职业指导思考（精选12篇）
职业指导思考 篇1
高职学生就业问题成为高等职业教育中的热点。加强高职院校职业指导工作, 对促进高等职业教育的顺利发展、构建和谐社会具有重要的现实意义。
一、高职院校加强职业指导的重要性
(一) 加强职业指导是高职学生就业形势发展变化的必然要求
随着市场经济体制的建立和劳动人事制度的相应改革, 高职学生的就业形势发生了巨大的变化。一是毕业生就业政策发生的变化, 由国家包分配变为毕业生就业进入市场, 实行“双向”选择。二是社会对人才所需的能力门槛逐年提高, 高职毕业生必须具备能够满足社会对人才要求的核心能力才能被社会接纳。三是高职院校规模逐年扩大, 毕业生数量迅速增加, 加之受国际金融危机的影响, 高职毕业生就业形势十分严峻。
(二) 加强职业指导是高职院校实现自身可持续发展的现实需要
职业指导工作直接关系到高职院校毕业生就业率, 关系到高职院校的办学声誉, 是高职院校自身实现可持续发展的重要保证。加强职业指导, 高职院校能深入了解自己培养出来的人才质量与市场需求的差距, 根据差距不断调整人才培养模式、提高人才培养质量、全面提高高职学生综合素质和竞争实力。高职院校加强职业指导是促进其自身长足发展的重要保证。
(三) 加强职业指导是高职学生就业和职业生涯发展的现实要求
长期以来, 高职教育基本是以理论教育为主, 严重影响到高职学生的顺利就业和职业生涯发展。高职毕业生在独立的职业生涯中, 有的因为专业不对口找不到工作而痛苦, 有的因为工作压力大而烦恼, 有的因为人事关系处理不好而陷入困境等一列问题。通过职业指导, 可以帮助高职学生正确认识自己的生理、心理特征, 促进他们发展好自己的兴趣爱好, 规划好自己的职业生涯, 做好从业前的准备, 把专业学习、能力培养、素质提高与价值观协调起来, 把个人的追求与社会的需要结合起来, 根据社会需求及其自身特点正确规划职业生涯, 适应职业要求, 进入职业角色, 成为完全“职业人”。因此, 职业指导是高职学生就业和职业生涯发展的现实要求。
二、高职院校开展职业指导工作的现状
(一) 观念模糊, 主体不明, 职业指导错位
一是对职业指导的内涵理解模糊, 把职业指导和就业指导等同起来。在职业指导工作中把追求高就业率作为职业指导的最高目标, 学生在毕业时对自身、对职场、对职业缺乏了解, 不能很好地实现人职匹配。二是职业指导主体不明确。一方面许多高职院校职业指导的对象只放在毕业班学生身上, 对大多数学生的职业指导呈现空白;另一方面忽略了对用人单位的职业指导工作。一些用人单位在员工招聘、签订劳动协议、用工等方面不规范的行为, 造成就业学生毁约、跳槽的现象频繁发生, 这样既给用人单位造成损失, 又对学生就业和职业发展造成不良影响。
(二) 机构不健全, 机制不完善, 缺乏明确的职责
第一, 高职院校职业指导系统不全, 无科学规范的职业指导体系, 缺乏稳定的、上下一体的职业指导机构。虽然高职院校设立了职业指导机构或由专人负责, 但职业指导人员配备不齐, 队伍不稳定, 流动性很大, 专业性不强, 职业指导缺乏规范性、专业性和系统性。第二, 职责不明, 机制不完善。对职业指导人员缺乏明确的职责和具体要求, 缺乏系统的职业指导管理措施, 没有形成职业指导考核奖惩的长效机制。这些严重制约了高职院校职业指导工作的效果, 职业指导难以得到保证。
(三) 形式单一, 内容单调, 方法简单
职业指导在形式上采取以理论教学为主的教学模式, 忽视了学生创业创新、实践动手能力的培养、就业观念和价值取向的引导以及职业道德教育等方面内容的指导。在内容上, 重视讲授求职技巧、就业政策, 忽略了对学生职业生涯规划、职业发展前景、人才需求趋势、应对职业生涯危机以及择业心态的指导, 造成毕业学生就业困难或就业后出现迷茫和困惑, 就业处于不稳定的态势。在方法上, 缺乏针对学生个体特点的专门咨询和有效指导。
(四) 理论薄弱, 处于探索阶段, 缺乏系统的理论指导
长期的大学毕业生就业按国家计划分配的政策, 造成我国高校职业指导工作起步较晚, 使得我们对职业指导理论的研究还十分薄弱。虽然国内各高职院校结合自身的实际, 编写出了自己的职业指导教材, 但由于知识积累、实践经验以及办学条件等诸多因素的影响, 职业指导理论大多还是对国外理论的介绍和职业指导过程方面的内容, 缺乏系统深入的理论研究, 没有形成科学规范的理论研究体系。所以, 我国高职院校职业指导缺乏科学的、系统的理论指导。
三、加强高职院校职业指导的探索
(一) 加强社会主义核心价值体系教育, 为职业指导提供思想保障
高等职业教育的基本任务是培养合格的社会主义建设者和接班人, 高等职业教育培养的基本任务决定了思想政治教育是高职院校就业指导的中心工作。将社会主义核心价值体系融入高职学生的教育全过程, 是做好高职毕业生职业指导工作的重要环节和基本保证。只有把社会主义核心价值体系融入高职教育的全过程, 才能不断总结和探索社会主义市场经济条件下职业指导工作的规律, 使职业指导工作逐步走上科学化的轨道, 才能帮助高职学生树立起对建设有中国特色社会主义道路的坚定信仰, 才能帮助高职学生处理好就业过程中出现的新问题、新情况, 才能为高职学生在理论上的成熟和政治上的坚定奠定坚实的思想基础。
(二) 加强队伍建设, 为职业指导工作提供组织保障
建立系统、高效的职业指导机构和队伍, 是高职院校做好职业指导工作的基础和前提。首先, 高职院校要把毕业生职业指导工作作为“一把手”工程, 建立以服务为主的高职院校毕业生职业指导工作机构, 建立和完善集教育、管理、指导和服务等功能于一体的毕业生职业指导和服务体系。其次, 建立一支高素质的专兼职相结合的职业指导队伍。一是在校内选择具有高素质、具备一定的理论和相关专业知识、专业化较强的、在多个学科领域有一定研究实绩的人员建立专职职业指导队伍。二是聘请一些具有较高指导水平和实践能力强的企业家、心理学专家、职业规划设计专家等组建兼职的职业指导队伍。实现职业指导工作的专业化、职业化、全员化, 为高职院校职业指导提供组织保障。
(三) 建立机制, 为职业指导工作提供制度保障
教育部《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题的意见》对高校毕业生就业工作的制度建设、工作模式和运行机制提出了明确具体的要求。高等职业教育也必须根据意见精神, 深入研究、探索, 形成科学、合理、高效的职业指导模式和运行机制。高职院校健全各级职业指导领导机构, 建立完善的、规范的院、系两级职业指导工作体系, 规范职业指导人员的行为, 建立职业指导工作制度, 为职业指导工作提供制度保障。
(四) 办出高等职业教育特色, 为职业指导工作提供质量保障
高职院校在办学定位、办学理念上应体现高职教育的特色。根据市场需求和企业的具体用人要求, 切实做好高职教育的定位和办学理念, 办出高职院校的特色, 培养适应社会需要的合格人才。高职院校教育要以就业为导向、以市场为依托搞好专业设置和课程调整。课程设置必须突出高职特色, 要围绕企业所需的一线技术工人这一培养目标去开设课程, 不能面面俱到。要加强校企联合, 要以岗位能力培养为核心, 办出特色。重视实践教学设施的建设和利用。高职院校只有发挥自己的独特之处, 办出特色, 才能为职业指导工作提供质量保障。
参考文献
[1]冀学锋.大学生求职择业指导[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2006.
