对学生的思考

对学生的思考（精选12篇）

对学生的思考 篇1

人生活在现实社会中, 由于主客观的原因难免犯错误。犯错误是一种正常现象, 关键是犯了错误之后, 如何对待错误, 是否知错就改?古语云:“人非圣贤, 孰能无过。”小学生更是如此。小学阶段是学生道德发展从道德认知向道德行为转化的过程很容易出现过错行为。面对学生的过错, 教师应实施相应策略, 采取恰当的教育方法, 以期取得较佳的教育效果。

小学生产生过错行为的原因是多方面的, 教师尤其是班主任要从多个角度综合分析各种因素, 对待过错的学生, 要因“错”施教 , 认真分析学生形成过错的原因 , 对症下药 , 最终达到矫正学生过错的目的。

矫正学生的过错, 关键在于引导学生认识错误。“知错能改, 善莫大焉”, 学生知道自己有错误能及时改正, 是可取的。矫正学生过错, 教师要充分保护过错学生的自尊, 以说服引导为主, 让过错学生自己分析过错原因, 发自内心地认识到自己错了, 这样不但知其错, 而且知其所以错。

矫正学生的过错要建立良好的师生关系, 消除过错学生的疑惧心理。对过错学生不斥责、不惩罚, 更要尊重、关心、帮助、爱护过错学生, 使过错学生消除顾虑和对立情绪, 从而建立平等的师生关系。教师正确对待并热情帮助过错学生, 使过错学生得到温暖, 受到启迪, 消除疑惧心理, 增强信任感, 激起内心震动, 从而改正过错行为。

一天早饭前我班发生了这样一件事:“老师, 小卖部的人说这张钱是假的。”学生Z递给我一张五十元的人民币。

我接过那张钱, 仔细一看, 果然是一张假钱。反过来一看, 上面赫然写着L同学的名字。原来, 这是这个月收伙食费时, 我找给学生Z的一张五十元的人民币。当时, 我是从班里收上来的钱中, 抽出一张找给他的, 所以上面用圆珠笔赫然写着学生L的名字。我猜想, 一定是Z同学的家长发现这张钱是假的 , 又不好意思说是他们发现的, 所以就让Z同学说:“小卖部的人说, 这张钱是假的。”

按学校惯例, 每次缴纳诸如伙食费等费用时, 班主任通常都会让学生在面额比较大的钱币上写名字, 防止找不到交假币的学生。我自然不能例外。曾经有一名学生调皮地问我:“在人民币上写名字, 岂不是对人民币的不尊敬吗? ”我回答:“在人民币上写名字是为了防止出现假币, 如果出现假币, 岂不是对人民币更大的不尊重吗? ”从此之后, 再没有学生对在较大面值的钱币上写自己的名字表示异议。

其实, 以前从来没有出现过假币, 在较大面值的钱币上写名字, 不过是例行公事罢了。没想到, 这次竟然有了用处。我想当然地认为, 既然上面写着L同学的名字, 自然就是他缴的。让他拿回家另换一张就行了。于是, 我就让Z同学悄悄将L同学找到办公室 , 将假币的事情告诉他 , 并让他仔细看了上面的名字。结果, 令我意外的是, 他竟然矢口否认, 说他是用钢笔写的名字。而且信誓旦旦地说, 他是用C同学的钢笔写的。本来认为很简单的事一下子变得复杂起来。到此我没有再追问, 先叫他们回去吃饭了。L同学的矢口否认, 一时之间让我没了主意。

我苦苦思索对策。这张五十元的假币是从班里收来的, 当时应该写着名字。但是, 当时我并没有挨张检查, 所以, 本着“无罪推定”的原则 , 先假设这张假币不是L同学的 , 虽然上面写着他的名字。总之, 这张假币只在我、L同学、Z同学三人之间流传。而且, 我可以肯定, 自己并没有在这张钱上做手脚。那么, 这张假币的问题该出在他们两人身上。明白了这一点, 一切都容易了。

既然钱上有名字, 我就从字迹入手。吃过早饭后, 我取出一张纸, 让他们两人分别在正反面把自己的名字各写五六遍。写完之后, 拿来一对比, 便立刻见了分晓。我将他们两人叫到办公室。和颜悦色地跟他们说:“谁也不能保证不犯错误, 老师自己也犯过错误。比如, 这张假币的出现, 是老师当时没有仔细查验, 给你们带来了麻烦, 这是老师的错, 以后老师一定认真仔细。只要知错能改就好了, 知错不改才是真正的错误。”这时我拿着他们刚刚写下的名字, 与钱币上的名字对比, 让他们看钱币上是不是自己的笔迹。

结果, Z同学说不是他的笔迹, 而L同学则坚持说他清楚地记得当时是用钢笔在钱上写的名字。我觉得假币上的字迹跟L同学的笔迹有点像。但是, 我毕竟不是专业人士, 所以不能强迫他承认, 就叫他们回教室。

放学时, 我让L同学把那张假币与写有他们两人名字的纸一起带回家, 让他们的家人帮助辨认。晚上回家吃饭时, 我接到了L同学家长的电话, 说那张假币不是L同学的, 因为他是用钢笔写的名字, 而且他们也不会让孩子带假币交给学校, 再说五十元的假币也不值得。我只好回答说, 不是L同学的就算了, 没事的。

在Z同学把这五十假币交给我时, 我立刻从自己的口袋里拿出五十元钱给他。其实, 我并不在乎自己是否因此损失五十元钱, 只是想让学生学会勇敢地面对错误, 勇敢地承担责任。在与L同学家长通话结束时, 我已经明白, 这张假币会一直在我手上。

第二天早上一到校, 我又将Z同学和L同学找到办公室, 语重心长地说:“这张假币, 只在我们三人之间流传。我既不能确定这张假币是Z的, 又不能确定这张假币是L的, 但是, 我敢肯定地说, 这张假币不是我的。你们两人先回去, 再认真思考一下, 然后再来办公室告诉我, 你们是否跟这张假币有关系? 我只想从你们口中得到真相, 绝不会责怪你们。”看着他们两人离去的身影, 我颓然地靠在办公椅上。

第二节课后, 他们来到了办公室。Z同学信誓旦旦地说假币跟他无关;L同学也信誓旦旦地说假币跟他无关。我知道, 碍于面子, 他是不会承认的。然而, 我不想放弃最后的希望, 对他们说道:“关于这张假币的主人, 如果以后谁承认了, 我也不会再让他换成一张真币, 因为他已经错过了知错就改的机会;如果从此以后, 没有一个人承认, 那么他这一辈子都将背负着这一张假币。这张假币的主人, 将来一定会明白我这句话的。”

我怎会看不出假币上是谁的字迹? 但是, 我没有说破。我想, 家长也许并不是故意让孩子将假币带到学校, 只是迫于面子不愿意承认罢了。如果我当面点破, 就会对学生的心理造成一定的打击。因此, 我采取的办法是既不当面点破, 又让学生明白我已经知道了这张假币的来龙去脉。

在处理这件事的过程中, 我一直尊重、关心、帮助、爱护学生, 循序渐进地引导学生, 不让学生勉强认错、违心认错, 以真挚的情感感染学生。

我愿用五十元钱的损失与这一张假币, 鼓励那位同学在以后的生活中, 坦然面对错误, 勇敢承担责任, 明白“知错能改, 善莫大焉”的道理。

摘要：学生产生过错行为的原因是多方面的。矫正学生的过错, 教师要尊重、爱护过错学生, 建立良好的师生关系, 以真挚的情感感染学生, 让学生明白“知错能改, 善莫大焉”的道理。

