广州市职业学校学生

广州市职业学校学生（共12篇）

广州市职业学校学生 篇1

一、调查的背景和意义

2008年的全球经济危机对全国高校毕业生的就业产生了严重的影响, 大学生就业率急剧下降。与全国就业形势严峻, 大学生就业前景不容乐观形成鲜明对比的是, 技工学校的就业形势却越来越好。据有关部门的数据显示, 全国大学生平均一次就业率不到70%, 而技工学校毕业生的平均就业率则高达90%, 广州作为全国经济发展前列的重要城市, 自2005年以来技工学校的就业率持续保持在98%左右。但在这种高企的就业率下, 技工学校学生在职业决策的过程中却涌现出不少问题, 如:就业主动性过低, 就业期望值过高, 职业素养有所欠缺等。在这种就业率高、就业质量低、自我评估能力低的状况下, 研究技工学校学生职业决策自我效能对于帮助个体顺利进行职业选择, 有着十分重要的意义。通过该调查, 能为技工学校就业指导工作提供理论指导, 为进一步开展技工学校学生心理健康工作提供理论支持, 为今后进一步开展技工学校学生的心理研究提供可能。

二、调查对象和办法

(一) 调查对象

本研究以广州市作为调查区域, 在广东省机械高级技工学校、广州市高级技工学校、广州白云工商高级技工学校、广东省电子信息技工学校发放1200份调查问卷, 有效回收了966份。具体被试情况如表1所示。

(二) 调查方法

主要采用问卷调查法, 所得数据用SPSS15.0统计软件分析, 所有定量资料均以均数±标准差 (S) 表示, 两组间的比较采用t检验, 多组间的比较采用方差分析, 两两比较采用LSD法。

(三) 测量工具

本研究采用的测量工具为“技工学校学生职业决策自我效能量表”, 是在彭永新教授和龙立荣教授参照Betz和Taylor的“职业决策自我效能量表” (CDMSE) 编制的“大学生职业决策自我效能量表”基础上进一步修订而成的。

三、调查结果与分析

(一) 广州市技工学校学生职业决策自我效能的总体情况

根据表2描述性分析结果显示, 全量表的平均分是3.55, 说明广州地区技工学校学生的职业决策自我效能感处于中等偏上水平, 但个体之间差异较大。

技工学校以技能训练为核心的定位直接影响技校生在选择目标、解决问题方面得分较高, 但由于技工学校多实行封闭式管理, 技校生对学校推荐就业的依赖性也过强, 导致技校生在收集信息方面感到无所适从, 比较缺乏信心。此外, 部分技工学校对职业指导课程不够重视, 学生容易产生从众心理, 盲目跟风, 自我评价能力自然也比较低。

(二) 技工学校学生职业决策自我效能的差异分析

本研究着重分析技工学校学生在性别、专业、年级、有无兼职或实习经历、就读学校办学性质、父母受教育程度6个变量上的差异及其产生原因。

1. 社会观念是造成男女职业决策自我效能差异的主要因素

表3显示, 男生职业决策自我效能总分及各维度得分都比女生高。究其原因, 主要还是由于社会观念造成的。技工学校学生大多来自农村, 重男轻女的现象比较严重, 对家中男孩的物质支援、精神支持方面远远超过女孩。因此, 男生在收集信息、解决问题等方面得到的外来帮助要比女生多。此外, 目前社会上部分用人单位还存在性别歧视现象, 因此, 女生在职业决策时就更加没有自信了。

2. 社会需求量是专业职业决策自我效能差异的根本原因

从表4看, 数控模具类专业的自我效能最高, 计算机类专业的自我效能最低。从各维度得分情况看, 除了选择目标维度外, 在其余各个维度上数控模具专业学生的得分也远远高于其他几个专业。

广州市位于珠三角的核心地带, 其制造业发达, 对数控模具类技能人才的需求越来越大, 加上数控模具类人员从业面广, 这类专业学生在就业时可供选择的机会比较多, 因此, 自我效能也相对较高。而目前全省乃至全国各大院校均开设计算机相关专业, 此类人才供大于求, 即使市场有需要, 也是针对该专业的高技能高素质人才而言。对于技工学校计算机专业的学生来说, 他们所学的通常偏向于数据维护、计算机维修等低端岗位, 市场需求量不大, 因此, 计算机专业的学生自我效能最低。

3. 年龄差异对不同年级学生的职业决策自我效能有重要影响

从表5看, 高职学生的职业决策自我效能高于中职学生。由于学校的培养目标和教育方向比较明确, 无论是中职学生还是高职学生都比较清楚自己对什么工作感兴趣或者能胜任什么工作, 因此, 在选择目标维度上, 两者得分差不多。但在其他维度上, 高职学生的职业决策自我效能高于中职学生。高职学生年龄较大、思想比较成熟, 考虑问题较为全面, 因此, 即使在职业决策的过程中遇到困难或需要作出抉择时, 他们也比较有信心化解困难或者作出选择。而中职学生当遇到一时无法解决的问题时容易惊慌失措, 对自己能否化解困境缺乏信心。

4. 工作经验越丰富, 学生职业决策自我效能越高

从表6看, 有兼职或实习经历的学生职业决策自我效能较高。有兼职或实习经历的学生接触社会比较多, 能通过兼职或实习了解社会对人才的要求, 从而进行自我调整, 因此, 在制订规划、自我评价上思维相对清晰, 目标更加明确。也正因为接受过社会的历练, 所以他们在职业决策上自信心也比较强。

5. 所在学校社会声望越高, 个人职业决策自我效能越高

广州白云工商高级技工学校自我效能最高, 广东省电子信息技工学校自我效能最低。

所在学校层次越高, 办学水平越高, 在社会上的声望也就越高, 其学生在市场上的竞争力就越强。因此, 在四所学校中, 三所高级技工学校之间得分差不多。广东省电子信息技工学校属于省属重点学校, 办学场所小, 师资力量薄弱, 知名度不高, 学生就业面狭窄, 在面对就业压力时, 其学生自然更容易出现自卑、忧虑、迷茫等不良情绪。广州白云工商高级技工学校是广东省内比较知名的民办技工学校, 连续几年在广东省技工学校竞争力排名中名列前三。学校的宣传工作做得比较到位, 社会通过传统媒体和互联网能广泛了解学校的历史、教育理念、优秀毕业生事迹等。与其他学校学生相比, 其学生拥有更多的自信。另外, 民办技工学校的办学机制较为灵活, 自主权比较大, 因此, 在专业设置上, 能及时按照经济社会发展需求调整专业, 学生的就业前景比较乐观, 因此, 学生的职业决策自我效能也相对较高。见表7所示。

6. 父母受教育程度越高, 学生职业决策自我效能越强

总体而言, 父母受教育程度越高, 研究对象的职业决策自我效能越有逐步上升的趋势, 这种趋势主要见于自我评价和问题解决两个维度。

从精神层面上讲, 父母受教育程度越高, 对子女的教育越重视。在言传身教和家庭环境的熏陶下, 子女的性格塑造比较健全, 判断和分析能力相对较高。而一些受教育程度不高的家庭, 他们不希望子女像自己般受苦, 所以更加溺爱和娇宠子女。这样做的后果就是子女的心理承受能力、抗挫折能力相对较弱。从物质层面上讲, 父母受教育程度越高, 其职业也会相对较好, 收入和社会地位也就越高。当家庭经济条件比较好时, 父母就有更大的资本投注在子女的教育和培养上, 使其掌握更多的知识和技能, 有更多的自信, 自我评价也会相对较高。见表8所示。

7. 其他特征差异

笔者还对技校生的生源地、是否为独生子女、在校期间是否担任班干部等情况作了研究。相关方面特征的t检验结果显示, 技校生职业决策自我效能不管是在全量表的总得分上, 还是在量表各维度的得分上, 独生子女与非独生子女没有显著差异, 在校期间是否曾担任过班干部也没有显著差异。

四、小结

通过对技工学校学生职业决策自我效能的调查分析, 笔者对技工学校职业指导工作提出一些建议和意见。一是构建职业指导服务体系。将职业指导贯穿在第二、三、四学期进行, 分别将重点放在帮助学生完成职业生涯规划、培养学生的心理素质和职业素养、帮助学生了解就业形势和教导学生求职技巧上。二是引入创业教育模式。培养学生树立创业意识和优良创业心理, 提高学生创业能力。三是实现职业指导信息化。例如建立学生背景资料信息库、毕业生就业供需信息库、学生心理档案, 进行毕业生就业跟踪服务网上调查等, 也可充分利用当地劳动部门就业信息网站搭建信息平台, 为毕业生提供大量就业信息。

参考文献

[1]钟瑶.职校生职业决策自我效能研究[D].青海师范大学, 2009.

[2]乔静文.高职学生职业自我效能感培养之研究[D].西安建筑科技大学, 2009.

[3]余建英, 何旭宏.数据统计分析与SPSS应用[M].北京:人民邮电出版社, 2003.

[4]姜飞月.职业自我效能理论及其在大四学生职业选择中的应用研究[D].南京师范大学, 2002.

