评课效果（精选3篇）
评课效果 篇1
一、新教师:以鼓励为主
新教师刚站稳讲台,评课应以鼓励为主。评课时多提一些能促进其成长的建议,从课堂教学常规着手,着重评价的教育教学行为是否遵循体育教学规律,从教师的口令、体育术语、讲解示范、队伍调动、场地布置和器材运用、教材的处理、教学重点和难点的把握、教学组织形式、课堂教学中的随机应变能力、安全措施的设计、教学方法等有没有违背体育运动规律和生理规律等方面进行评课。
如,新教师张老师上了一节《篮球原地单手肩上投篮》课,张老师讲解详细, 徒手练习充分,但实际练习投篮动作的次数却不到二十次,在主教材内容教学完成后,他将全班分四个场地进行定点投篮比赛,再进行运球投篮接力比赛,再做俯卧撑练习,最后放松与小结环节,关键是所有内容完成后还有五、六分钟剩余。
张老师的课虽然上得很一般,练习次数少,时间把握不准,临时增加教学内容, 但笔者出于对新教师的鼓励进行了评价, 尽量寻找执教教师的优点如声音洪亮、示范正确、队伍调动有序,在上课时间把握不准的时候能及时应变,增加了游戏比赛与素质练习的内容。提出的建议是精心设计教学内容,合理计算练习时间,精讲多练,少一些徒手模仿练习,多一些自主进行的对空投篮练习,如无篮筐的躺姿投篮练习、坐姿投篮练习、站姿投篮练习和两人合作的无篮筐投篮练习,尽可能地提高练习次数,有效提高练习密度。
二、骨干教师:侧重达成效果
评上了中、高级职称的教师,在教学业绩上已有一定的建树,在专业发展上也有一定的经验积累。评这类教师的课可从以下几个方面着手:一是评教学目标,看教学目标的达成度如何,教学重、难点是否突出;二是评教师主导,看教师的课堂驾驭能力,能否基于学情进行有效地教学, 课堂教学中的应变能力及师生互动是否突出;三是评学生主体,看学生能否积极参与课堂教学,学生自主参与、合作探究的能力有没有被激发,课堂气氛如何;四是评教学新意,看课堂教学有没有给观课者留下新意及思考的问题,有没有值得他人学习的教学策略与方法。
三、名优教师:以教学风格为主
不管是名师还是特级教师,他们在学科领域均有一定的造诣,有自己的教学特色和风格,他们已是学者型的教师。他们往往能做到理念新颖、设计科学、课堂流畅、效果突出、场面大气有影响力,并能体现个人的教育魅力和教学艺术风格。评这一类教师的课,首先应说值得学习的地方;其次是将一些不同的教学方法和观点的疑问抛给听课教师一起探讨并请授课教师答疑;最后,评课人针对授课教师课堂教学中可能出现的偏颇也可以勇敢地提出自己的观点与建议供大家商榷。
如,杭州市某区体育教研员某老师点评一名上课教师为特级教师的《正面双手头上前掷实心球》一课时。该点评教师采取先总后分的形式进行评课:“本节课给大家一种视觉上的冲击和新的启发:语言丰富,富有激情,师生互动,生生互动,方法多样,层次分明,场地器材新颖合理,能体现《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)中的体育与健康常态课的七个标准。”接着,该点评教师从《纲要》中体育与健康常态课的七个标准进行评课。他高度评价上课教师课堂教学的成功之处,并非常诚恳地提出一点建议:“辅助教材练习时间2分56秒,若能增至4~5分钟,学生体能锻炼的效果则会更好。”最后,该点评教师抛出一个问题: “本节课趣味化的游戏能在初中体育课中运用得如此有效,这是本节课上课教师的个人魅力所在。
但是在平时的课堂教学中,普通教师如何才能更好地运用游戏与比赛来激发学生运动兴趣,这要考虑到小学生与初中生的年龄特征。”趣味性的教学内容是学生积极学习的有利条件,特级教师能做到有趣、有味、有效,但普通教师在设计教学的时候应该考虑到学生的年龄特征与个性心理特征,这也是不争的事实。
评课,是一种常见教研活动形式,我们要让评课发挥其促进教师发展的作用,让评课成为教师教学研讨的推手,提高教学效果,促进教师学习与成长。
评课效果 篇2