关键词：过错学生,教育思考,教育策略

对学生的思考 篇2

金塔镇学区营泉小学

徐小强

教师和学生是构成教学的主要因素，在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教师应为学生服务。然而，在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师的问题团团转。素质教育的一个重要方面就是发扬学生的主动精神，自主意识。阅读教学也要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前让学生读书自学，提出疑难困惑，教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性和实效性就会增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，是教真正有效地为学服务。

为了让学生的自主学习不断走向深入，我认为教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：

一是要加强对学生自主学习的指导。在语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创造自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。

二是要保证学生自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课

对中职学生的教育思考 篇3

【关键词】中职生；中职学校；教育；管理

近些年来，受高考扩招影响，中等职业学校的学生质量明显不如以前，并且还有下降趋势。中职生是中考中的“失败者”，这一特殊群体有着自己的鲜明特点：学习基础普遍偏差，中考200分左右的学生居多，相当一部分学生的认知能力停留于小学水平；自卑心理严重，由于初中时成绩差，经常遭到老师的白眼，同学的奚落，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了；学习意志薄弱，不能围绕一个目标，作长期的坚持不懈的努力，浅尝则止，半途而废；学习习惯较差，没有学会合理地安排自己的时间，课前不预习，上课不做笔记，课下不按照老师的要求去做作业，对所学功课不进行及时的复习，因而很难在学习上有所收获；学习的注意力集中时间很短，往往只能集中一节课的学习时间，第二节课的学习效率就大打折扣；有些学生对人没有礼貌，顶撞老师，不服管教，令教育者伤透了脑筋。另外，学校为其配置的教材偏深偏难，好多专业教材是大专学生的，这严重脱离中职学生的学习实际，不符合中职学生的认知水平。这些所谓的“问题”学生集中到一块儿，志趣爱好一致，情趣气味相投，很容易就粘在一起。再加上几乎没有学习的压力，有足够的时间去串门，联络感情，互相感染，互相熏陶。导致即使有少数想上进、想学习的学生也因为人数偏少而形不成气候，最终与那些不想学习的学生称兄道弟了，长此以往，就形成了恶性循环。

中职学校的任务是培养满足社会需要的，具有一定职业技能的较高素质的劳动者。面对这样的教育对象，经过三年（实际两年，第三年顶岗实习基本脱离监管）的中等职业教育，我们想要将他们培养成对国家、对社会有用之人，这不能不说是一个很困难的问题，应当引起学校管理者、教育者的深深思考。对此问题，我个人有如下浅见：

一、教学方面

降低难度，注重实践。学校在订教材时，公共文化课教材（尤其是数学、外语）应适当降低难度，或者教师在备课的时候，将课文内容降低一些难度要求，以符合中职学生的认知能力实际。让学生能通过自身努力，老师的适当点拨，就能达到教材的要求，品尝到学习的乐趣，体验到成功的感觉。在专业课设置方面，应该及时地了解就业市场的实际需要，考虑到三年以后的社会实际需要，加强对学生动手能力的培养，加强实践教学这一环节，培养我们的学生成为心灵手巧的一代具有较强竞争力的新型劳动者。

尽量不安排连堂课。公共文化课最好能与其它课间隔开来进行穿插安排，并且只安排上一节课。这样，从心理学角度考虑，学生的学习效果会好一些，从中职学生的注意力集中时间较短的实际情况考虑，显得更加务实一些。

寓教于乐，相当一部分老师提起给学生上课就头疼，学生上课玩手机、睡觉是常事。教师去给学生上课，好像上刀山，下油锅，课还没有上，人就想下课了。学校应该采取措施加强课堂管理，提升教师素质。要让教师在现有教材中去尽量挖掘出一些娱乐、搞笑的因子，活跃课堂气氛，激发学生积极思维，增加课堂内师生互动的时间。这样，一节课下来，教师乐教，学生乐学，师生都感到轻松愉快，否则，学生厌学，教师难教，师生双方都感到身心疲惫。

二、管理方面

搞好养成教育。从一定意义上讲，习惯是素质的体现，素质是习惯的综合。学生一旦拥有良好的行为习惯，包括良好的学习习惯、卫生习惯、做事习惯等，他将会受益无穷。教师以身作则，对学生严加管教训练，为学生创建整洁、安静、优美、的校园环境，使校园真正成为规范学生行为陶冶学生性情的理想育人场所。

树立目标，鼓励进步。在新生刚入学时，就要帮助他们搞好职业规划，帮助他们树立成才目标，最好具体规划到每一学期应该达到的小目标。争取让每一位学生在三年之内学得一技之长。学校在这方面应该有一定的奖励措施，以此将学生的时间、精力往学习方面引导，而不是放任自流，任其自由发展。

学校家长密切配合。学校要有一套措施保证将学生在校的表现能及时反馈到学生家长那里，促使学生去努力学习，而不是他想学就学。试想如果学生把大部分的时间用在了完成作业、实践锻炼等方面，他也就没有更多的时间去干上网聊天、赌博、抽烟、酗酒、拉帮结伙等歪门邪道的事情了。

多开展课外活动。下午的课余时间较长，学生的很多违反校规的事情就发生在这一段时间。学校一定要有一个机构来做好整体协调安排，不能各自为政。学校的课外活动搞得丰富多彩的话，就可以吸引一大批学生去积极参与，降低学生违规违纪的几率。同时，还可以让一部分学生以此为平台充分发展特长、展示个性，从学习生活的失败阴影中走出来，进而找回自信，体验成功的快乐。

对激发学生写作兴趣的思考 篇4

一、积累素材，启发学生的写作思维。

鲁迅说：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”不单指课内的阅读，更重要的是离不开课外的延伸。“读书破万卷，下笔如有神”。语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课前的五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，让学生自由阅读作文类书籍，在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。

二、结合课堂教学，引导学生观察生活。

生活是美好的，生活中处处有美的闪光点。只要善于观察、发现、捕捉，就能使自己的头脑得到充实，心灵得到美化，就可以积累更多的生活中的材料，从而写出好的文章，这样的例子在我们所学的课本并不少见。比如《包身工》等作品。如果没有作者冒着危险走入这可怕的人间地狱，我想后辈的人谁也不可能读到这样的作品。又如当前一些反映社会问题的调查报告，让读者看到后曾引起过极大的反响，这便有赖于作者深入的调查，对生活中有意义的素材的积累。因此，在实际的课堂教学中，我有针对性地结合课文内容，把学生引入生活，让他们主动地观察生活，让学生成为生活中的有心人，让学生随手写一些小东西。我特别注重引导学生去写一些别人认为是记流水账之类的作品。从初一开始，先写周记，再慢慢地让他们去写日记。为了使他们能高兴地接受，我不强迫他们写什么内容，而且我认为只要学生们能高兴去写，就一定会有收获，比如说积累一些他自己所认为的对文字的驾驭能力，对一定事物的表达习惯等，时间长了，学生们在这些流水账中也会训练出自己的文笔。

三、提倡模仿，培养文风。

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

四、创新立意，选择学生喜好的题材。

指导学生作文选材十分重要。许多学生在写好人好事的题材时，常常选择“拾钱包”之类早已写滥的内容，似乎这才是他们最熟悉的，学生写起来搬硬套，毫无创新。其实，学校、家庭、社会生活是丰富多彩的，但由于观察事物，认识事物的局限性，学生对那些熟悉的生活素材熟视无睹。生活中事物呈现扑朔迷离的复杂性，但从不同的角度可以发现同一事物的不同特点，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，我们提倡发散思维，比如，有一次我在黑板上画一个圆，让学生充分发挥想象，谈谈对圆的设想。学生们思路开阔，从不同角度发表了自己的看法;从自然的角度看，有太阳、地球、向日葵、荷叶、山洞、甲鱼壳等;从吃的角度看，有月饼、西瓜、苹果等;从生活用品的角度看，有草帽、锅、水果盘等;从体育用品的角度看，有篮球、足球等。学生兴趣浓厚，写起来自然不受限制。

