语文教学留白艺术

语文教学留白艺术（共12篇）

语文教学留白艺术 篇1

在绘画艺术中, 有意留白, 可以给人无限想象与创造思维, 意趣无穷。同样, 在高中语文阅读教学中, 留白艺术是不容忽视的, 是重要而有效的教学方法与手段, 可增添艺术性、探究性, 诱导学生主动参与, 投入学习, 创造发现, 加深对文本的理解与感悟, 让课堂生成智慧与精彩。

一、抓住文本留白, 诱导阅读, 加深感悟

在语文课堂教学过程中, 若要学生积极而主动地阅读, 教师就需要引发学生的阅读动力与热情。这样, 学生才会全身心地融入文本, 最大化地汲取与把握知识。其中, 文本的空白可以促使学生结合经验与想象, 不自觉地填充与补白, 是吸引与激起学生完成文本、再次构建作品的动力因素。因为人的心理存在一种“完形压强”, 总是追求完美的事物, 当看到一个不完满、不规则 (也就是有“空白”、“缺陷”) 的形状时, 通常会出现一种内在紧张力, 促使大脑紧张而兴奋的活动, 以填补“空白”与“缺陷”。所以, 在高中语文阅读教学中, 教师要善于发掘文本的留白处, 根据信息与情节的空白点来巧设问题, 设置悬念, 调动学生阅读与探究欲望, 激活学生心智与思维, 促进师生、文本的多向互动, 从而帮助学生深入文本, 发掘文本深意, 打破沉闷氛围, 焕发生命活力, 生成最优化的教学效果。

如苏教版高中语文必修二《祝福》一文, 文章多处蕴含“留白”, 若能挖掘并细细品味, 则有助于让学生感悟丰富深刻的意蕴, 更好地领悟文本中人物特点, 理解本文的写作意图与思想情感。比如分析鲁四老爷这一形象时, 可由文本空白处进行深入解读。譬如关于鲁四老爷的书斋的描述:一边对联已经脱落……一边的还在, 道是“事理通达心平气和”。引导学生思考:对联展示的是“理学家”的修养标准, 既然鲁四老爷是个“讲理学的老监生”, 为何只挂了一边对联, 而另外一边对联卷了放在桌上?这“不和谐”的陈设, 含蓄地表明, 鲁四老爷是“假理学家”, 是封建卫道士, 阴险虚伪。再如祥林嫂被抢走时, 鲁四老爷说了两次“可恶”与“然而”, 但具体谁可恶, 然而又是什么, 文中并未明说。此时教师可引导学生结合文本内容来填充空白, 由这几个简单的字来探寻鲁四老爷的心理活动, 认识其性格本质。

二、注意课堂留白, 静待思考, 提升深度

课堂留白, 就是给学生留出充足的思考时间, 促进课堂“动静结合”。但在传统教学中, 教师总是滔滔不绝地灌输知识, 却忽视了学生自主思考的空间和独立消化的时间, 收效甚微。有的教师注意到了新课程要求, 注重师生互动和学生主体性的发挥, 虽打破了灌输教育, 却又陷入了形式主义的误区:满满的课堂活动, 但为保证进度, 各活动的开展只是浅尝辄止, 缺乏耐心等待。学生倒是时刻都参与着, 课堂看似无比热闹, 但细细想来, 一直热闹的课堂, 缺乏精心思考, 显得单薄、肤浅。因为真正有效的课堂应该是动静结合的。所以, 在高中语文教学中, 教师要注意课堂留白, 留出安静, 留出时间, 让语文课堂更有宽度与深度, 更丰盈而充实, 生动活跃。

如教学必修一《江南的冬景》时, 提出第一个“主问题”:冬天的江南美在哪里?江南的冬景给作者留下的总体印象是什么?在“逍遥”“可爱”“悠闲”“诗意”“明朗”这几个词中, 哪个是文章的“文眼”, 最能涵盖“江南的冬景”的特征?这时, 教师需要给学生留出沉思默想的时间, 让他们独立阅读、安静而充分地思考, 让语文课堂有短暂的“空白”。而后, 再引导学生交流讨论, 表述各自的观点与看法, 碰撞思维, 将课堂推向高潮, 并在教师点拨启发下, 深化感悟, 加深对文本的整体理解。接着进入品味赏析环节, 看看文中描写了几幅画面?请尝试给每副画面拟一个标题, 并想想自己最钟情于哪幅画面?这样, 由于学生进入沉思, 课堂渐趋安静。而后说说各自喜欢的理由, 对意象及其特点、蕴含的情感加以分析。这样, 在相互交流与讨论中, 课堂再次掀起“波澜”, 生成新的精彩与高潮。利用课堂留白, 对课堂节奏进行了灵活调整, 使之张弛有度, 动静结合, 跌宕起伏。

总之, 在高中语文阅读教学中, 教师要注意留白艺术, 既要能够充分发掘文本中的空白点, 引导学生填补空白, 创造空白, 深化理解, 也要注意课堂留白, 给学生充足的安静思考时间, 让他们更自主地分析与吸收, 由被动接受向主动思考与探究转变, 发挥学生的主动性, 使其体验到参与的快乐, 让整个课堂动静结合, 师生互动、融洽。

摘要：在高中语文阅读教学中, 教师要注意留白艺术, 既要能够充分发掘文本中的空白点, 引导学生填补空白, 创造空白, 深化理解, 也要注意课堂留白, 给学生充足的安静思考时间, 让他们更自主地分析与吸收, 由被动接受向主动思考与探究转变, 发挥学生主动性, 使其体验到参与的快乐, 从而让整个课堂动静结合, 师生互动、融洽。本文对此进行了分析研究。

关键词：高中语文,阅读教学,留白艺术

参考文献

[1]陈卫东.高中语文教学“留白”艺术三板斧[J].语文月刊, 2012 (09) .

[2]金娟伟.浅谈语文课堂教学中的留白[J].文学教育 (上) , 2012 (05) .

[3]楼振林.留白与补白让课堂充满想象的张力[J].学苑教育, 2012 (04) .

[4]赵艳.浅谈高中语文教学尤需留白艺术[J].新课程 (上) , 2011 (11) .

[5]尚玲.语文教学中的留白艺术例谈[J].文学教育 (下) , 2011 (10) .

[6]全君君.语文课堂板书的留白艺术[J].文学教育 (上) , 2011 (08) .

语文教学留白艺术 篇2

简阳市周家乡桂花九年义务教育学校 曾康泽

二0一二年二月

浅谈语文课堂中的“留白”艺术

简阳市周家乡桂花九年义务教育学校 曾康泽 电话：***

邮箱：397797943@qq.com 凡喜爱中国画的人都知道，中国画特别讲究章法。留白就是其中一种。留下空白，让人浮想，引人回味，便是中国画的妙处。语文教学也是一门讲求章法的艺术。在具体的课堂教学中，教师如能讲求点留白，不仅能使教师生动地完成所授课程，也能使学生驾驭思想的野马。用自己已有的知识和独特的体验去阐释、去演绎、去“补白”。

一、抛砖引玉，抓重难点补“留白”

在课堂教学中，教师应该考虑教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。

例如《出师表》这篇课文有一个重点句子“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，在学生朗读后问学生怎样翻译。学生不假思索：“在乱世中保全性命，不希望在诸侯那里显扬自己。”我追问：“从中能看出诸葛亮原本是怎样的一个人?”“默默无闻，不愿表露自己”、“不满现状，退隐田园”、“不喜欢卖弄自己的才华”„„学生纵说纷纭。也有学生眼露疑惑，不作回答。我继续追问：“也就是说，诸葛亮像古代隐士那样，归隐田园，不愿出来做官喽？”有的点头，有的摇头，更多的学生仍在思索。我顺势出示探究题：诸葛亮“退隐”、“不求闻达”辩。引导学生看人物、事物不能一叶障目，尽可能多角度、多方位地看。对所学的有关诸葛亮的课文来个大检索，最后锁定《隆中对》围攻。经过寻觅，学生很快得 2 出结论：诸葛亮不是消极避世、不求闻达的“隐士”，而是一位有雄才大略、志向远大的政治家、军事家。其理由有三：

1、好为梁父吟。

2、每自比于管仲、乐毅。

3、诸葛亮和刘备的应答，有意让刘备三顾茅庐，就是借机“闻达于诸侯”。还有学生把诸葛亮自称“卧龙”也用上了，说服力之强，大出所料。而我并不满足于此，仍抓住这个难点不放：作者诸葛亮为何这样写呢?我又让学生联系《杨修之死》中的“曹操梦中杀人”情节来考虑，有的学生马上就心领神会了，原来是伴君如伴虎，雄才大略往往会招来杀身之祸。诸葛亮这样写是避免刘禅的不信任，实属用心良苦。当然学生反应不一，有的学生若有所思，还有的不认同，不过都积极地投入思考。“留白”之石让学生的思维激起了“千层浪”。

二、驰骋想象，利用插图想“留白”

叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”现行语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。依据课文插图，巧妙地设置留白，领悟教材内容所蕴含的内涵，这是培养学生想象创新能力的重要凭借。

如我在教《杨修之死》一文时，先出示文中的一段文字“操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：汝怎敢造言，乱我军心！喝刀斧手推出斩之”，然后让学生联系上下文，图文对照，认真阅读，用心揣摩杨修、曹操当时正在想什么。这样化静为动，恰似此处无声胜有声，以此揣摩杨修恃才放旷、君子坦荡荡的个性。

三、联想回味，利用标点填“留白”

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往 3 会使人产生千言万语尽在不言中的感觉。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。

如《故乡》一文，当我见到阔别二十多年的闰土时，“我”说了一句话“啊！闰土哥，——你来了？„„”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点值得学生去深究，剖析人物的内心世界。这时可创设留白：“我”当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中领会“我”从兴奋——欢喜——生分——疑问——急切了解的一系列心理变化。这样的教学才会蕴含着鲜活灵动的生命力。

