大学预科

大学预科（精选12篇）

大学预科 篇1

少数民族预科生学校适应是指预科生在预科学习的环境中, 能够遵守学校的各项行为规范要求, 具有良好的学习态度和行为习惯, 并且能够主动与别人交往, 掌握良好的人际交往技能, 具有较为积极的情绪状态。 (1) 在预科初期, 少数民族预科生的学校适应水平存在哪些群体差异, 所开设的课程及其教学内容、教育管理等因素对其产生了怎样的影响, 本文试对此做一探讨。

1 调查设计与实施

笔者针对少数民族预科生的情况, 对大学新生学校适应量表进行了改编, 问卷由两部分构成, 一是预科生的学校适应水平, 包括学习适应、人际适应、校园生活环境适应、专业选择适应和情绪适应;二是从预科课程内容、预科阶段的管理等方面了解影响因素, 采用五点计分制。选择某大学的少数民族预科班学生, 自9月初入学报到伊始, 笔者就以新生接待工作者的身份进行观察访谈, 于10月下旬发放问卷, 有效问卷240份, 所有数据通过SPSS18.0进行统计与分析。

2 调查结果

少数民族预科生的总体学校适应处于比较适应的水平 (3.6211) , 有152名预科生的总体学校适应水平均值高于3.5分, 占63.3%。

校园生活环境适应最好 (4.1844) , 在“我能够照顾自己的饮食起居”这一项目得分最高, 为4.64分, 当学生干部的少数民族预科生的得分显著高于普通学生。

专业选择适应较好 (3.8483) , 预科生对于自己一年后的专业目标较为明确, 也会搜集相关专业选择的信息, 只有不到10%的预科生对于一年后的专业选择没有明确的目标。

人际适应较好 (3.5313) , 80.3%的预科生能够和寝室同学相处愉快, 但却有一部分预科生不知道如何与大学老师相处。担任学生干部的预科生得分显著高于普通学生;在民主型家庭氛围中成长的预科生有较为良好的人际适应能力。

情绪适应一般 (3.2844) , 有40%的学生读预科班产生过失落感。汉语精通的预科生在情绪适应上表现较好, 高中读汉校的预科生的得分高于高中读朝校的预科生。

学习适应一般 (3.2573) , 如“预科的考试给我造成的压力很大”这一项目得分值仅为2.38分。母语为汉语的预科生得分显著高于母语为朝语的预科生;高中就读汉校的学生其学习适应得分显著高于高中就读朝校的学生。

3 讨论与分析

3.1 少数民族预科生学校适应水平的分析

少数民族预科生在预科初期阶段能够较好地融入进预科的学习生活之中, 但也有近37%的预科生还没有进入到较好的适应状态, 这种现象令人担忧。

(1) 学习适应。所调查的预科生高考成绩从390分-502分不等, 有的预科生在高中阶段的学习基础较差, 进入预科班后跟不上老师的进度, 学习感到很吃力, 还有的预科生担心预科的期中和期末考试, 导致出现了学习适应不良的情况。 (2) 人际适应。大多数的预科生在与同伴交往的过程中都能够很快建立自己的朋友圈, 同学之间彼此相互照应;在与老师的交往中, 一部分预科生在遇到困难或挫折时不会选择向老师求助。 (3) 校园生活环境适应。预科生在进入大学后急切地希望了解有关大学生活的事情, 熟悉学校内部的地理位置和周边环境, 而且很多学生都能够照顾自己的饮食起居;但一部分预科生不希望住在八人寝室, 希望调换到四人寝室。 (4) 专业选择适应。少数民族预科生最重要的事情就是一年之后的专业选择问题, 在入学之初就开始明确自己所要选择的专业目标, 对于专业选择有着明确的认识和选择方向, 会搜集关于选择专业的信息。 (5) 情绪适应。将近半数的预科生认为大学生活和自己想象中的相差甚远, 产生了心理落差;部分预科生不希望让别人知道自己读预科班, 认为自己各方面不如别人, 感到很苦恼。

3.2 预科课程内容、教育管理与少数民族预科生学习适应的关系

预科阶段基础教育课程在实践中应该加强专业理论知识, 同时更重要的是要符合学生学习的心理程序。 (2) 但在旁听预科课程和访谈预科生后, 了解到现在学习的部分教材内容与高中所学内容重复, 导致了一部分预科生产生了厌学的情绪。预科生认为学习重复的内容没意思, 学习积极性也不高, 出现了迟到、早退甚至旷课等消极反应, 其学校适应不良。

该大学预科生的培养模式是为自己的学校培养预科生, 但其《学生手册》中没有关于预科生的管理规定;所有预科生由一名兼职辅导员管理, 所以在对预科生的教育管理上存在一定的难度。

4 结论与建议

(1) 在预科初期少数民族预科生总体学校适应水平较好, 其中校园生活环境适应最好, 而学习适应水平一般。所以要充分利用预科生能够适应校园生活环境的优势, 多鼓励学生们参加学校组织的活动。在学习方面有必要及时调整教育教学的内容, 将以前学过的知识与现有的教材内容贯穿衔接, 便于预科生能够浅显易懂地理解教材内容, 在“补”的基础上, 适当的结合“预”的内容。 (2) 预科阶段重复高中阶段的课程设置, 并且教材内容的重复, 影响了预科生的学习适应水平。在解决方法上, 要丰富课程内容, 多开设一些有关文科和理科的学术讲座, 组织学生们听报告会了解最新的动态前沿, 来满足学生对于丰富知识和开拓视野的愿望。 (3) 预科阶段管理过于宽松, 使部分预科生无所适从, 出现了适应不良的反应。所以一定要做好预科生的新生入学教育, 制定条例来规范预科生的行为, 让预科生做到自我规划与管理。在此基础上, 进行有效的奖惩措施, 对表现优异的预科生进行奖励, 对经常无故旷课、表现恶劣的预科生予以警告等, 同时要充分发挥学生干部的作用, 在一定程度上有利于预科阶段的教育管理。

摘要：本文对某大学240名少数民族预科生进行问卷调查, 分析少数民族预科生学校适应水平及其与课程内容、管理的关系。结论表明:少数民族预科生学校适应水平较好;重复高中阶段的课程内容, 影响了预科生的学习适应水平;管理过于宽松, 部分预科生出现了适应不良的现象。

关键词：少数民族预科生,预科教育,学校适应

参考文献

[1]陈君.大学新生学校适应、社会支持及其关系的调查研究[D].武汉:华中师范大学, 2005.

[2]包英格.能力本位教学模式的显性价值——民族高等院校预科教育教学探索[J].内蒙古财经学院学报.

大学预科 篇2

牛津大学硕士预科

牛津大学的硕士预科课程开设在牛津大学继续教育学院，专业方向为人文社科类的。

主要有两个方向课程：

1.Advanced Diploma in British and European Studies 英国与欧洲研究方向

2.Foundations of Diplomacy 外交基础

英国与欧洲研究方向

学习对象：要提高学术英语能力和批判性思维能力，并且希望申请不同与本科专业所学的专业课程的学生

学期：3学期（1年）

开课时间：9月

教学内容：

1.学术课程：

①英国研究 ：英国政治、经济和社会历史、当代英国社会、当代英语文学、英国宗教、英国艺术史等

②欧洲研究：欧洲史、欧洲政治等

2.英语课程：学术写作、英语语法、词汇学习等

外交基础

学习对象：该课程适合于要从事外交工作或是要申请国际政治或国际关系等硕士专业的学生。对学生的专业背景没有要求。

学期：2学期（6个月）

开课时间：10月

教学内容：1.学术课程：外交、政治与国际关系、欧洲政治、领导力等

2.英语课程：外交英语、学术写作、讲座技巧、商务写作、雅思练习等

英国读硕士预科适合哪些学生

是否需要读硕士预科因人而异，要看个人的本科专业类别和成绩，以及所申请的英国大学对申请者的学术和英语要求。立思辰留学360指出，英国的硕士预科课程是针对那些想要来英国就读研究生的海外学生，适合以下类型。

1.语言能力比较薄弱的学生。对于将要到英国留学(推荐阅读:英国留学)读硕士的学生来说，在为期一年的紧张课程学习中，没有太多时间另外补习英语，如果英语能力比较薄弱，将对学习造成障碍。硕士预科课程可以大幅度提高英语能力，更有利于深入了解和学习英国的教育和当地文化。

2.本科背景一般或平均分较低又想进入名校的学生。有的英国大学只招收国内“211”或“985”大学毕业的本科生，或要求平均分至少在80分以上。但是,硕士预科课程却没有硬性的背景要求。如果申请到英国名校的硕士预科，结业后“曲线救国”去申请攻读该校硕士学位，可在一定程度上提高入读名校的概率。

3.跨专业申请的学生。很多学生都想在研究生阶段跨专业就读，但一大硬伤是不具备相关的专业背景和基础。有些硕士预科可以提供相关专业的基础课程学习，帮助学生弥补在未来专业上学习的不足，做好充分准备。

4.专科学生升学读硕士。入读英国大学的硕士学位课程，要求学生必须具有本科以上学历，且拥有学士学位证书。因此，大专生往往无法直接申请英国大学硕士学位课程，必须先就读一年硕士预科，才能具备申请资格。而且大专学生在语言和学术能力方面相对比较薄弱，很难迅速地进入正式的硕士课程。通过预科课程作为中间的衔接，能够弥补语言和学术上的差距。

英国读硕士预科优势

硕士预科课程主要是为没有办法直接读硕士的中国学生开设的预科课程，让中国学生从英语能力、学习方法、专业能力上能有所提高，帮助学生奠定语言和学术基础，达到读硕士的水平。英国很多大学都开设了自己的硕士预科课程，学生成绩合格之后可以直接升入本大学的硕士课程;成绩优异的可以申请到更好大学的硕士课程。

中国大专学生，可以先读硕士预科，再读英国硕士，用仅仅2年时间即可拿到硕士学位，还是很划算的。

解读预科与大学之间的关系等 篇3

因教育体制不同，中国学生赴英国、澳洲、加拿大等国家留学，语言和专业课程很难直接衔接，很多中国学生需要先就读1年左右的预科课程，为了帮助学生和家长认清预科的本质，下面为您详细解读一下国外预科。

什么是预科?

预科就是读英语?预科是很差的学生读的?不少人对国外预科有很多误解。大学预科课程，英文一般叫做Foundatjon，最早是英联邦国家(主要是英国和澳大利亚)为解决国际学生适应该国教育体系而设置的一种过渡性课程，一般为1年，设置的课程比本科少，有一些课程专门帮助学生适应该国教育系统，例如如何写论文、如何演讲等。课程设计由国外大学提供，各科成绩毕业考试合格后才能读国外的大学。

预科的优势

(1)除了学习英语外，预科期间学生还要学一些大学预备课程，比如专业课基础知识，可以熟悉国外教学方法，调整心理状态，为本科学习打下基础。

(2)有家长担心读预科会延长孩子的学业时间，情况并不是这样。英联邦国家大学本科为3年，加上预科1年，年限与国内大学本科一样，而且国外3年制本科的课业量并不比国内大学少，所以不经过预科锻炼，学起来会比较吃力。

(3)到加拿大、爱尔兰念本科虽没有硬性的预科规定，但两国的名校入学要求都很高，且每年的竞争都异常激烈，国内高三学生即便成绩优秀也未必能顺利进入名校。先读一些高质量预科，能帮助国内学生适应国外教学、考核模式，发挥自身的学术特长，有助于进入名校。(范范)

如何挑选预科

(1)认清学校资质，办学质量有保证

有的预科只是语言培训，而真正正规的预科学校会在预科中渗入很多将来本科会触及到的计算机、数学或商科知识，为你进入海外本科学习打下全方位的坚实基础。另外学校的办学质量也需注意，最好选择办学时间较久、声誉较好，和海外多所大学有对接课程的预科学校为宜。

(2)全英文环境，师资雄厚

无论是在国外还是国内读预科，都要注意自己学习的英文环境氛围，以及师资力量是否雄厚和专业。

(3)根据自己水平选择课程

学生选择预科课程应从自己的具体情况出发，切莫秉持盲目从众的心态，对自己的学习不负责，请务必在咨询过相关专业的留学机构和资深教育人士之后，再做出慎重决定。

(4)弄清就读的预科与大学之间的关系

选择预科留学，一定要弄清就读的预科与大学之间的关系，认真甄别。如：完成相应预科学习，考试合格后是不是可以直接进入该大学学习，是否需要改变签证类型或重新申办等。另外，对国内机构开设的大学“预科”，也要确认其办学性质以及就读的“预科”对申请进入国外大学有何作用等。(德意)

各国预科大点评

英国

绝大部分英国大学有自己的大学预科。英国的大学预科管理规范，一般不会有任何问题。不过，需要注意的事，因为苏格兰的大学是4年制，其他地区的大学是3年制，所以中国的高中毕业生如果英文过关，可以直接进入苏格兰大学的本科第一年就读，不需要读预科课程。

澳大利亚

澳洲几乎所有的大学都有自己的预科类课程。例如著名的八大名校，都有自己附属的大学预科，也很正规。近几年，一些澳洲的高校，也开始尝试直接接受中国的优秀高中毕业生直接进入其大学本科第一年就读，例如著名的西澳大学和麦考瑞大学等。澳洲的大学预科由于大部分是大学自己运营或者协助管理，一直都很正规，学生可以放心选择，不过，要问清楚该要达到什么样的条件才能进入大学，尤其是大学不同的专业，可能有不同的要求。

加拿大

加拿大的大学是4年制，所以绝大部分都接受中国的高中毕业生直接申请和入读。如果成绩优秀(平均分85分以上)、托福80分(新托福考试)以上的学生，可以直接申请大学本科一年级的课程。

美国

美国无传统意义上的预科课程，但有近似预科的桥梁课程，是指在入读正式课程之前，学生在学习语言的同时，学习一部分大学学术课程，为后续大学学习奠定坚实的基础。与通常的ESL语言培训不同的是，桥梁课程会根据学生的语言能力搭配一些学术基础课程。例如詹姆士麦迪逊大学、俄勒冈州立大学等，开设了类似大学预科的桥梁课程，完成以后，根据成绩也可以直接进入大学第二年学习。(综综)

如何选择及鉴别国际预科、国内预科及双录取?