五、多写片段，多记日记。

一般来说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草稿簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若中学生平时能这样去做，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到了作文中去，从而降低了写作的难度。

对中职学生信心教育的思考 篇5

[论文摘要]自信心作为一种重要的社会品质，是学生良好心理素质和健康个性的重要组成部分，对于一个人一生的发展都具有基石性的作用。在全面实施素质教育的今天，重视青少年的心理素质，尤其是自信心的培养，已越来越成为全社会的共识。面对令人堪忧的中职学生心理健康状况，作为一名教师，应该从家庭、社会、个人等几方面因素考虑，采用及时鼓励、积极发现优点、联系家长共同教育等方法，进行中职学生的信心培养。

自信心是指人们相信凭借自己的能力，能够克服各种困难，在学习与工作中有所成就的能力。自信心作为一种重要的社会品质，是学生良好心理素质和健康个性的重要组成部分，对于一个人一生的发展都具有基石性的作用。在全面实施素质教育的今天，重视青少年的心理素质，尤其是自信心的培养，已越来越成为全社会的共识。

然而，目前中等职业学校学生的心理健康状况却令人堪忧。有相当一部分学生，对文化学习缺乏自信心，学习消极、被动，没有学习热情，对完成学习任务有畏难情绪，有的甚至有“混日子”的思想。他们觉得，和大学文凭相比，自己的中职文凭社会认可度很低，因而对未来的命运感到前途暗淡、渺茫;在困难和挫折面前，他们往往表现为害怕、退缩，甚至有“破罐破摔”的倾向。

是什么原因使中职学生出现这样的心理障碍呢?笔者认为有以下几方面的原因：

第一，来自家庭因素的影响。不少孩子的父母将自己年轻时没能实现的愿望寄托在下一代身上，希望孩子能考上大学甚至名牌大学，圆自己当年的梦想。而当孩子没能如愿踏进大学校门而上了中职时，他们首先就泄了气，对孩子的期望值就打了折扣。在他们眼中，孩子成了没跳过“龙门”的“鱼”、成不了“钢”的“铁”，鼓励和关心就相应少了，甚至冷言冷语地指责。如此一来，就给孩子造成上中等职业学校对不起父母的心理压力。

第二，来自社会压力的影响。不得不承认，当今社会，部分人对中职学校存在着一定的偏见，认为中职学校是“筛子漏”学校，不会培育出多少对社会有贡献的优秀人才，甚至片面地认为中职学校的学生是低层次的受教育群体。这种只看重文凭而忽略个人能力的社会评价，自然会给中职学校的学生带来压力。

就读中职的学生正处于青春期，正是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，心智尚不成熟，面对社会的变革、家长的期望、考试的竞争、就业的压力等多方面冲击，很容易产生恐惧、自卑的心理，将自己束缚在“我不行，我不如别人”的阴影里面，造成了走出校门“底气”不足的状态。

那么，如何培养学生的自信心呢?笔者认为，应从以下几个方面抓起：

一是用自己的信心鼓舞和感染学生。老师不仅是学生知识的传授者，更应该做学生的楷模。老师的思想情绪、精神状态，甚至老师对自身能力与价值的评价都会对学生产生直接或间接的影响。所以，要培养学生的自信心，老师首先要有良好的教育水平和精神风貌，对工作充满热情。这样不仅能保证老师的教学效果，还能促进学生自信心的形成。

二是发现闪光点，发挥学生的一技之长。学生之所以缺乏自信，甚至产生自卑心理，是因为没能正确评价自己、赏识自己。每个学生都可能具有一技之长，细心的老师会注意学生的“过人之处”，一旦发现他们的某种特长、潜能，就会满腔热情地因势利导，以充分肯定和积极鼓励的方式强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强、并非事事不如人时，自信和勇气就会油然而生。作为老师不仅要积极发掘学生的特长，而且还要让学生明白：在社会发展迅速、人才需求多样化的形势下，自己的长处在于所学的专业，学好专业知识，掌握更高的专业技能，才能在激烈的社会竞争打拼出自己的一席之地。

三是尽可能地创造条件让学生获得成功的体验。在学生成长过程中，过多的失败体验，会让他们对自己的能力产生怀疑。因此，老师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的`目标，使其经过努力能够完成。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。在实施素质教育时，尽可能给学生创造成功的条件和机会，让其体会成功的喜悦，在内心深处感受到“我也行”“我能行”，这是树立学生自信心的重要方法。

四是进行适当的挫折教育。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。“成功”固然有助于建立自信，但是培养学生自信心的目的之一，是为了帮助他们正确面对挫折与失败，以使其能在以后的工作、生活中不致因为一次乃至数次失败而气馁。老师要有意识地在教育教学活动中创设一定的情境，使学生“品味”失败，引导他们在成功和失败的交织影响中明白这样一个道理：挫折和失败是人生必不可少的一个组成部分，可怕的不是失败，而是失败后丧失斗志。

对培养学生创新意识的思考 篇6

一、创造性地设计教学活动

创造性地体会教材，改变传统封闭、单纯的接受学习方式，实施开发性、多样性的探究、合作等新型的学习方式，是新课标对我们提出的新要求。而传统的教材较少为学生主动探索提供服务，这样不利于学生的主动发展和创新意识的培养。改变这种状态，需要教师根据教学内容的特点，灵活地调整教学方法，创造性地设计、组织，促进学生有更多的机会按照自己的优势，自己偏爱的信息加工方式，探索解决数学问题，需要教师给学生更多的独立钻研、尝试体验、自主构建知识的时间，使学生在寻找新方法、形成新的学习策略的过程中增强自主学习的能力和创新意识。

二、培养学生的问题意识

“问题是数学的心脏”，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。实践证明，学生有了强烈的问题意识，才会深入思考，才能创造性提出问题和解决问题。而创造性地提出问题和解决问题的过程，正是创新思维最活跃的过程。创新意识正是在这种过程中培养和发展起来的。

培养问题意识，首先需要教师用心营造一种独立思考，大胆质疑、生动活泼的课堂气氛，使学生人人心情愉悦，积极主动，真实有效地参与教学活动；学生创造性思维的思路就会开启，智慧的火花就会闪现，一些有独创性的问题就会随之产生；其次，采取学生质疑，学生释疑的有效方法，给学生更多的“提异议，究原因，找依据，寻途径”，独立解决问题、自主完善的认知机会；再次，善于发现，培养“问题意识带头人”，以这部分榜样个体影响，促进群体问题意识的提升，这样使全体学生逐步养成善于观察发现问题，提出解决问题、挖掘延伸问题的良好习惯，学生的问题意识、创新精神、创新思维能力就能充分发展。

三、尊重学生的思维成果

现代认知心理学认为，学生作为具有独立思想和人格的个体的人，其思维的方式、方法、能力等方面客观上存在明显的差异。这种差异主要体现在思维的深度、广度，思维的创造性和思维结果的不同。因此，在教学活动中，我们不仅应允许学生以自己的方式思考和解决问题，而更重要的是要尊重学生通过独立思考所获得的不同成果，既不仅要尊重学生正确的思维成果，更重要的是要尊重学生的思维过程及其合理成分，以此激发学生探究的欲望与创新精神。

四、训练发散思维

发散思维是一种沿着不同的方向思考、探索、追求方法和策略多样化的开放思维，除了发散的一题多解、一题多变、一题多用等练习形式外，还需要多给学生提供实践的机会。通过让学生运用所学知识解决现实生活中的实际问题，引导学生超越固有的常态思维模式，多角度、多方向、多侧面地思考问题的特性，寻求多样性的解决方法，培养思维的变通性、灵活性、创造性和策略意识。

