教师为主导

教师为主导（共12篇）

教师为主导 篇1

“教师为主导, 学生为主体”, 是全面实施素质教育的基本要求。语文课新课程标准要求:语文课堂教学要充分发挥学生的主体地位, 让语文课堂成为学生道德生活和情感体验的主阵地。随着课程改革的不断深入, 语文课堂教学中注重发挥学生在教学中的主体地位, 构建以学生为主体的语文课堂, 已越来越成为大家的共识。那么, 在语文课堂教学中, 如何“以学生为主体”呢?

一、创设良好的课堂情境、设计活动, 在知识形成中体现学生主体地位

创设良好的课堂环境是促进课堂教学情境下学生发挥主体地位的第一步, 也是很关键的一步。在新课程中, 我们要提倡打破传统的固定的矩形的座位安排方式, 根据课程灵活地安排座位, 为学生自主学习提供便利。在课堂上, 教师要针对一些课程设计相应的活动, 让学生积极地参与, 充分调动他们学习的积极性, 还要为学生提供适合自主学习的材料, 包括教材、学习辅导材料等, 另外, 应该给予充分发挥个体学生的思维发展的空间, 让学生自由发挥自我的水平, 在知识的获得过程中体现自身的主体地位。

二、制定教学目标时要给学生留有自主选择的余地

在设计教学目标时, 教师应当将教学目标划分为几个层次, 使学生能够根据自己的特点进行选择。教学目标也应当根据教学进程和学生的反馈适当地变化。

三、让学生主动探索

1. 让学生自己提出问题。

过去的语文课常常是学生被教师的一连串问题牵来扯去, 完全失去学习的主动性。“学起于思, 思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题、分析问题与解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题, 由教师提还是由学生自己提效果绝不一样, 往往是学生提比教师提效果好。

2. 让学生自己解决问题。

要把学生作为学习的主动探索者, 关键还在于提出问题后, 引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间, 让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注, 教师适时设疑激趣, 把学生的思维引向积极状态。

四、为学生提供充裕的时间和适当的练习机会

首先必须为学生的自主学习提供充裕的时间, 让学生有更多的时间进行自主学习, 体现出他们的主体地位。其次在自主学习中, 适当的练习也是必不可少的。通过练习, 帮助学生掌握新知识和新技能。但这种练习要多样化和真实, 同时, 教师要严格控制练习的数量和质量, 切不可使学生产生厌烦的情绪。

我们在强调学生在学习中主体地位的同时, 也要重视教师的作用。应当稳固教师的地位和发挥教师的主导作用。教的本质在于引导, 作为引导者, 教师要尊重学生的差异性、多样性和创造性, 尊重学生的主体地位, 引导学生积极参与教学活动, 把知识传授与培养学生的创新能力相结合, 引导学生形成良好的学习习惯, 掌握科学的学习策略。

一般说来, 教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人, 加上本身知识有限, 单靠自学是有困难的。因此, 在发挥学生主体作用的同时, 也要发挥好教师的主导作用。

1. 在明确教学目标上起主导作用。

没有目标的学习是盲目的学习, 教师在进行每一课教学时, 都要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。

2. 在设计训练技巧上起主导作用。

教学是一门艺术, 新鲜有趣。不同凡响的教学环节, 独具匠心的技巧设计, 不仅使学生爱学、乐学, 而且可以化知识为能力, 收到事半功倍的效果。因此, 在教学训练中, 教师要精心设计, 采用行之有效的方法和技巧, 使学生把握要领, 提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧, 教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼, 并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

3. 在精讲教学环节中起主导作用。

教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点, 在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述, 提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了, 其作用多半具有引导性和示范性。

五、摆正教与学的关系

教和学是一种矛盾的关系, 对学生来说, 教师的教是外因, 学生的学是内因, 外因通过内因才起作用。所以, 在教学活动中教师要把学生放在主体的位置, 要为学生服务。要摆正教与学的关系, 首先要做到尊重学生。教师要放下“师”架子, 视己为普通一员, 置身于“主体”之中。教师还要有科学的态度, 按照学生的认知规律组织教学, 让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生, 课堂不要有“被遗忘的角落”。其次要做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构。最后要做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色, 使学生产生平和心理, 从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境, 为学生学习营造一个最佳氛围。

总之, 教学过程是学生主体建构和教师价值引领相统一的过程。“当学生遇到疑难时, 教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时, 教师要启发他们拓宽;当学生迷途时, 教师要把他们引上正路;当学生‘山重水复疑无路’时, 教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。作为新时期新课改下的语文教师, 我们要深入地研究这种“教师为主导, 学生为主体”的课堂设计, 让每个学生都有自我发展的空间, 发挥出自己的真实才能, 也为以后的发展奠定坚实的基础。

摘要：新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开, 这给语文教学带来了生机, 也改变了原有的经验和教学习惯。面对新课程, 语文教学将何去何从?特别是对于语文教师, 新课程的实施无疑更是一个极大的挑战。新课程的效果如何关键看课堂教学的成效。为了达到良好的课堂教学效果, 本文作者从课堂的设计着手, 提出“教师为主导, 学生为主体”的语文课堂设计。实践证明, 这种课堂设计一改传统的课程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的弊端, 充分地发挥了学生的自主意识。

关键词：语文课堂教学,主导,主体

参考文献

[1]韩清林等.课程与教学论[J].教育研究, 2007.12.

[2]刘基甫.语文自主学习初探[J].中国教育学刊, 2005, (5) .

[3]黄明亮.浅谈如何培养学生的自主学习[J].科教文汇 (中旬刊) , 2007, (04) .

[4]申继亮主编, 教学反思与行动研究[S].北京:北京师范大学出版社, 2006.

教师为主导 篇2

“以学生为主体，教师为主导”

一、学生为主体-课堂的灵魂

素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。(一)新理念

教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。(二)重新认识学生

许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。

(三)深入了解学生，找准教学的起点。

上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？上述问题可以利用上课的导入来了解。如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突破了教学的重点。只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。(四)要善于取舍教，调整教学顺序。

复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固练习、课后延伸、课堂小结等，都可以作为教学环节，创设情境、自学课本、小组讨论、教师讲解等，都可以作为教学形式，但这些并不是每堂课都必须具备的。教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学环节，顺着学生的思路安排教学顺序，体现学生的主体性。(五)充分暴露学生思维过程，鼓励质疑

质疑是创新的基础，好奇好问是学生的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就要转变教学方式，叫实验注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，这似乎大家都知道。但在课堂上，我们很少看见学生质疑，即使老师安排了质疑环节也形同虚设，很少受到实际的效果，这恐怕与我们对待孩子的方式有关，在学校里往往是教师说了算，书本说了算。长期以来，许多教师在课堂教学过程，为了充分显示自己的能力，往往自己唱主角，让学生床配角，常常按照事先设计好的教案教学，几乎把学生可能发生的思路全部提示出来，面面俱到，以防患于未然，致使学生无疑质。或者唯书唯师的观念束缚，当学生在课堂上以独特的感受和思维方式，童言无忌提出一些问题时，就会在不同程度上受到压抑和挫伤，致使一些学生有疑也不敢质；严重扭曲了“以学生为主体”的理念，作为教师应以极大地耐心和诚心千方百计的保护他们质疑的积极性，尽管他们所提的问题那么幼稚，甚至可笑。这样才能是主体地位得到充分发挥。

(六)分类要求

课堂教学目标要有层次性、针对性，根据学生知识水平的差异，在课堂练习当中要求各异，大体讲，练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“学生为主体”的教学原则。

(七)准确设问，多法施教，体现学生的主体性。

现代教学论基本观点之一就是强调学生的主体性的发展，调动所有学生参与获取知识的过程。因此，在小学数学教学过程中要以教师为主导，学生为主体。教师通过钻研教材，提出准确的问题，引导学生观察，思考，组织学生讨论发现知识规律，充分体现学生的主体作用，让他们要学，会学，乐学。充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。

二、教师主导---课堂的方向

如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵，营构“以学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导。我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求，如果忽视了教师的主导作用，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，重视过程将会事倍功半。因为，课堂教学是一个动态的、复杂的过程，小学生毕竟只是成长过程中的个体，她们的学习离不开教师的适时的点拨和引导。那教师在数学教学中如何发挥其组织者、参与者和研究者的主导作用呢？(一)引导教学方向，调控教学的广度 教师、学生、文本构成了互动的三元模式，可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的显示水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节，他们无法知道授课的深广度的合理范围，正是由于上述问题的存在，教师作为课堂主导这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点，突破难点方面更有维度，可以适时调控课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进的提升学生的能力。

(二)课中引导，明确目标，通过体验成功的乐趣激发学生的积极性。

教学过程是一种简约的，经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教学目标，采取各种手法，把人类长期创造和积累的精华变为学生头脑中精神财富和智慧的过程，这个过程中，学生的观察、操作，讨论、比较等实践活动都是学生获取知识、巩固知识、发展智力、培养能力的重要手，其目的是为了让学生获取知识，然而研究表明，学生在学习的过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得的答案、自己概括出来的定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服困难越多越大，其学习就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉快的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加主动积极地学习。这时就要求教师在教学过程设计中做到，该尽量让学生自己去探索的知识，放手让学生去探索。教师只是在学生思维受阻时适时的引导一下，让学生体会到所学的知识是自己发现的，自己创造出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。(三)评价反馈中的引导