广州市职业学校学生 篇2

实践操作项目评分标准

一、发动机拆装（25分）

竞赛用发动机为帕萨特B4（结构与普桑JV型基本相同），操作内容主要包括：拆除进气管和排气管总成、凸轮轴、气缸盖总成（不分解气门组）、机油泵、第一缸活塞连杆总成（不分解活塞环）；装配及相关注意事项。竞赛时间40分钟。

1．正确、规范使用工具3分

2．零件和工具的清洁、摆放3分

3．拆装步骤正确，动作规范6分

4．技术要求符合规范11分

（1）缸盖螺栓拆装的方法以及扭矩。

（2）凸轮轴轴承盖螺栓拆装的方法以及扭矩。

（3）连杆轴承螺母拆装的方法以及扭矩。

（4）活塞环端口位置摆放的要求。

（5）正时皮带装配（记号）。

（6）装复后的检查。

5．操作中零件和工具不得落地2分

6．操作超时不得分。

二、气缸圆度和圆柱度测量（10分）

气缸体基本尺寸在竞赛开始前告知，操作内容主要包括：装表、千分尺校正；测量；计算并填表；确定修理方案。竞赛时间15分钟。

1．清洁工作1分

2．校正千分尺、装表2分

3．测量步骤正确、测量方法规范2分

4．测量数值准确、合理2分

5．计算正确1分

6．确定修理方案正确1分

7．测量后的整理工作1分

8．操作超时不得分。

三、曲轴圆度和圆柱度测量（10分）

曲轴轴颈基本尺寸在竞赛开始前告知，操作内容主要包括：千分尺校正；测量；计算并填表；确定修理方案。竞赛时间10分钟。

1．清洁工作1分

2．校正千分尺1分

3．测量步骤正确、测量方法规范3分

4．测量数值准确、合理2分

5．计算正确1分

6．确定修理方案正确1分

7．测量后的整理工作1分

8．操作超时不得分。

四、桑塔纳AJR发动机故障诊断与排除（20分）

竞赛采用桑塔纳AJR发动机台架。操作内容主要包括：解码器的使用；故障码读取与清除；故障检测与判断。故障点：N30喷油器故障；V60怠速电机故障；N80炭罐电磁阀故障；J167油泵继电器故障；G28转速传感器故障（5个故障抽考1个）。故障检测可以使用台架面板上的接线插孔也可以在原发动机线路上进行。检测仪器可以各校自带。竞赛时间20分钟。

1．步骤正确，操作规范5分

2．排除故障思路正确7分

3．仪器、量具使用正确、规范3分

4．表格填写内容完整3分

5．操作完成后的整理工作2分

6．操作超时不得分。

五、ABS故障诊断与排除（15分）

竞赛采用桑塔纳2000轿车ABS系统台架。操作内容主要包括：解码器的使用；故障码读取与清除；故障检测与判断。故障点：G44右后轮转速传感器故障；G45右前轮转速传感器故障；G46左后轮转速传感器故障；G47左前轮转速传感器故障；S130电磁阀保险丝故障（5个故障抽考1个）。故障检测可以使用台架面板上的接线插孔也可以在原车线路上进行。检测仪器可以各校自带。竞赛时间15分钟。

1．步骤正确，操作规范4分

2．排除故障思路正确5分

3．仪器、量具使用正确、规范2分

4．表格填写内容完整3分

5．操作完成后的整理工作1分

6．操作超时不得分。

六、车轮及制动器维护（20分）

竞赛采用丰田花冠轿车前轮。操作内容主要包括：举升机的正确使用；车轮轴承检查；轮胎检查；制动器检查（制动盘、制动蹄块的磨损和制动盘的圆跳动）；车轮和制动器的拆装。竞赛时间30分钟。

相关技术数据：轮胎气压210Kpa；轮胎螺栓拧紧力矩103N·M；前制动器制动盘的厚度应在23~25mm；制动盘跳动量不得大于0.05mm；制动蹄块摩擦片厚度不得小于1mm。轮胎的检查内容包括：检查是否有裂纹和损坏；检查是否嵌入金属碎片和异物；测量胎面沟槽深度（应大于1.6mm）；检查轮胎异常磨损；测量轮胎气压；检查轮胎是否漏气；检查轮圈和轮盘损坏；正确摆放。

1．操作前准备工作2分

2．举升机的正确使用1分

3．车轮轴承的正确检查1分

4．车轮的正确拆装1分

5．轮胎的检查2分

6．车轮制动器的拆装与检修6分

7．工量具的正确使用2分

8．装复后检查1分

9．工量具、零件的清洁1分

10．操作中工量具及零件不得落地1分

11．记录表填写规范准确2分

12．发生重大事故的不得分。

广州市职业学校学生 篇3

关键词：留守孩子;农村;心理问题;心理特点;应对策略

泰州市大泗学校是一所普通的农村九年制一贯学校，地处偏僻，交通不便。前些年学生流生现象比较严重。近几年，学校加大家校交流以及注重对学生的心理健康的教育，学生生源流失现象逐步得到控制。笔者通过这两年的跟踪调查，发现学校大多数学生的心理存在问题。

一、原因分析

（一）留守儿童居多，祖辈过于溺爱

2013-2014年度，学校共有26个班级，在校学生1136人，其中小学部936人，留守儿童755人，占80.66%。初中部280人，家中父母常年不在身边的有212人，所占百分比为75.71%。2014-2015年度，学校设有27个班级，在校学生1192人，其中小学部856人，留守儿童614人，占小学部总人数的71.73%。初中部336人，留守的有215人，占64%。从这个数据可以看出，学校大多数同学的童年和少年期是在祖辈的溺爱中度过的，缺乏父母的陪伴和关爱。

（二）离异家庭居多，孩子的成长有爱的缺失

笔者对于这类数据起初并没有关注，在经过一系列问卷调查后发现，绝大多数学生有自卑心理，且缺乏亲近的倾诉对象。为探究其原因，笔者特意向各班班主任发放了一番关于本班学生父母婚姻的问卷调查。此次共发放问卷27份，回收有效问卷27份。数据统计发现，小学部856名学生，父母离异的家庭占45.3%。初中部336名学生，离异家庭有189个，占56.2%。换句话说，全校1192名学生，48%的学生是单亲家庭。亲情的缺失对学生的心理产生了巨大的影响。

（三）学校的不当评价，教师的不当教育

长期以来的应试教育，学校总是以分数的高低来判定学生的好坏，觉得学习成绩好的就是好学生，学习成绩差的就是坏学生。而对于一所农村学校来说，升学率似乎也是挽留住学生生源的唯一杀手锏。在这种思潮的影响下，学校的老师把自己的专注力都重点倾向于好学生那里，对于成绩相对薄弱的学生爱理不理，所以很多学生特别是留守儿童因为想得到老师的关注，就会做一些比较突出的行为，比如：上课故意迟到、上课违纪、不按时完成作业等等。

（四）社会的不良环境、成人的不良影响。

学校周围的一些黑网吧，为了赚钱，里面是装满了网络游戏或着淫秽影片吸引学生的光顾，如果学生没有钱去网吧的时候就会通过小偷小摸的行为，或者勒索比自己小的学生，以此来满足自己的上网私欲。查封了换地再开的网吧，屡禁不止的行为，深受不良环境的影响而不能自拔的学生，让我们的教育不得不不断反思。

二、当前学校学生普遍存在的心理问题：

（一）性格孤僻，比较自卑

农村的儿童，大多与父母相隔两地，得不到父母无微不至的照顾，尽管身边有爷爷奶奶的陪伴，但这与父母之爱比起来还是有明显不同的，毕竟爷爷奶奶给不了他们想要的那种父母之爱。相对来说，儿童是很容易满足的，只要给他们好吃的或者陪他们玩，他们就会很开心。但是儿童也具有强烈的攀比心理，他们喜欢与其他的小朋友进行比较。父母不在身边的留守儿童自觉没有资本与那些父母在身边的儿童相比，觉得自己家里贫穷，父母才会丢下自己外出打工。留守儿童不理解父母的良苦用心，他们老觉得自己被父母抛弃了，所以他们感到无助、孤独，这种想法使一部分留守儿童产生了极大的自卑心理，从而造就了他们孤僻的性格。

（二）不善与他人交流，内向沉默

父母是孩子的榜样，父母的一言一行莫不影响着孩子的成长，良好的家庭教育才能培养出身心健康的孩子。从一无所知的幼儿期到开始成长的儿童期再到逐渐叛逆的青春期，孩子的性格也在慢慢地养成。这个时候父母起着最为关键的作用，父母可以指导孩子的行为习惯、心理健康等方面向着正确的方向发展。可是对于留守儿童来说，他们与父母相隔千里之外，父母无法随时密切地关注孩子的成长，这给孩子的成长带来了极大的影响。身边没有父母的陪伴，无论遇到什么事情都要自己承担，就算受了委屈也要自己忍着，压抑着自己的情绪，久而久之他们也就不会向父母倾诉，更不愿意与他人分享自己的情感世界。所以，他们也就不愿意与老师、同学等进行交往，大多女生会将自己的内心世界封闭，而男生则会惹事生非，严重破环自己的人际关系。随着父母在外务工时间的增多，心理问题得不到及时解决，孩子就更不愿与人进行沟通交流。

（三）焦虑、烦闷、易怒

孩子成长方向与亲子沟通之间有着密切的关系。良好的亲子沟通可以促进儿童向亲社会行为发展，有益儿童心理健康。留守儿童对于自己父母亲的打工行为的评价是较为矛盾的，一方面自己不愿父母远行;另一方面，由于自己上学等家庭开支费用的负担，父母又必须出去打工。留守儿童对于这一现象的评价是充满矛盾的。同时面对矛盾时，心里也是充满压力的。他们对于学习感兴趣的比例远远高于非留守儿童，但是学习成绩又比非留守儿童差了。留守儿童往往陈述自己面对着父母在外打工的艰辛与屈辱时，他们想要回报父母，但是自己成绩又不好，觉得特别对不起父母，内心充满了不安、焦虑与紧张。

（四）有厌学心理，没有成就感

父母在外务工，与孩子相隔甚远。大多数爷爷奶奶的文化水平都比较低，在学习上不能指导孩子完成作业，而父母又不能有效地监管孩子的学业，再加上孩子的自控力本来就差，使得他们会放任自己去玩游戏、上网等，而使学业荒废。另外，留守孩子心理比较孤单，可能会因对父母有些想念，在课堂上容易分散注意力，不能够专注于学习。在学习上不会的东西多了，就会感到学习压力大，厌恶学习，进而对学习失去兴趣，甚至有的儿童会放弃学习，产生辍学的想法。