王中：本堂课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致．学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理。教师在课堂上无脱离教学内容，做别的事情浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
谢道宏：在教学方法上，本节课教学方法多样化且量体裁衣，优选活用，教学有特点且很扎实。在教学中，教师注重引导学生，获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到英语学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解。
肖天洋：教学效率高，课堂容量很大，学生思维活跃，气氛热烈。学生参与了，投入了；很兴奋，也很喜欢。学生在课堂教学中的思考过程包括了知识与技能，还包括了解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
评课效果 篇3
我们在探讨如何评课时, 总是把目光投向评课的方式方法、观察工具的使用上, 往往忽视了人的因素、忽视了发展的因素。基于这一认识, 我想谈谈在新课程背景下对评课方向探索的几点看法。反省以往的评课活动, 对于评课者与被评课者的地位总有一种不公平的感觉。大多场合, 评课者经常是侃侃而论, 可以不顾开课者的感受, 滔滔不绝, 大有集救世主与批评家身份于一身之气势;开课者却是一副诚惶诚恐面目, 时而洗耳恭听, 时而聚精会神记录, 大有“我为鱼肉”之处地。偶尔可见的抗争与争辩, 也只能显得那么苍白。因此, 一说到开课, 教师能推的就推, 能躲的就躲。随堂听课, 常遇作业讲评、复习之尴尬。主动邀请听课者, 更是凤毛麟角。这一现象难道不值得我们反思。
新课程改革提倡人文精神, 其核心是尊重。新课程背景下的评课, 就应该体现这一理念。
评课中如何体现相互尊重, 这是评课活动中需要确立的前提。由于各人认识水平的差异, 理解角度的不同, 对教学一篇课文教学方法的选择、教材处理等有关的教学活动也会有所不同, 这是正常现象, 教无定法, 不一定强求整齐划一。评课者在讲评前可先了解开课者的设计意图或见解, 站在开课者的角度审视所有的教学过程。如有不妥, 可以提出改进意见;如有好的方案, 可提出建议。意见的提出与建设, 只能是在平等的基础上、在尊重的基础上提出, 所有盛气凌人、过分强调个人意见的行为, 只能引发开课者对评课活动的反感或抵触情绪, 只能影响评课效果及日后教师开课的积极性, 得不偿失。
仅凭一节课, 不能说明什么问题, 不能看出一位教师水平的高低。切不可将评课当成评价教师的手段。如确实需要评价教师, 应建立跟踪听课评价机制, 以便全面、真实地了解教师。
评课教师尊重开课教师, 开课教师同样也需要尊重评课教师。对于讲评中不同的见解, 可以探讨的方式提出个人意见, 如讲评语言缺乏讲究, 或有偏激倾向, 应持有则改之, 无则加勉的态度以理服人, 不亢不卑, 既可充分阐述个人观点, 又不导致僵局。
只要评课中做到相互尊重, 互相学习, 共同提高, 相信“酒逢知己千杯少”的精彩场面会随时伴随在你我身边。
传统的评课中, 我们往往较多地关注教学设计, 忽视了教师行为, 忽视了学生的学习行为。这是很值得探讨之处。把关注点放在教师的行为上、课堂上, 教师是否体现了“导”的作用?教师为学生的学习创设了哪些环境和条件?从哪些方面入手, 可以有效地帮助教师提高自身素质和教学水平?才能帮助开课教师发展;在关注教师发展的同时, 应把更多的精力放在关注学生的发展上, 多关注学生在教师的指导下, 是怎样掌握学习方法的?是通过什么途径自我获取知识的?学生在自我学习中还有哪些问题需要得到帮助?这些问题都是在新课程背景下评课所需要探讨和解决的问题。