语文教学艺术化（通用12篇）
语文教学艺术化 篇1
在小学语文教学中, 教师所采用的教学语言会很大程度上影响到课堂教学的成效。针对不同的教学题材、教学内容以及教学目标, 教师在教学语言的选择上也应当更合理。只有这样, 才能够为学生们营造更为适合的教学情境, 让课堂教学效率更高。本文结合实例来谈谈小学语文教学语言艺术化初探。
一、贴近生活的教学语言
在小学语文的教学中, 针对不同教学内容与教学目标, 教师需要采取的教学语言也应当有所差异。作文教学是小学语文教学中的一个重点, 也是难点所在, 针对这项内容的教学我通常会采取生活化的教学语言。其原因主要有两点:首先, 小学生在写作过程中最普遍的一个障碍就是无话可写, 不知道说什么, 换句话说就是缺乏对于写作素材的积累。针对这个问题, 教学中教师应当让学生意识到, 写作素材其实都是来源于生活, 只有在平时的生活中注意观察, 多留心身边的人和事的变化, 学生如果能够慢慢养成观察的习惯, 并且在生活中不断积累, 久而久之在作文中自然会有内容可写。在给予学生这方面引导时, 必须以生活化的教学语言展开, 只有这样才能够让学生有更好的体会。学生在写作中存在的另一个问题在于语言应用能力的缺乏, 这一方面是由于学生练笔的机会比较少, 另一方面也在于学生的思维能力还有待提升。只有以生活化的教学语言对于语言的应用技巧向学生展开阐述, 这样才能够更易于被学生理解与接受, 才能够有效地提升学生实际的写作技能。
某次习作的主题为“为别人画张像”, 为了以生活化的方式展开作文教学, 给学生提供更多写作的素材及源泉, 开始写作前我首先会和学生们展开探讨。我让学生们都来谈谈那些生活中让自己印象很深的人, 这些人有哪些特征。学生在谈论的过程中其实就是在进行语言组织, 表述的过程也是写作思路的开启。以生活化的教学语言就写作内容和学生们展开交流, 这既能够一定程度上化解他们对于写作的畏惧, 也能够有效地帮助学生理清写作思路, 学生开始自己着手写时就不会觉得那么难了。
二、细腻的教学语言
对于有些教学内容, 教师需要引导学生们展开分析和推敲, 对于这部分内容而言细腻的教学语言是最为适用的。古诗词是小学语文中的重要板块, 很多古诗词作品都是富有很高文学价值的教学内容。对于这部分内容的教学, 教师很有必要采取细腻的教学语言, 只有借助细腻的语言才能够引导学生更好地对古诗词有更深层次的领会, 进而引导学生对文字中的情感意蕴有更深刻的感知。
《江雪》 (柳宗元) 是一首非常经典的唐诗, 整首诗为读者营造了一副非常隽永的画面。“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”在引导学生逐渐感受这首诗中所描绘的情境时, 我会用细腻生动的语言和学生对于诗中的文字展开细致的分析。“千山鸟飞绝”描绘了凄冷的寒江上没有一只飞鸟的冷寂画面;“万径人踪灭”则是这幅画面的延伸, 不仅没有飞鸟, 也没有任何行人;“孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”是这首诗的核心, 在这样一副凄清的画面下, 只见一位老翁独自坐在寒江上垂钓, 这让整幅画面有了一丝灵动, 然而那种凄凉感却也更深。为了引导学生更好地体会这首诗的意境, 除了以细腻的语言和学生分析这幅画面外, 我也会借助诗歌配图来让学生更真实地看到作者所描述的那个情境。这不仅能够让学生们对于教师的教学用语有更深的领会, 也能够加深学生对于诗歌内容的理解与认识。
三、或沉稳或灵动的教学语言
小学语文课本中出现得最多的就是散文类题材了, 散文不仅生动好读, 而且易于学生理解, 因此, 它是小学语文课本中绝对的主流。散文的类型有很多, 不同文章所具有的情感基调也很不一样。在进行散文教学时, 教师应当针对文章的类别及教学目的的不同采取不同的教学语言, 这样才能够让教学过程更有针对性, 也能够让学生对于教学内容有更好的理解与吸收。
《诚实与信任》是非常积极与正面的一篇教学内容, 故事讲述了“我”在深夜回家时不小心撞坏了另一辆汽车的反光镜后, 主动留下了姓名及联系方式。车主看到这一切后非常感动, 不仅没有要求“我”赔偿, 反倒向我道谢。在和学生们分析这个故事时, 我会有意识地采用沉稳的教学语言, 并且为大家营造较为严肃的教学环境与教学氛围。诚信品质的具备对于一个人的个人品格的形成是非常重要的, 小学阶段的语文教学正是向学生输送正确的价值观的时期, 因此, 我必须用沉稳的语言让学生意识到诚信品质的可贵, 让学生明白这篇课文想要传达给大家的主旨:人和人之间, 诚实和信任比金钱更重要。
当然, 课本中有些内容也是十分富有灵动色彩的, 对于这些内容的教学, 教师也可以采用灵动的教学语言展开。《秋姑娘的信》就是一篇烂漫而优美的小文, 在教学过程中我会以灵动而活泼的语言和学生一起来读“秋姑娘”的这封信, 让学生们体会与感受到秋天来临后大自然的变化, 进而感知大自然四季更迭的美。
四、结语
教师对于教学语言的选择将会很大程度上影响到课堂教学效率。针对不同的教学内容, 教师应当采取不同形式的教学语言进行教学。无论是生活化的教学语言、细腻的教学语言还是或沉稳或灵动的教学语言, 它们都能够很好地为各类教学内容所服务。教师只有灵活地应用好各种不同类型、不同风格的教学语言, 才能够让语文课堂教学成效更高。
语文教学艺术化 篇2
素质教育是大概念，内涵深刻。课堂教学是小概念，意义单纯。教学过程是师生的双边活动。既是知识的传授，也是情感的交流。而课堂艺术化教学却具有相当大的难度。在全国强化素质教育的今天，素质教育就像浩瀚的大海，课堂艺术化教学就是优美的浪花，艺术化的课堂会给学生学习带来无尽的乐趣。
初中地理，由于受中考指挥棒的影响，加上应试教育的压力，这给我们地理教学带来了一定的难度，由于学生的不重视，导致学生学习提不起兴趣，同时，也限制一些学生的全面发展，如何培养学生的兴趣和能力，以课堂艺术化教学，为学生最佳学习方法呢?本人总结有以下几点：提高自身教学素质;矫正学生学习观念;艺术化教学;情感教育。
一、提高自身教学素质
作为一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素质。第二是要不断完善自我知识结构，凡与地理教学有关的知识，就要收集、整理、学习、积累、总结，使自己在地理知识领域站在一个高度。第三，就是不断提高业务素质，怎样教也是一门艺术，调节课堂气氛，让学生在快乐中学知识。
只有注重本身素质的提高，在教学中总结教学经验，让过去的教学由“一言堂”、“满堂灌”转变为发挥学生的主观能动性。这样老师教得轻松，学生学得满意。
二、矫正学生学习观念
现在，学生中普遍有一种观念，认为“学好数理化，走遍天下都不怕”。对地理学科的不重视，在初中，已经让很多学生在知识方面出现了缺陷，她却不知在远古时代，人们却把“上知天文，下知地理”作为当时学识渊博之人的代称。对地理知识的学习的过程，从心里就没有在意，所以在上课时，不用心听讲，不做笔记，只认为这是一门背科，到了期末只要死记硬背就行，对知识的理性认识一点都没有，也限制了个人智力的发展。要使自己的知识、智力等方面得以全面发展，就是在认识世界和改造世界活动中所表现出来的认识能力，它并不是知识本身，而是大脑对已有知识系统的加工、整理过程，即在整理、分析、综合、抽象、比较、概括。只有不断对地理知识的积累，学生学习才会产生兴趣，学生学知识才能学得更快、更深、更活。
三、艺术化教学
1.教师教学观念的根本转变。
教师应有创新意识、创新精神和创新能力，社会发展需要教育，教育的发展需要创新，创新教育是时代发展的必然要求。只有教师在教学上不断改变过去一些老的传统教学方法，并着力改变学生总处于被支配的地位。
不板起面孔教学，多调节课堂气氛，在课堂教学中运用幽默，可以活跃气氛，提高热情，这样，可以激发学生兴趣，吸引注意力，把课间松散的情绪吸引到地理课堂上来。运用多媒体教学，动画教学等多种手段，让课堂充满艺术化。教师由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者。 2.树立学生的主体意识。
在教学过程中，让学生具有学习独立性，有较多分析问题、解决问题的机会，课堂上多给学生自主学习的时间，让善于表现的学生有展示才华的舞台，对那些不善于表达的学生，老师应注重培养其信心和勇气。课堂上多说一些鼓励的话语，对回答问题主动和取得成绩的学生，应及时给予表扬。
3.让教室由“讲堂”转变到“学堂”。
艺术化教学就是教师要将学生领引到多彩的地理殿堂，感受地理知识的魅力。让学生感受课堂虽小，却能遨游世界，领略世界的大好河山，周游各国的`旅游景点。地理学科有其自身的特点，它图表和记忆材料特别多，除让学生自己绘图表以养成以图释文，以图释理的习惯外，教师的创造性简图炼表锤句示范非常关键。让学生在地理课堂上产生联想，发挥他们丰富的想象力，从而对地理知识产生浓厚的兴趣，这样，学生就会由“学会”转变为“会学”。教师要把自主权和主动权还给学生,老师可以把一些知识进行整合,把一些知识编成一些顺口溜或编成三字经,地图是学习地理的灵魂，老师在板书上对地图要运用自如，让学生在轻松、快乐中学知识。
4.培养学生的实践能力。
学生学得了知识，就要运用于实际生活中去，学以致用是一条最重要的也是最基本的规则。教师应创设出适当的情境，给学生一定的空间，让学生把学到的知识融入到生活中去。有条件的地方，还可让学生走出去，感受大自然，体验生活。
四、情感教育
情感教育是联系师生的纽带，感情的力量也是强大，它有时会左右一个人的喜恶;情感它也是神奇的，有时会点燃一个颓废者心灵深处的希望;情感也是一座桥梁，它可以把教师和学生的心灵紧密的联系起来。如果学生喜欢这位老师，这名学生在这门学科上就会有较大提高。如果这名学生不喜欢这位教师，也许这名学生在这一科上的成绩会一落千丈。只有学生在充满对教师的尊敬、信任、佩服、爱戴、课堂气氛和谐的情况下，学生才会产生浓厚的学习兴趣，才会产生强烈的求知欲望。老师在师生关系融洽的情况下，老师轻松教学，就会收到很好的效果。
走向高效的艺术化语文教学 篇3
没有艺术的教育是不成功的教育，艺术化语文教学正是通过融合的方式，以艺术激发学生对语文学习的情感投入，以艺术与语文学习的契合加深学生对语文学习内容的体验，从而唤醒语文学习的内驱力。那么，艺术化语文教学该如何走向高效，在彰显艺术性的过程中凸显语文教学之味呢？笔者试从“艺术化”和“艺术度”两方面加以分析探讨。
一、 高效的语文教学高在“艺术化”
认真琢磨当前的语文教育，审视那些失血的课堂，贫乏枯燥的背后其实是应试观念、单一教材、机械教法导致的艺术元素的缺失和教师资源的开发不力。蔡伟教授在评价笔者的一堂艺术化语文课《山水永嘉飞翔语文》时曾这样说：“语文教学应是与艺术最为接近的一门课程，但在数学文化、物理文化、英语文化大张旗鼓的时候，语文教学的艺术性却在一点点地失去。”新课标鼓励语文教学不同内容、不同方法相互交叉，渗透整合。如此，简而言之，艺术化语文教学就是语文与艺术的交叉、渗透与整合，由于在语文教学的过程当中引进了艺术内容和艺术手段，改善了教学方式，丰富了语文课程资源，语文课堂的单一也在艺术的辅助下逐渐化为丰盈。所以，我们说高效的艺术化语文教学高在“艺术化”，这绝不仅仅是因为艺术而使得语文教学具有了艺术性，更主要的是在与艺术的碰撞、交融、对话中形成新的空间和能量，从而激活语文教学。
（一） 教学内容艺术化
语文课程改革的主要课题之一是要强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源。语文课程要想走向开放而有活力，就必须拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使语文教学不再局限于语文教材的学习，而是积极走向不同内容的相互交叉、渗透与整合。如此，艺术就以它的多姿多彩走进了语文课堂，这正体现了“语文即生活”“语文是艺术”的大语文观。在永嘉县举行的“浙江省艺术化语文教学暨校本教材开发与应用”研讨会上，永嘉中学陈海光老师的《悠悠楠溪·翩翩童谣》一课，温州美丽的童谣成了教学的内容，或是“娒娒，你姓尼？我姓金。阿尼金？黄金……”的问姓谣，或是“你显能，阿妈教你吃馄饨”的童谣……通过诵唱童谣、品味童谣、编写童谣来了解民俗文化的丰富多彩，既培养了学生对文学的想象力，又引导他们参与文化的传承和交流，培养了学生研究民俗文化的兴趣及自主探究学习的能力。刘琼老师则把中国古代山水画引入课堂。众所周知，一幅成功的山水画，是画家的“情”与山水的“景”互相交融与渗透的艺术作品。刘琼老师就以中国古代山水画为语文教材，引导学生品味山水画里的景、画里的灵魂、画里的生命，而后把情景鉴赏的初步方法转用到中国古代诗歌的鉴赏上，以完成艺术鉴赏到语文鉴赏的蜕变。