（五）行为偏激、挑剔、易产生不良倾向

如果孩子远离父母，缺乏父母的保护，心理就会比较敏感。生活中一点不愉快的小事情就有可能让他觉得自己被欺负了，在心里就会产生仇恨心理，对他人充满敌意。加之，大多数老人都比较疼爱孩子，对孩子的要求无论是否合理，都是做到尽量满足，这助长了小孩以自我为中心的意识，认为每个人都应该围着自己转。可是一旦遇到自己不顺心的事，孩子就会无法接受，因而对他人发脾气、怨恨他人，产生极大的逆反心理。

三、应对策略

（一）建立家校联系枢纽，共同监管学生心理健康

家长要转变观念，重视孩子的全面健康发展，并尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通。孩子出现生存危机和道德失范的问题，家长负有不可推卸的责任。家长要破除“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责”的思想，树立孩子的教育和全面健康发展需要家长的精心呵护和全面关怀的理念。

1、家长要经常性地与学校联系，与老师交流，了解孩子在学校的学习情况，督促他们努力学习，遵守学校校纪校规，做“四有”公民。

2、改变父母外出方式，仅限一人外出打工，同时加强与学生的联系与沟通，

3、不要因为孩子小，父母又不在身边，而对他们加倍的溺爱。代理监护人应该在孩子最需要的时候给予更多的关爱，学会倾听孩子的心声，了解孩子的所想，所需，要多跟他们交流、沟通，但要避免唠叨。

4、要尊重孩子的选择，留给他们一定的空间。要正确引导，具体情况具体分析，而不能简单地限制、否定。不能满足的，应加以说明，做通孩子的思想，消除误会，防止产生代沟。

5、当学生遇到困难时，代理监护人及时帮助解决。如果自己不能解决的，也应尽力替孩子想办法，出主意，寻求解决办法的途径。如学习上无法指导孩子，可以通过电话请教老师或别人。只有这样，孩子心里就不会有孤立无援的感觉，就不会因此而心烦。

6、远方父母要和代理监护人、孩子经常保持联系。其实，孩子的许多问题都是因为父母不在身边而产生的。要经常来信来电。每次来电来信，不能一味地训斥或威胁，而应注重沟通方式，进行耐心地询问、了解，帮助孩子解决存在的各种问题，鼓励孩子的每一个进步。父母对孩子最了解，因此父母与代理监护人之间应加强联系，了解各种信息，交流施教方法。

（二）学校改变评价机制，教师更新教育观念

学校主动出击，营造良好的学习围氛。学生的问题大多发生在留守家庭：离开学校，感到孤独;离开老师，变得孤立无援;离开同伴，面对的是唠叨不停的代理监护人……这就是留守学生时常感到苦闷的事情。面对这一群体，学校怎么办？

1、给予集体的温暖。孩子远离父母，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。如学校建有寄居学生的生日档案，在学生生日当天送去一张生日卡片，以示祝贺。当学生取得成绩之后，学校向学生父母和代理监护人送去一封报喜信……虽然这是永远无法代替父母的关爱的，但至少可以使学生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验得到淡化或抑制。

2、开展心理辅导。成立心理咨询机构，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，选聘心理教育教师，共同对“问题学生”的显性和隐性的心理压力进行疏导，为“问题学生”提供倾诉的渠道;学校政教处要定期召开寄居学生专题会议，教育学生正确对待寄居生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。同时，学校还要建立“知心姐姐”信箱，专人负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。还请心理辅导老师给那些“问题学生”上生动活泼的心理辅导课。学校要尽最大的努力给这些留守学生最大的帮助。他们的快乐就是老师最大的心愿。

3、组建假日活动小组。经常组织“留守儿童”参加文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。假日活动小组主要开展以培养发展学生个性特长为内容的兴趣活动，如小制作、参观、实践活动等，不但丰富学生课余生活，更重要的是减轻留守学生在假日里的孤独感。

4、突出学习上的帮助。由于寄居家庭的特殊情况，学生更需要学习上的帮助。因此，除老师热心辅导外，班级也应组建学习小组。学习小组内学生互相交换电话号码，以便遇到学习难题时能够得到及时解决。

5、建立档案。在开展调查分析基础上，我们为心理健康存在一定问题的学生建立专门档案，把留守学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来，落实重点对象的帮"困"措施，开展个案研究。根据学生表现情况，我们设立进步奖，对那些经帮教而进步较快的学生实行奖励。

6、重点突破。关注 “问题学生”的教育。在寄居学生这一群体中，不少学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，需要我们给予特别关注。在开展调查分析基础上，我们应该把问题学生按学习、行为、心理等三大类建立个案研究档案，并落实重点对象的帮“困”措施，进行跟踪研究。各负责老师要深入问题学生家庭进行家访，开展定期谈话，跟问题学生交朋友等等，密切配合班主任老师做好问题学生的转化工作。关注问题学生的心理健康教育。

7、在学校方面，还可以充分利用假期、或春节家长回家的时机，召开家长会，与家长交流;建立家长（监护人）与学校的定期联系制度，帮助、督促、检查家长履行监护职责等，使学校内外对“问题学生”的影响产生合力效应，引导“问题学生”走过人生发展的关键时期，帮助“问题学生”健康、和谐发展。

（三）营造良好的社会环境

1、从社会环境上，建立农村社区“留守学生”教育和监护体系。如在退休人员中选聘义务监护人、义务辅导员，鼓励身边没有小孩的父母实行一对一的义务帮教，通过各种社会团体组织开展形式多样的活动，加强协作，创造一个良好的社会环境，引导“留守学生”参加社会实践活动，培养和发挥他们的个人兴趣和专长，使“留守学生”身心得到健康成长。此外，应加强农村乡镇文化建设，对不良社会现象，诸如赌博等进行治理，对游戏室、网吧的营业活动进行规范。

2、建立社区教育监护体系，积极建立托管中心和志愿者服务中心，鼓励社会人士（志愿者）当离异家庭的代理家长，为离异家庭学生完成学业，健康成长创造有利条件。

3、加强法制建设，净化社会风气，消除影响“问题学生”的消极文化，为“问题学生”创造一个良好的社会环境。

孩子是祖国的未来和希望，留守儿童关乎整个农村教育和社会进步。当前，留守儿童的这些心理问题不仅会对留守儿童造成心理伤害，带来不稳定因素，也会给和谐社会的构建带来隐患，必须采取正确的措施加以防范。

参考文献：

1、《中国农村留守儿童问题研究》中央教科所主办的《新教育》2004年6月

2、张君玲：《我国农村留守儿童的心理问题研究》，中南民族大学硕士论文，2008年。

广州市职业学校学生 篇4

通过问卷调查、学生座谈、学校访谈等方法对广州地区职业生涯规划现状进行调查发现, 该地区学校对职业生涯规划很重视, 已普遍开设职业生涯规划相关课程;学生认为职业规划很重要, 对自己的成长很有帮助。但是整个地区并没有完整、系统的职业生涯规划体系, 仅限于开设课程、讲座, 或者局限于开设就业指导课程等, 进行教育教学;另一方面学生对自身的认知程度较低, 对于职业生涯规划更多的只是写过规划书, 对于具体过程的落实并没有跟踪反馈。

一、学校访谈

在2013年4~8月期间, 对广州市11间技工院校进行了走访调查, 调查对象包括4家公办技校, 7家民办技校。主要内容包括开设课程、讲座、制定职业生涯规划书、网络跟踪、实施效果等方面。具体方法是对任课教师和相关负责人进行沟通访谈或者网络交流。各校职业生涯规划现状汇总如表1所示。

通过表1可以发现, 广州地区对学生职业生涯规划的开展比较重视, 基本上都已开设职业生涯规划课程或讲座, 但对于职业生涯规划的研究基本上仅限于撰写论文, 还缺乏系统的研究。同时, 对于教师本身的职业生涯规划有所开展, 但通过访谈得知, 规划书的执行情况并不理想, 不管是教师还是学生, 大部分只是像做作业一样制定了规划书, 具体效果如何并没有一个个跟踪落实。

二、学生问卷调查

本次4份问卷调查各发放1000份 (其中公办技校500份, 民办技校500份) 。调查范围主要涉及汽车类、机电类、商贸类、计算机和市政类五大类专业。基本覆盖技校所开设的专业, 数据全面翔实可靠。

1. 问卷设计

此次问卷设计主要包括了四方面的内容, 主要包括: (1) 学生对于“职业生涯规划”的了解程度; (2) 学生对自身特长的了解程度; (3) 学生就业时考虑的主要因素; (4) 学生就业单位类型。各设了3~8个问题进行单项选择。

2. 问卷调查分析

(1) 学生对于“职业生涯规划”的了解程度

该调查共收回有效问卷925份, 132人选择“非常了解”, 占总卷数的14.27%, 这部分问卷大多是来自有参加过职业生涯规划比赛的学校。745人选择了“听说过”, 占总卷数的80.54%, 48人选择了“从未听说过”, 占总卷数的5.19%。从问卷可以看出, 广州地区的学生绝大部分对职业生涯规划有所了解, 说明学校在这方面比较重视。具体调查分布情况如图一所示。

(2) 学生对自身特长的了解程度

该调查共收回有效问卷931份, 224人选择了“了解”, 占总卷数的24.6%, 368人选择了“不太确定”, 占总卷数的39.53%, 190人选择了“不了解”, 占总卷数的20.41%, 149人选择了“没有考虑”, 占总卷数的16%。具体数据如图2所示。从所得数据来看, 对自身特长不太了解的, 即包含选择“不太确定”、“不了解”和“没有考虑”两项的人数为707人, 占总人数的75.94%。可见有超过七成的学生对自身的兴趣爱好、能力特长是没有一个基本的了解, 或者说不太确定, 这对于学生的个人发展是相当不利的, 有待于进一步加强学生的职业生涯规划指导。

