语文教学艺术（通用12篇）
语文教学艺术 篇1
一、高中历史教学特点
高中历史不同于语文的人文氛围感染, 不同于数学逻辑思维的乐趣, 教学时大量的史实与时间记忆让学生对历史的学习缺乏兴趣。有些学生甚至认为历史就是一门记忆的学科, 即使平时没有用心听课, 在考试时突击背诵一下相关的考点也能拿到很高的分数。所以, 很多学生对高中历史的学习更加不在意。加之, 很大一部分教师在教学上没有创新, 更谈不上变通, 按章节照本宣科, 学生听得昏昏欲睡, 教学效果也就大打折扣了。其实, 高中历史教学中实际上可以利用的点非常多。由于历史本身对各类历史人物的言行举止, 历史事件的发生与原因都是充满了故事性和具备了现实性。正如“读史可以明志”这句话所说, 学生在学习历史的过程中, 得以扩大知识与眼界, 心中积累更多素材与体验。在思考与体验的过程当中, 进而培养学生的价值观, 人生观, 培养学生独立思考能力。
基于此, 在进行高中历史教学时, 要立足于历史科目本身的知识基础, 努力挖掘历史事件中引人深思引人反省的点, 让学生在学习中得到更多的思考与体验, 提升高中历史教学的有效性。而这一切都在于教师要以艺术化的教学手法去提炼历史知识, 进而创新教学方法, 提升教学艺术性。
二、实现高中历史教学艺术性的途径
(一) 高中历史教学语言
高中历史教学主要是教师通过嘴来讲, 因此, 教师的讲解方式和语言特点, 直接决定了历史在学生心中的印象。语言作为教学过程中关键性工具, 有些教师讲历史课能让学生听得津津有味, 有些教师的讲解却让学生感觉枯燥无味。同样一本教材, 区别就在于教师的教学语言运用是否得当。
作为高中历史教师, 在进行教学时, 单一而枯燥的讲解语气明显是不适合教学的。跟随历史事实而动, 随历史发展而变化的语言风格才能更好地吸引学生的注意力。教师在课堂上实质就是一个“表演者”, 在讲到一些反面人物时, 如秦桧, 汪精卫此类时, 教师愤慨而直接的语言, 痛快淋漓而直陈事实的讲述能让学生最直观地体会到其卑鄙。而对李大钊、岳飞此类, 教师在讲解时应充满感情, 深刻怀念。为了增加教学语言的吸引力, 在介绍党内领导人时, 教师可以学着模仿他们的语气与腔调, 如教师用毛主席的湖南话来念党的八大纪律等, 即使教师说得并不标准, 但学生依然会给以非常高的关注, 课堂氛围瞬间活跃。
因此, 教师语言的激情与否直接决定了历史教学的艺术表现力, 且教师的课堂语言表达能力是提升高中历史教学艺术性的前提。
(二) 高中历史教学故事性
历史是活生生的, 充满血肉的。在高中历史教学中, 为了实现艺术化教学, 重现历史事实可以有效地拉近历史与学生的距离。
例如, 在教学时, 可以结合历史事实引入当下的现实进行讲解。现在很多电视上都会放映历史剧, 而实际上这些所谓的历史剧与真正的历史现实还有很大差别, 甚至很多都是胡说八道, 篡改历史的。但很多学生却会误把影视剧当成真正的历史事实, 如《后宫甄環传》播出后, 很多女生对于雍正这位皇帝的认识就开始出现偏差, 在教学时, 教师可以利用这部电视剧, 对比真正的历史事实进行讲解。在比较中学会思考, 在对比中找到差距, 最终达到故事性与教学艺术性相融合的效果。
还有男生非常喜欢看的《三国演义》等, 这些影视剧都表明学生非常爱看历史剧, 教师要看到这一点, 再用故事性的视角, 把历史事实表现出来。如《三国演义》里各位人物的性格就非常鲜明, 刘备善于以柔克刚, 周瑜偏于自满等, 教师讲一千道一万, 不如让学生自己去积累去反思, 由此及己, 深入了解历史人物的性格与历史进程。
(三) 高中历史教学现代化
高中历史教学里, 教师还可以应用多种教学手段来构建全面的历史立体课堂。
例如, 在讲解《中国近现代史》时, 教师可以把中国共产党成立时的各种资料放进来, 包括能找到的此阶段影视资料、当时的图片、见证物的介绍等, 因为图片与视频能直接提高学生对于这段历史的记忆度, 让学生在生动的历史展现中得以体会到历史教学的创新。相比于传统教学下教师一味地讲解, 音频与视频结合的方式更能让学生轻松自如地进入学习状态。
当然, 历史是具有人文性的, 很多成语就来自于历史事实。同时, 历史其实就在身边, 如“乐不思蜀”是曾经的后主刘禅庸碌无能的写照, “四面楚歌”是项羽与刘邦间楚汉之争的反映。
因此, 高中历史教学现代化, 不仅在于利用多媒体提升课堂艺术表现力, 还在于博古通今, 让学生从身边常常用到的成语联想到过往的历史事实。
三、结束语
综上所述, 高中历史教学的艺术性在于教师的语言讲解方式, 在于教师对于历史事实的再现能力, 更在于教师是否能从历史中照进现实, 让学生在历史中看到今天, 进而品味到历史带来的厚重感, 体会到历史这一门学科的人文意义。因此, 教学与艺术, 在于把历史讲“活”, 只有在这一角度上, 高中历史才能摆脱枯燥与乏味, 成为激发学生思考的重要知识智库。
摘要：高中历史在很多学生眼里是记忆任务的总和, 一方面说明学生没有完全领会到历史的趣味性, 另一方面也说明教师在教学方面没有体现历史的艺术性。因此, 笔者借本文试论高中历史教学的艺术性, 以供读者参考。
关键词：历史,教学,艺术性,方法
参考文献
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语文教学艺术 篇2
古人做文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说。“凤头”意指文章开头要美，一堂课的开端也应美。“良好的开端是胜利的一半。”教学作为一门艺术，在讲课伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，激起同学的情感，启发引导同学思维，以让同学用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现课堂教学艺术性的关键步骤。新课有多种导入的方法：或以疑导入、或以情导人、或以理导入、或以“操作”导入，但不论哪种导入，都要注意尽量溶科学性、艺术性、教育性于一体。新课的导入，是激发兴趣、诱发思维、创设新奇、生动、愉悦的情境，以造成同学跃跃欲试的学习状态，使同学在一开始就对学习新知发生浓厚的兴趣，从而把自身“摆”进去，以体现“主体”的地位。
一、设问生疑，激发思维
古人曰：“学起于思、思源于疑。”求知欲往往是从“?”开始的。因此，课堂教学中，教者要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不时地激发同学去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把同学的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。
例如：在教学《圆的认识》时，教师就可以通过设疑引进新课，“为什么车轮一定要是圆的呢?”过去可从来没有这样想过呀!从而激起同学求知欲，使其发生有意义学习的心理倾向。
二、计算点拨，诱导思维
点拨能催动睿智的醒悟，激发燃烧的激情，调动思维的千军万马，让同学走进发明的世界。点拨艺术是求新、求实、求精、求美的艺术，是点燃同学智慧火花的艺术。所以在同学计算的过程中，教师应进行适当的点拨，引导同学积极的思维。
例如：在教学《加法结合律》时，通过让同学计算两组加数相同计算顺序不同和不变的算式，引导同学用不完全归纳法推导出加法的结合律，这样就起到了引导同学进入理性概括，展开笼统思维的好处。
三、动手操作，启发思维
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使之更加睿智;脑使手得到发展，使之变成思维的`工具和镜子。教学中让同学动起来：动手折、装、拼、剪、量……;动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎……;动嘴读、讲、问、答……;动笔写、算、画……，手、脑、口并用，无疑对启迪同学思维，学习新知识、促进同学身心发展极有效用。教师可根据教学的目的要求，遵循教材和同学的特点，选择“动”点，设计“动”法，精心组织教学，让同学在“动”中学，“动”中思，生动、活泼、主动地得到发展。
例如：我在教学《一个数除以分数》时，首先从法则动身，精心设计了两个活动：第一个折纸、量纸活动，把笼统的道理形象化了，使同学对即将讲授例题的第一个要点(求1小时零件数先求1/4小时做的零件数)的理解有了阶梯;而接着再出示糖果盒的第二个活动，并没有停留在重复第一个活动的基础上，而是又深入一步，让同学归纳出“相当于几分之几就除以几”的道理，为解例题的第二个要点(求1/4小时做的零件数为什么要除以3?)打下了良好的基础。
