8]。
(3) 执法对抗与控制:了解森林公安民警警务实战技能行动对象的即时或潜在反抗类型分类、警察在战术行动中的心理反应和应对机制, 掌握临战控制的各种方法及运用条件、机理。
2. 警察常用战术基础
战术基础动作通过室外教学, 首先练习动作的规范性和熟练性, 增强动作定型;然后强化动作的实际适用性训练, 结合各种具体环境和条件, 学会依情使用。
(1) 枪支携带与射击作:包括枪支的携带、战术持枪戒备动作、战术持枪射击动作。
(2) 单警接敌运动与紧急避险动作。
(3) 对掩护物与隐蔽物的利用:包括对掩护物与隐蔽物的认识、对掩护物与隐蔽物的利用要领、对常见掩护物与隐蔽物的利用和在掩护物与隐蔽物后的观察方法。
(4) 执法战斗手势联络
(5) 战伤的自救与互救:包括简易止血包扎法、骨折的判断与固定、人工呼吸抢救方法。
3. 森林公安民警特殊警务实战战术基础
其中包括:体能基础之登山、爬树、长跑耐力、短跑速度素质;穿越森林能力;河道泅渡;野外生存技能;雪地跋涉、沼泽地突围能力。
4. 常用公安民警警务实战技能
(1) 盘查嫌疑人战术:通过理论学习, 引导学生体会盘查勤务中的风险, 强化安全意识, 了解识别嫌疑人的方法, 掌握盘查的基本程序;通过分段训练和模拟演练, 掌握站位姿势、站位形式, 学会人物分离及盘问、检查的方法, 根据对象的配合情况灵活运用语言、行为、警械、武器、搜身、检查等多种控制手段确保安全、有效执行勤务。
(2) 查控嫌疑车辆战术:通过理论教学, 引导学生认识嫌疑车辆查控的特点, 理解各种嫌疑车辆的分类及潜在危险性程度, 牢固树立安全意识;通过战术分段训练, 掌握单警战术动作的灵活运用和警员之间的分工协作方法;通过模拟演练, 学会查控的基本程序, 提高实际操作能力, 掌握对各种嫌疑车辆的查控方法。
(3) 搜索战术:理论部分使学生了解搜索战术的概念、特点、一般程序、行动要求, 野外搜索的形式和组织行动方法, 学会评估搜索行动中的危险性, 树立安全意识和战术协同意识;分段训练着重让学生掌握各种建筑物地形搜索的战术动作, 警组行动的协同;模拟演练使学生学会搜索的基本程序, 综合运用各种战术和技能动作, 提高实际操作能力, 掌握对各种常见地形的搜索方法。
(4) 抓捕犯罪嫌疑人战术:了解抓捕犯罪嫌疑人行动的概念、任务、特点、战术形式及要点等理论知识, 掌握抓捕战术行动的基本程序和要求;并通过训练提高学员的情报分析能力、制定行动方案的能力、综合运用战术动作的能力、抓捕行动中的警警间及警组间协同能力, 对各种情况的应变能力。
5. 森林公安民警特殊警务实战技能
其中包括:扑火战术、林区火灾逃生;山林地、山路驾驶、贩卖国家重点保护野生动物及运输滥伐车辆的查控;林区搜捕;草原追捕盗猎分子的移动射击;农村群体性事件自我保护。
6. 教学方法
本课程贴近实战, 具有很强的针对性, 要求提高学生的实际操作能力, 并且能够启发思维, 灵活运用, 必须运用多种教学方法和手段, 充分调动学生的积极性, 乐于学习、全身心投入学习才能收到较好的效果, 主要的教学方法有:
(1) 讲授:需要学生识记的内容以讲解、辅助答疑、抽查考核等方法来完成;需要学生理解和掌握的内容以说理、互动讨论、答疑等方法来完成。
(2) 案例评析:挑选实战中有代表性的成功和失误案例进行评述、分析, 总结经验教训, 引导学生按照战术原则进行思考, 加深理解和记忆。
(3) 想定作业:根据训练内容, 结合实际案例或由教师分析学生易犯错误情节编写假设情况, 由学生进行推演, 与实战演练配合可以有效提升教学效果, 锻炼和提高学生随机应变、灵活运用战术的思维判断能力、决策指挥能力和组织、实施战术行动的能力。
(4) 多媒体教学:将案例回放、规范操作演示、实战现场录像资料综合运用于课堂教学之中, 全面调动学生感官认识, 边看边听边想。对较复杂的战术, 将学生实际操作的过程拍摄下来, 然后组织回放讲评, 更能大幅提升训练效果。
(5) 单项练习:对战术基础动作可以采取分解、连贯、示范讲解、互纠互帮、错误演示、小组竞赛、评比等技能练习方法进行训练, 形成动作定型。
(6) 战术分段演练:按时间段或警组分工将一次战术行动分成几块组织学生进行演练, 逐步提高学生的操作能力和战术运用能力。
(7) 连贯练习:将一次勤务的全过程连贯起来组织学生进行演练, 由学生或教师担任情况显示员, 培养学生的综合战术能力。
(8) 强制手段情景练习:利用情景靶场, 模拟各种实战场景, 根据法律法规的规定, 提高学生依法使用警械和武器的能力, 同时检验学生临场处置时的战机把握和武器使用的精确度, 强化学生的临战心理品质, 提高临战时的判断能力。
(9) 对抗演练:根据情况想定, 在模拟真实对抗背景条件下, 进行警匪对抗训练, 达到“练为战”的目的。
五、结语
森林公安民警警务实战技能的教学训练国内尚无专门性教材, 而所涉及内容之广泛和有限的时间之间的矛盾要恰当把握, 特别是各技能间区别与联系, 常用警务实战技能和森林公安警务实战特殊技能间如何实现有机的结等问题都是今后在研究工作中需要重点考虑的。
当然, 此研究在研究深度及研究方法方面尚存在不少缺陷和不足, 需要日后加倍努力尚能弥补的。希望此研究能够为森林公安民警警务实战技能教学训练内容研究翻开崭新的一页, 毕竟此类研究在国内尚属空白, 可借鉴理论资源有限。
参考文献
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教学训练内容 篇5
姓名：邢王秀
学号：200924101215
班级：计本<2>班
近年来，信息技术教育在广大中小学中如雨后春笋迅速发展起来，已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程。随着教育改革逐步推进，实施素质势在必行，国家教育部已将加强信息技术教育作为我国教育发展纲要的一个重要内容。但我们也应清醒地认识到这一新兴学科在教学研究方面明显滞后,其突出表现就是还末形成适合本学科个性特点的基本教学模式，沿袭其它学科的教学模式又不能适应信息技术学科教学的要求。这一矛盾严重影响了该学科教育教学质量。为此，经过几年的大胆探索，在扬弃其他共性学科的教学模式基础上，结合本学科的要求和特点以及中学生的年龄特征。我摸索出一套适合该学科教学的基本教学模式，暂且归纳为“任务驱动，强化实践”。
“任务驱动，强化实践”基本教学模式介绍
“任务驱动，强化实践”基本教学模式的主要特点是“任务驱动，注重实践”。通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。紧接着进行上机实践活动，进行验证。如此循环到该课全部任务完成。最后进行复习整理，融会贯通。