童谣、绘画是艺术，童谣里有语文，绘画中藏语文。同样，建筑里有文化，书法中含人性，对联、舞蹈、音乐……艺术化语文教材美丽而端庄，生动而隽永。“一是艺术自身文本，如戏剧台本、影视剧本、歌词、曲艺等；二是介绍某种艺术样式的文本，如介绍绘画、雕塑、摄影等艺术的文本；三是介绍某位艺术家或艺术家作品的文本，如达·芬奇及其油画《蒙娜丽莎》、何占豪及其小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、赵本山及其小品《卖拐》等。”［1］蔡伟教授提出的艺术化的语文教材的三种类型都是语文与艺术的有机融合。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，那么，艺术就以它喜闻乐见的形式走进语文课堂，并且在语文教师的科学组织下散发出浓浓的语文气息。
（二） 教学语言艺术化
我们说教学内容艺术化，绝不等于教学内容必须是艺术。文本永远是教学的第一资源，关键在于教师是否拥有艺术的灵魂、艺术的气质、艺术的修养。这样，教师语言艺术化就显得极为重要。艺术化的教学语言，能够为语文课堂创设诗意美好的氛围，它们或激荡学生情感，或引发学生思考，或鼓励学生表达，良好而和谐的师生关系也将藉此而建立。“苏霍姆林斯基认为，语言是最重要的教育工具，是任何东西都无法取代的。他常常带领孩子们到大自然中去……而美就在这个过程中通过语言进入孩子们的心灵。”［2］教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效应。很难想象，一个语言干瘪苍白、缺乏美感的语文教师能够感染他的学生，能够艺术他的课堂。
艺术化的语言精练如诗歌，生动如小说，优美似散文，传神似戏剧，有修辞之美，有韵律之味，当然，也可以朴素成泥土的芬芳。极富魅力的艺术语言往往丰富多彩，简洁明了，生动形象。它既有内容美，又有形式美。“有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏；她只讲付出，不讲回报；她经得起磨炼，也耐得住寂寞；她可以震撼天地，亦可以悄无声息。这种感情就叫做爱。”排比的呈现，加上生动含情的表达，特级教师吴乐琴的《斑羚飞渡》一课中爱的语言真诚动人。“盛唐出了李白，这个王朝何其幸运！酒遇到了李白，酒何其幸运！我们读到了《将进酒》，我们何其幸运！……”在吴碧华老师激情艺术的语言催化中，学生的眼眸里闪烁着读书的感动。同时，课堂教学是一种师生共同参与的语言实践，教师艺术化的语言也成了语文的教材，这样的语言常常有令人豁然开朗的启迪性，提升了学生的思维，也诗意化了学生的表达。
当然，如果艺术一下，我们也可以把教师的行为举止、神态表情、板书等理解为另一种语言。它无声，但有情；它无音，但有意。所以，它也应该是美丽诗意的，是艺术的。诗化的语言以及丰富的表情、富有感染力的手势等优雅、文学的体态语言都有一种强大的艺术磁性，在教学中都会化为艺术，无形地感染课堂、感染学生。
（三） 教学手段艺术化
在艺术化教学的实施中，语文教师的艺术修养无疑是重要的。但是，艺术修养不等同于艺术才能，艺术鉴赏能力也不等同于艺术实践能力，要求一个语文教师拥有与艺术家一样的艺术造诣，或能从事与艺术家一样的艺术实践更是不切合实际。许多文质兼美、历久不衰的佳作需要教师出色的语言和文学修养来支撑，同时也需要教师艺术化的教学手段来适时传递以加强艺术感染力。“每一位教师都应当把自己所有的‘智力工具’拿出来试验一番。”［3］作为艺术的天使，语文教师要学会借助影、视、声等艺术的翅膀，为学生营造一方艺术的天空。
“还记得有一次上鲁迅的《风筝》，当上完一堂课后幻灯片上形成了一只蝴蝶的板书时，下面的学生发出了‘哇’的惊叹声，似乎那一刻课堂的气氛异常活跃，所有鲁迅的悲哀映衬在这只美丽的蝴蝶中形成了强烈的视觉冲击，课堂在几近完美的情感体验中结束了。”一位教师的博客中，蝴蝶就这样艺术地飞翔在他的课堂间。如今，多媒体技术已被广泛应用于语文教学，多媒体课件从听觉、视觉、感觉等方面多角度、多层面地给学生以艺术的熏陶感染。现代教学媒体以它的科学性、先进性、生动直观性等特点，越来越多地成为课堂教学的优先选择。将现代媒体作为教学的辅助手段，可以激发学生思维，拓展教学空间。陈海光老师的童谣课堂上，老师用图、文、声、像创设教学情境，温州童谣的MTV画面清晰、演唱生动，孩子们活泼的表情以及温州村落风俗等对感官具有强烈的刺激作用，让学生产生如临其境之感，学生边欣赏边哼唱，给人留下了极为深刻的印象。“雨季奉献给大地，岁月奉献给季节，我拿什么奉献给你，我的爹娘……”为加强情感体验，笔者在一堂“亲情”话题的作文课上引进了台湾著名歌星苏芮演唱的《奉献》，当苏芮抒情的歌声飘逸课堂时，优美的旋律、动情的歌词就成了点燃学生情感的火种，学生深深沉浸在声音、图画、文辞那种真挚感人的艺术氛围里，写作就成了一种心泉的涌动。将音乐引进课堂，语文课也艺术成了一首感动的歌。其他诸如《雷雨》的话剧、《红楼梦》的电视、《兰亭集序》的书法、《我有一个梦想》的现场演讲等等视频，都是教师在教学过程中可以艺术化使用的教学道具与手段。
自然，艺术化的语文教学还需要课堂组织、教学设计、教学提问、教学评价以及教学活动等方面的艺术，这些其实都附着在有效语文教学的过程中，最关键的是教师要拥有一颗艺术之魂。有艺术的心，才有艺术的果。车尔尼雪夫斯基说过：“灵感是一个不喜欢拜访懒汉的客人。”卢梭也说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师只有具有了审美的生活态度和相对深厚的艺术修养，才能调动各种艺术手段来进行教学，与它有关的教学艺术，才不会只是苍白骨感的技巧。这样，语文课堂教学，凸现艺术性，有效地提高学生的文化品位和审美情趣，学生才会真正快乐地泛舟在语文的知识海洋上。
二、 高效的语文教学高在“艺术度”
缺乏艺术的教育，是贫乏、枯燥的教育。为了提高学生的艺术欣赏能力和语文素养，语文课引入艺术手段是拯救“语文教育贫困”的重要途径。艺术化教学过程中，教师为学生创造学习语文的愉悦氛围，使学生在吸收知识的同时获得感官享受，充分调动学习积极性，切实把教学活动真正变为学生富有成效的学习活动。但值得注意的是，一些教师片面理解艺术化，艺术无度，艺术无法，艺术无效，“艺术化的语文教学”被其演化为“语文教学完全艺术化”，语文课也因此被“异化”为音乐、美术等大杂烩，语文之味全无，语文之效殆失，这就和艺术化教学的初衷背道而驰了。因此，语文教学中开展艺术性活动的时候要把握好“度”，实现艺术化语文教学的特性，以彰显艺术化中浓浓的语文味。
（一） 风度
艺术是高雅的，文学艺术更是有文雅高尚之美。文学是人学，表现生命本质内涵的文学作品是具有恒久的艺术魅力的。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文课中学习大量的经典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和优化学生的心理结构。［4］服务于语文教学的艺术化活动就需要具备一种艺术的风度，一种文化的气质和精神。王尚文教授曾多次强调，正确到位的文学作品的教学，首先就要把文学作品当做文学作品来教。再多的艺术渗入，也不能替代文学作品字里行间的艺术魅力。而一些搞笑低俗、缺失艺术风度的艺术性活动的开展，偏离了语文教学，使语文教学丧失了自身的价值。比如有教师在执教《罗密欧和朱丽叶》一文时，简单地用课堂话剧表演的方式以达到教学的艺术性，学生们操着90后的语言：“如果老天能再给我一个机会……”“被”等锐句锐词不时闪现，整堂课热热闹闹，师生俯仰大笑。但这样无厘头的表演能带人进入文学磁场吗？在艺术化语文教学的视野里，艺术是实现语文课堂教学高效化的一种手段，但这种艺术的展开必须是可行的、是有助于学生语文素养提升的，更应该是美的。美可以是通俗的，但绝不应该是低俗的。当《罗密欧和朱丽叶》与《大话西游》相遇，这样的艺术活动还是免了吧。教材中所选编的文章大多文质兼美，为学生展现了一个丰富多彩的世界。而教材又是最基本的文本资源。师生在语文教学中的所有生发和阐释，都应该紧扣文本。［5］《罗密欧和朱丽叶》中有风度的艺术化活动应该是这样的：它基于文本，表演也应该字斟句酌原作中人物的每一句台词，学生要在老师的引导下熟读课文，努力揣摩体会莎士比亚的戏剧语言，把剧本的模仿演出作为文本解读的升华。这才能使课堂弥漫出浓郁的“语文味”又不失艺术实践。因为“学语文还应该感受文章所表达的气质，提升精神境界”［6］24。
（二） 效度
教学目标定位，也就是通常所说的确定“教什么”，这是课堂教学效率的起点。也正是在这个起点上，许多教师表现得无所适从、无所作为。［6］55而无所适从、无所作为的另一种走向就是艺术化内容与文本教学目标的背离。艺术化的语文课堂是一种生命的课堂，它很好地解决了教与学很难相容的问题，实现了真正意义上的教学相长。但艺术表演等各种形式融入到语文教学中，教师必须要注意艺术融入的实效性，“艺术化”要对语文教学目标的完成有实实在在的优化作用，否则教师大可不必如此劳心费神。比如《林黛玉进贾府》一课，一教师在导入新课后就进行了知识竞赛：《红楼梦》的作者是谁？你能说出十二金钗吗？十二金钗中你认为最美的是谁？接着多媒体播放电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”片断，要求学生谈谈观后感。而后让学生欣赏电视剧《红楼梦》主题曲《枉凝眉》，并围绕着歌词“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕”，展开人物形象的分析。艺术则艺术了，可是从小说教学的有效性出发，如此一举极其低效，宝黛人物形象的分析必须在所节选的文本中揣摩解读，与文本相去甚远的“艺术化”则大可不必。同样，也有教师在进行《林黛玉进贾府》一课的教学设计时，把建筑艺术引入课堂，视频上荣国府的豪华奢侈尽展眼前，而后要学生用说明文的形式将荣国府进行介绍。《林黛玉进贾府》重在研讨人物的性格特点及描写人物的方法。把小说上成说明文，这样的“艺术”，流于形式不说，目的不明、指向模糊，更是令人担忧。“更有甚者，有的教师教《愚公移山》一文，要求学生举行一个‘愚公很愚’的批斗会，全然不管这是一篇寓言故事。”目标的错位，甚至目标的错误，使得与之对应的艺术化手段成了无效甚至负效之技。［6］56所以，在艺术化语文教学过程中，艺术性活动的开展必须为语文教学目标的达成服务，只图热闹、不着门道的艺术化，必将走向语文教学的反面。
（三） 适度
语文课程的人文教育具有一种独特的呈现方式──它是在学生掌握语文工具的过程中，通过对文本语言的感知和感悟，通过读写、听说等具体的语文实践，不着痕迹地呈现的。所以，在艺术化语文教学中，如果忽视了语文课的这些特点来进行所谓的艺术化，或因艺术化而挤压了学生对文本语言的感知和感悟的时间，就容易为艺术而艺术，教学自然是低效、无效甚至负效的。曾听过两节《米洛斯的维纳斯》，教师上得激情澎湃，艺术味十足：有画画的，有说流行歌曲的；有分析中西美术作品的，有大谈古今风景名胜的。只是两节课九十分钟，牵涉到文章内容的大概仅十分钟，课堂既听不到朗朗读书声，又不见精彩语句的品味吟咏，从语言到内容，从段落到结构，几乎都没有问津。这样旁枝逸生不见主木的语文课，是语文课吗？让专业知识更为丰富的美术老师拿着一尊维纳斯塑像来讲，效果是否更佳？还有一教师在教读罗素的《我为什么而活着》一文时，简单梳理课文之后就开始播放一段“网络传播着震撼”的视频，向学生展示了一组组使人动容的画面，地震，海啸，战争，贫穷地区或荒凉的街头……十几分钟下来，学生已是两眼泪花。遗憾的是，教学中的感动不是源于文字、不是出自文章，罗素那颗慈爱的、怜悯的却被苦难所折磨的心是完全依托在多媒体技术上才让学生有所感悟。“教师在课堂教学中灵活使用媒体，因势利导，则能碰撞出思维的火花，从而让课堂流光溢彩，精彩纷呈；但如果过分依赖媒体，也可能使教学流程陷于僵化，媒体的使用必须为师生更好地交流互动服务。”［7］语文课须由文字触发，又落脚于文字，不能因艺术化的泛滥使得“语文”无地自容而走向浮华和迷失，因为这毕竟是语文课。
同时，艺术化的适度还意味着对语文教师主体精神的尊重与强调。任何一种艺术化的手段以及活动的背后，都意味着语文教师的辛勤付出。如果因为教育技术设备的使用，教学人员反成了技术设备的奴仆，丢失了应有的主体精神，那使用教育技术设备就有悖初衷。［8］