平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答符合教案的设想时，执教者往往按捺不住内心的激动，迫不及待的用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他同学：“你们有不同的意见吗？此时此刻，如果我是学生就会这样想：你都说“很好”了，还问我们干嘛！而在钟老师教质数与合数的判断的整个过程中都没有以一个裁判的身份出现，把每一次反馈评价的权利都教给学生，如：“你们的例子都举对了吗？同桌互相检查一下”；“你们听明白他的意思吗？谁来重复一遍“；“就用他的方法试一试”等，看似简单的几句话，充分体现了教师组织者、参与者的身份。(四)适时给予点拨与引导

学习是学生认知结构的自我建构，教师在教学过程中的作用是在学生遇到疑难问题，给予及时的点拨和引导，而不是直接给出正确答案，例如：在学习“百分数”的认识，先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的百分数，获得对百分数的感性体验，然后通过分析比较得出百分数的共性，再通过抽象概括得出百分数的概念。实际上对于这个“百分数”的概念，学生经历了曲折的试验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程，教师在其中只是起到引导的作用，又如在学习“口算两位数乘一位数”时，老师问你们盟自己想办法算出的数吗？有困难的话，可以在四人小组里商量一下或向同学请教，教师只是一个组织者，引导者。

综上所述，教学是师生双边活动过程，两者扮演者不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知的，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程中的组织者、引导者和合作者。在数学教学中我们一定要体现“以学生为主体，教师为主导”，让学生学会生存，学会学习，学会做人，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有得于学生掌握知识，发展能力而且还能培养学生的探究精神，提高学生整体素质，真正把学生培养成二十一世纪的建设者和接班人。

教师为主导 篇3

一、精心预设，有心栽花花盛开

“学为中心”的课堂中学生能充分发挥自己的思维，这样的课堂是开放的、灵活的、变化的，也是教师不易掌控的。这样的课堂需要教师做好更充分的准备，付出更多的劳动。学生可以先学什么，做怎样的前置练习，学生可能会出现哪些问题，怎样引导学生互相交流，怎样可以让学生更深入地思考，这些都需要教师在备课中充分考虑。

“学为中心”的课堂往往会出现教师没有预料到的事情，学生是否有奇思妙想迸发出来，也是检验教师是否成功设计的一条重要依据。而教师能否潇洒自如地驾驭课堂，底气十足地应对课堂中的生成事件，取决于课前是否精心备课，了解学情，是否把握好了每一环节的教学目标。所谓“台上一分钟，台下十年功”，教师需要付出无数的不眠之夜，才能让胜利之花开满课堂。

二、巧设追问，层层递进探规律

课堂教学当中适时地追问是引导学生深入理解课文的一种有效手段。优秀的老师非常善于在课堂中追问，这样让学生自己有主动探究的机会，从而对课文内容加深理解。

如我校一位教师在教学《新型玻璃》一课时，创设了这样一个教学情境：首先，老师对学生说：“我是一家玻璃公司的总经理，想招聘一批推销员，你们想不想试一试？”学生踊跃响应。接着，老师又很神秘地说：“怎样才能成为一名优秀的推销员呢？你们有什么锦囊妙计吗？”学生的积极性更高了，纷纷提出自己的看法。而老师还进一步开拓学生的思维，让学生当当“小发明家”：我还想继续开发新型玻璃，你们朝着哪些方向发展，会开发什么样的玻璃呢？这个问题又充分激发了学生的创新思维。

《新型玻璃》一课，如果教师只是放手让学生去阅读，学生也能轻易读懂新型玻璃的特点，但学生语言能力、创新思维就不能得到很好的训练。我们的老师通过设计教学情境，通过层层递进的追问，让学生不断思索，探究，从而培养了学生的独立思考能力和创新能力。

三、平等交流，奇思妙想创新招

“学为中心”的课堂需要营造平等的课堂学习环境，让老师和学生一起学习，成为学生学习的伙伴，和学生一起平等地探讨、交流，在轻松的氛围中，激发学生的创造力，提高课堂教学效率。我们教师还要特别重视学生自己独特的心理感受，让孩子大胆说出自己想说的话，不要轻易打断孩子的说话。在教学中，我们常常会发现，孩子们的想象力非常丰富，常常令教师自叹不如。

例如我在教学《凡卡》一文时，提了这样一个问题：凡卡的信寄出后会怎么样呢？

一女生轻轻地说：“我想这封信，他的爷爷也可能收到。”

（全班哄笑，我鼓励她继续往下说）

她接着说：“邮递员在收信的时候发现了这封信，虽然地址不详，但这个邮递员刚好认识凡卡的爷爷，就帮他写清地址，将信送到。爷爷拿到信后，想尽办法，终于把小凡卡接回家了。”

（我带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，学生的思维更活跃了，我就由着他们去想象，去“创作”。）

教育家苏霍姆林斯基说：“学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”只有让学生和老师处在一个平等的氛围中，学生才能畅所欲言，思维才会越来越活跃，才会有很多的奇思妙想。

四、适当留白，课后反思收获多

“学为中心”的课堂中，学生的自主能力得到充分展示，生成很多，惊喜不断，但太多意外的生成也会和有效的课堂教学时间相矛盾。如何能跟进教学进度，又能让学生充分发挥自己的主观能动性，这两者之间需要一个平衡点。课前准备是课堂上精彩展示的基础，课后的拓展内化或课化是课堂精彩展示的延续，是课堂有效的保证。

在时间不允许的时候，一定不能为了赶教学进度，匆匆地走过场。教师在教学中不能要求在课堂完美地展示自己的预设，要适当留白，给学生一些启示，给学生足够的时间，给学生明确的要求，养成课后反思、整理拓展阅读的习惯。

教师为主导 篇4

一、学生自主——课堂的灵魂

1.鼓励学生展现才华, 培养自主意识

《学记》中指出:“今之教者, 申其占毕, 多其讯言, 及于数进, 而不顾其案, 使人不由其诚, 教人不尽其才, 其施之也悖, 其求之也拂.夫然, 故阴其学而疾其师.”意即教师只知照本宣科, 不考虑学生知识是否巩固;也不考虑调动学生的积极性, 学生厌学现象普遍.其实, 上述种种在现今的中学课堂中并不鲜见.课堂上, 随着教师的指挥棒挥动, 学生的回答整齐划一;作业中, 约定俗成的解题步骤工工整整;考试前, 一套套练习卷机械重复.教育的主体在模式化的教学机制下了无生机, 压抑了个性.

新课程改革呼唤主体意识的回归, 营造良好的课堂氛围, 培养学生的主体意识首当其冲.教师要尊重学生之间存在差异的现象, 课堂上多鼓励学生提出不同看法, 宽容学生的误见, 保护他们的创造性.可先请基础较好的学生积极参与到课堂授课环节中, 让他们更多地走上讲台做一回小老师, 请他们用不同的方法解答同一题目, 久而久之, 全体学生的内在竞争潜能必将被激发, 形成“春色满园”的景象.

2.创设学生表现的机会, 提供自主空间

在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在学生的精神世界中, 这种需要特别强烈.因此, 我们要给学生以足够的时间和空间, 让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密.要求学生形成自主探究的合力, 同时尽可能多地提供让他们发挥自主意识和能力的空间. 苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性, 使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦.” 教学活动中教师要为全体学生创造机会, 用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏, 让每个学生都能体验成功的愉悦;学生一旦体验到了学习的乐趣, 很自然地会产生更大、更多成功的欲望, 诱发更为主动地参与、更为积极地思维, 从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识, 最终形成自我学习的内在机制.

3.培养学生良好的学习习惯, 形成自主能力

培养学生良好的学习习惯, 使其真正成为学习的主人是营构“学生为主体, 教师为主导”的数学课堂教学的必由之路.学生在学习习惯方面大致有三种情况:一是缺乏自主学习习惯, 只满足于听懂、会做、考得出;二是自主学习习惯不良, 不善于思考, 作业拖拉, 甚至抄袭;三是学生有良好的学习习惯, 能独立思考、探究体验、合作交流.学生的学习水平由于习惯的不同, 产生了较大的差异.经过思考和长时间的大胆尝试, 对于培养学生的良好习惯我有以下几点成功之处:第一, 利用教材的精彩章节激发学生的兴趣, 引导他们自行探索、自主学习.如每一小节后的“想一想”、“议一议”、“试一试”.学生从中得到乐趣的同时, 自主能力也得到培养.第二, 从严抓起, 培养学生独立思考、独立解决问题的习惯.《课程标准》指出:“学生应形成实事求是的态度, 以及进行质疑的习惯.”这是新课标的基本要求.在平常教学过程中应“逼迫”学生勤思多问, 这有利于提高他们专注独立的能力.第三, 以激励为手段强化学生自主学习的习惯.长期以来, 教育界达成这样一个共识:表扬的功效远大于批评.激励与表扬可增强学生的自信, 提升他们的求知欲;但有时适当的批评也很有必要, 可鞭策他们认识不足, 从而取得更大的进步.