四、巧设情境，促进思维
巧设情境(故事、游戏、扮演、竞赛等)提出问题，于无疑处诱疑，让同学平静的心田泛起思维的涟漪。
例如：在教学《分数的大小比较》时，首先给同学们讲《猪八戒分西瓜》的小故事，同学在下面议论纷纷，气氛活跃，接着我就说：“今天我们就来学习‘分数的大小比较’，看看八戒傻在什么地方?”通过这样一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了同学解疑的兴趣，促使同学去积极思维。
五、指导观察，协助思维
观察是一种智力活动，是培养和发展同学智力的重要手段。苏霍姆林斯基说得好：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在同学的智力发展中占有何种地位，从观察不只可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进行周转，像工具在劳动中得到应用一样。”同学观察力的发展，是教师有计划、有目的地施加教育影响和培养训练的结果。
关于艺术创作与艺术教学的思考 篇3
现今，无论是对于艺术创作还是对于艺术教育，无论是有关艺术作品的创造还是有关艺术人才的培养，确实是一个值得重视和值得思考的主题。把艺术创作与艺术教学放在同一个平台来进行研究，把艺术创作与艺术教学作为两个重要的主题一同进行比较论证和思考解析，不仅具有现实意义，而且具有长远意义，将有利于艺术创作的繁荣与艺术教学的规范。
一、关于艺术创作的本体解析
艺术创作是关于各个艺术门类创作的综合称谓。具体说来，又是指具有一切艺术特征和审美精神的艺术门类的本体和客体的创作。因此，艺术创作通指一切具有一定艺术水平和一定审美境界的创造活动，包括绘画、书法、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、电影、电视、戏剧等诸多门类。
艺术创作包括艺术的思想观念、艺术的表现技巧、艺术的意境营造和艺术的审美品位几个方面。艺术创作是作者驾驭灵感的创意表现，通过创作欲望的实施过程营造出艺术意境，最终达成艺术作品的最佳效果。
艺术创作在进行过程中，具有诸多本体性的内容和客体性的理念，譬如：作者的创作动机、创作精神、创作情感、创作观念、创作思维、创作意境、创作主题、创作方法、创作技巧、创作工具，以及各自领域的传统继承和开拓创新等，这方方面面的因素影响和决定了整个艺术创作的最终结果。平时大家谈论的有关审美标准的话题，也是艺术创作的决定因素；其中最为关键的就是艺术的创作者本人，其灵、慧、智的程度，其情感、精神、境界的高度，都决定了艺术创作的质量。所以说，优秀的艺术作品无不是创作者对自然物象和社会事态充分感悟、精心构架、高度提炼和尽情发挥的成功典范。
二、关于艺术教学的本质思考
艺术教学，是一个国家培养艺术人才的主要方式。艺术教学的质量，是艺术人才质量的保证，是一个国家、一个民族艺术事业能否成功与优势发展的保证。因此，搞好艺术教学就是抓住了艺术教育领域中的主要环节，也是最能体现艺术教育含金量的地方，对于人才成长和国家发展都至关重要。因此，对艺术教学的本质进行思考，将有利于提高艺术教育的质量。
艺术教学是指教师讲授艺术知识和学生学习艺术知识同时进行的一种教学活动，是教师对艺术专业知识进行课堂传授的过程，同时也是学生实现学习目标和保证学习质量的主要途径。艺术教学作为学校艺术教育中一个最为重要的手段，体现出其特有的专业性和规律性；其方式既有理论教学，又有实践操作，故既有共性，又有个性。为了保证和提高教学质量，培养出合格的艺术人才并顺利实现就业，我们应认真思考最为关键的几个方面。
一是学校对于教学资源的建设程度。这其中包括：师资力量、图书资料、教学设备、校园环境；还有管理制度的逐步完善，包括考核方式的优化、评价体系的公正、艺术教育观念的传承与革新。
二是教师对于教学内容的表现程度。这其中包括：教师的教育理念是否先进，教师的教学态度是否积极，教师的知识水平是否达标，教师的教学能力是否理想，教师的课前准备是否充分，教师的教学手段是否多样；以及教材是否科学，教具是否完备，课程是否合理，课堂是否有序；还有关于教学规律的探索、教学内容的丰富、教学特色的形成，教学质量的量化。
三是学生对于艺术教学的接受程度。这其中包括：学生的个人素养，学生的价值取向，学生的认知水平，学生的审美喜好，学生的学习态度，学生的接受能力，以及学生对量化考核的意义认知、学生对专业学习的兴趣目标等方面。
四是社会对于艺术人才的认可程度。这其中包括：学校的品牌效应，教学的质量考评；学生的个人素养，学生的知识水平；还有社会对人才的需求状态，社会对学校的认可程度，学生对社会的满意程度等多个方面，这些都是检验艺术教学质量和艺术人才水准的重要内容。
在艺术教育领域，只有艺术教学是最能够体现出艺术人才培养的目的和功效的。对于艺术教学，除了教学常规具有一般意义的共性，还具有艺术专业独有的特点。如能掌握好艺术教学的各个环节，采取科学的态度对待艺术教学，就一定可以实现称之为精彩和浪漫的教育状态。因为在艺术教学的前期、中期和后期，时刻贯穿着讲授者和接受者进行艺术审美的各种情愫以及他们抒情达意的多种状态，这其中既具有学生对于课程内容的认知过程、接受过程、掌握过程和反馈过程，又具有教师把控课堂进度的科学性、规律性、操作性和目的性。所以，艺术教学的过程是知识与思想、真人与物象、情感与思维、精神与价值不断碰撞和衔接的过程，也是学习者由认知理解到掌握知识、再到知识升华和心灵感悟以至彻底消化和发挥运用的过程。每每如此，不论是美术教学还是音乐教学、不论是电影教学还是戏剧教学的过程，都充满了教师与学生双方共同投入的情感，都必须以对待知识的科学态度，都必须具备教师“教”的能力与学生“学”的能力，这是保证艺术教学最为重要的和最为宝贵的因素。
三、艺术创作与艺术教学的功能
艺术创作与艺术教学主要有八个功能：一、艺术审美；二、专业教育；三、普及美育；四、扫除美盲；五、艺术作品市场化；六、艺术教育产业化；七、艺术作品的传播；八、艺术人才的培养。
艺术创作对于作者本人，本身就是一次审美活动，而对于周边的社会生活环境都会有一定的影响；尤其是对于具有较高审美价值的艺术创作而言，毫无疑问，其作品具有一定的展示功能，同时兼具一定的市场效应，日后的审美价值将更为明显。而作为艺术教学，同其他专业一样，具有传道、授业、解惑的功能和教书育人的作用；同时，也将促成为有利于国家、社会和时代需要的教育产业。艺术创作拿出好作品，就已经体现出艺术价值；而艺术教学培养出好的艺术人才，就是对一个国家、民族和社会产生了有益的影响。所以，注重美育是国策问题。而培养具有一定审美品位和艺术素养的高质量人才，是一个长期而艰巨的任务。
当前，重视和改善艺术创作和艺术教学的现有状况，可以在一定程度上扫除国民的美盲。常此以往，可以有效地推动大到国家、小到个人的艺术审美水准不断提高，直至达到一个较为理想的高度。
四、艺术创作与艺术教学的关系
艺术创作与艺术教学具有一定的关联性。在艺术教育领域，作为艺术教学的实施者，其中大多数人本身就是艺术家；艺术创作的亲身实践使得进行艺术教学的教师具有多方面的高素质，能够最大程度地满足艺术教学的需要。当然，艺术家最好也都去做一回教师，以兼具的身份及时地把自己的创作心得端上艺术教学的课堂，介绍给志同道合的后生学子，从而促进和完善艺术教学。
来看这其中相辅相成的关系：第一，搞好艺术创作，就会积累丰富的实践经验；进行艺术教学时，可以保证艺术教学的水准，让学生们学到更多的专业知识与专业技能。第二，搞好艺术创作，可以更丰富、更完善艺术教学的课程内容。艺术创作是艺术工作者长期进行的亲历实践，把具体的艺术创作经验直接端到课堂上，以艺术创作的主题直接指导教学，可以使艺术教学的过程更鲜活、更立体。第三，搞好艺术创作，可以到课堂上把创作真“经”在第一时间里传授给学生们，让学生们学以致用，最大程度地提高教学质量，更好地完成艺术教学任务。
事实证明，艺术创作能否搞好，会直接影响艺术教学的质量。在艺术教学的实际过程中，艺术创作对艺术教学能起到相辅相成、相互促进的作用，有着可观的积极意义。综上所述，艺术创作和艺术教学的相关方面，如艺术情感精神、艺术审美能力、艺术构思能力、艺术教学能力等，这其中既具有共性，又具有个性；不论是造型艺术、视听艺术，还是影像艺术……，都是既具有各自独特的功能，又具有相互关联的作用，这是由于艺术学科的边缘性和教育学科的规律性决定的。而加强关于艺术创作与艺术教学的思考，有着指导现实的重要意义。