此模式分两大阶段。第一阶段：为课外。教师主要任务是备课，其中重点是本课的教学目标任务化，学生完成上节课作业，巩固知识，预习。本阶段是此教学模式必要的基础和前提。
第二阶段：为课内。是此教学模式的主体。包括四个环节。其中前三个环节为一循环体。第一环节：教师提出本节课要完成的任务。学生根据预习到的相关知识开始思考，寻求完成任务的方法。产生求知欲。第二环节：教师根据任务的难易程度采用适当的教学方法，提示或指导学生寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤，学生掌握这些方法。第三环节：教师指导学生上机实践，学生通过实践验证方法的是否可行？通过验证，方法有效，会觉得自己又学到了点新知识，进步明显，会产生强烈的成就感。激发学习兴趣。第四环节：教师复习整理，使知识系统化。学生巩固相关知识，融会贯通，纳入已有知识结构。
运用“任务驱动，实践并重”模式应该注意以下几点：
1、任务化恰当、情景中提出。要兼顾知识本身的系统性，控制好分解成的数量并留有申缩余地，把握好任务的质量，不能不分主次，宣兵夺主。不能分得过细，避难趋易。语言表述准确，减少理解障碍。问题情景真实、有趣味，在具体情景中提出任务。不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出。
2、指导完成任务要精简。教师尽量采用直观的教学法。如演示、实验、流程图表等有效的教学方法。做到简明扼要，一针见血，为上机实践留出较多时间。
3、上机实践要及时。现在由于多方面原因，多数教师采用理论课和实践课彻底分开的作法。但这不适合此模式。此模式要求及时上机实践，理论上机同堂进行。有的任务可让学生上机实践来寻找方法，进行尝试和验证，从而归纳出完成任务的具体步骤和一些技能技巧。
4、复习整理环节必不可少。任务驱动是从学生学的角度出发，也相对削弱了知识本身的系统性，使学生不易形成知识体系，将妨碍学生对这些知识本身的进一步理解，影响利用这些知识去理解新知识，故这一环节必不可少。要求教师在完成本课需要完成的任务后利用一段时间进行小结。最好对本课的知识提纲作为一疏理。帮助学生将所学知识系统化。
5、要注重鼓励学生根据内容提出任务，引导学生独立归纳完成任务的方法。扩大学生参与面和活动量，培养学生自学能力。
注重渗透思想道德教育。此模式由于对教学内容进行任务化分解，而德育目标却难于纳入具体的任务之中。教学中，要努力挖掘德育契机，把思想道德教育，特别是信息技术相关法律和道德与行为准则渗透到教学的每一个环节中。
6、灵活采用，不能死搬硬套。此模式主要使用操作性强的教学内容，如文字处理、Windows98操作系统、电子表格等，对于理论性较强的内容慎采用。
教学训练内容 篇6
【关键词】课堂教学 教学能力 训练
教学能力是教学活动中必不可少的基本功，只有具备了一定的教学基本能力，才可能谈得上教学。教学能力的高低，直接关系到教学效果的好坏。因而，在教学实践中，要加强教学能力的训练，不断提高自身的教学能力，不断提高课堂教学的艺术水平。
教学基本能力包含的内容很多，概括起来着重应在如下一些方面加强训练。
一、理解分析教材的能力
在教学实践过程中，我们要进一步加强训练理解分析教材的能力。教育科学要求我们，备课时首先要认真钻研教材，吃透教材，然后才谈得上认真编写教案，精心设计教学的过程。但在实际过程中，不少教师不愿认真钻研教材，照抄教参资料或现成教案，这是不可能钻研吃透教材的，同样不可能培养学生的理解分析能力，更无创造性可言。有的老师虽钻研了教材，但浅浮表层，囫囵吞枣或钻牛角尖。有相当一部分教师还不能从教学需要的角度去钻研领会教材，这说明钻研理解的能力还没有形成，或者没有完全形成。这就要求我们还要进一步加强训练，我们可在下面一些内容上检查和训练：经过钻研课标教材的有关资料后，能读懂吃透，能把握全书的逻辑关系，重点难点；能搞清楚备课在全书中的地位和作用；能具体弄清每节课应传授知识的范围、深度和广度，课本教学的重点和难点；能明白每一课对学生进行哪些方面的思想教育；能对学生进行创新教育，并知道怎样联系实际去施教；能联系教材内容去钻研有关著作，查阅有关资料等等。这些方面的能力，可以通过在集体讨论分析教材，集体备课，编写教案，分析审查教案，互相听课评课等方面进行培养训练，以在教学备课过程的各个环节中，提高理解分析教材的能力。
二、说写读问听的能力
教学是通过说、写、读、问、听来完成的，可以说这几方面是教师执教的基本功。在教学实践过程中要认真严格地训练，使自己具有扎实的教学基本功。说，是最重要的教学基本功，主要是通过口头表达传授知识，解惑、答疑。它的基本要求：准确，不可含糊，模棱两可，也不能无条理，没有主旨；简明，说话简洁清楚，浅显易懂，明白，不可东拉西扯；生动，语言要亲切可信，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虚，炫耀显示；普通话，语言规范，合乎语法逻辑。写，指的是书写和写文章。写字尤为重要，粉笔字工整美观，板书层次分明，条理清楚，一目了然。实践告诉我们，写好字是搞好教学工作的必备条件。首先写正确，不写错别字，笔顺笔画正确；第二要工整，点横竖捺，要一笔一画认真书写；第三要整体安排、整齐美观，字要正，行要直，大小适当，行距一致。会写文章，就是会写记叙文、议论文、儿童作品、总结性文章，特别应会写实用性的说明文体的教案。读，指朗读。把教材读得有情有趣，有板有眼叫人陶醉。读非一日之功，要读得正确，不可少一字，不可加一字，不可颠倒字词，读错句子，要流畅自如；读出抑扬顿挫，该轻则轻，该重则重，该快则速，该慢则缓，停顿合适，音量适宜。不可一样高低，一个调子从头读到底，要读出情理，读出情意。问，指发问。问是教学中的重要手段，是教师的常用武器。问题要切中要害，起到画龙点睛的作用；要分析明了，起到化难为易的作用；要内涵丰富，起到概括要点的作用；要含蓄有趣，起到引人深思的作用，总之问题提得好，才能思维活跃，教学效果明显。一堂课问什么，如何问，何时问，先问什么，后问什么，都要依据教材和学生的实际精心设计安排，不可随意乱问。听，指听懂别人说话。这是教学中的一种非常重要的能力。特别是学生，年纪不大，知识较少，语言也不丰富，回答时常词不达意，语意含糊，这就要求教师具备较强的听辨能力，能从不达意的言辞中听出真意，从含糊的说话中听出条理与中心，有的要加以补充，有的需要概括，有的要给予引申，有的要给予升华，从而帮助学生理清思路，弄清概念，学懂知识。