五、培养创新型个性的心理品质

从某种意义上讲，教育教学是教师个性与学生个性相互影响的过程，实践证明，学生个性心理的健康发展对于提高学生的创新意识、创新能力能起到非常重要的作用，传统学科教学，偏重于共性的要求，而忽视个性的培养，这样往往导致学生主体性、能动性、独立性的不断消失，因而影响学生良好个性心理品质的形成和创新能力的培养。改变这种状态，一是要关注学生的个体差异。要尽可能满足不同的学习要求，保护学生的好奇心和求知欲望，同时为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间。二是要强化学生的主体意识。要鼓励学生遇到问题要有自己的主见，不人云亦云，要敢于坚持正确的观点，敢于挑战传统的权威，敢于标新立异，在学习活动中敢想、敢说，扮演一个相对活跃而独立的重要角色。三是要培养学生的自我更新、自我超越意识。指导学生学会反思，学会倾听别人的意见，善于与人合作，善于发现别人的优越，吸纳别人的长处，不断充实自我、更新自我、超越自我，逐步形成创新型个性心理品质。◆（作者单位：江西省赣州市于都县岭背中心小学）

对培养学生健全人格的思考 篇7

一、学生存在的主要心理问题

1. 学习压力大，耐挫能力弱

随着年龄的增长，学生会面临更多的学习科目，当然学习的压力也会增大。学生学习惰性心理较强、依赖性大、学习竞争激烈等心理因素，将给学生的学习带来极大的压力。再加上不少学校仍采取应试教育的做法，只注重学生的分数，使学生背上成绩名次等无形的精神包袱。一旦考试失败，学生就会灰心丧气、情绪低落，挫折感油然而生。他们心理上的积郁如果得不到及时的排泄，久而久之，就有可能导致悲剧的发生。

2. 学习目的性弱，自信心缺乏

由于受社会因素等多方面的影响，学生学习的目的性不强，部分学生为了应付老师、应付考试、应付父母而学习，这种学习目的使得学生的学习非常被动，缺乏主动学习的动力。再加上现在的学习评价过分依据分数，一旦考差了，学生看不到自己的优势，就认为前途渺茫，过于自卑，没有自信。另外，当今社会盛行以成败论英雄，这一观点也严重影响了学生，他们只希望受到表扬，不能承受失败的打击，一旦有一次失败，就会丧失自信心，自暴自弃，甚至放弃学业。

3. 多元文化的碰撞，方向感迷失

现代社会经济形势的多元化，必然带来价值观念、价值取向的多元化，形成各自不同的世界观、人生观和价值观，从而导致学生的思想、观念发生很大的变化。西方各种新的思潮和观念不可避免的大量涌入，对学生的思想和观念产生了巨大的冲击和碰撞，渗透到学习、生活各个方面，影响学生的思想，必然带来学生思想认识、价值观和思维方式的多变性，对学生的身心健康产生了巨大的冲击。特别是一些消极文化的迅速蔓延，如不良书刊、不健康网络等使那些心理素质差、认知能力弱的学生更容易产生迷茫、焦虑、消极、偏激等心理障碍，进而引发行为失控。

4. 学校、家庭和社会缺乏心理疏导意识

随着年龄的增长，学生心理和生理日趋成熟，对各方面的要求和渴望也不断增强，而我们的教育却跟不上学生成长的步伐。家庭的过分溺爱、学校的唯分论、社会上竞争激烈等，使学生压力增大，却又不能得到及时的心理疏导。要么围追堵截，要么任其发展，不闻不问，使学生的心理冲突加剧，人格发展受阻。

二、采取灵活多样的方法，培养学生的健全人格

1. 结合小学课堂教学，全面渗透人格教育，进行有效人格熏陶

菲尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成健康稳定的人格的；借助知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格；离开了具体的知识和环境，人格教育只能成为空洞的说教，无法收到应有的效果。因此学习文化知识，增加智慧才干的过程，实质上就是健全人格的自我优化过程。在小学课堂教学过程中，一方面，要挖掘教材中人格教育的素材，创设良好的课堂心理氛围；另一方面，要充分利用这些人格教育的素材，不断对学生进行激励和人格熏陶。如在小学课堂教学中，有意识地渗透名人学者和科学家的生平、事迹，用科学家优秀的人格魅力感染学生，言传身教，培养学生坚忍不拔的科学精神，培养学生科学的人生观、价值观、世界观。

2. 运用恰当的教学方法，创设人格教育情境，激发学生的学习兴趣

小学课堂教学过程中，教师要努力创设人格教育情境，营造合理的心理氛围和空间，引导学生积极主动地参与课堂教学，充分发挥学生学习的积极性，落实学生学习的主体地位，使学生主动探究，有效学习。我们以小学五年级为实验对象，将小学五年级的学习内容和时间分为四个阶段。这样，到五年级后期学生基本能自主学习，同时，再配以适当的练习，及时反馈，使学生产生极大的成就感，增强自信心，逐步消除畏难心理，培养耐挫能力。

3. 以学生为主体，面向全体学生，在师生互动中加强健全人格的培养

心理学研究证明，期望是成功的第一台阶。素质教育是面向全体学生的教育，着眼于学生全面发展和终生发展的需要。在课堂教学中，教师应关注每一位学生。面向全体学生，说去出容易做起来却是很难的，这就要求教师能对教材深入透彻地分析，起点要低，落点要高一些，要使各个层次的学生都能得到适合自己个性的发展；同时，教师在课堂上应及时发现并挖掘每个学生的闪光点，并给予表扬、激励。当教师将那些期望通过语言、态度、气氛、身体语言流露出来时，换来的往往是学生的自信和奋发向上的信念，尤其是后进生更是倍受鼓舞。这种积极的心态，无疑是使学生积极向上的最原始、最有效的内驱力。

对学生合作学习方式的思考 篇8

一、考虑适合的问题情境

一般来说,“合作学习的任务最好是团体性任务,任务所要求的资源最好是单个学习者不可能全部具有的,离开与他人的合作交流,凭个人很难实现的任务目标”。

例如,一些数学建模问题就是比较适合学生合作学习的教学活动。普通高中数学课程标准认为:数学建模可以采用课题组的学习方式,教师应该引导和组织学生学会独立思考、分工合作、交流讨论、寻求帮助。教师应成为学生学习的合作伙伴和参谋。而在中职数学教材基础模块中也提到了类似的例子,如个人所得税计算方法解析、数列在利息计算中的应用等。再比如一些关于数学规律的探索性问题,我认为也比较适合用合作的方式让学生学习。

在数学教学中,教师应重视培养学生的问题意识,应多让学生去观察、发现问题,寻找规律。当然,这个过程学生也可以通过小组合作的形式去实现。在小组合作学习中,学生在教师的点拨下相互启发、质疑、争论和评价,并经历从发现不成熟规律到最终获得准确的规律的探索过程。教师应把“发现过程中的数学”这一学习目标交给学生,使学生学会用探究的科学态度与方法去认识实际生活中的事物。如中职数学教材基础模块中有关三角函数的周期性与奇偶性、单调性的数形结合,类似潮汐现象与三角函数结合的数学模型在码头建设中的应用等,都是学生合作学习的良好素材。

二、重视学生合作技能的培养

教师要让学生学会搜集资料、学会倾听、学会讨论、学会评价等,因为这些技能不仅对于学生合作学习的成功来说是最基本的,而且对于让其在现实生活中实现成功来说也是最基本的。教师可以指导学生能够有计划地通过媒体、书籍、网络,甚至家长、教师来收集一些有利于主题的资料,能够为他人提供有用的信息和建议,清楚地解释自己或他人的观点;能够总结资料等。同时,教师还应告诉学生要以有序礼仪的方式开展小组讨论,压低声音说话,表现出兴趣和参与的热情,要服从示意安静的信号,要鼓励其他学生参与,学会欣赏他人的优点,并且在合适的时候分享知识。此外,在小组学习尾声,教师可要求学生用自己的语言展示思考过程。在评价他人思考过程时,教师应指导学生提问要具有深刻的批判性和创造性,要对事不对人。最后,教师还应把学生的不同观念加以总结和整合。