（王吉祥/连云港职业技术学院）
语文教学艺术谈 篇4
关键词：情感,语言,胸怀
消除“应试教育”的影响, 走上素质教育的轨道, 是当前基础教育面临的最重大的课题, 素质教育要求改变传统的课堂教学模式, 使课堂教学成为提高学生素质的主渠道。因此, 如何实施教学达到课堂教学预期目的, 便成为教育界全面贯彻素质教育精神的一个重要课题。
人们常说:“教学是一门艺术, 语文教学更是一门艺术。”所谓“更是一门艺术”, 大而言之, 是指学生在精彩的语文课的有限时空内会获得美的熏陶、美的净化、美的感染、美的教育。小而言之, 是指一堂成功的语文课教学技巧运用的艺术魅力。那么, 如何才能使一堂语文课充满艺术魅力呢?这不仅要求语文教师必须具有教育的思想政治水平和丰富的专业知识水平, 更重要的是要求语文教师还必须从以下三个方面来提高自身素质。
一、丰富的情感
古人云:“感人心者, 莫先乎情。”我们不妨说:“动学生心者, 莫先乎老师的情。”教育研究表明:在教学过程中, 教师和学生的活动是协同双边活动。教与学不可避免地贯穿着知、情、意、行的交互作用, 而愉快、有兴趣、信心十足的情感是学生掌握知识、发展智力的催化剂。情, 可以感染人、触动人、调节人;情, 可以促使学生情随境迁、忧乐与共;情, 可以使师生在和谐的共鸣中, 实现最佳的信息交流。因此, 作为一名优秀的语文教师必须在教学中用一个“情”字贯穿始终。教师无论在备课时, 还是讲课中都要进入角色, 倾注感情。只有先“动情”于己, 而后才会“辞发”。
首先, 备课时要“入得去”。即应该深入钻研教材, 深刻挖掘出文章的思想内涵, 准确把握作者的感情基调, 使自己与作者同休戚, 共哀乐, 思想情感融为一体;还要全面了解作品的写作背景, 洞悉作者的生平思想, 挖掘作者写作的匠心。
如讲《荷塘月色》时, 若不深入了解朱自清先生的人生经历、思想变化和写作背景, 就难以讲好作者在文中所抒发的是那种淡淡的喜悦与淡淡的哀愁之情, 难以引导学生理解作品深沉的意境。所以, 备课时动情于心, 讲课时才能激起学生感情的波澜。
其次, 教学开始, 就应创设一种优美的教学意境, 一种和谐的课堂氛围。因此, 上课之始, 应当做到:未进教室, 先入角色;登上讲台, 满面春风;环视全班, 双目含情;开口数语, 迅速集中学生的注意力, 稳定他们的情绪。这一举一动, 引导着学生进入特定的学习情境, 激发他们的学习欲望。
第三, 还要进行有感情的朗读。因为语文教材大多是情文并茂的名篇佳作, 其中蕴含着喜、怒、哀、乐等丰富的情感因素。所以, 要启发学生进行富有节奏和感情色彩的美读, 要“激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉”。这样, 就需要教师必须有扎实的朗读功底, 不仅要读出课文的感情和韵味, 还要随着课文的内容, 营造一种氛围, 或是“乱石穿空, 惊涛拍岸”式的荡气回肠;或是“神女应无恙, 当惊世界殊”一样自强豪迈的气概。通过老师这种美读, 就使课本无声的铅字变为有声、有形, 令人可听见的动情语言, 生动地展现了文章的思想内涵。学生在这种气氛中, 既能得到理智上的满足, 又能得到情感上的愉悦;既能学到书本知识, 又能在不知不觉中受到灵魂的陶冶。由此可见, “情”是语文教学的灵魂, 任何没有动情的语文教学, 都不会产生感人的力量, 一般很难给人留下深刻的印象。
二、幽默的语言
在以课堂教学为主要形式的今天, 教师完成教学任务的主要手段之一就是“说”。较高的语言素质是做好一名好的语文教师, 实施素质教育必不可少的条件, 其中的幽默风趣是较高语言素质的重要因素。在教学实践中, 高明的教师总是积极创造和运用幽默进行教学, 从而给学生留下美好的享受和快乐的笑声, 并且让学生从中受到启迪, 悟出道理。要想达到这一境界, 需要教师不仅要拥有渊博的知识和较高的审美能力, 而且还要对教学内容进行深入的了解和正确的把握, 并恰如其分地加以运用。
教学中, 幽默性语言的方式是多种多样的, 常用的形式可分为以下几种:
1. 妙语导入法。
这种方法就是指教师开始授课时, 用妙言峻语把学生注意力转移到教学内容中的一种方法。这种方法主要是在学生注意力被与课堂内容无关的事所吸引时, 教师“投其所好”, 以获得感情上的共鸣。如有一次是在元旦联欢会过后的第二天去上课, 教室里同学都还沉浸在互相祝福的温馨之中。于是, 我灵机一动, 说道:“值此新春佳节之际, 我谨祝大家:好运时时有, 快乐天天在。祝愿大家乘坐上《幸福快车》, 满载上我的《365个祝福》, 意气风发《走进新时代》。”这样, 一下子就把学生的注意力吸引了过来, 大家一片静寂, 继而一片哗然, 掌声四起。然后, 我紧接着说:“我国伟大的思想家、文学家鲁迅先生在新年之际, 又是如何祝福的呢?”这就自然地组织了教学, 导入了新课。用这种方法集中学生注意力, 比简单生硬的批评效果要好得多。
2. 俚俗故事法。
这种方法就是运用俗语、谚语、典故、相声等来说明事物的一种方法。俚俗谚语虽属“下里巴人”, 也不乏熠熠生辉之处, 给学生以听觉上的别开生面, 思维上的别开洞天。如在讲《恰到好处》一文时, 通过引用一个小笑话来说明:古时候, 有一个女婿不太会说话, 在岳父73岁生日那一天买了许多礼物前去祝寿。席间大伙纷纷祝愿老爷子“万寿无疆”、“福如东海”, 这位女婿也不甘落后, 说:“岳父大人, 俗话说, 七十三、八十四, 阎王不找自己去, 你可得留点神。”一句话, 把老爷子说恼了。过了几天, 正赶上小舅子的孩子过满月, 妻子千嘱咐、万叮咛:“这次你千万别说话了!”果然, 这位贤婿一言不发。不料, 快离开时却来了一句:“这回我可一句话没说, 等将来这孩子死了, 你们可别怨我。”一言既出, 把小舅子气得直瞪眼。这样, 通过这一幽默风趣的笑话, 使学生在笑声中明白了怎样说话才能得体, 才算做到恰到好处, 同时也省去了单调枯燥的讲解。
3. 诗词变用法。
这种方法就是把学生熟知的成语、诗词等灵活恰当地变用或借用, 以此达到一种新的教学效果。如引用《天净沙·秋思》教朱自清的散文《荷塘月色》。这篇脍炙人口的名篇佳作以多彩的工笔手法, 创造了一个朦胧、素淡, 如诗如画的意境, 委婉地抒发了自己隐隐哀愁的心境和难得偷来片刻逍遥的淡淡情趣。为了使学生从总体上把握整篇课文的意境, 可模仿马致远的《天净沙·秋思》另创一首:盛夏深夜民屋, 微风小路蝉鸣, 淡月荷塘美景, 苦闷书生, 偷来片刻安宁。
这种寓庄于谐手法的采用, 简练地使平淡的内容增彩添色, 又收到了表达的特殊效果。
4. 漫画欣赏法。
这种方法就是通过欣赏漫画来领会书中奥秘和道理的一种方法。一般说来, 漫画直观、生动, 富有幽默感, 运用漫画进行教学能提高学生学习兴趣和分析能力。如在讲《拿来主义》一文时, 可把对待文化遗产的三种错误态度———孱头、昏蛋、废物和对待文化遗产的四种正确态度———鱼翅 (吃掉) 、鸦片 (剔除) 、烟灯和烟枪 (存放) 、姨太太 (走散) 分别用漫画设计出来, 让学生一目了然, 在轻松愉快中掌握了知识。而且运用这种方法, 往往可以给他们留下深刻记忆。
三、宽广的胸怀
“闻道有先后, 术业有专攻, 如是而已。”在教学活动中, 教师虽然在知识和技能方面大大超过学生, 但并不是说教师永远正确, 学生永远落后。“人非圣贤, 孰能无过。”教师同样也有出错的时候, 学生在某些地方更有超出教师之处。故此, 在教学中应欢迎和鼓励学生对教师进行质疑。当学生指出教师的问题时, 教师就应当诚恳接受, 而不要拒人千里之外, 更不能讽刺打击。这就是说, 教师要有容纳学生的气度。除此之外, 作为有现代民主品格和素养的教师还应及时地请学生平等地参与评教, 这不但是对教师的教学能力、教学效果的测试, 更是对其胸怀气度是否具有宽容意识的一种考验。所以, 要想成为一名高素质的教师, 就必须有勇气把对教学的评估权交给学生。应定期举行各种形式的评教恳谈会, 倾听其意见, 追踪其思路, 探究其心态, 从而不断调整自己的教学计划和方法, 获得最佳教学效果。
总而言之, 在语文教学过程中, 教材、教法和教师三者是紧密联系在一起的, 而教师又是其中最活跃的因素, 我们看到一篇虽不典范的课文, 如在教学业务水平较高的教师手里, 也能“书尽其用”, 从多方面给学生以启发, 教出质量较高的课来。反之, 在业务素质较差教师的手中, 即使是脍炙人口的名篇, 也会教得令人兴味索然, 让人不禁发出还不如自读几遍好的慨叹!