[2]中华职业教育社编.职业指导和创业教育的理论与实践[M].北京:华文出版社, 2006.
职业指导思考 篇2
就业是民生之本，是关系到学生个人前途命运的大事，历来为学校、社会、家庭和学生所关注。学校职业指导工作的成效，直接与学生的就业质量密切相关。2010年9月，国家教育部在《关于加强中职班主任工作的意见》文件中，明确提出，“职业指导工作是中职班主任工作的主要职责之一”。职业指导，也称就业指导，其工作任务是教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，形成良好的职业道德，提升职业素养与职业生涯规划能力；指导学生根据社会需要和自身特点选择职业发展方向，顺利实现就业、创业或升学。随着中职学校的扩招，中职毕业生就业人数不断攀升，毕业生的就业工作已摆在各中职学校的突出位置，成为社会、政府普遍关注的焦点。
班主任作为中职学校学生的直接管理者，处在学生管理工作和思想政治工作的第一线，在参与学生职业指导工作方面存在诸多的有利条件。充分发挥班主任参与职业指导的积极作用，将能极大地推进毕业生就业。研究班主任参与职业指导工作，是加强毕业生就业指导中面临的一个重要课题，它对今后做好中职学生就业工作，有着重要的意义。
一、班主任参与职业指导工作的优势
1.时间和精力充沛，有助于参与职业指导工作
目前，大多数的中职学校班主任都是由本校中、青年教师担任，其中有不少是“双师型”教师。他们朝气蓬勃、精力旺盛，知识背景较深厚，有一定的生活阅历，且具有较丰富的实践经验，无疑为参与学生职业指导工作奠定了良好的基础。
2.班主任工作的特殊性利于中职学生职业指导工作取得实效
班主任由于其工作本身的特点和要求，需经常深入学生群体中，与学生朝夕相处，管理学生的学习、工作和生活的方方面面，为广大学生所信任。学生与班主任的关系，相对与其他教师，也更和谐、亲密。班主任在对学生职业规划、求职择业过程中遇到的各种问题中，提出的有关意见和建议，比其他老师更具说服力，也易被广大学生所接受，从而使中职生职业指导工作取得实效。
3.班主任能充分了解学生
班主任对于学生的充分理解，有助于职业指导工作更具有针对性。班主任处在学校思想政治工作和学生管理工作的第一线，其工作不仅包括学生的思想政治教育，还包括学生的日常教育，基本上涵盖了学生学习生活的各个方面。此外，班级班主任的配备相对较固定，往往从学生进校到学生毕业，都是由同一个老师担任班主任工作。班主任与学生相处时间比较长，通过日常深入细致的观察、谈话，对班上每个学生的家庭教育背景、性格特点、专长和劣势等方面都有一定的了解。这些信息资源是其他老师所不能具备的。班主任可以充分利用这些信息资源，根据每个学生的特点，开展个性化的职业指导，帮助每个学生分析自身存在的优势和劣势，从而制定切实可行的职业生涯规划，掌握就业相关技巧，提高就业竞争力。
4.班主任参与职业指导工作是对职业指导教育形式的补充
就业形势日益严峻，已成为政府、社会、学校共同关注的问题。特别是中职学校毕业生的就业率，成为学校评估教学质量的核心指标。对此，各中职学校非常重视学生的就业工作，目前基本上都开设了职业生涯规划和职业指导课程。课程多以授课和讲座的方式开展，形式相对单一。
班主任参与职业指导，可以采取与上述不同的方式进行，这是由班主任的工作性质所决定的，却能达到异曲同工的效果，能有效弥补职业指导形式单一的不足，对正规职业指导教育起良好的补充作用。其具体方式有以下几种：第一，充分依托班主任日常教育。通过召开主题讨论、班会、走访校友、经验交流等形式，为学生介绍国家当前的就业形势及就业政策、学校往届毕业生的就业去向、本专业未来的就业前景等，使学生从入校后就高度重视就业，把就业作为在校学习的一个重要目标。鼓励和帮助学生把自己的兴趣、爱好、特长与社会需求结合起来，进行完美的职业生涯规划，为将来成功就业奠定基础。第二，通过日常管理，充分利用奖励和惩罚手段，以已就业的优秀毕业生为标兵，引导学生积极参加文体活动、各类竞赛、社会实践、就业实习等活动，增强就业竞争力。第三，班主任易于获取暂时未就业学生的有关信息及学生就业后的有关问题。学生与班主任联系较多，毕业后也如此。学生毕业后有什么问题，比较愿意询问班主任。这无疑为班主任参与职业指导提供了条件，有助于班主任更好地为学生提供服务。此外，不少班主任都是专业课教师，与行业的联系比较多，能及时了解用人单位对学生的最新要求，这将对指导学生调整就业方向和重点提供了强有力的支持。
二、当前班主任参与职业指导工作存在的问题
1.学校未高度重视班主任参与职业指导工作
为了提高学生的就业率和就业质量，各中职学校不仅成立了就业领导小组，还设立了就业指导中心（处）等相关机构，配备了相应的就业指导专干，就业指导队伍已颇具规模。为此，不少学校忽略了各班主任参与职业指导工作的重要性，也就未赋予班主任参与学生职业指导的相应权利和义务，使得部分班主任根本没有参与学生职业指导的意识，严重阻碍了班主任参与职业指导工作。
2.对参与职业指导工作的认识不够
当前，中职学生就业形势非常严峻，班主任也能意识到就业的重要性，但对参与职业指导工作，还存在一定的偏见。在人们的普遍认识中，班主任的主要职责是管理班级事务和对学生进行思想政治教育，职业指导工作并不属班主任的职责范围。有部分班主任认为，学校设有相应的就业机构并专门开设了相应的职业指导课程，职业指导不属于班主任的工作职责范围，而是专职就业工作人员的工作。尽管有些班主任认为职业指导是自己分内的事，但缺乏对职业指导的深层思考，简单地把职业指导等同于对学生提供就业信息服务，讲授求职技巧等，而忽略了对中职学生进行就业观念转变、职业生涯的合理规划及相应的职业道德教育。
3.缺乏必要的职业指导知识
由于缺乏职业指导知识，很多班主任难以胜任职业指导工作。职业指导是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的理论知识，还要了解国家就业方针政策。但是，目前中职学校班主任多以兼职为主，由于自身工作的局限性，大部分都缺乏系统的职业指导理论与实践知识，在对学生进行职业指导时，显得力不从心，不能很好地满足学生的需要，基本停留在简单就业程序讲解及简单的求职技巧方面，不能依据个体学生的特点帮助学生进行科学合理的职业生涯规划。究其原因，一方面是受所学专业的限制，另一方面是有关就业知识的培训非常少。各中职学校每年职业指导方面的培训非常少，有机会的话也是优先安排就业管理部门的专职人员，由于班主任人数较多，基本没有接受培训的机会。
4.缺乏监督考核机制
目前，并不是所有中职学校都将班主任纳入学校职业指导工作体系中。虽然有部分学校已考虑到了班主任在职业指导中的积极作用，但在具体操作中也只是做做口头文章而已，大多是在班主任会上提提而已，并没有明确的职责要求，也就没有考核方法，使班主任参与职业指导工作“干与不干一个样，干多干少一个样”，严重挫伤了班主任参与职业指导工作的积极性和主动性。
三、促进班主任参与职业指导工作的对策
1.学校要高度重视班主任参与职业指导工作