所谓预科，就是大学基础预备课程，它是为那些不能满足直接进入大学本科学位生学位课程学习要求的国际学生设置。根据性质划分，又可分为国际预科及国内预科。

国际预科，顾名思义就是在国外读预科，依据国外的教育模式，更强调学生的自学能力。通常是全日或半日制教学。英国、欧渊、加拿大、澳大利亚等国家的部分院校都开办了自己的国际预科班，招收来自不同国家的国际学生入读。由于2008年以来，西方大学金融危机的严重影响，加之这些国家的教育模式及体制的限制，因此近期其私立大学的国际预科屡屡出现倒闭、学生无法入读大学正规课程等问题。2009年澳洲数十所大学倒闭的风波还没有完全过去，进入2010年1月，欧洲的国际预科又出现了学生无法进入专业学院继续学习的问题。其主要原因在于，国际预科班由于受到其自身特点的制约，本身就是一种极不稳定的教育模式。需要注意的是，所有这些出问题的学校全部都是私立大学的国际预科班，由此其缺陷及问题也是可见一斑了。

国内预科，则是指国外大学与国内教育机构含办的预备课程项目，教材仍以海外大学的英文教材为主，教学方式通常采用的是全日制、封闭式教学、辅导与课外活动相结合的方式，通过在国内1年的预科学习，让学生在学习技能上达到适应国外大学学习的能力。但最大的问题在于，学生就读的国内预科是否为海外多所学校所认可，且由于是合作项目，因此存在着较多不确定因素。

譬如，欧洲的预科基本都是前半年语言，后半年语言加专业，具体学校可能会有安排上的不同。而英国则是所有国际学生在正式入读大学正规课程之前，都必须要读一年的预科课程。他们的共性在于，其预科班的就读与大学的常规录取是没有任何直接关系的。

美国大学作为全球教育的先驱，之所以没有设立预科，是因为它现有的双录取政策，已经在最大程度上规避了预科与正规大学录取之间的对接风险。学生进入美国大学学习均需要提供英语成绩(托福或雅思均可)，但是中国部分学生没有托福或雅思成绩，这成为申请美国本科或硕士课程入学的难点。为了帮助中国大陆更多的高中生(大学生)直接升入美国大学本科(硕士课程)，部分美国大学推出了双录取项目。这就是美国大学双录取政策的由来，其设立的主要目的在于提高学生的语言成绩，而不存在学分认证及转移的问题。

所谓“双录取”是针对无语言成绩或语言成绩弱的学生，学校发出两份录取通知书：一份是该校的语言中心录取通知书，另一份是该校的有条件录取通知书。学生入学

后，先进入语言中心学习英语，语言过关后，无需另行申请，可以直接进入大学本科学习。换句话说，就是学生在通过美国的双录取项目前往美国大学就读语言中心的时候，就已经被大学录取了。

实际上，国外预科情况非常复杂，就读预科并不意味着可直接免试进入大学学习。有的预科只是语言培训，通过这样的预科学习不会获得学分，更不能获得学历学位证书。因此学生在选择预科留学时，一定耍弄清就读的预科与大学之间的关系，如：完成相应预科学习，考试合格后是不是可以直接进入该大学学习，是否需要改变签证类型或重新申办等。另外，在国内就读一些机构举办的预科项目，也要确认其办学性质，以及就读的“预科”对申请进入国外大学有何作用等。对于个别机构通过互联网等渠道发布的就读其“预科”可以免除外语考试及其他入学考试的信息，需要通过一定渠道认真甄别，不要轻信。

因此，建议学生在选择留学国家的时候一定要擦亮眼睛，仔细了解该国的教育体制，再根据自身的情况及需求进行最终的选择。(芳菲)

中外“合作办学"项目的利与弊

当今留学市场上，国内和国外的学校合作办学项目吸引了很多学生和家长的眼球。在选择直接留学和“合作办学”的问题上也受到了广泛的关注，很多人都在争论它们各自的优势和弊端，下面从语言成绩、专业、国外院校排名、课程设置、费用、师资力量、毕业证认可程度、语言提高速度等方面对两种形式分析一下其利弊。

首先，国外院校的排名问题。在选择“合作办学”这一模式的优势就是相对来讲入学的门槛很低，语言基础差或是在校成绩差的学生都可以入学，因为需要在国内读1—2年的时间，所以在中文的生活环境下学习英文，可以有一个很长的适应阶段，如果选择直接留学，可能学习只是一部分，还需要解决生活、吃住行等问题，而在国内读“合作办学”的项目可以全身心地放在学习上。

“合作办学”的弊端也是显而易见的，首先就是所谓的国外知名大学，极少的大学会完全接受在中国读1—2年再去该校继续读书的，因为师资力量、授课氛围、教学设备等都不尽相同；从宣传的角度，很多院校都是大力宣传和国外的某某院校有合作关系，但其实都是和某某学院的某个专业有交换生的项目，所以学生在选择专业方面有很大的局限性。很多国内“合作办学”的学校负责人都会出示一些国外私立院校的一些协议，在入学之前请看好，此大学是否有和国外大学合作的合同，一般学校都以各种理由予以拒绝，比如：合同在办公室，负责办公室的老师今天不在等等做借口。而且他们也通常会告诉你不要看大学的排名，那些并不代表其真实实力等，同时会极力推荐给你他们合作的这所院校，并告知你该校是最合适你目前情况的学校等等。

其次，语言提高方面。这一点是很多家长很矛盾的地方，既希望孩子可以迅速提高语言水平，同时又担心孩子刚到一个陌生的环境是否可以适应，如果选择“合作办学”这条路，语言环境和直接去国外留学是没有可比性的，毕竟还是在中国来学习外语，这种学习环境和一些英语学习班差别不大，现在国内很多培训中心都是可以完全做到纯外教教学，可是这样读完1—2年后，很多学生会发现，自己的外语水平提高的并不是很多，而且对国外以后生活也没有什么帮助，对国外依然还是一无所知，这也是“合作办学”的弊端之一。

再者，毕业证的认可程度和师资力量方面，显而易见“合作办学”的入学门槛确实很低，对那些望子成龙的家长来讲，这也许是一条便捷的路，可是入学的门槛越低也就说明了学生的生源素质越低，整个学习氛围也势必受到影响：在国内读1—2年的课程，很多教师还是没有相关部门要求的一些资质，和国外教师的师资力量确实不在同一个水平线上：近些年来，国内的用人单位对海归的录用越来越偏于理性，不再是一味的接受，而且反而会更加认真去核实，观察学生的综合素质，国外正规大学的毕业生还是抢手的，因为他们是完全按照国外的教育体制完成的学业，经历了和母语是英文的当地学生一起毕业的道路，势必其整体的综合素质会高人一等，可是当其发现学生是通过这种“合作办学”的项目完成的学业，拿到的这种所谓的“2+2”或是“3+1”的文凭后，其认可程度是没有办法和直接留学的学生相提并论的。

还有，关于课程设置和费用等问题。无论是预科课程还是大专课程，大部分都需要在国外完成最终学位，但是学生在学完这一类课程后，往往选择的大学有限，如果平时成绩不好，余地更小。而且目前国家对中外合作办学评估也正在筹备组织中，也就是说没有一个规范的程序来规范合作办学的院校，所以很多合作项目管理都偏于松散、不够规范，很多合作办学都是合作制的，并非外方投资，所以当中方的资金不足时，就会出现撤资等风险。关于费用问题，很多国内的合作项目每年的学费均在人民币7万左右，这样的花费和直接在国外留学的学费相比没有任何优势，在国内花和在国外基本同样的学费，相信很多家长都会对此有很多考虑。再加上这种国内的预科，认可程度就更低，对以后的留学和工作，基本没有任何帮助。

最后，对于学生的签证和后期等问题。也是很多家长特别关注的一点。“合作办学”入学之前，国内的院校会承诺学生只要入校后，签证、后期安排都是由其负责，而这一方面其实是有很大的漏洞的，因为国内的院校都是通过留学中介来办理相应的签证业务，所以当出现签证拒签等问题时，学校一般会摆脱责任，让学生直接和中介沟通，可是一旦被拒签后，想要再签，一定或多或少有一些影响，签证的通过率也会下降，一旦签证被拒绝多次，出国留学的梦想基本就破灭了，一般家长会选择两条路，一种是在国内找一个工作，放弃出国的想法，第二种是选择去其他国家留学，但是无论选择哪种途径，学生都要面对一个尴尬的问题，就是国内这1—2年的时间白费了，最终吃亏的还是学生和家长本身。

终上所述，“合作办学”和直接留学有着各自的优势和弊端，但是随着国内用人单位和出国孩子家长的日趋理智，国内很多教育机构也越来越意识到“合作办学”市场的混乱和不规范，越来越多的政策和法规将会针对这一问题出台，希望“合作办学”可以越来越规范，让更多学生和家长放心地选择自己出国深造之路。(黄颖)

澳洲留学预科解读

目前澳大利亚的名牌大学一般要求学生在完成预科后才可入读本科一年级，如悉尼大学、莫纳什大学及昆士兰大学等。一般来说，大学有其自己比较固定的预科学院，但是如果学生在完成了A大学的预科后要转到B大学，也是可以的，只是存在再申请的程序。

预科入学的最低要求是完成国内高二的学习，雅思要求5.5分(单项5分)，16周岁以上。预科的长度一般为8个月到12个月。目前许多学生在完成高二就选择去澳大利亚读预科，因为可以省下一年时间，早上大学。

许多中国学生和家长常常将去澳大利亚读预科和去澳大利亚的语言中心读语言混在一起。其实两者是截然不同的。

1、课程时间长短不同

读语言的时间长短是根据学生自己的英语水平与澳大利亚学校要求的英语水平之间的差距来决定的，一般不会超过30周。一般是雅思成绩差0.5分，就需要前往澳大利亚读10个星期的语言。预科课程持续的时间往往是一年，包括两个学期。

2、课程设置不同

语言中心为学生提供的只是英语课程，旨在提高学生的英语水平，达到学校的语言要求。预科的课程设置则不同，它不但包括语言的学习，还包括学生想学习的大学专业的相关课程。

3、入学语言要求不同

澳大利亚的语言中心一般要求学生要达到雅思5.0分的成绩才能入读。预科一般都要求学生达到雅思5.5分才能直接入读，雅思5.0分的学生可以先读语言再读预科的主课，个别学校的预科也会因为学生的雅思成绩高而让学生入读短期的预科课程。(和和)

俄罗斯留学政策宽松免预科直读研究生

俄罗斯教育部日前做出规定，有良好俄语基础的国外本科毕业生只要通过俄语方面的考试，可以不读预科进入研究生院系深造。

2011年俄语国家可供国内学生直接读研的专业有：俄罗斯语言文学、新闻学、经济学和历史学等，招生院校包括国立莫斯科大学(世界排名第7位)、国立圣彼得堡大学(普京、梅得韦杰夫总统的母校)、国立白俄罗斯大学(世界排名第47位)等。(萨沙)

高考之后预科成高中生加拿大留学主要途径

高考成绩公布以来，加拿大留学市场不断升温。越来越多的高中毕业生选择到加拿大留学。除极少数同学直读加拿大大学外，加拿大留学预科、双录取以及转学分课程是近期高中毕业生进入加拿大大学最常选择的三种留学途径。留学专家介绍，为进入加拿大大学深造，大约50％的高中毕业生选择了留学预科；30％的学生选择了双录取：20％的学生选择进入加拿大转学分学院。