三、编拟试题的能力
在教学过程中，要培养锻炼拟题的能力。这是指拟复习思考题、练习、考试题等。特别是要会拟课堂练习题及课后复习思考题，要明确具体要求。如题意的立足点与教材的重点难点关系怎样；题型是否新颖，是否做到多样化；答案要求是否科学，是否具有准确性、思考性和创造性等等。
四、评价课的能力
在教学过程中，应培养训练评课能力，它包括对他人和自己授课的评价能力。这是以上能力的综合运用。评课，是教学过程的一个重要环节，也是检查培养能力的重要环节。要求根据评课标准，通过讨论的方式对他人或自己的讲课作出较全面、系统、具体、准确的评价，并以此作为考查自己评定能力的重要要素。促使自己认真研究教材，编写教案，认真听课，评课，全面提高自己的教学能力。
教学训练内容 篇7
1、快乐体育教学思想
“快乐体育”作为一种新的教学论, 又称目的论, 是毛振明博士从日本引进的, 它是一种在体育运动中把内在乐趣作为目的的教学思想, 他探索出一条既可以促使学生全面发展又可以发挥学生各自特长的行之有效的途径。
2、快乐体育教学模式的由来
学校教学活动是一种灵活多样、具有艺术性和充满创新性的特殊活动。教师的教与学生的学是一种极为复杂、自由度极大的动态的互动过程。在教与学的双边活动中, 经过反复的实践与提取就形成相对稳定的系统及理论化的教学结构, 被称为教学模式。我国的“快乐体育教学模式”是由近些年来在国内外的快乐体育思想影响下形成的新的体育教学模式。其教学思想是让学生体验各种体育运动乐趣的前提下掌握各种运动技能和进行身体锻炼, 并逐步使学生养成终身参加体育锻炼的习惯。
二、快乐体育教学模式在中学足球教学的运用
1、突出学生在足球教学中的主体地位
传统的中学足球课教学过程中, 主要强调教师在课的过程中的主导地位, 而片面的认为学生只是一个被动的接受教育的对象, 过分强调教师权威, 忽忽略学生在学习过程中的主观能动性, 使得教学过程及课堂气氛死板、程序化, 不能有效的激发学生的学习兴趣, 也不能使学生体验到体育运动的乐趣, 因此整个课堂教学效率低下, 学生对运动技能的掌握达不到预期效果。
快乐体育理论在中学足球课教学过程中, 应注重凸显学生在教学过程中的主体地位, 通过各种练习方式和组织来激发学生的学习足球运动兴趣和动机, 以此来提高足球课堂的教学效果, 达到事半功倍的目的。实践证明, 学生主动学习, 其参与的积极性越大, 学生的求知欲、刻苦性、自信心、探索性和创新性就越高, 从而学生的学习的效果就越好。此外, 体育教师在足球课的教学过程中还应重视情感的表达, 用语言法去调动学生学习的积极性, 在教学过程中创造一种民主和谐的师生氛围, 这更有助于学生在足球运动技能学习过程中发挥其主观能动性。如在进行“脚内侧传接球”教学时, 在教师讲解、示范的前提下, 让学生通过自身实践相结合去发现对比如何能将球踢准接稳, 从而达到此项运动技能的掌握。
2、在足球教学过程中需要和谐的师生关系
中学的足球教学过程是教师的教与学生的学的互动过程, 教师首先掌握着整个足球教学的教学方向、教学进度和教学内容, 其次再运用自己丰富的知识、高超的运动技能及生动活泼的形象来教育和影响学生, 同时, 教师应一改以往教学中的死板及程序化, 充分发挥学生在学的过程的主体地位, 快乐体育教学模式强调在中学足球教学过程中, 注重师生间以及学生间的多方交流, 充分尊重学生对课程的建议, 充分发挥学生们在足球技能学习过程中的主观能动性, 在宽松愉悦的教学环境中融洽师生关系, 达到寓教于乐的目的。
3、快乐体育与学生个性的健康和谐发展
在传统教育理论的影响下, 导致以往的中学足球教学工作的主要目标是过分追求学生足球运动技能的规范化, 在提高学生足球运动技能过程中增强学生体质。但是, 快乐体育思想认为以促进学生的个性和谐发展的运动技能学习才是快乐体育思想的根本所在。现代体育科学研究表明, 足球运动表面只是一种身体活动的过程, 但从事足球运动的过程中心理活动也占有相当大的比例。因此, 无论是中学足球理论教学工作, 还是中学足球训练课教学以及以强身健体为目的的足球运动锻炼, 运用运动心理学原理的比重在不断扩大。快乐体育思想与学生良好个性发展存在着辨证的关系。一方面是在学习过程中学生个性倾向性和发展水平影响着参与足球运动技能学习的积极性和主动性。另一方面, 快乐体育思想在足球教学过程中的运用又能促进学生更深地挖掘从事足球运动的潜力。因此学生个性与快乐体育二者相辅相成, 在增强学生身体素质的同时, 又能促进有学生在智力、心理、美育等诸多方面的健康发展。
4、在中学足球教学过程中游戏教学法合理的运用
中学足球教学过程中的游戏教学法是教师将学生将要学习的足球技战术内容置在足球游戏的情景当中, 通过分组对抗、竞赛的形式组织足球技战术学习过程的方法, 其目的在于使中学足球教学过程在一种宽松愉悦的环境氛围进行, 在对抗、竞争中加深学生对足球技战术内容的理解和掌握, 从而提高运用各种技战术的熟练性及有效性等, 培养发展学生的争胜意识和团队协作能力。
三、结论
中学足球教学工作作为我国学校体育的重要组成部分, 在快乐体育思想的影响下, 虽然其教学过程讲求在愉悦、宽松的氛围中进行, 强调通过各种方式手段来激发学生进行足球技战术学习的兴趣, 引起积极的学习情绪及态度, 使学生从转被动接受的位置转变为积极自觉主动的渴求。但是, 这种以“乐”激趣方法也非是放之四海而皆准的良方, 这里同时也存在着足球教学组织与教学内容的相统一问题。当教学组织方式与教学内容相一致时, 就能够激发学生的进行足球运动技战术学习的强烈兴趣。反之, 则事倍功半。因此, 在快乐体育教学模式中, 不应盲目在中学足球教学中“引导”学生“一乐了之”, 要在积极培养学生主动寻找足球运动所带来的乐趣的同时, 根据素质教育思想培养学生在足球运动中的创造性思维能力, 使快乐体育教学真正运用到中学足球教学过程中。
摘要：“快乐体育”作为一种新的教学论, 又称目的论, 快乐体育教学是指让学生在运动中体验到内在的乐趣, 从而激发学生参与运动的自觉性和主动性。通过阐述快乐体育的内涵, 探讨快乐体育教学在足球教学中的应用, 形成新的教学模式、主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时, 体验到运动的各种乐趣、达到更好的教学效果。
关键词：快乐体育,足球教学,教学模式
参考文献
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[7]顾培娣.快乐体育在学校体育教学中的运用[J].安徽体育科技, 2003.