德国诗人荷尔德林说：“人诗意地栖居于大地之上。”对现在的或是未来的生活，我们都渴望诗意地栖居。那么，对现在还有未来的语文教育，我们同样渴望艺术地走向。语文教师不能缺失艺术，只是在欣赏一路繁华的时候，我们有必要提醒自己，脚下这一条路名字叫做语文。无论两岸的风景如何迷人，永远流淌的首先是语文，最终也是语文。唯有这样，艺术化语文教学才能因语文与艺术的有机对接而走向高效。
参考文献：
［1］ 蔡伟. 语文课程与教学研究［M］. 杭州:浙江大学出版社，2008：78.
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小学语文教学艺术化之策略研究 篇4
一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用
语文教学不能限于一种模式,一种方法。应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。现在语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法等。根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启,有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发,善于变通。否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
二、课堂艺术反映在组织课堂教学中
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。所谓“放”。放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。有些教师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流。至于“管”,要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。所以,教师既要重视讲课,又要善于组织教学。
三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证
演员在台上演戏,如果没精打采,唱念做打,老是走神,观众就会“卷堂大散”。同样,教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳,学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度,声声震耳,那样易使学生过度紧张,造成疲劳。教书是细活,必须细水长流。侃侃而谈,娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神,还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书,应避免出现纰漏;还要注意观察学生的情绪,掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况,教师要随机应变,灵活处置。
四、教师的吸引——讲课的语言艺术
教师的语言风格,不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师,应具有较好的语言修养,有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视。
第一,力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度。那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云。清晰,是指语音而言。必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳;对讲述内容而言。那种表达含糊,词不达意的讲解,颠三倒四的叙述,模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的。
第二,力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云:“事以简为上,言以简为当”。在课堂上,而语言精当、简洁、言简意赅,是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师,分析课文时,要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系统化。从而把更多的课堂空间留给学生。
第三,力求优美自然。形象的叙述,美妙的譬喻,和谐的节奏,亲切的语调,都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生,不以平等态度对待学生。动辄骂人训人,决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁。教师应以优美高雅的语言,“以风风人,以雨雨人”,使莘莘学子有“如坐春风”之感。
总之,提升小学语文教学方式方法很多,作为教师,我们须根据学情及教学环境适时适当采用科学方法,让课堂活起来,提高教学效果,让孩子们爱上语文课!
摘要：小学阶段,学生们的认知普遍处于感性认识时期,他们对学习是否感兴趣,很大程度上来源于课堂上对教师的反应。因此,教师能否调动学生的学习兴趣,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,显得尤为重要。
语文教学艺术化 篇5
余映潮语文阅读教学艺术50讲- 教学思路的设计艺术3
余映潮语文阅读教学艺术50讲―― 教学思路的设计艺术3三、教学思路的设计艺术――线索式思路1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说：为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例：《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明这种看法。祥林嫂--没有春天的女人，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折--她是在春天没有丈夫的;②孟春之日，被迫再嫁--她是在新年才过时被婆婆抓走的;③暮春之日，痛失爱子--春天快完了，村上倒反来了狼;④迎春之日，一命归天--消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天;作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。于是，没有春天的女人这条线，串起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的珠，也串起了整个阅读教学的过程。像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是线索式思路。所谓线索式思路，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。线索式思路的教学设计艺术，实质上是一种精练的教学艺术，一种严整的教学艺术。它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。设计线索式思路的基本要领是：通过对课文的认真分析，找到一个牵一发而动全身的关键问题，把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段，并在围绕这个中心问题的`讨论中，让学生思维的触角深入到课文的每一处。很明显，这个牵一发而动全身的关键问题，就是教学设计所要抓住、所要突现的线索。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能牵动课堂阅读活动生动有序地进行。在日常教学设计中，线索式思路中的线索主要体现在如下两个方面：1.词语线索以词语为线索的教学设计思路，我们称之为一词经纬式思路。其特征就是巧妙抓住足以结构全文教学过程、铺展教学主要内容的一个词(或短语)去设计教学方案，力求用这一词(或短语)去纵横连贯全课的教学内容，带动对全篇课文的阅读品析。一般来讲，这种词可以下面三种姿态出现。第一种，是课文作者安排在文中、据以突出课文主要内容的重点词、中心词、关键词、点题词等。它们或点示在文题之内，或有节奏地出现在课文内容之中，形态鲜明，直面读者，比较容易捕捉，也比较容易形成教学方案。如《向沙漠进军》的教学，若紧紧扣住文题中进军一词，用进军来贯穿教学内容，则可形成较为顺畅明晰的教学流程。第二种，是反复出现在课文之中，具有一定表达作用的词。它们不时地见于课文之中，把它们从课文中拎出来，它们竟是同一个词的集合。如《孔乙己》有十几处写到众人的笑。作者处处突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一层描叙之后，都以哄笑笑声一类语句作结，以至形成一种节奏。若以笑为话题组织研讨，则能较好地让同学们理解到笑在这篇小说中显示出的独特的艺术力量。第三种，是伏于课文之内，需要提炼或补充出来，同时又是能直接点示课文、直接表现课文内容的词。如《愚公移山》有聚室而谋曰：吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?杂然相许句，句中平险一词，便是此篇课文之关键字眼，教学中抓住平险一词，则顺利地牵动了愚公移山故事的方方面面。下面请看笔者《口技》教学创意：教材精析：《口技》一文，运用了用关键词统领全篇的写法，它重在一个善字。教学设想：四个字--诵读，品析。教学创意：紧扣一个善字，指导学生品析课文，要求针对课文内容，用善这个词来造句--同学们说出的句子越多，表现对课文的内容理解得越深刻。品析过程：教师要注意课堂调控，按如下三个层次有步骤地进行：《口技》一文，从口技者的表演看--善在声音有大小。如，其夫呓语。既而儿醒，大啼。善在声音有远近。如，遥闻深巷中犬吠。善在声音有内外。如，遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……善在声音有动静。如，夫J声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索……善在声音有疏密。如，妇拍儿亦渐拍渐止;俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……善在声音有张弛。如，妇拍儿亦渐拍渐止;火爆声，呼呼风声，百千齐作……善在声音有分合。如，忽一人大呼火起，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭……善在声音有点面。如，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语;妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发……《口技》一文，从作者的描叙看--善在文字简洁--全文365个字。善在文字生动，具有画面的特点--如变色离席、惊觉欠伸、呓语等。善在文字贴切--如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等。善在表现出人物的性格--如从拍而呜之夫叱大儿可见母亲性情的温和、父亲态度的严厉。善在表现出人们的情态--如从奋袖出臂两股战战可见胆大的与胆小的不同的神情意态。善在文中的口技不像一般的口技表演逐个摹拟各种声响，而是有一定情景和简单的情节。善在口技人恰当地处理了声音的远近、高低、强弱、轻重，有单声有混响，节奏快慢有别。善在用排比、夸张、反复的手法以及众多的短句，渲染出一片火海。……《口技》一文，从作者的构思看--善在有正面的细腻描写，善在有侧面的尽力烘托，善在有首尾的反复映衬，善在有比较复杂的情节，善在有作者的评议赞叹;善在记事有条理，行文有波澜，剪裁有详略，前后有照应。善在用善字通贯全篇，善是概括本文题旨的关键字眼。2.问题线索以提问或问题为线索的教学设计思路，我们称之为一线串珠式思路。