四、余音绕梁，利用结尾悟“留白”

结尾是一堂课的终曲，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的结尾这样写道：我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免在遇见他。针对这个结尾可设留白：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。课后再留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移，使这种情感得到延续和升华。

一篇课文上完后，有时还要把课堂上的“留白”延伸到课后。如《杨修之死》这篇课文学完后可留白：课外阅读《三国演义》，看看曹操除了阴险狡诈、心狠手辣的一面还有怎样的个性特征，再联系所读的《龟虽寿》等诗作，体会他的文学创作风格。学完《范进中举》可让学生给范进写100字左右的评语，或写一篇读后感《范进中举的启示》，或画几张配有说明的《范进中举》连环画。

语文课堂：呼唤艺术留白 篇3

一、留白的艺术体现及其依据

“留白”原是中国画的一个重要创作(构图)方法和理念，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映、形神兼备的艺术效果，能够创造出无画处皆成妙境的艺术境界。留白，是建立在艺术想象基础上的一种创造性表达形式。它讲究虚实相生，无中生有，讲究空白与实体，空白与空白之间的变化、呼应。这种呼应通过趋势、动作、神态等来表现，从而形成整体的映衬和谐关系，并突破了纸张的二维空间，而获得极富层次感的立体效果。人们甚至以空白来替代流水、天地等实体，比如“空水法”这一表现方式，不着点墨而尽得风流，其对留白的运用堪称登峰造极。如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白，虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。齐白石画虾，往往是几只活泼灵动、玲珑剔透的小虾跃然纸上。齐先生的画处处留白处处有意，空灵虚幽，虚实相映，方寸之间彰显天地之宽，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。画面中有了空白，如同照片中那些高远的天空或者空旷的背景，留得好比堆积在眼前要舒服得多。

非独中国画如此，其他的一些艺术中也讲究留白技术的运用。书法艺术以线条表意，然而书法作品讲究章法布局的疏密相间，此外作品中的枯笔，这实际上就是留白。中国的印章艺术，讲究“疏处可行马，密处不透风”，其“疏处”也就是留白艺术的体现。著名的书法家欧阳中石，在治其印时，觉得自己的姓名中四个字排列，怎么也达不到美的效果，便请教其师齐白石先生，齐老建议他将“中石”二字压缩一个字的大小，置于印的左上角，将左下角空出。欧阳中石先生日后的书法作品，均用此印，表明他对此印的欣赏。这是印章艺术中留白的成功范例。音乐以节奏、旋律作为表现语言，可也讲究留白的艺术性。“此时无声胜有声”(白居易《琵琶行》)就是音乐的留白，琵琶女的这一留白，给江州司马以无穷的想象；“余音绕梁，三日不绝”(《列子·汤问》)，这就是音乐留白的艺术效果。

谈留白，不得不追溯到老子。《道德经》有云：“大音希声，大象无形”(四十一章)，这“希声”“无形”不能不说是“留白”的一种哲学基础，对后世影响极大，并逐步形成中国艺术强调空白和未定性的艺术精神。另外一端，佛教传人后，正是与中国本土的道教之间产生了密切联系而演化得中国式佛教——禅宗。虚空也是其基本要旨之一。禅宗中参悟佛法讲究慧根，这是参禅的物质基础，但更讲究“悟”，这是参佛过程的精神保障。佛教的“悟”有“渐悟”与“顿悟”之分。五祖弘忍的弟子“上座神秀主张渐悟”，而“慧能主张顿悟”(《六祖坛经》)。少年慧能，在寺中司春米之业，以“菩提本无树，明镜亦非台。佛性常清净，何处有尘埃”一偈胜出上座神秀，得到弘忍衣钵，不能不说是“顿悟”的典范。这里的“渐悟”与“顿悟”，实际上都是思维的留白。

历代的文人墨客从“虚”与“实”的辩证关系中获取艺术的方法，于是发现留白的妙处。诸如“言外之意”“韵外之致”“味外之旨”等等，都是对留白这一艺术法则的明确注解。

吕叔湘先生曾说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”(转引自《于漪与语文教学》，第84页)在这两者之中，艺术化可谓语文教学的最高境界。于漪老师自己也曾言“语文教学应当追求大象无形的艺术境界”，洪宗礼先生也说“教师应当在有限的空间与时间里，运用自己的教学艺术，去发展学生无限的思考力，把学生引进积极的思考王国”(同上)。再者，语文学习的实质就是学习主体——学生的思维活动过程。因此无论是从教学的艺术追求而言，还是从学习的思维过程而言，语文教学都应当注重“留白”设计。

二、语文课堂，呼唤艺术留白

(一)“艺术留白”是作品本身的特征

小说家海明威说过，文学创作讲究冰山原则：作家在文本中只露冰山一角，读者需通过水面之上的八分之一，去想见水下的八分之七。这话就形象地揭示了文学作品的留白规律。许多文学作品本身，作者对作品中的人、事、景，不加一字评价，而是留有大片空白，让读者见仁见智。如《项链》，作者并未对主人公玛蒂尔德的行为作一语评价，收录于教材后有人不断探讨其主旨内涵。李商隐的《锦瑟》一诗的主题，至今仍众说纷纭。这固然是一些较极端的例子，一些作品的内涵、主旨较为明确的作品，留有空白，在中学课本中也可谓俯拾皆是。孔乙己活在那样一个时代那样一个社会，必死无疑，但鲁迅先生偏偏不直接点破，而是以一句“大约的确死了”让人猜测；张抗抗《地下森林断想》中的“地下森林”，有过那个时代生活经历的人或者说对“文革”那个时代较熟悉的读者(如今的中学生恐怕不在其列)，可以一目了然，但文章始终未点明“地下森林”的象征之义。诗歌留白就不胜枚举：“荷笠带斜阳，青山独归远”，灵澈上人留给我们的是一个充满智慧的背影；“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，“山回路转不见君，雪上空留马行处”，画面上似乎什么都淡出了我们(包括诗人)的视野，但我们又分明感受到那份情感溢满画面。

一句话，留白是文学作品与生俱来的特质，阅读教学就必须如庖丁解牛一般顺其自然，依据文本内在的规律办事，就需要呼唤课堂教学的“艺术留白”。

(二)艺术留白，是语文教学追求艺术化境界的需要

教学如作画，在学生的心灵与思维空间作画，那教师就是画师。高明的语文教师，应当追求大家的境界，而不应当成为一个匠，不应当只是在课堂这块画布上画上词语、句子、语段等景物就以为万事大吉，而应当考虑每一种“景物”呈现的位置与时机，要做到有所教，有所不教，体现“景物”空间搭配上的留白，有所说有所不说，体现思维过程中的时间留白，以留给学生“悟”的内容与“悟”的时间。

1，读的留白

《语文课程标准》注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即要求读准、读畅、读情、读境。要想如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，就必须留给学生一片朗读的空间，留给学生一片畅想的天空，实现学生自我与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有

感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……只有在真切感受基础上的朗读，才能或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃源，鸟语花香……

教学中无论是示范朗读，个别朗读，抑或集体诵读，教师都要对朗读中处理声调的抑扬、语速的徐疾、停顿的连贯与顿挫，追问一个为什么。这样就将声音符号形式与文本内容、学生理解思维联系成一个整体。对追问的思考、作答的过程，就是读的留白。

2，问的留白

问的留白，可以从教师与学生两个角度来谈。

提问，是教师组织课堂教学的常用手段之一。也是课堂上最常见的教学形式之一。尽管如此，从课堂留白艺术的角度来说，充斥在我们语文课堂中的“问”，仍然有许多值得商榷的地方，这表现在：一是所问问题没有思维价值，如在课堂中经常听到问“本文的作者是谁”等等，或者在文言文中像“孀妻”是什么含义(从注释中可以找到)；二是问题本身极富价值，但问题提得过于直白，虽然能训练学生的思维能力与表达能力，但缺少艺术性，如“某某语句(段落)在文章中有什么作用”等等。著名特级教师钱梦龙先生针对“孀妻”一词的提问是这样设计的：“请问同学们，邻人之子只有七八岁(当时学生已经理解了‘始龀’一词的含义)就‘跳往助之’，自己愿意，难道他爸爸不担心吗?”这样的问是经过精心设计的，看上去很突然的问题，能够引起学生的思考。此问题一出，所有听课教师相视一笑，为钱老师的提问艺术所折服。问的留白艺术，一言以蔽之，就是钱梦龙先生所提出的“问宜曲”(钱梦龙《导读的艺术》第87页)。多一点“曲问”，让思考者的思路转一转弯，不仅提高的思维的质量，也增加了思维的空间，就体现了问的留白艺术。

从学生的角度来说，问的留白艺术，表现在两个层面。第一层面是鼓励学生质疑，有利于培养学生独立思考的能力。心理学研究认为，当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随着清楚起来，这一“悟”的过程，就是思维留白的过程。处理好感悟和质疑的关系，首先就是在教学中，腾出一块比较大的时间让学生充分地质疑问难。质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生新疑问，随时质疑。第二层面是对学生所提出的疑问，教师应当作出判断与筛选，视问题采取相应的措施，不宜直接作答，否则就可能迁就了学生，使其形成思维上的惰性。正确的做法是让提问者再作深入的思考，有质量与有难度的疑问，可以组织学生做一些讨论，甚至有些问题可留给学生课后去思考，以培养他们的探究精神与能力。笔者在教《咏雪》时，学生在感知文章内容后，就有学生提出：“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”哪一句更好。这虽然是文后的一道思考题，但很有思考价值。当时笔者就决定不从文学欣赏的角度来谈，而是引导学生再读课文，从文章内容来找出优劣的理由。学生经过一番研读后找到了“纷纷”一词阐释当时的雪之大，应当是状若柳絮而不似盐粒，又找出对“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻”补充性语言暗示“未若柳絮因风起”妙于前一句。引导学生再读课文的过程，就是读的留白过程，也是启发思维的过程。孔子说“不愤不启，不悱不发”，启发不等于直接给出答案，而应该激其趣从而启其思。