(3) 学生就业时考虑的主要因素

该项问卷是多项选择, 即从8个选项中选择自已在就业时考虑的最多的5项内容。收回有效问卷918份。从“表2学生就业考虑因素”可以看出, 学生就业时对个人的兴趣、工作的工资福利、专业对口方面考虑较多, 排在前三位, 而且有70%的学生选择这三项。对于工作的环境和工作地点也有超过60%的学生选择。根据与学生交流访谈时了解到其主要原因是广州地区的学生不太愿意离开广州到其它地区就业。

(4) 学生就业单位类型

该项问卷收回有效问卷946份, 学生就业单位类型分布如图3所示。从图中可以看出进入国有企业的学生有389人, 占了41.12%, 到合资企业的学生有366人, 占了38.69%, 到民营企业的学生有124人, 占了13.11%, 自主创业的有32人, 占了3.38%, 其它类型的有35人, 占了3.7%。从数据可以看出学生就业去向主要流向大中型企业, 并且就业有保障。

三、结束语

彭州市技工学校学生感谢信。 篇5

在彭州市技工学校读书的时候，我是学生会宣传部部长，我带领一个团队并和她们共同承担起全校所有的文体宣传活动，积极打造我们属于自己宣传的风格。我们共同制作宣传海报、宣传画册、宣传设计、排版、绘画、查阅资料等等。校团委罗老师对我们要求很严格，经常检查我们的钢笔字，指导我们制作各种宣传资料。为了让我们的宣传达到理想的效果，我们常常反复练习，甚至反复重做。

在技工学校的时间里，我的班主任雍老师，非常关心、爱护我们，常常与我们谈心，有时候我们也开玩笑，有时候我们一起去转操场，有时候我们一起吃零食，甚至一起上厕所。在这里，我慢慢找回了以前的自信，变的开朗，更加爱笑，因为雍老师说我笑起来很好看；在这里我不知不觉就改掉了急躁的脾气；在这里我变的更加注重细节，更有耐心，精益求精；在这里我养成了很好的学习习惯，这些习惯对我现在的大学生活帮助很大。我现在能在四川师范大学学习都是得益于学校老师对我的栽培和细心呵护的结果。

现在的我更加自信，我会继续努力，不会辜负爸爸妈妈和母校老师殷切期望。

彭州市技工学校09级旅游与酒店管理班 肖雪琴

我是彭州市技工学校2010级服装班的高双，初中是在彭州市敖平中学的。彭州市技工学学校是一所适合所有学生发展的地方，在彭州市技工学校的同学都能创造一片属于自己一个舞台，不管是学习还是生活。

初中的时候我就非常喜欢画画，而彭州市技工学的服装设计专业正好为我提供了这个发展自己才华的舞台。在这里我们不仅学习服装绘画、服装设计，随着学习的深入，专业课的开展，我们还学习了服装制作、服装打板、制作成衣、模特化妆等等。经过一年多的学习，现在的我已经可以独立的给自己或家人制作成衣，不需要老师的指导也可以完成自己的作品，当我自己独立完成自己第一件成衣的时候，内心的喜悦，简直无法用语言来形容。

今年我制作出了自己第一件晚礼服，我的礼服是选用红色和蓝色的布料搭配的，腰间与前胸用亮片做点缀，后背还设计了一个大蝴蝶结，妖娆而可爱，很适合我的风格，同学们也觉得很漂亮，很大气。我也很高兴，有一种被认可的感觉，虽然我知道还有很多需要完善的地方，但老师说进步已经很大了。每每我有了进步，我的老师总是毫不吝啬对大加肯定，使我更加自信，充满干劲。在这里我慢慢扫除了初中落下的阴霾——同学和老师心中的落后生。重拾了属于自己的信心和勇气。

我希望自己毕业以后，可以去北漂，将我在技工学校所学，学以致用，成为一个顶级的服装造型师。因为有梦才有前进的动力和方向。我相信自己一定能做到，因为我在彭州市技工学校学到了其他学校学不到了知识、技能、处世和自信。我非常庆幸自己当初报读技工学校的选择是无比正确的。希望有更多的学弟学妹来到这里，这里会有你正在寻找的人生方向！

彭州市技工学校2010级服装班高双

我叫杜程，曾就读于彭州市技工学校，通过2+3模式升入成都市技师学院，现在是一名在读的大专学生。

和很多中职学生一样，我身上也有不少的坏习惯和毛病。我更是贪玩，个性张扬，冲动鲁莽，做事说话不顾后果和他人感受，这不仅让我学习成绩不断下降，而且还交不到朋友，吃了不少的亏；也常常在学校惹出事端，惹得母亲为我担心落泪。就是这样在老师和同学眼里的顽劣、调皮、难管的坏孩子的情况下，学校和老师却没有放弃我，对我所犯过错不断包容我，我的班主任罗老师常常开导我、鼓励我、激励我。我慢慢调整心态，努力改正自身缺点，一学期以后，我变的更加开朗、自信、活泼，也得到了同学和老师的认可，交到不少的朋友。第二学期我通过竞聘，成为学校宿管部部长，在职期间，我和同学、老师共同制定了一系列寝室管理规章制度，我慢慢明白只有“严于律己”，才能“再律他人”的道理。自从担任学校宿管部部长的职务以后，我多了一份责任，做任何事情的时候都必须要考虑到后果，渐渐地养成了自律的习惯，同时通过锻炼我也更具责任感，不再是一个别人眼里的野丫头了。

目前我正在成都市技师学院电子信息工程系就读，大专的生活忙碌而充实，现在的我正在实习阶段，虽然只是实习，但是我已经从一名普通的流水作业员，成长为一名人事接待的文职专员了。正是因为我之前在技校学习的两年生活中，我不断的锻炼自己，从做事冲动鲁莽的野丫头，到现在的懂事稳重，才有了今天这样在工作岗位上，从容面对、得心应手。我非常感谢母校对我培养，感谢母校老师对我的细心教导，同时也非常感谢学校给这次说出心里话的机会，真的非常感谢你们！

彭州市技工学校2009级电子班杜程

我的名字叫刘相东，来自重庆市荣昌县清江镇。2010年中考落榜以后，本打算随父母到彭州打工，一个偶然的机会，我就读了彭州市技工学校。进校后我发现这是一所完全不同的学校，在这里的每一位老师都是那么的年轻，那么的的朝气蓬勃、充满阳光，这里的教室宽敞明亮、窗明几净，一切都那么井然有序，就连树木和草坪都是那么欣欣向荣。我默默地告诉自己，这是一所充满希望的学校，我在这里一定会有一个崭新的开始。后来实事证明我的选择是无比的正确。在学校生活学习的两年里，我不仅学到了踏实过硬的专业知识，更在老师的教导下，学会了很多做人的道理。

至今我仍然记得我刚进校后不久的一个下午，那天放学的时候，天空雷电交加，下起了倾盆大雨。地面上溅起了几厘米高的水花，而我却没有带伞。父母因为要上班，不能来接我，看着同学们一个个带着雨伞或者被家长接走，我心里焦急万分。我呆呆的望着天空，心里祈祷着雨快点停吧。可是老天爷好像并没有听见我的祈祷，反而越下越大。眼看天就要黑了，这时一把伞递到我的面前，徐老师微笑着说：“相东？拿去！快回家，小心感冒！到家了给我来个电话，报个平安。伞明天还我就是了。”我当时心里着急着回家，连谢谢都忘了给徐老师说。后来我才知道，其实当天徐老师处理完公事也要急着回家照顾生病的母亲。每当我回忆起这件事儿，我就仿佛看到徐老师独自行走在茫茫的雨夜里，她那孤单而单薄的身影，总是让我鼻子酸酸的……

这样为学生着想的“徐老师”在彭州市技工学校还有很多很多，我非常感谢教导我的老师们，她们总是默默的将温暖带给我们，用自己的言行无声的感化我们，谆谆教诲我们怎样做人、做事。因为有了这两年在彭州市技工学校的学习、生活、磨练，我想这是我的人生中最重要的财富。

彭州市技工学校10电子2班刘相东

我是彭州市技工学校09级化工班的学生——龚小琴。我将于今年7月毕业。我衷心的感谢学校领导和各位老师。是学校为我推荐了现在这良好的工作单位，是老师教会了我工作技能和生存本领。

在学校，为了丰富我们的业余生活，学校开设了丰富多采的课外活动，让我们通过课余来培养自己除书本以外的技能。我在校期间有幸入选校广播站，并通过自己的努力担任了广播站站长。在老师的帮助下，我学会了与人相处，学会科学管理。这些看来，在当时是“小儿过家家”，但现在看来却为我的工作带了潜在的能力。

由于我们是技术院校，所以学校对于我们的就业、技能培训方面特别关心。标准的实训大楼，先进的实习设备，让我们没出校门就能掌握现代先进的技能。对于实习，学校更是事无巨细。首先严格筛选实习单位，然后实地考查，最后才确定实习去向。还记得我去深圳顶岗实习时，为了怕我们在外地人生地不熟，生活不习惯，想家，学校专门派老师陪同我们一同前住，照顾我们的生活。在工作中虽然辛劳和委屈，但由于身边有老师，身后有学校也是我的实习生活充满阳光。

我在学校安排下来到彭州市同一医院实习。由于刚进医院时就赶上医院创建二甲，每个人都在为创“二甲”而努力。我在一边跟着前辈学习，一边综合运用在学校学到的知识，让自己很快就适应了医院的运作作模式。在这里我学会了“医者仁心”。不管你是一个专业的医务者还是其它工作者。我们都应该有一个“医者”的心去帮助别人。这也让我想起老师教育我们的“作为一个职业人，应该干一行，爱一行，精一行。”现刚进入社会的我们，要学习的还很多。我将谨记学校老师的教诲，使自己在未来的人生道路是走的更顺畅。