其特征是;用一个重要问题、关键问题从整体的角度来连贯全课的教学内容，牵动对全篇文章的阅读品析。这重要问题、关键问题可以是研讨的话题，也可以是有分量的提问。这种问题的产生主要在于教师对教材的精心品析玩味，也就是要求教师尽力在课文中找到可以把许多知识的散珠串联起来的线条，使教学过程显得形散而神不散，使学生对课文进行整体的认识，或感知，或理解，或分析，或赏读，或品味语言特色，或揣摩选材立意，进行有的放矢的阅读教学。如下面的一些提问或问题，都是很好的教学线索。《孔乙己》：小说怎样通过手的描绘来表现孔乙己的悲剧命运?《群英会蒋干中计》：说说周瑜用怎样的方法堵住了蒋干的嘴。《狼》：例说故事生动曲折的特点。《荷塘月色》：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗?还有没有另外的分层划段的角度呢?《旅夜抒怀》：试一试，将课文改写为一篇散文。……请看下面《过万重山漫想》教学设想：课文精析：这是一篇美文，它一想之怪，二想之深，三想之广：由想而寄意。教学创意：从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学这篇优美的文学作品，指导学生对课文的奇妙写作创意、表达方式运用、表现手法运用、谋篇布局技巧等等内容进行妙要列举，借此组织多姿多彩的课堂创造活动。教学线索：《过万重山漫想》妙要列举。教学视点：体味、品赏文章的妙思、精段、语句以及高超的表现手法。在这篇课文中，仅就课文的妙思就可以引出许多的品评赏鉴：〖HTK〗妙在总体思路明晰，有明显的语言标志。妙在一个激发想象的动情点：三峡。妙在一个延展想象的高度浓缩的空间：从夔门到三峡的出口。妙在漫想的思绪紧扣一个想象的点：第一个。妙在从过万重山旁逸斜出，实写漫想的巧妙角度。妙在想中有想--自己想第一个过三峡的人想些什么呢?妙在想中之想内容奇妙，句式精美，层次明朗。妙在向前想了还向后想，巧妙地联系了现实。妙在三峡含义的由实到虚。妙在文中的放与收--进行交通工具与三峡形成的穿插。妙在文章的由叙到议，表达出一个鲜明的思想。妙在首尾圆合，遥相照应。还有文中的写景美段呢，文中的议论美段呢，文中的动词运用、句式组合、修辞格的运用等等，学生恐怕能够说出百余个美点!这就是一线串珠。通过上述内容，我们可以体会到线索式思路在教学上的作用：(1)它表现出一种整体阅读教学设计的艺术。(2)在教学设计上，它追求一种执一而驭万的教学效果。目标似乎很单一，而牵涉的内容却是丰富多彩的。(3)学生的阅读思考、表达见解的活动占据了课堂教学的大部分时间，学生的能力提高和智力发展成为课堂教学活动的主流，有利于形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。(4)有利于教师水平的提高。教师在这样的教学中，既要具备高层次的阅读分析能力和审美鉴赏能力，反复地、多角度地阅读钻研教材，发现教材的不同侧面、不同层次的美点，又要提高教学设计水平。另外，线索式思路还十分有利于处理不同类型的课文。对于教读课文，可设计两至三条线索，进行多角度的整体阅读教学;对于自读课文，可只指点一条学习线索。广而看之，在课文的研究性学习中，每一个话题都是一条富有牵引力的线索。
语文课堂提问艺术化初探 篇6
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未得之貌”。“启，谓开其意；发，谓开其辞”。 强调的是教学中启发、提问的时机与技巧。在教学实践中教师掌握一定的课堂提问技巧，可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更富有成效。但是从大量的语文课堂日常提问的分析发现，提问的功能发挥常常不足以实现提问的行为价值。究其原因，在提问的优化设计上，教师研究不足。依据对文本所设计的提问千变万化，如何从中发掘具有审美和创新特性的问题，则是我们要探讨的问题。笔者不揣鄙陋试对课堂提问作艺术化的探究。
一、层递式提问
层递式提问将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，把学生的思维一步一步地引向求知的新天地。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种层递式设问的方式进行教学。教者先提出问题：①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；②他“善变”的特征有哪些?学生的热情高涨，答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；③他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答:“见风使舵”。④最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？
再看一个：鲁迅的《药》中有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上．现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下篮子。”教师可以围绕“这段描写的含义和作用是什么？”这个中心问题，设置以下问题为思考的阶梯：①这段文字是对夏四奶奶的什么进行描写的？（神情描写）②这是什么样的神情？（羞愧的神情）③她为谁感到羞愧？（为死去的儿子）④她的儿子夏瑜是为革命而死的，应该感到骄傲，她为什么羞愧？（不理解儿子的革命行动）⑤连母亲都不理解儿子的行动，这说明了什么？（说明了辛亥革命脱离群众）。[1]通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，积极性得到发挥。
有的课文本身就遵循由浅入深的认识顺序，教学中不需要另加设计，也能前铺后垫紧密相联。有的文章则不然，表达含蓄，构思独特，峰回路转，难于理解。这就要求在导学过程中调整设问的序列，使学生明白构思的巧妙处，疑难问题才能迎刃而解。
二、总分式提问
孤立式提问是教师常常为解决某一单个问题而发问，学生不容易整体感知内容，而总分式提问，将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题，再综合探索大问题。其特点是“以大领小，从小到大。”具有思维的发散性，更具艺术魅力。如《祝福》一文设计。
首先总的提出“鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的？”在这一总问题下又提出①“怎样写祥林嫂的衣着?每个时期的衣着有什么变化？”②“怎样写祥林嫂的眼睛?每个时期眼睛有什么变化？”③“祥林嫂的脸色表情如何?发生过哪些变化？”
这一些小问题，逐步引导学生理解课文内容，脑海里首先呈现关于祥林嫂的肖像，并由此进一步探索祥林嫂的内心世界，把握鲁迅笔下这一受封建礼教迫害的中国妇女典型的社会意义。
这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认识规律，不仅能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，各部分的作用，而且锻炼了学生分析综合的思维能力，常能收到条理清晰、纲举目张的教学效果。
三、曲问
曲问由钱梦龙老师首创，它与直问相对。直问是“问在此而意在此”。教师在教学中向学生直截了当地提出问题，学生对此类提问可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。曲问，即“问在此而意在彼”。教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是从侧面绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。 钱梦龙老师在他的教学中就喜欢用迂回的手法提出问题，学生的思维要“拐一个弯”才能找到答案，比如，他问：“邻人京城氏那个七八岁的孩于也去移山，他爸爸肯让他去吗？”学生一时回答不出，然后一想，恍然大悟地叫起来：“那孩子没有爸爸！”[2]这就可以检测学生是否已经理解了什么是“孀妻”和“遗男”，比直问这两个词的词义更能激发学生思考的兴趣，强化了学习效果。
学习《祝福》一文，主题的揭示是一个要点，不同的提问直接影响到学生对问题关注的程度和思考的深度。①本文通过对人物的塑造反映了怎样的主题？
②形成祥林嫂悲剧命运的根本原因是什么？③谁是杀害样林嫂的凶手？
以上三问：①过于平实直露，没有审美成份，也没有吸引力;②与故事情节相结合，关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，兼顾了学生的兴趣因素。③从“责任追究”入手，符合学生好奇心理，更多关注情节，学生具有强烈的探源兴趣。围绕这个问题从具象到抽象，从微观到宏观进行分析，最终师生兴致勃勃地解决了。
四、“牵一发而动全身”式的提问
有些课文，如果我们能够提出一两个“牵牛鼻子式”的问题，那么学生的思维就会一下子被激活。我们先来看一个宁鸿彬老师的《皇帝的新装》教例中提的两个问题。①（一个是学生第一遍读书之前）师：读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝。省略号什么意思？生（齐）：要填出形容皇帝的词语。
当学生围绕“一个什么什么样的皇帝”，从现象到本质阐明了自己的观点，对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识后，宁老师又提出了第二个问题：
②“下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？”
通过加个副标题的形式，直奔人物形象的领会，这节课的精彩之处一定来自这两个简单而实用的设问。一节课仅仅用两个问题，便“领起”了整个课堂，便生出万般精彩。这样的问题可以说是“牵一发而动全身”，学生在这两个问题的牵引之下激发出了思维的火花。
五、逆问
这种提问是根据教学提问方式的视角维度划分的。（1）正问。即正面提问，就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能。（2）逆问。教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，假设结论不成立，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。一般问题总是问：文章这样写有什么作用？而逆问则提出假设：不这样写行不行？这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质，一般地说，“逆问”比“顺问”更能激起学生的思维。教例《孔乙己》中孔乙己的悲剧根源的探讨，可设计如下：[3]逆问①：假如孔乙己没有被丁举人打折腿，不就避免了悲剧的结局吗？讨论：丁举人中了举，有钱有势，而孔乙己“没有进学”，“愈过愈穷”，“他家的东西，偷得的么？”被打折腿不足为怪。逆问②：假如孔乙已不去偷丁举人的东西，怎么会被打折腿呢？讨论：孔乙己“好喝懒做”，又穷困潦倒，不偷怎么生存？逆问③：假如孔乙己不好喝懒做，不就不会去偷丁举人的东西了吗？讨论：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，可见他受封建科举制度毒害很深。考又考不上，又不愿与“短衣帮”为伍，自然就会好喝懒做了。结论:孔乙己的悲剧，主要是社会悲剧，有封建社会制度，有封建科举制度存在，就会有孔乙己这样的牺牲品，他的死是必然的。这里，步步都以逆问的方式提出问题进行讨论，如剥茧抽丝，直至问题的解决，这样也就培养了学生思维的深刻性。思维训练是语文课的重要内容，也是语文教学的重要任务。逆问能有效地促使学生动脑动口，再加上形式活泼，挖掘深广，且趣味性很强，学生很容易参加“论战”，从而极大地调动学生学习探索的热情，使他们成为学习的主人。
就课堂提问的优化设计上，教师从不同的角度会产生多种处理办法，如何在提问中发掘具有审美和创新特性的问题，这是我们一直且继续要研究与探讨的课题，笔者学识浅薄仅阐述了一点浅见，冀同行在这条道路上走得更深远。
注释：
[1]冯玮青《语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥》宁波大学学报(教育科学版) [J] 2003年8月