语文教学艺术 篇5
余映潮语文阅读教学艺术50讲- 课型设计的艺术3
余映潮语文阅读教学艺术50讲―― 课型设计的艺术3 3.课型设计的艺术――朗读课朗读课，一种常常被讲读课所压抑的课型。朗读教学，既是传统的，又是时兴的;既是语感的，又是技能的;既是文学的，又是审美的。但在很长的时间内，大面积上的教学很少见到朗读教学的可爱景象，文体教学中的朗读研究至今还不够深人。学习母语不让学生去读而让学生长期听老师讲析，是语文教学许多年以来人们习以为常的现象，更不用说从课型的角度来研究朗读教学了。但不论从哪个角度讲，朗读课都应该是一种十分常用的课型。请看，初中语文课程标准在阅读这一节提出的第一点要求就是要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。课程标准强调说：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和测览，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。为了督促朗读教学的实施，课程标准甚至提出了对朗读、默读的评价要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。在新理念支撑下编写的中学语文新教材，不管是哪一套，都对朗读提出了经常的、明确的训练要求。就以人教版义务教育课程标准教科书《语文》七年级上册来讲，六个单元的教学要求安排如下：第一单元：学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，井联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。第二单元：熟读这些课文，要联系自己的人生体验，深人思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。还要练习朗读，学习课文的表达技巧。第三单元：品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。第四单元：要在理解课文内容基础上，练习概括课文的内容要点;还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容。第五单元：要在整体感悟课文内容基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。第六单元：要继续练习朗读和默读。……朗读，要读准语气，并注意体会字里行间的思想感情。要调动创新思维，积极发表自己的看法。分析这些单元的教学要求，可以看出，所有的单元由一条极为重要的课堂活动的线索串起，那就是朗读。如果对如此明确的教学要求视而不见，课堂阅读教学可能走向传统的讲读;如果真正转变观念，执行课标的要求，落实教材的编写意图，我们就必须探求充满琅琅书声的实用的、新颖的课型。应该说，在所有的课型设计中，由于朗读活动的必要性、亲和力和多形式，朗读课型的组合与变化是极为丰富的。以朗读活动为主的新课型应该是一个琳琅满目的系列，应该角度丰富，活泼多姿，充满灵气，能适应或者说能够覆盖不同类型的课文，很便于一线的教师进行操作。从理论上讲，这个系列可由多种课型组成，如：①学读课--学生学习朗读方法与技巧，提高朗读能力。②析读课--在朗读过程中或通过朗读对课文进行文意、文理、文情的分析。③品读课--就是赏析式地读，用朗读教学对学生进行美读训练。④评读课--对课文进行评点，边评点边朗读，⑤听读课--听朗读，听配乐朗读，学读。⑥演读课--用组织表演的方式进行朗读教学。变一个角度，我们也可以这样认为，朗读课就是以朗读活动为主的课，在这样的课中，同时也有教读活动、析读活动、品读活动、听读活动、写读活动……当这样的一个以朗读活动为中心的课型创新的系列出现在我们的面前时，它既表现出强有力的改革意识，又表现出教学设计上的智慧与策略，还点示出日常阅读教学的课型设计方向。我们在这样的课型中就会艺术地生动地进行朗读教学--因为在这样的课型中，已经没有谈话法，已经没有串讲式，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。朗读课型中的朗读教学有这样一些基本任务：1.训练朗读的基本方法与技巧。2.在朗读训练中让学生体会到祖国语言的声调、音韵、节律之美。3.朗读文学作品，对学生进行情感理义的熏陶、丰富学生的情感体验。4.指导朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们的精神世界。5.指导朗读文学作品中的诗歌散文，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生高雅的气质。6.朗读各类课文，让学生体会文章的内容、神韵、风格，以利于学生积累、体验和形成语感。7.诵读古代诗词，在积累、感悟和运用中，提高学生的理解水平和品析能力。8.组织各种朗读、演读活动，丰富学生的课中实践，让学生得到充分的语言、技能训练。……朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化、内容上的深化和方式上的美化，学生的听读实践与个性发展将得到一定的保证。朗读课型的设计与运用，对语文教师的素质与能力提出了很高的要求。中学语文教师应该对朗读教学有着较为丰富的知识和较为厚实的素养，在朗读教学方面起码要做到如下四点：第一，要有设计朗读课的基本能力;第二，要通晓关于朗读的基本知识;第三，要有较高的朗读水平;第四，要熟悉朗读教学的基本方法。这里面最难的有两处：一是教师自己的朗读水平是否能够达到教学的要求，二是如何根据课文的特点巧妙而有力地让朗读起伏绵延于整节课的教学，如何做到多朗读、少讲析而教学过程不显得单调乏味己又完成了课文教学任务。下面是笔者对《白杨礼赞》朗读课的教学设计。一、教学内容：1.理解课文写法。2.品析课文美点。二、课型与课时朗读课;一节。三、预习要求1.读课文，了解课文大意。2.读课文，了解课文IRt的脉络。3.你觉得文中第七段有哪些美点，也就是说哪些地方写得好?四、主要教学过程第一步：读与感(这一步的创意是：上课之初就让同学们读起来，让同学们感受课文中的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。)1.同学们朗读课文。2.议一议自己的阅读感受。第二步：读与思(这一步的创意是：品读白杨生长的环境之美这一部分。用朗读与思考的方式，理解作者的用笔之妙，理解作者的表达意图。)1.同学们朗读课文汽车在望不到边际的`高原上……行驶这一部分。2.教师点示这一部分的内容层次，同学们再读。3.同学们思考：①这一部分起关键作用的词语有：②这一部分突出的内容是：③这一部分为什么不写白杨树的出场?④议一议这一段在全文中的作用(交代白杨树生长的典型环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义、表达主题思想作铺垫)。(教师的点拨、讲析穿插其中)4.女生再朗读这一部分，男生朗读白杨树出场那一部分，体会作者笔法的高妙。(过渡)第三步：读与悟(这一步的创意是：悟读白杨树的形神之美这一部分。用教师不讲析的方式，巧妙设计问题，巧妙点拨、引导学生在朗读中达到对课文内容的分析理解。)1.同学们自由朗读那是力争上游的一种树一段。悟一悟这一段的层次划分的问题。那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝一它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。2.老师：这一段可以划分为两大层次。3.老师不提示，请同学们在悟的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。4.同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美。前者是实，后者是虚。5.老师不提示，同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行停顿。6.老师不进行提示，四个小组读段中分说的内容，每个小组读一个层次，各自掌握停顿。7.教师说，这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试将它们读出重音。8.教师说，这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试将它们读出激情。9.这段文字有几个词写出了白杨形象与性格，试将它们读出来(力争上游倔强挺立参天耸立不折不挠)。10.想一下，这一段文字在全文中的作用又是什么呢?(通过对白杨树外形的描写，塑造白杨树正直、团结、进取、坚强的形象，以便进一步突出它的象征作用。)11.同学们自由朗读课文，体味以上学习内容对自己的朗读有怎样的帮助。12.同学们动情地朗读。(过渡)第四步：读与品(这一步的创意是：品读白杨象征的意蕴之美这一部分。用美点品析的方式带动对全段文字的品析，理解课文的意蕴。)1.同学们自由朗读课文它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝这一部分。2.思考：这一段哪些地方写得好，为什么?3.进行合作的学习，进行查找资料式的学习。4.同学们发言，老师评点：・层次之美--两个层次，由实到虚，由形体到联想，由形体到象征。第一层次由抑到扬，第二层次逐层深入--由近到远，由实到虚，由物到人，由物到精神。・用词之美--课文中到处都是褒义词。・句式之美--当你……难道……难道……难道是一组排比反问句，第一句把读者的思绪引向白杨树的象征意义;接着三句说了三种象征意义，从普通农民说到部队哨兵，从具体的人说到精神和意志。只觉得不想到竟一点也不联想到又不更远一点想到，带动着抒情议论的步步深化，让人们感受到语言文字之中洋溢着的激情。・抑扬之美--先抑后扬。作者赞美的是另一种美：白杨树的美，伟丈夫的美，作者一日气说了白杨树七种可贵的品质，高扬了时代的浩然正气。・情感之美--课文中那带有强烈抒情意昧的议论显得动人心弦。