3，品的留白

品读就是从不同角度，或抓住一词一句进行揣摩，或就文章选材立意谋篇布局进行宏观欣赏。品读过程，就是一个咀嚼过程，一如牛之反刍。品读时，教师宜指出方法，明示目标，引导学生反复咀嚼。著名特级教师余映潮先生在处理引导学生品读《卖油翁》一文的写作手法时，用“课文中有两个……”旬式让学生回答问题，引导学生品读出十几种相互比较的信息，可谓品读留白的典范。

课堂教学中，无论是哪一种教学形式的留白，其实质就是要留给学生一个“悟”的过程，无论是“顿悟”还是“渐悟”，都需要留时空之白，显然，大密度快节奏的训练是有悖于此道的。许多教师看重的是课堂教学中学生的“顿悟”，这自然不错，但更多时候，还需要等待学生(绝大多数学生)的“渐悟”，徐志伟老师曾说过“有些问题，可以让学生花几天、数月甚至一生去思考，而不应当要求及时作答，更不能限时作答”。前人所说的“参禅悟道”，从教学的角度来说，实质就是思维留白的过程，许多禅机，不是每个人都能迅速参透。

(三)语文课堂教学追求留白艺术的原则与措施

教师是课堂的组织者，因此追求有效的课堂留白，关键在于教师。转变教师的教学理念，根除教师的言语霸权，铲除教师的包办意识，还阅读于学生，让学生拥有“悟”的权利，是实现有效的课堂留白的原则。

在课堂教学中，追求艺术留白，就必须因教学文本而异，留给学生感悟文本内容、情感的空间；因学生不同的思维状态不同，留给学生完善思考严密思维的过程；因教学环节与形式不同，采取激疑、垫疑、释疑的方法，采取联系、补充、拓展的手段。

中学语文教学“留白”艺术策略 篇4

一、留白在语文教学中的实际应用意义

(一)构建动静结合的学习氛围

课堂语文教学中出现的留白有很多都是在经过一大段叙述之后才出现。在语文教学中,老师不能将课本上的知识从头至尾干枯乏味的讲解,这样就导致课堂上出现极致安静的氛围,很多学生在老师讲述的这个漫长的时间中,失去原有的学习主动性,适当地在讲解时运用留白,这样就能给课堂增添一分灵动性,可以开发出学生的思考和想象空间。留白的适当运用是能够构建一个充满活力的学习氛围的。

(二)开发出学生自主学习的能力和学习兴趣

一个失去了学习兴趣的学习过程是得不到学习质量保证的,只会在一定程度上给学生们造成负面影响,学生们会觉得学习成了自己的负担,完全处于一个消极的学习状态中。在语文教学课堂中,如果能够将留白运用到课堂中,在课堂上,让每个同学都积极地参与进来,展开自己的想象空间和想象中的创造力,这样就能将知识深入文本中,这种完全以学生为主体性教学模式,完全能够调动出学生们对语文知识的渴望和强烈的学习兴趣。

二、留白教学的主要方式

(一)时间留白

在我国传统的教学模式中,很多老师的教学方法也都非常传统化,只是在课堂上一味地去讲解相关的课本知识和理论,完全忽视了学生们的想法和学习中的理解程度。尤其是在中学生的语文教学中,很多知识都是非常复杂难理解的,在老师提出相关问题后,并没有给学生提供相应的思考时间,就急于要求学生们给予答案,这样学生们根本就没有将问题深入进行思考,所以老师教学的过程中,一定要合理地运用时间留白,给学生们留出更多的思想空间,这样学生们才能针对问题进行更进一步的理解和学习,还能开发出学生们的创造性思维能力。

(二)表达留白

教学本身就不是单方面的活动,在课堂上需要老师和学生们的相互沟通和互动。老师的教学手段和学术表达方法完全决定着学生们对知识的理解力,在中学语文教学的过程当中,由于语文知识的深奥和博大精深,如果表述不清、不具体就会造成学生们对知识理解出现偏差和错误。所以在讲解的过程中老师们可以运用相关的科技手段或媒介,为同学全面展现出更丰富的学习内容和信息,让学生们自己发挥自身的想象空间去理解,这样不仅能丰富学生的文化知识,还能创造出学生们在语文课堂上的学习激情和自主学习的能力。

(三)空间留白

中学生的语文教学知识含量非常高,其中内容多样、语句词汇都在很大程度上让学生们觉得学习语文是个枯燥乏味的过程。而对于作者来说,这些相对枯燥静止的词汇语言都是经过其精心巧妙构思和安排的,只有这样才能创造出一篇具有存在情感和意境的作品,这些也完全都是作者心理活动和情感的真实写照。在这方面就需要语文教师在授课的时候运用空间留白的手段,让学生们自己充分地想象,在自己的脑海和思维中勾勒出最直观的场景和画面,要充分发挥学生们自己的想象能力,科学引导学生们对知识和文章的联想,这样才是真正意义上的展开思维式教学手段。

三、留白在高中人教版的案例

以高中语文人教版的必修课本1 中的诗词《沁园春·长沙》为示例,在诗词讲解的过程当中,语文老师就可以将留白充分地运用起来。

首先让同学们对《沁园春·长沙》这一题目进行具体的分析和了解,在给学生们讲解一下作者写这首诗的前提和背景,让同学们充分了解到这首诗的由来过程,再对各个词进行逐步地分解分析。老师可以根据这首诗的背景和主题在读诗和讲解的过程中放一些符合诗中气氛的配音或音乐,这样可以让学生在学习的过程中能充分加以想象和感受这首诗的实质。在诗中描写到了四个场景和画面:独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月、中流击水,这就需要老师将时间留白和空间留白加以运用,在了解字词意思的基础上,让同学们根据相关描述的场景进行充分的发挥和想象,这样就会让学生们在脑海中形成更生动的画面,更能体会到作者写这首诗时候的状态和处境,通过对诗词的合理留白教学,不仅可以让学生通俗易懂的理解,也加快了学生们领悟知识的效率。

四、结语

综上所述,在如今中学语文的实际教学中,一定要打破传统的教学方式和理念,通过科学和创新的思维教育方法,留白在教学中的作用不可忽视。相关的老师在教学的课堂上一定要根据实际的授课内容和学生们对待学习的特点,给予适当的留白空间,让学生们针对语文课本知识中的内容进行充分的想象和遐想,展开自己的想象空间,实现领悟知识的最大化,创造了学生们对学习语文的积极性。这样在一定基础上也就提高了学生的学习质量和效率,因此课堂中合理地运用留白在教学领域中有着重要的意义。

摘要：在中学语文的教学中,适当地运用留白,不但可以让同学们在领悟知识的时候产生无限的遐想空间,还能够增强和提高学生们对学习语文知识的兴趣。没有运用留白的学习课堂,是一个干枯乏味的课堂,这样的教学课堂是不可能完全激发出学生们对待学习的爱好,也不会在课堂中保持学生精神愉悦的学习状态,这样就不会让相关的教学质量得到提升。

中学生物教学中的留白艺术论文 篇5

一、留白的含义

留白是绘画的术语，是指在作品中预留相应空白不着笔墨，是中国画的一种布局与智慧。过满过实，画面会失去灵动与飘逸，显得呆板;有了空白，观赏者揉入心境，计白当黑，虚实相插。中学生物教学中的留白，是指在中学生物的教学环节中，教师有意识地留给学生思考、讨论和消化的时间，在教师的指导下让学生对即学知识进行识记和整合的一种教学方式。

二、中学生物教学中留白的意义

生物学新课标期望学生通过学习，对生物学知识有更深入地理解，从而能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好地发展;在责任感、科学精神、创新意识等方面得到提高。留白艺术在生物学教学中的使用实现了新课程标准的这一期望。教学中教师给学生呈现学习主线，留出足够的空白，学生在教师的指引下有自己的思考方向，通过自主探究、实验实施、合作交流等活动，生成科学的生物学知识，形成正确的情感态度价值观。生物是一种生命教育，应当把教学定位在生命层次，完成对生命的激活、探索和尊重。留白艺术在生物教学中的应用，巧妙诠释了生物教学的生命张力和律动之美，在教学过程的留白中，学生通过充分发挥主体性，将自动完成自我生命的生成、修饰、超越和升华。

三、留白艺术在中学生物教学中的运用

1.导言留白，激发学生的`求知欲望。导言留白，教师巧设悬念，激活学生对生命探索的欲望。在呈现教学内容之前，教师在语言、情感、思维和行为上，为学生预留想象、参与的空白，留下关联学习的悬念，提供再创造的机会。悬念中既隐含学习的任务，又创设探求知识的情境，有效引导学生对相关知识进行猜测和思考。但留白要适度，不悬，学生一眼望穿，无欲可求;过悬，学生头脑一片空白，无从下手。只有恰当地设悬念于实际生活中，方可激发学习兴趣，集中注意力，开动脑筋探索新知识。例如，学习“呼吸道对空气的处理”时，问学生：“如果有同学不小心溺水，危急时刻要对他进行人工呼吸，首先要做什么呢?若没有清理溺水者口鼻内的污物，又会出现什么现象和结果?”学生在积极思考中会由“人工呼吸”和“口鼻”想到气体的进出，教师顺势引出呼吸系统，然后讲解呼吸道的作用。这样学生的学习思路会趋于主动化，思维方式趋于系统化，并因为通过学习解决生活问题而产生自豪感，增强对生物学科学习的兴趣。