随着“全员职业指导”的提出，加之班主任在教育学生过程中所处的特殊地位，班主任直接参与职业指导工作，越来越显示其不可替代的作用。因此，学校等相关部门应该高度重视班主任这一现成的优势力量，把班主任纳入学校职业指导工作体系中；大力支持和鼓励班主任开展职业指导工作，赋予班主任参与职业指导工作相应的权利和义；制定完善的班主任开展职业指导工作职责，明确把职业指导列入班主任的工作范围之内；帮助班主任摆正位置，树立参与职业指导工作的主体地位，提高其参与职业指导工作的主动性和热情；强调职业指导工作的全程性，使职业指导工作能面向每个学生的整个学习生活。
2.加大对班主任职业指导的培训工作
做好学生职业指导工作的关键在于，掌握多少职业指导的科学理论和方法。因此，学校在加大对班主任班级管理能力提升的同时，更应注重班主任职业指导理论和业务技能的培训工作，提高班主任的职业指导水平。具体方式有参加研讨会及聆听行业专家讲座、参加职业指导资格培训、到知名学校参观学习、就业市场考察、参加社会各行业的活动等，各学校可依据本校的实情选择相关培训方式。培训内容应涉及国家的就业方针和就业形势、行业需求状况、如何开展职业生涯规划、如何创业及相关求职技巧等，使班主任在做学生工作时，能将学生的思想政治工作，整个在校学习、生活能力和就业紧密联系在一起，使职业指导能贯穿从学生入学到毕业整个过程，真正取得实效。
3.建立班主任参与职业指导的考核激励机制
在赋予班主任参与职业指导工作的职责时，应积极探索并制定科学有效的检查、考核和激励制度，充分调动班主任参与学生职业指导工作的主动性和创造性。学校要把班主任参与职业指导工作的效果、学生就业状况纳入班主任考核指标体系中，将毕业生就业的面试录用率、推荐上岗率、岗位稳定率和用人单位的辞退率等指标，作为考核班主任工作实绩的重要依据。对在学生职业指导工作中表现突出的班主任，要给予一定的物质和精神奖励，激励广大班主任广泛参与职业指导工作。
总之，充分发挥班主任参与职业指导的积极作用，可以克服职业指导作为“走进职业前的就业指导”现象，不断提高职业指导的针对性和实效性，提升中职生的就业能力，推进毕业生就业，达到人职匹配，真正培养出社会适用型人才。
职业指导课引入体验式教学的思考 篇3
一、职业指导课的价值定位与基本原则
职业学校职业指导课是根据学生的发展特征，以培养中职学生顺利进入职业社会、提高学生将来职业生活中自我充实与自我实现所必要的能力和素质为目的的教育教学活动。在教学目标上，要把中职学生的顺利就业作为职业指导课的基点来加以审视。中职学生能否顺利就业，不仅要看其职业或岗位的专业技能，更取决于他们的职业成熟度和职业适应能力。因此，培养学生的职业意识、创新意识和适应职业变化的能力，帮助他们树立正确的职业理想和就业观，养成良好的职业道德行为习惯是职业指导课的价值追求。鉴于此，职业指导课的教学应坚持以下原则：科学性原则、开放性原则、实效性原则、学生主体性原则等。
二、职业指导课视野下的体验式教学
将体验式教学法引入职业指导课教学，让学生在体验中达到内化和认同，是顺应课程要求和学生需要的教学模式。
1.体验式教学的内涵及其在职业指导课中的应用价值
体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学强调学生个体的独特体验和师生间的生活情感互动，关注学生生命意义的建构，这种教学模式在职业指导课教学中有着重要的应用价值：（1）有利于激发学生的兴趣和主体意识。（2）有利于提高教学实效。（3）有利于创设和谐、快乐的教学氛围。（4）有利于建立新型师生关系。
2.体验式教学下职业指导课的嬗变
体验式教学模式的合理移植将会给职业指导课带来以下转变：学生将由“被动接受”向“主动拓展自我素质”转变；教学内容将由“单纯的知识性讲授”向“更广泛的职业素质的训练”转变；教学中心将由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；教学方式将由“单纯课堂讲授”向“多种方法并用”转变；教学重点将由“注重课程本身”向“注重学生个体的情感体验”转变。
（1）课程更具针对性。在职业指导课中运用体验式教学，必须正视不同年级、不同专业学生的实际水平和需要，重新调整教学重点，从而使课程更加突显针对性。
（2）注重人文关怀。在职业指导课中提倡小型团队的体验和自我探讨，引导其主动进行自我素质的完善，重视个体的个性及情绪。在体验式培训中，鼓励学生将自己的疑惑及感受与他人分享，采用诸如合作学习和团队游戏等方式，让学生更充分地表达自己的看法，教师从中引导学生在学习中去感悟、去体验，想方设法营造体验环境，关注个体，从而使教学更具人文关怀。
（3）突出时代性。把握体验式教学的精髓，让学生能有感同身受的职场体验，教师必须关注社会变化和行业现实。当社会经济出现改革与变化时，职业指导课程培训的内容、模式就会随之变化，以更好地为培养学生的职业能力和职业素养服务。职业指导课程的时代性，要体现社会经济的发展变化和科学技术的发展创新对职业人的职业能力的要求，针对个体和形势要求设计适合受教育者的教学内容和培训方式。
三、职业指导课体验式教学的实践探讨
1.创设职场情境，引导体验和探究
职业指导课程脱离了职场背景，就会陷入单纯理论讲授的泥潭而难以自拔。在教学中，教师要根据教学目标和内容，针对学生的专业特色和年龄特点，选用鲜活的职场素材，创设出丰富的情境或氛围，引导学生融入其中去感受，激起情感体验，使“理”通过“情”走进学生的心灵，给学生以强烈的感染，让学生融入其中，“以身体之，以心验之”，达到知、情、意、行的完美统一。
2.以活动为载体，在体验中内化认识
例如，在“求职应聘”专题的教学中，教师指导学生按专业上网查询招聘信息，并据此进行角色模拟，模拟企业招聘面试，由学生充当“招聘者”和“求职者”，招聘者提出面试问题，应聘者自我推销，当场答辩。通过面试模拟，学生身临其境地感受、体验、思考求职技巧和从事实际工作的能力。整个过程有效地激发了学生内心的情感体验，促进学生自觉地感受、体会、反思，深化了学生的体验，实现了自觉的内化。
3.以实践深化体验
置于开放性社会背景下的职业指导课教学同样应具有开放的视野。教师应努力使课堂向社会延伸，鼓励学生走出封闭的课堂，通过开展创业实践、现场调查、参观访问、社会服务等实践活动，让学生融入社会去亲历体验，在动态中掌握知识，内化情感，指导行动，从而真正成为学习的主体。
利用学生创业实践活动，指导学生组成创业小组，开展市场调查，确定项目，开展资金预算和筹措、人员分工、利润核算等具体工作，在活生生的实践活动中引导学生体验职业能力和职业道德的具体要求，使学生在不知不觉中激发职业道德情感，强化职业意识，从而增强自我修养和职业能力训练的自觉性。创业实践活动成为最受我校学生欢迎的职业指导课教学设计活动之一。同时根据教学内容开展的用人单位调查走访、参观座谈等活动也让学生在感受职业场景中自觉学习和深化体验，使学生真正了解社会、了解职业、了解自我。
对高校开展职业指导工作的思考 篇4
一、职业指导的理论内涵