空乘专业形体训练课教学内容研究 篇8
关键词：空乘专业,形体训练,教学内容,研究
现阶段, 民航运输业迅速进步。而面对激烈市场竞争, 民航企业要想实现发展, 需要具备高质量服务。对于空乘专业来说, 通过开展形体训练课, 能够利于学生塑造形体, 实现审美情趣提高, 无论贯彻能力方面, 还是形象思维能力方面, 或者说记忆力方面, 帮助学生提高。但是, 现阶段形体课开展教学过程中, 普遍缺乏统一教材。教师开展教学过程中, 只能根据自选教材。
一、教学内容选取需要考虑的因素
(一) 满足学生实际。对于空乘班学生来说, 实际接受学习之前, 普遍缺乏舞蹈方面基础。基于此, 无论是在协调性方面, 还是在柔韧性方面, 乃至节奏感方面, 普遍相对较差。在接受能力方面, 普遍存在相应不足[1]。甚至于几乎没有多少学生, 真正了解形态训练。因此面对教学, 究竟选取何种教学内容, 应充分考虑学生实际。
(二) 满足空乘人员需求。通过进行形态训练, 作为肢体语言, 能够随着音乐伴奏, 引导身体进行相应节奏律动, 从而促进身体更加协调, 实现身体灵活性提高, 人体右脑潜力, 也能充分激发, 起到增强学生感性认识的作用[2]。由此可见, 对于日常教学而言, 应充分借助于相应针对性训练, 比如韵律操, 同时借助于表演或者比赛形式, 展开充分练习, 起到能够增强学生身心健康作用。
(三) 提升空乘职业形象。对于空乘人员来说, 属于航空公司对外形象。因此作为一名乘务员, 在言谈举止方面, 始终代表公司, 无论信誉方面, 还是人才素养方面, 乃至管理水平方面, 作为乘务员需要加强。由此可见, 通过开展形体训练课, 一方面应该加强舞蹈课开展, 另一方面在教学内容选择过程中, 应该充分依据职业形象实际情况, 这样才能帮助学生, 真正实现学以致用。
(四) 满足男女不同气质。对于那女生而言, 无论生理方面, 还是心理方面, 普遍存在一定差异性。因而实际气质特点, 同样存在一定不同。对于男生来说, 比较刚健有力;对于女生而言, 较为柔和优雅[3]。由此可见, 针对课程内容选择, 应该充分依据男女生差异, 在教学内容方面, 尽量保证选择有所不同。
二、关于形体训练实际内容
受到生活环境差异方面影响, 在长期生活过程中, 学生可能具备不同习惯, 甚至产生较多不良姿势[4]。比方说, 可能会伸脖, 或者出现斜肩问题。从形态方面来看, 属于不美形体, 能够影响到学生风度。要想成为合格空中乘务, 应养成良好基本素质, 这样才能充分代表公司, 甚至国家面子形象。因此为锻炼学生, 具备高雅气度, 对于空中乘务专业来说, 应积极开展兴义训练, 这样才能充分起到矫正不良姿态作用。
第一, 需要注重加强热身。应该首先遵循从头到脚原则, 充分活动身体, 不放过每个关节。与此同时, 予以缓慢屈伸拉伸。关于动作顺序, 需要遵循从头到脚原则, 而关于实际运动负荷, 应该遵循从轻道中原则。在实际缓慢开展过程中, 身体各个系统来说, 需要满足运动状态, 充分落实各项准备工作。
第二, 需要积极开展站立练习[5]。关于练习方式, 应该开展身体姿态组合, 进行古典芭蕾训练。借助于把杆, 锻炼学生。在身体站立姿势方面, 利于学生更加良好。舒缓音乐之下, 借助于肢体舒展, 力求举止更加优雅。
第三, 需要进行科学有效把上练习。所谓把上练习, 实际借助于把杆, 促进身体动作更加全面, 能够充分利于身体不同部位, 不同方向上, 进行定位本体。
第四, 需要进行把下练习。通过开展科学的把下练习, 能够协调身体, 实现更具挺拔性。借助于屈伸环绕, 一系列基本练习, 能够实现有效调动全部机体, 对于身体各个部位, 无论肌肉关节, 还是韧带部位, 实现有机配合以及发展。
第五, 应该积极开展各项能力素质培训。一方面进行能力素质训练, 另一方面针对性培训。通过大力开展能力素质练习, 不仅利于矫正身体, 克服姿势不良现象。与此同时, 可以锻炼学生匀称体态, 锻炼学生高雅气质。能够利于学生协调性增强, 在形体练习素质方面, 不断提高。
第六, 需要进行较为科学有效放松练习。要想实现科学有效过程训练, 需要充分考虑人身体。对于各个系统而言, 应该实现运动状态。由此可见, 应在这个期间, 使身体实现充分放松。在训练动作方面, 遵循由难到易原则;在负荷方面, 遵循由重到轻原则。只有这样, 无论肌肉还是关节, 普遍实现松弛。
第七, 注重增强学生体质, 力求充分增强身体素质。应充分借助于综合手段, 予以有机训练, 这样才能充分实现健美形体, 促进关节更加灵活, 在柔韧性方面, 实现充分发展。与此同时, 可以起到增强体质的作用, 实现素质全面提升, 充分促进身心健康。
结语
本文探讨空乘专业教学过程中, 如何进行形体教学, 就形体教学内容进行分析。综上所述, 还应该重视师资队伍培养, 在实际进行教学过程中, 应充分考虑发展动态, 合理编制内容进程计划, 力求实现教材更加先进, 对于学生各项综合素质, 进行充分培养。
参考文献
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[4]沈诚.空中乘务专业的形体训练研究型教学分析[J].才智, 2013, (33) :105-105.