三、重视合作学习中教师的引导与参与

首先,教师应该指导合作小组分工合作,每个角色最好能轮流让学生担任以实现小组角色的互换,增进学生互动的有效性。其次,教师要督促并鼓励学生讨论前一定要独立思考,切忌人云亦云。作为教师,他要担负起更大的管理和调控职责,甚至应细致到每一个成员在合作学习中做了什么、是怎么做的,还要全程把握合作过程的展开和评估,随时处理并解决意外问题,以防阻碍学生合作学习的顺利开展。

对高校学生评教制度的思考 篇9

“学生评教”作为一种教学质量监控和激励机制, 被纳入高校教师评价体系, 它不仅是一种高校教学管理制度, 而且关涉和影响着师生关系, 制约着中国高等教育的发展进程。这一制度在中国高校已经推行了三十余年, 如今能够而且必须对该制度的优劣做出探讨和反思了。

“学生评教”的初衷是为了体现尊重学生、“以生为本”的理念, 希望有助于教师优化教学过程、提高教学质量, 希望能帮助学校完善教学质量监控机制, 在高校教学中发挥了一定作用。但该制度在实践过程中, 也暴露出了一些不容忽视的问题。现将这些问题摆出来, 以方便专家学者对这一制度的利弊有一个全面的认识。

一学生打分、评教的客观性值得怀疑

很多时候学生打分及评教因受个人对老师情感的影响而带有主观性。二类本科院校的问卷调查显示, 如果学生发现自己某门课程的考试成绩较低, 他给该任课教师打出的总评分数就低。他们倾向于给宽松随和的、与学生交往密切的、在生活上关心过他们的老师评高分, 给不苟言笑的、严厉、严谨的老师评低分;他们会给轻松欢快的课堂评高分, 给充实、记忆量大的课堂评低分。部分学生评价的标准是感觉舒服与否, 而不是能不能让他们获得更多的知识。部分老师为“邀宠”, 不得不减少课程内容的讲解, 增加与教学内容无关的各类段子。

学生只是受教育者, 受自身学识的限制, 未必能真正明白什么样的教学是优秀的, 部分学生无法准确鉴别知识的科学性、前沿性和思想深度。甚至许多学生并未适应大学的教学方式和学习模式, 还以中学教师的标准来要求大学教师。比如, 笔者参加的几次评教会都有学生提出某某老师不善于互动的问题, 实际上他们所说的“互动”指的是“提问”, 提问作为中学课堂教学的主要环节之一, 具有重要意义 (可以提高学生注意力、能够方便老师随时了解学生对知识的掌握情况等) ;然而大学教学与中学教学相比, 在教学内容、教学方式、教学目的等方面都有很大不同。大学课堂上的互动, 老师和学生都可以是主导者。老师作为主导者的互动, 绝不是课堂上的简单提问, 而应该体现在所传授内容的启发性、知识的可延伸性等方面。许多教师的课堂没有提问, 却充满了互动。我曾在北师大聆听赵先生的古文字学课程, 一学期三十多个课时, 赵先生从未提问, 但每节课都能启人深思, 受他所讲授内容和研究方法的启发, 学期未结束, 我就撰写出相关学术论文三篇。学生作为主导者的互动是指学生就老师所传授的内容, 结合自己的知识积累提出问题, 与老师交流、探讨。在北大哲学系的课堂上, 有学生问张祥龙老师对台湾徐复观《两汉思想史》的看法, 张先生做了进一步的研读和思考, 就学生关注的问题对徐氏及其著作做出评议, 这才是大学应有的深层次的互动。再如, 常有学生提出某某老师和学生很有距离, 具体表现是该教师只站在讲台上讲、没走到学生中间去。其实, 大学课堂上, 教师站的位置并不重要, 最重要的是其讲授内容的深度和知识的广度。

学生常以某一位教师的风格来要求所有任课教师, 这显然不适合大学课堂。由于学科差异、人的个性差异, 教师讲授的方式、风格自然会有所不同, 高校教师应根据自己的性格、兴趣、所授课程的内容、特征等形成自己的授课风格, 且应正学以言, 而不应曲学阿世。

二学生评教未达到预期效果

多数高校并没有把评教结果及时反馈给任课教师, 而实践也证明, 部分教师得到负面反馈结果后, 其教学积极性受到很大打击。评教会就像是任课教师的批斗大会, 几乎没有教师能幸免于难。如果每个学校每一年都将评教结果公布于众, 会浇灭多少教师的工作热情啊。所以许多学校只是找问题大的老师面谈, 其余的也就放之任之。最终学生提出的问题未必真正得到解决, 即使有所修正, 对于在评教会上提意见的学生来说, 也太晚了。

学生的意见应该受到重视。然而, 学生有建议, 为什么不直接向任课教师反映呢?这样不是更有效吗?调查结果显示, 在学生反映的问题当中, 具体问题占很大比重, 诸如多媒体课件不清楚, 课件每页的字数太多、翻页太快, 教师声音太低、语速太快, 笔记记不下来等。这些问题学生应随时提出, 老师及时纠正, 才不会影响教学效果。实际上, 所有教师都欢迎学生有问题直接提、随时提。

三学生评教不利于健康、和谐师生关系的形成, 有悖于中国尊师重道的优良传统

古人有“正名”的思想, 认为“名不正则言不顺”, 即关系理不顺, 诸事受影响。众所周知, 家庭关系和谐对于家庭及家庭成员的发展至关重要。师生关系是高校最基本、最核心的关系, 形成健康、和谐的师生关系, 才有利于高校发展和学生成才。

春秋以前, 学在官府, 清代章学诚在《文史通义》中提出:“三代盛时, 天下之学无不以吏为师, 周官三百六十, 天人之学备矣。”那时候的老师亦官亦师、亦臣亦师, 后世富贵之家为子女请的私塾先生, 也有这种性质, 即便老师和学生之间存在等级关系或金钱关系, 学生依然要尊重老师。自孔子创办私学, “礼”是孔子授课的重要内容, 儒家主张以礼治国, 潜移默化地也将师生关系纳入礼制规范的范畴。之后两千多年间, 学生称老师为“先生” (与“子”相比, “父”先出生;与“弟”相比, “兄”先出生) , 老师称学生为“弟子”。即表明学生对待老师, 就像对待自己的父兄一样, 既尊敬又爱惜;老师对待学生, 就像对待自己的子弟一样, 既严厉又呵护。这就是中国式的师生关系:学生尊重老师, 老师爱护学生。

如今中国大陆几乎所有高校都在施行的学生评教制度, 是对西方高校管理制度的借鉴。然而中西方文化底蕴不同, 著名翻译家严复在《论世变之亟》中提出:“中国重三纲, 而西人首明平等。中国多忌讳, 而西人众讥评。中国美谦屈, 而西人多发舒。”很好地概括了中西文化的差异, 中国重礼仪、尊师重道的优良传统源远流长。然而如今提倡的“学生评教”制度是鼓励学生在背后揭露自己老师的种种缺陷和不足, 背后议论他人之非就是对所论之人的不尊重, 更何况议论的是自己的老师呢?不尊师何以重道?已经把老师批判得一文不值了, 哪里还能指望学生认真听讲、好好学习呢?这显然不利于高校 (尤其是二本、三本高等院校) 学习风气的改善。而且从长远看, 不提出建设性意见, 不利于学生养成耿直、磊落的良好品德。