在我国, 职业指导是指由特定的职业指导机构和人员为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人提供咨询、指导及帮助的过程。职业指导这个概念与以前我们所熟知的就业指导或就业教育相比, 其内涵更为丰富, 具体包括以下五层含义:第一, 强调指导对象是劳动力市场中求职者和用人单位两个主题, 而不仅仅是求职者一个方面。第二, 强调指导的最终目标是个人职业发展和用人单位能够更好地做到人尽其才, 而不仅仅以就业为目的。第三, 强调职业指导是一个过程, 伴随人的整个职业生涯, 而不仅仅是某一个阶段和时期。第四, 强调职业指导的更深层次的教育和帮助功能作用, 而不仅仅是提供职业信息。第五, 职业指导秉承人本服务的思想, 是高质量、高水平的就业服务。是帮助劳动者成功地实现就业和再就业的重要手段, 在建立市场导向的就业机制中, 将发挥重要作用。
二、目前高校职业指导工作中存在的问题
1、职业指导与就业指导概念不明确, 指导工作不全面
目前在许多高校中将“职业指导”和“就业指导”概念等同, 认为就业指导就是职业指导。目前大部分高校都设立了毕业生就业指导的专门机构, 工作往往局限于部分就业信息的发布和就业政策的宣传及部分就业技巧的指导。对于如何帮助大学生学会根据社会需要和自身特点选择职业、预备职业、获得职业、适应职业及改进职业等属于职业指导方面的重要工作不够注重, 也没有做到全面系统, 不能满足大学生对职业辅导的需求。
2、职业指导缺乏完整性和系统性
目前, 在大学三、四年级才出现的就业压力问题, 已经渐渐向大学新生转移。这种变化说明大学生就业形势严峻性, 要求高校职业指导工作的时间安排要贯穿大学四年的全过程。但是, 高校开设的职业指导课基本上仅限于毕业班或是在大学生临近毕业时开设几次就业专题讲座, 其内容往往是求职技巧、面试辅导等方面, 对于职业生涯的规划设计和人职匹配等内容涉及很少, 使得职业指导缺乏完整性和系统性。致使大多数大学生在毕业前对自己将要从事的职业相关情况一无所知, 没有形成正确的职业价值观和相应的职业发展能力。
3、职业指导教师业务水平有待进一步提高
我国虽然已开始施行职业指导专业人员的上岗考核和证书制度, 但是高校中现有的职业指导人员多是通过短期的培训取得相关证书的行政人员与思想政治教育工作者, 他们大多不具备专业的职业指导知识与技能, 其理论水平、工作经验等均达不到要求, 缺乏科学的职业指导的技术技巧。这就导致其职业指导工作往往流于形式, 难以为大学生提供切实有效的帮助。
三、对高校开展职业指导工作的几点思考
1、进行有针对性的个性化指导
大学生对所学专业及未来职业的选择, 大多是在毫无职业经验的情况下进行的, 难免会出现不够正确或不恰当的选择。因此, 高校进行职业指导教育时, 职业指导老师要了解每个大学生的兴趣、爱好、特长及潜能发展方向等个性化特征, 确定个人素质教育的特点, 有针对性的搞好职业指导服务。对在校生, 重点进行职业理想、职业道德、职业知识的指导教育、市场就业意识教育和实践能力的训练。对毕业生, 要重点进行提高就业能力和市场适应能力的职业指导服务, 使他们进一步了解社会, 认识新的就业形势, 在提高创新能力, 自主创业能力上强化职业指导服务, 使他们知道自己毕业后知道自己想做什么, 能做什么, 适合做什么。
2、建立高校人才市场和就业实践基地
各类高校应依托社会人才市场和劳动力大市场, 创办自己的小市场, 为高校职业指导服务提供工作模拟场景。同时, 高校就业指导部门可以与社会职业指导机构协作, 在高校与用人单位之间建立直接的双赢的就业实践基地。一方面, 通过市场对人才需求情况, 调整高校学科和专业结构, 推进高校面向社会办学, 提高高校适应市场需要的能力;另一方面, 高校可以分期分批地组织大学生到用人单位开展就业实践活动, 由用人单位提供具体岗位和工作要求, 经双向选择后到单位可直接上岗工作, 将有力地解决大学生就业难的问题。
3、职业指导应融入到高校的入学、教学、管理、毕业等各环节中
高校开展职业指导工作, 是一个动态的教育过程, 应把握各种教育时机, 开展各种职业指导服务。在招生报名时, 认真了解大学生的全面情况, 指导其选好专业, 避免盲目定位;在教学中, 将职业指导融入课堂教学, 帮助大学生树立正确的学习目的, 端正学习态度;在日常管理工作中, 通过对大学生的日常管理和高校开展的各项活动, 使他们学会设计自己的职业生涯, 树立终身学习的观念, 全面提高自身综合素质;在进行毕业教育时, 要对即将毕业的大学生, 重点进行职业指导教育, 使大学生正确树立择业观念、增强就业意识, 及时了解当前的就业形势及现行的就业政策, 积极储备更多的知识和技能。高校需要对低年级大学生侧重于基本素质和综合能力的培养, 对高年级大学生着重培养独立思考和继续学习的能力, 培养他们的创新能力。
4、建立职业导师制度
高校可以通过吸纳社会力量, 充分开发校友资源, 把校外的“老板”引入高校, 聘成职业指导老师, “传、帮、带”大学生, 这就极大的推进了素质教育, 增强了大学生的就业竞争力。导师通过言传身教和大学生们一起分享社会经验, 对于大学生而言, 分享的内容不仅仅能帮助大学生解决实际面临的问题, 还能对大学生今后的生活给予过来人的指导。这对于大学生更好的适应社会, 完善职业规划, 提高职场敏锐度, 获得更丰富的社会信息, 开阔自己的视野都有重要的帮助。
5、健全和利用现代职业训练的技术和手段
高校可以利用如案例分析、小组讨论、情景模拟、拓展训练、团体指导、实习演练、自我调查、文件分析、知识竞赛、社会实践等各种有效的方法, 促进学生全身心投入指导过程, 体验新感觉, 产生新认识, 争取取得最大程度上的指导效果。这些培训技术的使用, 极大地提高了高校职业指导工作的效果, 同时也可以带动学校其他课程教学的改进。
6、加强职业指导队伍人员的专业化培养
对大学生的职业指导是一项专业性很强的工作, 它要充分体现高校的教育职能。需要职业指导人员具备较强专门知识、能力和素质, 需要形成人员素质全面、市场意识强、并对市场非常了解的职业指导团队。为此, 要通过对各高校从事毕业生职业指导工作的教师和相关人员进行职业资格认证, 对职业指导人员的专业化培训优化、完善职业指导队伍, 以及通过与国际接轨, 借鉴国外职业指导的先进经验和科学培训方式等切实措施, 不断提高和完善大学生职业指导工作。
综上所述, 高校职业指导是一项涉及社会、高校、大学生家庭、用人单位等多方面的、复杂的系统工程。在高校教育的全过程中, 通过高校职业指导工作的深入开展, 分步骤、有系统地对大学生进行有效的职业指导, 能够使大学生了解所选职业的特点、职业素质的要求, 为他们人生价值的实现提供良好的开端。
摘要：大学生就业问题已经成为社会的焦点问题, 职业指导对大学生就业质量的提升起到越来越重要的作用。本文从高校职业指导的内涵分析开始, 针对高校职业指导工作存在的问题提出高校开展职业指导工作的几点建议。
关键词：高校,大学生就业,职业指导
参考文献