2.课件留白，提高学生的听课实效。课堂学习时间紧、任务重，师生要抓准重点和难点透彻分析。首先要做到课件的留白，课件留白讲求教师提炼骨干，掌控教学灵魂;学生思维构建，创造血肉，享受学习。随着信息技术在教学中的广泛使用，教学中出现了繁多冗杂的现象，学生产生疲倦和压抑。因此，教学要懂得留白。首先，删减不必要的内容，突出重、难点，合理延伸。其次，元素直观，错落有致，脉络清晰，赋予课堂教学的美感。再次，在课件版面的空白处安放重要信息，与周围要素做出鲜明对比，无意间形成视觉焦点。最后，动作设置也要留白，千篇 一律，课堂缺乏动感，花样过多，则产生干扰。无论是内容、元素、脉络，还是动作设置，同一要素之间要减少留白，保持学生思维的连贯性;不同要素之间要增加留白，凸显知识的层次感。例如，学习“细胞的衰老、凋亡及癌变”时，课件用等式、不等式来呈现个体衰老与细胞死亡的关系。单细胞生物：细胞衰老=个体衰老;多细胞生物：细胞衰老≠个体衰老。内容清晰明了，再加上教师讲解，学生便能有效理解和记忆。

3.问题留白，练就学生的探究能力。问题留白是指针对知识性、理解性、探究性和合作性比较强的教学内容，教师根据实际学情设置包含一定思维含量的问题，留出知识结构的空白。在空白中学生发现问题，教师正确引导。学生分析问题时，通过主动思考进行知识结构脉络的组建。随着师生逐步对问题进行剖析探究，进行二次留白，抛砖引玉。问题留白让学生联系实际生活发现问题，推动学生主观能动性的发挥。教师再筛选出有效信息进行补充，引发全体学生产生思维对接，观点碰撞，结论整合，将问题留白处补充完整，形成一个系统的知识网络。在这个过程中，学生不再是被动的信息接受者，要对外界的信息进行选择和加工，不断进行自我调控，形成科学求实、积极思考、认真严谨的人生态度。例如，学习“植物生长素的发现过程”一节时，让学生根据生活中“一枝红杏出墙来”的现象，联系人体激素的调节特性，猜测引起植物向光性生长的原因。学生就会对知识进行迁移，综合信息，分析问题，推理得出答案是胚芽鞘背光侧比向光侧的生长素浓度高。然后进行二次问题留白，问学生：“为什么背光侧的生长素浓度就比向光侧的浓度高?”学生会发挥创造性的思维，通过类比，梳理信息，大胆作出假设，试着给出答案。教师紧接着给出实验材料，让学生自主设计实验，实施实验，验证假设，得出结论表达交流，最后教师对学生的实验进行评价、整理和补充，共同得出最好的结论。这样的层层问题留白，学生在教师的引导下自主补充空白，便会轻松唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的角色，练就学生的探究能力。

初中语文课堂的留白艺术 篇6

传统的初中语文课堂教学，对于语文教师的教学效果的评价主要看课堂的内容讲授的多少和知识密度的大小。为了达到这样的效果和要求，语文的课堂教学基本上采用填鸭式的一站式的教育。在这样的课堂中，听课的学生非常累，不听讲的学生一句也进入不了脑子。能跟上老师讲课速度的学生，也只是在老师的策划下，为完成老师预设的目标和任务而努力配合着。这样的课堂教学对于我们所教授的对象——学生来说是非常的失败的课！

笔者就传统课堂教学过程中存在的问题，在语文的课堂教学中，尽量通过多种手段，为学生留下一片自由的空白空间，为学生的思维的发散与创新，营造了所需的空间。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，展现在教师留的空白空间中。

一.留白在导语阶段的运用

根据教材内容和学生好奇好强的心理特点，精心设计一堂课的导入。在此过程中，巧妙地将留白艺术运用到其中，使学生在短暂的留白瞬间觉悟，从而实现水到渠成的巧妙过渡，将学生的学习注意力吸引到将要学习的新课上来，并且在留白的空间能促使全员主动放下杂念，参与到学习过程中来。

如，在学习课文《谈骨气》一课时，笔者并没有上来就讲，而是让学生观察课文题目：看了题目，同学们你想说什么？学生马上就举手发言，归纳为几类：同学们想知道什么是“骨气”；骨气都包括什么内容；作者是怎么进行论证的。学生的创新求知欲被这一问题激发出来。笔者在课堂上没有解答，让学生带着自己对课题提出的不同的问题，先去自读课文，看看是否能自己在课文中找到答案，然后在全班进行回答。这下就把学生的继续探究的积极性调动起来。教师的留白，给学生提供了一个空间，在这空白中，去思考，去自主探究，达到此时无声胜有声的超强效果。留白艺术在课程导入阶段的运用，给学生一个思考空间，提起学生的注意力，激励学生独立思考，探究问题实质。

二.留白在阅读阶段的运用

随着新课改活动不断深入，新课标对语文学科的阅读给予了新的高度定位。新课标中对语文阅读能力与学生的语文素养的提高给予了一定的密切联系，需要重新审视语文阅读教学的重要性。每节课，在课上学生读课文之后，笔者都不会急于深入课文的讲解，而是留出一段空白的时间给学生，通过阅读后，对全文进行把握，在情感上进行体验，突出留白艺术在语文教学中的此时无声胜有声的效果。让学生在留白中进行情感的体验和升华，这一情感体验过程是学生对所阅读的文本的内容的再认识的过程。教师的留白，是引导学生进入课文情境的通道，在留白的过程中，让学生根据自己平日的生活体验来实现与作者感情上的沟通。

三.留白在课文分析中的运用

新课程改革中对于语文课堂教学要求多采用启发式教学，但是在真正的实践中，不少教师将这一理论歪曲为满堂问的形式来代替课文分析中对学生的启发。当然作为语文教师，对于预期目标的完成，教师会设计很多的问题。的确在课堂教学过程中，需要学生全身心地投入到课堂教学中来，但是并非就必须机械地采用这种连珠炮的发问的形式，因为过多的超难度的提问，会使学生感到厌烦和疲倦。因教师提出的问题太多、太杂、太琐碎，疲于应付的学生会因此在思维的发散上难免趋于懒惰，不求理论深度。笔者针对这种情况，在备课阶段，就精心设计，精简问题量，在课文分析过程中问题提出后，采用留白艺术，给学生留出对问题进行分析和思考求解的时间，让学生主动地投入到课文的再认识过程中。通过在留白阶段的体味，得出问题的答案，从而增加学生对语文学习的信心和积极参与到课堂教学中来的积极性，给学生发散性思维的形成创设应有的时间和空间环境情境。经过笔者半学期的实践发现，留白艺术的应用，要比频繁地发问效果强很多，并且在留白的过程中，学生各方面的能力得到很大的提高。

“留白”是一种教学方法，需要教师在课堂教学中根据教学需要，适当留下“空白”，引发学生想象探究。

留白科学教学 创设艺术课堂 篇7

笔者被学生点醒了, 当时把这个题当成简单题, 从没考虑过“下滑力”, 完全是定势思维所致!

其实主要原因是笔者没有给学生思考的时间, 没有给他们发表言论的舞台, 自以为是地扼杀了他们的思维, 而庆幸的是能有那样的学生敢于在课堂上指正, 不仅让笔者对那道题进行反思, 更对自己的教学进行了彻底的反思!

后来, 笔者终于知道, 缺少的是——留白。

中国的国画往往有大片的空白, 这种艺术处理的手法叫“留白”。它可以收到虚实相映, 形神兼备的效果。留白是一种运用广泛的艺术表现手法, 它是作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”, 给人以无限的想象空间。

教学中, 我们要在时间上给学生留白, 给学生以思考和辩论的时间;我们要在内容上给学生留白, 给学生以想象和发展的空间;我们要在逻辑上给学生留白, 给学生以创新和思维的火种。

一、时间上的留白, 是根本的

(一) 在课堂上, 留出时间给学生思考, 不赶进度, 不赶内容, 让学生通过自我琢磨、通过讨论把某一个问题想明白, 是留白最根本的一步

在当前给学生减负的大背景下, 如何减少作业的量, 而又不降低质量呢?很多人自然想到作业要经过挑选, 要精, 对此, 笔者并不反对。笔者觉得, 更重要的是, 教师怎么讲评作业, 怎么让少量的作业发挥出更大的潜能。

作业改好后, 很多教师喜欢发下让学生订正, 然后上课说说答案, 稍微讲一两道题, 作业就算处理完了。这样固然节约时间, 却没有太大的效果。笔者改好的作业, 不是学生课余去订正, 而是在课堂上订正。订正的时候, 旁边要有注释, 要有原因, 要有过程。订正完毕以后, 由小组长组织, 让他们分小组讨论, 把能通过讨论就明白的问题在小组内自行解决。解决不了的问题可以在全班交流, 再不能解决的, 由教师来分析。一节作业课中, 笔者讲解的时间不超过15分钟。讲完后, 学生再自己琢磨, 再内化、顺应、平衡。最后学生自己改编错题, 你认为, 这个题还可以从哪个角度考?大家相互再交流。尽管一节课所讲的题目很少, 却可以让学生收获很多。在留白的30分钟时间里, 学生有能力、有精力、有机会去弄懂自己不知道的知识。

(二) 在课外, 留一两个既有思考性又有挑战性的问题, 让学生通过证据的收集、资料的查阅、较长时间的思考等, 力求达到一种顿悟的感觉, 从而弄明白某个问题

学生的学习不仅仅局限在课堂上, 更多的是在课外。在一节课的结尾, 留下精心设计的“空白”, 也就留下了悬念, 吊起了学生的胃口, 让学生在课后欲罢不能, 这就激发了学生的学习兴趣。这种结尾留下的“空白”不仅包括作业, 还包括在课后对科学内容的思考与探索等。如果我们能准确、恰当地运用留“空白”艺术, 精心、巧妙地设计“空白”, 那么不仅会使我们的课堂变成生动的、活泼的, 还会使学生在课后仍乐此不疲地自主学习。