彭州市技工学校09级化工班龚小琴

我是彭州市技师学院2010级旅游与酒店管理专业的杨珊。由于这个专业是要经常与人打交道的，所以为了培养我们以后工作中与人相处的能力，与人沟通交流的技巧。在校的两年学习生活中，学校除了教授我们文化理论知识，专业技能知识外，还通过各种课外活动、模拟旅行社来增加我们的实践经验。我有幸担当了“唱响青春”文艺活动的主持人，也加入了“学雷锋”的义务活动，由此被评为“优秀学生干部”，拿到了学校2010级奖学金。

今年3月，检验我们学习成果的时候到了，在学校的精心组织安排下，我和班上其它部分同学到了“成都瑞成名人酒店”实习，这是一家四星级酒店，它完善的制度，规范的管理使我们真正感受到了压力，不过想想以前在学校老师经常同我们说起这样的情形，以及我们在学校掌握的相关技能，所以我们迅速的熟悉了工作，并越发得心应手。现在我们在VIP贵宾室工作，我利用学校所学，用心服务每位客人，主动从客人的一举一动中了解各个所需，沟通从心灵开始，让客人更好的感觉到我们宾至如归的服务。当然，我们也得到了客人的好评。

学校给了我们广阔的学习空间，我们在这里快乐的学习、生活。并且学到我人生中第一个职业本领，这里是我的第一个起跑点，我将以此为机，跑好我的人生旅程。

彭州市技工学校2010级旅游与酒店管理班杨珊。

我叫张超，2010年6月毕业于彭州市清平中学，于同年9月进入了彭州市技工学校，选择的是机械制造加工专业。今年3月前往中国兵器装备集团江南红箭成都银河动力有限公司参加顶岗实习。

在校学习期间，我遇到了一群非常好的老师，他们不仅是授业的长辈，更是我知心的朋友，就像我的班主任——张宇老师。他非常关心我的成长。常以“先成人后成才”的教育方针指导我。我还在他的鼓励下担任了班委。从做班委开始，我一改初中时的懒散、粗心的坏习惯，学会了自省，自律。由于我学习的是机械制造专业，所以需要经常与机械打交道。刚开始我还只是以好玩的态度去对待，但当进入实际操作时我退缩了——怕脏、怕累。这时我的专业课钟老师来鼓励我、来引领我、手把手亲自教我，直到我学会为此。正由于在学校的学习，使现在在银河动力的我能很快的进入角色，适应现在的岗位。在此我很感谢老师教会了我技能，感谢学校为我提供了这次好的实习单位。我将在这里继续认真学习技能，争取取得更好的成绩。

广州市职业学校学生 篇6

【关键词】技工学校 安全教育 体育教育 现状调查 对策

【中图分类号】G80 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0227-02

一、前言

近年，技工学校办学规模不断扩大，在校学生不断增多，与此同时，技工学校各类安全事故时有发生，安全问题已成为社会、学校、学生家长普遍关心的热点问题。以技工学校安全教育现状与对策为内容的研究具有强烈的必要性和紧迫性。

二、广州市技工学校安全教育现状调查

（一）研究方法

1.问卷调查法

以广州市技工学校在校学生为调查对象，从10所技工学校中随机抽样并以发放问卷形式进行调查，共发放问卷1100份，回收问卷1048份，回收率为95.27%；有效问卷1011份，有效率为96.47%，符合抽样调查的原则。

2.文献资料法

本研究在查阅国内外有关学校安全教育文献资料基础上，自行设计编制《广州市技工学校安全教育现状调查问卷》。

3.数理统计法

数据处理应用SPSS统计软件对回收的问卷进行数据处理和统计，并对统计结果进行分析。

（二）调查结果

调查问卷的问题及调查结果如下表所示：

三、技工学校安全教育中存在的问题

调查显示，学生对学校安全教育情况和安全工作情况表示“不大满意”或“很不满意”的占32.6%，说明技工学校安全教育工作仍然存在许多问题，突出表现为：

（一）学校教育思想落后，领导不够重视

（二）安全教育内容单一，作用有局限

（三）安全教育形式单一，特别是缺乏实践演练

（四）实用主义倾向

（五）教师业务素质影响安全教育效果

（六）未充分发挥学生的主动性和自觉性

四、体育教育对策研究

通过调查所得，65.7%的学生认为体育科目渗透安全教育最成功，因此在体育课程中渗透生命安全教育无疑是一种有益的尝试。体育教育实施安全教育的对策与建议有：

（一）创编新的体育教材

（二）把安全教育纳入体育教育的课堂教学计划

（三）拓宽实践渠道，寓安全教育于实践活动中

五、结语

安全教育的兴起充分地反应了我国社会和经济的进步，体育教育如何更好实施安全教育是摆在每个体育工作者面前的一个新的课题。我们必须深入理解与把握体育与健康课程目标体系，结合平时教学实践，加强探索，使其不断完善，把安全教育作为一个重要教学内容进行研究。

参考文献：

[1]唐宏贵，李双成等.俄罗斯“生命安全教育”对我国学校体育的启示[J] .体育学刊.2004（6）：69—71.

[2]秦毅妮.体育课程中应渗透生命安全教育[I].企业科技与发展（下半月）.2009 （8）.

[3]王宗平主编.体育与健康教育[M].河海大学出版社.2000：116—178.

[4]刘清黎主编.体育与健康[M].高等教育出版社.2002：66—74.

[5]周元超.安全逃生自救在体育教学中的应用研究[J].体育世界.2006（8）：53.

[6]齐建国.日本学校体育与健康教育[M].海南出版社.2000：24-25.

[7]吴超.公共安全知识读本[M].北京化学工业出版社.2006：2-3.

广州市职业学校学生 篇7

1、研究对象

研究对象为广州市特殊教育学校的盲、聋学生, 广州市有盲校和聋校各一所, 我们抽取了250名的盲、聋生进行了问卷调查。由于特殊教育学校学生身体机能上的缺陷, 和普通学生相比较, 在文化水平和理解能力上都比同年龄的健全学生差, 根据这一特点, 我们的研究对象设定为六年级以上的学生。

2、研究方法

2.1、问卷调查法

共发放《学生问卷》250份, 回收230份, 回收率92%, 其中有效问卷205份, 有效率89%。

2.2、数理统计法

对调查、访问收集的有效数据, 运用SPSS10.0统计软件和Excel2003软件进行整理、分析。

3、结果与分析

学校体育教育是学生终身体育锻炼的基础, 运动兴趣的培养、运动习惯与参与意识的形成, 对体育功能的认识, 是学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。

3.1、盲、聋生对体育课的态度

通过调查发现 (见表1) , 广州市特殊教育学校盲、聋生很喜欢、喜欢体育课的占63%, 一般的占27%, 不喜欢体育课的只占10%, 可见特殊教育学校盲、聋生对体育课的喜爱程度较高。另外盲生和聋生很喜欢、喜欢体育课的比例相当, 但是盲生不喜欢体育课的比例比聋生稍高, 这跟盲生视力残疾, 行动不便有关。也跟盲生喜欢的运动和体育教师设置的运动项目不相符有关。但是盲校的体育教师为了学生的职业要求, 较多地开展了上肢力量相关的运动, 运动比较枯燥, 导致有些学生不喜欢体育课, 特别是女孩子。

3.2、盲、聋生参与体育课的动机及在体育课的表现情况

在对喜欢体育课的盲、聋生进行调查, 发现喜欢体育课的主要原因依次有 (见表2) :能增进健康、能提高学习效率, 能增进友谊, 好玩, 能展现自我, 能塑造体形。其中盲、聋学生均把能增进健康放在了首位, 说明他们的体育动机是正确的。

在对不喜欢体育课的盲、聋生进行调查, 发现不喜欢体育课的主要原因依次有 (见表3) :害怕考试;学习任务重没有时间;体育课太累、自身身体素质和条件差, 要求太严, 不喜欢体育课内容等。另外, 在对盲聋生进行对体育课的期望“你愿意选择上课的内容是什么”这个项目中, 选择教师教什么就学什么的占37%, 选择根据自己的爱好活动的占40%, 选择自由活动的有23%。说明盲、聋生对于体育课开展的内容并不太满意, 体育教师要根据学生的兴趣开展教学工作。

3.3、盲、聋生喜欢的体育项目

调查发现盲、聋生喜欢的体育项目依次为:篮球、乒乓球、羽毛球、体育游戏、足球、田径项目、跳绳、武术、韵律操、舞蹈、健美操、排球, 专门的康复活动。其中盲生最喜欢的是足球, 聋生最喜欢的是篮球。盲生喜欢足球, 这跟他们喜欢听收音机足球比赛讲解有关, 很多高年级的男生喜欢足球明星卡卡, 他们都很希望学校能够开展盲人足球的教学。但是因为广州市盲人学校场地严重不足, 盲人足球所需要的场地比较大, 难以开展盲人足球的教学, 教师可以尝试教授一些足球的基本动作。男生喜欢的运动排前三名的是:篮球、足球和乒乓球等大运动, 竞技性运动;女生喜欢的运动排前三名的是田径、体育游戏和韵律操、舞蹈、健美操等塑造体形, 形式比较活泼的运动。聋校学生喜欢篮球, 也开展了相应的篮球教学, 且开展的效果不错, 在实地考察中也发现, 在课余时间, 总有很多学生在打篮球, 聋校学生的篮球水平整体也比较高, 还有一些技术比较突出的学生, 这表明学校老师开展的运动项目正是学生非常喜欢的。盲、聋校体育教师要注意到盲、聋女生的特点和兴趣, 多开展韵律操、舞蹈、健美操等运动。