二、教师主导———课堂的方向

(一) 主导地位的认识与确立

如果把授课集体比作一艘船, 学生是帆, 教师则是舵.营构“学生为主体, 教师为主导”的数学课堂教学, 学生是交流的主体, 接受的主体, 教师则是课堂的主导.

1.引导教学方向, 调控教学的深广度

教师、学生、文本构成了互动的“三元模式”.虽然, 学生可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本, 但他们的现实水平和交互能力毕竟有限, 不可能很顺畅地读通文本的各个细节.他们也无法知道授课的深广度的合理范围.正是由于上述问题的存在, 教师作为“课堂主导”这一角色才名正言顺, 教师在解读文本, 理顺教学环节、提炼重点、突破难点方面更有维度, 可以适时调控课堂教学的深广度, 让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行, 循序渐进地提升学生的能力.

2.引导学生巩固知识的同时培养质疑精神

质疑是创新的开始, 一个好的问题比一个好的回答更有价值, 教师要有意识地为学生创设问题情境, 并通过点拨、启发、引导, 促进学生积极思考, 让他们自主发现并提出有价值的数学问题, 使其产生强烈的求知欲望, 同时培养他们的问题意识.在每一章节的复习课上, 总是会由学生归纳总结, 相互之间进行纠错补充, 教师最后进行总结.这一环节完成以后, 教师与学生群体会进行双向质疑交流, 每每总有意想不到的收获.学生的点滴发现, 教师都应予以肯定并鼓励他们继续探究, 培养质疑精神和自主意识.

(二) 主导地位的深化与创新

现代社会最大的特点就是多元与开放, 我们所面对的教育主体又是生活于其间的充满个性的人, 仅仅满足于在本学科内培养学生的专业素质显然已不合时宜, 新课标要求我们要注意学科之间的跨越与兼容, 处于课堂主导地位的施教者由于缺乏应有的自主权力, 失去了具有个人意志的话语权, 导致个人价值和生命意义的失落, 条条框框的行政命令制约了教师个体的自由和生命价值的实现.夹缝中生存的教师在此情况下更应挖掘“主导性”的深层内涵, 创新性地演绎自己的角色.

1.学科与学科间的融合, 具备放眼全局的眼光

新课程的最大特点即学科与学科间的融合趋势更为明显, 力度加大, 教师应有放眼全局的眼光, 努力扩展数学的外延.数学与语文融合, 如数学与生物的交叉、数学与物理的交叉等等, 更大的综合性、更浓的趣味性是学科融合的生命, 给教师更多的教学灵感和教学方法的选择锻炼了教师放眼全局的眼光

2.学科与生活的联系, 体现实用的理念

新教材所选择的数学素材, 来源于自然、社会与科学中的现象, 是密切联系当前生活实际的问题, 把数学问题生活化, 让数学知识回到现实生活中, 将其产生和发展的过程返璞归真, 给学生创设问题情境, 培养他们用课堂上学到的数学知识解决现实生活中的实际问题, 即不少专家提出的“有用的数学”, 解题过程中, 学生除了增强了实践意识, 还获得了成功的快乐体验.形成课堂与社会生活的良性互动.

教育界叶圣陶说过:“语文的外延就是整个生活.”现在看来, 实用的数学理念指导下, 数学的外延也可以是整个生活.

3.学科与人文素质的沟通, 培养全面的人

新教材的另一个特点是关注了学生人文精神的培养, 但这种精神内涵学生不易悟透, 需教师加以引导、熏陶且不易操之过急, 只有春风化雨, 才能润物无声.教育的最根本任务就是“培养真正的人”, 数学课程中添加了很多具有人文关怀的人物故事、背景资料, 极大地丰富了学生的知识, 激发了学生的学习热情, 培养了他们的人文素养.这些看似无用的资料, 其实是对单纯数学知识的有益补充, 教师断不可忽视.培养全面的人、真正的人, 需要执教学科与培养人文素质之间多作沟通.

教师为主导 篇5

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。从广义上看，教师与教育这是同一语；从狭义上看，教师专指学校的专职教师。而学生是受教育者，是教育活动的另一主体。没有学生，教育活动无从谈起教师也不能称其为教师。

传统的语文课堂教学是以课本为中心，以教师为主体。学生在课堂学习活动中，一直处于被动、服从的地位。毫无疑问，这严重的影响了学生的学习积极性、主动性，抑制了学生思维能力和创新能力的发展。而教学本身就是教师教和学生学的双边活动，语文课堂教学活动又是学生的一个“认知”过程，在这个过程中，只有以学生为主体，以教师为主导，让学生真正成为课堂活动的主人。继而教师再指导学生自学、讨论、实践等等。以此来让学生学到知识、培养能力、发展思维。这样才能在语文课堂教学活动中取得良好的教学效果。

一、教师主体，学生主导的必要性

在教学史，如何处理师生在教学中的地位与作用问题，一直是一个重要的理论和实践问题。教学本质上是特殊的认识活动，即教师教学生认识的活动。教学作为一种个体认识，学生是认识的主体，发挥着主体性。没有学生这一主体，教学活动就既无存在的意义，也不可能现实存在。但教学作为一种社会现象，体现一定的社会价值，存在着复杂度规律性联系。学生作为培养的对象，作为成长中的、未完成的主体，既不可能自觉实现社会要求，又难以按教学的规律去活动，因此，教学活动需要有专门的教师来设计和组织，以便实现社会价值、合乎教学规律。这就是说，教学必须由教师来领导。教师在教学中具有主导作用，就是从教学活动的意义上来说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生的主体作用是从教学认识的意义上说的。因此，教学中的师生关系只能是：教师为主导，学生为主体。

二、教师主导和学生主体的关系

发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。只有教师主导，教学认识的快速、高效性才有可能得到充分的发挥，才能使学生较好的完成认识主体的作用，并使主体性不断提高，有效地学习知识、发展能力。调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。只有认识到学生是教学认识的主体，认识到学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，才能真正发挥教学应有的功能。教学中应该防止忽视学生主体性和忽视教师主导作用的偏向。以赫尔巴特为代表的“传统教育”和以杜威为代表的“现代教育”是这两种偏向的典型表征。虽然这两种偏向已成历史，对其评价也已成定论，但在现代教学理论中，师生关系依然是一个争论的话题。而在教学实践中，师生关系也一直没有完全处理好，常常出现各种偏差。教师为主导、学生为主体是教学中师生之间的规律性联系，是各种各样具体师生关系之理论抽象和概括，任何强调一方而忽视另一方的做法都是不适当的、应予纠正。

三、语文课堂教学如何“以学生为主体、以教师为主导”

课堂教学是一种师生双边参于的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。这些是现代课堂教学中应有的理念。

1.放手让学生主动去探索

在新课改理念下，教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体地位，是每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，首先就要做到放手让学生主动去探索。1.1让学生自己提出问题；过去的语文课，学生常常是被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。岂不知“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，我想同样问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝对会不一样，往往是学生提比教师提效果更好。因为，学生能提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。这是非常难能可贵的。

1.2让学生自已解决问题；要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。

总之，在教师的指导下，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的，凡是学生能自己发现、讲解、动手、合作、小结的，就放手让他们自己去获得。当他们一旦碰到困难时，教师在适时给予指导和点拨，这样使学生的学习真正成为学生的自主活动，从而养成学生自己解决问题的能力。

1.3有时还可让学生当小老师；事实上，每个班级都有一些品学兼优的学生，特别是那些学习拔尖的学生，让他们当小老师，当堂回答或解答学生提出的问题，肯定比教师解答要好。如教学《台阶》一文时，本来教学重点是分析父亲这一人物形象，通过教学让学生明确这篇文章讴歌了父亲坚忍不拔和艰苦创业的精神。2.调动学生主体性

2.1学生的主动性是体现其主体性的前提。

2.2引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。即以读为本，读中感悟、明确目标，扎实训练。总而言之，在语文教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境，促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，我们的教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。

3.发挥教师主导作用

学生为主体，不是不要教师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，更要发挥好教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：

3.1在明确教学目标上起主导作用；没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。在教学目标上，教师要注重对学生知识的传授，把培养学生能力发展智力，以及培养学生良好的思想品德和健康的个性作为重点，而且要引导学生进一步明确教学目标，切实达成教学目标，起到自己的主导作用。3.2在设计训练技巧上起主导作用；教学是门艺术，新鲜有趣，富有创造力。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的技巧和科学的思维方法。3.3在精讲教学环节中起主导作用；在教学过程中，教师要针对学生实际，抓知识主线，讲课层次分明、思路清晰、讲练适度，要彻底摒弃“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式。努力做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的内容不讲、不讲也不会的不讲。有时教师的讲解要在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。

总之，在新课程改革下，教师的主导作用因确定学生的主体地位不仅不能取消，不能削弱，反而必须加强我们要改善的是教师在发挥主导作用中的缺点和流弊，是要改善它，而不是否定它，削弱它。改善教师的主导作用，首先要在认识上克服片面性，不能将它与学生的主体性对立起来，同时，应当努力提高历史教师的思想和业务素质，以保证其能胜任主导作用，还应当不断研究和改进发挥主导作用的具体形式，不断提高主导作用的水平和功能。