例如, 在《大气的压强》一节教学结束后, 笔者设计了这样一道课外探究题:市场上有一种圆形塑料吸盘, 挤出它与玻璃之间的空气, 它就可以吸在玻璃上, 请你利用这样的吸盘、弹簧秤和刻度尺, 粗略测出大气压的值。

再如, 在《浮力》一节的教学中, 课堂上学生已经体验了将空瓶按入水中所受浮力的情况, 笔者让学生回忆学习游泳时, 站在浅水区和深水区的不同感觉;在《消化系统》的教学中, 让学生课余去感受食物之旅;在《串联和并联》的教学中, 让学生观察家庭电路中电灯、开关的连接方式。

通过设计这样的留白, 把课内的知识向课外延伸, 培养学生分析能力和思考能力, 让学生主动学习新知识。

(三) 在整个学习过程中, 有前瞻性地做好铺垫, 适当提出问题, 让学生在生活中积累经验, 当成长到一定的阶段时, 有些曾经看似困难的问题也会迎刃而解

初中生处于一生中生长发育最快的阶段, 这也就决定了初一与初三的学生在认知上、在学习能力上、在理解能力上都存在很大的差别。因为, 理解某些知识是需要时间的, 这也需要我们在教学中进行长远的留白, 不可操之过急。

如, 在讲七年级《水的密度》时, 有些教师就迫不及待地把物质的密度, 包括计算全都讲完了, 其实对学生来说是很不好的, 教师花了很大的力气, 学生学得也相当的困难, 久而久之, 会导致学生对学习科学失去兴趣。其实, 初一的时候, 只要告诉学生水的密度简单内容即可。到了初二, 虽然才事隔半年, 但学生的理解能力已大大提升, 再加上有前面的基础, 进一步理解密度的其他内容就方便多了。教材的编写是螺旋式上升的, 符合学生认知规律。

再比如, 在七下《细胞、组织和器官》的教学中, 有教师马上对各个系统进行教学, 还有七下的元素符号的教学, 马上有人把八年级的化学式给讲了, 这些都是违背教学规律, 不注意给学生留白的表现, 使得原本体现艺术的科学教学变成呆板生硬的填鸭式的知识灌输。

总之, 留白最基本的表现, 就是要给学生时间, 让他们慢慢接受, 慢慢思考, 慢慢回味, 就像吃饭一样, 吃快了会被噎到的, 只有细嚼慢咽, 才能品位出其中的滋味。

二、内容上的留白, 是必须的

传统教学观认为, 教师把一个问题很清楚地告诉学生, 就算是一个好教师。而笔者认为, 讲不清楚的固然不是一个好教师, 而讲得太清楚的教师也未必是一个好教师, 讲了还留有余味的, 才是一个好教师。在课堂上, 把某些知识有意识地留下不讲, 给学生暂时性的知识“空白”, 这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整, 放手让学生自主学习, 培养学生发现问题, 解决问题的能力。

(一) 对学生已有的知识留白, 可以增强学生的学习信心

学习是一个循序渐进的过程, 而教材的设计是一个螺旋式上升的过程, 这就注定了在学习过程中, 很多问题是学生已经学习过且已经掌握了的。如果, 对于这些知识, 教师还是不厌其烦地讲解, 不仅让学生听得乏味, 更重要的是使学生感觉教师不够尊重他们——难道连这么简单的问题我们也不知道吗?还要你讲!反之, 教师留出时间, 留出内容, 让学生自己温故而知新, 其效果就大不一样了。

比如, 在《磁现象》的教学中, 学生在小学已经对磁现象有一定的了解, 生活中已经对磁现象有一定的经验, 因而进入这一章后, 学生是有很多话要说的。在新课教学中, 如果教师让学生带着问题先进行一定的自我学习和小组学习, 是可以解决很多问题的。“什么是磁极?”“磁极间的相互作用有什么特点”等等, 都是学生可以自己解决的问题。

再比如, 在电路教学中, 教师也没有必要逐个介绍电源、用电器、开关和导线, 只需设计一些问题, 如“怎样可以让小灯泡发光?”“缺少开关的小灯泡能发光, 但有什么不好?”等等, 可以让学生在解决问题的过程中培养学习兴趣。

(二) 对学生触手可及的知识留白, 可以激发学生的学习兴趣

在学习过程中, 有很多知识只要教师稍加指点, 学生自己加以琢磨就可以弄明白的。对于这样触手可及的知识, 教师也要注意留白, 让学生通过自学和相互学习把他弄明白即可。

比如, 让学生通过阅读, 了解消化系统的器官和消化腺, 通过知识的比较, 可以罗列出各个器官和腺体的结构和功能, 最后教师再加以提升, 就可以达到较好的教学效果。

再比如, 让学生通过简单的计算, 就可以领会到W=Pt公式中应用“1J=1W×1s”和“1k·Wh=1kW×1h”的区别, 从而体会到在不同的场合中应该选用不同的单位计算, 也可以领会到物理学习中单位换算的重要性。

(三) 对学生有挑战性的知识留白, 可以激发学生的创新潜能

学习要提升, 就必须站在一个更高的台阶, 自然也会遇到一些挑战。碰到有挑战性的问题, 教师也不必急于立即告诉学生答案, 而应该设置一定的台阶, 引导学生战胜困难。

在《电路的计算》学习中, 尤其要注意台阶的设置和思维的留白。首先应该让学生熟练掌握电路图的等效方法, 包括电流表、电压表的处理;接下来应该让学生体验开关和滑动变阻器处于不同状态时电路的变化;然后在不同的电路状态中寻找对应的有效的数据;再完成最后的计算;其实, 学习过程就是这么简单。而在每完成上面一个步骤的时候, 教师都应该有意识地引导学生思考下一个环节, 而不是简单地教会学生用I=U/R计算。

三、思维上的留白, 是艺术的

学生的思维都有一个由浅入深的过程, 教师的“留白”要适合学生的思维发展规律, 必须有一定的思维梯度。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。教师留给学生自己思考和发挥的问题的难度要处于这个区域。这样, 原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后, 能使问题由最近发展区转化为现有发展水平。

在实验设计中, 我们不妨这样留白。比如, 《欧姆定律》的教学, 我们在复习了电流、电压和电阻的知识后, 可以直接告诉他, 科学家欧姆通过大量的实验得出I=U/R的关系式, 那如何通过实验去验证呢?一般要探究三个物理量的关系, 可以控制其中的一个量不变, 改变另一个量, 来探讨因变量与自变量之间的关系。所以, 首先, 应该控制R不变, 验证I与U的关系?那么, 应该设计什么样的电路来验证呢?……

这种做法, 直接把学生能理解的结论告诉他们, 而对关键的探究过程进行留白, 反而更能理顺学生的思维。

再比如, 在《凸透镜成像规律》的探究中, 可以这样设置留白, 让学生的思维得到一个更大跳跃。我们已经知道了当u>2f的时候, 物体通过凸透镜可以成倒立缩小的实像, 那么, 假如我们在使用照相机的时候, 想让所拍摄的景物变大些, 该如何操作呢?学生很容易通过讨论得出“走近些, 拉长暗箱”的答案。接着就可以追问, 为什么这样操作就可以呢?可以运用光学原理进行解释吗?请作光路图加以说明。

同样是探究, 只是本末倒置一下, 就可以让学生更加具体地知道教师要做什么, 教师怎么样做, 而不是被动地去验证, 也不是被动地探究, 而是可以更加主动地思考, 自己应如何探究。思维上的留白, 更需要艺术性。

让课堂充满活力, 真正成为生命的课堂。生动的课堂, 在教学意义上应实现:留一个条件, 让学生自己去锻炼;留一点时间, 让学生自己去安排;留一些问题, 让学生自己去解决;留一个空间, 让学生自己去展示;留一个权力, 让学生自己去选择。古人云:“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃。”让我们通过教学留白, 营造一片鸟飞的天空, 鱼跃的海洋, 放飞学生的思维空间, 让教学留白更好地回归到课堂教学!

参考文献

[1]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

语文教学留白艺术 篇8

一、借导课“留白”, 引发学生求知的欲望

俗话说:“好的开始是成功的一半。”一部优秀的电影, 往往都有一个精彩的开头, 紧扣观众的心弦。课堂教学又何尝不是如此。其中, 富有“留白”意境的导入, 能让一堂课从一开始就蒙上一层神秘的“面纱”, 使学生求学情理处于“心求通而未达, 口欲言而未能”的不平衡状态, 引发求知欲望, 点燃学习兴趣, 从而拉开一堂教学课的精彩序幕。

例如, 讲授“统一的多民族国家”这一内容时, 笔者没有急于直奔课堂教学主题, 而是先播放几则有关内蒙古、新疆与西藏等民族自治区巨变的短片, 同时配以宋祖英唱的歌曲———《爱我中华》。生动的画面加上优美的旋律, 让学生在一阵惊喜之后顿生疑惑:这跟我们今天的学习有关系吗?如果有关系, 又是什么原因造成了我国各民族的生活发生了如此翻天覆地的变化呢?学生议论纷纷, 求知的渴望凝聚在每个人的眼神里。笔者则故作茫然, 说欲知谜底, 请参考课本相关内容。于是, 学生立即对课本产生了强烈的学习冲动, 迅速地进入了积极的思考状态。很显然, 借用导课留白, 为整堂课的成功展开作了良好的铺垫。