预科、双录取、转学分三种方式各有所长，针对不同人群。留学专家介绍说，加拿大预科是加拿大大学预备课程的简称，相当于加拿大高中最后一年的课程。适合于国内高二和高三毕业生选择。加拿大没有统一高考，国际生通过一年的预科，不但可以强化外语，而且可以学到一些大学基础课程，为今后进入加拿大大学做好铺垫。预科毕业后，学生通过相应学分即可进入加拿大大学。

而加拿大双录取课程是指加拿大大学针对报考学生发送两张录取通知，一张是该学校语言中心的录取通知，另一张是该学校的录取通知。双录取课程重点是语言，只要学生可以顺利在该校语言中心结业，便可直接进入被录取的加拿大大学。双录取课程对暂时没有语言成绩，又想尽快到加拿大大学学习的中国应届高考生来说十分方便。

高中生加拿大转学分课程主要针对高考成绩二本线以下的国内应届高考生，这部分人群的特点是高中毕业时课业成绩不太理想，或者希望到国外学院学到实用的就业课程，尽快就业i或者希望先进入可以提供转学分的学院，然后通过日后的努力再进入加拿大名牌大学。相比预科和双录取，转学分学院的进入门槛更低一些，它为学生的未来深造提供了多样选择。

留学专家指出，预科、双录取、转学分是目前国内应届考生留学加拿大采用的主要方式，几种方式之间没有优劣之分，学生应根据自身特点，在专家和专业机构的指导下选择最符合自身情况的留学方式，从而确保加拿大留学过程顺利开展。(佳惠)

家长必读：高中生出国留学要“七步走”

面对国内高考的激烈竞争和高校毕业生就业的双重压力，家有考生的家长们已为学子们做多手准备了。但如果选择国外高校的话，如何准备和申请国外大学，留学需具备哪些条件，如何规划并提早准备?记者采访了基石教育负责人庞凯先生，请他为高中生及其家长讲解。

出国读大学要具备三个条件

很多家长都想让孩子出国留学，但孩子出国上大学需要具备几个条件，这些条件很重要。

首先，长远规划，慎重选择。家长最好能从学生的学习状况、职业规划与设计、国外教育资源的优劣等方面综合考虑，然后再做决定。申请国外的大学，还要考虑孩子自身的情况，特别是申请美国、澳大利亚等国家的大学，英语一定要好。

其次，经济条件是个重要因素。家庭现有及未来几年的经济收入是否足以支付孩子留学所需的基本费用，包括学费及生活费等，这应成为家长决定是否送孩子出国留学的重要依据之一。如果家庭经济相对困难，学生出国留学会有很重的负担，这将给学生的学习带来负面影响，特别是到法律禁止留学生打工的国家留学。近年来，国外留学的成本在增加，家长在为孩子报名时一定要衡量自己的经济能力。

第三，学生素质是个必备条件。孩子是否具备生活自理能力、学习适应能力、语言能力和较成熟的心智，这些都是保证高中生在国外健康成长和达到预期学习效果的必备条件。从目前来看，部分学生选择高中毕业后出国，也有的学生选择在国内读完本科再出国，这样起点更高些，可申请国外的硕博连读。

高中生出国留学看这七步

如今越来越多的高中生想要出国读大学，但很多学生还不知道如何一步一步去准备。高中生出国留学的具体步骤为：1、分析自身具体情况；2、确定国家、专业、学校、中介后报名签约；3、提交申报材料；4、设计留学方案；5、准备签证材料；6、行前培训和心理辅导；7、出境和目的地接机准备。

庞凯表示，如果决定出国留学，接下来的规划和准备很重要，因为很多国家的出国签证相对复杂，需要提早至少一年进行准备，例如美国，特别是美国常春藤大学等名校的申请是一个复杂的过程。首先是“硬材料”，如留学美国，托福和美国高考成绩必不可少，冲击名校，优异的成绩很重要；其次是“软材料”，即申请签证时需进行多方面准备，例如综合素质的培养、平时定期公益活动或志愿者活动、申请材料的包装准备等，为签证顺利通过加分，以获得国外名校的青睐。分析实际情况确定留学后，就需要根据目标留学国家、学校、专业来选择适合和优质的留学培训和出国中介来帮助规划设计并提前准备。

庞凯提醒，决定高三后送孩子出国留学的家长千万不要急于求成，盲目送孩子到国外留学，一定要确保孩子在国内突破语言、预科关，为直升国外正规大学做足准备后再留学；进入高三后平时要时刻为最后的顺利签证收集材料做系统全面准备，根据目标学校目标专业收集信息，准备个人材料，填写入学申请表，甚至留学目的、学习计划、个人陈述等，所有申请材料需要围绕申请学校和专业来展开。(风华)

自考、成教生留学英国：申请要求

自考或成人教育毕业的学生，英国基本上都认可其学历。英国的高校允许其免读预科课程而直接进入本科阶段，有些学校甚至还允许自考、成教的本科生、大专生攻读硕士课程。具有合格的TOFEL和IELTS成绩的大专生，可直接申请某些英国高校的硕士课程，否则需先修一段时间的语言课程或硕士预科课程。但是，由于专业知识上的差距，国内的自考、成教的本科生、大专生在英国攻读硕士学位时，需要在一年内修完8至10门研究生课程，往往比较吃力，因此要量力而行。

对已经拥有国内大专学历的学生，如果认为以前所学专业不是很称心，也可以选择更换专业，学习英国的本科课程。英国大学一般可以允许免去本科的预科课程，或从本科阶段的第二年开始，对于本科三年的英国学制来说，也是一种很好的选择。

申请英国大学所需材料

申请表格推荐信(两封，英文原件，由老师本人签字)，个人陈述(一份)，个人简历(一份)，语言能力证明(1ELTS或TOEFL，以提供IELTS为佳)：大学成绩单：学位学历公证；资金担保。

申请签证的基本材料

大学预科 篇4

关键词：民族预科,“民考民”学生,英语教学模式

一、民族预科英语教育

民族预科教育作为高校教育的一个特殊层次, 是从少数民族地区的实际教育情况出发, 在高校设立的向本科教育过渡的特殊教育阶段。民族预科学生又分为“民考民”和“民考汉”学生。“民考汉”预科生在少数民族学生在中学阶段接受的是汉语教学, 而“民考民”学生接受的则是本民族的母语教学。预科的课程设置中英语是重要的一门, 对于汉语都是第二语言的“民考民”学生而言, 在一年的时间里完成预科英语学习, 具备基础英语知识与英语技能, 与本科英语教育顺利衔接, 必须使用不同于中学的教学模式与有效的教学方法。

二、“民考民”预科英语教学中存在的问题

1.“民考民”英语教学目标定位模糊

预科教育是高校教育的办学层次, 预科教育必须体现与本科教育相衔接。它既是“补”的阶段, 更是“预”的阶段, 是为本科教育输送人才, 指导学生适应本科教育的一个重要阶段。仅以“完成英语课本内容, 具备基础的听、说、读、写能力”预科英语教学为目标, 以“一本书, 一张试卷”作为预科英语教学的全部, 难以体现“预”“补”结合。随着时代的发展, 预科英语教学如何做到“预”“补”相结合, “民考民”预科生又该如何定位其英语教学目标是亟待解决的问题。

2.教材选用混乱, 缺乏对“民考民”预科学生学习特点的研究

英语教材是体现教学目的的重要途径之一。教材的选用应该以学生的特点为基础。“民考民”预科生在英语学习基础、学习能力和学习方法上都与“民考汉”预科生有很大不同, 即使在“民考民”预科生当中, 来自不同区域的“民考民”预科生英语水平差异很大。许多院校在预科英语教材的选用上, 模糊这种差异性。实行“民考民”“民考汉”预科生使用统一教材。这种单一化的教材的使用, 不能从“民考民”预科生实际特点出发, 实现预科英语教育实效的最大化。

3.英语教学手段与方法单一落后

由于预科学习多半为一年或是两年时间, “民考民”预科生生源地区多为较落后的少数那组积聚区, 自卑心理重, 英语基础几乎为零, 学生课堂参与度较差。在短时间内让预科学生完成英语学习任务, 通过结业考试或是统考是个艰巨的任务。教师为完成教学任务, 采取“满堂灌”的方式, 以“翻译法”成为主导教学方式。单一的教学方法和呆板的课堂氛围使学生处于被动接受知识的状态, 英语学习的积极主动性越来越差, 与预科英语教学目标的实现大相径庭。

三、“民考民”学生有效英语教学模式探讨

鉴于以上所提到的问题, 本文以下将以青海民族大学预科部所做的改革为例, 探讨“民考民”预科生有效英语教学模式。

1.“民考民”英语教学目标定位

预科英语的教学目标, 首先是实现与本科英语教学的顺利衔接, 打下较好的英语语言基础, 适应大学英语教学和部分同学的本科英语专业的学习。通过反思多年预科英语教学上出现的问题, 在《普通高校学校少数民族预科英语教学大纲》的指导下, 我校提出以“夯实英语基础, 加强英语自主学习能力的培养, 提高英语文化素养”作为“民考民”预科英语教学的目标。通过“以学生为主体”的教学模式, 提高班内学生自主、合作学习的能力。同时, 采取多种英语学习课外指导的方式促进学生的自主学习。如英语学习方法讲座、学生英语学习经验交流、自习课学生试讲英语课、课本对话和课文改编英语短剧等。以每堂英语课为基地, 采取“点滴渗透”的方法循序渐进地进行英语文化素养教育。

2.根据“民考民”预科学生英语学习特点选用教材

“民考民”预科学生有其特殊性, 在于汉语水平较差, 习惯了以本民族的语言和思维方式来处理英语语言, 而且由于所处的地域特点, 民族预科生的心理较为复杂。以“民考民”预科学生英语学习特点为出发点, 我校英语教材以李桂兰的《大学英语基础教程》 (零起点) 为主, 语法辅助教材使用外文出版社的《初中英语语法精讲精练》。这两套教材首先能保证让学生跟上教学进度, 在教学内容上具有时代性及趣味性、能够凸显自主学习、而且适合用多媒体和视听软件进行知识拓展, 如课后的“日常用语”和“谚语学习”有利于培养学生的文化素养, 突出了预科英语教育的实效性和延续性。

3.改进英语教学手段与方法

以学生需求为中心, 采用灵活多样的教学方法和现代化教学手段, 把传授知识、技能训练、能力培养。把充分调动学生学习积极性和自主学习能力贯穿在教与学的全过程中。具体从以下几方面进行改革:

第一, 实行“民考民”预科生分级教学和“动态监控”, 开学初按成绩编班, 一学期学习结束后按成绩再次调班。实现学生英语学习同步性, 形成良好的群体学习氛围, 树立对英语学习的自信。同时, 在教学中采用“朗读与背诵”这一最基本的英语教学方式, 作为让学生开口说英语的首要工具。在语音学习阶段, 坚持早读时间让学生大声朗读, 克服语音难关。有选择地背诵对话与课文 (背诵要求上, A、B班按基础有所区别) , 纠正语音, 形成良好的语感。增加课外阅读内容, 帮助学生扩大知识面, 提高学习把握句子、组织句子的能力。

第二, 优化学生英语学习方法。培养学生独立思考能力和创新思维, 鼓励学生进行合作式学习。首先通过同桌之间“以优带差”的方式, 消除英语学习最初由于教学语言的改变带来的焦虑情绪。再以对话、讨论以及改编课文等方式, 循序渐进地培养学生自主学习的能力。增强他们英语学习的自我意识以及学习目标的选择意识。青海民族大学预科部采用独立校园, 封闭式管理的方式, 保证了“民考民“预科生在校学习时间, 而且丰富的校园文化活动也为提高英语文化素养提供了平台。

第三, 利用课件教学, 互联网等现代化电教媒体进行英语辅助教学, 丰富学生的感性知识, 扩大信息量, 同时也为英语知识的拓展找到更为直观的学习方式。如在讲到Cambridge时, 笔者下载了有关剑桥的中英文简介、学院照片, 同时欣赏徐志摩“再别康桥”的英译版, 让学生在轻松和谐的课堂氛围中获取英语知识, 使知识更加形象化, 极大地提高了学生学唱英语歌的兴趣, 使得英语学习多样化。

四、结束语

通过实行以上的“民考民”预科生英语教学改革, 英语教学取得了良好的成绩。接下来, 在英语教师队伍的专业化建设、“民考民”学生母语与英语学习上存在的共性与差异性等方面, 我部正在进行专题研究中, 希望这些将更加有助于“民考民”预科生英语教学与学习。

参考文献

[1]国家教委, 国家民委.普通高校学校少数民族预科英语教学大纲.1993.