[1]、劳动和社会保障部培训就业司、中国就业培训技术中心, 创新职业指导—新理念[M]., 中国劳动社会保障出版社, 2005年第1版.
[2]、花军、何咸旺, 高校职业指导工作现状分析及对策思考[J]., 扬州职业大学学报, 2007. (3) .
[3]、袁畅, 论高校开设职业指导专业的必要性和可行性[J]., 职教论坛, 2004. (11) .
职业指导思考 篇5
职业指导工作是市场经济深入发展的.产物.开展这项工作不但要处理好学生、高校和企业的关系,而且还要建立完善的职业指导机制,并加强社会对这项工作的重视.这三个方面是高校开展职业指导工作的必要条件,也是这一工作顺利进行的保障.
作 者：杜杨 赵晓艳 作者单位：华北煤炭医学院预防医学系,河北唐山,063000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：职业指导 高校 学生
高职院校职业指导工作的几点思考 篇6
关键字：高职院校 职业指导 思考
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0191-01
目前，对于职业指导的涵义的界定尚不统一。美国称为职业指导，日本称出路指导，德国称职业咨询，前苏联称为职业定向教育，我国许多人经常将其就业指导、择业指导混同使用。[1]笔者认为，职业指导就是帮助求职者了解就业形势与就业现状，了解人才需求与相关政策法规；通过职业素质测评等方法，对人的能力水平及倾向、个性特点和行为特征等进行客观评价，根据学生个人特征和社会需要，提供咨询、指导和帮助，以帮助学生规划职业发展、培养职业能力，选择适宜职业，实现人职匹配的最终目标。对学生职业指导工作的有效展开，有利于人力资源的合理配置；有利于学生就业创业；有利于进一步深化教育改革，促进教育事业的发展。
高职院校的职业指导工作要按照其自身的特点有所侧重，尽快解决存在问题，开展高效的职业指导是当前高职院校的迫切任务。进而促进学生就业与创业，人才培养与市场需求相对接等目标的实现。就如何加强和完善高职院校的职业指导工作，笔者做出以下几点思考。
一、全方位、科学化开展高职院校职业指导工作
职业指导工作自身体系是否完善直接关系到指导工作的效果，所以完善职业指导工作自身体系是高职院校职业指导有效展开的首要任务。
其一，全方位、立体化展开职业指导工作。目前的指导大都局限于毕业生这个群体，只局限在就业这一个环节，而对非毕业生和就业之外的学业、职业和事业发展问题的环节，则缺乏指导与帮助。这种单一的、片面的、只关注就业的指导，不利于学生的可持续发展。职业指导要不断引导学生正确处理好学业、就业、职业和事业的关系，促进学生“四业”协调发展，以学业为基础，以就业为导向，以职业为载体，以事业为目标，统筹兼顾、协调一致、循序渐进地开展指导。这种系统化、全方位的职业指导，才能保证学生的可持续发展。
其二，学习并努力创立科学的素质测评工具。科学的、客观的、系统的素质测评工具，有利于个人职业生涯规划的制定与实施；可以帮助一个组织有效地选拔和合理的配置人才，做到人尽其才。
二、加强职业指导的课程体系建设，将职业指导融入日常教学
华东师范大学金一鸣教授指出职业指导是一个动态的教育过程，主张职业指导应渗透到整个教育过程，要有意识的发展学生的职业意识，培养职业能力和职业兴趣。其目标是通过系统的工作是学生在毕业时能根据社会需求和个人特点自觉的择定生活目标，确定升学和就业方向，[2]教师在教学过程中，不仅要传授具体的专业知识和技能，还要阐明这些知识与技能在职业领域中的应用。这样，学生不仅学到了专门的知识和技能，而且知道这些知识与技能的运用价值，以及如何在职业领域中运用这些知识。通过贯穿于专业知识教学中的职业指导教育，学生可以了解教育与职业的关系。
高职院校的专业设置和实习制度也是学校对学生的一种隐性职业指导。改变职业指导阶段性与片面化的现状，将职业指导融入教学过程的始终，才能最大限度的发挥职业指导的效用。首先，灵活的进行专业设置。一方面调查社会职业需求情况，另一方面聘请雇主做顾问，征求他的意见。通过对市场进行调研，积极开设符合市场需求的课程，学生也可以根据自己的兴趣、能力和就业市场进行任意组合。第二，设立严格的实习制度。实习可以为学生职业技术的成熟创造条件，学生与企业进行多层双向的交流，双向认识，进而做出大家都比较满意的双向选择，为将来的就业做好准备。这样，学校培养和雇主的需求形成了有机的对接，职业指导就达到了其人职匹配的目标。
三、加大对职业指导工作的投入与指导
职业指导是一个长期复杂的工作，投入与产出是成正比的，所以要保证职业指导工作的顺利有效进行，就必须加大投入。主要包括以下几方面的投入：其一，加大经济投入，改善学生就业指导的条件。经济基础决定上层建筑，职业指导机构作为上层建筑必须要有一定的经济支撑，这是职业指导实现人职匹配的前提。尤其是在高职院校内，需要大量的器械、机床等实践课程必需品。其二，加强政策指导。由于学生对国家的就业政策缺乏了解，在择业时往往思想上带有很大的随意性和盲目性。
四、加强高职院校“双师型”教师的培养
“双师型”教师，即各级各类大中专职业院校中即能讲授专业知识，又能开展专业训练；即能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性相匹配的职业的一种复合形态的教师。[3]
“双师型”教师熟悉职业岗位对从业人员的职业要求；了解从业人员应具备的职业责任和职业态度；能把行业、职业知识及实践能力融于教学过程中，有效传授给学生，并指导学生开展创造性活动；能发现相关行业中的新现象、新问题，并依据发现进行教学调整以适应企业、行业的用人需求和教学发展需求；并能依据学生的个性特点进行个性化、人本化的职业指导。
五、加强高职院校工学结合模式的发展
工学结合是一种以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育模式，它不仅能够满足经济社会发展、产业结构调整及企业的岗位技术对人才的需求，促进专业学习与职业能力的无缝对接，满足行业和企业的用人需要，同时也利于职业技术教育培养目标的实现，促进职业教育自身的可持续发展。[4]
所以，高职院校要充分发展工学结合模式，构建校企合作平台，了解社会的人才需求以及相应岗位对人才知识能力、素质需求的变化；及时进行职业指导、专业设置；不断更新陈旧的职业指导观念，提高职业指导针对性和有效性。要不断加强校企合作，强化职业指导和实践性教学环节，提高教师职业指导能力，推进“双师型”教师队伍的建设。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部培训就业司.中国就业培训技术指导中心组织编写,创新职业指导——新理念[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005:68
[2]金一鸣.中学的职业指导[M].浙江：浙江教育出版社,1991:65
[3]周明星.职业教育基本理论纲要[M].北京:人民教育出版社,2010:290.