又如, 讲授“防范侵害, 保护自己”一课时, 笔者借用导入这一小环节来链接生活大课堂, 巧妙留白, 迅速弹响学生心中求知的琴弦。上课前, 笔者通过视频播放了一首流行歌曲。正当学生如痴如醉之时, 美妙动听的歌声却戛然而止, 只听到视频中的黑暗里传来一阵哭声。刹那间, 教室立即安静了下来。笔者问学生:“歌声中蕴藏着一个鲜为人知的故事, 大家想听吗?”“想听!”学生异口同声地回答。于是, 笔者轻点鼠标, 用视频展示了一则“千里会网友而受骗”的真实故事情节, 故事内容就像一块石头, 在学生心中激起了千层浪。学生纷纷发言, 探究案例发生的原因, 寻找有效的防范措施……迫不及待地进入了新的学习过程。

课后座谈会上, 一位专家为此作出这样的点评:这样的导课, 一彰显, 一留白, 引发了学生求知的欲望, 点燃了学生思考的烈焰, 撞出了学生智慧的火花。

二、借评价“留白”, 点燃学生创新的火花

课堂教学评价是课程的重要组成部分, 通过评价, 让学生在课程的学习过程中不断体验失败与成功, 大胆质疑, 挑战权威, 超越自我, 点燃创新的火花。因此, 教师的评价不能局限于学生对问题解答的正确与否, 更要关注学生能否积极思维和勇敢表达, 并予以积极的鼓励。

例如, 讲授“保护环境”这一教学内容前, 笔者通常先出示一个问题:我们为什么要保护环境?让学生思考后回答。沉默片刻之后, 不少学生举手回答。答案五花八门, 有的说自己很喜欢大自然和动物, 然而现在, 我们已经很难瞧见河里有鱼尾在摆动, 很难听见树上小鸟的歌声, 更谈不上在山上看见大型动物, 只能到动物园去过过瘾, 所以我们要保护动物;有的说自己很喜欢植物, 然而现在的植物种类越来越少了, 只有公园的景色还赏心悦目, 所以我们要保护植物;有的说自己周围的环境越来越差, 水不清了, 空气不新鲜了, 天空不蓝了, 人与自然太不和谐了, 所以我们要保护环境……乍看学生的回答大多从自己的视角出发, 认识并不一定准确、完整, 但都是可喜的多元化感悟, 不同观点之间的碰撞是学生的智慧火花在闪耀, 显得那么鲜活灿烂, 富有生命力!此时, 如果教师不注意保护学生的满腔热情, 只顾自己按事先准备好的答案轻率地评价学生, 无疑在扼杀学生的创新火苗。于是, 笔者这样对学生说:“同学们太有才了, 从不同角度讲了保护环境的原因, 其中有的见解独到, 连老师也没有想到。现在, 还有谁愿意继续说说老师还没有想到的其他原因?”学生一听都笑了, 纷纷举手, 抢着发言……

教学评价有时不能一锤定音, 而要用富有幽默弹性的“留白”给学生留出思想的余地。在这里, “留白”成了一种呼唤, 一种引导, 一种激励, 从而让学生的思维得到最大限度的激活, 学生创新的潜能得到充分的挖掘。

三、借作业“留白”, 张扬学生灿烂的个性

在传统的应试教育中, 教师布置作业后往往要求学生在规定的时间内完成, 并希望每次都达到几乎一样的期望值目标。这显然漠视了学生之间的个性差异。学生是有差异的, 教师不仅不能回避学生间存在的差异, 相反, 还要正确面对、高度重视。按发展性教学理论, “差异是一种难得的资源”。既然学生的差异是一种难得的资源, 那么, 我们教师就应当尊重并合理利用好这种资源, 巧借作业“留白”, 就充分尊重了这种差异, 进而张扬了学生灿烂的个性。因此, 在设计作业的时候, 除了布置共同的基础作业之外, 教师不妨多多尝试分层设计, 让学生自主选择适合自己水平层次的作业, 使每个学生拥有自主学习的空间, 且都能跳一跳, 够到自己想要的东西。

例如, 讲授完“改革开放三十周年”这一专题复习内容之后, 笔者问学生:“今天学习了这一内容后, 大家想要做什么作业呢?”有的学生说, 想回家了解一下自己村里改革开放这三十年中到底发生了哪些变化;有的学生说, 很想了解台州改革开放这三十年里究竟发生了哪些巨变;有的学生说, 浙江这三十年的确发生了很大变化, 自己想知道造成这些变化的原因是什么;有的学生说, 改革开放这三十年里发生了很多变化, 但在全国范围内还有不少地方依然落后, 自己很想解析其中的原因……于是, 笔者在布置完全班学生都须完成的基本作业后, 让学生自由选择一两个由同学们提出的问题作为自己的课外作业。笔者的话音刚落, 全班学生就一起欢呼了起来, 大大出乎了笔者的意料。要知道, 平时学生最害怕教师布置作业, 那天学生一反常态, 做作业的积极性大增, 甚至连一些后进生也显得兴趣盎然、信心十足。都是作业“留白”的功劳!

在实际教学中, 不少教师经常埋怨说, 学生上交的作业数量越来越少, 作业质量越来越差。其实, 我们教师应该好好分析一下其中的原因, 不一定全是学生的错, 教师可能有责任。如平时教师布置作业, 总习惯于一个模式:要求学生按统一的要求、格式, 并在统一的时间内完成。这样做, 只会让学生失去选择的余地, 无法张扬自己的个性, 学生还会有做作业的积极性吗?!在布置作业的时候, 教师大可不必过于担心, 事先与学生讨论一下, 布置一些自选作业, 给学生在作业中留下属于他们自己填写的空白, 使作业更人性化, 效果反而更好。因为作业“留白”让学生的主体地位得到有效的尊重, 大大激发了学生的积极性, 思维真正“活”了起来, 个性张扬成为可能。

四、借探究“留白”, 锻炼学生探索的能力

近些年来, 笔者在不同场合听了不少思想品德公开课, 发现几乎每堂公开课都运用了探究式教学, 存在着两种较为普遍存在、令人担忧的现象。一种是“重形式上的探究要素、重探究步骤完整、重文本式探究结果”式探究教学, 整堂课塞得满满的, 没有留下一点“空白”;另一种则是教师不作适度引导的“完白”式探究教学, 貌似“留白”, 其实“放羊”, 效果不好。这些都不是真正意义上的探究教学, 只会在很大程度上限制学生的思维活动, 抑制学生的创新精神。真正意义上的探究教学, 是一种以学生探究为主的学习, 主要是重视学生探究学习的过程, 激活学生的发散性思维, 培养学生的创新精神, 提高学生的观察水平, 锻炼学生探索新知的能力。因此, 在思想品德课探究教学中, 教师的“留白”应该巧妙, 属于知识上、心理上、活动上的暂时性“空白”, 目的是为了给学生留下必要的时间和空间, 让其自主活动、自己建构、探索新知。

例如, 讲授“实现祖国和平统一”这一教学内容时, 班上绝大部分学生一时难以理解“实现海峡两岸统一是历史的必然”这一知识点。如果此时笔者直接讲解, 学生的理解顶多是一知半解, 不能从内心深处予以领会。怎么办?笔者立即想到了借助探究“留白”解决这一难题, 即让学生四个人组成一个小组, 每个小组选择一两个角度探究原因。由于留出了充足的时间让学生自己去质疑、议疑、解疑、发现、感悟, 学生个个热情高涨, 连一些后进生也表现得兴奋不已。有的小组从历史和文化渊源的角度去探索;有的小组从民意的角度去分析;有的小组从改革开放以来祖国大陆综合国力大大增强的角度去寻找;有的小组从国际形势以及香港、澳门回归祖国后更加稳定、繁荣、发展的成功经验等角度去深挖……经过一番热烈的探讨之后, 笔者再采用记者采访以及答记者问的形式来彰显学生的研究成果。

课后, 听课的十几个教师一致认为:单从学生自信的回答, 就足以看出这是一堂非常成功的探究教学;授课者借助探究“留白”的教学手法, 大大活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习热情, 锻炼了学生勇于探索新知的能力, 使学生通过探究深刻地体验了探究、创新的成功乐趣, 真正成了学习的主人。

五、借结课“留白”, 拓展学生想象的空间

俗话说:“编筐编篓, 重在收口。”在课堂教学中也是如此。然而, 在实际教学过程中, 一些教师尤其是年轻教师往往会对课堂导入大举投入, 作出精彩设计, 却舍不得对课堂结尾花费必要的精力与时间, 要么干脆没有结课设计, 要么匆忙而过、草草收场, 不仅给人一种虎头蛇尾的感觉, 还使前面的努力黯然失色, 使整堂课的质量大打折扣, 令人遗憾又惋惜。因此, 教师必须重视课堂结尾, 并把它当成一门艺术来正确对待。一个好的课堂结尾往往是“言虽尽而意无穷”, 可以再次激发学生的思维掀起高潮, 颇具有“画龙点睛”之功效, 给人留下余味无穷、余音绕梁的美好印象。当然, 由于教学时空的限制, 课尾结语“留白”设计要巧妙, 以弹好“终曲”, 激起学生进一步探究的兴趣和继续思维的浪花, 从而大力拓展学生想象的空间;而好的结语“留白”又为下堂课的顺利展开埋下伏笔, 使本课的结尾在一定程度上成为一堂新课的开头, 达成课课之间有机衔接的效果。

例如, 在教学“功在当代, 利在千秋”一课结束之际, 笔者提了两个问题:一是请学生课后搜集现实生活中还存在的环境问题;二是让学生找寻造成这些环境问题的原因。结语“留白”让学生热情高涨, 第二天纷纷拿着资料来和笔者交流。学生对学习的热情似火, 让笔者也情不自禁, 立刻与学生一起探讨造成环境问题的原因。学生看到笔者成为他们中的一员, 意外之后特别高兴, 探究的热情迅速进入高潮。经过一番全身心投入的研讨, 学生达成共识:要解决我国目前的环境问题, 就必须优先发展教育事业, 提高国民素质;必须重视发展科学技术, 提高我国科技创新能力……使下一节要讲授的“实施科教兴国的发展战略”的导入水到渠成。