教学训练内容 篇9
一、初中英语写作训练关键点
1. 内容决定形式
初中英语写作教学过程中必须要针对写作的内容进行相关的训练, 因为内容决定形式是基本的辩证原理, 同时也是基本的教学要求, 写作的内容决定了英语表达形式, 而且形式也随着内容的发展而改变。初中生首次接触英文写作, 因此, 教学过程中教师更要针对写作的具体内容进行相关的指导, 这种指导模式更像是小学生刚开始学习写作文, 教师要重视选择贴近于学生的生活的题目, 然后指导学生考虑分析怎样安排文章内容, 怎样组织英文篇章, 并对可能用到的语法进行指导复习, 最后让学生能够根据题目设置简单的内容, 并流畅组织成文, 体现出简单的作文立意。
2. 仿写训练能力
初中生刚接触英文写作, 除了完成英语教材之中的写作内容之外, 教师要根据整体的英文写作能力培养来设计相应的仿写训练内容。例如:初级的训练就可以指导学生用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。而后期则要根据写作需要, 针对不同的文章体裁、立意、语言等方面进行综合的专项训练, 全面提升学生的英文表达能力和书写能力。
二、初中英语写作全面训练对策
1. 内容训练
初中英语写作的内容训练要针对写作的具体内容指导学生收集素材, 并学习能够自主设计写作提纲, 完成写作内容的设置, 写出内容完整的英语作文。
(1) 收集素材
收集素材为英语写作内容提供的基本内容, 教师要鼓励学生养成收集素材的习惯。首先, 教师要鼓励学生收集自己生活的真实素材, 如教师布置英语作文内容《Memorable photos》, 在布置作业后教师要提出问题“Do you have a story about photo?”让全班同学以小组为单位进行回忆, 收集生活素材, 这种素材内容就是生活的本真, 是最为有效的素材内容。同学在讨论的过程中回忆生活经历, 或者从别人的经历之中引起回忆, 找到可写的内容。当然除了这些直接的生活经验外, 教师还要鼓励学生收集间接的生活经历, 来源于习作者间接生活经历, 包括自己从课本、课外读物、报刊、广播电视、网络等各方面得来的人或事。当然生活素材收集后, 还需要收集语言素材, 因为英文作文也需要优美的语言来作文铺垫, 例如:针对刚才的作文内容, 教师要鼓励学生收集有关“Unforgettable”的名句等, 诸如“The best preparation for tomorrow is doing your best today.”“Like mother, like daughter.”等都是可以用的内容, 要鼓励学生随时积累。总之, 收集素材是写作前的准备工作, 也是写作教学的一项重要内容。
(2) 拟定提纲
教师要指导初中生根据作文题目拟定相关的提纲内容。首先, 要指导学生审题, 也就是要针对题目内容进行思考, 怎样安排文章内容, 这个环境与语文作文相似, 但是又一点要提醒学生, 尽可能选择自己熟悉的“语法”“词汇”内容等进行选材。其次, 要指导学生完成提纲内容, 教师要告诉学生英文写作要遵循着从一般到具体, 从概括到举例, 从整体到部分之“先总后分”的原则, 这也是因为英美人士多数习惯先对事物界定其内涵再描述其外延。其实, 这点要求看似简单, 但是学生往往不能转变过来, 主要是因为在语文作文过程中学生往往习惯于对事物进行全面的描述, 因此教师要让学生养成这种英文写作习惯, 并采用自己喜欢的图标模式表示出提纲内容。另外, 为了让学生尽快掌握拟定提纲的方法, 教师要鼓励学生讲自己要写的每段内容简单表述出来, 然后将可能用到的语法设计完整。另外, 在提纲设计的过程中开头内容的设计最为主要, 有些学生会感觉无从下笔, 教师可以给学生首篇的开头内容, 如“Why are people all over the world learning English”, 教师给出该篇的首句“English is the world language, can make people better communication”这样学生很容易理清写作思路。
2. 仿写训练
英语教材之中有许多可以仿写的内容。例如, 在教学教材Go for it, Book7 Unit8 When is your birthday后, 要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。又如, Go for it!中九年级的课程编每一个单元都有一、二个主要句型, 有较强的代表性和实用性。教师完全可以根据这些句型的内容来设计作文题目, 让学生进行课堂小练笔。例如:Unit 4 What would you do?从这个句型出发, 让学生练习写一下“They are the things that will happen to me after 20 years.”除了根据句型进行仿写训练之外, 教师还要设定文章结构仿写, 例如, 在课文讲解的过程中用多媒体技术表示出过渡词插入框架中, 让学生更直观清晰的了解文章的框架, 和过渡词的使用和作用。从而为随后对这篇文章框架结构, 过渡词的仿写做好铺垫。同时, 针对不同的体裁内容也可以根据课文进行仿写, 例如, 学习了七年级下册Unit 1 Where is your pen pal from?中的书信, 教师可以引导学生仿写英文书信。总之, 仿写基本原则是形似质新、形神兼备, 要体现文字表达与语意语境的和谐统一。
三、结语
教学训练内容 篇10
1 研究目的
研究如何解决田径课被淡漠及田径专选教材难定、教材本身存在缺陷等问题, 并尝试了期刊内容教学法能解决类似问题的可行性。
2 研究方法与对象
运用期刊与文献资料法、教学实验与追踪调查方法。研究对象为2005、2006、2007、2008届田径专选毕业生在中小学任教76人以及25位函授学员。
3 结果与分析
3.1 构建以“期刊内容”为田径专选理论课的四大原因
3.1.1 期刊、杂志资源已形成了可直接享用的能源
期刊里面的信息量大, 而且更新的速度较快, 能及时反映最新科技动态, 指出教材上一些不科学的技术方法或动作概念。在学术上有众多的专家、学者在进行学术交流、经验交流, 研究理论与实践相结合的最终结果的价值更高、更有实效性。编辑教材人力、物力相对较少, 时间较紧迫, 内容相对滞后, 而在期刊杂志上发表新的科研成果不存在这问题。对公开发表了的学术、科研成果深信不疑, 经过了教授、专家们的严格审阅考究, 可信度大, 可以直接推广和应用。优化期刊内容为田径专选理论课内容打破了封闭模式, 具有广泛性和开放性, 满足了学生个性发展, 让学生有选择地学习运动技术和理论知识。