[2]何开丽.民族预科“民考民”学生英语教学改革实验研究[J].西南师范大学学报, 2005, (5) .

新西兰大学预科要求 篇5

为什么中国高三在读和高中毕业生去新西兰读大学要先入读大学预科？

答案：中国高中毕业需要12年，新西兰高中毕业需要13年。但中国大学一般为4年完成，新西兰则需要3年时间。也就是说中国学生完成本科需大学前12年+大学4年，新西兰学生完成本科需大学前13年+大学3年。实际算起来，都是需要16年才可完成大学的基础教育。

大学预科学习一般是两学期的全日制学术学习，该项目是为帮助非英语背景高中毕业生在新西兰进行学位学习做准备而专门设计的。

成功的预科毕业生拥有大学入学资格，该资格受到所有新西兰大学认可并且被澳大利亚大学广泛接受。

在预科学习中，你将学习在新西兰或者澳大利亚大学中学习所需要的能力。同时你会获得运用英文的自信。你将学到的能力包括：

• 研究与图书馆使用

• 演讲技巧

• 作文与报告写作技巧

• 课堂笔记记录

• 小组工作能力

在学习过程中学校一般都设有辅导课，辅导课是小班教学，这样学生可以与老师进行充分的互动和沟通。如果老师注意到学生需要额外的帮助，学校将会进行相应安排。预科学习的教师都拥有丰富的教授母语为非英语学生的教学经验，而且每一个科目都由对相关领域非常精通的教师来进行教学。

预科学习的教学让学生适应学位学习的教学方式。所以可以为学位学习作充分准备。

预科学习要求：

学生需要学习8门课程，每学期4门。3门课程为必修课。每个学校都会建议学生至少要学习一门数学课。

预科学习

学制--2学期

学历--预科学习达标证书

专业/特定项目

8门课―3门必修，5门选修

必修课

预科英语-1

预科英语-2

预科语言和学习能力

选修课

预科会计

会计概论。基本的会计概念，流程和体系如何在不同类别的组织和用户群中应用。除此之外，你会了解会计体系的分析和处理会计数据的方式。学习这门课程不需要有会计知识基础。

预科生物

遗传学和进化；生物体与环境之间的关系；植物和动物实用研究；人类的生物和文化进化；现代生物问题

预科化学

能量转换，水溶液化学；原子结构；元素周期表；有机物质；无机物质；氧化还原

预科经济学

基本的经济概念，原则和分析技巧，课程着重于将这些知识应用于现在的事物当中。同时我们还注重经济信息的阐述和表达。经济，社会以及政治事件之间的关系也会涉及。

预科微积分

为学位学习做准备的数学。包括代数，坐标几何，三角学和微积分

预科统计学

运用数学和统计工具来收集，分析并解读统计数据。

新西兰政府和社会

新西兰政治和社会的背景信息，也会更好的理解并评价新西兰社会中的争论。

预科物理

力学，波运动，电磁学，光子，原子和一个特殊研究题目。

学生需要通知预科中心他们打算学习哪八门课。所有的课程都有开设，但是某些课程可能在某学期不会设置。

课程和评估

每门课程每周有5小时课堂教学时间

每周总课时为20小时

所有课程的上课时间都在周一到周五上午8点到下午6点之间

最终成绩内部评估占50%，期末考试占50%。

预科学习入学资格

如果你想要满足申请预科学习的要求，你需要

• 满16岁

• 完成高中学习，相当于新西兰的12年级

• 雅思成绩综合5.5，写作5分。或者托福笔试525以上（机考197以上）

• 如果学生打算学习预科学习达标证书课程，那么以下情况学校也是认同学生达到预科学习的语言要求：学生在大学语言学院学术英语6级课程中取得平均B，并且提供语言学院负责人写的书面推荐函说明学生已经在语言上做好了预科学习的准备。

• 高中毕业，高三平均成绩70分以上，数学70分以上。

如果你刚刚达到入学的最低英语要求，那么在进入预科学习之前，强化英语学习会对你非常有益。英语课程会为你开始预科学习作充分准备，而且会为你在新西兰的生活提供一个良好的介绍和开端。学生可以选择在不同城市的各类语言中心进行语言的过关学习。

预科学习进入学位项目的要求

如果要取得大学入学资格，你需要成功完成预科学习达标证书课程，也就是说8门课要全部通过。至于学生能上大学里的什么专业，也是要根据学生预科的成绩决定的。

在大学预科英语中得到B的学生被视为满足大部分本科学士学位入学的语言要求。

以新西兰怀卡托大学为例，进入怀卡托大学学士学位的预科成绩要求如下：

文学学士：每一科成绩至少为C

计算机图像设计学士：申请人作为个案考虑。学生需要每一课成绩至少为C，并且提供计算机与数学科学学院所要求的作品集。

传播学士：平均成绩B，每一科成绩不得低于C

计算机与数学学士：平均成绩B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C

电子商务学士：平均成绩B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C

工程学士：平均成绩B，物理成绩至少为B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C。学习材料与工艺工程的学生化学成绩需要同时达到B

法学学士：申请人作为个案考虑，学生在预科学习中的成绩需要非常出色。

人文研究学士：每一科成绩至少为C

管理学学士：平均成绩B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C

音乐学士：每一科成绩至少为C，另外学生需要达到相应的专业水平。表演类项目需要学生成功完成音乐系安排的试演。

科学学士：每一科成绩至少为C，两门科学类科目不得低于C

科学学士（计算机科学或数学专业）：平均成绩B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C

科学学士（技术方向）：每一科成绩至少为C，两门科学类科目不得低于C

社会科学学士：每一科成绩至少为C

体育与休闲研究学士：每一科成绩至少为C

旅游学学士：平均成绩B，微积分或者统计学成绩达到B，每一科成绩不得低于C

大学预科 篇6

关键词：自主学习 兴趣 建构性 创造性

一、自主学习的概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的阅读、分析、质疑、探索、创新等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

二、河北省民族预科班的特点

河北省少数民族预科班的学生主要来自省内。我省少数民族没有大面积的聚居区，不存在语言问题。整体教育质量和水平比较高也比较均衡，高考成绩也仅比录取学校低十几分。这些学生具有较强的潜在能力和较高的可塑性，学习的积极性也比较高。这也是预科阶段能有效培养学生自主学习能力的基础。

三、适合预科生的教学策略

根据预科学生的特点，在大学语文教学中，我们重点使用以下教学策略培养学生的自主学习能力。

（一）情境策略

兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣是教师的首要任务，也是培养自主学习能力和自立性的第一步。激发兴趣的主要方式就是创设情境。在大学语文教学实践中，行之有效的情境创设方法主要有以下几种。

1.背景情境。文章的背景往往与学生实际生活的时空距离较远，学生缺乏相应的生活经验，无法深刻理解文本。此时，教师引入背景知识就能有效地把学生带入与文章相关的情境中。如教学老舍先生的《断魂枪》时，我设置了这样的情境：古老的文化面对日新月异的现代科技该何去何从，比如戏曲面对流行歌曲，皮影面对电影，武术面对枪炮。这样在宏观的大文化背景下，就把学生带入了文章的学习。

2.问题情境。这是最有效的情境创设方式。创设与文章相关，能引发学生兴趣和相关思考与讨论的问题，能起到事半功倍的作用，会大大提高学生的学习积极性。如在《小二黑结婚》的教学中，对三仙姑和二诸葛的理解，学生会按照一般的思维，程式化地把他们理解为包办婚姻的封建家长角色，应该批判。而我会引导学生深入人物命运，全面把握人物形象。我设置的问题有：三仙姑作为母亲为什么不祝福女儿，反而阻止小二黑和小芹的婚姻？她有什么难言之隐？从她自身命运来看有没有值得同情的地方？这样学生就能抛开单一批判的角度，对三仙姑也是被包办的命运给予同情和理解。

3.剧场情境。让学生通过朗读、表演等方式走入作品，走进人物的世界，可在学生内心产生一种剧场效应，和人物的命运产生共鸣，从而能增强文章的感染力。如在《茶馆》的教学中，我指导学生充分理解人物的身份和特点，然后进行对话表演。这样就使学生深刻感受和领悟了作品在人物语言方面的独特魅力。

（二）目标策略

无论什么学科，有目标才有动力。学生自主学习的能力较差，缺乏明确的目标是关键原因之一。缺乏目标会使学习陷入茫然和被动，长此以往会丧失对学科学习的兴趣。

我们在教学实践中探索出一套制定学习目标的思路，提供给学生参考，使得学生学习的目的性、主动性明显增强。

1.从文章的标题尝试判断文章的内容，增加阅读的期待。（主动意识的开始）

2.从阅读中了解标题判断的误差，分析误差的原因和文章的写作思路。（启发阅读和写作思路）

3.理清思路，尝试用自己的语言复述文章的内容。（练习组织语言表达能力和再创作能力）

4.根据以往的知识经验提出重点阅读问题。（体现的是建构主义理论）

5.合作探究，解决问题。

6.拓展性学习。即能根据文章悟出道理以及对人生有什么重要的指导意义。此外，还可根据文章主题和写作思路进行拓展写作训练。

这一套学习目标的思路涵盖了各种能力的训练，能使学生达到全面训练和提升的目的。当然，教师也要根据学生实际情况，指导学生充分预计在实现目标的过程中可能遇到的困难，考虑解决这些问题的方案，为达到目标制定一个时间期限，评价自我的进步，任务完成后给予自我奖励等，避免学生丧失信心，半途而废。

（三）合作探究策略

合作探究学习是培养自主学习能力过程中重要的环节。受个人知识面和思维能力的限制，个人单独思考往往会陷入思维的死角，产生思考的困惑。只有互相合作、讨论，在各种观点的交织碰撞中，才能开拓思维，产生智慧的火花，才能产生创新的观点。

在课堂教学中，教师要积极创造合作探讨的机会，组织学生分组合作探究，分组讨论，或者师生之间开放式的讨论，这样做都会收到好的教学效果。

如在《刺客列传》的教学中，我针对“士为知己者死，女为悦己者容”的传统士大夫价值观，在全班展开了一场关于价值观的大讨论。学生积极发言，气氛非常热烈。至于最后的观点孰是孰非已经并不重要（语文本应提倡百花齐放，百家争鸣），重要的是在过程中学生体验到了参与的快乐和成功的喜悦。

（四）拓展策略（开放式策略）

拓展策略是教学中的最后一个环节，也是最能启发和锻炼学生能力的一个环节。我们非常重视在这个环节的训练。这一环节也是前面几个环节的延伸和升华。形式上，我们主要采用写作。具体来说，我们在教学中对学生进行了以下训练。

1.构思的拓展训练，主要训练学生在原作基础上，在文章写作思路上的创新。如《白水素女》一文中“螺女”作为民间文学的一个母题广为流传。在教学前，我先让学生统计由此母题衍生的文学作品的数量，学生统计出来达上百篇。在教学结束后，我引导学生依据古代文学特点，根据母题重新创作。有的学生就写出了非常深刻的文章，深刻揭示了人性的贪婪。这位学生是这样构思的：谢端在螺女离去之后，变得痴心妄想，日夜想着螺女能重新回到身边，放弃了勤劳的品性，开始好吃懒做。上天对其进行惩罚，螺壳不再生出粮食。于是，谢端又每天都到拾取螺壳的地点“守株待‘螺’”，日复一日，最终饿死在海边。

2.语言能力的拓展训练，欣赏精美的语言片段，安排学生写作能力训练。如《金铜仙人辞汉歌》中有“天若有情天亦老”一句，千古传诵。教学这首诗时，教师可让学生以此为上联进行诗歌对联的练习。针对这句，宋代人曾写出过“月如无恨月长圆”的下联，毛泽东也曾写出过“人间正道是沧桑”的下联，这些都堪称绝对。这样学生兴趣极高，开动脑筋，集思广益，写出了“花若无心花敛容”“雁如无思雁长留”等不错的句子。

综上所述，培养学生自主学习能力，我们只是进行了粗浅的探索，虽然取得一定的教学效果，但还有很多问题，很多思路和策略有待我们深入研究 。

参考文献：

[1] 刘剑鲲.关于在大学语文教学中培养学生自主学习能力的思考.中国成人教育，2009（5）.

[2] 杨俊华.论大学语文教学中的自主学习.广东教育，2006（10）.