人与人应该坦诚相待, 老师和学生之间亦应如此。学生当然可以对老师提出意见, 孔子绝粮陈蔡之际, 他的弟子子路就曾提出过尖锐意见, 而子路依然是孔子十分看重和爱惜的弟子。当然, 儒家讲究“几谏”, 若能将意见委婉地提出, 既能快速有效地解决问题, 又能很好地维护师生关系。

学生评教事关师生关系的根本, 不可生搬硬套。我们应该借鉴西方高校师生平等的理念和自由讨论的做法。其实中国自古就有学术开放讨论的风气, 孔子就是以结合实践讨论的方式开展教学的, 一部《论语》记述了多次孔子和弟子针对哲学、时政、思想、理想等方面敞开心怀的讨论。然而, 当今中国许多高校对于论道、学术的自由交流并不重视, 却对西方制度层面上的学生评课特别感兴趣, 舍本逐末令人深思。

四问卷调查、新闻报道给我们的启示

我们初步对三所高校进行问卷调查, 选取有效问卷300份并做出统计。调查对象包括高校管理者、高校教师和本科学生。对于“学生评教制度的必要性”这一问题, 83%的教学管理者认为是有必要的;94%的任课教师认为没有必要, 86%的学生觉得评教制度无关紧要。对于“学生评教制度有没有效果”这一问题, 91%的学生认为没有明显效果。对于“学生评教制度的利弊”这一问题, 92%的任课教师认为弊大于利;27%的学生认为有利有弊, 59%的学生对其利弊并不关心。对于“学生评教制度的存留”问题, 87%的任课教师认为该制度应该废除, 79%的学生认为可以废除。

《中国青年报》2010年2月4日发表了一篇题为《简单评价搞乱师生关系——大学生给老师打分成一分钟游戏》的文章, 文中提出学生评教制度存在三个方面的不足: (1) 大学生虽然对一些老师不满意, 但在评教时又敷衍了事; (2) 课堂要求严格的老师评教时往往得分不高; (3) 结果不公开, 等于没评教。高等教育学者谭力教授担心, 这样的评教反而损害了教育的价值和严肃性, “老师是最先的受害者, 学生则是最终的受害者”。

近年来, 多位学者撰写了多篇学术论文 (包括硕、博士论文) 讨论该问题, 都指出当今高校学生评教制度存在的不足, 并从各个角度提出了改进措施, 即都主张保留该制度, 并在制度内部做修补;然而他们的建议并未在实践中发挥作用。

总之, 实践是检验真理的唯一标准, 我们就自身所了解的情况, 结合中国传统文化, 对高校学生评教制度做了一些思考, 认为该制度弊大于利, 既没有达到预期的目的, 又牺牲了健康、和谐的师生关系, 因此应放到高等教育改革的视野里重新审视。慎重起见, 我们应该着眼全局、系统考察全国各地各级所有高校学生评教制度的实际做法和客观效果, 通过更全面的问卷调查、个例访谈等形式, 以更加真实、丰富的数据为基础, 探讨学生评教制度的利弊及存废。

参考文献

[1]邓菊香.高校学生评教有效性研究[D].湖南大学, 2005

[2]雷敏.论提高高校学生评教质量的方法和策略[J].高教探索, 2005 (1)

[3]王丽萍.美国高校学生评教特点分析及启示[J].美中教育评论, 2005 (10)

[4]路宁宁.高校学生评教理论与实践研究[D].首都师范大学, 2007

[5]雷宇.简单评价搞乱师生关系——大学生给老师打分成一分钟游戏[N].中国青年报, 2010.2.4

[6]吴培群、陈小红.大学生评教的统计分析及其改革途径探讨——基于北京一所高校学生评教分数的统计分析[J].高教探索, 2010 (3)

[7]常彦祥、黄宏.浅谈高校“学生评教”制度[J].人力资源管理, 2010 (4)

[8]孟凡.利益相关者视角下的大学学生评教制度研究[D].华中科技大学, 2010

对高校学生收费管理的思考 篇10

1.科技投入力度不够,导致收费方式落后。大多数高校采取银行代扣、刷银行卡、现金或汇款的方式,这些方式各有各的优点,但都有一定的局限性。比如:银行代扣次数有限;收费软件与银行的资源不能共享,而且学生换卡频率高,收费系统不能及时更新学生银行卡号会导致不能成功扣费;携带现金缴费容易出现排队等待时间长;汇款则会出现学校财务确认困难的问题。

2.学校部门之间沟通衔接不够。学生费用收缴是全校性的工作,不是一个部门就能完成的事情,需要学院和有关部门密切配合。比如教务处、学工处、研究生处、公寓管理部门,所有的部门都要将学生收费作为重要工作去抓。比如,学生休退转复学、转专业、参军的学籍变动,学生宿舍的调整等等,所有的变动都跟收费密切联系。如果所有的变动信息不能同步,就会导致收费数据的变更滞后,学校和学生的利益受到损失。

二、加强高校学生收费管理的对策

1.建立健全学生收费管理制度。学校领导要高度重视学生收费收缴工作,制定学生收费管理制度,为收费管理工作的有效开展提供制度保障。收费管理制度中应当严格规定学生在每学期开学几周内,凭缴费收据报到注册。没有正当理由,又不按时缴费的学生不能参加选课、考试,毕业生不得参加毕业答辩;不得参与奖学金、困难补助及各种先优评选。

学生收费管理制度中还应当明确学院的工作职责,重视调动各学院辅导员的积极性,引进激励机制,把收费工作作为年度学院考核的指标。首先,与学校年度工作考核挂钩,从学费收缴组织领导和学费收缴率两个方面对学院进行考核;其次,将学费收缴情况与学院经费分配使用挂钩,采取奖罚措施,提高收缴效果。对达到一定学费收缴率的学院,按照实收学费总额的一定比例进行奖励,用于学院教学业务、学生管理活动等方面。对于收费工作组织不力、管理措施不到位、学费收缴率达不到学校要求的学院,给予通报批评,取消先优评选资格,并按比例扣减次年预算分配的学院业务经费、学生活动费等,待足额收缴后再予补拨。

2.改革完善收费方式。针对学生收费现阶段的特点,收费部门可以充分利用高校优越的网络资源优势,借助银行、学校信息网络中心的力量,加快收费的信息化建设,解决学生收费遇到的问题。

(1)使用校园网远程更新学生银行卡号。在校学生用来缴纳学费的银行卡不慎丢失,到银行办理新的卡后,需要到财务部门重新登记;不够快捷,为提高工作效率,可以利用网络优势,在网络中心的协助下,开通使用校园网远程更新银行卡号的业务;不同校区的学生更新银行卡号,不必再到财务部门现场登记,通过校园网络远程更新即可办理,方便快捷、简单、准确。

(2)利用软件公司制作的收费软件,制定符合学校特点的个性化的学生收费管理系统。借助“银行代扣”、“网银缴费”和“银行直联收费”的方式提高收费效率。学生充分利用学校的网络资源和银行的网银结算平台,通过“银行代扣”和“网银缴费”实现各种费用的缴纳。“银行直联收费”是银行工作系统与高校收费业务相结合的又一经典,开创了一种新的工作模式,这一收费模式,充分利用了银行营业网点范围广、分布密集的优势,采用“实时交互”的方式,可实现“银行发起”(学生到家庭临近的指定银行柜面进行缴费,缴费结果实时传输到财务处“收费系统”数据库)或“学校发起”(学校在收费系统中发起批扣指令,由于收费系统和银行实时联机,银行当即从学生卡中进行批扣,转到学校账户)。这种方案不但大大减轻财务处收费工作量,同时为学校提供了一个实时收费和账务结算平台,如果银行开通相应的服务后,学生可以在本省该银行所有的网点进行缴费,极大地减轻了学校收费的工作量。收费数据收到通过专线实时传递到收费数据库中,财务处与银行再交换数据,准确性极高,学校不需要为学生发放银行卡,也不需要维护学生银行卡号,学生也不需要将现金存入银行等待划卡,降低了学生把银行卡里的学费取出他用的风险。