就拿它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫这一句来讲，作者从各个方面评议颂扬了白杨树的优秀品质，而且层层递进，说了一层又一层，将白杨树美好的形象镌刻在我们的心中。・用词之美--它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拨，它是树中的伟丈夫。--八个形容词或者说八个褒义词语分三个层次表达，激情好浓崇敬好深，好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美伟大的抗日军民。・构思之美--因物生情，托物言志。让人由村展开联想，让人由白杨树的品质想到北方的农民，让人由白杨树的坚强不屈想到抗日军民，让人由白杨树的精神想到用血写出新中国历史的精神和意志。这是由白杨写到人，表现出深刻隽永的意蕴。・象征之美--作者借白杨树的不平凡的形象，赞美了在中国共产党领导下的坚持抗战的北方的农民。文中物与情、物与人的相通之处、共同之点，也就是文中所描写的白杨树的力争上游、倔强挺立、参天耸立、不折不挠、力求上进、坚强不屈与北方农民在民族解放斗争中所显示的朴质，严肃，坚强不屈的精神内在的一致性。5.同学们激情诵读、演读这一部分课文。(过渡)第五步：教师小结。1.我们学习的这三美，集中到一点，可以说是作者的情感之美。2.联结这三美的纽带，就是文中的主题句的反复。附：板书设计：环境之美。点题句反复形神之美象征之美--托物抒情象征式散文的一种基本写法
语文教学的语言艺术 篇6
关键词：语文教学；语言艺术；态势语言；书面语言
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-266-01
一堂语文课，听来是否让人如沐春风，心情舒畅，与教师的语言功夫有着息息相关的联系。教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于“大白话”，应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。因此，教学语言是一门艺术。我们语文教师以教会学生掌握“语言工具”为己任，理所当然地应该成为语言王国的冲浪高手。
教学语言包括口语，态势语，书面语（课堂上主要指板书）。
一、口语——特指教师的教学语言
教学语言是课堂上师生交流的主要手段。教师通过描述、指示和说明来传授知识，强化表达效果和激发学生的学习积极性。对语文教学中听、说、读、写能力的培养来说，教学语言有特别重要的意义，语文教师要特别注意教学语言的锤炼和语言表达技巧，以形成和谐、高效的师生交流活动。即：
1、教师的教学语言要有针对性，挑选出学生最能理解和接受的語言讲授教学内容、传达思想感情。
2、教师要选择、构想学生最需要的语言传递信息。一个教师的课堂教学用语如果总是一个腔调、一种语气，学生就会感到非常疲惫、枯燥无味，以致影响对一门功课的学习兴趣和信心。苏霍姆林斯基说得好：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师的话，只要拨动每个学生的独特琴弦，就能在学生心中引起共鸣，这样，就能使师生的交流呈现高效率。
3、选择和运用使学生感到愉快，受到鼓舞的话语进行交流。或许教师的一段精辟阐述，能让学生终生难忘；一个贴切生动的比喻，会引得学生开怀大笑；一句幽默的批评，使学生既放下包袱又认识到自己的错误。
4、讲究语音艺术。教师课堂上的语音要声声入耳、悦耳，这样才能开启教和学信息传递的双边渠道，获得最优化教学效果。首先在教学中，教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”，应采用和推广普通话，并切实克服“这个”“啊”之类的不良口语习惯。其次是音调要富有情感性，充满激情，饱含知识养料，激发学生求知欲望，促进学生在轻松欢快的氛围中，心会神凝，孜孜以学。再次是音响要适度。即教师上课要使自己的音高、音强、音长控制在最适宜的程度，使每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每个音节、每种语调，而且耳感舒适。教学语调应以其纯美丰厚或清脆圆转的音质，灵巧多变的旋律，给学生带来听觉上的享受，使他们一听其声，即动其情，满身处于愉悦的美感中；教学语调要能制造出课内特有的教学氛围。教师要以亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、滑稽幽默等各种种样的语调渲染气氛，制造情境，使学生随你问而思，随你引而发，随你逗而乐，由你引起强烈共鸣。
二、态势语言艺术
态势语言是一种运用表情、眼神、动作和仪表等传递信息的教学艺术，是一种很重要的教学辅助手段。
态势语言在课堂教学中有不可忽视的作用。美国一位心理学家通过实验指出，人们的信息量7﹪来自文学，38﹪来自语气，55﹪来自面部表情。可见态势语言在传递信息中的重要作用。在表情、手势的配合下，口头语言的说服力更强，更具魅力、节奏和形象感，能达到比纯言语表达更佳的教学效果。恰当优美的手势，和蔼可亲的面部表情，都可以创造丰富多彩的语言情境，给学生以深刻的印象和感染。有人比喻说，知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生愉快的心情好比土壤——只有在阳光的照耀下，知识的幼苗才能茁壮成长。
三、板书语言艺术
近几年来，虽然多媒体在教学中已广泛运用，但是要讲好一堂语文课，只靠多媒体往往还不够，还必须重视板书语言。实践也证明，没有板书的课是不完整的课，是要影响教学效果的。
首先，要发挥板书的作用。板书在授课中有着不可替代的作用。一是突出教学重点。详尽的板书能展示授课内容的整体纲要，突出授课的重点和难点，理清整课内容的脉络系统，了解总体结构和相互衔接，有利于学生的联贯思索。二是能加快授课内容的消化。通过板书，能使学生看清听明，便于作课堂笔记，掌握讲课重点，加深理解和印象，更好地消化讲课内容。三是提高授课的准确性。有些生字、生词，有些古典语言，专业性强的术语，有些以口头解释易产生歧义的语句等，都可以通过板书让学生看懂原有的本意，避免出现理解上的偏差。为此，在备课时要精心设计板书。
第二，要掌握板书的方法。板书一般分为详写、略写、画图三种方法。详写，即对讲课的课题、文章主要结构及线索、重要的字、词语、人物等要详写，显示出讲课的大致轮廓，这样既便于讲解，也便于学生记笔记和消化。略写，只写章、节的标题和个别重点词句，具体靠口头语言的表述。画图，根据讲课内容的需要画草图。课堂上画图要快，简明扼要，大致相像就可以了，不要求过于逼真。画图一般都与文字相配合，效果会更好一些。
第三，要规范板书的内容。板书要简洁、醒目、规范。规范化的板书，应力求做到书写流利，字迹工整；精心设计，合理布局；层次清楚，突出重点。
谈谈教学艺术中教师的表演艺术 篇7
关键词：教学艺术,表演因素
当今社会是竞争的时代, 是“展示”和“推销”的舞台。如何让学生喜欢你的教学, 使自己的教学让学生乐学, 变“要他学”为“他要学”, 是时代给教师提出的一个大课题。
就课堂教学而言, 平淡的讲述, 单调的练习, 对于特殊性活泼、好奇心盛的小学生来说, 有如白开水, 淡而寡味, 久而生厌。因此, 我们提出教学的直观性原则, 形象性原则, 实践性原则, 以及寓教于乐、深入浅出等指导思想。生动的、直观的、多姿多彩的表演, 多渠道多、多感观的刺激, 必将给学生深刻的印象, 使抽象的、枯燥乏味的知识点具体化、情景化地烙在他们的脑海深处, 并激发起他们学习的举和欲望, 促进他们积极地创造性地思考。因教师的表演艺术而引发的学生浓厚的兴趣, 高昂的情绪, 会激活他们多方面的素质和无穷的创新活力。那么, 教学艺术中教师的表演性因素体现在哪些方面呢?
简单地说, 主要有以下五点:
一、语言的表演性
课堂教学活动中, 语言是教师运用得较多的手段之一。课堂教学课文要求准确、简练、生动、形象, 富有表现力和吸引力。小学教师的课堂语言还要适合小孩子的需要——饱含童真、童趣。这要求教师在语言内容的确定上做到新鲜、精当, 语言表达形式上讲求新颖、活泼, 富于节奏和韵律等等。特别是语文课中, 不同人物、不同角色、不同情景、不同形式的语言, 教师都要尽可能恰如其分地表达, 历历如绘地描述事件人物, 形象鲜明地表述思想感情。你也许没有歌唱家的音色和音质, 但你的抑扬顿挫, 轻重缓急不乏亲切新奇和神秘, 或激越, 或振奋, 或温和, 或愤激, 时而象清澈的溪流, 孱孱地流淌, 时而象飞瀑滔滔不绝地奔泻时而象澎湃汹涌的大海, 时而象曲折惊险地江河……这样的语言可以紧紧扣住学生的心弦, 大大增强教学的效果。教师的口不应是传声筒, 而应是一口流淌着无穷魅力的语言艺术的喷泉。
二、教态的表演性
我们描述一个人高兴, 常常说他“高兴得手舞足蹈”可见, 动作、姿态是人的情绪宣泄的一种表现, 也是表情达意的一种重要的语言形式——肢体语言。小孩子是好动的, 最爱参与, 也最爱受外界动静吸引, 一味枯站或呆坐的教师肯定会让小学生厌倦。教师应根据授课的内容, 恰当地以手势、姿态、表情、造型等, 辅助讲解, 以丰富的, 甚至略带夸张的肢体语言传达出更加真切的信息。这不仅可以更直观、更深刻地诠释教学内容, 还能充分吸引学生的注意力, 调动他们的情绪, 加深记忆和理解;如能恰当地引导学生参与表演, 能更进一步激发他们的求知欲和创造性。
三、情感的表演性
教师授课跟演员演戏一样, 要进入角色。教师不但有教者角色, 还要能因不同人物, 不同情景, 扮演不同角色。这些角色是否扮演成功, 关键在于情感的表达。一位好教师, 当他一来教室门前, 就要抛开此前一切个人的喜怒哀乐等情绪, 立即进入课本和课堂教学所需要的情绪之中去。古人曰, 感人心者, 莫先乎情。前苏联教育家赞科夫说过, 智力活动是在情绪高涨的气氛里进行。生活中, 我们有时也会遇到这样的情况, 一个原本口才并不很好的人, 在他非常快乐、兴奋, 或者非常悲哀、怨恨之际, 也常常可以口若悬河地讲出一大串流畅而感人的语言。如果教师在课堂教学中倾注真情, 必将打开学生心灵的闸门, 让他们的思想在丰富的情感体验中插上翅膀, 在知识的海洋中翱翔, 绽开出朵朵创新的浪花!