[2]钱梦龙 《改变人生的那一堂课》中学语文教学[J] 2006年1月
[3]王寿山《钱梦龙老师的提问艺术》，中学语文教学参考[J]，1984年，第5期。
让艺术化充盈语文课堂 篇7
张志公先生说：“要提高教学效率，根本问题在教师。”语文教师虽为配角，然而主导地位是不能替代的。我认为教学中教师应该是一个好的收集者、组织者、引导者。那么怎样体现语文课堂的艺术魅力呢？
一、教学方式设计艺术
激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的最根本方法，就是教师必须善于解读文本，善于发掘语文教材的魅力。
如我在教学《我的叔叔于勒》一文时，精心设计，用“情景再现”的方式来学习本课，很受学生的欢迎。
我先要求学生熟练地有表情地把课文读懂。然后选演员，分角色进行表演。由“我”———若瑟夫、叔叔———于勒、父母亲、两个姐姐、姐夫、船长等。再预设好足够的道具。主要应让每个角色设计好自己的语言、动作、表情。比如：父母亲的神情把握，最初骄傲、虚伪的姿态，语言则尽量读出那种虚荣、唯利是图的语气；再后来见到破落的于勒时那紧张、惶恐的表情，直到后来气急败坏地走开。若能走进人物内心，恰如其分地表演，肯定不乏幽默感，必会给学生留下深刻的印象，更能体会文章的中心和讽刺艺术。
又如在教学古典诗词时，可以采用时光逆转的方式，让学生与文学大师面对面的交流，在结合背景对文本进行解读的同时，加深了学生对文章中心的把握，理解作者的内心情感，这远比单纯讲授与说教好得多。
这样，经常设计新颖别致、生动活泼的教学方式，可以大大激发学生的学习兴趣，运用得当还可以创设情景，给学生真实的生活体验，让他们学会感悟生活。
二、导语设计艺术
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环。好的导入能引起学生的注意，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。导语要能吸引学生，能激起他们的求知欲望，为学习新课打下良好的心理基础。
导语形式多样，不拘一格，但总原则是要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习活动中。导语应与讲课内容相关，力求语言生动，有启发性、渲染性与挑战性。
导语的设计不仅受到时间、环境、教材等客观因素的影响，而且受到师生知识水平、生活阅历、性格、思想及审美能力等主观条件的制约。不同文体的特点，决定着导语内容的千姿百态。既可以析题直入，突出重点，也可利用音响、幻灯、电视、电影等设计的导语导入，集听、看、思于一体，还有设问质疑，出奇制胜，设置悬念，激发兴趣。
如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉。悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜，听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受；讲《故宫博物院》时，可先让去过的同学谈谈体会，然后展示挂图，让学生观察，就会真切地了解故宫博物院的构造，对文章说明顺序的把握就容易多了；在讲《绿色蝈蝈》时，用多媒体展示蝈蝈的图片，各种玲珑剔透的蝈蝈展现在学生眼前，学生就会在图片中受到感染，从喜欢蝈蝈上升为喜欢学习《绿色蝈蝈》一文。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，在开课之始，先通过有效的导语让学生进入“愤”与“悱”的状态，才有可能激发学生的学习热情，活跃其思维，收到事半功倍的效果。
三、课堂教学风格的艺术
语文课堂教学风格的艺术，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及仪态风度等诸种因素表现出来的独具特征的审美风貌，是语文教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟，走向臻美的标志。语文学科呼唤高素质的教师。只有具备了较高素质的教师，才会跳出课本和教参的藩篱，创造性地处理教材，为培养学生的能力奠定坚实的基础。
语文教师一定要有自己的教学特色，形成自己独特的风格。语文教学风格是多姿多彩的，有的深沉含蓄，有的热情奔放；既庄雅又谐趣，既严谨又潇洒，既雄健又委婉，既蕴蓄又明畅，既善表演又善导演，这恰恰是语文教学风格艺术所追求的最高境界。
要形成自己的教学风格，前提是作为一个语文教师，需要具备很高的语文素养。一是喜欢读书。一个语文老师如果固步自封，不及时吸取新鲜的知识，很快就会感到知识枯竭。正如黄庭坚所说：“三日不读书，则觉语言无味，面目可憎。”没有了源头之水，自然就会将一篇篇生动有趣的课文肢解为零散的材料，给人以面目全非的感觉。为了让自己的语文课堂生动有趣、内涵丰富，必须要让自己有源源不断的活水来补充，讲出内涵丰富的好课。
二是善于写作。有人曾形象地说，语文教学的目的就是培养学生站起来会说、坐下来会写的能力。要培养学生这方面的能力，老师就应具有这方面的能力。在实际教学之中，为了很好的调动学生写作文的热情，除了必要的技巧传授之外，还要善于和学生一起写作。每留一篇文章，教师要尝试下水写作，并经常在课堂上范读，让大家一起来点评。这样一来，学生写作的畏惧感自然就消除了，变得爱写了，作文成绩自然就提高了。
四、利用媒体激趣艺术
随着社会的进步、科技的创新，教学手段也在不断更新，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具。多媒体已经作为一种现代化的教学手段进入课堂，学生可以通过多媒体更加直接更加快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。
比如在教萧乾的《吆喝》时，因为老北京的吆喝声对学生们来讲还显得陌生，所以在备课时搜集大量的影音素材，很巧妙的让学生通过视频及音频去感受“京味”十足的吆喝，并鼓励学生搜集现实中的吆喝声，让他们大胆地表演出来，这样一来，既情景再现，又趣味十足，同学们学起来是津津乐道，收到了很好的教学效果。
在教学中可以通过多媒体了解一些不常见的事物、模型，增强了直观性；可以通过多媒体欣赏故事的情节，提高了形象性；通过多媒体展示同学们自己的作文，调动了同学们参与的热情。
五、课堂内容丰美的艺术
所谓丰美，是指在一堂课的教学中，设置一些具有语文味道、极具美感、形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积、长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。
演讲活动：为了培养学生说话的能力，在每堂课正式开始之前，先进行课前演讲。一两分钟的时间，由学生轮流就生活或学习之中的一些小事自由发表自己的看法，或是讲一段小故事、朗诵一首喜爱的诗歌。从最初的忸怩到一点点的放松，学生逐渐喜欢上了这个可以锻炼自己、提高心理素质的平台。现在学生都能积极参与、大胆创新，每一堂课也都是在一种和谐、融洽的气氛中开始的。
朗读活动：阅读教学贵在多读，针对不同的文章，可以采用多种多样的朗读方法。但不管采用何种方法，都要以调动全体学生的学习热情，让更多的学生参与进课文的朗读训练之中，不要让语文课的阅读训练仅仅局限在一小部分朗读水平高的学生身上。如讲《安塞腰鼓》时，我对课中材料进行了改编式的艺术化处理，让全体学生分角色演读。我也常在课中充当朗读向导，让学生们在我的指引下分块朗读前行。
说的活动：在会读的基础上，要培养学生的思考能力，能根据文本创造性地组织语言并再现出来。如讲《苏州园林》时，我强调：苏州园林美在艺术上，要想吸引全国各地的人去参观，还靠导游一张嘴！假如你是一名导游，为了吸引游客，你将如何向游客进行精彩的解说呢？下面把我们全班分成8个小组，每两个小组竞争一个特点，请各小组推选最佳导游，借助文本与想像（三分想像，七分真实），帮他设计好解说词，准备参加竞争。
写写活动：语文教学中写作训练要时时进行，平时针对情景引导学生运用修辞手法及特殊句式进行写话训练，在讲读课文之后就文章内容进行随笔训练或是课外思考延伸；在经常练笔、扎实前进的基础之上，大作文写起来就简单多了。而且，在毎布置一篇文章的写作任务后，大家畅所欲言，一起谈写作思路和感想，再加上老师经常和学生一起写作文，这极大地调动了学生写作的热情。
表演活动：将在课本中读到的文章用肢体、语言表演出来的时候，对文章的理解一定是透彻而深刻的。如在《记承天寺夜游》的课堂上，我让学生课下自由结组，自编自演，课上分组演出；在教学《音乐之声》时，多媒体美妙乐音的背景下，大家竟然翩翩起舞、放声歌唱。而每到这时，学生情趣高涨，跃跃欲试，不仅锻炼了综合能力，而且还增强了对文章内容的深度理解。
当然，这样的活动不宜用得过多过滥，它往往出现在教学的重点及难点的处理上，而且多半不是独立进行，可以交叉运用，达到水乳交融的艺术美感。
六、课后余韵处理艺术
一堂课上完了，教师不能夹着书一走就算完事了！语文的课堂教学也需要作业，也呼唤训练。只不过语文的练习应该有语文的味道。我以为语文的练习应着眼于学生知识的积累，素养的积淀。所以在自己的平时教学作业设计中有雅词摘抄、名句积累、精段记诵、文法学写、快乐读写等积累式的任务。同时，在我的课堂上也不乏素养形成式的任务。
如学《变色龙》后，补写想象作文《广场事件之后》；学《我的叔叔于勒》后，发挥想象，表演《那个人像于勒》的课本情景剧；学“戏剧单元”后，组织学生编演课本剧《公输》；学完“九上”诗词后，教学生画诗词经纬，组织学生用“击鼓传花”的形式检查背诵；学完《云南的歌会》后，让学生搜集喜爱的云南民歌；学完《香菱学诗》后，组织学生看《红楼梦》，并看电影《红楼梦》片断，欣赏里面经典的主题插曲；学完《安塞腰鼓》后，组织全班学生设计朗读，并进行全班演练。……
好的课后余韵处理，是课堂教学的有效延伸，对提高语文成绩有很好的辅助作用。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”我们的语文课堂要提高学生参与的热情，要多动动脑筋。通过多种渠道，对学生进行精心组织与引导，使语文教学有一个宽松、愉悦、民主、和谐的氛围。让我们的课堂充满艺术的气息。
摘要：语文学科与其他学科的联系紧密, 在社会生活中有着重要作用。与其他学科相比, 语文教学有强烈的主观性、鲜明的审美性, 语文课堂教学应该以艺术性为主导, 体现其强烈的人文色彩。教学过程的设计、导语的使用、风格的把握、多种媒体的介入、课堂活动的开展及结课的处理都要合理、得当, 以开启学生思维的天空, 让语文课堂充满魅力, 从而实现教学目标。
论高校武术套路教学的艺术化 篇8
在外来文化活跃、前沿信息弥漫的校园里,在对健体防身的项目选择上,更多的学子越来越倾向于外来的健身项目,如空手道、跆拳道、瑜伽等,而作为中国本土项目的武术,在高校教学中越来越处于边缘化境地。本文着眼于当前校园艺术氛围浓厚,人们审美观趋于成熟的今天,将艺术化这一时代标题引入武术的教学当中,紧跟时代发展的步伐,从美学与文化学视野探索当今的武术套路教学,让武术套路教学在象牙塔里找到属于她的“春天”。
1 艺术及教学艺术的阐释
“艺术”是泛指能给人带来想象、思考、感受的事和物的表现,指一种文化现象,富有创造性的方式,泛指一些手法、行为,其根本在于不断创造新兴之美,是精神层面的情感传达与精神寄托,是文化领域的一种表现形态,亦是活动层面的人生体验与审美需求。
艺术无处不在,每个动作、每句语言、每行职业都可拥有艺术的成份,它是一个被外延化的词语,任何事物,无论科研、教学、生产等都可演绎至艺术的层面。随着近几年体育教学改革的深入,体育教学也以不同的形式被提升到艺术的范畴,研究者对于教学艺术的界定表现为:周志俊认为体育教学艺术是指教师在教学活动中,遵循教学规律,以自己独特的教学方式和方法,创造性地组织教学,将知识与审美溶于一炉,使学生在愉悦中进行学习的精湛的教学技能技巧;[1]冯晓丽也指出:体育教学艺术是指教师在体育教学活动中,在遵循教学原则的基础上,熟练掌握、创造性地灵活运用教学方式方法的艺术;[2]吴键更是在其研究中写道:体育教学艺术是指体育教师对体育教学艺术属性的认识及在此基础上发展起来的独创的具有美学价值的体育教学方法、手段和形式等[3]。诚然,教学艺术概念的界定莫衷一是,尚无定论,但其核心思想无外乎集中在突出审美性与体现创造性两个方面。