3.完善数据共享平台,推动学生收费管理工作稳步向前。学费催缴单纯依靠一个职能部门是难以完成的,只有牢牢依靠各学院和部门做大量细致的工作。财务处、教务处、学工处、后勤处等相关部门配合学校网络中心,建立起全校范围的信息共享平台。对于学生中途有退学、休学、复学、转专业、调宿舍、留级、入伍等变动情况,必须按流程经各个部门审批签字,并做好学生变动信息变更,通过该平台,可保证各部门学生变动信息一致,并且实现数据全面共享,从而提升学生收费及其他学生管理工作水平。

4.进一步完善学生资助体系。积极推进国家助学贷款工作,多渠道筹集资助款。根据经济困难学生的实际,采取不同的资助方式。在奖学金、助学贷款、勤工助学、困难补助、国家助学奖学金为主的资助体系中,帮助贫困学生申请国家助学贷款,并优先给他们提供勤工助学岗位,切实帮助家庭经济困难的学生顺利完成学业。

参考文献

[1]林昌铭.探讨高校学生收费管理的不足与建议.中国乡镇企业会计,2013(8)

[2]钱安安.高校学生收费内部控制制度初探.科技信息,2011(10)

[3]秦宇.对高校学生收费财务内部控制的思考.山西财经大学学报,2010(4)

对培养学生学习策略的思考 篇11

【关键词】素质教育;学习策略;研究

Learning strategies for students thinking

Zhang Fu

【Abstract】The current new situation, the teachers how to meet the new challenges and new requirements, break through the traditional mindset of teaching, and actively explore the reform of teaching methods is necessary to face the reality of the subject. In this paper, the theme of students learning strategies, from the group learning, and manipulation of resources, innovation and learning and emotional control four aspects of the in-depth inquiry and reflection, for students new learning strategies to enhance the quality of teaching has important practical guiding significance .

【Key words】quality of education; learning strategies; Research

在全球面临着知识经济挑战的浪潮中,如何迎接挑战,紧跟时代教学步伐,锐意创新教学方法,是教育工作者要认真研究的现实课题。为此,针对教学出现的新情况,以敢于否定和重新审视的精神,勇于跳出传统的教学思维定势,冲破旧的学习模式,由原来的“传道、授业、解惑”转变为“启发、引导、授渔”,创建高效率的新型学习方法,是教师义不容辞的责任。目前,许多教育工作者结合本职工作,积极探索了很多新的教学方法手段,推广了很多好的经验。

笔者结合教育工作实践认为,注重培养学生的学习策略是提升教学效果的最有效方法。

1 注重培养群体学习策略

学习策略是能极大限度地提高学习效率的技巧和方法,它在学习过程中呈现出显著的规律和特点。作为教师应重点抓住这些关键环节,从“四个注重”来培养学生的学习策略。学生是学习的主人,然而,面对着纷繁复杂的知识海洋,单枪匹马寻求真理已是过时的学法。必须树立群体学习的策略意识,赢得时间,才能提高学习效率。首先,优化学习群体组织。按照课程或自然行政编组,根据教学目标组成团队,针对教学内容、目标和要求来集体学习,发挥各自的优长,获得最佳的效果,共同升华提高。其次,优化学习任务。根据学习任务具有的系统结构性的特点。积极引导学生针对不同的学习内容瞄准前沿、重点和难点,进行分类、排列出学习任务的突破点和逻辑关系,列出提纲密切分工,采用不同的学习策略,逐步构建便于理解,易于深化的学习攻关途径,通过相互交流,群策群力,最终达到快速高效地掌握所学知识的目标。

2 注重培养学生操控资源策略

在“时间就是生命,信息就是资源”的信息时代,必须培养学生在有限的学习生涯中操控信息资源的能力,这是现代教育理念的必然要求。为此,教学实践中要注重培养学生“三种能力”:一是索取综合知识能力。充分运用现代教育技术手段,从师资资源、电子图书、影视资料、网络信息等全方位,多侧面地索取学习所需的综合知识,作为知识储蓄库,为学习奠定扎實的基础。二是分析判断知识能力。依据学习的单元或总目标,对知识库中的所需知识进行综合梳理,分析判断,去除糟粕,吸取精华,拓展思路,夯实学业之路。三是运用知识的能力。运用知识是学习的最高境界,也是学生终身必须具备的能力素质。要想对所学知识融会贯通,转化为能力,必须提高对知识的综合筛选、加工和运用的能力。用学到的知识武装头脑,用学到的理论指导实践,形成知行统一,良性循环的资源操控策略体系。从根本上提升学生掌握知识,运用知识转化综合能力素质的本领。

3 注重培养学生创新的学习策略

俗话说:“教学有法,但无定法。”教师不仅是人类灵魂的工程师,而且是培养学生创新学习的开发者。为此,教师要最大限度地激发学生学习的积极性和创新性。一是提供创新学习平台。苏霍姆林斯基曾经强调:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应顺应学生这个心理规律,抓住有利时机,积极为学生提供自主探究、合作交流的平台,激励学生多当演员,多唱戏,多展示自我,多出成果,营造创新学习平台和空间,放手让学员飞翔。二是引导创新学习方法。寻找正确的方法是创新学习策略的关键。学习方法得当能收到事半功倍的效果。为此,教师要遵循教学规律,努力引导学生在掌握前人实践和认识成果的同时,要形成科学的思维方式和追求真理的科学精神,积极探索学习方法,不断总结出适应自身和不同课程的学习方法,从认知方法,信息加工方法,资源操纵方法,问题质疑方法、逻辑推理方法、抽象概括方法、解决疑难方法等方面实行创新,引导学生活学活用,学以致用。实现“让我学”向“我要学”的教学转变和飞跃,具有独立获取知识,不断进取创新的能力。

4 注重培养学生情感管理策略

情感管控策略是指运用科学的方法管理和控制学生在学业过程中,避免或尽可能减少不良情感对学习的干扰,以保持学生具有良好的学习心态。在这方面教师和家长都是责任人,必须把握规律,因人而宜,抓住时机,科学管控。一是教育学生树立正确的学习动机。明确学习目的,端正学习动机是完成学业的原动力。教师应结合新生入学、学期考核、入团入党重大教学活动等重点环节,进行专题教育,同时要根据学生中出现的问题进行经常性说服教育,使学生始终把握好这个方向。二是教育学生树立正确的恋爱观。“男大当婚,女大当嫁”是人生成长的规律。实践证明:不能违背规律,早婚早嫁。否则,要受到规律的惩罚。通过对某高校调查得知:该校大学生在校期间多数都谈过1-2次恋爱,但首次恋爱100%的不成功,有的还酿成苦果或影响了学业,在心灵上留下了终身的阴影。为此,学校与家长共同携手,教育学生正确对待婚恋,真正认识到“成才、立业、成家”的辩证关系,自觉地树立正确的恋爱观,把握好人生的每个关键点。三是教育学生具有良好的心理状态。良好的心理素质是完成学业的基石。随着社会的发展,生活节奏的加快,激烈竞争的加剧,人际关系的复杂,知识爆炸性增加等种种因素,对学生群体造成的巨大心理压力是极为普通的。如果教师不能及时教育疏导,就会造成学生心理上的认识、情感、行为等方面的障碍,产生一些厌学、逆反、抑郁等不良心理反映,直接影响着学习任务的完成。为此,教师不仅是教书,更重要的是育人,当好学生的心理医生,善于发现问题,及时进行疏导,调节学生的情绪,改善和释放其心理压力,让学生具有自信、乐观、积极向上的最佳健康心理,具有能适应学习环境,能愉快地接受校园生活规范,能积极地适应社会的能力,将来更能有效地为社会和人类做出贡献。