3.1.2 可以激活学生的学习兴趣, 消除学生对田径课的厌倦感
学生有了学习动机就会自觉地、积极主动地学习。田径是各项运动的基础, 不论是术科教学还是理论教学都容易使学生产生枯燥无味感觉, 而缺乏学习兴趣。如果体育学科知识缺乏新的开拓信息, 课堂上仅限于空洞的理论传授, 教学方法单一, 既不能结合体育的特殊性, 又不能解决运动中遇到的实际问题, 实践性与操作性不强自然就会失去兴趣。就书本讲书本, 不能把理论与实践恰如其分地联系起来, 把理论孤立于实践应用之外, 很难培养学生的精湛多样、灵活变幻、富有启发性的教学技能。[2]以“期刊内容”进行理论教学过程中, 根据期刊内实例提出问题, 以讨论、答辩形式、技术动作的模仿方式解决问题, 发挥了学生的主体作用, 学生学的轻松、感到愉快。学习与练习结合, 学以致用, 符合了“突出职业特点, 加强教育技能训练”的发展策略。作业以论文形式, 构成和谐的师生关系, 使到学生的思维更敏捷, 更具有丰富想象力, 敢于发表自己的独特见解, 形成了创新意识的萌芽, 避免了在教学过程中枯燥无味和单调的感觉。
3.1.3 克服了《田径》版本多较难确定适合于田径专选学生学习用书问题
版本太多, 难于订购适合于田径专选学生的学习用书。到2000年止, 出版有关《田径》教材常用的就有二十多个版本。但并不是所有版本都适合使用, 都有其不足的方面, 如北京体育大学1990年版《田径》相对内容简单不能满足田径专选学生的需要, 1997年版《田径基础教程》对非田径专业学生较适用, 对田径专选学生稍显肤浅[3]等其它问题。
3.1.4《田径》教材出版周期较长, 更新信息速度慢, 集合新的科研成果量小
我国教材建设普遍存在着编写到出版时间长, 较难与科技新成果同步发展, 教材出版后的内容已落后现实情况, 落后于知识的增长和更新, 并且存在着沿袭和复制现象, 较难在理论与实践相结合中把创新成果反映出来。北京体育大学图书馆藏有许多书籍, 然而来自于田径实践的中国自己的专著还是相对匮乏, 不利于田径学生的深化学习。
3.2 以“期刊内容”为田径专选理论课教学效果
3.2.1 担任学校田径俱乐部技术指导人员
从2003年开始, 田径专选班学生在校内形成“畅销产品”, 俱乐部指导的对象是全校性对田径感兴趣或有特长的学生。除了担任学校田径俱乐部技术指导员外, 还被体育教育专业低年级学生争先恐后“聘为”田径项目的辅导教师。
3.2.2 完成一年一次的学校田径运动会编排及裁判工作
在2003年至2007年的学校田径运动会和系运动会的组织编排、规划、执行裁判工作等一系列都是由田径专选班学生去操作完成, 给学生提供了良好的裁判实习环境, 检验与体现裁判能力的平台。这样田径专选学生能够在学习过程中运用以学得的知识、提高了实践能力, 为日后的教学、训练工作打下扎实基础。
3.2.3 撰写毕业论文完成较好
毕业论文在本科四年是最后一次书面作业, 能力差的学生在撰写过程中会遇到许多问题, 不能按时撰写完成论文和答辩。2005届、2006届、2007届、2008届田径专选班的毕业论文是100%一次性通过。在全年级40位被评为“优秀毕业论文”学生中, 有16位是田径专选班学生, 占了40%的比例, 根据指导老师反馈的信息, 这部分田径专选班学生在整个撰写过程中, 在查找资料、统计资料、整理资料方面让指导老师出乎意料。选题有新意, 研究价值较高, 同以“期刊内容”为理论课的教学有直接关系。
3.2.4 教育实习工作得到当地学校的肯定
在两个月的教育实习过程中, 帮助了实习点设计和规划田径运动场, 计算并标志好各种距离的起跑位置线。主持实习点学校的大型校运动会的所有工作, 帮助实习点学校训练校田径队, 在四个实习点所训练队员有29位学生在市 (区) 运动会上取得了单项前三名的好成绩。
3.2.5 工作单位上的工作影响
调查了2005届、2006届、2007届毕业生在单位工作的能力时, 得到了单位领导高度评价。调查的72位田径专选毕业生的科研也取得了一定成绩, 在国内外公开发行的《中国学校体育》、《体育教学》、《体育师友》、《田径》、《体育成人教育学刊》、《教育研究》等刊物有21人次, 函授学员发表的论文19人次。在普通地方院校毕业的学生有这样的成绩已是难能可贵。有6人在体委工会, 47人担任学校田径队教练中26人专门负责高考队训练工作, 7人任体育科科长。这些田径专选班学生所训练的中学生在省传统项目比赛、市 (区) 运动会中取得了优秀成绩, 为高等师范体育院校输送了176位学生, 在基层努力推动着田径运动的发展。
4 结论与建议
4.1 结论
(1) 以“期刊内容”的理论课教学既保持了相对的稳定性, 又吸收了相关科学的最新科研成果。达到了教学与科研的有机结合, 提高了田径专选理论课的质量。
(2) 以“期刊内容”的理论课教学能使任课教师加强专业知识的学习和补充, 在备写教案过程中提高专业能力, 使教师与时代科研新信息共进。
(3) 以“期刊内容”的理论课教学传导了新的科学技术成果, 体现了田径发展趋向与要求, 对田径运动一些经典实例内容进行学习与讨论, 使到田径专选理论课更富有时代信息, 能够及时反映近代科技成果的最新内容。
(4) 以“期刊内容”的理论课通过实例分析研究, 帮助学生发展田径专业领域中必须具备的专项教学能力、运动训练能力、竞赛组织能力和科研创新能力, 更进一步打好田径专业基础, 使田径专选教材适应未来社会对体育人才的培养要求, 增强了学生毕业后的工作适应能力。
4.2 建议
(1) 作为优秀的田径专业体育教师应立足于体育教学, 要自觉、主动积极吸收世界先进田径科学知识, 要进一步了解田径的前沿知识, 要把高科技成果、手段、信息运用到田径理论中去。
(2) 加强田径专业教学方法、科学训练方法的研究, 不断学习, 应用新成果、新信息解决在田径教学与训练中出现的实际问题。
(3) 要敢于开拓, 打破有些与时代不适应的思想, 不能墨守成规, 坚持“理论与实践相结合”以理论知识指导实践能力的体育教学, 单纯追求理论不搞实践研究或只搞实践而忽略理论作指导, 都是不符合科学的工作方法。
(4) 建议在核心期刊、高质量期刊杂志能够录用与刊登更多田径类的技术性探讨的文章, 尤其是有争议性的文章, 有争议就有新的突破, 就会形成更科学、更完善的答案。
参考文献
[1]王崇喜, 郭潇.体育教育专业教材建设的问题与思考[J].体育学刊, 2005 (6) :91-93.