事后, 笔者在自己的日记上写下了这样一段话:好的一堂课不应该是一个完美的句号, 而应该是一个巧借结课“留白”让学生浮想联翩的省略号, 将想象的触角伸向更加广阔的课外。

语文教学留白艺术 篇9

关键词：高中语文,课堂教学,留白,艺术研究

留白最初用于艺术创作, 是绘画艺术的一种主要表现形式。留下空白, 引人遐想, 于“无”中生“有”, “虚”处见“实”。留白并非空无一物, 而是求其空灵, 讲究虚实统一, 从而使艺术作品达到“形神兼备, 虚实相映”、“有无相生, 于无画处皆成妙境”、“以无胜有, 意到笔不到”的艺术效果。语文教学不仅仅是知识的传授, 更是艺术的熏染, 情感的陶冶, 因此, 在高中语文课堂教学中, 教师需要讲究留白艺术, 利用文本中的那些“未定点”, 适当留白, 营造意味深长的课堂, 给学生以无限想象空间, 让学生在留白处放飞思绪, 放飞心灵, 驰骋想象, 自由翱翔, 进而激发学生学习情感, 陶冶学生情操, 提升学生语文素养。对此, 笔者结合教学实践, 就高中语文课堂教学中的“留白”艺术进行了探讨。

一、借插图想留白, 驰骋想象

插图是指附在书刊中的图画或照片, 是对文字的视觉形象阐释, 旨在对文本内容进行解释、补充、说明, 具有形象性、艺术性、趣味性、思想性、启发性等特点, 是教材内容的重要组成部分。现行高中语文教材图文并茂, 配有许多插图, 这些插图渗透着作者们的审美情趣和对作品的理解, 对于培养学生想象力, 陶冶学生情性, 提升学生的审美情趣有着积极的作用。因此, 在高中语文课堂教学中, 教师要充分利用插图这一重要资源, 借助课文插图, 巧妙地设置留白, 引导学生放飞想象, 大胆联想, 自由驰骋, 进而领会文本的深层意蕴, 把握文本的思想内涵, 培养学生想象创新能力。

如朱自清的《荷塘月色》描绘了一幅清新美丽的自然景象:曲曲折折的荷塘、田田的叶子、零星点缀着的白花、缕缕的荷香、脉脉的流水、淡淡的月光、薄薄的青雾、淡淡的云等, 充满了诗情画意。在学习时, 教师可以借助课文中的两幅插图, 让学生欣赏, 引导学生想象、联想, 感受“虚实结合, 如梦如幻”般的意境, 并联系上下文, 图文对照, 设置留白:作者一个人在这月夜, 能够如此细致地欣赏这样的美景, 他的心情如何?为什么作者要这样写呢?这样化静为动, 让学生走进作品的情感世界, 体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情。

二、找标点补留白, 联想回味

标点符号是书面语言必不可少的辅助工具, 它配合文字来表达人的思想和情感, 是文章表情达意不可或缺的组成部分。标点符号的多样性为文章增添了许多丰富的内涵, 是作者思想情感的补白, 它以有限的语言, 传无穷之意, 含蕴隽永, 意味无穷, 往往可以起到“此时无声胜有声”的作用。在高中语文教学中, 教师可以充分利用标点符号这一“未定点”, 让学生填补留白, 想象联想, 进行艺术创造, 将一个个静止的符号变成思维的火花, 进而训练学生思维的发散性, 引导学生思考标点符号背后蕴含的深层意蕴, 加深对文本的理解和掌握。

如鲁迅《祝福》中“我”在听了祥林嫂询问是否有地狱时, 是这样回答的:“啊!地狱?”我很吃惊, 只得支吾者, “地狱?———论理, 就该也有。———然而也未必, ……谁来管这等事……。”短短一段话, 运用了五种标点, 每个标点都值得学生去探究分析。于是, 我利用这些标点符号, 创设留白:“我”当时听了祥林嫂的话为什么会吃惊?感叹号和疑问号说明了什么?破折号和省略号在在这里分别有什么作用?请在每个标点处各补上相应的内容, 反映“我”当时的心情。这样通过空白填补, 想象创造, 使学生从中体会人物的一系列心理变化, 走近人物的内心世界, 把握作者的写作意图。

三、于结尾设留白, 余音绕梁

结尾是一堂课的终曲。成功的课堂教学, 既要有引人入胜的开端, 又要意犹未尽的结尾, 一曲弹罢, 余音绕梁三日不绝, 此为课堂教学的最佳境界。在高中语文教学中, 教师可在课堂结尾时巧设留白, 将广阔的想象创造空间延伸到课外, 以激发学生进一步探究的兴趣, 培养学生的创造性思维, 并使课堂结尾收到“曲终人不散, 余音犹绕梁”的艺术效果。

如《项脊轩志》的结尾处作者这样写道:“庭有枇杷树, 吾妻死之年所手栽也, 今已亭亭如盖矣!”看似平常之语, 实则托物寄情, 意蕴深远, 语语动情, 余韵徐歇, 在戛然而止, 欲语不语中留下了无限的文本空白, 正如王锡爵所说的“无意于感人, 而难愉惨怛之思溢于言表。”此时, 教师可在学生理解掌握的基础上, 设计“留白式”写作练习:借鉴《项脊轩志》的传情手法, 写一写自己的亲人或其他熟悉的人物。又如学习完《罗密欧与朱丽叶》后, 设计了这样的留白:“愿天下有情人终成眷属”是中西民族的共同心理。《西厢记》中张生最终高中状元, 与崔莺莺成眷属。《罗密欧与朱丽叶》两人相爱甚深, 但双双却以殉情告白天下, 同属于反封建题材, 一个结局美满, 一个结局悲怆, 迵然不同, 你如何理解这种现象?这样的结尾处理, 从旧知中引出新知, 通过知识迁移, 对比分析, 将学生所学的知识推向更深层次, 既训练了学生思维的广阔性和深刻性, 同时也给人“言尽而意无穷”的享受。

总之, 留白是课堂教学中行之有效的教学艺术, 教师要加以重视。在平时教学中, 教师要少着墨, 多留白, 让“无语之处皆成妙境”;少精讲, 巧留白, “于无声处听惊雷”。

参考文献

[1]朱雨楠.空白艺术在高中古诗词教学中的实践探索[D].东北师范大学, 2009

[2]杨军芳.中学语文阅读教学中的空白艺术[D].苏州大学, 2008

[3]郭毅.诗歌空白结构的教学探索[D].山东师范大学, 2008

[4]温秋琰.中学语文教学空白艺术探究[D].山东师范大学, 2006

留白艺术在语文课堂的应用 篇10

一、为学生设置悬念,激发学习兴趣

按照传统的教学方法,在课堂上教师经常是顺着自己的思路给学生讲解自己的知识和看法,学生只要在下面乖乖的接受就好。课堂原本是属于学生学习知识的天地,但是传统的教育使教师成为主体,学生只是单纯的接收者,这样的课堂会使学生感到乏味,没有兴趣去学习。为改善这一现象,教师就可以在课堂开始时为学生设置悬念或是设置一些问题来激发学生参与课堂的兴趣。比如,在学习《地球爷爷的手》时,教师可以问学生,为什么称地球为爷爷?由地球爷爷的手会引发什么故事?学生会带着这些问题很有兴趣的去阅读文章,自己参与到课堂去寻找答案。设置悬念就是在课堂上为学生“留白”,引起学生的学习兴趣,让学生为语文课堂注入自己的力量,学生参与课堂之中是促使学生成绩提高的最有效的方法。教师要在语文课开始的时候就为学生设置悬念,让学生对语文学习充满兴趣,积极参与课堂,在课堂上体味文学的魅力。

二、激发学生的想象,拓宽学生思维

运用留白艺术就是让学习者或是观赏者在作品中加入自己的见解,对于在教学中运用留白就是学生在学习内容中注入自己的理解。要想让学生可以跟上教师的思路,大胆合理的想象,教师要为学生增加课外知识的灌输,丰富学生的知识激发学生的想象力,让学生在思考时拓宽思维。教师在课堂上为学生设置悬念让学生参与到课堂中,同时也要注重培养学生的想象能力,学生思维比较广而且有丰富的想象能力,这样才能配合老师,融入课堂,使留白艺术在课堂上起到最好的效果。例如在《夸父逐日》这篇小寓言故事的学习中,教师可以为学生多准备一些类似的寓言故事,让学生多体味寓言故事要表达的寓意,更好地去想象去理解要学文章的寓意和人生道理。因此,教师要多为学生讲一些课外知识,使学生的知识面不仅限于课本,这样学生的思维和想象能力也会得到提升,学生在课堂上才能配合老师。

三、疑难处留白,加强学生的学习

教师在小学语文课堂上为学生“留白”设置悬念的时候也要注意运用这一艺术形式的地方。学生成绩的提高就取决于在每一堂课上对疑点和易错点的理解和掌握,教师在课堂上抓住学生的疑点就有利于学生在课堂上高效地学习语文,提高学习成绩。学生每一堂课都有这堂课的难点和易出错的地方,所以教师要在这些难点和学生疑惑的地方设置悬念,这样学生会自己动脑去思考解决的办法,通过学生自主学习学到的知识会在学生的脑子里很深刻的记忆,所以这样为学生设置悬念也是在课堂上提高学生的学习效率。比如,小学生在学习造句时总会天真的造出一些看似合理却又好笑的句子。教师让学生用“天真”造句,有的学生就会造出这样的句子:今天天真热。在小学生刚学造句时就不可避免地会造出这样的句子,老师就可以把正确的句子和这种类型的句子拿出来让学生进行比较,并让学生自己感受同样的词语造出句子的不同,通过他们自己的观察得出的结论会每时每刻都提醒他们自己不要犯这样的错误。这样在疑难处为学生留下“留白”使学生对疑难的地方加深了印象,提高了学习效率。