对学生职业能力养成的思考 篇12

一、企业文化教育与学校专业教育的契合点

企业文化事关一个企业的兴衰成败, 但凡有所成就的企业, 都在创业、发展、传承、变革中形成了自身的文化。沃尔玛创始人山姆·沃尔顿总结的“忠诚你的事业”、“与同仁建立合伙关系”、“逆流而上, 放弃传统观念”等十大法则被视为Wal-Mart企业文化的精髓;微软所推崇的“正直诚实”、“对客户、合作伙伴和新技术充满激情”、“直率地与人相处、尊重他人并且助人为乐”等企业文化助其长盛不衰;谷歌在其核心精神“以人为本, 崇尚自由, 鼓励创新”推动下不断创造奇迹, 始终引领互联网时代思想的最前沿;娃哈哈在艰苦的创业历程中形成了“凝聚小家, 发展大家, 报效国家”的经营哲学、“拉得出, 打得响, 过得硬”的工作作风和“道相同, 心相通, 力相聚, 情相融”的团队意识, 缔造了中国最大的饮料生产企业;潍坊五洲浩特电气有限公司“追求卓越, 服务真诚”的宗旨, “以人为本, 永续经营”的理念, “力争向上, 至善至美”的精神, 助其成功入围国家和山东电网合格供应商名录, “浩特”牌电能表被山东省质量技术监督局认定为山东名牌产品, 主营产品已覆盖全国各地重点工程、重点行业、重要商业及住宅小区……优秀的企业文化使企业做大做强, 掌握了经济发展的话语权, 助推社会不断进步。

在现代高职教育体系中, 越来越注重发挥文化育人功能, 将企业、职业等要素融入校园文化, 培养职业意识。良好的职业道德、健康的职业心态与坚定的职业信仰修于内, 扎实的职业技能、出众的专业本领、强烈的文化认同修于外, 内外兼修, 融合渗透, 能够有效实现企业文化教育与学校专业培养良好对接。作为企业方应注重品牌建设, 在内涵深刻、文化先进、市场主流方面做足文章。在企校合作过程中, 要引导学生学习优秀企业家吃苦耐劳的创业精神、居安思危的危机意识、永不止步的创新理念、敢为人先的冒险魄力和寻求优势的超前思维;注重培养团队精神, 使学生尽快熟悉企业文化, 认清角色职责, 融入团队接受挑战;启发学生对社会政治、经济建设和文化传承的自觉意识, 积极投身校园文化和社会实践, 由文化消费者转变为创造者和建设者。

二、在教育教学各个环节融入企业文化教育, 增强学生的职业认同感

(一) 在人文素质教育课程中充分展现企业文化。

人文素质教育注重培养综合职业能力, 包括学习方法、团队合作、组织管理、交流沟通、问题解决、创新创业等, 要联合合作院校适时进行企业文化、知识与能力整合, 丰富企业文化教育内涵, 凸现职业教育特色。课程应尽可能渗透企业物质文化 (企业面貌、生产设备、产品介绍等) 、企业制度文化 (企业组织机构、纪律条例、经营管理制度等) 和企业精神文化 (企业精神、团队协作精神、职业道德等) 等教育内容, 使企业文化成为学生知识结构的重要拼图。可以通过板报、宣传橱窗及学校网络等各种媒质宣传企业文化, 把企业文化自然融入到高职校园文化建设中。

(二) 在专业课程教学中不断融入企业文化。

企业对高职学生的要求除了扎实过硬的专业知识和技能外, 十分看重由内而外迸发的职业素质。调查发现, 影响毕业生职业发展的因素中, 基础知识不扎实、动手能力不适应仅占很少部分, 而事业心、爱岗敬业和吃苦耐劳精神、协调沟通能力等才是不可忽视的重要方面, 而这些也正是很多学生所欠缺的。作为企业方, 我们建议企业文化不断融入专业教学, 迁移到学习专业理论和练就专业技能中, 理顺企业文化与专业技术间关系, 促进职业能力养成。

在专业课程设置上, 要基于学生职业能力养成需要及时吸纳更新企业一线新的工艺、技术、标准和设备, 将管理理念、价值取向等企业文化纳入专业教学体系, 将企业真实职业岗位的知识能力要求融入课程标准和教学内容, 以企业真实项目和产品为导向设计课程。教学过程中不仅要注重传道授业和操作技能培养, 还要引入行业规范和企业营运模式, 帮助学生熟悉、理解和认同真实岗位规程和企业文化。

(三) 在实训能力拓展中真正体验企业文化。

实训课程的设置依托合作企业, 创设学习过程嵌入工作过程职业情境, 建立综合企业文化和专业特色的实践拓展氛围, 实现课堂与工场的紧密衔接。教学开展严格参照企业对员工的要求, 实施企业标准化管理考核, 融入真实职业环境和岗位角色进行真实操作训练。企业认领教室是一条便捷实用的好路子, 联系认领合作院校教室, 自主进行室内企业文化展示等在内的装修布置, 使学生在日常生活中置身浓浓的企业文化氛围, 也起到了企业宣传的目的。还可探索合办“校中厂”的模式, 将部分业务交付学校作为校内实训内容, 让学生进行真实业务训练, 提前接触企业工作内容, 体验优秀企业文化, 提升就业能力和岗位适应性, 也为企业创造利润。

三、创新校园文化活动载体, 将校企文化活动更好地结合起来

作为融入职业能力的最佳平台, 校园文化活动的职业化是高职院校发展的大势所在和最大特色。与合作院校联合举办各类社团活动, 安排企业骨干赴学校开展讲座、竞赛, 为校园文化节、艺术节等活动提供赞助或冠名, 搭建互动平台, 渗透企业元素, 对学生进行企业文化熏陶。企校共同开展创新、创业、创富教育, 组织优秀毕业生返校交流, 分享学习、成长、就业、创业经历, 为在校生答疑解惑, 推进企校间包括文化融合在内的全面合作。

四、提高教师队伍素质, 为企业文化教育蓄力护航

作为企业文化教育的组织者、实施者和开路先锋, 广大教师需要紧跟时代发展, 以继承发展的观念将中国传统商业文化与世界先进的管理思想相结合, 以海纳百川的胸襟将传统的经营模式与先进的经营理念相结合, 以敢为人先的胆魄将传统经营领域与新兴市场有机对接, 学习借鉴, 开拓创新。

企业应为教师素养提升创造条件, 使其吸收企业先进的管理理念和优秀的企业文化, 了解现代设备、工艺流程和生产技术。积极接纳专业教师来企业挂职锻炼, 帮助教师了解工艺流转、组织协调和经营管理等情况, 提高技术应用和实践能力。建议合作院校通过交流机制实现企业资源在全体教师间共享, 更好地将企业文化和生产实际带到课堂, 按企业所需培养出职业能力完备的合格人才, 同时可以结合入企经历与当地人力资源管理中心合作进行SYB (创办你的企业) 大学生创业培训, 提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力。

五、结语

通过加强企业文化教育, 创设真实企业职场氛围, 将职业技能教育与职业素养教育融入教育教学全过程, 对于强化学生的企业文化认同, 促进学生知识、技能、职业素养协调发展, 为服务区域发展培养高素质技术技能人才具有重要现实意义。企业文化教育非一日之功, 需要更多企业的积极参与, 更需要各高校的不懈坚持。

摘要：在企校合作与冲突共存的背景下, 探索企业文化教育与学校专业教育的契合点, 阐述在人文素质教育、专业课程教学及实训能力拓展等教育教学各个环节融入企业文化教育, 创新校园文化活动载体, 增强学生职业认同感, 指出企业文化教育是校企合作学生职业能力养成的必由之路。

关键词：企业文化教育,职业能力,契合点

参考文献

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