职业指导思考 篇7
一、就业情况概述
有数据显示, 2016年就业形势更加复杂, 较往年相比更加艰巨, 2016年高校毕业生是765万人, 比2015年增加16万人, 而且中职毕业生和初高中毕业以后不再继续升学的学生大约也是同等数量。青年的就业群体加在一起大约有1, 500万左右。因此, 就业形势非常严峻。有三个方面会对就业形势产生重要影响:第一, 化解过剩产能会造成一部分职工下岗;第二, 经济下行压力比较大, 有一部分企业生产经营困难, 会造成企业用工不足;第三, 以高校毕业生为主的青年就业群体数量还在持续增加, 这将对就业产生巨大压力。
二、相关概念的定义
(一) 就业困难群体。
当下, 由于导致就业困难的原因是多方面的, 而且复杂, 很多学者对于就业困难群体的概念很难确定, 但大致可以这样理解, 大学毕业生就业困难群体主要是因为身体或者生理存在缺陷、家庭较为贫困、学习成绩较差、人际关系障碍又或存在心理问题, 以致在就业时遇到困难的毕业生[1]。
(二) 职业指导。
我国一般采用美国全国职业指导协会所下的简单定义:“职业指导乃是协助个人选择职业、准备职业、获得职业和改进职业的一种过程。”其中, 既包括对学校“籍在职业人”的指导, 也包括对社会“现实职业人”的指导。简单来讲, 职业指导就是协助个人选择什么样的行业, 什么样的职业, 什么样的组织, 想达到什么样的成就, 想过一种什么样的生活, 以及协助如何通过学习与工作达到目标。对于在校大学生来讲, 职业指导能够促进学生对于就业的认识、帮助其做好职业生涯规划工作, 解决好实际问题, 职业指导具有多种技术和方法, 高校教师可以采用咨询指导、采集处理信息以及职业设计等方法技术。
三、就业困难群体的成因
目前影响大学生就业困难的原因有很多, 本文试从以下六个方面进行分析。为了有效解决大学生就业困难的形势, 最有效的方法就是对学生进行职业指导, 使学生能够进行职业生涯的规划。
(一) 个人学习能力较差。
许多学生升入大学后, 由于脱离家长和老师的监督, 对自己要求松懈, 对学习抱着得过且过的心态, 手机电脑不离手, 长期以往, 恶性循环, 导致个人学习能力变差, 专业知识不强, 浑浑噩噩度过大学四年时间后, 找工作时才发现社会企业要求的证书和必须掌握的技能都没有掌握, 不能与企业达到匹配, 企业也是望而却步, 不敢降低标准聘用。
(二) 家庭经济较困难。
家庭经济困难对学生就业造成的影响是多方面的。一是根据调查家庭经济困难会使学生选择职业时将工作收入放在首位, 这造成学生错过很多就业机会, 而家庭经济较好的学生则会主要考虑工作发展前景。二是家庭经济困难的学生往往父母个人资源相对落后, 尤其是偏远地区和落后地区的, 获得可靠有效的就业信息渠道相对狭窄, 不能给学生提供帮助。三是在校期间, 家庭困难学生会选择校外打工减轻生活压力, 这会导致其专业知识基础不够牢固, 并且也没有资金投入到技能培训这一方面, 这样, 必然导致其找工作时, 综合素质不够优秀。
(三) 人际交往能力较差。
当今社会独生子女众多, 当其只身前往外地上大学, 发现自己不再是中心, 难以融入宿舍和大学生活, 成日活在自己的小天地, 不积极参加社团活动和学校活动, 致使其人际交往能力变差, 同学的有效就业信息也不愿与其分享。或者即使走上实习岗位, 也不能与同事友好交往、和睦相处, 最后还是从实习岗位上失败而归。为避免这种情况的发生, 要多鼓励学生“走出去”, 锻炼交往能力。
(四) 患疾病或身体缺陷。
患疾病或有身体缺陷的学生因为身体原因, 很多单位不愿聘用, 使其工作机会和工作选择范围有很大的局限性。并且, 社会长期以往的歧视使这部分学生有强烈的自卑心理, 导致寻求工作时带有恐惧, 不敢与人打交道, 这也错失许多工作机会。对于这部分学生进行就业指导时, 还要关注其心理问题。
(五) 性别差异 (尤其是女大学生) 。
现如今, 女大学生无论在择业还是工作晋升方面仍会受到一定歧视, 企业做选择时仍会倾向男性, 并没有做到绝对公平。甚至, 许多企业招聘时会把男性作为唯一选择对象。因此, 女大学生只有加强自身专业技能, 放大女性如思维更加细致、周全、形象思维强等工作优势, 增强自信心, 提高综合素质, 这样才能提高就业竞争力, 在与男性的工作博弈中获取胜利。
(六) 专业冷僻、适用面窄。
高校不断扩招, 且部分高校并没有根据社会和市场需求及时调整专业, 一些冷门专业学生数量不减反增, 社会需求却没有相应增加, 无形之中增加了就业竞争, 这就导致学生找不到对口工作。部分适用面窄的专业也只能迫使学生改变就业方向, 另找出路。
四、做好就业困难群体的职业指导
“职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人, 提供咨询、指导及帮助的过程。”[2]就业困难群体毕业生的就业不仅仅关系到毕业生个人家庭, 也是学校应该重点关注的问题。
(一) 加强专门指导, 建立就业帮扶机制。
对就业困难的毕业生一一登记, 学校建立相应的就业困难毕业生信息库, 使老师能够及时掌握准确信息, 从而建立师生的“一对一”跟踪和帮扶机制。经调查, 学生就业困难都是有原因的, 学校指导老师要系统分析原因, 对其进行分类指导和就业帮扶工作, 如专业技能欠缺, 可对其提供技能培训, 如家庭困难, 可对其提供求职补贴。方式方法不限。学校在各类就业项目中实施中应对困难群体毕业生优先推荐。
(二) 开展心理辅导, 提高就业信息。
部分毕业生自尊心较强, 求职过程一旦出现碰壁情况就止步不前, 打退堂鼓, 不愿再做尝试, 再受到来自于身边已找到工作的同学朋友的压力, 久而久之容易出现心理问题, 学校对这部分因为心理问题而阻碍择业进程的就业困难群体, 要安排心理咨询师对其进行心理辅导, 帮助其缓解因就业困难带来的心理压力, 鼓励其确立自信心, 提高就业竞争力。
(三) 设立专项经费, 加大就业帮扶力度。