3.4、盲、聋生课外体育锻炼的频率

从表4可知:盲聋生一周以内从不参加课外体育锻炼的占13%, 一周参加1-2次课外体育锻炼的占51%, 一周参加3次或以上课外体育锻炼的占37%, 其中从不参加体育锻炼的女生比例比男生高。从不参加课外体育锻炼的盲生比例比聋生高, 这跟盲生行动不便, 盲校场地器材不足有关。

3.5、制约盲、聋生参加课外体育活动的因素

通过调查发现 (见表5) , 制约盲、聋生参加课外体育活动的因素从高到低依次为:运动场地不够, 缺乏体育器材, 缺少锻炼伙伴, 没有喜欢的运动项目, 学习负担重、没时间, 缺少经济支持, 学校班级不组织, 没有兴趣, 怕受伤, 缺少家长理解支持。其中制约盲生参加课外体育活动的因素排前三名的是:运动场地不够, 缺乏运动器材, 缺少教师指导。制约聋生参加课外体育活动因素排前三名的是:运动场地不够, 缺少教师指导, 学校班级不组织。

4、结论与对策

4.1、结论

调查发现广州市特殊教育学校的盲、聋学生普遍喜欢体育课, 大部分的盲、聋学生的体育动机是正确的, 盲、聋生都喜欢体育课, 盲生不喜欢体育课的比例比聋生高。盲、聋生喜欢的体育项目依次为:篮球, 乒乓球, 羽毛球, 体育游戏, 足球, 田径项目, 跳绳, 武术, 韵律操、舞蹈、健美操, 排球, 专门的康复活动。其中盲生最喜欢的是足球, 聋生最喜欢的是篮球。制约盲聋生参加课外体育活动的因素排前三名的是:运动场地不够, 缺乏运动器材, 缺少教师指导。

4.2、对策

(1) 加大经费投入, 改善体育场地器材。学生体质健康水平的提高, 学校体育目标的实现, 有赖于必要的符合教育对象特点的物质条件, 特别是体育场地设备。由于特殊教育对象不同, 体育课程有别、教学组织和教学方法异样, 特殊教育学校的体育场地设备也有别于普通学校。盲校体育活动场地设置以适宜视力残疾学生使用的环形跑道和直跑道。除少部分作硬地外, 大部分场地宜铺设草坪, 并在适宜地位布置沙坑等适合残疾学生活动的体育设施和戏场地。广州市特殊教育学校的体育场地器材严重缺乏, 特别是体育场地太少, 学校难以开展体育课、学生课外活动和学生课余运动训练和课余运动竞赛。政府要加大投入, 积极改善。特别是广州市盲人学校和广州市聋人学校面临迁校, 希望有关领导能够认真考虑, 能够规划布局好新校的体育场地场馆的建设。

(2) 提高盲、聋生体育意识和体育参与程度。提高盲、聋生体育意识的培养可以通过激发学生体育兴趣、体育教师在课堂上采用分层次教学法、游戏教学法等方法, 让每一个学生都能在原有基础上充分发展, 让每个学生有所得, 都能获得成功的喜悦, 让学生用愉快的心情锻炼身体的各种器官, 促进学生的身体发育, 感觉器官的平衡发展, 激发学生主动参与体育锻炼的积极性, 发挥学生的主体性学习意识。

盲校的体育教师为了学生的职业要求, 较多地开展了上肢力量相关的运动, 运动比较枯燥, 导致有些学生不喜欢体育课, 特别是女孩子。这会导致学生在上课过程中不积极参与, 而是能不动则不动, 上课的效果大打折扣。所以要提高盲、聋学生的体育参与程度, 要求体育教师在选择教学内容时, 应选择盲、聋生喜欢的、感兴趣的内容, 选择贴近生活、实用的内容, 选择有利于开展终身体育活动的内容。

(3) 充分发挥人力资源, 大力开展阳光体育工程。阳光体育作为三部委共同发起的一项惠及2.7亿青少年学生体质健康的群众性体育运动, 将成为中国青少年教育发展史上具有里程碑意义的活动。广州市特殊教育学校要把开展阳光体育运动作为全面推进素质教育的重要突破口和主要工作方面, 作为加强学校体育工作, 提高全体学生体质健康水平的主要举措, 认真组织实施。动员起来, 组织起来。

开展学校阳光体育运动, 落实时间是关键。各个特殊教育学校要将课外体育活动列入课表、形成制度, 按时进行体育活动的时间。其次, 要将班级体育锻炼列入各班级课程表中, 由班主任体育教师和体育骨干负责, 加强组织监督, 从而保证班级体育锻炼的落实。

广州市特殊教育学校在开展阳光体育时, 要充分发挥各种人力资源:如发挥学校各级领导、各种组织团体以及各年级班主任的作用, 加强对课外体育的组织管理。课外体育活动前要认真组织、指导工作与制订计划, 可以确定一名校领导为组长、体育教师和班主任为组员健全组织, 确定每班、每个项目的负责人。鼓励学校代表队的运动员积极参与辅导, 每个班基本上都会有校代表队的运动员, 这部分学生随班活动时, 可以充分发挥他们体育特长作用。把在代表队所掌握的知识、技术、技能传授给自己的同学, 这样既可起组织与示范作用, 又可以提高自身动作的熟练程度, 在合作中, 共同学习与提高, 共同享受体育的乐趣。

参考文献

[1]刘美奋, 张华, 刘健, 刘民生.山东省特殊教育学校体育现状调查及发展对策研究[J].山东体育学院学报, 2005, (10) .

[2]刘美奋, 张华, 于美刚, 赵世飞.我国特殊教育学校体育现状与发展对策研究[J].中国特殊教育, 2006, (9) .

[3]卢元镇.体育社会学.高等教学出版社, 2001, (7) .

[4]魏有业.浅谈学校“阳光体育”活动的开展[J].体育世界 (学术版) , 2010, (1) .

福州市中职学生职业技能大赛开幕 篇8

福州市第六届中等职业学校学生职业技能大赛暨省属中职学校选拔赛活动3月19日开幕, 至月底结束, 近2000名参赛选手将在10个赛场展开激烈角逐。

此次竞赛分为学生技能竞赛与教师技能竞赛两类, 涵盖17个大专业69个项目, 参赛选手来自省属和市属49所中职学校, 共有1926名学生、72名教师参赛, 是历届竞赛活动参赛人数最多、规模最大的一次。

此外, 福州市将加大职业教育投入, 力争2011年教育费附加增量部分一半以上用于职业教育实训基地建设, 实施“一校一策”目标管理, 推进15所学校17个专业开展“专业与课程体系改革创新”试点, 努力形成具有福州市特色的职业教育课程体系。

广州市职业学校学生 篇9

一、人际沟通的内涵及其相关理论

人际沟通在心理学研究领域被定义为“是社会中人与人之间的联系过程, 即人与人之间传递信息, 沟通思想和交流情感的过程。”[1]美国人际传播学者泰勒·罗斯格兰特和迈耶·桑普莱斯在他们的著作中指出:“人际一词的‘inter’和‘person-al’两个部分意味着人际沟通是指两个人之间的沟通, 但它也包括整个人类的沟通。我们认为, 把人际沟通定义为参与者拥有一对一关系的沟通是较合理的, 实际上, 这些情境通常包括2~8 个人。人际沟通的本质特征是参与者在一对一基础上的直接沟通”。[2]

关于人际沟通的相关理论, 社会心理学家舒茨认为每一个个体在人际互动过程中, 都有三种基本的需要, 即包容需要、支配需要和情感需要。首先, 包容需要主要是指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体, 并与他人建立、维持一种满意的相互关系的需要。其次, 支配需要主要是指个体控制他人或被他人控制的需要, 是个体在权力关系上与他人建立或维持满意人际关系的需要。最后, 情感需要是指个体爱他人或被他人爱的需要, 是个体在人际交往过程中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。[3]

二、中等职业教育学生的人际沟通研究现状

笔者对已有的相关文献进行研究, 发现其论文可以概括为三个方面, 师生之间的沟通角度、培养中等职业教育学生人际沟通能力、中等职业教育学生人际沟通能力的影响因素, 其著作仅有适合在中等职业学校开通人际沟通课程的教材, 比如贾启艾的 《人际沟通》 和姜晓敏的 《人际沟通与礼仪》。这些文献大多从教育学角度对中等职业教育汉族学生进行探讨, 而从民族学、社会学和心理学等学科角度对其进行的研究则鲜有涉及, 说明研究的视角不够开阔, 研究的深度和范围还有待进一步挖掘。

三、职业教育环境下藏族学生群体的人际沟通

1. 人际沟通的表现

在教学过程中, 藏族学生与教师的人际沟通较少, 大多在“教师讲, 学生听”的氛围中进行。藏族学生对于学习和生活中遇到的困难和问题, 会主动与教师、同学进行沟通或寻找帮助。同时, 藏族学生放假期间喜欢集体到城市的一些游乐场所去玩, 或去吃饭、购物和散步等, 这些活动要求他们与别人进行更多面对面的人际沟通。另外, 藏族学生还经常通过手机发信息、打电话或网上聊天等非面对面的方式与亲人、朋友、教师和同学等进行人际沟通与交流。

2. 人际沟通呈现的问题

(1) 互动性不够强, 导致人际沟通不顺畅。藏族学生在校期间与同学、朋友、教职工进行人际沟通时显得互动性不够强, 导致人际沟通不顺畅, 从而发生人际冲突, 这不利于他们的身心健康发展。

(2) 缺乏平等意识, 导致人际关系不和谐。藏族学生与同学进行人际沟通时会出现人际关系不平等的问题。首先, 藏族学生在学习和生活中会形成民族集群现象, 他们会排斥和疏离不属于群体内的同学, 这现象不利于同学间的情感交流。其次, 一些藏族学生是工作或高中毕业后才来学校读书, 他们与同学进行人际沟通时, 会出现不尊重或欺负同学的言行举止。最后, 一些担任学生会或班级干部的藏族学生在工作期间与同学缺少必要和平等的沟通, 这导致了同学间人际关系的紧张。