2 武术套路教学艺术化的界定及特征
简单地说,“艺术化”既可表示一个“成为具有艺术特点”的发展过程,也可表示在这个过程中新发生的变化。
在对艺术、教学艺术理解与吸收的基础上,笔者认为,武术套路教学艺术化就是指:根据武术的民族传统体育特性,在教学活动中,将这具有艺术的文化形态,遵照教学规律,通过图像音响、情景实物、影视媒体等艺术形式表现出来,对受学者审美感化、情感交流和兴趣诱导,使其充分感知、体验,从而获得武术知识。
武术套路教学艺术化的核心,归根到底就是内容与形式的和谐统一与完美匹配。其特征表现在:整个教学过程艺术化地进行,突出武术套路的美学性,教学方式,方法追求艺术化,使教学更具有艺术气息。它侧重于从艺术的角度审视整个活动过程,从形式上具有灵活多变性,强调内容美学的特征性,注重教法创造性,是武术教师创造性地运用教学方法与手段的升华。
3 武术套路教学艺术化的表现形式
通过对近年高校武术教学的文献著作梳理分析得出,目前高校武术教学存在的主要问题是:武术课的教学内容缺乏目的性和趣味性,使学生产生厌学情绪,缺乏理论知识的系统学习,学生喜欢武术,不喜欢武术课的现象依旧“老生常谈”。
武术教学艺术作为创造性的教学实践活动,是教学内容与形式的优化协调,其真谛就在于使武术教学更符合时代规律性、凸显艺术审美性、体现新颖独创性,是教师独特教学理念与教学技巧的再现,也是顺应时代教育发展的一种趋势。武术作为中华民族优秀的传统体育项目,在古代称作武艺,它不仅是文化的范畴,更具有艺术的气息。邱丕相教授就曾指出,未来的武术将会是:自然的武术、智慧的武术、艺术的武术,武术本身作为一种艺术文化形态,在教学中凸显艺术化更是极具魅力。
3.1 彰显武术套路的美学特征
武术之美,具有山之巍峨,海之宽广,无论是内在的涵养之美,还是外在动作之美,都渗透着美学的艺术气息。正如马文友在其《论武术的艺术化发展趋势》中提出:武术要想在众多的体育项目发展中抢占有限席位,今后的发展取向应更多地体现在娱乐、审美等价值功能上。
3.1.1 武术内在美的传达
武术套路教学中内在美学特性渗透的三个层次:
3.1.1. 1 感知层面———节奏造型美
武术套路运动极为重视节奏的表现。在武术理论中,对节奏美形象地描绘为“动如涛、静如岳、讲求“动迅静定”,动如奔流江水,静如五岳山川,而且动中有静,静中有动、快慢相间。套路中“闪展腾挪”,“跌打摔拿”等动作的组合,展现出了动与静、快与慢的节奏特点。武术套路里面的定势,不但突出了对节奏的控制,而且展现了武术的造型美。教学中通过对武术节奏、造型美的讲解示范,可以培养提升学生的审美能力。
3.1.1. 2 领悟层面———和谐美
武术的和谐之美表现在形神兼备之美和天人合一的观念之美。武术套路运动的一个显著特点是“形神兼备、内外合一”,可理解为表演者的武术动作形态和意识精神及情感的统一。武术讲究“行随心动,心与意合”,它不是简单“机械动作”的相加,同时武术内容融注着天人合一的理念,是修炼武术所追求的至高境界。当然,作为高校的武术教学,可能达不到那么深层的效果,但可以通过对武术和谐美的讲解教学,培养学生的想象能力,提高学生的思维能力。
3.1.1. 3 升华层面———意境美
俗话说“形美感目,意美感心”。意即意境,意境理论在中国美学理论中占有突出的地位。武术理论“十二型”中的:起如猿、落如雀、轻如叶、重如铁”的描写,动作轻灵如飘落的树叶,刚勇如下山的猛虎,动作功法讲究,拳似流星、眼似闪电、迈步如猫行、运劲如抽丝等,这都是一些对武术套路运动意境美的描写。在教学中,武术的意境美很是关键,它能达到主客观在审美过程中的统一。只有对武术的意境美有了较深的理解,才能使受学者更加接近武术的文化内核。通过武术意境美教学,可以引起特定情感反映,从而培养学生的情感能力。
总之,美是多层次的,武术美也在许多方面有不同的体现。大学生具有很好的情感表达与思维想象能力,通过对武术美学特征的认识,理解与感知,可以树立正确的审美观,培养思维与情感能力,这也是高校武术套路艺术化教学的体现之一。
3.1.2 武术“肢体”美的修饰
具有浓郁民族色彩的武术渗透着浓厚的美学气息,从武术动作的每招每式,到精神风度和衣着打扮,都洋溢着武术之美。
3.1.2. 1 服装个性化
当今而言,“趋于前沿化,突出个性化”是时代精神在体育服饰文化上的表现。人们根据自己的审美标准,选择不同类型的体育服饰,从中选取适合自己的款式来展现自己的外在美和凸显自身气质的内在美。“爱美之心人皆有之”,一件漂亮舒适的衣服,不但给人赏心悦目的感觉,同时也给练习者愉悦的心情。中国有句古话:“人靠衣装,马靠鞍”,特别是在时尚化风靡的今天,武术服装加以修饰势在必行。对于武术服装可以在传统的基础上加以改造修饰,以人为本,创造出适应不同人群类型的个性服装,特别是在大学这样对新鲜事物敏感的前沿地方,武术服饰的修饰改造更是极具魅力。
3.1.2. 2 器材现代化
武术器械被认为是中华民族智慧的展现,然而武术器材随着时代的发展,并没有迎合时代的变化。这无论是在武术的传播还是教学训练比赛等都带来了诸多不变,我们可以传统怀旧,但不可“流连忘返”。
武术器械中的枪、棍一般都是有由白蜡杆制成,在颜色和质感上存在着差异,学生在练习时握着这样一根沉甸甸,色彩单调的木棍难免产生厌倦心理,并且对于女学生来说,使用起来较重且不易进行一些舞花抛棍的练习。另一方面传统刀剑均为钢铁制成,对于处于基础阶段的学生在学习时很容易产生刮伤刺伤的现象,这些都给武术的器械教学带来了诸多不便。在这方面,不妨学习借鉴双节棍运动,双节棍是在宋朝出现的,后来经李小龙修饰改造,演变为当今风靡的双节棍运动,当今的双节棍种类可谓是五光十色、千姿百态,在棍的色泽,材料和重量上,根据不同的人群都有不同的设计,备受广大习练者的喜爱。我们应该进一步拓宽思路,在符合传统风格的基础上突出其体育现代化属性,使武术器械能满足现代武术教学的要求,为教学传播植入新的活力。
3.2 注重教学方法翻陈出新
艺术是高度表现创造性的产物,没有创造便没有艺术,武术套路艺术化教学也不例外,在教学方法与手段的实施与运用上也要爆发创新之灵感。丰富多样和灵活多变的教学方法与手段可以不断地引发学生进行探究活动,激发其更高水平的求知欲,从而有利于教学目标与效果的顺利实现。
3.2.1 诱导素—习练
3.2.1. 1 成就感的塑造
在教学中,只有激发学生的学习动机,才能调动学生学习的主动性与积极性。正如高尔基所说“在生活中,没有什么比人的行为动机更重要,更珍奇了。[4]从事某一项运动,成就感得不到满足,很快就会失去学习兴趣,兴趣的丧失将导致盲从或放弃,因此,成就感的塑造在武术套路教学中占有很重的分量。
目前武术段位制在高校的开展情况并不乐观,很多练了几年武术的体育专业学生也没有什么段位,公共武术普修的学生更可想而知了。值得思考的是,跆拳道在这方面做得就很好,比如跆拳道的道带颜色差异以及段位级别的设置,就是成就的见证。这样不同颜色的道带,不但增加了道服的观赏性,也提高了习练者的自信心。如此,对参与者有很强的连续目标刺激,可以增强习练者的学习动力,而武术在这方面相对滞后一点,武术教学不妨在这方面加以改进提升,以增强武术学习者成就感的塑造。在教学中也可以尝试其他包括精神和物质层面上的鼓舞,尽量满足学生对成就感的渴望,从而提高教学效果。
3.2.1. 2 寓教于乐的革新
游戏其本身就属于一种运动,更具有艺术的成份,在体育教学中具有不可替代的作用。它不但活跃了教学氛围,寓教于乐,提高了学生学习的主动性积极性,而且也锻炼了身体素质。在新的时代背景下,武术教学中开展新型的体育游戏是新时期武术教学的趋势所在。根据当代大学生的心理特点,创编出新型的与武术内容相关的体育游戏,比如可以运用武术器械白蜡杆当做竹竿,模仿竹竿舞进行游戏,对武术套路进行逆向演练竞赛,用武术专业术语谚语或技术动作名称进行口述对抗和辩论等,这样大都可以提高习练者的学习兴趣,以一个轻松愉快的心情投入到学习中去,势必会产生事半功倍的效果,所以新型武术体育游戏的开发更具魅力和挑战性。
3.2.2 培养液—情感
教学本身就是一门复杂的艺术,要体现出这门艺术的价值,教师首先要具备良好的情感能力。怎么样使学生喜欢武术,更喜欢武术课,是武术教师在教学中必须掌握的尺度艺术。
在武术课堂教学中,武术教师只注重技能的传授是不够的,还必须要有情感的注入和情绪的感染,让学生在轻松愉快的活动中掌握复杂生疏的武术知识与技能。另一方面教师要注意师生角色的互换,敞开心扉,与学生心灵之间产生共鸣,用爱的甘露去滋润学生,用心的温暖感染学生,让学生发自内心的接受武术技能的传授,所以在武术教学中,教师应善于以自己的情感去感染学生,以提升教学效果。
3.2.3 催化剂—记忆
武术以博大精深,门派林立著称,但任何事物都有它的两面性,在当今这个快节奏的社会,也许正是武术套路运动的纷繁复杂、连续多变,成为阻碍其发展的绊脚石。
武术套路动作连续多变,运动路线复杂是不争的事实。武术套路教学在对动作名称与顺序的记忆上,可以采用一些绕口令、打油诗的形式加以记忆,并且要多采用武术相关的术语教学,这样更容易总结记忆,而对动作路线记忆,老师可以将整套动作的线路图画出来,让学生有一个整体印象,也可以在训练场地上画出运动路线图,并标下运动路线顺序,让学生按照标记顺序进行整套动作的演练,在图标的指引下,练习路线方向不再抽象空洞,更有利于套路动作的完成,相信当武术赋予了“诗情画意”,习练者对其欣喜之情流露无疑。
3.3 突出教学手段与时俱进
3.3.1 配乐于教的升级
武术课中采用伴乐式教学方法可以激励学生的兴奋性,还可以减轻学生的思想压力,使身体处于适宜的放松状态,给学生营造一种良好和谐积极的课堂学习氛围,避免枯燥感,有效地调动和提高学生的有意注意,提高学生的学习兴趣和演练水平,从而提高教学效果[5]。同时,音乐的节奏和韵律无形中对整套武术动作的节奏感与演练风格起到提示与指引的暗示作用,受学者可根据音乐节奏来控制整套动作的速度与表现,这样也可以提高学生的审美意识,使武术套路的演练更具有艺术美感。
然而真正在学校运用音乐教学的却少之又少,只有在正式的竞技武术套路比赛中可以见到配乐现象,而在大学校园里惯例开设的长拳三路、初级刀、初级剑等,并没有规定的相关配乐。在这方面有待加强提高,比如:不同的武术动作可以配上不同的音响,像冲拳配什么音调,并步砸拳配什么音调,踢腿又是什么音调,不但整体套路配乐与口令,甚至是基本功单式动作的训练都可增加音乐的成分,让学生跟着音乐的节奏翩翩起“武”。节奏鲜明的动作招式配上动感的音乐,亦是一种艺术化的体现,这无疑能提高学生习练的兴趣,这就需要武术教师发挥主观能动性,去发掘整理配套的音乐应用于教学。
3.3.2 情景教学的渗透
情境教学把创设“情境”作为教学的起始环节,通过创设情境,改变练习环境,增进习练者的新鲜感与兴趣,从而提高教学效果。中国古代教育家孔子的“不愤不启,不徘不发”是“其精髓所在,在高校武术套路教学可以大胆尝试引入情景教学,利用学校现有资源,大力创设武术习练氛围,最大限度地给武术教学提供更广阔的空间。可进行野外武术课的学习尝试,在有条件的情况下可以定期举办校园武术舞台剧,开展不同专项之间学习训练的观摩比赛等,充分调动学生学习的主动性和积极性,点燃学习热情,通过情景模式教学的引入,开辟武术教学的新途径。
3.3.3 功夫影视的造势
武打功夫片在当今的影视风云里越来越受到现代人的喜爱,里面武打动作的施展就是一种艺术化的体现,动作视觉成份给人一种美的享受。受武侠电影的影响,很多人都怀有自己的武侠梦,希望有一天可以像电影里面的英雄侠客一样,仗剑远游,路见不平拔刀相助。武术教师可以凭借功夫电影这一平台,进行功夫电影武术动作评析,创设习武的动机,对不同风格类型的拳种进行讲解,像电影醉猴、太极张三丰、叶问等都涉及到了中国武术的不同拳系,用现代化的传媒手段讲解评述,让学习者了解武术、认识武术、欣赏武术,并且可以鼓励学生,利用已学的武术技能创作武术DV电影短剧,充分利用现在多媒体技术,挖掘他们的想象力与创造力,全面提高学生的武术素养,让武术教学更具有魅力。
4 结语
教学的最终目的是实现教学目标与效果的最优化,高校武术套路教学也不例外。作为武术教育工作者不仅要挖掘其深层文化内涵,更要赋予它在新时期教育背景下的全新意义:在高校武术教学中,体现武术套路教学艺术化属性,彰显武术自身的美学特征,注重教学方法的灵活多变与教学手段的与时俱进,充分体现内容与形式的完美匹配,全面提高学生的武术素养,让武术在大学校园里折射出其优秀民族传统文化的独特光芒。
参考文献
[1]周志俊.对体育教学艺术几个问题的探讨[J].四川体育科学,1999(2):32-34.