学校可以根据已经建立的就业困难毕业生信息库, 进一步筛选需要“重点关注”、“重点推荐”、“重点服务”的对象, 设立专项经费和帮扶项目, 进一步加大对大学生就业困难群体的就业帮扶力度。可增加帮扶项目, 但同时完善相应的监管机制, 贯彻做到专款专用。
(四) 加强校企对接, 将企业引进校园。
对学校设置的专业进行分类归纳, 将与学校专业相对口的企业引进校园, 采取多种方式将学生与企业紧密联系。目前学生在校学习的理论知识和当今社会最前沿的技术相比较落后, 学校就可与企业进行联合培养, 学生在校期间就可学到最前沿的技术, 毕业即可以进入相应企业工作。学校还可聘请企业高管担任学生的校外导师, 与学生分享技术和经验, 并使学生“走出去”参观企业, 及时了解自己和企业所需人才之间的差距。
做好就业困难大学生的就业工作是一项长期的工程, 任务艰巨, 使命光荣。就目前各高校的状况来看, 这项工作推进的力度还不够大, 范围还不够广, 办法还不够多, 需要进一步加强认识, 注重研究, 整合资源, 统筹安排。
摘要：当前我国宏观就业形势严峻。高校毕业生规模逐年增加, 就业压力更加突出, 就业工作任务十分艰巨, 这必然导致高校毕业生中有相当一部人成为就业困难群体。本文试为就业困难群体进行剖析和界定, 并探讨如何做好就业困难群体的职业指导工作。
关键词：就业困难群体,毕业生,职业指导
参考文献
[1]李偲, 高校就业困难群体职业指导方法初探[J].办公室业务, 2013, 13
职业指导思考 篇8
关键词：职业指导,必要性,大学生发展
一、职业指导的内涵
职业指导源于客观需要, 随着社会经济及职业的发展应运而生, 并随着人们对职业指导在理论和方法上上的不断探究, 其内容不断丰富, 内涵不断拓展。[1]而根据《社会学百科词典》的解释, 职业指导则主要体现为一定的社会机构帮助个人了解职业, 走上职业化道路的各种方法的总称。包括职业分析和个体评价, 最后根据个人的职业心理特征和能力倾向对个人作出职业选择的建议。
从高校的就业工作和职业指导的角度来分析和理解, 笔者认为职业指导的含义是:高等学校的职业指导是一个教育、培养和援助的过程。高校职业指导具有以下几个方面的特征:
第一, 职业指导本质上是一个教育的过程, 即通过对学生职业思想、职业品德、职业能力等方面的教育, 帮助学生树立正确的职业价值观。第二, 职业指导的目标是让学生学会设计, 学会选择。职业指导最终指向是实现学生和社会职业的匹配, 即根据社会的需要, 实现人和职业的有机结合。第三, 职业指导也意味着帮助学生了解职业信息, 提供就业咨询和服务。
二、现阶段高校开展职业指导的可行性和必要性
结合当前扩招的形势和职业指导工作开展的现状, 高校开展职业指导工作有助于大学生就业问题的解决和高等教育的和谐发展。从当前高校就业来看, 开展职业指导的必要性主要体现在几个方面。
1、高等学校的就业指导具有较强的“正外部效应”, 即社会价值。
高等学校职业指导是通过向学生介绍职业世界的全面信息, 使学生充分了解社会的需要和机会, 了解职业岗位职责以及职业岗位对人的知识、能力、个性的要求, 并结合自身的特质、需要、兴趣、能力, 作合理的职业决策。这有利于合理地开发利用人力资源, 使人合理发展及“人得其事, 事得其人”, 以提高人才效益和增进职业的效益, 保持社会的和谐发展。
2、高校就业指导也是解决高校毕业生日益凸显的就业难题的必要手段。
从2003年开始, 扩招后的第一批本科生开始进入就业市场, 毕业生数量在短期内迅猛增加, 而社会就业岗位的增加在短期内增加有限, 难以满足日益增多的大学毕业生的需要, 就业市场上的供需结构矛盾日益突出。
3、高校就业指导有助于提高高校毕
业生的就业能力和综合素质, 即具有明显的个人价值。首先, 职业指导有助于学生了解社会。很多学生在毕业前都较少有职业方面的体验, 对社会及职业的了解几乎是一片空白。
三、国外高校大学生职业指导的特点及对我国的启示
比较各国、各学校个别的特点, 从职业指导服务体系上来说, 国外大学生职业指导服务工作具有以下特征:
1、注重职业发展理论的指导, 主张
以理论为先导, 强调职业指导理论的重要性。职业指导理论的诞生一般以1909年弗兰克·帕森斯的遗著《选择职业》的出版为标志。在书中, 作者对如何选择职业提出了三条原则:第一, 清楚的了解自己的态度、能力、兴趣、爱好、局限和其它特性;第二, 成功的条件及所需的知识、在不同岗位上所具有的优势、不利和补偿、机会和前途等;第三, 上述两条件的平衡。帕森斯的职业选择三原则的提出, 基本上确立了职业指导理论的基本框架, 指明了职业指导工作的任务, 一直被认为是职业选择的至理名言, 并作为职业指导的基本原则影响着今天的职业指导实践。
2、注重专门机构的建设和职业指导人员素质的提高。
当职业指导成为大学生生涯发展辅导之后, 其必要性和重要性在国外高校得到恰当体现。
3、职业指导与学生的需求相结合,
职业指导方式个性化。国外学校关于职业指导的方法都注重与学生发展的具体情况和内在需求相结合, 静态研究和动态研究相结合。
四、以大学生发展为导向, 构筑大学生职业指导服务体系
1、建立和完善高校职业指导系统思想。
高校应该把职业指导视为一个完整的系统工程, 跳出单纯从事就业指导服务的局限, 从培养社会所需要的高素质的人才出发, 把职业指导贯穿在人才培养的全过程。帮助大学生进行切合实际的职业规划, 从而增强大学生的就业竞争力。
2、着力培养一支专业化的职业指导
队伍, 实现职业指导的专业化、专家化运作, 提高职业指导的质量。职业指导是一个个专业, , 要使职业指导向专业化方向发展, 必须与行政工作相分离, 形成职业指导人员的职业化, 进而实现职业指导的专家化。
3、大力加强对高校毕业生的职业能力和技巧培训, 提高高校毕业生整体就业素质。
针对目前毕业生思想的认识偏差, 采取切实可行的措施帮助毕业生澄清自我认识, 结合自身实际合理定位, 通过开展职业测评或心理测验, 让学生了解自己的气质、性格、兴趣、爱好, 为职业设计提供科学的依据。为达到宣传国家政策的目的, 要充分利用宣传栏、讲座、网络等多种途径进行全面的政策把握和就业形势分析, 通过集体就业指导, 掌握必要的就业技巧, 努力培养适应市场需要的人才, 真正做到人职两宜。