4.摆正教与学的关系

教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。

教师为主导 篇6

一、注意生生合作与师生合作的结合

“生生合作”是合作学习的主要形式，不过教师的作用不容低估，因此笔者提出了“以教师为主导的小组合作学习法”在音乐课堂的应用。但是除了对整个合作学习过程的设计之外，教师在“生生合作”开始之后依然要成为学习过程中的活跃因素。同是课堂的一份子，既然学生与学生间都形成了合作关系，那教师理所当然地要加入这个合作的群体，“生生合作”是在小组内部实现的，而“师生合作”的关系则属于整个班级，是一位教师与几十位学生间的合作。既然是合作，这种关系必然是建立在平等交流的层面上，既要尊重学生的想法，又要说出自己的见解。如果教师坚持着合作的态度，那么在发表自己见解时就容易“减少作为知识提供者的权威作用”。特别是在音乐课堂中，审美意识本身就具个性化，因此教师的见解也不能作为标准答案要求学生接受，那么这就取决于教师的态度与表达的技巧。

教师的语言应该是作为一种有价值的评价存在，而不要总带有评判的色彩，这就是“合作”与“非合作”态度之间的区别。“由于合作学习能够激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动，因此，大多数的合作学习课堂都是富有成效的。但是，我们也必须看到，合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略，它的使用，自然也要求在管理上有相应的策略与措施为保障。”学生需要教师作为合作者给予他们帮助，教师也需要学生的配合才可维持良好的课堂秩序。在音乐课堂实施合作学习的时候，除了讨论外，有时还有小组音乐表演的活动，比如根据音乐表演短剧、小组唱、或是表演乐器等。这些活动会使课堂气氛很活跃，但有时也会造成课堂纪律的混乱和时间的浪费。因此为了实现设想的教学计划，教师也需要学生很好地合作。

二、加强音乐教师的综合能力

１．组织能力

作为在音乐课堂实施合作学习的教师，如果没有好的组织能力，那么所有的小组合作活动都可能无法正常进行。但是合作学习的“组织”并不把严肃地控制课堂作为手段，这种众所周知的旧式办法虽然有效，但它的效用只限制在课堂纪律，对学生的整体发展并无好处，与合作学习的理念也不相符。笔者之所以提出了“以教师为主导的小组合作学习在音乐课堂的应用”也是基于了这种观点。要想成为一个拥有较高组织能力的教师，需要的是计划与技巧。约翰•麦金太尔与玛丽•约翰•奥黑尔在他们合著的《教师角色》中提到：“阿伦兹１９８８年的研究指出：过去３０年的教育研究不断表明，计划是减少管理问题的关键因素。那些能将课堂组织和计划好的教师发现他们并不需要严格的纪律，因为他们的课堂和课程会沿着一系列活动和想法顺畅地进行下去。”他们提出了组织者角色的三个核心能力：“目的设定”、“选择教学策略”、“组织学生小组”。这三个核心能力是本文“以教师为主导的小组合作学习在音乐课堂中的应用”都有所涉及。

２．选择教学策略的能力

当你选择好你的教学目标时，第二步要做的就是选择教学策略。“如果说目的或目标是一个教学单元预先设置的结果，那么选择教学策略和活动就是达到这些结果的手段和方法。”教学目标在很大程度上影响了对教学策略的选择。例如笔者想通过合作学习在音乐课堂的应用，实现“新音乐课程标准”的理念，创设开放、活跃的课堂气氛，那么在选择教学策略时必定要以“学生为核心”。如何设计出“以学生为核心”的教学策略，对于教师来说就是一个能力的考验。麦金太尔与奥黑尔认为“为了选择适当的教学策略，你必须考虑到自己的能力和经验，学生的需要和经验，教学内容和标准以及周围环境和气氛”。当教师在音乐课堂中实施合作学习，常常会忽略对教学策略的设计，仅仅把合作学习小组活动的这一学习形式安置在音乐课堂里。由王安国、郭声健、蔡梦老师主编的《走进课堂——音乐新课程案例与评析》中关于“国家级实验区在教学改革工作上存在的问题及其反思”对合作学习的实施有一句这样的评价：“教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。”其实在课堂引进一种新的学习方法并不难，难点在于如何根据这种学习方法和本学科的特色，设计出适合学生的教学策略。

三、加强音乐教师教学策略的实施

“要成为一个成功的激发者，教师应了解怎样激发学生的参与性。”动机是个体行动的意愿，当学生还没有领会到学习的快乐与意义时，大多数人是由于学校与社会规定强制坐在课堂中的。如果说中考与高考让大部分学生以无条件的毅力专心地坐在课堂里吸收相关学科的知识，而音乐课则不具备这个优势。要想激发学生的学习动机只能靠理解与技巧，而不是压力。麦金太尔与奥黑尔认为理解学生的渠道有“提高学生的自尊”、“打破已有的心理定势”。对于合作学习来说，小组活动带来几个学生共进退、互相帮助的优势，但是有时也会造成以一两个优秀学生为主角，其他学生成了配角的局面。在《走进课堂——音乐新课程案例与评析》对合作学习的评析中有这样一段话：“由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组回报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。”这样的情形维持不了多久，就会给部分同学造成心理压力，逐渐对学习失去兴趣与信心。因此作为教师必须为学生创设机会均等的条件，让每个学生都受到重视，也就是“提高学生的自尊”。

也许每个教师都有能力去执行一种新的想法，但是周围环境的阻力有时候会转变为内心的压力，为执行新想法的能力建起一座围墙。安静的课堂一直以来是学校管理系统所标榜的，但是新的课标、新的教育理念对教学的要求必然对这个标榜形成影响。因此如果我们的教师要进行新的教学模式的尝试，就不能因为受旧有的评价模式的影响而举步不前。“有效地激发学生的学习动机，这要求教师灵活而富有变化，灵活不仅表现在教学风格上，还表现在教师所采用的教学方法上。”我们可以努力去修补新的模式所带来的问题。

总之，“一个有创造力的教师应该是富有想象力的、经验丰富的和新型的；而一个缺乏创造力的教师则是循规蹈矩的、严厉的和谨慎的”。这句话对教师下了这样的定义：有创造力的教师充满魅力、受人欢迎，而缺乏创造力的教师则具备了不受学生欢迎的几种特质。但是正如麦金太尔与奥黑尔说的“变化和革新通常会使很多人感到不舒服。人们直到确信变革会带给他们好处的时候，才会改变他们的行为或态度”。那么做一个创新型的教师就成了夹缝中的人物，人们既期待他们的创新成果又对他们的改变一直存在的旧模式的态度产生不满。但是毫无疑问，学生需要教师的创新，而创新的本质也是进步的。麦金太尔与奥黑尔认为“具有革新态度的教师愿意与学生分享自己的观点并且能够为学生创设一个学校环境，从而使他们能够自信而且成功地成长”。那么在音乐课堂实施合作学习时哪些又意味着创新呢？也许我们可以说合作学习的应用就已经是一个创新，但是毕竟教师做的只是引用了一个创新的成果，真正体现他们个体创新的是他们在这种新型教学模式中填充的内容。

参看文献

[1] 喻娟.让所有学生从音乐中受益——英国人理想中的音乐教育.中国音乐教育,2004(4).

[2] 砰缪娥.音乐课堂教学中学生创新意识的培养.中国音乐教育,2004(5).

[3] 吴修林.在音乐教学中提高综合能力.中国音乐教育,2004(5).

[4] 蒋笛.音乐欣赏教学中的心理学因素.中国音乐教育,2004(3).

[5] 张律.音乐课程的新领域——创造.中国音乐教育,2004(1).

以教师为主导提升学生阅读质量谈 篇7

一、以教师为主导的必需性思考

在我们平时的语文教学中, 我们多在课堂教学上, 让学生比较自主地进行阅读性思考感悟, 在学生实在不可进行自主阅读感悟时, 则让学生以合作讨论的形式, 在集体智慧得以充分凝聚中, 获取一定的阅读感悟。但让我们比较过多看到的不良现象是, 学生们的阅读感悟其质量不是很高, 所感悟的内容显得比较的平淡, 缺乏甚至就是缺失一定比较深刻的意义。尤其是学生不可能去深入教材文本的内层乃至于深层探究出相关文学和文化方面的意义, 应当说, 这样的以学生为主体, 是很难让学生获得语文良好素养形成的。对此, 作为我们语文老师, 需要比较正确地应对学生, 看重学生, 也不能完全就依赖学生, 学生如果完全可以凭借自己的能力达到阅读感悟之目的, 甚至就是创新感悟的效果, 那还要我们老师去干什么?初中语文教材所编入的文本可以说就是美甲胜天的富矿, 涵盖着许许多多远距于学生之时空的内容。平时的阅读教学, 如果我们能够给学生以一定的点拨, 那学生将可获取比较正确而又理想的感悟。譬如学生在阅读《最后一课》时, 对韩麦尔先生的爱国行为似有怀疑, 学生们以为其还不完全就是出自内心的爱国, 如果是真正意义上的爱国, 那就应当怀有强烈的爱国之心, 以自己壮烈的行为去实现自己的诺言。如果我们给学生以相关的点拨, 尤其是让学生能够知晓韩麦尔先生所处的时代背景, 让学生知晓当时法兰西国家的遭遇, 让学生知晓国难当头时一芥草民所能够发挥的作用, 学生感悟便显得相当的水到渠成。