运用留白艺术，激活小学语文教学 篇11

关键词：小学语文教学；留白艺术；兴趣

留白是一种常见的艺术手法，无论是在绘画、摄影、书法当中都是比较常见的，留白能够激发大家的想象力，文学作品中的留白能够给人一种“言已尽而意无穷”的感觉，学会欣赏留白能够提高我们的审美能力和鉴赏能力。教师们可以通过小学语文教学来让学生体会留白的艺术，教师们在教学的过程中要重视留白的处理，通过留白教学来发挥学生在学习中的主体地位。我们可以看到以往的小学语文教学中教师都是居于主导地位，教师们给学生传授了太多的知识，以至于学生很少有时间来独立的思考，教师们在对待留白艺术的教学的时候也是以教师的灌输为主，这样的教学方式不能够激发学生的学习兴趣，也不能够让学生感受到语文学习的魅力。那么，到底該怎样运用留白艺术来激发小学语文课堂的活力呢？笔者将在下文谈论自己的看法。

一、运用留白艺术设置悬念，激发学生浓厚的学习兴趣

对于小学生来说学习兴趣是非常重要的，只有激发了学生的学习兴趣，才能够让学生更多地投入到语文课堂当中，发挥他们在学习中的主动性和积极性，也发挥他们在学习中的主观能动性。学习兴趣是学生进行学习的最根本也最直接的动力，教师们需要在小学语文教学中注意激发学生的学习兴趣。我们经常看到很多学生对语文学习是不感兴趣的，他们在学习的过程中都非常的被动，这种被动的学习和学习主动学习的学习效果完全是不同的，教师们在教学的过程中不要给学生灌输过多的知识，教师们要以引导式的教学为主，教师们要给学生足够的学习自主权，让学生能够充分发挥自己在学习中的主体地位，而不是让学生完全按照教师的指令来进行学习，教师们在教学的过程中要注意设置一些悬念，通过这些悬念来吸引学生，调动学生的学习兴趣，也让学生能够主动地参与到语文课堂当中。

比如说，教师在进行《鸟的天堂》这篇课文的教学的时候，可以安排学生速读课文，之后去仔细思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？ 教师安排这个任务之后学生会自己读书、自己思考，学生也会在小组进行讨论，互相交流，我们可以看到有些教师在进行文章段落的教学的过程中会直接把段落划分的结果告诉学生，这样的教学不能够引起学生的思考，也没有办法培养学生的自主学习能力，这样的教学也不能够激发学生的学习兴趣，而教师给学生布置一些任务，也相当于给学生设置了一些悬念，这样学生需要自己去思考、自己去判断去解开这些悬念，这个过程对学生来说是比较有吸引力的，学生会更多地参与到课堂学习当中，也能够提高学生的学习质量和学习效率。

二、运用留白艺术实施个性化教学，促进学生个性化发展

每个学生都是有自己的个性的，俗话说世界上没有两片完全相同的叶子，我们可以看到每个学生看待问题的方式和他们的思维方式都是不一样的，每个学生在不同的家庭里长大，他们的认知水平、基础知识的掌握情况、学生的兴趣爱好、性格特点等都是不同的，所以学生之间的差异是必然存在的，教师们在教学的过程中要尊重学生的个体差异，也要注意培养学生的个性。很多教师在教学的过程中会采用一刀切的教学方法，这样的教学会导致学生的思维僵化。教师们在课堂教学中要注意给学生更多的时间和空间，让他们能够自主学习、自由发展，这对培养学生的个性是很有帮助，教师们也要在课堂上多给学生一些机会，让他们能够自主表达自己的意见和想法，这样可以帮助教师更多的了解学生，也能够调动学生自己理解文本的积极性和主动性。

三、运用留白艺术拓宽探究空间，培养学生创新思维能力

随着社会的发展，时代对学生提出了更高的要求，希望教师们在教学的过程中能够培养学生的创新能力、思维能力和探究精神，具有独立思考能力的创新型人才才是社会需要的人才，教师们在进行小学语文教学的过程中要注意利用留白艺术来让学生进行自主探究，从而培养学生的创新能力。很多教师在教学的过程中，不太注重学生的探究能力和创新思维能力的培养，他们只要求学生按照自己的教学设计进行学习，这样的教学是比较单一而且僵硬的，不利于培养学生的思维能力和探究能力，教师们不能够把自己当成课堂上的主体和权威，要多给学生一些表现自己的机会，也要鼓励学生大胆地进行质疑。比如说，教师们在进行《鸟的天堂》的教学的过程中可以让学生思考自己不理解的地方，并且大胆地说出来，同学们一起帮忙分析。教师们需要尊重学生的质疑，还要鼓励学生相互作答，之后教师可以进行重点指导。

四、结语

留白艺术被普遍运用于小学语文教学之中，对于小学生的语文学习与发展有较大的帮助，所以，留白艺术在小学语文教学中的运用是非常重要的，教师们要注意巧妙地运用留白来激发学生的学习兴趣，也来调动学生在学习中的积极性和主动性，从而发挥学生在学习中的主体地位。教师们要通过留白艺术的运用来设置一些悬念，也来培养学生的探究精神和创新思维能力。

参考文献：

[1]孙玲莉.在课文“留白处”等待精彩――浅谈小学语文教学中的“留白艺术”.课程教育研究，2012，（31）.

[2]张宏君.巧妙留白，让小学语文教学更精彩.学周刊A，2013，（4）.

巧用留白艺术,为语文教学添彩 篇12

一、教学内容巧留白

现代美学理论认为, 任何文本都存在着不确定性, 具有一种特殊的开放性和随意性。这些不确定因素能促使读者积极地想象, 去努力填补空白, 并为其提供想象与解释的素材。从某种意义上说, 阅读的过程就是连续不断地填补和确定文本中的空白和未定点的过程, 是连续不断地思维意象重构过程。语文课本中的选文大多是名家名篇, “句中无其辞, 句外有其意”之妙随处可见, 比如《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”, 《荷塘月色》中的起句“这几天心里颇不宁静”, 《为了忘却的纪念》中的“原来如此”, 《变色龙》中奥楚蔑洛夫对话中的省略号等等。一个有经验的语文老师, 对待这些空白点绝不会揪出来大讲特讲, 而是精心设计, 恰到好处地停顿, 留给学生思考的余地, 给学生造成“知识上的空白”。这种“空白”的设计绝不是对于知识的摒弃, 而是通过“空白”的设计去拨动学生的思维, 使其学习的主动性与积极性得到提高, 通过自己的探索研究去获得空白处的内容, 从而达到对知识的掌握。每个学生都有自己的知识基础, 都有独具特色的理解方式和思维方式。教学内容的留白, 有利于学生以其特有的经验和知识对资料进行选择、加工和创造, 有利于学生自己去构建和完善知识体系。

二、教学时间巧留白

教育心理学实验表明, 学生在一节课内, 思维活动是起伏变化的。既有“兴奋波峰”, 也有“疲劳低谷”。因此, 科学化的语文课堂教学, 必须有张有弛、有动有静、开合有度、劳逸结合, 富于节奏感。就语文课堂教学结构的时间设计而言, 必须留给学生几段空白, 成为一种“思维节点”, 形成对学生“期待目光”的强烈呼应, 从而使课堂呈现出一种急缓错落、虚实生辉的和谐之美。

为学生留出几段相对独立的空白时间, 能够确保学生主体地位落到实处。培养创新思维是教育的重要目标, 思维是一种能力, 更是一种过程。有的教师只注重思维结果, 常常忽略思维过程。问题一提出, 马上就要求学生发言说出答案, 根本不给学生充分思考的时间, 只要学生能说出正确答案, 教师就心满意足。这种不“结”只“果”的教学方式, 让许多学生的思维受到限制, 能力培养也就变成了一句空话。有位教育专家说:“对学生的提问, 在每个问题提出后, 至少要等待3分钟。”这样不仅可以减少卡壳现象, 还可以充分调动学生的积极性, 增强学生的自信心。因此, 在课堂教学中, 教师不仅要善于设计问题, 更要留出时间的空白, 给予学生充分思考的余地。

三、教学空间巧留白

在课堂教学中, 常见这样的现象, 教师把讲台当做“神圣不可侵犯的领土”, 每节课都坚守“讲台”阵地, 寸步不离, 只顾自己口若悬河, 不管学生理解不理解。这种“辛勤的劳动”, 往往得不到应有的收获。随着教学活动的进行, 教师适时调整自己的“站位”又有何妨?在学生自读时下讲台巡视;学生讨论探究时下去倾听;或者干脆把讲台让给学生发表“高见”。除了讲台外, 黑板也是教学活动的重要空间。教师若能在这块“黑土地”上适当留些空地, 让学生参与耕作, 定会有意想不到的收获。教师可根据教学实际情况, 对板书设计的内容进行艺术处理, 让一些内容在板书中体现出来, 而其他内容则可通过省略或置空的办法使之隐去, 形成板书上的留白, 让学生自己去领会、思考和联想。

课堂是教学的主场所, 教材是教学的根本依据。按一般的教学环节, 课堂教学内容的完成, 意味着课程的结束。然而, 新课程改革的理念告诉我们, 课堂教学只是学习活动的一部分, 应该让学生带着更深、更新的问题走出课堂, 并为解决问题而自主学习, 这就是课程改革所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”。这样的教育理念就需要我们在结束一节语文课堂教学时善于恰当地留白, 从文本中拓展开去, 鼓励学生加强与生活的联系, 在生活中学习语文。