注：此文为河北师大附属民族学院校本课题研究论文，课题编号为：201010y01—3。

大学预科 篇7

作为我国民族高等教育重要组成部分的高校少数民族预科班, 是党和国家为提高少数民族文化水平, 更多地培养少数民族人才而开设的特殊办学层次, 具有民族性、预备性、过渡性的特点。其培养目标是:加强学生道德素质教育, 强化文化基础知识和基本技能, 使学生在德、智、体、美等方面得到进一步的发展, 为进入本、专科 (高职) 学习打下良好基础。

从民族预科教育的性质和培养目标来看, 教育和培养学生认识中华民族传统文化, 吸收民族智慧和传统文化的精髓, 尊重多样文化, 加强民族团结, 成为本民族中弘扬和传播中华优秀传统文化的骨干, 是民族预科教育义不容辞的责任。

然而, 从现阶段各举办少数民族预科班的高校的教学实际来看, 由于受到学制、学时、课程设置、教学定式、课程考核和升学方式等制约, 民族预科教育对学生的文化传承功能被严重削弱, 往往流为一纸空谈。

民族预科班的举办形式主要有院校式和基地式两类, 学制分一年制和两年制, 以一年制居多, 学制短, 学时紧。按照教育部的要求, 开设的主要课程是汉语文、数学和外语。笔者收集比较了四川省内西南民族大学、西昌学院、四川民族学院、阿坝师范高等专科学校和省外的中央民族大学、西北民族学院、中南民族大学、黄河科技大学、吉首大学、陕西师范大学等高校的民族预科课程设置情况。各校开设的必修课程主要有语文、数学、英语、民族理论与民族政策、计算机、体育等, 也有个别学校将物理、化学、地理、历史等纳为必修或选修课程。但各校的核心主干课程是一致的, 均为语文、数学、英语三门。

长期以来, 预科教育存在着“预”和“补”的争论, 至今喋喋不休。不少学校还是把预科当成补习班来办, 多数教师依然把预科教育当成是补习高中课程的阶段, 从而重复高中课程知识, 沿用中学的教学方法。尤其是举办院校式预科班的高校, 比如四川的西昌学院、四川民族学院、阿坝师范高等专科学校, 由于学生结业时将语文、数学、英语纳入直升考试科目, 并以这三门课程的成绩决定升学去向, 这无疑相当于第二次高考, 给学校、教师、学生和家长带来了巨大的压力。在此情况下, 实施素质教育, 传承民族文化, 培育民族精神都显得有些遥不可及了。

二.加强大学民族预科语文教学中传统文化精神挖掘和渗透的重要意义

文化是一个民族的根基和灵魂, 传统文化精神作为中华民族文化的核心, 它的延续和传承己经成为民族发展的重要使命和必然职责。

高校肩负着文化传承创新的重任, 民族预科语文教材中不仅积聚着丰厚的传统文化, 更是几千年来民族文化精神的汇集, 加强预科语文教学中传统文化精神的传承成为时代的必然。

1.文化自身发展的需要

随着政治的开放, 经济的全球化, 民族的融合, 文化也处在多民族交汇和世界化的进程中, 导致了不良文化因素对传统文化的侵蚀。因此需要进一步加强对传统文化的挖掘与保护, 继承与弘扬, 发展与创新, 自觉地抵制消极文化对传统文化的侵蚀, 要求我们必须加强传统文化精神的教育, 保证文化的健康发展。

2.达成学科教学目标的需要

2003年教育部颁布的高中语文新课程标准, 对语文课程的教学目标是这样表述的:“认同中国古代优秀文学传统, 体会其基本精神和丰富内涵, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值, 从中汲取民族智慧;用现代眼光审视作品的思想倾向, 评价其积极意义与局限。”

这些表述充分说明了语文课程教学在传统文化精神传承中的重要地位。民族预科的语文课程教学应当自觉承担起向学生阐释民族文化精神, 传承民族文化传统, 促进民族文化认同, 提升民族文化的自豪感和自信心的使命。

语文就是语言文化, 具有工具性和人文性的双重属性。语文课程蕴涵着高度的生命价值和意义, 学生阅读文本的过程, 就是以自己的生命情感、生命体验和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程, 就是实现学生自我生命成长和提升的过程。所以, 尊重人、尊重人的生命价值、尊重人的独特体验和感受、尊重人的文化及其多样性, 是语文课程人文性的应有要义。

3.民族学生人格健康成长的需要

加强传统文化精神的传承是学生形成正确的人生观价值观的必须。预科学生正处在身心发展的重要阶段, 是人生观、价值观、道德观逐步形成的关键时期。语文教育应该帮助学生确立人类自觉规范共同生活秩序的基本价值法则, 弘扬民族文化精神, 确立社会大众所信仰所奉行的道德信念以及以此为核心的人生准则, 将自然的人塑造成文明的社会的人。

不仅如此, 处在成长关键期的民族预科学生, 还要面对本民族文化和它民族文化、中华民族文化和外来文化的多重冲击, 传统文化精神可以帮助他们甄别善恶, 区分是非, 培养健全的人格和健康的品质。

语文课程必须充分发挥人文性的优势, 弘扬和培育民族精神, 使学生受到传统民族文化的熏陶, 塑造热爱祖国、热爱文明、献身人类进步事业的精神风尚, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度, 引导学生积极参与实践, 学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。

4.实现中华民族伟大复兴的中国梦的现实需要

中华民族的复兴, 本质上讲是中华文明和中华文化的复兴。

中华民族的崛起, 必须大力建设新时代的中华文明, 在继承中华民族优秀传统文化的基础上, 吸收精华, 摒弃糟粕, 在新的更高的层面上建设面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的中华文明。立足我国现实, 正确处理与世界其他文明的关系, 以海纳百川的胸怀, 科学吸收其他民族和世界优秀的文明成果, 使中华文明重新登上世界文明宝塔的顶端。

三.四川省属高校新编民族预科《阅读与写作》教材中传统文化精神的挖掘

中国传统文化是中华文明历史演化而汇集成的一种反映中华民族特质和风貌的民族文化, 她历史悠久、内涵博大精深, 打上了鲜明的中华民族的烙印。需要说明的是, 这里的中国传统文化, 主要指的是汉民族的传统文化;同样, 语文教学, 也指汉语文教学。

关于中国传统文化的基本精神, 学者们做过种种精辟的概括提炼, 在此不一一赘述。本文仅以四川省属高校新编民族预科《阅读与写作》教材为例, 初步挖掘其中所蕴涵的传统文化的主要精神。

(一) 刚健有为、自强不息

《周易》:“天行健, 君子以自强不息。地势坤, 君子以厚德载物。”这种自强不息的精神就是中华民族不断进取、不甘落后、不向恶势力屈服的拼搏奋斗精神, 成为中华民族精神的象征。

《阅读与写作》教材中多篇课文蕴涵了自强不息的积极进取精神, 如《橘颂》 (屈原) 、《羽林郞》 (辛延年) 、《巨鹿之战》 (司马迁) 、《滕王阁序》 (王勃) 、《江汉》 (杜甫) 、《野庙碑》 (陆龟蒙) 、《青玉案·元夕》 (辛弃疾) 、《论毅力》 (梁启超) 、《相信未来》 (食指) 等, 通过文本故事或作者的人生经历, 反映了中华民族自强自立、勤奋拼搏、负重前行, 愈是遭受挫折愈是奋起抗争的精神状态和坚韧不拔的意志。

(二) 道德追求

中国文化崇尚道德, 中华民族素以文明之邦著称。儒家学说的代表孔子和孟子提出了“仁、义、礼、智、信、恭、宽、敏、惠、忠、恕、孝、悌”等一整套伦理原则和道德规范, 影响中华民族几千年。

新编《阅读与写作》教材多篇文章反映了传统文化的伦理精神和道德意识, 主要体现在以下几个方面:

1. 修身

修身, 即加强个人修养, 要修身养性, 平心静气, 以达到自我完善、内外和谐。如《橘颂》中屈原以橘树自比, 表达诗人忠贞不渝、秉德自守、刚正不阿的高尚人格追求;再如《癸卯岁始春怀古田舍》 (陶渊明) 、《红烛》 (闻一多) 、《柳子厚墓志铭》 (韩愈) 、《徐文长传》 (袁宏道) 、《回答》 (北岛) 、《芙蕖》 (李渔) 、《人性自私论是和谐社会的腐蚀剂》 (李光远) 、《钱》 (梁实秋) 、《略论人生价值观的世俗化倾向》 (丁东澜) 等, 均表达出加强自身修养、提升人格品质的精神追求。

2. 忠孝

中国传统文化是以忠孝为核心的思想道德文化体系。忠, 指忠君爱国;孝, 指孝敬父母长辈。

忠孝思想在文本及作者身上有多处体现。如屈原、李斯、王安石、辛弃疾的忠君爱国;《江汉》 (杜甫) 、《庄辛说楚襄王》 (《战国策》) 、《囚绿记》 (陆蠡) 、《法门寺》 (季羡林) 、《听听那冷雨》 (余光中) 、《红烛》 (闻一多) 中蕴涵的爱国思想;《柳子厚墓志铭》 (韩愈) 中通过“以柳易播”事件对孝道的肯定, 《宝玉挨打》中贾政对贾母的恭敬顺从。

3. 宽容

宽容是中国传统文化的一大特色。几千年来, 中国人养成了严于律己、宽以待人、以德报怨的宽容品格。如《谏逐客书》 (李斯) 、《容忍与自由》 (胡适) 、《我的母亲》 (老舍) 、《让玫瑰花和紫罗兰散发不同的芳香》 (李慎明) 等文均蕴涵了这一思想。

4. 正道直行

中华民族崇尚气节, 重视情操, 具有强烈的民族自尊心和刚直不阿的浩然正气, 成为中华民族精神中的宝贵财富。从屈原、司马迁、陶渊明到李白、杜甫、柳宗元、辛弃疾等等, 他们的身上和他们的作品, 无一不闪耀着这一精神光芒。

5. 以道制欲

传统文化重理性, 讲节操, 抵制纵欲主义, 积极追求道德人伦规范, 强调礼仪廉耻, 人的情感欲望必须以道为准则, 所谓“情不悖道、欲不逾道”。在新编《阅读与写作》教材中, 这一传统精神主要体现在对帝王的道德要求和行为规范上。如《长恨歌》 (白居易) 、《假道伐虢》 (《左传》) 、《谏逐客书》 (李斯) 、《读司马法》 (皮日休) 、《野庙碑》 (陆龟蒙) 等, 借用历史史事, 对帝王进行规劝、警醒、讽刺、开导。

6. 劝学

劝学的内容在教材中也有反映。苏轼《日喻说》阐述“学”与“道”的关系, 强调了认真学习、循序渐进的重要性;《墨池记》 (曾巩) 则勉励学者专心致志、勤学苦练、努力上进。《柳子厚墓志铭》 (韩愈) 有关于柳宗元刻苦学习的记叙, 而通过作者韩愈追溯到他的《师说》, 强调了从师学习的重要性和必要性。

(三) 以人为本、民为邦本

从孔子的“性善论”到孟子的“民贵君轻”, 人本、民本思想成为中华民族的主要精神之一。如《察今》 (《吕氏春秋》) 中提出“先王之所以为法者, 人也”;《谏逐客书》 (李斯) 、《读司马法》 (皮日休) 、《庄辛说楚襄王》 (《战国策》、《都江堰》 (余秋雨) 、《切勿放松农业》 (张红宇) 等, 均闪耀出民本思想的光辉。

在今天, 以人为本、执政为民, 也是我们党一切工作的出发点和落脚点。

(四) 贵和持中

注重和谐, 坚持中庸。贵“和”持“中”作为中华民族的一项基本精神, 使得中国人注重和追求人与人、人与自然、人与社会的和谐一体。天人合一, 做事不走极端, 求大同而存小异, 着力维护集体利益。“持中和谐”的思想对于我们建设和谐社会具有重要的现实意义。

教材选文中的《癸卯岁始春怀古田舍》 (陶渊明) 、《石壁精舍还湖中作》 (谢灵运) 、《始得西山宴游记》 (柳宗元) 、《我的母亲》 (老舍) 、《冬天》 (朱自清) 、《《人性自私论是和谐社会的腐蚀剂》 (李光远) 等, 要么从作者自身经历和人格追求上, 要么从文本本身反映的思想内容上, 体现出和谐中庸的精神。

(五) 豁达乐观

“达则兼济天下, 穷则独善其身”, 中华民族具有积极进取、豁达乐观的精神, 从而当他们身处逆境、遭遇坎坷、面对危难之时, 能淡泊名利、处变不惊、物我两忘, 进行自我调适、心灵静化和自我完善。这种精神和境界是儒释道佛各家思想兼收并蓄、互相合流、互相补充的结果, 铸就了中华民族性格中坚忍不拔、直面人生的韧性。