[2]冯晓丽.体育教学艺术的概念,特征和功能[J].山西师大体育学院学报,2007(1):90-92.
[3]吴键.论体育教学模式与体育教学艺术化[J].中国体育教学,1999(3):57-58.
[4]高发民.体育心理学[M].山东:山东大学出版社,2001(6):258-267.
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[6]马文友,邱丕相.论武术的艺术化发展趋势[J].上海体育学院学报,2010(5):51-53.
[7]黎华.武术与艺术[M].云南:云南大学出版社,2009(6):54-79.
语文教学艺术化 篇9
高中历史不同于语文的人文氛围感染, 不同于数学逻辑思维的乐趣, 教学时大量的史实与时间记忆让学生对历史的学习缺乏兴趣。有些学生甚至认为历史就是一门记忆的学科, 即使平时没有用心听课, 在考试时突击背诵一下相关的考点也能拿到很高的分数。所以, 很多学生对高中历史的学习更加不在意。加之, 很大一部分教师在教学上没有创新, 更谈不上变通, 按章节照本宣科, 学生听得昏昏欲睡, 教学效果也就大打折扣了。其实, 高中历史教学中实际上可以利用的点非常多。由于历史本身对各类历史人物的言行举止, 历史事件的发生与原因都是充满了故事性和具备了现实性。正如“读史可以明志”这句话所说, 学生在学习历史的过程中, 得以扩大知识与眼界, 心中积累更多素材与体验。在思考与体验的过程当中, 进而培养学生的价值观, 人生观, 培养学生独立思考能力。
基于此, 在进行高中历史教学时, 要立足于历史科目本身的知识基础, 努力挖掘历史事件中引人深思引人反省的点, 让学生在学习中得到更多的思考与体验, 提升高中历史教学的有效性。而这一切都在于教师要以艺术化的教学手法去提炼历史知识, 进而创新教学方法, 提升教学艺术性。
二、实现高中历史教学艺术性的途径
(一) 高中历史教学语言
高中历史教学主要是教师通过嘴来讲, 因此, 教师的讲解方式和语言特点, 直接决定了历史在学生心中的印象。语言作为教学过程中关键性工具, 有些教师讲历史课能让学生听得津津有味, 有些教师的讲解却让学生感觉枯燥无味。同样一本教材, 区别就在于教师的教学语言运用是否得当。
作为高中历史教师, 在进行教学时, 单一而枯燥的讲解语气明显是不适合教学的。跟随历史事实而动, 随历史发展而变化的语言风格才能更好地吸引学生的注意力。教师在课堂上实质就是一个“表演者”, 在讲到一些反面人物时, 如秦桧, 汪精卫此类时, 教师愤慨而直接的语言, 痛快淋漓而直陈事实的讲述能让学生最直观地体会到其卑鄙。而对李大钊、岳飞此类, 教师在讲解时应充满感情, 深刻怀念。为了增加教学语言的吸引力, 在介绍党内领导人时, 教师可以学着模仿他们的语气与腔调, 如教师用毛主席的湖南话来念党的八大纪律等, 即使教师说得并不标准, 但学生依然会给以非常高的关注, 课堂氛围瞬间活跃。
因此, 教师语言的激情与否直接决定了历史教学的艺术表现力, 且教师的课堂语言表达能力是提升高中历史教学艺术性的前提。
(二) 高中历史教学故事性
历史是活生生的, 充满血肉的。在高中历史教学中, 为了实现艺术化教学, 重现历史事实可以有效地拉近历史与学生的距离。
例如, 在教学时, 可以结合历史事实引入当下的现实进行讲解。现在很多电视上都会放映历史剧, 而实际上这些所谓的历史剧与真正的历史现实还有很大差别, 甚至很多都是胡说八道, 篡改历史的。但很多学生却会误把影视剧当成真正的历史事实, 如《后宫甄環传》播出后, 很多女生对于雍正这位皇帝的认识就开始出现偏差, 在教学时, 教师可以利用这部电视剧, 对比真正的历史事实进行讲解。在比较中学会思考, 在对比中找到差距, 最终达到故事性与教学艺术性相融合的效果。
还有男生非常喜欢看的《三国演义》等, 这些影视剧都表明学生非常爱看历史剧, 教师要看到这一点, 再用故事性的视角, 把历史事实表现出来。如《三国演义》里各位人物的性格就非常鲜明, 刘备善于以柔克刚, 周瑜偏于自满等, 教师讲一千道一万, 不如让学生自己去积累去反思, 由此及己, 深入了解历史人物的性格与历史进程。
(三) 高中历史教学现代化
高中历史教学里, 教师还可以应用多种教学手段来构建全面的历史立体课堂。
例如, 在讲解《中国近现代史》时, 教师可以把中国共产党成立时的各种资料放进来, 包括能找到的此阶段影视资料、当时的图片、见证物的介绍等, 因为图片与视频能直接提高学生对于这段历史的记忆度, 让学生在生动的历史展现中得以体会到历史教学的创新。相比于传统教学下教师一味地讲解, 音频与视频结合的方式更能让学生轻松自如地进入学习状态。
当然, 历史是具有人文性的, 很多成语就来自于历史事实。同时, 历史其实就在身边, 如“乐不思蜀”是曾经的后主刘禅庸碌无能的写照, “四面楚歌”是项羽与刘邦间楚汉之争的反映。
因此, 高中历史教学现代化, 不仅在于利用多媒体提升课堂艺术表现力, 还在于博古通今, 让学生从身边常常用到的成语联想到过往的历史事实。
三、结束语
综上所述, 高中历史教学的艺术性在于教师的语言讲解方式, 在于教师对于历史事实的再现能力, 更在于教师是否能从历史中照进现实, 让学生在历史中看到今天, 进而品味到历史带来的厚重感, 体会到历史这一门学科的人文意义。因此, 教学与艺术, 在于把历史讲“活”, 只有在这一角度上, 高中历史才能摆脱枯燥与乏味, 成为激发学生思考的重要知识智库。
摘要：高中历史在很多学生眼里是记忆任务的总和, 一方面说明学生没有完全领会到历史的趣味性, 另一方面也说明教师在教学方面没有体现历史的艺术性。因此, 笔者借本文试论高中历史教学的艺术性, 以供读者参考。
关键词：历史,教学,艺术性,方法
参考文献
[1]尹高兵."鱼与熊掌"的兼得——谈新课程背景下的高中历史教学[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (22) .
[2]陈明洪.高中历史教学中多媒体的运用[J].成功 (教育) , 2010 (5) .
[3]于林.京津冀高中历史教学研讨会在廊坊市召开[J].历史教学, 1991 (7) .
[4]梁仁华.高中历史教学中差生的转化对策[J].中学历史教学参考, 1997 (6) .
浅谈教师与教育教学艺术化 篇10
关键词：教师,教育教学活动,艺术,学生
卢梭在《爱弥儿》一书中指出:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著《学记》中就有:“善歌者, 使人继其声;善教者, 使人继其志。其言也, 约而达, 微而臧, 罕譬而喻, 可谓继志矣。”意思是说会唱歌的人, 不仅声音要悦耳, 动人心弦, 还要使人情不自禁地跟着唱。教师讲课, 要简单明确, 精练而完善。这样才可以达到使学生自觉地跟着他学的目的。可见将教育教学当做一门艺术早已得到了古今中外广大教育界的普遍认可, 同时也表明这门艺术是和教师紧密联系而不可分离的。
一、“博爱”是教育教学艺术化的根基
“爱”始终就是个普遍而永恒的话题。教育也离不开这个永恒话题。师爱是沟通师生情感的桥梁和纽带, 是衡量一名教师是否具备教师职业道德的第一标准, 是教育教学活动实现既定目标的前提和基础。只有爱学生, 才会尊重学生的个性, 才能在与学生的精神交流中走下师傅的神坛, 视学生为志同道合的朋友, 尊重学生的兴趣爱好, 了解学生的困难, 学会运用他们表达思想与情感的方式, 缩短师生间的距离。真诚地对待每一名学生, 时时自省, 使老师成为实事求是, 自我完善的楷模。
教师如果对学生没有情感的付出, 即如果没有普遍的爱, 也就无法实现教育活动的真正目标。爱学生是进行教育教学活动的必要条件, 只有对学生倾注了爱心, 才能准确的了解和掌握学生的思想、性格、情绪、兴趣、心态和需要;只有爱学生, 以教书育人为己任, 才能在平凡的三尺讲台上为党和国家的教育事业做出不平凡的贡献。同时, 教学不是把教师头脑中的知识、思想简单机械的搬到学生头脑中去的过程, 而是师生情感和思想双向交流沟通的过程。对于教师不但要教给学生知识, 还要给予关爱, 用爱的语言去启迪学生的智慧;对于学生而言不但要从教师那里接受知识, 也要能体会到教师的关爱, 进而尊重教师的劳动, 主动认真地学习, 用自己的学习成果体现教师的劳动价值。学生感受到教师的爱越多, 就越能理解教师、信任教师、尊重教师, 学习过程就会变得越加积极主动, 即“亲其师, 信其道”。从而使表面上形式化、刻板化的教育教学活动人性化、艺术化。相反, 如果教师只知道就书而教, 缺乏对学生的主动关爱, 不关心学生的心里状况和生活状况, 师生之间如同上下级关系一般, 缺乏必要的情感交流, 学生就会因为“厌师”而厌学。
当然这里所讲的爱是“博爱”, 是普遍之爱, 是一种纯粹而理智的爱, 它是教师高尚思想情操的体现, 也同时体现了党和国家以及社会对成长中学生的殷切期望, 这种爱会给学生送去希望、自信和力量。爱一个学生就是在培养一个人才, 相反, 厌恶一个学生可能就是在毁灭一个人才。教师对学生的爱是传播人间友善、友爱、关心、尊重、公正、和谐、和平等美好感情的最佳途径。学生会从教师身上学到人与人之间应该具备的正确态度和高尚情操。尤其是在市场经济大发展的今天, 作为教育工作者, 应当用普遍的、纯情的爱去感染每一个学生, 使他们懂得人与人间的真正关系不只是金钱和物质, 还有更重要的情感沟通和爱的传递。
二、“以生为本”是教育教学艺术化的出发点
“以生为本”, 师生平等作为教育活动的出发点, 已经成为了教育界的普遍共识。但是当前我国仍有一些教育教学的陈腐观念和固执做法存在于各个层次的教育当中, 从而严重的制约了我国教育事业的发展。这些弊端在我国欠发达的中西部地区表现的尤为突出。教师为单纯教书而教书, 与学生划清界限, 学生为单纯的学习而学习, 事事顺从教师, 学生根本就没有自由的时间和精力去考虑书本和分数以外的任何东西。这与封建科举制度时期的“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”又有什么不同呢。所以, 要彻底实施素质教育, 培养新时代学生的实践能力和创新能力, 就必须改变原有落后的教育观念, 把教育教学活动从刻板的“师道尊严”中解放出来, 以教育对象为出发点, 坚持邓小平同志所提出的“三个面向”, 构建“平等、民主、合作、和谐”的新时代师生关系, 给学生一定的自由空间和时间, 培养自主、自发的学习习惯, 在教学相长的良性互动中达到全面发展。当然, 这里所讲的给予学生自由并不等同于完全的放任自由, 教师对学生的必要管理和引导是不可缺少的, 在具体的教学过程中最大限度的鼓励学生, 让学生发挥优长, 激发学习潜能, 提高创新能力。
我们的有些教师和领导在升学、考试的压力和政绩的促使下, 仍然积极主动地给学生“排序”, 按“分数”把学生分为三六九等, 同在一个学校, 却受到不同的待遇。所以大家都已经开始认可一条“定律”, 即所谓‘高分=高能=优秀学生’, ‘低分=低能=差等学生’。这种做法是与我国教育方针背道而驰的。教育的目的不只是把好学生教出来, 更重要的是把差学生教出来, 已达到国民素质的普遍提高, 一味的分化学生、拉开差距, 将严重影响大部分中等以下学生的学习兴趣, 使得中等生变成差等生, 差等生变成厌学生, 这些学生会因为老师的不关注而自我放弃。教师应以宽容博大的心胸, 真诚的面对自己的学生, 应该相信每个学生都能成为好学生, 都能成为社会的有用人才。
“以生为本”另一方面体现为要尊重学生的个性发展, 在充分认识学生个性特点的基础上“因材施教”。《联合国儿童权利公约》指出:“教育儿童的目的是最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”。作为教师, 必须真诚的面对每一个学生, 处处从学生的个性特点出发, 事事为学生的发展着想, 发现和肯定每一个学生的个性和优点, 积极引导他们实现自我完善。教师要做到尊重学生的个性, 就必须认识到自己的学生无论年龄大小、出生贵贱、智力高低, 都应当享有独立的尊重, 是与教师人格平等的人, 是有独立天赋和特长的人, 应该平等地与学生交流, 要以肯定学生的优点为先、为主, 让学生在激励中显示自我, 实现自我;触及缺点、错误, 要让学生多作自我剖析, 自我反省;意见分歧, 要允许学生争辩, 适时正确引导。在具体的教育教学过程中, 教师应当有科学的教育观念, 应当宣扬学生的主体意识, 鼓励学生积极思维, 独立思考, 提出自己独到的见解, 发挥学生的主动性, 培养学生自主学习、独立探讨和研究问题的能力, 养成良好的学习习惯和学习品质, 使学生懂得如何学习, 实现教育教学活动的本质目标。