四、实物表演
教师在课堂教学中, 要充分体现实践性原则, 利用各种教仪、教具, 尽可能地使抽象的概念具体化, 枯燥的表述生动形象。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”多画画, 多比比, 试一试, 听一听, 摸一摸, 看一看, 演一演, 扮一扮。可能多地把音响图片, 以及实物展示给学生。在教师具体的演示和表演中, 学生不但得到了结果, 还能体验怎样得到结果的过程。同时, 学生多参与演示和表演中来, 可以培养学生的实践能力。
五、程序的表演
教学内容及程序的编排, 切忌“直白杂乱”。“直白”, 指不作铺垫, 不作铺排, 不作渲染, 无侧重, 无取舍, 没有趣味, 没有悬念, 直截了当, 照本宣科, 只顾“教”, 不顾“学”。“乱”指程序混乱, 缺乏条理, “杂”指内容不精当, 缺乏系统性。我们常说的学生的主体作用, 至少体现在学生既是接受者, 有是参与者, 还是发现者。教师不只是呈现知识, 还要讲究呈现的方式, 要引导学生自主探索、发现:不但要“结果”, 还要“过程”;不但知其然, 还要知其所以然;不但要“学会”, 还要“会学”。在内容及程序设计上, 要充分考虑学生心理的“最近发展区”和新旧知识的“最佳结合点”。或逐层展示, 突破难点;或故设疑问, 不愤不启, 不悱不发;或旁征博引, 多方位, 多视角演绎;或巧妙铺垫, 创设情景……学生遨游于知识的海洋, 既获得了新知, 又充分展示了自己的创造性, 实现了自身的价值。
语文教学艺术 篇8
高等艺术教育中生源与师资这对主要矛盾体现在教学过程中, 特别是艺术理论教学课程的教学过程中。有学生嘲讽我们的课堂是:“一节课40分钟, 5分钟缓过神来, 5分钟神游, 5分钟聊天, 5分钟偷菜, 5分钟看微博, 10分钟睡觉, 2分钟整理发型, 2分钟修指甲, 还有1分钟看表倒计时下课, 真抱歉老师, 哪有时间听您老人家讲课。”这虽是一个笑话, 但不得不令我们深思, 这种现象充分体现了学生整体基础偏低与教师教学水平低下之间的矛盾。此现状让我们认识到在当前艺术理论教学中的“教学艺术”的重要性。
艺术教学不同于其他学科的教学, 它以培养健全人格为出发点。在完整教育结构里, 人的精神趣味、德性情操、科学认知、全面的人格能够得到培养。艺术教育的主要任务不是培养艺术家, 其根本使命在于使人具有发现和创造美的生活趣味, 从而努力追求高品位的生活、高境界的人生, 建设和谐社会。提高艺术教育的质量最有效的方法就是不断探索艺术教育过程中的“教学艺术”。
教学艺术就是教师在课堂上, 遵照教学法则和美学尺度, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学活动。它具有生动性、情感性、审美性、表演性。艺术教学中的教学艺术便是高度综合的一门艺术, 它体现在教学过程中的每个环节。艺术理论教学主要是课堂教学, 需要通过教师的语言表达、板书、图片展示等手段将信息传递给学生。艺术教学的“教学艺术”也就要从这些方面入手去研究。
一、教学艺术中的语言艺术
语言是人与人交流的桥梁, 是情感表达和知识传播最直接的一种手段, 在课程中使用得最多和最直接的莫过于语言了, 教师要通过自己的语言特点来征服学生, 在教学语言中, 或冷静深沉、或热情奔放、或幽默诙谐, 这都需结合具体的课程和教师自身的性格特点, 一方面在具体课程中, 比如说在美术史等基础课程中插入些神话、故事, 在纯粹理论性的课程如构图学、透视学中引入一些艺术家传记故事、笑话等活跃课堂气氛, 引发学生学习兴趣。另一方面还需结合教师自身的性格和表达习惯, 在不断探索中形成独具风格具有魅力的语言风格, 来赢得大部分的学生听众。
教师一定要声音洪亮, 表达时娓娓道来, 语言一定要有情感。教学过程是学生与教师心灵之间的沟通与碰撞, 绝不可一个语调从头到尾照本宣科, 这样的结果只能是学生的思绪跑到九霄云外。《百家讲坛》中走红的纪连海老师, 他的成功就在于他的语言艺术, 他能在课堂上将繁杂的历史知识以评书的形式艺术地传递给学生, 而且能留下一些悬念, 让人听了一节课还想听下一节, 这就是教学艺术。我们的艺术理论教学也要体现教师语言的艺术性。比如《艺用人体解剖学》这门课, 在我们大多数人看来是一门非常枯燥的学科, 但在教学中也有许多趣事。在上人体概况时, 我给学生讲了一个非常真实的笑话:“有一年考试, 问人体有多少块骨骼?答案只有一个, 206块。但是学生的答案五花八门。有答204块, 我说是残疾;有208块, 我觉得也合理———骨折;还有答600多块的, 令人吃惊, 这肯定是粉碎性骨折!”学生哄堂大笑。之后再没有学生在此问题上闹过笑话。教师的讲述清晰明白很重要, 让学生印象深刻更重要。
二、教学艺术中的板书艺术
语言是最快的一种知识传播手段, 但是它转瞬即逝。文字的出现使我们的知识得到了持续性传播, 黑板和粉笔成了我们教学的法宝。黑板被喻为教师耕耘的土地, 土地的耕耘也要讲究耕耘的艺术。这就要求我们有艺术性的板书。一个好的板书能让学生一目了然地看到教师一堂课的思路和知识要点。
书法艺术是中国文化不可缺少的一部分, 它更是教师个人文化修养的直接体现。好的书法能让人赏心悦目、百看不厌、印象深刻。教师要是写一手好的粉笔字, 就能让学生在欣赏书法的愉悦中获得知识, 在学习知识的同时受到书法艺术的陶冶, 然而令人遗憾的是, 青年教师中有一手好的粉笔字的教师少之又少。有些教师讲课的确精彩, 但一看板书就让人大跌眼镜。这也许就是许多青年教师常用电脑和多媒体的缘故。
传统的手写板书虽然没有多媒体课件操作便捷, 但它具有多媒体课件无法取代的优点。首先它能看出一个教师的艺术修养。这在艺术教学中是无法回避的一个问题。艺术修养的感染力有时会在某些方面超过我们的语言说教。其次, 中国的文字书写本身就是一门艺术, 有很强的表演性, 是吸引眼球的一个亮点, 它的感官效果远远超过千篇一律的印刷体和电脑文本。所以教师的书法修养至关重要。
在黑板这块神圣的“土地”上, 光会写好粉笔字还是不够的, 在板书的版面设计上我们也要追求艺术性。好的板书就要求版面设计整洁美观、形式灵活多样、条理清晰、重点难点突出。有艺术性的板书既可以提高学生学习和做笔记的兴趣, 又可以提高课堂教学的效率。我们不妨从一些优秀的黑板报中吸收一些经验。为了板书更有艺术性, 可以尝试用2至3种不同颜色的粉笔和不同字体配合使用, 可避免整个板面一种颜色和字体的呆板枯燥, 让学生始终保持新鲜感。在艺术理论教学中, 应尽可能多地穿插一些图片, 让学生更直观地接受知识。
三、教学艺术中的教师形象艺术
艺术教学中的教学艺术还要注意到教师的精神风貌和形象艺术。教师是一种特殊的职业, 教师的形象特别是课堂上的形象艺术非常重要。俄国哲学家、作家和批评家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造就成什么人, 自己就应当是这种人。”教师形象对学生的身心发展起着重要作用。这一点经常被我们忽视, 特别是在艺术教育中。首先要有儒雅端庄的仪表风度。美国思想家拉尔夫·沃尔多·爱默生曾说:“在形象的言辞中, 最能打动心灵的还是美, 美立刻在想象里渗透着一种内在的欣喜和满足。”仪表风度是一个人内在气质的表现, 在课堂上, 教师的发型、服装、姿态、表情都会吸引学生的注意力, 教师是学生心中最完美的偶像, 教师仪表对学生和教学效果的影响至关重要。其次, 要有友善的关爱之心, 师生之间“通情”才能“达理”, 艺术类学生本身感情丰富细腻, 要注意学生被理解、被关心的心理需求得到满足。古人云:“亲其师, 信其道”, 爱是知识传递的桥梁, 知识内在的催化剂。在目前的艺术教学中, 好多学生对绘画没兴趣, 基础薄弱, 当初为了父母, 为了能有大学上, 而钻了艺术类高考文化课低分的空子。来到大学后, 学习很痛苦, 没有艺术追求。老师更要去关爱这些学生, 理解他们, 要去培养他们的兴趣, 鼓励他们, 让他们对艺术有更全面的认识, 同时树立一个积极向上的正确的人生观, 这样才能达到教育的目的。最后, 要有崇高的敬业精神, 苏联教育家马卡连柯说:“教师的感情首先建立在责任心上。”作为人类灵魂的工程师, 教师一定要有敬业精神。敬业就是要有使命感, 要有责任心。只有老师兢兢业业, 勤于奉献, 淡泊名利, 默默地耕耘在三尺讲台之上, 以苦为乐, 甘于寂寞, 勤勤恳恳, 才能提高教学质量, 得到学生的尊重, 领悟从师的乐趣, 才能以从师为荣, 以师为自豪。