[2]彭健民.体育教育本科专业教育类课程设置的研究[J].北京体育大学学报, 2005 (4) :522-544.
英语教学之口语训练教学 篇11
关键词： 高中英语；口语教学
一、高中英语口语教学存在的问题
1、传统的教学方法相对落后。目前我们学校的英语课堂教学大多仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语法规则为中心，而学生只是被动地接受信息。这一教学模式压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性，使学生对英语学习缺乏信心，忽视了对其兴趣的培养。
2、心理障碍的影响。影响学生开口说英语的因素主要是很多学生存在信心不足、害怕说英语的心理。由于英语的基本功不够扎实，学生很容易产生畏难的情绪，害怕说错、被人讥笑而不敢大胆地开口说英语。这就导致了一个恶性循环——学生越怕越不敢说，越不敢说就越不会说。
3、口语课堂质量不高。有的教师组织课堂口语活动仍然以学生的机械性模仿或背诵为主，活动形式单一，难以激发学生参与的兴趣。而且，只进行机械性模仿的操练是很难培养学生真正运用英语交际的能力的。另一方面，教师在布置口语任务时，没有考虑到所选的话题是否贴近学生生活，是否是学生感兴趣的话题，如果学生对话题不熟悉，他们就会觉得无话可说或不知从何说起，那么，学生想表达思想、与人交流的积极性就会受到打击，口语活动也就难以完成。
二、高中英语说话训练的设计及操作的理论依据
在本世纪初，美国教育家奇尤依就倡导了教育性交往的基本原理，当时主要是强调教师的交往技能是一种教育素养。至六十年代，这种原理的研究扩展到了学生间的交往。七十年代初，法国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。高中英语说话训练的设计及操作：
1、利用所学教材。由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。主要的方法有：①以提问的方式来检查学生对课文理解的程度如在《新概念英语》第二册的第八十九课“A Slip of theTongue”中，设置的有关课文理解的问题有浅层的和深层的两类。②以True or False Statement要求学生作出正误判断，并当答案是F时，要求学生陈述理由。③教师用已学过的词或词组替换掉文中的新词及词组，要求学生运用新词及词组重现教师的句子。如在八十九课中，设计的一例是要求学生说出带有“artists”一词的句子。教师：Acrobats are people————————with special talents.学生稍经思考后，就说出：Acrobats are————————artists.
2、以上三点是课堂内以课文为依托的说话训练的开始曲，是半控制阶段的操练，教师可以期待学生的答案，那么在理顺了课文的前后关系以后，应该在语言操练的交际活动的基础上，抽出典型的语言结构进行操练。这里，语言结构是指值得仿说的句型。当然，必须先由教师准确地呈现，然后利用各种方法，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养说话的能力。
第一，教师提供情景。在第七十九课“The Last One”中，含有新词组：urge sb. todo sth.教师提供的情景是：Chocolate s do harm to my teeth.学生经过思考、分析后，会得出如下结论：So please don't urge me toeat lo ts of chocolates. /My parents never urge me to eatchocolates. etc.在八十九课中，句型People will do anything to … even if…教师呈现的情景是：Beijing Duck is a world famous dish.学生：Visitors from all parts of the world will do anything to tryBeijin g Duck even if they have to queue for a long time.
三、狠抓基础知识的积累巩固，找准英语口语教学的方法途径
英语口语教学使学生口语和语言理解能力有机地结合，要想有较好的说的能力，就必须具备一定的英语知识，如英语词汇、语法、语音、英语国家的风俗人情等都是我们必须了解的知识。口语教学重在语言表达，说的过程也是信息输出的过程，信息输出就需要外化知识，所以要想有良好的口语素质，就必须掌握正确的英语发音，如果没有掌握这一基本功，那么口语课就不可能达到良好的效果，表达不出正确的英语词汇和语句，又何谈口语。所以要想提高口语能力就必须苦练发音，能正确地读出音标。词汇是学习英语的基础，当然也是练好口语的基础，所以高中生要想提高英语口语水平，就必须努力积累英语词汇，能熟烂于心。语法作为语言的组织规律，我们在授课过程中，必须让学生学懂语法。另外还要让学生了解一些英语语系的风俗人情，这对英语口语课的学习也是很有帮助的。
例如在教人物时，我精心制作许多头饰，把头饰戴在学生头上，让学生自我介绍，上台表演，同时我经常改变对话内容，参加对话的学生也不断更换，增强学生的参与意识，使课文的知识形象化，激发了学生学习的兴趣，增强了口头表达能力。因此，我经常在课堂上安排游戏、对话、表演或单词、等各种比赛，并进行评比，排列出名次，及时给于表演，鼓励，以此丰富学生的学习内容，充分体现学生的能力，让学生获得运用所学语言达到交际目的的成功体验。
对学生的错误行为要正确对待。不管学习何种语言都容易犯错，学习英语也是一样的。针对学生的错误，老师要合理对待，如果学生出现常识性错误的时候要严格对待，如果学生是自由表达，就不能过多干涉，尤其是学生在发言的时候不要随意打断，这样不利于学生思维的发散。
参考文献
[1] 王英，刑海英.中学英语口语课教学的基本方略.知识空间，2012（06）
[2] 朱兰芳.互动教学在高中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（3）
“教学内容”先于“教学方法” 篇12
我们现行的语文教学观课评教的角度, 基本上是从教学方法出发的, 即着眼于教师“怎么教”, 着眼于教师的教学方法、教学艺术、教学风采, 讲究的是上课如何精致、如何精彩。这样的思想一直影响着我们的语文教学水平的提高。为什么优秀教师的经验不能推广呢?其实我们一直没有弄明白要推广的是怎样的经验。单从教学方法论教学方法、论教学艺术、论教学风格, 很可能我们永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验。
这就关乎我们教师要做出的重要抉择:指向于“怎么教”的“教学方法”和指向于“教什么”的“教学内容”, 我们应该把谁放在语文教学中的首位?
日前, 我校举行了“同课异构”教研活动, 笔者试通过对两位教师执教《燕子》 (人教版小学语文第6册) 第1自然段的教学案例剖析, 来探讨这一问题。
课文内容:一身乌黑光亮的羽毛, 一对俊俏轻快的翅膀, 加上剪刀似的尾巴, 凑成了活泼机灵的小燕子。
李老师执教的《燕子》第1段。
师:小燕子, 真灵巧, 拖着一把小剪刀。剪彩云, 彩云飞, 剪柳条, 柳条摇。活泼可爱的小燕子从南方飞来了!我们来读读第一段, 读读这只美丽的小燕子吧。 (大声地朗读)
师:这短短的一段话, 你看到了一只怎样的小燕子?