三、“双边”而标新立异的教学手段是教育教学艺术化的保障
教育教学活动是教师的“教”和学生的“学”所构成的“双边”活动, 二者缺一不可。根据现代教育理论, 学生是具有丰富多彩个性和能力的人, 在具体的教育教学活动中不是被动地接受程式化的简单“塑造”, 而是以主体的身份参与到自我完善的活动过程中。科学合理的教育教学活动过程, 需要师生双方共同方能创造出来。而真正意义上的教育教学艺术也正是诞生于师生间的交流合作中。评价一个教育教学活动过程是否成功, 主要是看整个活动中师生双方的参与程度和协调程度, 而整个过程及目标在于教师如何正确的引导学生自主学习。教师不能只作独唱, 学生不能只作观众。
艺术的生命在于创新, 在于标新立异。教育教学活动要想体现实质的艺术性, 单靠“双边”是不行的, 还必须有创新意识, 教育教学艺术的创造性主要取决于教育对象的特殊性。教师在教育活动中必须具有高度的灵活性, 能够敏锐、果断、恰当的处理教学问题, 有博学的知识, 能从知识体系的高度巧妙、准确、深刻地给学生以引导、启发和教育。在教育教学活动的各个环节, 无论是教学方案的设计、教学内容的处理、教学过程的调控、教学方法及辅助工具的选用、教学效果的测评等都需要不断地创新。
参考文献
[1]刘强主:《思想政治学科教学新论》, 高等教育出版社, 2003年。
让英语课堂教学走向艺术化 篇11
一、备课艺术化—上好一堂英语课的前提
1.备教材
教科书是教师备课的主要依据和基本材料。教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取收到最佳教学效果。
2.备学生
中学阶段是人一生中的关键期、黄金期，但同时又是“危险期”。在这个阶段，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化，因此，我们在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况，还有他们的学习方法和习惯，以利于在课堂中进行有效的雙边活动。
3.备自身
教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。
二、课堂艺术化——上好一堂英语课的关键
1.使用体势语言
体势是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。如：本人在上第一节英语课时，一进教室，就借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up，please.”有部分学生一开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复“Stand up，please.”这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了“Sit down，please.”体势语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。
2.使用语言艺术化
在课堂英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性，它包括以下几个方面：
（1）语音——纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。
（2）语调——抑扬顿挫。语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反映灵敏。如在教学“What is the time？”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的，应用降调；但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。
（3）语趣——幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
3.提问操练艺术性英语教学中，提问应具有科学性、趣味性、启发性，面向全体学生，应注意方式方法
英语课堂提问，具体有以下几种：
（1）引导性提问。英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，通过“一斑”而引发“群豹”。如在教Book 1 Lesson70时，要求学生看黑板上的挂图，然后提出设问：What are Kate and David talking about？What’s wrong with Kate’s kite？Is David a good boy？Why？Who can help Kate？Who can help David？”这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解整篇对话的内涵。
（2）层次性提问。教师提问应根据不同层次学生的水平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题。
在教Book 1 Lesson 90 Part 2时，可根据学生的不同层次提出三类问题：A）：Who are they？What can you see in the park？B）：Is the family happy？What are they doing？C）：What have you leaned from the text？对于第三类问题，学生会联想到助人为乐或安全教育等，这样就达到了预期的效果。
（3）启发性提问。提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。例如：在教球类时，为了启发学生，可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物，提出：“Do they have the same father？Are they brothers and sisters？Do you like them？Can you tell a story with them？”
4.课堂情境艺术
生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演，可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。
在教Book 1 Lesson 114时，我预先把一些食品和衣服带进教室，把教室布置成一个超市。课堂上，指着一件衣服与学生对话：
T：This coat is very nice.Do you like it？
S：Yes，I like it very much.
T：Do you want to buy it？
S：Yes.I do.But how much is it？（提示学生）
T：It’s fifty yuan.
S：Oh，it’s cheap（提示）.Here’s the money.
T：Thank you.
三、课后作业艺术化——上好一堂英语课的保障
课后作业是课堂教学的有机组成部分，对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。但英语课后作业不能只求量而不求质，而应布置一些学生感兴趣的，如根据图片自编对话、根据人物讲故事、利用游戏记单词等等。
当然，成功的艺术性教学还要依赖于教师扎实、深厚的基本功底，如：得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书，以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。为了达到这一点，教师要不断的学习，更新完善自己的知识，同时要有科学的教学指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上说英语，培养学生用英语思考的能力和习惯。
浅谈初中音乐课堂教学的艺术化 篇12
一、备课艺术的重要
一堂质量高的成功的音乐课就是一件精美的工艺品。因此, 课前的准备工作就必须要充分、有条理。教师课前要充分了解自己的教学对象, 包括学生的知识、技能、能力的水平、思想品德的状况、兴趣、爱好、个性特长、甚至心理特点等等。所以, 教师根据自己的艺术性了解来准备大量的音响资料、录像资料、文字资料、图片资料等, 还要选择吸引学生入胜的教学方法与教学手段, 考虑如何调动学生的积极性;如何调动课堂气氛;如何寓教与娱乐;如果, 一节无准备的、无构思的、随意性很大的音乐课, 必然是一节枯燥吞味、失败之极的课, 因为它已失去了中学音乐教学的作用了。
二、教学过程的艺术表现
1、设计艺术的课堂导入
俗语说得好:“好的开始就是成功的一半。”音乐课的开始就要抓住学生的注意力, 如果课堂导入的设计和安排有艺术性, 那么就能牵引整个教学过程, 收到先声夺人、一举成功的奇效。因此音乐课的导入就相当的重要。初中生都是十三四岁的青少年, 好动、好学、好观察是他们的特点, 设计恰当而又吸引学生的课堂导入, 能激发学生学习音乐的兴趣, 并且能在一堂课刚开始时就能最大限度的把学生的注意力集中到课堂上来。比如:在上一堂《绣红旗》的声乐课时, 其目的是让学生了解作品的创作背景, 学唱歌曲, 激起他们的爱国热情。因此, 教师可以用多媒体来播放旧中国受欺凌、受压迫的历史资料片, 并给它配上《绣红旗》这首歌的旋律, 然后提出一系列问题:这个历史影片的背景音乐是什么歌曲?大家知道它的创作背景吗?等等这些问题, 这些问题的提出和音响资料的运用, 就大大的激发了学生的求知欲, 学习的动力会特别强, 学习兴趣随之加浓。
2、用艺术的教学方法
中国传统的教育方式“灌”式教育, 不管上什么课都是教师在讲台前讲, 以施教者的身份出现。而学生了, 总是被动的在教室里听课, 了无生趣。因此中学音乐教育的方法要改变, 教师要让学生成为课堂上的主体, 培养学生自主的学习意识。在教学过程中, 教师应采用引导———启发———领入的方式, 引起学生认知的冲动, 进入自主的认知过程。在音乐的教学实践中, 我深刻的感受到:学生在学习活动中通过自己求知、探索而发现得到的知识要比老师的直接阐述来得更深刻。同时, 这种自我求知和探索性也为学生的终生学习和发展奠定坚实的基础。
3、艺术的音乐教学手段
在中学音乐教学中, 教师应根据不同的教学目的和教学对象来灵活的, 巧妙的运用教学手段。所谓“灵活”, 指对教学手段不千篇一律和一个模式。其中所说的“巧妙”, 指教学手段的应用适应学生的个性特点, 为学生所乐。比如:在给学生上音乐欣赏课时, 教师除了只播放音乐作品外, 还可以运用数字化多媒体来教学。教师可以从网上调出关于所欣赏的那首曲子的所有资料 (包括产生背景, 作者生平, 作品风格和影响等) , 让学生了解学习。这不仅提高了学生的感性欣赏水平, 而且还加强了学生理性欣赏的能力。使音乐课变得更加形象、直观, 对学生更具有感染力和吸引力。
4、注重学生全体性与个性相结合的教学组织艺术性
在中学的音乐教育中应该注重培养学生热爱音乐, 关注音乐, 享受音乐, 同时还要使学生具备一定的能力来表现音乐。使每一个学生都受益非浅。但是, 在音乐的教学活动中, 我们不能强求一致, 因为每个学生的音乐能力会应先天的遗传因素和后天的培养, 教育条件的不同而形成巨大的差异性。所以, 教师在面向全体学生的同时, 还应注重个别学生的学习。让每食学生的个性得到充分的发展, 也要允许学生对音乐有自己独特的见解和看法。这样才能激发学生的音乐学习热情, 同时也能大大激发教师自己的教学热情。
5、新型的师生关系在中学音乐教学中的艺术性
在课堂上教师是主导, 学生是主体。教师与学生之间应该是平等的。建立平等、信任、尊重、理解以及情感和谐的新型师生关系, 师生之间才会产生教学相长的互激效应。在课堂教学中, 会出现一些学生说话或做小动作的现象, 这时老师可以不动声色的走到他身边, 轻拍他肩膀或用眼睛看看他来提醒学生, 不受纪律的学生, 马上会意识到自己做错了, 然后坐端正, 开始认真上课。这样做, 既可以保护学生的自尊心不受到伤害, 还可以拉近教师与学生之间的距离。教师只有对学生充满关爱, 民主、平等、友好的对待他们, 学生才会喜欢老师, 因为喜欢老师, 才会喜欢上老师的课。如果师生之间不能建立起友好的关系, 学生看到老师就会有一种厌恶的情绪, 那么教师的教学也就根本不能激起学生对音乐课的兴趣, 对音乐课就不会重视了。所以, 在课堂中, 教师要以亲切的笑脸来感染学生, 和学生共同参与教学活动, 这样就可以激发学生学习音乐的兴趣。