小学语文教学的艺术 篇9
一、利用多媒体让学生加强背诵
小学生年龄小, 活泼喜动, 好奇心强, 在教学中指导背诵时可采取以下步骤。
1. 第一遍播放课文录像, 学生跟读, 字幕清晰播放全文, 录音柔和悦耳, 伴随着古筝乐曲。
2. 第二遍消除录音, 取消全文, 只有重点词闪烁提示, 学生根据记忆随着画面的变动将课文完整地进行复述。
3. 第三遍只播放画面与轻音乐, 取消所有的文字提示, 学生依次背诵。
4. 关闭多媒体, 从头到尾背诵课文。
采用这样的背诵方法, 几乎所有的学生都能轻松愉快地完成背诵任务, 没有一点思想压力, 最关键的是, 他们爱学爱背, 学得积极主动, 学得趣味盎然。
二、语文教学要注重环境影响
教育者营造的环境对小学生起着举足轻重的作用。众所周知, 孟母三迁, 择善邻而居, 弃不善而不惮于数次, 最终养育出一代圣贤, 彪炳史册, 传为佳话。我们教师要做的就是理解德育、注重德育、实施德育, 达到让社会满意、让学校满意、让家长满意。
三、教育要一视同仁, 要关爱所谓“学困生”
根据成功教育理论, 所谓“学困生”, 其实智力都属正常, 但由于厌学, 才导致学习效果差、学习上暂时落后。其实, “学困生”实际上是潜力生, 是提高教育教学的有效资源, 只不过他们自我管理能力差, 学习习惯差。假如能积极调动他们自我学习的兴趣和信心, 采取行之有效的方式来激活他们体内的内驱力进行语文学习, 就能成功转化“学困生”。
四、利用现代多媒体教学手段, 突破课文重点
学习《北大荒的秋天》这课时, 我向同学们介绍了这篇文章, 此文重在写景, 细致地描绘了北大荒秋天的旖旎风光和丰收景象, 赞美了北大荒的富饶美丽, 此文文字洗练、清词丽句, 全篇流畅优美, 作者对北大荒的喜爱之情溢于字里行间。这篇文章的重点是“原野热闹非凡”。我让学生们找出来关于“热闹”的句子, 同学们马上划出诸如“乐呵呵地演唱”“哗啦啦的笑声”, 我给予鼓励以后, 发现“一团团火……把人们的心也给燃烧起来了”没有引起同学们的注意, 因为同学们感性认识比较薄弱, 同学们对人们的喜悦之情无法感知。
我播放了多媒体课件, 让学生们再次感受“成片豆荚、高粱成熟时发出的声响, 人们在田地里欢快的收割”的兴奋之情, 体会到了“一团团火……把人们的心也给燃烧起来了”的意境, 使得教学取得了很好的效果, 突破课文重点, 学生们轻松地理解了难点。学生们静静地上课, 没有喧闹, 没有心神不定, 下课了, 还沉浸在课件里的美丽画面中。
五、小学语文教学要注重思想品德教育
小学语文教学中的每一篇课文都渗透着思想品德教育, 因此, 作为教师, 要和学生交朋友, 鼓励他们写日记, 鼓励他们把自己的所思所想大胆地记录下来, 从而更好地进行思想品德教育。记得在一次批阅日记时, 有个学生在日记的下面写了一句话:“老师我有个问题可以向您请教吗?”我当即回复:“当然可以啦!”第二天, 她果然请教了一个很隐私的问题, 在回复中我很客观地帮她分析了原因, 告诉她解决的办法, 并告诉她会帮她保守秘密, 就这样, 日记本上留下了许多我们师生间真诚的对话。除此之外, 我也经常和学生一起谋划班里的板报、讨论热播的动画片、讨论最有名气的明星, 以此去接近他们、了解他们、关心他们、帮助他们、指引他们。
语文教学的提问艺术 篇10
提问是激发学生探究思维的重要手段。在课堂教学中, 好的提问活动能够培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯, 能够发展学生个性、培养创造能力, 能够增强师生互动、融洽师生感情。总之, 良好的提问活动可以制造亮点, 点燃创造思维的火花, 将教学活动推向高潮。而设置问题则是教师对参差不齐、瞬息变幻的学情的驾驭, 是整个教学水平的展现, 所以语文课堂提问需要教师精心设置。
那么怎样才能运用好提问这一教学手段, 本人从如下几个方面作简单分析。
一、提问的普遍性, 关注每位同学。
我们在课堂教学中经常会出现这样的情况:教师在向学生提问后下讲台, 开始让同学们自由讨论, 教室里热热闹闹, 气氛活跃, 人人参与教学活动, 但仔细观察问题就出来了, 一些学生不会合作, 只在那里听好学生“主讲”, 一些小组的学生还在闲聊, 尚未进入讨论状态。老师提问时这部分学生就是不知所云了。由此可见, 每个班级的学生水平不同, 个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全班学生的积极性与主动性为目标, 要能激发学生的学习兴趣, 体现师生互动课堂教学方式, 千万不能让“师生互动”变成“乱动”或“不动”。因此教师要特别注意指定非自愿者来回答问题, 留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示, 鼓励学生间相互启发, 尽量使每一个同学都能参与到学习活动中去。教师的提问要像阳光普照大地, 不能让沉默的同学更沉默, 千万不能让差距越来越大。
二、提问的层次性, 做到先易后难。
我国最早的教育文献《学记》曾讲:“善问者如攻坚木, 先其易者, 后其节目。”也就是说问题设计应先易后难, 符合学生实际的文化知识水平和想象能力。语文课堂设计问题可以由浅入深, 由人物行为的刻画到人物内心, 由景物、事件到情感、思想, 由大概内容到具体细节, 由点到面等。根据不同文体, 不同教学目的, 针对不同学生, 遵循阅读的认识规律, 逐层发问, 层层递进, 环环相扣。因此要先问一些比较易懂的问题, 让学生尝到解决问题的乐趣, 再逐步加大难度。例如在讲授鲁迅的《记念刘和珍君》一文中多次提到“有写一点东西的必要”, 可以设置如下几个问题:1、文中“有写一点东西的必要”总共出现几次?分别找出。———该问题可以提问水平一般的同学, 加深对文章内容的熟悉, 在文中分别找出。2、每次的“必要”分别是什么意思?———该问题要具体分析, 可以提问中上等水平的同学, 分别是有“必要”写文章纪念遇害的爱国学生, 有“必要”写文章控诉反动政府和走狗文人, 有“必要”写文章唤醒麻木的民众。3、文中多次说“有写一点东西的必要”, 但最后又说“呜呼, 我说不出话”, 原因是什么?———该问题必须要综合全文分析, 需要联系反动当局的文字审查制度和走狗文人的无耻谰言, 需要深入思考分析, 因此就需要提问逻辑思维和分析能力比较强的同学。这样分层次的设计问题, 由浅入深, 先易后难, 避免了较难题目让普通学生一问三不知, 挫败学习积极性, 也能让较好的同学在层层递进的提问过程中全面的理解文章, 接受知识。
三、提问的激发性, 推动深层思考。
在讲授戏剧《雷雨》时, 在了解了创作背景, 理清了情节结构之后, 分析鲁侍萍的人物形象, 我抓住时机发问, 鲁侍萍该不该要周朴园的五千元情感赔偿金?问题一提出引起了学生极大的兴趣, 课堂上展开了热烈的讨论。最终形成相反的两种观点:一种认为要, 一种认为不能要。然后, 我组织他们辩论, 最后总结再回归到课文内, 通过分析人物台词, 对鲁侍萍身上体现的传统道德与现代的某些观念进行比较, 课文中鲁侍萍撕毁了支票的做法带有中国传统道德的烙印, 感情无价, 真情与青春是不能用金钱来换的。而学生们中已有很多人以现代的经济观点从“利”的角度出发来估算感情的价格。有同学认为不要钱太亏了, 还有人认为要了以后仍然恨他, 这与鲁侍萍的刚强、忍辱不屈的人格相比就显得低俗。在这种传统与现代的道德差异的比较中更能引起学生思辩探讨的兴趣, 激发出热情, 达到师生共享的效果。而探讨本身也让学生对人生观、价值观有了较深的认识, 既学会了阅读, 又升华了境界。这就是教师的提问问到了学生心里, 使学生产生疑虑之情, 困惑之感。提问打开了学生感情的闸门, 催动积极思考, 想方设法探究问题答案, 最终更好地理解了文章中人物的形象, 也重新认识了自己。
四、提问的研究性, 调动创造思维。