四、藏族学生群体人际沟通现状的原因分析

1. 汉语言能力

2012 年, 甘南州的藏族人口占当地总人口的54.4%, 城镇化率为26.0%, 实行藏汉“双语”教学的中小学生占全州中小学生数的37.1%。由此可见, 藏族学生大多在藏文化背景下的农 (牧) 区长大, 一部分学生还来自“双语教学”的学校, 因而使得一些藏族学生的汉语言能力欠缺, 不能熟练地使用汉语同其他人进行人际沟通。

2. 个体心理

大多数藏族学生早期长时间居住于本民族聚居区, 接触事物的面不宽, 身边的汉族同学和朋友较少, 这些都严重影响了他们的认知能力和自我意识的发展, 它与国内己有的研究结果“藏族学生的自我意识水平明显低于汉族学生”相似。[4]同时, 一些中考或高考失利的藏族学生来到兰州市商业学校读书, 他们的心理因受挫而表现出自卑或孤僻, 导致他们不喜欢与老师、同学等进行人际沟通。

3. 客观环境

藏族学生处于学校严格的管理和摄像头的监视环境下, 缺少一些必要的个人空间和隐私, 从而与老师、同学进行人际沟通时因缺乏信任感而有所顾忌。同时, 藏族学生在校外接触复杂的社会人群和环境, 耳闻目睹甚至亲身经历一些打架、偷盗、诈骗等不良的事件, 致使他们与社会上的人群进行人际沟通时保持一定的戒备心理。

五、 提高藏族学生群体人际沟通能力的重要性及其建议

1. 重要性

(1) 藏族学生个体发展的需要。心理学认为, 人是一种社会的动物, 人与人之间的沟通就像人需要食物、水、住所等一样重要。在生活中主动和别人交流能满足人们对沟通的需求, 人们因满足彼此互动的需求而感到愉快与满意。另外, 沟通能促进人们对事物不同看法的交流和相互学习知识, 从而促进智力的发展, 它还可以增进人们对不同社会人群的了解, 有益于更好、更规范地设计和树立好个人形象。

(2) 中等职业教育整体发展的目标。国家 《现代职业教育体系建设规划 (2014-2020 年) 》 指出, 中等职业教育在现代职业教育体系中具有基础性作用, 它所肩负的任务是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 具有全面素质和综合能力的, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才和劳动者”。因此, 提高中等职业教育藏族学生人际沟通能力显得格外重要。

(3) 民族地区经济社会全面发展的基础。甘南州是甘肃省主要的少数民族地区之一, 由于自然条件恶劣, 经济结构单一, 经济基础薄弱, 全州经济社会发展比较缓慢, 它所辖的一市七县都是甘肃省集中连片贫困县。另外, 甘南州农牧业人口平均受教育年限为4.2 年, 受教育程度普遍较低, 致使农牧业科技普及难度大, 农牧业技术水平难以提高。[5]为此, 提高中等职业教育藏族学生的人际沟通能力, 有利于提高他们的劳动技能、科技和文化水平, 从而提高甘南州农牧业人口的技术水平, 加快甘南州藏族人民脱贫致富的步伐和经济社会的发展。

2. 建议

平等跨文化交流的前提条件是跨文化理解, 而文化上的偏见则是跨文化理解和跨文化交流中的最大障碍, 笔者结合调查点情况提出两条建议以加强藏族学生的人际沟通能力。第一, 以事实为中心, 就有关甘南州的藏族文化和其他民族的文化通过授课、讨论、观看录像带和阅读等方法, 给师生指出不同文化的价值观和行为方式的特征, 从而使师生了解在进行跨文化交流时所产生的文化差异。第二, 针对在跨文化交流过程中曾发生的误解和冲突的事例, 指导人员可从甘南州藏族文化和其他民族文化的视角加以解释, 进而提出解决办法。

参考文献

[1]杨玲.心理学理论与实践[M].兰州:兰州大学出版社, 2006.

[2]泰勒, 等, 人际传播新论[M].朱进东, 等, 译, 南京:南京大学出版社, 1992.

[3]李静.民族交往心理的跨文化研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2010:90-91.

[4]敬久旺.藏族中学生人格特点研究[D].拉萨:西藏大学2012.

广州市职业学校学生 篇10

1 对象与方法

1. 1对象采用多阶段整群分层抽样方法,于 2014年4—6月在浙江省台州市随机选择4个县(市),每个县(市)按城市和农村分层,随机选择小学、初中和高中各1所学校。共调查小学7所,小学初中一体学校1所(含小学1所,初中1所),单纯初中2所,初中高中一体的学校5所,单纯高中3所。故共调查学校18所,小学8所,初中8所,高中8所。在18所中小学的38个观察点对1 084人进行观察,其中学生1 026人,教职工58人。观察中学10所,22个观察点,初中生355名,高中生288名;观察小学8所,16观察点,小学生383名。38个观察点分别为在厕所旁观察学生855人,食堂139人,教室32人。男生499名,女生527名;就餐前观察147人,便后768人,外出玩耍后回教室102人,接触垃圾或污物后7人,就餐后2人。

1. 2方法在每所学校选择2个以上的观察点,以现场自然观察法为主,将观察结果记录于统一制定的观察表。内容包括使用的洗手设施、洗手产品、擦干手设施,不同洗手指征下的洗手频率、洗手时间、洗手产品和擦干手的方式等。观察时间为上午课间、午餐、午休时间、下午课间4个时间段,各观察10 min。根据WHO推荐的手卫生指征,结合学校实际观察的可操作性,选取以下洗手指征:进食前后、如厕后、接触污物后(擤鼻涕、咳嗽或打喷嚏后、接触垃圾等)、外出玩耍回教室后、吃零食前后手卫生指征[10]。洗手方法以六步洗手法,时间不少于40 s,流动水洗净,洗毕后擦干双手,用干净的毛巾或空气干燥。质量控制方法是每个观察点设置1名观察员,所有观察者按照统一观察标准和内容进行培训,观察完成后,由1名审核人员进行现场审核。

1. 3统计分析用Epi Data 3. 1建立数据库,资料的整理和分析用SPSS 18. 0统计软件。统计方法包括描述性分析、χ2检验,检验水准α = 0. 05。

2 结果

2. 1洗手设施38个观察点的水龙头均为手拧式,均未配备洗手产品(洗手液、肥皂或消手液等)和干手设施(包括毛巾和手纸等)。其中10所中学22个观察点共有247个水龙头,服务学生5 407名,平均每个观察点12个水龙头,每个水龙头服务学生22名;8所小学16观察点共178个水龙头,服务学生3 683名,平均每个观察点12个水龙头,每个水龙头服务学生21名。

2. 2教职工与学生洗手行为总体特征1 084名观察对象中,有洗手行为的有603人,洗手率为55. 6% 。学生洗手率为56. 1% (576 /1 026),教职工洗手率为46. 6% (27 /58),师生间差异无统计学意义( χ2= 2. 0,P = 0. 153 ) 。在1 026名学生中,男生洗手率低于女生,差异有统计学意义(χ2= 23. 05,P < 0. 01 ) 。小学生洗手率最低,其次为初中生,高中生最高,差异有统计学意义(χ2= 271. 3,P < 0. 01 );且随着学生学段的升高,洗手率也越来越高(χ2趋势= 238. 6,P < 0. 01) 。城市学生洗手率高于农村学生,差异有统计学意义(χ2=6. 97,P = 0. 004) 。城市初中生的洗手率( 64. 9% ) 低于农村初中学生(82. 3% ) (χ2= 11. 8,P = 0. 001 );城市高中生洗手 率 ( 97. 2% ) 明显高于 农村高中 生(36. 0% )(χ2= 136. 3,P < 0. 01 );城乡小学生洗手率分别为25. 9% 和16. 1% ,差异无统计学意义(χ2= 3.7,P = 0. 054) 。见表1。

注:()内数字为洗手率 /% 。

2. 3 不同情境下学生洗手情况

2. 3. 1就餐前观察了147名学生就餐前洗手行为,洗手率为27. 2% (40 /147),男生洗手率(8. 8% ) 低于女生(43. 0% ),差异有统计学意义( χ2= 21. 6,P <0. 01) 。城市学 生洗手率 ( 36. 7% ) 高于农村 学生(8. 2% ),差异有统计学意义( χ2= 13. 5,P < 0. 01 ) 。小学生、初中生和高中生洗手率分别为43. 9% ,21.9% 和8. 2% ,差异有统计学意义 ( χ2= 18. 8,P = 0.000),随着学习阶段升高,餐前洗手率越来越低 ( χ2趋势= 18. 4,P < 0. 01) 。

2. 3. 2便后观察了768名学生便后洗手行为,洗手率为64. 7% (497 /768);男生洗手率(60. 5% ) 低于女生(68. 6% ),差异有统计学意义 ( χ2= 5. 4,P = 0.020) 。城市学生洗手率 ( 68. 2% ) 高于农村学生( 58.0% ),差异有统计学意义( χ2= 9. 0,P = 0. 003) 。小学生、初中生和高中生的洗手率分别为18. 7% ,80. 1%和96. 4% ,差异有统计学意义(χ2= 363. 2,P < 0. 01 ),且随着学习阶段的升高,便后洗手率越来越高(χ2趋势=322. 4,P < 0. 01) 。

2. 3. 3外出玩耍回教室后观察了102名学生外出玩耍回教室后的洗手行为,有31名洗手,洗手率为30. 4% ,男生洗手率(15. 8% ) 低于女生(48. 9% ),差异有统计学意义(χ2= 13. 0,P < 0. 01 );小学生、初中生和高中生的洗手率分别为20. 3% ,33. 3% 和100.0% ,差异有统计学意义( χ2= 19. 9,P < 0. 01 ),随着学习阶段升高,外出玩耍后回教室的洗手率越来越高(χ2趋势= 16. 4,P < 0. 01) 。