二、以教师为主导的可行性思考

也许有人会这样去说, 学生阅读感悟经过一定时段的努力, 业已开始形成一定比较良好的趋势。尤其是我们的学生已经开始形成如此之习惯, 喜好于自己的阅读感悟, 极不愿意在老师的指指画画下进行阅读感悟, 极不喜欢在老师的提示性的前置性学习框架下进行着属于个性化的阅读感悟。譬如, 在我们的一些课堂上, 如果我们的老师仍然是那样大发宏论, 进行相关文本的解读, 容不得学生有自主思维的机会, 容不得学生有自我表达的机会, 更容不得学生有表达自我独特见解的机会, 那学生就有着躲在桌子底下看他的小说之类的东西, 老师有老师课堂霸主的权利, 那学生也有自主耕作自己三分地的权力。从这个意义上讲, 我们阅读教学中的教师为主导之空间似乎就是那样的在缩小着, 也似乎就好像完全没有我们的空间了。是不是就是翻转课堂就突然降临到我们的身边?仔细想来, 应当还是完全意义上的没有吧!从我们平时所进行的阅读教学看, 不以自己的讲授去替代学生的个性化感悟是值得推广的, 但也必须去思考着教师适当进行点拨所能发挥的作用, 更需要思考在学生自主性阅读感悟中的教师主导作用发挥的可能性, 尤其是可行性。在平时的教学中, 只要我们能够遵循相关的教学原则, 尤其遵循那些久经磨炼着的教育教学规律, 如论语中的不愤不启等。譬如和学生一起学习诸葛亮的《出师表》, 虽然学生都对诸葛亮的神机妙算以及一些的用兵如神有些了解, 但对先生之所以那样的赤忱辅佐两朝存有一定的疑惑。在这个时候, 给学生以一定的封建时代相关世袭制度的介绍后, 则比较理想地点拨学生去形成比较正确的感悟。

三、以教师为主导的优化性思考

从教师教学之情形看, 一般说来课堂教学的优化是很需要进行科学思考的。尤其是阅读课堂, 尤其是学生阅读感悟的充分自主的前提下, 课堂教学之流程优化则显得尤其的重要了。所以, 从以教师为主导的课堂教学之实情看, 教师主导如果缺失其主导的优化, 那主导之作用就不可能发挥出来。因此, 在平时的教学中, 既注意思考以自身为主导的可行性, 又极力去思考自身主导作用发挥的科学性, 在科学的基础上达成一定意义上的流程优化。以教师主导的优化要求去实现教学过程中的相关主导之行为, 作为教师需要认真研究教材和学生, 更需要研究实际性的教学流程。教师的主导地位都是在实际教学中体现的, 也应当就是在万不得已的情形下体现出来的。学生自主性的阅读感悟就是合作探究基础上的阅读感悟, 总完全有可能就会出现诸多的“万不得已”, 这就需要教师去灵活应对这“万不得已”, 凭借自己的智慧去相当妥善地处理好这“万不得已”。学生自主阅读中的“万不得已”, 有的出现在文学意义的层面上, 也有的出现在文化意义的层面上, 往往都是学生对文本的内层和深层意义的理解感悟上。如教学《我的叔叔于勒》, 学生通过自主、合作探究后, 对作品之主题以及相关的人物形象都产生比较理想意义上的感悟, 就在教学课堂准备收盘时, 一学生提出作品的主人翁应当就是作品中“我”, 为什么就是作品中的“我”?该生比较有板有眼地说出了自己的理由。在学生说出自己的理由时, 作为老师, 一时是不可能就完全去予以充分肯定的, 但否定学生的感悟也很不值得, 比较科学的处理方式是让学生进行着拓展延伸地学习, 学生则在后续的学习中形成了一定的共识。

以教师为主导提升学生阅读质量是可行的, 是需要的。但还不仅仅就是笔者所研究和思考的这样肤浅, 为了今后的阅读教学, 更能为学生素养的理想形成打下比较坚实的基础, 必须努力进行探索, 并直面前行, 以此获取较为良好的效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究, 1998.

教师为主导 篇8

一、师生关系融洽，课堂气氛民主和谐

苏霍姆林斯基认为教师应当成为学生的朋友，深入到学生的兴趣中去，与学生同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师，这样学生才会向教师敞开心灵，才能建立融洽的师生关系。对学生而言，融洽的师生关系会使他们喜欢教师所教的学科，“亲其师而信其道”，从而产生良好的学习效果。融洽的师生关系还能给学生带来安全、轻松的环境，有利于他们个性的和谐发展，能使学生心情舒畅，精神愉快，激发他们的想象力，增强记忆，提高智力发展。课堂上，教师要注意说话的语气，用商量的口吻与学生交流，如用“你认为怎样呢?”“这件事如果是你，你该怎样做呢?”这样可以拉近师生间的距离，避免给学生一种高高在上的感觉，让学生更能主动地与教师交流。同时教师还要善于肯定学生的优点，细心发掘学生的闪光点，特别是成绩比较差的学生，哪怕是十分微小的闪光点，都要真心实意地表扬他们、鼓励他们，让他们看到希望，继续发奋向上，做学生的良师益友。课外主动关心学生，帮助他们解决学习，生活难题，常常参加学生的集体活动，积极与学生家长联系，利用一切机会了解学生。

学生看到的社会现象是纷繁复杂的，所接受的家庭教育也是参差不齐的，这必然导致学生对生活的体验、感受和理解也不尽相同。民主的课堂气氛，就是指在思想品德课教学中，教师想方设法地为学生提供一种宽松、自由、和谐的学习环境，尊重学生与众不同的见解、观念、疑问，并减少不必要的清规戒律。要允许学生说“不”，允许学生发表不同的看法，甚至在教师眼中有点“离经叛道”的观点。例如：在学生产生不同意见时，我会说：你还想说点什么吗?能让老师发表一下意见吗?想听听老师的不同意见吗?现在社会上所认可的是这样……教师以“和蔼可亲”的态度，以“参与者，合作者”身份与学生共同学习，既能起到“引导者”的作用，又能为学生营造一种愉悦、轻松的学习环境。如在教授“不乱花零用钱”一课中，教师可以播放一段录像：第一个画面是：几名学生在大街上卖报，每个人费了九牛二虎之力才卖光了50份晚报;第二个画面：街上一名学生怡然自得地坐在凳子上，花了一元钱让人擦皮鞋。画面播放后，鼓励学生积极发言，对两幅画面进行评述，总结出怎么使用零花钱是乱花行为，怎么使用零花钱才是合理的。在初中思想品德教学中，教师应该创设民主平等的教学氛围，接纳学生的真实想法，在多元思维的对话过程中让学生明白生活中的道理，澄清模糊认识，解开疑团，坚定信念，形成积极的价值取向。

二、学生学习的兴趣浓厚，学生自主学习的积极性提升

新课标把情感、态度、价值观放在第一位。而目前在中学思想品德课堂上，这一目标却是被淡化的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上学生对喜欢的事情会聚精会神、兴致勃勃，对感兴趣的科目会有主动性，因此在教学时，教师要采用多元化的教学手段，激发学生学习的兴趣，寓教于乐。新课程要求学生在学习中自我完善，自我发展。教师可以通过趣味引课、幽默授课、角色扮演、讲故事、才艺展示等趣味性较强的活动激发学生的兴趣，让学生在艺术享受中提高兴趣，让学生充满信心，有成就感，从而激发学生学习思想品德课的热情和兴趣，为他们的自主学习打下一剂强心针。多样化的学习方式，特别是自主、探究与合作的学习方式，可以诱发学生学习的积极性，使学生的个性潜能得到充分发挥的同时培养学生的自主意识，有利于学生适应终身发展的需要。

（一）多媒体教学

随着现代科学技术的发展，传统的教学格局被打破，现代化教学手段被引入课堂，教学具有直观、生动、情景性强等特点，促使学生将形象思维和抽象思维有机地结合起来，增强教师讲授的吸引力、感染力和说服力，使抽象的道理形象化，同时创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生综合能力的提高。教师的主导性还体现在教学手段的创新上，现代科学技术的发展使教学手段更加多元化，恰当地运用多媒体教学，可以让枯燥的教学内容生动活泼起来，使学生产生新鲜感。在信息化时代，一支粉笔一块黑板的传统教学手段已经无法完全适应教学需要，多媒体技术在教学中的作用，给教师改善教学方法提供了广阔的空间，对学生的主动学习起到了极大的推动作用。比如在讲授“科技改变生活”时，为了让学生更直观地了解科技带来的魅力，教师可以寻找和制作动画课件，让学生直观形象地感受到科技给我们生活带来的巨大变化。又如在讲授法律常识一课时，教师可以在课堂上播放《今日说法》等法律节目，让学生更好地吸收基本的法律常识。在观看后，鼓励学生积极发言，用懵懂的法律思维对节目中的案例进行评述、辩论，达到学生各抒己见，课堂气氛活跃的效果。最后还可以让学生举出一些实际生活中碰到的有关法律常识的问题，在学生热烈讨论后，教师并不给出正确的答案，而是鼓励学生通过查阅书籍、资料，以及寻访的方式自己解决，培养其自主学习的能力，树立正确的法律观念。