在《阅读与写作》教材中, 从屈原、司马迁、陶渊明到李白、杜甫、柳宗元、苏轼等的人生经历, 从《逍遥游》 (庄子) 、《橘颂》 (司马迁) 、《癸卯岁始春怀古田舍》 (陶渊明) 、《石壁精舍还湖中作》 (谢灵运) 、《始得西山宴游记》 (柳宗元) 、《柳子厚墓志铭》 (韩愈) 、《滕王阁序》 (王勃) 到《论毅力》 (梁启超) 、《相信未来》 (食指) 、《呼唤生命教育》等文本, 也都或隐或现地映射出这种人生态度。

(六) 自由精神

中国传统思想文化中, 有“酷爱自由, 追求解放”的积极精神。这首先表现为下层人民反抗剥削阶级统治的精神, 同时反映在中华民族抵抗外侮的斗争中。如《羽林郞》 (辛延年) 中胡姬的抗暴抗辱、《逍遥游》 (庄子) 对绝对自由的追求、《囚绿记》中作者对自由与和平的渴望、《游园》 (汤显祖《牡丹亭》节选) 中杜丽娘对自由美好生活的追求、《宝玉挨打》 (《红楼梦》节选) 中贾宝玉的抗争和叛逆、《爱尔克的灯光》 (巴金) 中对于自由和光明的追求等等, 都是自由精神在文学作品中的反映。

教材中还有多处通过引用历史故事、寓言传说、格言警句, 传递出传统文化精神的点点滴滴, 为我们加强对学生的传统文化教育, 培育民族精神, 提供了丰富的素材。

当然, 任何文化都有两重性, 中国传统文化也不例外。比如“贵和持中”精神往往同时衍生出压抑个性, 排斥竞争, 为人做事模棱两可, 缺乏原则;而豁达乐观精神, 又可能陷入到保守满足、不思进取的消极状态。

因此, 对传统文化的继承, 必须以现代眼光批判地继承, 在教学中将传统文化精神和当代文化精神相融合, 教师要善于挖掘语文课程的文化内涵, 审慎地作出选择, 同时启发学生进行探索研究。只有这样, 才能实现对优秀文化的传承, 最终实现文化复兴的重任。

摘要：文章以四川省属高校新编民族预科《阅读与写作》教材为例, 阐述了传统文化教育在大学民族预科教育中的重要意义, 分析挖掘了教材中蕴涵的传统文化精神。

关键词：传统文化,民族预科,语文教学

参考文献

[1]吉克跃林等.少数民族预科教育模式研究[J], 民族学刊, 2011, (6) .

[2]刘端.卜爱华.少数民族预科语文课程教学目标定位的思考[J], 民族论坛, 201 0. (1 2) .

[3]晋春.文言文教学必须重视传统文化精神的传承[J], 华东师范大学硕士学位论文, 2008.

[4]杨涛.中学语文教育的文化精神[J], 四川师范大学硕士学位论文, 2007.

[5]哈丽丹.少数民族预科教育课程设置研究[J], 陕西师范大学硕士学位论文, 201 3.

大学预科 篇8

一、民族预科汉语言文学课程开设的重要意义

我们从事预科教育教学近20年, 一直在探索预科教育教学到底怎么搞, 尤其预科的汉语言文学教学。 来上预科的学生大多是边远山区、牧区的孩子, 尤其新疆的学生, 官方语言汉语言语音语法培训, 普通话水平培训, 基本写作能力培养等都是预科阶段应该解决的问题, 否则到了浙江大学、南京大学, 听课都是问题, 写实验报告、毕业论文更是让民族学生痛苦。 但是在目前会考背景下, 学生根本无暇顾及语文。 从事汉语言文学教学的15位老师不但没有因为语言文学课不会考感觉到轻松, 反而有一种深深的忧患意识。 若普通高校民族预科会考就以数学、英语两门课为主, 其他课程教学将无法行之有效地开展, 学生的精力是有限的, 刚刚通过高考的大洗礼, 对于考试学生已经到了一个节点, 继续开展会考, 肯定是一把双刃剑, 势必造成学生只顾应对数学、英语, 其他课程可学可不学, 一周上一次语文课, 下次见面早已忘却上周说的是什么等现象, 如此, 汉语言文学教育将何去何从? 假如汉语言文学课程也试行会考制, 且也是上机考试, 能否全面、科学、正确地反映学生真实的听说读写能力, 是一个大大的难点。

语言是一门润物细无声的学科, 是一门培养学生人文素养、精神气质、人格品质的学科, 一次半次考试根本不能考量教育成果。 只有若干年过去了, 学生还记得在预科听过一场学术报告, 参加过一场诗歌朗诵比赛, 参加过一次话剧展演, 参加过学院的文学社团, 听过某一位老师的选修课《当代少数民族名家名作赏析 》, 记录着老师的教学精华, 画着老师的漫画, 或许这就是汉语言文学课程的意义所在。 显然, 任何教育教学阶段, 这门学科都是必须开设的基础课, 是学生必须受到的教育, 是祖国语言文学, 特别是多民族文学必须得到广泛推广认知的学科, 不是功利性、工具性教育。

二、宁夏大学在民族预科汉语言文学教育教学方面所做的具体课程建设与教育教学改革实践

宁夏大学民族预科教育学院自2006年以来就使用了全国统编教材, 《汉语精读》、《大学语文》在体例上还是基本适用于预科阶段教学的, 存在的问题是汉语精读课程少了, 我们招收的两年制新疆籍预科生感觉教材有些偏简单, 希望通过两年学习, 使他们的汉语听说读写能力真正得到提高。

(一) 通过省部级教学质量工程建设, 增强课堂教学效果, 督促教师完成教改论文, 学生通过国家级MHK考试。

我们学科自2012年到2014年主持完成宁夏自治区高校教改项目“以MHK考试培训为抓手, 扎实开展高校民族预科汉语课程建设与教学改革实践”。 通过这项课题推动了新疆两年制汉语言教育教学, 提高了MHK考试通过率。 经过两年实践, 我们切实感觉到统编的《汉语精读》教材还是相对简单了, 建议教育部民族教育司组织编写组, 针对新疆籍民族预科生, 将汉语精读教学切实和MHK考试紧密结合, 每年相应出版一些MHK考试模拟题库, 针对新疆籍考生专门开设一些课程, 有时间段的、有针对性地进行行之有效的教学, 最起码让新疆学生MHK都能顺利通过, 算是教育教学的意义之一。

(二) 通过课程建设, 促进学科发展。

大学语文课程设置基本是一年制文科周四, 理科周二, 由于民族预科存在学制短、学生基础知识相对薄弱的问题, 我们在培养定位与考核制度方面一直在思考, 2013年, 大学语文课程就立项为宁夏大学的课程建设序列中了, 为此, 学科组希望通过案例教学法让学生真正有所得。

1.2015年6月, 这个校级项目已经结题, 结题题目是 “大学语文少数民族经典篇章案例教学新法探索与实践”。 这个项目的核心是针对教学内容的扩展与更新。

汉语文学习真正提高学生的文字表达和口语表达能力, 是民族预科汉语文教育的难点。 核心是兴趣, 实质上很多学生进入预科, 除了数学、英语以外, 尤其新疆籍预科生, 主要是语文, 对于文言文根本听不懂, 基础教育阶段, 文言文知识点很不扎实, 而且学生表示连现代汉语都不明白了, 古文简直是在折磨他们, 让人哭笑不得。 自2006年使用《大学语文》教材, 上册基本是文言文部分, 尤其像“史记—刺客列传”, 光翻译都要两学时, 史记的文学常识、影响得两学时, 主题意蕴、创作特色要两学时, 这还是针对内地预科生, 一些好学的学生来找老师辅导, 最起码明白意思, 大多数都是反正不懂, 就不愿意学习, 一周来上一次, 第一节点完名, 第二节就跑掉了, 再找回来, 让做作业, 甚至是我把翻译逐字逐句用PPT展示出来, 让学生抄下来, 这样依然方法激发他们的兴趣, 他们说:“我们是理科生, 学习这些没有什么用处, 而且老师您上周讲的那么多, 这周我们又忘记了, 再讲讲吧! ”由此, 我们深刻地体会到, 必须针对学生编写适合他们学习的教材, 目前这种粗放式教学这些学生实际上获益不大, 还容易厌学。

2.我们开展了“大学语文少数民族经典篇章案例教学新法探索与实践”, 这个课题实际上主要针对的就是民族学生的学习兴趣和文化心理。

大学语文是宁夏大学民族预科教育学院开设的一门基础课程, 根据民族预科教育学院预科层次的培养目标, 本课程旨在提高预科学生的阅读和表达能力, 提高预科学生的人文素质, 增强其民族自信心、自尊心、自豪感, 陶冶其爱国主义情操。

3.教学目标。

(1) 知识目标: (1) 了解所选少数民族经典篇目的文学常识。 (2) 理解汉语的音美、意美、情美和博大精深的人文之美。

(2) 能力目标: (1) 具有初步的文学鉴赏能力。 (2) 针对新疆一年级学生提高书面和口头表达能力。

(3) 情感态度目标: (1) 培养热爱祖国语言文字的思想感情。 (2) 树立正确的人生观和价值观。 (3) 培养职业道德和社会公德。 (4) 丰富精神, 涵养人格, 形成良好的个性, 促进未来职业的发展。

4.延展的课程内容。

根据民族预科生具体情况设计针对性和适用性强的课程内容。

(1) 针对性主要体现在增加一定数量的少数民族文学经典篇章, 根据学生实际, 开设一些选修课程, 如任淑媛老师开设的《中国当代少数民族文学名家名作鉴赏》等。

(2) 针对预科生要参加全国MHK考试, 专门开设一些相关培训方面的课程。 尽管一年级学生很分散, 每个教学班都有, 但只要组织科学, 合理安排, 将学生按语音室的容量分班, 增加汉语口语、汉语精读、汉语泛读、汉语写作考前培训, 就一定会使学生有所收获, 同时体现教学的针对性和灵活性。

5.具体课程建设情况。

(1) 主要实现教学内容的细化与延展。

课程建设的重点是要学生掌握所选少数民族经典篇目的文学常识, 为将来进入本科紧张的专业学习提供人文素养的积累。

(2) 建设与课程相关的学生活动。

通过开展少数民族经典诗歌朗诵比赛、书信写作训练, 组织小型少数民族经典篇章鉴赏活动和辩论会等多种形式的实践活动, 不仅提高学生学习语文的兴趣, 而且丰富学生的文化精神生活, 锻炼学生的能力, 取得很好的效果。

6.实施教学理念和教学模式的基本思路。

(1) 提高学生的书面写作和口语表达能力。

(2) 训练学生的论说思辨能力。

(3) 通过实践锻炼, 树立预科学生的自信心。

7.实施方案。

(1) 完善预科生成绩评价体系。

学院期末都是统一命题、统一考试的, 非常严格。 涉及每一门学科的成绩分布, 主要在于平时成绩和期中考试的公正合理上。 尤其汉语言文学方面, 容易出现成绩集中、阵态分布不明显的情况。 因此, 任淑媛副教授16年来一直坚持期中考试笔试加口试的方式。 期中考试布置随堂作文一篇, 考察了解承担的不同委培院校预科生的文字功底。 口试从第二周开始, 第一学期开展古典诗词三分钟鉴赏活动, 第二学期开展原创诗词朗诵及心得分享活动, 随堂给出成绩, 这样将笔试成绩与口试成绩计入学生学年综合成绩中, 客观公正地评价同学的水平与进步。 由于大多数预科生进校时是不带专业的, 专业选择都看预科的整体表现, 因此更大程度上客观公正地给出平时成绩, 是一个系统复杂的细活, 需要不断完善评价体系。

(2) 培养预科生的文学鉴赏能力。

任淑媛副教授每节课都会布置一定量的文本细读篇章, 或者介绍3本书给学生。 下次课会提问学生有没有找到或者买到、借到, 提供给学生的文本都是学生在中学无暇读到的作品, 大多是一些少数民族文学作品。 或者由学生自主介绍本民族的诗歌、民歌, 许多同学不仅可以朗诵、书写, 还可以歌唱, 开阔读书眼界, 产生民族自豪感, 课堂氛围活跃, 一定程度上解决了“低头族”的大问题。

(3) 培养预科生的文字表达能力。

现在的学生最怕写文章, 一听说布置作文, 就唉声叹气。 为此, 尽可能布置一些学生关注的大片、名片, 一些热门韩剧、古装剧, 让学生随心意写一些东西, 不拘题材, 从而发动学生动笔, 这样在批改学生作业的过程中, 不知不觉教师对影视剧提高了兴趣, 近年来任淑媛老师在影视剧作和小说改编方面发表了几篇评论文章, 实现了教学相长。

8.实施过程

该课程教学方案设计的课程组任务分工:

(1) 任淑媛老师作为学科带头人, 组织教学, 负责课程大纲修订与执行情况检查。

(2) 任淑媛老师作为苗丽、焦燕、谢静雯、魏曌的指导教师, 指导青年教师在教学内容上集体备课, 在教学方法上采取青年教师全学年听课制度, 要求青年教师假期备全学期的教案和课件, 然后在教研室交流, 让同行评价, 争取一年上岗就可以全面把握教材和了解学生。