2. 4学生洗手质量576名学生有洗手行为的观察对象中,仅有10名学生(1. 7% )采用六步洗手法;548名学生洗手时间小于20 s,21名洗手时间在20 ~ 40 s之间,7名洗手时间40 s以上,分别占总洗手人数的95. 13% ,3. 64% 和1. 21% ;15人搓手时间在15 s以上,其余567人的洗手时间均少于15 s。擦干手的方式中,不擦干的有292名(50. 69% ),273名为用力甩干(50. 0% ),8名为用衣服擦干(1. 3% ),3名用一次性擦手纸巾擦干(0. 5% )。

3 讨论

本调查发现学校缺乏洗手设施、洗手产品(洗手液、肥皂或消手液等)和干手设施等必要的洗手用品,是致使无人使用洗手用品洗手的重要原因之一。在传染病高发季节,除了应加强健康教育外,还应增加肥皂、洗手液等洗手用品,不提倡使用固体肥皂,推荐使用感应式的皂液盒。有文献报道,用塑料杯、肥皂盒放置的肥皂,细菌数可高达1 200 cfu /cm2,用这样的肥皂洗手会给手带来其他感染[11]。另外,在学校设计阶段就应考虑洗手池的个数,每90人应设置一个洗手盆或600 mm长的盥洗槽,同时要考虑到不同年级学生身高情况设置洗手池高度,同时配置洗手液和相应的干手设施。

本调查发现学生在就餐前后、便后、接触污物后、外出玩耍回教室后和吃零食前后等指征下,总洗手率为56. 1% ,其中便后的洗手率最高,就餐前洗手率最低。城市学生洗手率高于农村学生,这一差别在餐前和便后体现尤为明显,提示农村学生的洗手卫生意识相对较差。学校和家庭是学生获得必要的卫生知识、树立健康的价值观、培养巩固健康行为的重要场所。调查还显示,学生中高中生洗手情况最好,其次是初中生,最差是小学生,提示对于低年级洗手行为的健康教育是重点。小学生由于卫生意识薄弱,机体抵抗力差,更易通过不清洁的手感染一些传染病,但处于学龄期的儿童更易接受卫生知识培训等健康教育。调查发现,大部分观察对象的洗手方法是错误的,98. 3% 洗手未采用六步洗手法,所有人均没有使用洗手产品。洗手方式也过于简单,有些仅仅用水打湿手,洗手时间过短,均不能真正达到洗手的目的。相关研究显示,单用流动水洗手对降低细菌污染的作用不明显,用流动水和肥皂洗手能将手的卫生合格率提高到90%[12],使用洗手液的合格率更高[13,14,15]。

本调查显示教职工的洗手行为普遍较差,除便后洗手外,其余指征时的洗手行为均不如学生,餐前的洗手行为尤其差。教师在学校中对学生起到了模范作用,教师的不良洗手习惯很大程度上会影响学生的卫生习惯,同时教师也是学生在学校范围内接触的社会人群之一,不正确的洗手卫生习惯有可能会引起传染病在学生中的流行。因此,亟需强化对教师洗手行为和卫生习惯的教育和执行力度,对提高学生的卫生习惯具有事半功倍的作用。

广州市职业学校学生 篇11

汤贞敏在讲话中祝贺广东省中等职业学校公共艺术教研会成立以来所取得的成绩，尤其是由广东高等教育出版社出版的《公共艺术·音乐》《公共艺术·美术》这两本教材，走在全国前列，编写水平高、印制质量好，富有广东特色和创新精神，适应中职学生成长特点和学习需求，符合党的十八届三中全会提出的“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的要求。全省中职学校应开设好公共艺术课程，学校及教务部门和全体公共艺术课程教师要高度重视贯彻落实教育部、省教育厅有关文件精神，并把公共艺术课程教学与校园文化建设、学生艺术赏析与艺术创造实践活动有机结合起来。

省教育研究院职业教育研究室主任李海东强调了各中等职业学校开展公共艺术课程教学的重要性，希望各中等职业学校加大公共艺术课程教学资源、师资培训等投入，鼓励支持全体公共艺术课程教师成为推动中职学校公共艺术教育教学改革发展的主力军。

会上，中职公共艺术教研会秘书长郝大微解读教育部《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》，重点介绍公共艺术课程教学设计和实施公共艺术课程的经验体会，从课程的性质、目标、内容、要求、考核评价五方面分析《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》的要求。并与中职公共艺术教研会副秘书长肖敏分别讲解广东高等教育出版社出版的《公共艺术·美术》《公共艺术·音乐》这两本教材的编写思路、主要特色，对教材的教学内容、教学方法及教学设计的实施提出使用建议。全国中等职业学校公共艺术课程获奖教师黄丽莉、陈天勋分别就公共艺术音乐、美术课程进行示范说课，与大家交流教学经验。广东高等教育出版社社长唐永亮介绍了《公共艺术·音乐》《公共艺术·美术》教材的出版情况。

广州市职业学校学生 篇12

1 对象与方法

1.1 对象

按分层整群抽样方法,从温州市3所高校抽取480名大学生,获得有效问卷441份。 其中男生234名,女生207名;大一学生100名,大二学生83名,大三学生99名,大四学生159名。

1.2 方法

修订的“职业决策自我效能量表”[3]共39道题,采用5点记分。量表的内部一致性信度为0.937,鉴别效度、结构效度较好。

大学生专业承诺量表[4]共27题,分为4个因子,即感情承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺。量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5级记分。总量表Cronbach α系数为0.927。各项目与总量表相关系数在0.360~0.873之间,4个分量表与总量表的相关系数在0.774~0.891之间。

团体施测,施测人员讲解指导语,学生理解答题要求后开始作答,并当场收回填答问卷。研究数据使用SPSS 13.0统计处理。

2 结果

2.1 大学生职业决策自我效能和专业承诺的得分状况

大学生职业决策自我效能总分为(123.35±25.88)分,自我评价为(19.37±4.38)分,收集信息为(28.62±6.33)分,选择目标为(28.42±6.34)分,制定规划为(24.83±5.74)分,问题解决为(22.12±5.74)分;专业承诺总分为(91.21±14.95)分,感情承诺为(30.53±5.84)分,理想承诺为(22.43±4.66)分,继续承诺为(19.71±3.29)分,规范承诺为(18.54±3.65)分。

2.2 大学生职业决策自我效能和专业承诺的相关分析

由表1可见,职业决策自我效能与专业承诺均呈正相关。

2.3 专业承诺对职业决策自我效能的预测效应

采用逐步回归分析法,考察专业承诺对职业决策自我效能的预测作用,结果见表2。

注:**P<0.01。

注:*P<0.05,**P<0.01。

由表2可见,理想承诺、规范承诺是收集信息、制定规划的有效预测变量,且能预测收集信息24.9%的变异量,制定规划23.5%的变异量;感情承诺、规范承诺和理想承诺是自我评价、选择目标、问题解决的有效预测变量,且能预测自我评价26.1%的变异量、选择目标25.7%的变异量和问题解决17.4%的变异量。

3 讨论

研究表明,大学生职业决策自我效能与专业承诺呈显著正相关;进一步分析发现,专业承诺对职业决策自我效能有重要的预测作用。

感情承诺、理想承诺和规范承诺对职业决策自我效能有积极的预测作用。说明大学生的感情承诺、理想承诺和规范承诺越高,职业决策自我效能感也就越高。提示如果大学生热爱自己所学的专业,认同所学专业的规范和要求,就会投入较大的热情和精力进行学习,努力提高专业知识和专业技能,并将专业与自己的理想、抱负结合起来。另一方面,大学教育是一种职业性质的教育,专业承诺较高的大学生往往关注所学专业的发展状况、趋势和社会需求等,学习期间常常收集专业相关的职业信息、工作内容和工作要求,并和自己拥有的专业知识、能力、技能、需求等比较,寻找差距,不断提高,充实和完善自己。因而,专业承诺高的大学生对自己比较了解,有较完整的职业生涯规划,走向工作岗位时充满信心,职业决策自我效能感较高,往往能做出理智、恰当的职业决策。

继续承诺对职业决策自我效能没有显著的预测作用,可能与高考志愿填报盲目听从他人建议有关。部分大学生进入大学后,发现专业不适合自己,想转专业但由于高校对此管理严格而无法实现,于是勉强呆在所学专业,“凑合”着混下去,得过且过。另外,学校专业设置和课程设置不合理,与社会现实需求、劳动力市场要求脱钩也是重要原因。

综上所述,大学生专业承诺不高,相应的职业决策自我效能不强,毕业时无法做出明智、合理的职业抉择而影响就业,不但浪费了国家教育资源,而且不利于大学生的健康成长。因此,高等教育管理部门及学校应给予学生更大的自主选择专业空间,科学指导大学生的专业选择,提高大学生专业承诺;帮助大学生科学合理地制定职业生涯规划,使大学生入学后就树立学好专业知识、练好专业技能技巧的心态;同时,学校应关注社会需求、市场要求,优化学科和专业结构,合理设置课程,提高教师的教学水平。当然,大学生自身要对自己负责,加强自我监督和管理,培养专业兴趣,提高专业承诺,了解国家就业政策、就业信息,配合学校的职业指导,积极主动地做出科学的职业生涯规划。只有这样,才能提升大学生的职业决策自我效能,毕业时能找到一份合适的工作,充分发挥自己的专业知识和技能,做到学有所用,学以致用。

参考文献

[1]TAYLOR KM,BETZ NE.Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision.J Vocat Behav,1983,22:63-81.

[2]王金良,张大均,王云霞.家庭环境与大学生职业决策自我效能的关系分析.中国学校卫生,2008,29(3):224-225.

[3]彭永新,龙立荣.学生职业决策自我效能测评的研究.应用心理学,2001,7(2):38-43.