（二）情景教学

自主学习能够使学生完全置身于学习之中，并学有所成。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生不仅学会，而且会学，让学生掌握打开智慧之门的金钥匙，掌握方法，持续发展，终身受益。新课程倡导自主性学习、探究性学习和合作性学习，教师创设丰富的教育教学情境，注重学生的亲身体验，通过各种“活动”把知识转化为能力。“辩论”、“表演”、“游戏”甚至走出教室的“活动”课渗透在每堂课中。根据课文内容的特点，教师创设具体的情境，不仅能使学习内容深刻印在学生脑袋里，还能培养学生的反应力、交际能力和创新思维。例如，在《走进青春》一课的教学中，教师可以运用歌曲《小小少年》来创设情境，设疑引思。以音乐那青春欢快的节拍，唱出成长的烦恼，同时点明这一课的教学目标。在此基础上，教师引导学生和鼓励学生提出问题，比如：为什么“小小少年”随着年龄增加，烦恼也增加了呢?“小小少年有哪些烦恼呢?”“小小少年面对烦恼又该怎么做呢?”……以歌曲做引，目的在于创设与课堂所学知识相关的学习情境，从而激发起学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去阅读教材内容，达到让学生“主动学”的目的。表演小品也是一个不错的情景教学法，小品因其诙谐幽默，贴近生活，引人思考而成为大众喜欢的文娱形式，在思想品课中偶尔插入小品，能让同学们在身心放松的同时有所思考、有所感悟。如在教授“做一个负责任的公民”这一课题时教师就可使用小品教学法。请自愿上台的几位学生表演自己家庭、学校和社会等不同场所，充当形态各异的社会角色。学生一方面能够将自己的所见所闻表演出来，满足自己的表演欲望，另一方面能够引发思考，真正领会到在不同的社会场所，扮演不同角色，承担不同的社会责任，从而认识到应该做一个对他人、对社会负责任的公民。这样穿插了小品的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生各方面才能发展，又能使学生开动思维，牢固掌握所学知识，同时，还能使学生分享到学习的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高教学效率。

三、创新能力得到培养，教学效果显著提高

初中思想品德课在培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力等方面肩负着重要责任。初中思想品德课教学应突破应试教学的传统教学方式，大力着手培养和造就学生的创新能力。创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特而有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中的具体能力是紧密相连的。因此，培养学生的创新能力，就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力相结合。

发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。思想品德学科是一门综合性课程，内容非常丰富，时代性极强，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性问题，有些是创造性问题。这就要求我们去鉴别、选择有关问题，在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法，从而发现问题。如在讲授《人生自强少年始》一课时，在介绍本节课的教学目标后，我鼓励学生提出有层次的具体问题来引导学生更好地思考：什么是自强?我们青少年为什么要奋发进取、自强不息?自强精神的表现有哪些?我们为什么都应该自强?自强品质对于人生有什么重要意义?……然后要求学生带着这些问题结合教材内容进行自主学习。又如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，教师可以以历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行为引子，引导学生探究这一丧权辱国现象背后的深层次原因，然后再举例说明新中国建立以后，我国从改革开放以来所取得的举世瞩目的成绩，两相对比，让学生自觉地发现其中蕴含的深刻道理，通过对价值性问题的发现与探讨，培养学生的创新思维能力。

辩证思维能力的培养是引导学生运用矛盾分析方法，从联系和发展的观点认识事物的本质和规律，坚持逻辑与历史统一、理论与实践统一。要坚持从实践中来，到实践中去的原则。首先使学生了解丰富而生动的辩证法事实，通过分析、归纳，使学生了解任何事物都是矛盾的对立统一的道理。在日常教学和生活中，要注意纠正学生从单一侧面绝对看问题的思维倾向。如在教授“关爱自然，从我做起”时，为了增强学生对尊重生命、保护生物多样性意义的认识，建立起和谐的人与自然的关系，教师可以用可持续发展的观点，将人类的长远利益和眼前利益、整体利益和局部利益进行比较，为学生辩证思想的启蒙打下坚实的基础。

实践能力就是指能够把所学到的知识应用于实际问题的解决或对自身实践活动的指导能力。思想品德课教学主要培养学生在社会生活中的实践创新能力，如社会交往能力、社会适应能力、社会调查能力、政治参与能力等。在讲“孝敬父母”的内容时，教师可以列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，为了让学生更好地理解父母与子女的感情，恰当地引出《游子吟》的诗句，并引导学生讨论：父母是怎样关心自己的?在同学们争先恐后地讲述父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心后，可以向学生提问：你们都知道自己父母的生日吗?你们平时是怎么孝敬父母的呢?“谁言寸草心，报得三春晖!”这时，教师可以启发学生：想一想，你们应当怎样报答父母的生养之恩?不要说说而已，要有实际行动，鼓励学生将对父母的感恩转化为实践，帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，帮助爸爸干活，等等。又如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时，教师可将学生分组，由每组的学生自己确立一个话题和若干问题，如城市交通的发展给人们生活带来的影响，网络的迅速崛起有哪些利弊等，然后带领学生走进实际社会生活，扮演记者或调查者，向社会大众提问，了解当代社会生活的实际面貌，在调查后，教师指导学生形成调查报告，就调查报告的问题进行讨论、总结。在与调查对象的沟通中，学生能培养社会交往和适应的能力，在出具调查报告的过程中，学生的实践能力会不自觉地得到提高。

在初中思想品德教学中，教师主导的宗旨就是要从学生的感受、经验出发，巧妙设疑，善于引导，让学生展开思维的翅膀，有话可说、有话要说、有话会说，大胆质疑。发挥学生的主体作用，教师要敢于“放手”，剪除对学生的束缚，培养学生自主学习的能力，让学生主动感悟生活中的道理，真正成为课堂的主人。

摘要：新课标在批判地继承以往教学经验的基础上, 提出“以人为本”的先进教学理念。以人为本, 就是以学生为本。关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念, 以促进学生的个体发展和社会发展是初中思想品德教学的根本目标。在初中思想品德教学中, 仅以学生为中心还不够, 还需教师积极发挥主导作用。在教学过程中, 教师要扮演学生学习的指导者、激励者和参与者的角色, 通过师生互动、生生互动形成一个学习的共同体, 从而提高初中思想品德教学的有效性。

关键词：初中思想品德教学,教学策略,师生关系,自主学习,创新能力

参考文献

[1]于漪.新世纪教师素养专题.东北师大学出版社, 2003.

[2]吴一凡.初中思想品德新课程教法.广东教育出版社, 2005.

教师为主导 篇9

一、注意生生合作与师生合作的结合

“生生合作”是合作学习的主要形式, 不过教师的作用不容低估, 因此笔者提出了“以教师为主导的小组合作学习法”在音乐课堂的应用。但是除了对整个合作学习过程的设计之外, 教师在“生生合作”开始之后依然要成为学习过程中的活跃因素。同是课堂的一份子, 既然学生与学生间都形成了合作关系, 那教师理所当然地要加入这个合作的群体, “生生合作”是在小组内部实现的, 而“师生合作”的关系则属于整个班级, 是一位教师与几十位学生间的合作。既然是合作, 这种关系必然是建立在平等交流的层面上, 既要尊重学生的想法, 又要说出自己的见解。如果教师坚持着合作的态度, 那么在发表自己见解时就容易“减少作为知识提供者的权威作用”。特别是在音乐课堂中, 审美意识本身就具个性化, 因此教师的见解也不能作为标准答案要求学生接受, 那么这就取决于教师的态度与表达的技巧。

教师的语言应该是作为一种有价值的评价存在, 而不要总带有评判的色彩, 这就是“合作”与“非合作”态度之间的区别。“由于合作学习能够激发学生的学习动机, 使学生积极参与学习活动, 因此, 大多数的合作学习课堂都是富有成效的。但是, 我们也必须看到, 合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略, 它的使用, 自然也要求在管理上有相应的策略与措施为保障。”学生需要教师作为合作者给予他们帮助, 教师也需要学生的配合才可维持良好的课堂秩序。在音乐课堂实施合作学习的时候, 除了讨论外, 有时还有小组音乐表演的活动, 比如根据音乐表演短剧、小组唱、或是表演乐器等。这些活动会使课堂气氛很活跃, 但有时也会造成课堂纪律的混乱和时间的浪费。因此为了实现设想的教学计划, 教师也需要学生很好地合作。

二、加强音乐教师的综合能力

1. 组织能力

作为在音乐课堂实施合作学习的教师, 如果没有好的组织能力, 那么所有的小组合作活动都可能无法正常进行。但是合作学习的“组织”并不把严肃地控制课堂作为手段, 这种众所周知的旧式办法虽然有效, 但它的效用只限制在课堂纪律, 对学生的整体发展并无好处, 与合作学习的理念也不相符。笔者之所以提出了“以教师为主导的小组合作学习在音乐课堂的应用”也是基于了这种观点。要想成为一个拥有较高组织能力的教师, 需要的是计划与技巧。约翰·麦金太尔与玛丽·约翰·奥黑尔在他们合著的《教师角色》中提到:“阿伦兹1988年的研究指出:过去30年的教育研究不断表明, 计划是减少管理问题的关键因素。那些能将课堂组织和计划好的教师发现他们并不需要严格的纪律, 因为他们的课堂和课程会沿着一系列活动和想法顺畅地进行下去。”他们提出了组织者角色的三个核心能力:“目的设定”、“选择教学策略”、“组织学生小组”。这三个核心能力是本文“以教师为主导的小组合作学习在音乐课堂中的应用”都有所涉及。