9.课程建设成果

2016年的民族预科 《大学语文 》教育教学, 任淑媛老师针对预科生学习习惯不是很好的现象, 从而造成学习能力很低, 为此, 充分调动学生学习《大学语文》的积极性, 真正实现师生互动, 教师应做好设计师的教育工作。

(1) 课前准备阶段。

课前准备是前提, 教师准备课程之前要求学生搜集、整理相关内容, 提出上课时讨论的重点、难点, 考虑到讨论时学生可能提出的各种各样的问题, 为此, 教师备案例教学的课程教案难度更大, 容量增加, 同时教师和学生都动起来了。

(2) 经典篇章讨论。

设计讨论篇章:张承志及其《黑骏马》;霍达及其《穆斯林的葬礼》;阿来及其《尘埃落定》等。

(3) 总结评价给出平时成绩。

民族预科学生学习成绩牵扯学生分配专业, 为此, 教师根据学生每节课准备的课前讨论内容与提出问题的水准, 个人思考与表达等方面, 科学合理地给学生成绩, 让学生口服心服, 同时公开、公平、公正, 绝不出现学生因为平时成绩找老师的问题。

(4) 考查学生每一节课的参与意识。

由于民族预科生学习基础参差不齐, 学生学习积极性不是很高, 另外来上预科, 许多学生都是很不情愿的, 心理上多少有一些情绪, 一到校, 教师如果不能抓住学生, 从参与能力上提高学生学习兴趣, 可能一年就一无所获, 甚至倒退。 切实可行的方法与考察, 看每天学生是否都动起来了, 学生每天是否都有教师布置的大量资料需要查阅, 晚自习是不是有很多需要看的书, 上网是不是都在搜集资料。

(5) 教师是否真正转换角色。

是不是真正起到引导、编辑、导演的作用, 是不是尽力塑造热爱汉语言文学的学子, 就算是被动参与, 学生也会有所得。 为此一学期下来, 要量化案例教学教师的培养步骤, 包括组织了哪些朗诵、演讲、话题讨论等。

我们讲授这门课程的基本理念就是在有限的教学时数下, 尊重民族学生的民族情感, 拓展现有教材中难以细讲、难以深化赏析的篇章, 让学生在短短的25周中读过几本书, 赏析过几篇多民族名篇名著, 了解本民族的文化精髓, 立志于发展本民族文化, 从而建立起研究、探究的学习方法和学习习惯。 具体要点一是帮助预科学生系统了解中国文学史尤其是少数民族部分的简单架构; 二是选择补充教材中没有的少数民族经典篇章, 包括张承志《黑骏马》、霍达《穆斯林的葬礼》、阿来《尘埃落定》、叶广芩《月亮门》、石舒清《清水里的刀子》、马金莲《碎媳妇》、阿舍《乌孙》等。结合这项课题, 我们提出了以上民族预科生大学语文教育教学理念, 在这一理念指引下, 我们扩充了一些教学内容, 是现有教材中没有的篇章。

三、当下民族预科汉语言文学教学存在的困难

(一) 会考, 语文学科到底要不要试行, 试行是水平考试, 还是学什么考什么。 总之, 试行应该比不试行好一些, 至少从形式上得到重视。

(二) 试行会考与否, 该开展的讲座、选修课、与教学相关的学生活动还是应该开展。

教学理念至少需要足够的教学学时的保证, 需要学院拿出一定经费开设选修课程、 开展学术讲座、 组织诗歌朗诵比赛、组织学生社团、办学生刊物、开展精品话剧展演、看几场经典名著等, 这些都需要经费, 更需要所有学生参与与喜爱。

(三) 目前使用的汉语精读教材内容偏简单, 在汉语语音语法方面还需要加强; 大学语文教材应该细化, 分出文理科, 针对新疆一年制学生编写适合他们学习的兼顾精读与文学鉴赏的教材, 同时编写MHK考试模拟题库、大纲, 且每年更新, 让学生通过训练切实提高听说读写能力。

参考文献

[1]韩思奇, 张立文.建立民族预科统一考核制度应遵循的原则及构想[J].中国民族教育, 2012 (9) :22-24.

[2]陈祎鸿.加强预科教育---为民族地区培养合格人才[J].中国民族教育, 2010 (4) :21-22.

大学预科 篇9

1 对象与方法

1.1 对象

选取广西民族大学2007级全体少数民族大学预科生共1 073人, 收回有效问卷1 073份, 回收率为100%, 其中男生396名, 女生674名, 未填写性别的3名;壮族学生644名, 毛南族学生14名, 瑶族学生50名, 侗族学生45名, 苗族学生47名, 水族学生7名, 仫佬族学生16名, 仡佬族学生3名, 京族学生4名, 彝族学生1名, 满族学生1名, 未填写民族的241人。选取2007级汉族学生1 245人为对照组, 男生523名, 女生722名。

1. 2 方法

采用症状自评量表 (SCL-90) 为测量工具。该量表共有90个测量项目, 分为10个因子:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性以及与睡眠饮食有关的附加项, 从无症状到有严重症状分为1～5分5个等级, 得分越高, 说明心理健康状况越差, 心身症状越严重。一般规定, 10个因子中任意1个因子分值大于3分为阳性, 表示有中等程度以上的心理健康问题, 分值越高, 表明心身症状越严重。在少数民族大学预科生入学2个月后, 采用北京师范大学淑凡软件公司开发的开拓者心理测评档案管理系统, 以班级为单位进行集体网络测试。

1.3 统计分析

使用SPSS 10.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 心理问题总检出率

1 073名广西少数民族大学预科生SCL-90中10个因子中任意1个因子≥3的为78人次, 占总人次的7.26%, 其心身症状主要表现为强迫症状、人际关系敏感、抑郁。汉族大一学生在SCL-90的10个因子中任意1个因子≥3的共48人次, 占总人次的3.85%。少数民族预科大学生的检出率高于汉族学生, 差异有统计学意义 (χ2=13.067, P=0.000) 。

2.2 少数民族大学预科生与汉族学生SCL-90各因子得分比较

结果显示, 少数民族大学预科生在9个因子项上的得分均显著高于汉族学生, 心身症状更为明显, 见表1。

2.3 不同性别少数民族大学预科生SCL-90各项因子得分比较

由表2可见, 女生人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、其他等5个因子得分均显著高于男生。

3 讨论

调查结果显示, 少数民族预科生的心理问题检出率为7.26%, 明显高于汉族大一学生检出率, 与广西民族大学2005级本科生、2006级本科生入学时相比, 也是明显较高, 而与佘少华[1]2004年对广西少数民族师专学生的研究结果比较, 少数民族大学预科生的检出率明显低于师专学生 (11.6%) , 说明广西少数民族大学预科生的心理健康状况虽然比普通本科生要差, 但相比于少数民族师专学生则要好, 这可能与本科院校对于学生心理教育工作的重视程度有关。

调查表明, 广西少数民族大学预科生心身症状与汉族大一学生相比, 总体情况均表现为心身症状更严重, 与江西地区的民族预科学生比较, 广西预科学生除在躯体化因子上得分与江西少数民族预科学生得分[2]相似以外, 在其他8个因子项的得分均高于江西预科学生, 心身症状也更为明显, 主要表现为强迫症状、人际关系敏感、抑郁等。究其原因, 主要有以下4个方面: (1) 广西少数民族大学预科生招生对象3个100%的界定 (100%边山穷地区, 100%少数民族, 100%农业人口考生) , 而其他某些地区的预科生许多来自于城市, 广西少数民族预科生均来自农村, 家庭经济比较困难, 家庭对学生的期望较高, 学生心理压力过重, 因此导致预科生的心境更加压抑, 强迫性行为更多。 (2) 广西少数民族大学预科生大多来自非独生子女家庭。据近几年预科学院统计, 90%以上的学生是来自非独生子女家庭, 无疑使农村家庭的经济状况更加困难, 使他们的心理正处在一种对人生既抱希望又常怀失望、对前途急需选择又无所适从的失落状态。 (3) 少数民族大学预科生来自多个地区、多民族, 习惯、风俗、爱好各异, 学习起点低, 来到繁华的大都市, 同学之间的彼此融合也需要进行调适。 (4) 少数民族大学预科生集合了高中生 (会考合格、高中毕业) 与不合格的大学生 (高考选拔低于本科录取) , 这种非中学生、非本科生的角色定位, 还面临着以后的专业选择, 让许多少数民族大学预科生的学习生活茫然, 角色混乱。根据该校心理咨询情况的统计显示, 许多预科生在自己以后的专业选择、就业方面都存在较大的困扰。因此, 在他们身上痛苦与憧憬并存, 颓废与奋发同在, 自卑与自信俱有, 所固有的先天不足遭遇大学生学习生活的转变时, 心理问题就会更为严重。

调查还表明, 少数民族大学预科女生在10个因子项上的得分均高于男生, 并在人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、其他项上得分明显高于男生。女生总人数为674人, 占总体预科生的62.8%, 调查结果可能与性别角色差异与民族预科生的生源有关。首先, 在就业或任务分配等方面, 女生较男生有更大的就业压力, 以及一些行业对性别的歧视, 造成女生就业受阻, 女性在生存竞争中没有保护与照顾的平等。其次, 少数民族预科大学生大都来自边远的农村或者山区, 这些地区文化思想比较落后, 重男轻女、男尊女卑的封建思想根深蒂固, 女性的家庭地位、社会地位较低, 所以女性少数民族大学预科生更容易缺乏自信心和自主性, 容易产生消极、悲观、失望情绪。来自这些地区的女生, 在人际交往方面, 特别是异性交往方面缺乏正确的教育, 缺乏人际交往的基本技能, 面对陌生的人际关系, 更容易导致心理问题。正如我国医学心理学家丁瓒教授所指出的:人类的心理适应最主要的就是对人际关系的适应, 人类的心理病态是由于人际关系的失调而引发的[3]。

关键词：精神卫生,对比研究,学生,少数民族

参考文献

[1]佘少华.少数民族师范专科学生心理健康水平调查.中国临床康复, 2005, 9 (44) :56-58.

[2]汪小琴, 张建灿, 罗亮.少数民族预科大学生心理健康状况的调查分析.江西教育学院学报:社会科学版, 2007, 28 (1) :42-44.

大学预科 篇10

一、提高少数民族预科生英语学习的兴趣和动力

在教学过程中, 笔者发现, 蒙古族预科生对英语学习的重视程度不够, 兴趣不高。造成其最主要的原因之一是蒙古族学生缺乏英语学习的内在驱动力。这可以通过英语在目前高考升学考试中所占比重的不同来说明这一点。因为蒙古族预科生在参加高考时, 英语只按30%的比例记入总分。所以, 在强调升学率的中学阶段, 英语学科都不给予足够重视。在这种背景下, 作为学生自然而然不重视英语学习, 缺乏英语学习的内在驱动力也就不足为奇了。另一主要原因是一部分蒙古族学生对自己的英语学习能力缺乏自信心。他们认为自己高考英语成绩低, 基础差, 底子薄, 再怎么努力也不会有大的提高, 慢慢就失去了对英语学习的兴趣和积极性。作为教师, 必须采取灵活有效的教学手段, 培养学生对英语学习的兴趣, 以提高教学质量。一方面教师应进一步了解学生的学习动机, 让他们把学习目的和生活目的、就业现状联系起来, 提高他们的内在驱动力。在课堂教学上, 通过多角度、多层次的师生、生生互动, 充分调动学生学习英语的内在兴趣和内在动机, 使学生愿学、好学。另一方面, 教师还应把英语教学渗透到学生的课外活动中去, 可利用多种形式例如电视、网络、竞赛等途径来创造良好的英语学习氛围。

二、积极编著少数民族预科生适用的英语教材

课程、教材、教法改革是当前我国教育改革的核心, 教材是影响教学质量的重要因素。邓小平曾经说过:“编好教材是提高教学质量的关键。”当代的教材观也认为, 英语教材是引导学生学习的工具, 为学生自主学习提供支持 (Cunningsworth A.2002.7) , 少数民族预科学生英语底子差, 绝大多数学生入学时的实际英语水平与英语教学大纲的要求相距甚远, 甚至也没有达到大纲要求的教学起点。但是, 就蒙古族预科生英语教学来说, 若采用统编教材, 统一教学模式, 虽强调了民族的统一性, 却忽视了民族的差异性, 并且给他们的英语学习带来了极大的不便, 所以民族预科生英语教学诸多问题中的最大问题莫过于缺乏一套有针对性的教材。教材是教学活动的主要载体, 由于学生、教学要求和课程安排的特殊性, 很难能从众多初级英语教材中选出一套适合他们教学的教材。因此在“一纲多本”的指导下, 考虑到蒙族预科学生的民族差异和特点, 可以进行校本教材的开发, 将本民族文化引进语言课堂, 编写出切合学生实际, 起点适当, 教学内容层次分明, 自成体系, 适合预科学生的英语教材。