深度的问题在于调动学生创造性思维, 推进思维的纵向发展。主要针对优秀学生, 或由集体讨论的方式解决问题, 探究学习。在讲授李商隐的《隋宫》时提问:全诗富于想象, 找出其中表现虚拟、假设情形的语句, 并说说它们的寓意。这样的问题有一定的难度, 需要深度思考、探究。既要注意表现虚拟、假设情形的语句与写实性语句的区别, 而且要通过细心体会前者所蕴含的意味, 了解其艺术效果。“玉玺不缘归日角, 锦帆应是到天涯”, 这是推想, 是假设, 也是夸饰之辞, 但却不是没有根据的瞎想, 而是把握了史实和人物性格的合理推断, 深刻表现了杨广穷奢极欲导致亡国的后果, 而他还至死不悟。了解了这种假设语句的寓意之后, 我们可以重新去探究《鸿门宴》, 假如鸿门宴中项羽杀了刘邦, 历史会怎样?引导学生推测结果然后再回到课文, 事实项羽没能杀掉对手, 这是为什么?从课文中筛选、归纳, 来寻找原因, 学生会更积极主动, 会以更大的兴趣探讨。最终发现项羽人格的不足:1、对敌斗争胸无城府, 早早出卖向他告密的曹无伤;2、沽名钓誉, 为项伯一句“杀有功之臣不义”就放了刘邦, 置范增多次举玉玦而不顾;3、狂妄自大, 受刘邦的假意恭维而飘飘然。认识到草莽英雄的悲剧实际上是性格的悲剧, 从人性的角度来评价历史人物深化了思想境界。
语文教学引导艺术初探 篇11
一.调动的艺术——体验生活
茅盾说过“生活就是我们的字典”。《语文课程标准》也强调要加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。可见，我们的语文课堂与生活是密不可分的。在语文课堂上，我们可以运用生活这本字典来解决问题，充分调动学生已有的生活体验去解读作品中似乎离生活较远的疑难，从生活最近处一步一步地加以引导。教师要以学生的反应为准绳，伺机而导。
例如，在分析朱自清的《背影》“望父买橘”的背影时，教师要引导学生与作者的情感共鸣，可以调动学生的生活体验，谈谈父亲为自己做的一件让自己感动的事。学生谈后，老师可以趁势引导：“我们的父亲，也许性格不同，社会地位不同，从事的职业不同，爱我们的方式也不同，但我想我们的父亲和朱自清的父亲以及天下所有的父亲都有一个共同点，那就是他们都拥有博大的父爱。他们为我们做的事情虽然很平常，但却常常带给我们感动。我们来分享朱自清的父亲带给我们的感动。”通过这样的引导，学生就入情入境了，体会也就深刻了。
艺术高于生活却来源于生活。生活的感悟总是共通的，不同的生活之间总有契合点。我们用自己生活中的真实体会去解读作品，可以更深刻地去理解作品的思想感情。借用学生已有的生活经验去引导，能够引起学生的共鸣，从而让学生跳一跳摘到桃子。
二.激发的艺术——引进音乐
列夫·托尔斯泰曾说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而成为可能。”音乐引进，就是语文课堂教学使用一些相关音乐去激发学生的思考与探究。
例如，我在讲《诗经》的三种表现手法赋、比、兴时，便用了此法，取得了良好的效果。我先用多媒体展示了赋比兴的概念，然后唱了三段歌曲，学生便豁然开朗。第一段是：“一条大河，波浪宽，风吹稻花香两岸，我家就在岸上住，听惯了艄公的号子，看惯了岸上的白帆。”（《我的祖国》）然后问学生，这是什么写法？学生对照多媒体上的文字概念，很快就找到了答案并异口同声答道：“赋。”接着我又唱第二段歌曲：“陆羽泡的茶，像幅泼墨山水画……”（《爷爷泡的茶》）学生情绪高涨，争先恐后答道：“比！”最后我唱了一段客家山歌：“茶树打籽叮当叮，茶树底下好谈情。万一有人来相问，两人假作拈茶仁。”学生不加思索地说：“兴”，接着是一片会意的笑声。
音乐的力量是无穷的。在语文教学中适时引入恰当的音乐，能使我们的语文课堂更富有情趣与韵味，它可以提高学生学习的积极性，融听觉、视觉、思维为一体，使平面的无声的文字变成了立体的有声的语言，让学生受到情的感染、美的熏陶、理的启迪，从而全面提高学生的语文素养。
三.渲染的艺术——创设情境
随着课堂改革的不断深入，情境教学也走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。教师要善于运用创设情境的方法，把学生带入诗歌的意境中。
例如，讲授《蒹葭》一诗，教师可以这样创设情境：首先让学生发挥想象，用自己的语言描绘抒情主人公清晨来到一片芦苇丛中所见的情形；然后让学生设想抒情主人公寻找“伊人”时的心情和遇到的困难；接着继续引导学生，在这样的困难中，主人公有没有放弃追寻？如果没有放弃，主人公又是如何追寻的？最后让学生尽量用美的语言来描述。这样主人公的形象就显而易见了。
创设情境，因势利导，学生在得出答案的同时也陶醉于诗意的美妙之中。
教学有法，教无定法。语文课堂教学要树立教学过程中学生是本，知识的探究过程是本，学生的语文素养的培养是本，学生的能力提高是本的理念，并以此作为一切教学行为的指导思想，那么，各种能实现“本”的目标的引导艺术，都能被我们创造出来。
语文阅读教学艺术刍议 篇12
一、注重诵读，激活语感
诵读更注重一个“熟”字，不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢？古人早就说过：“读书百遍，其义自见。”朱熹对比也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”
在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。我就特别重视朗读，采用吟诵、默读、朗读等方式，使学生在朗读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味。我还从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导，使他们体会到人物情感。在实际的阅读教学中，很多教师忽略了让学生认真读，认真与文本交流，而是以引导学生获得答案和结论为满足。这样的教师总是让学生草草读过之后，就迫不及待地提出各种问题，让学生围绕问题讨论，或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味，语文味也荡然无存。因此，我们要引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。比如，在学习《故乡的榕树》时，我先让学生读课文、片段，再将自己认为最好的句子或片段读给同座位听，读给全班同学听，再全班同学一起读。我注意从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导，让学生在朗读中了解情节，感知人物形象，品味语言。学生在反复吟诵课文中，语感不断被激活，学生的头脑中就会自觉“复活”作品中的形象，这样就会触发他们的情感，使他们陶醉在作者营造的美妙的艺术世界中。因此，学生在不自觉中不仅掌握了课文的内容，而且受到了艺术的熏陶，达到了事半功倍的效果。
二、创设情境，激励思维
创设情境可以满足学生发现和探索的需要。因此，教师应在阅读教学过程中创设情境，使学生在情境中学习语文、发展语文，体验语文的价值。中学各科教学的目标之一就是发展学生的创新性思维能力。阅读教学和其他科学有很多的不同之处，其他学科只是将语言作为思维训练的媒介或载体，主要的目的还是通过已学的概念、定理或理论、观点的分析、归纳和整理来实现，而阅读教学则直接把语言训练作为思维训练的必经途径，即用语言来教授语言，这是语文阅读教学的基本表现形式。语言不仅是教学的手段，更是教学的主要内容。学生首先要通过感知、体验、联想和想象等手段接受和理解课文语言所要表达的情感信息。只有入境，才能真正领会和理解文章的主旨和作者的写作意图。阅读教学的这一个特殊的教学规律要求教师在开展阅读教学，尤其是记叙文和文言文教学的时候，要运用多种教学手段引导学生进入情境，如运用具体可感的形象、画面、声色、情态等手段，这样才能激发学生创造性思维，使其感受到思维的快乐。在阅读教学中，教师还要让学生养成比较、分析和归纳的能力。当然，也不能矫枉过正，在实际的教学中，我们要避免说教，不能将本来充满人性化，极其生动，情感强烈的文章，经过肢解和解剖，呈现给学生的只是干巴巴的内容。这种机械化的教学只能让学生感到枯燥乏味，丧失学习语文的兴趣和动力。
三、联系生活，激发需要