2. 选择教学策略的能力

当你选择好你的教学目标时, 第二步要做的就是选择教学策略。“如果说目的或目标是一个教学单元预先设置的结果, 那么选择教学策略和活动就是达到这些结果的手段和方法。”教学目标在很大程度上影响了对教学策略的选择。例如笔者想通过合作学习在音乐课堂的应用, 实现“新音乐课程标准”的理念, 创设开放、活跃的课堂气氛, 那么在选择教学策略时必定要以“学生为核心”。如何设计出“以学生为核心”的教学策略, 对于教师来说就是一个能力的考验。麦金太尔与奥黑尔认为“为了选择适当的教学策略, 你必须考虑到自己的能力和经验, 学生的需要和经验, 教学内容和标准以及周围环境和气氛”。当教师在音乐课堂中实施合作学习, 常常会忽略对教学策略的设计, 仅仅把合作学习小组活动的这一学习形式安置在音乐课堂里。由王安国、郭声健、蔡梦老师主编的《走进课堂——音乐新课程案例与评析》中关于“国家级实验区在教学改革工作上存在的问题及其反思”对合作学习的实施有一句这样的评价:“教师片面追求课堂小组合作学习这一形式, 对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。”其实在课堂引进一种新的学习方法并不难, 难点在于如何根据这种学习方法和本学科的特色, 设计出适合学生的教学策略。

三、加强音乐教师教学策略的实施

“要成为一个成功的激发者, 教师应了解怎样激发学生的参与性。”动机是个体行动的意愿, 当学生还没有领会到学习的快乐与意义时, 大多数人是由于学校与社会规定强制坐在课堂中的。如果说中考与高考让大部分学生以无条件的毅力专心地坐在课堂里吸收相关学科的知识, 而音乐课则不具备这个优势。要想激发学生的学习动机只能靠理解与技巧, 而不是压力。麦金太尔与奥黑尔认为理解学生的渠道有“提高学生的自尊”、“打破已有的心理定势”。对于合作学习来说, 小组活动带来几个学生共进退、互相帮助的优势, 但是有时也会造成以一两个优秀学生为主角, 其他学生成了配角的局面。在《走进课堂———音乐新课程案例与评析》对合作学习的评析中有这样一段话:“由于缺乏平等的沟通与交流, 尤其是缺乏深层的交流和碰撞, 结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法, 学习成绩差的学生成了陪衬, 他们更多的时候在做听众, 即使他们发表了意见也不会受到重视, 在小组回报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。”这样的情形维持不了多久, 就会给部分同学造成心理压力, 逐渐对学习失去兴趣与信心。因此作为教师必须为学生创设机会均等的条件, 让每个学生都受到重视, 也就是“提高学生的自尊”。

也许每个教师都有能力去执行一种新的想法, 但是周围环境的阻力有时候会转变为内心的压力, 为执行新想法的能力建起一座围墙。安静的课堂一直以来是学校管理系统所标榜的, 但是新的课标、新的教育理念对教学的要求必然对这个标榜形成影响。因此如果我们的教师要进行新的教学模式的尝试, 就不能因为受旧有的评价模式的影响而举步不前。“有效地激发学生的学习动机, 这要求教师灵活而富有变化, 灵活不仅表现在教学风格上, 还表现在教师所采用的教学方法上。”我们可以努力去修补新的模式所带来的问题。

总之, “一个有创造力的教师应该是富有想象力的、经验丰富的和新型的;而一个缺乏创造力的教师则是循规蹈矩的、严厉的和谨慎的”。这句话对教师下了这样的定义:有创造力的教师充满魅力、受人欢迎, 而缺乏创造力的教师则具备了不受学生欢迎的几种特质。但是正如麦金太尔与奥黑尔说的“变化和革新通常会使很多人感到不舒服。人们直到确信变革会带给他们好处的时候, 才会改变他们的行为或态度”。那么做一个创新型的教师就成了夹缝中的人物, 人们既期待他们的创新成果又对他们的改变一直存在的旧模式的态度产生不满。但是毫无疑问, 学生需要教师的创新, 而创新的本质也是进步的。麦金太尔与奥黑尔认为“具有革新态度的教师愿意与学生分享自己的观点并且能够为学生创设一个学校环境, 从而使他们能够自信而且成功地成长”。那么在音乐课堂实施合作学习时哪些又意味着创新呢?也许我们可以说合作学习的应用就已经是一个创新, 但是毕竟教师做的只是引用了一个创新的成果, 真正体现他们个体创新的是他们在这种新型教学模式中填充的内容。

参考文献

[1]喻娟.让所有学生从音乐中受益---英国人理想中的音乐教育.中国音乐教育, 2004 (4) .

[2]砰缪娥.音乐课堂教学中学生创新意识的培养.中国音乐教育, 2004 (5) .

[3]吴修林.在音乐教学中提高综合能力.中国音乐教育, 2004 (5) .

[4]蒋笛.音乐欣赏教学中的心理学因素.中国音乐教育, 2004 (3) .

教师为主导 篇10

一、课程设计

随机将2013~2014年度在佳木斯大学第一附属医院实习的90名临床医学专业学生分为两组, 每组45名。其中观察组男19人, 女26人;年龄:22~24岁, 平均年龄:23.8±0.6岁;对照组男20人, 女25人;年龄:22~24岁, 平均年龄:23.5±0.7岁。全部学生均不熟悉PBL教学模式。两组性别、年龄等方面差异无统计学意义 (P>0.05) 。

授课内容主要为骨科常见的疾病, 授课过程中应将病理类似的疾病归为一组并进行讲述, 并非仅针对某种疾病。对照组采用以授课为基础的教学模式。教师采用常规教学模式讲述生理解剖、症状体征及相关操作知识等方面;带教老师查房时分析疾病病理机制、诊断以及治疗方案;观察组采用PBL教学模式, 由教授任授课导师, 2次/1周, 4个学时/次。具体操作包括:课前老师选择典型病例, 由学生自主询问其病史, 并实施相关检查, 使学生咨询时熟悉该疾病, 促进其查阅有关资料, 提高其自主学习能力;教师制订教学方案, 通过有关疾病编入3例典型病例的临床资料。根据病例具体情况编写临床实用性强的问题, 促进学生的发散性思维, 使其对疾病提出相关诊断假设;授课时通过教学病例, 由学生自主讨论, 分别进行诊断, 并提出检查与治疗意见, 并评估预后效果。授课时老师仅起引导作用;由学生代表提出病例重点与难点, 教师补充并作相应修改, 同时介绍治疗该类疾病的新技术。

对两组学生进行考核, 考核内容包括专业知识 (共100分, 分为客观题与主观题) 、临床基本操作技能 (共50分, 考察动手能力) 以及病历书写, 综合评估学生能力。考核过程中实施问卷调查评价教学方法。

使用SPSS13.0统计分析数据, 计量资料以 (X±s) 表示, 均数比较采用配对t检验分析, 计量数据采用X2检验, P<0.05认为差异有统计学意义。

二、PBL模式在教学实践中结果

观察组理论成绩、临床基本操作技能成绩、病历书写成绩分别为 (92.63±0.82) 分、 (47.24±1.85) 分、 (91.64±2.07) 分;对照组分别为 (83.01±0.68) 分、 (40.14±1.53) 分、 (81.55±1.47) 分, 两组差异具有显著性意义 (P<0.05) 。

95.56%学生 (43/45) 认为PBL教学模式可以促进其发散性思维, 增强其思考能力;93.33%学生 (42/45) 认为PBL教学方法提高了其解决问题能力;100%学生 (45/45) 认为实习过程中应推广实施PBL教学模式。同时多数学生提出相关改进建议, 如教学全面性、实践机会等;88.89% (40/45) 学生值班时查阅相关资料进行准备。

三、PBL模式在教学实践中意义

临床实习是医学生接受医学教育过程中从理论向临床实践过渡的重要时期, 这要求学生必须改变学习方法及思考习惯。常规教学的不足主要为它以教师为中心, 并采用“灌输”教学模式, 虽然它可使学生全面了解理论知识, 但不利于提高学生自主学习及思考能力, 学生初次面对病例较难发挥理论课所学知识, 此种方法明显影响了临床医师的培养。为使医学教育符合我国不断发展的需求, 培养创新型、思考型及自主型医学人才, 医院越来越多地将PBL模式应用于临床教学中。PBL教学模式改变了我国传统体制的“灌输式”教学模式, 它引导学生自主接触病例, 学生经查阅文献及讨论分析, 提出解决问题意见以及诊断治疗方法。PBL教学模式具有以下几方面优点:增强学生学习积极性, 从被动地位转变为主动地位;培养学生发现、分析及解决问题的能力;改善语言表达能力等方面;目前, PBL教学模式也对医院导师提出较高要求。导师具有外科医师与教学老师双重角色, 这不仅要求其具有较高的外科技术水平, 同时还要求其有良好的授课能力。所以授课老师必须做到以下几点:授课前要充分准备, 以便充分地掌控教学进程, 更好地让学生吸收知识;教学过程中应因势利导, 提高学习效果。总之, PBL教学方法可有效弥补传统灌输法教学方法的不足, 有利于提高护生学习积极性, 增强其解决问题的能力, 值得在临床教学中推广应用。 (通讯作者:李长德, Emial-langtt02@163.com)

参考文献

[1]刘东璞, 卢凤美, 宋汉君, 等.PBL多元化评价体系的实施[J].黑龙江医药科学, 2012, 35 (5) :92-93.