三、重视学习方法的培养和指导学习方法

学习方法在英语学习中起着非常重要的作用, 然而在英语教学中许多教师只注重知识的讲授, 忽略了学生英语学习方法的培养和指导, 致使学生的英语学习过程与学习方法严重脱节。尤其是对基础较薄弱的少数民族预科生进行学习方法指导, 把英语学习方法的指导贯穿于整个教学过程就显得非常迫切, 正如“授人与鱼不如授人与渔”。在笔者的预科英语教学中了解到, 预科班的蒙古族学生在英语学习上普遍存在的问题是记不住单词、不会灵活运用语法、阅读英语文章困难等。以记单词为例, 许多学生反映他们花时耗力背单词, 但结果总是不尽人意。这时教师应在学习方法上给学生以指导, 应向学生介绍各种单词记忆法。如:音标记忆法、构词法记忆法、对比法等等。学生阅读文章困难, 除了与本身的词汇量小影响阅读等因素有关之外, 还因为学生未能掌握和使用适当的阅读策略 (程晓堂, 2004) 。因此作为任课教师, 应将阅读的策略和技巧传授给学生, 例如可以将略读、跳读、推测等这些阅读技巧渗透在教学过程中, 并且对学生的不良阅读习惯如指读、回读、有声阅读等给予纠正。

综上所述, 大学少数民族预科英语教学还存在一些问题, 每一位从事预科教学的教师都面临着挑战。通过大学预科英语教学现状的分析及相应的建设性建议的提出, 给预科英语教育工作者找出了改进的方向。我们坚信在老师和同学的共同努力下, 少数民族大学预科生的整体英语水平一定会有进步, 我们会为此做出不懈的努力和探索。

参考文献

[1]吴大荣.少数民族预科班英语教学初探[J].贵州民族学院学报, 1994 (1) .

[2]赵留美.试论高校民族预科英语教学过程的优化[J].广西民族学院学报, 1998 (9) .

[3]曹容.民族预科英语教学探微[J].康定学刊, 1998 (3) .

英国预科全解析 篇11

英国预科即“大学预备课程(Foundation Course)”，或称“桥梁课程(BridgingCourse)”，属大学前的预备教育，是英国学校专门为立志就读本校的国外学生开设的预备课程，一般仅招收国外学生，学制一年，开学日期大部分为1月和9月。预科课程分为不同的专业方向，每个专业均由主修课和专业课程组成。学生完成大学预科课程便可以确保升入大学。

哪些人需要读预科?

1)高中毕业或者完成高二学业，想去英国读大学本科。

2)三年大专毕业或本科毕业无学位，想去英国读硕士。

3)本科毕业但成绩不是很好，想去英国名牌大学读硕士。

4)本科毕业但语言成绩不好，无法达到直接读硕士的水平。

5)转专业读硕士。

英国预科的入学条件是什么?

1)本科预科一般的入学条件为：年满17周岁；

以优异成绩完成12年学校教育(或达到国内同等学历水平)；雅思5.0-5.5(未达到要求一般可加读语言)。

2)硕士预科入学条件为：

大学或大专毕业；

雅思5.5(未达到要求一般可加读语言)。预科课程有什么用?

预科课程旨在通过1年左右的前期学习，让学生在提高英语能力、储备专业知识的同时，全面适应西方的学习方法和思维方式，拥有团队作业的协作精神，在达到最佳的状态下，良性过渡到硕士课程的学习中去。

预科与语言课程有何区别?

预科与语言课程有着很大的不同，首先预科有严格的学制安排，而语言课程是根据学生的情况来制定学制长短的。其次，两者的学习目的不同，预科包括语言学习和专业知识学习，旨在为下一年的专业学习做准备；而语言课程的目的是通过语言训练达到专业学习语言要求的标准。同时，两者针对的人群也不同，预科课程专门针对准备学习硕士课程的海外学生；语言课程针对想在短期内提高某一行业范围内的英语水平的人群。因此，预科绝对不是语言课程，而语言课程则可以成为预科课程的铺垫。

读预科进不了名校?

人们对于预科课程有一定的误解，觉得读完预科只能进入一些排名靠后的学校就读，甚至很有可能读完了却没有学校愿意接收。其实，只要进入英国大学正规的预科，这些问题便都将迎刃而解。英国开设最早、最具有知名度的就是伦敦亚非学院(SOAS，University of London)的预科课程，每年都有大量的完成预科课程的同学顺利进入Bristol、Bath、Warwick等英国知名大学就读本科课程，甚至成绩优异的同学，更有机会进入牛津、剑桥和帝国理工等世界名校。还有QueenMa ry、University of London、Royal Holloway、University of London等一些知名学府开设的预科课程都有广泛的认可度。另外英国一些知名大学，比如Exeter大学，East Anglia大学，Sheffield大学，Glasgow大学，Newcastle大学等都开设了针对本校学位课程的直升式预科，只要能顺利完成预科课程，都可以进入大学相应的专业进行本科学位的学习。英国的本科学历证书在世界各地都有极高的认可度，将来无论是就业还是继续深造，都会有更多的机会。

读预科就等于被大学正式录取了?

这也是一个很常见的误区，事实上，申请预科学习与申请正规的大学学习不同。国外预科情况非常复杂，就读预科并不意味着可直接免试进入大学学习。有的预科只是语言培训，通过这样的预科学习不会获得学分，更不能获得学历学位证书。选择预科留学，一定要弄清就读的预科与大学之间的关系，如：完成相应预科学习，考试合格后是不是可以直接进入该大学学习，是否需要改变签证类型或重新申办等。

特别要注意国内一些机构举办的“预科”，要确认其办学性质，以及就读的“预科”对申请进入国外大学有何作用等。对于个别机构通过互联网等渠道发布的就读其“预科”可以免除外语考试及其他入学考试的信息，需要通过一定渠道认真甄别，不要轻信。

大学预科 篇12

一、 预科学生干部的素质要求

1) 要放眼全局, 做到个人利益服从整体利益。 由于预科学生来源地分布广泛, 民族成分多样, 导致学生间文化差异和地域差异明显, 特别是班级之间和寝室内部难免发生一些小摩擦, 如果处理不够及时得当, 很可能会引起学生间地域矛盾甚至民族矛盾。 因此, 学生干部作为日常学生矛盾第一目击者和处理者, 要力求站在公平公正的角度协调处理, 忽略自身地域和民族特征, 不能因为一己私利而做出偏袒, 这样才能将问题及时解决, 使预科学生整体思想向积极健康的状态进发。 2) 要克服盲目和不作为, 在适合岗位做适合的工作。 由于预科学习阶段没有本科专业课教育, 在预科学习完成后学院会按照每学期学习成绩×70%+ 综合素质×30% 的公式对每位学生进行综合测评, 在名额内依据分数和学生意愿综合考量分配专业, 所以部分学生单纯为加分而盲目进入学生干部队伍, 上岗后既不知晓本职工作, 也没有明确工作目标, 导致这部分学生有的盲目进行非本职工作, 有的则索性不作为。 因此有针对性的选择学生管理部门岗位, 做到人尽其才。 3) 要重视学习, 在学习与工作之间寻求平衡点。 预科学生普遍来自边疆和偏远地区, 教育水平相对低下, 导致学生文化课基础薄弱, 学习能力普遍偏低。 这种情况下, 学生干部很容易由于过分忙于工作而忽视了学习的重要性, 导致毕业时成为“ 低分高能” 的学生。 针对这一点, 在预科干部培养过程中一定要把学习知识作为第一要务, 将培养学习能力放在首位, 实现打造“ 高分高能” 精英型预科学生干部的目标。

二、 预科学生干部队伍存在的问题

预科与本科在管理模式方面最大区别在于, 预科阶段实行班主任负责制, 以班级为单位进行管理。

1) 选拔机制不科学。 学院本部预科生共组成七个行政班级, 其中分为两个文科班和五个理科班, 在干部选拔时先由各班自行组织竞选演讲, 然后根据选票由高到低进行班级和学院的部门和职位分配。 这样的选拔机制有利于口才好和号召力强的学生, 而对默默工作的实干型人才却极为不利, 特别是来自新疆、 西藏等汉语水平较差的学生, 没有更多展示机会, 容易造成学生干部队伍偏领导型而弱化了服务的概念与能力。 2) 培养学生干部的有效时间过短, 导致角色定位不准。 预科教育阶段学制较短, 多为一年制, 学生干部队伍从组建、 培养到定型、 发展所经历时间也极为短暂, 因此在培养干部过程中常常重视增加工作量的强度来锻炼其能力而忽视质的飞跃, 导致学生干部自始至终把自身的角色定位在“ 老师的助手” 层面, 缺乏创新精神和求知精神, 很难真正达到“ 学生干部” 层面的管理与服务相结合的深层角色认知水平。 3) 学生干部体系不够精简。 几乎每一位学生都会分配到一个职位, 凭借寝室、 班级或学院的各个平台, 都会有不同部门的不同职位分摊下去, 每次开学生干部大会都会面临“ 人满为患” 的局面。 许多干部职位形同虚设, 有的部门还在同一职位设置正副两个人, 但真正忙于工作的永远只有固定的十几名, 学生干部队伍在建设体系上没有明确的标准。

三、 针对问题提出的对策及预科学生干部队伍发展的建设性意见

1) 建立层级筛选制度, 做好对学生干部的跟踪考察。 分批次进行干部选拔工作, 细化考量标准, 并设置短时间的考察期, 期间对所选干部的办公能力、 应对突发状况能力、 群众基础、 干部素养等各方面量化分析, 对于不达标的学生干部及时的进行替换。 要对新疆、 西藏等边远地区学生分配专项名额, 进行单独选拔, 使学生干部队伍向全面化、 精细化和专业化发展。 2) 由学生干部自行商讨并开展预科品牌特色活动, 激发创新能力和组织能力。 有关民族预科主题的特色活动极为常见, 但却很难打造出品牌效应, 基于这一点, 可以开会讨论如何对预科学生活动进行创新进而打造品牌效应和影响力, 再自行组织、 策划、 完成整套活动流程, 在实践中实现自身质的飞跃。 3) 打造“ 经典式” 学生干部体系。 所谓“ 经典体系”, 在于体系内部人员分工与制约得当, 人尽其用, 位尽其才, 并非用人数填充以体现价值。 因此, 参照历史上典型的干部体系案例, 结合预科学生干部民族性的特点来设置部门与岗位, 才可以提高干部队伍的积极性和独当一面的能力, 对提高干部素养同样具有借鉴意义。 4) 重视运用情感管理。 少数民族预科生普遍带有质朴的民风和豪放的性格, 但同样是这种民族特性导致在学生管理过程中言语和方法不能够过于激烈, 即使是批评教育也要在尊重其性格特点和信仰的前提下进行。 预科干部队伍同样如此, 在沟通和教育时运用传统的说教方式往往行不通。 最好的方式是以朋辈的角度去做情感共鸣和情感反应, 这样往往可以在干部培养过程中达到事半功倍的效果。

四、 结束语

预科学生干部队伍的建设任重而道远, 我们要始终坚持课堂教学与课外教育相结合的工作方法, 使学生干部们树立正确的世界观、 人生观和价值观; 始终坚持正确的民族观教育, 坚持“ 三个离不开” 和“ 四个认同” 教育, 使学生干部自觉地拥护党和国家的民族政策, 培养学生干部正确的民族意识、 民族自豪感和责任意识; 始终坚持学生干部自我教育、 自我管理和自我服务的培养原则, 构建鼓励学生干部全面发展的教育管理体系, 以丰富多彩的校园文化活动作为其展示才能的平台, 为学生干部们营造更广阔的发展空间。

摘要：少数民族预科学生干部队伍建设作为预科阶段学生工作主要内容之一, 对提高少数民族学生综合素质、促进校园民族团结具有现实意义。本文以吉首大学民族预科教育学院为例, 结合工作中实际情况, 着眼于预科学生干部队伍建设问题, 分析并探讨解决对策, 进而推动预科阶段学生管理工作的科学化和制度化进程。

关键词：民族预科,学生干部队伍,管理心理,民族责任感

参考文献

[1]杨海宾.高校学生干部队伍建设的若干思考.湖南民族职业学院学报, 2013.

[2]李瑞瑞.如何进一步加强大学生思想政治教育和管理干部队伍建设.时代教育, 2015.

[3]李立, 邓万云.平凡的工作, 伟大的事业——吉首大学民族预科教育走笔.民族论坛, 2012.