生:我看到了一只可爱美丽的小燕子。
师:用你的朗读来表示这只可爱美丽的小燕子。 (生读)
生:我看到了一只活泼机灵的小燕子。
师:用你的朗读来表示这只活泼机灵的小燕子。 (生有感情地读)
师:你是从哪些词语感受到这是一只活泼机灵的小燕子的? (学生抓住“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”等词语交流燕子的活泼机灵、美丽可爱)
师:出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”, 读一读这些词语, 作者看到这样一只小燕子从南方飞来, 心情怎样?
生:很高兴。
生:很兴奋。
生:很想赞美赞美这只小燕子。
师:是啊, 这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕子从田野边飞过, 从杨柳旁飞来, 作者是多么兴奋, 多么想赞美一番啊。谁再来赞美赞美? (指生读, 全班有感情地读)
黄老师执教的《燕子》第1段。
师:作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来, 让我们感受到那么具体生动的形象的呢?先看第1自然段的外形之美。 (生齐读第1段)
师:我们平时只注意写了什么, 很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎么写的?
生:用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”, 还有“活泼机灵”这些词语写出了小燕子的外形特点。
师:他注意了这些描写小燕子外形的特点。燕子身上的每一个部位都写了吗?
生:写了燕子的羽毛、翅膀, 还写了尾巴, 然后再是整体。
师:一只燕子还有头, 有眼睛, 有爪子, 为什么不把这些也写下来呢?
生:他是抓住特点来写的, 所以不是每样都写。
师:对啦!这就是抓住特点。 (板书:抓住特点)
师:所以我们说, 写一个事物, 一只鸟, 一个人, 都要抓住特点来写。作者就抓住了燕子的特点来写出它的美。抓住了几个方面的特点啊?
生:羽毛, 翅膀, 尾巴。 (生齐读这三个特点)
师:作者抓住了燕子的特点写出了它的美。还用了什么方法写出了它的美?
生:我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美。比如, 乌黑发亮啦, 俊俏轻快啦这些词。
师:这位学生真有一双发现语言美的眼睛。你看, 它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容, 如果写成“黑乎乎的羽毛”, 还美吗? (生摇头)
师:同样写黑, “黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美, “树杈似的尾巴”美吗? (生摇头)
师:所以你不但要抓住特点, 还要用优美的词语来形容、来描写。词语有多美, 你描写的形象就有多美! (板书:用词优美) 读一下。 (生读:用词优美)
师:所以, 用优美的词语来形容、来描写非常重要。好, 我们一起来读一读作者抓住特点, 用优美的词语所描写的燕子。 (生齐读第1段)
师:你还要注意这些词语的结构, 什么的什么, 什么的什么, 字数都是差不多相等, 结构都是相同的, 所以读起来很有节奏, 你看! (师范读) , 琅琅上口, 便于记忆, 也便于背诵。你能背吗?
同样的课文, 两位教师采用的“教学内容”不同, 教学效果截然不同。
李老师确定的“教学内容”是:理解这段话的内容, 感悟“燕子”的美, 体会作者对燕子的喜爱之情。“看到了一只怎样的小燕子”“从哪些词语感受到” (理解感悟) 和“作者看到这样一只小燕子从南方飞来, 心情怎样?” (情感体验) 。教学徘徊在“跟着课文内容跑”的圈子里, 试图通过引导学生对课文内容的理解、感悟、体会提高语文能力, 走的是“带着学生感悟课文”的路子。至于课文是怎么写的, 用什么方法写的却全然不顾。
黄老师的教学内容定位在:学习作者描写燕子美的“方法”。他不仅关注了课文内容, 更关注语言形式和表达方法。一开始就以“表达形式”为切入口, “你要用眼睛去发现作者是怎么写的?”学生通过朗读发现, 燕子的美是通过“抓住特点”来表现的, 教师就引导学生懂得, “写一个事物, 一只鸟, 一个人, 都要抓住特点来写”。接下来黄老师引导学生继续寻找“还用了什么方法写出了它的美?”学生再次找到语言的秘密, “用词优美”, 黄老师作了提升, “这些词语的结构, 什么的什么, 什么的什么, 字数差不多, 结构相同, 读起来很有节奏”, 再让学生把这段话背诵下来, 实现了真正的语文积累。显而易见, 黄老师授课的重心不只是停留于对课文的“理解和感悟”上, 更注重“话语形式”, 走的是“言语训练”的路子。
学习语文, 包括学习形式 (怎么说) 和内容 (说什么) 两个方面。语文教学要同时兼顾话语的形式和话语的内容, 到了中高年级则要逐步侧重“话语形式”。语文教学要始终着眼于语言文字怎样把人的情、意在作品中实现出来。阅读课无非是个“例子”, 我们的教学要让学生知道课文“写了什么”, 更要让他们懂得课文是“怎么写”的。在阅读教学上坚持像黄老师那样的引导, 我们的学生在语文能力提升上将会受益匪浅。
评价一堂课, 首先要考虑教学内容是否科学有效。如果教学内容有问题, 那么教学再精致、再精彩, 学生的朗读再感人, 课堂氛围再热烈, 教学价值都是很有限的。
笔者试以王振会老师 (全国第八届青年教师阅读教学比赛特等奖获得者) 执教的《称赞》 (人教版第3册) 为例, 再从它的“适宜的教学内容”方面来进行简要地剖析。
王老师的《称赞》教学内容:一、抓“识读”奠定文本阅读基础, 落实读懂课文、感知大意;二、抓对话指导训练, 理解词语, 落实方法指导、形成能力;三、抓重难点生字的书写, 落实书写指导的精要、得法。
王老师的《称赞》确是一堂成功的课。在我看来, 成功的要诀主要体现在“围绕小刺猬和小獾对话, 以朗读训练为经, 以字词句训练为纬”这个适宜的教学内容上。《称赞》是一篇童话, 如何在童话教学中习得语言, 是这节课的重点。这篇童话的语言特色主要表现在小刺猬和小獾饱含温情又富有童趣的对话上。王老师抓住“清晨”和“傍晚”两部分进行了两次的对话朗读指导, 在朗读中渗透语言训练:理解“粗糙”“傍晚”等词语、指导感叹号的朗读、指导“一个比一个”的短语训练等, 学生在感受童话故事乐趣的同时习得语言, 真正让工具性和人文性实现有机统一。
教学内容适宜妥切了, 教学方法选择的余地是可以很广泛的。识读生字采用“摘苹果”还是“摆动物名称”, 理解词语采用“借助图画”还是“结合生活”, 朗读训练采用“抓提示语”还是“加动作表演”, 这些方法都是相对次要的, 只要教学内容是恰如其分的, 完全不必拘泥于教学方法的细枝末节, 至于课堂组织散漫一点, 教学中出现一些弯路插曲, 都是常态, 无伤大雅。