[2]卢晓潇, 卢晓磊, 潘宁, 等.PBL教学模式在超声诊断教学中的应用[J].黑龙江医药科学, 2012, 35 (1) :68-69.

[3]董晓红, 朱劲松, 林萍, 等.PBL教学法在临床外科护理学教学中的应用[J].黑龙江医药科学, 2015, 38 (2) :17-18.

[4]丁鸿, 苏佳灿, 柳正清, 等.PBL教学模式在骨科实习生临床教学中的应用探讨[J].临床医学工程, 2012, 17 (2) :141-142.

[5]张晋煜.模块化的PBL教学模式在骨科临床实习教学中的应用[J].卫生职业教育, 2012, 30 (5) :84-86.

[6]刘文东, 刘秀琴, 李红, 等.PBL结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用[J].中华全科医学, 2013, 11 (1) :146-147.

教师如何发挥主导作用 篇11

一、确定适合班级的教学目标和教学方法

既然教学活动的最终目标是有效促进学生的发展，学生必须在学习过程中更深入地参与，那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即，学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，在教学目标设计上，不能简单地依据课程标准和教材，更要关注学生的学习需求，学生认知结构，心理特征和兴趣。制定目标要具体可操作。教学方法的确定要考虑多方面因素：教师、学生、教学内容、教学环境。不同的班级、不同的课型可以采取不同的方法，只要是适合学生的方法就是最好的。

二、营造良好的课堂氛围

课堂氛围是教学活动赖以进行的心理背景，是课堂中一种群体的心理状态，它是一堂课成功与否的重要因素之一。课堂气氛的形成是师生在一定时间内进行教学活动磨合的结果，教师和学生在彼此影响的过程中形成的一种默契，这个过程中教师要做到以下几点：

1.精心组织课堂教学

在整个教学过程中，导入和授课时所运用的教学方法需要教师精心设计，这样才能形成引人入胜而又积极愉快的课堂氛围。教师精心组织课堂教学，通常有以下策略：巧设导语。巧妙的课堂导语是创设良好课堂氛围的重要环节。常言道：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”所以授课时设计一个精彩的导语，往往是一堂具有良好课堂氛围课堂的开端。

2.把握教师的语言艺术

教师语言是教师重要的基本功之一。首先，语言要有激情。古人说：“感人心者，莫先乎情。”可见，富有激情的语言才能感人。语言要有起伏，做到声调抑扬顿挫、富有节奏感，使学生感到悦耳；教师语言还要具有启发性和激励性。教师课堂语言的“快乐指数”高，课堂氛围就会轻松愉快。

3.用良好的情绪、积极的情感感染学生

人的情绪、情感具有相互感染的作用。作为一名教师，其情绪、情感对学生的影响是潜移默化的。正如苏霍姆林斯基说的“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”，教师应把良好的情绪贯穿于课堂教学过程的始终，让自己的好心情去感染、激发学生的好心情，以共同创设和谐愉悦、自主宽松的课堂氛围。

三、教师在课堂上克服孤军奋战的状况

新的教学观认为，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方是相互交流、相互沟通、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。但有时会出现只有教师的讲没有学生响应，就会形成教师孤军奋战的情形，我们如何克服？出现这一情形时教师要静下来，而不是拼命讲，否则就会陷入教学的死漩涡，此时我们应观察学生，与学生交流，找到问题的原因，调整教学内容方法，启发和引导，师生再次形成“学习共同体”，才能收到良好教学效果。

四、改变对后进生教育的方式

教育后进生的方式要从讽刺挖苦变为帮助鼓励，我们为了让这些学生参与学习，不能只拿学习说事，学习是他们的短板最不爱听。我们关注他们其他方面的优点放大并表扬。教师应多方位、不失时机地进行表扬，以增强他们的自信心，让他们感到自己和其他同学并没有什么两样，在老师眼里一样能干，一样出色。学生犯错误时我们必须纠正但要注意方式，我们要有智者的眼光，也要有长者的包容，给学生改错的机会。我们做到能用愉快的方式表达正确的事情，从而达到教育的目的。

总之，教学过程中教师和学生是矛盾的主要方面，我们不能从只关注教师的教的极端，走向只关注学生的学另外一个极端。教与学是相辅相成的，二者同样重要，只是我们教的方式和学的方式有所变化。教师这一主导支配着学生这一主体，学生这一主体的外在表现反映教师这一主导的内在思想，要发挥学生的主体作用，必须先提高教师的主导能力。

参考文献：

方含喜.教師如何在课堂上发挥主导作用.中学物理教学研究，2014.

示范:教师主导的精髓 篇12

一、注意细节, 示范精准

在音乐课上, 教师就仿佛是学生心中的一面镜子, 是学生心中最为生动、直接的榜样。课堂上教师的一言一行、一举一动都可能是学生观察和模仿的对象。教师的言行是否亲切、得体, 举止是否透露出艺术的气息, 将直接影响到孩子们在课堂上的反应和表现。特别在细节处, 教师的示范绝不能马虎。例如, 在领读节奏或歌词时附点有点“拖”, 在跟伴奏范唱时第一拍没有很准确地开始, 在休止符的地方没能“刹住车”, 在不该换气的地方换了气, 在唱某一个音时偏低了, 等等。这些细节上的失误、错误往往会影响学生对歌曲的正确把握。对于这些细节, 有时候, 不是因为我们真的做不好, 而是我们太忽视这些细小的地方了。

其实, 音乐课上老师对每一个细节的处理, 对于学生来说, 都是一种示范。精彩、准确的示范就如同点睛之笔, 能解开学生学习中的困惑和迷茫, 克服学生学习中的难点和不足, 夯实学生理解音乐作品的基本功, 引领学生领略音乐特有的魅力!

二、注重范唱, 声情并茂

现代媒体技术的发展使不少音乐老师用播放录音来代替自己的范唱。但实践证明, 录音远不及你老师跟学生面对面的、有感情的、声情并茂的范唱效果来得好。因为在此过程中, 老师所呈现给学生的不仅是声音, 还包括歌唱姿势、口型、肢体动作、情感等。学生可以从老师的范唱中初步感受歌曲的艺术形象、歌词内容、思想感情、风格等。事实也证明, 我们的学生更喜欢亲切的、生动的、活生生的歌声, 而并非是那些所谓的制作精美的音轨。

新课程标准中提到:“要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境, 激发学生富有情感地演唱。”在音乐教学中, 教师声情并茂的范唱是创设情境、发挥音乐感染力、陶冶学生情感最直接的手段。“只有用心来演奏的东西才是最美好的。”教师用心的范唱一定是有感染力的, 会极大地调动学生的学习兴趣和上课情绪。教师在范唱时还应注意身、形、神、情的巧妙结合, 用自己的情感、优雅的肢体语言去感染学生, 熏陶学生。

听过一位教师在课上精彩的范唱。她教三年级的歌曲《牧童之歌》。老师面带微笑的愉悦神情, 悠扬动听的声音, 再配以执鞭驾马的动作, 一下子将歌词中“骑上骏马扬起鞭, 赶上牛羊下河滩”的场景活生生地展现在了同学们的面前。不仅是在座的学生, 连后面听课的老师也情不自禁地有了一种和她一同骑马驰骋的欲望!通过这位教师的精彩范唱, 学生的学习激情一下子被点燃了。范唱使学生理解了歌曲内容, 感受和体验到了歌曲所蕴含的情感。同时, 也深深地吸引着学生去模仿、学习、追求和超越。

三、根据需要, 适时示范

音乐课应该主要是学生动口的实践。教师的示范应该出现在学生需要的时候:在歌曲演唱最容易出错的地方, 在歌曲特点最突出的地方, 在歌曲的情感最饱满的地方。这样的示范, 完全是学生学习最需要的, 应该贯穿于整堂课的全过程。所以, 老师的示范不只是学生学唱前的那个范唱。在教学过程中, 需要老师示范的地方是很多的。如简单的师生问好是一堂课学习情绪的准备, 在读节奏、读歌词时感情和语气的控制, 在每一句歌唱时音准的把握, 把整首歌连贯起来学唱时情感的抒发, 等等。这些都是需要老师通过示范, 让学生模仿, 进而理解而掌握的。教师适时且及时的示范, 对学生的听辨力、演唱能力, 对音乐作品的理解力、表现力和想象力的提高, 是必不可少的。