参考文献
[1]杨金梅, 高等院校职业指导的理论探讨[J].天津工程师范学院学报2007年第1期。[1]杨金梅, 高等院校职业指导的理论探讨[J].天津工程师范学院学报2007年第1期。
职业指导思考 篇9
关键词：民办高校,职业指导,实践与探索
一、问题的提出
十八大报告指出:“就业是民生之本, 是和谐社会的基础”, 大学生的就业工作关系到每年数以百万毕业生的生活和前途, 也关系着社会的稳定与和谐。
民办高等教育是我们国家高等教育事业的重要组成部分, 据统计2011年全国共有民办高校民办高校698所 (含独立学院309所) , 占普通高校总数的25.2%, 在校生505.07万人, 占全国普通高校在校生人数的15.9% (教育部发布2011年全国教育事业发展统计公报) 。因此, 民办高校毕业生就业状况的好坏不仅影响民办高校的生存和发展而且也直接影响全国高校大学生就业的状况。
职业指导是帮助学生成功实现就业的重要手段。根据民办高校的特点, 探索民办高校职业指导的有效途径, 对于提高就业质量、提高民办高校的办学质量和效益、促进民办高校持续健康发展具有重要意义。
二、民办高校职业指导工作存在的主要问题
(一) 对职业指导工作重视程度不够, 认识有偏差。
一方面民办高校领导班子对职业指导工作的意义未形成共识, 分管领导重视非分管领导不够重视;职业指导投入的资金不够、没有专门的职业指导体系。另一方面有的领导和教师认为职业指导工作就是学生处或者就业办等部门的事情, 不关自己的事情;而且对职业指导工作没有总体计划, 也没有相互协调的职业指导工作机制。
(二) 职业指导师队伍不稳定, 缺乏专业知识。
目前民办高校的职业指导师大部分是兼职, 而且大多是辅导员、学生处工作人员、班主任等学工人员组成, 一方面他们担任着本部门的专职工作, 给学生做职业规划只是兼职。另一方面兼职工作没有额外的补贴, 加上民办高校辅导员人手不足等原因, 导致了他们很难有时间和精力去关注职业指导工作。另外, 职业指导工作需要具备相应的素质, 例如就业的基本知识、职业, 市场情况等, 这些兼职职业指导师不具备这些素质, 学校也没有精力开展相应的培训。
(三) 职业指导工作不全面, 指导方式单一。
一方面认为职业指导工作只针对毕业班或者大三、大四年级等高年级的学生开展, 而忽视了低年级学生的就业指导工作, 致使低年级学生中的择业观教育、职业生涯规划等内容没有得到贯彻执行。另一方面给学生开展的职业指导停留在一些事务性的工作之中, 如就业信息的发布与搜集等, 导致就业指导工作内容狭窄, 不能适应当前形势的要求。而且开展的职业指导的形式停留在传统的培训方式, 培训方式比较单一, 出现学员不爱听、学不进、效果不佳等现象。
三、对民办高校职业指导工作改进的若干思考
(一) 统一思想, 提高认识。
一方面把职业指导作为帮助学生成功实现就业的重要手段;作为学校持续健康发展的重要工作来抓;把职业指导作为“一把手”工程来抓。成立学校“一把手”或“二把手”为组长的领导小组专门分管此项工作。只有思想统一, 提高认识, 明确职责, 才能使工作出成效。另一方面制定并完善与职业指导相关的制度, 如建立职业指导师选拔制度, 制定培训制度, 建立健全职业指导师的培养、晋升和薪酬制度, 为职业指导师队伍的壮大提供有力的制度支持。
(二) 创新队伍建设模式, 实现校内外联动机制。
以宁波大红鹰学院为例一方面在校内推行职业指导师聘任制度, 在校内选拔和聘任初、中、高级职业指导师, 级别不同要求不同, 待遇也相对不同, 选聘后进行系统培训, 如中级职业指导师, 要求获得初级职业指导师资格两年以上 (含两年) , 或从事就业指导工作三年以上并具有中级职称等条件才有资格申报, 申报成功后, 享受中级职业指导师补贴, 要求中级职业指导师在一年内开设一门职业指导优秀课程, 且每学期举办1~2次职业指导专题讲座, 主动参与或主持职业指导课题研究, 并在公开发行的刊物上发表相关文章至少1篇等, 一年后学校要根据相关要求对其进行年审, 再决定是否续聘。另一方面在校外聘任校外其他高校的优秀职业指导师、优秀的企业中高层管理人员充实到职业指导师队伍中来, 借助政府、社会等资源, 组织开展“风云甬商进校园”、“红鹰讲坛”、“校友论坛”活动实现校内外联动来丰富学校职业指导的形式。
(三) 完善职业指导体系, 创新职业指导培训方式。
一方面认真贯彻和落实《教育部办公厅关于印发<大学生职业发展与就业指导课程教学要求>的通知》要求, 将就业指导课程纳入教学计划。以宁波大红鹰学院为例, 推行“层次+模块”的职业指导体系。“层次”即根据各个年级的不同特点, 安排不同的指导内容和重点, 科学渐进地设计教学内容, 开设职业指导初、中、高级课程, 使职业生涯教育有层次、分级式地贯穿大学教育的全过程。“模块”既依据学校自身学科特点, 设置包括职业生涯规划理论学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质拓展课程等在内的完整的职业生涯规划教育课程体系, 让学生在学习中成长, 在实践中锻炼, 在锻炼中提高。另一方面打破传统的讲授法, 采用以专题研讨, 模拟面试, 挂职实践等为主的培训方式;另外创新教学手段, 综合运用团队合作、专题讲座、情景教学、心理咨询、教学渗透、校园文化生活和社会实践活动等各种方式和手段, 进行职业生涯规划教育, 实现理论教学与实践教学的有机结合。
参考文献
[1]黄茂坤.试论职业指导在促进高校毕业生就业工作中的作用和重要性[J].吉林农业科技学院学报, 2013, (1) :54-55.
[2]赵北平.论新时期职业指导工作的实践与探索[J].教育与职业, 2013, (9) :38-39.
大学生职业指导工作的实践与思考 篇10
一、存在的主要问题及原因分析
1. 职业指导目标错位
职业指导是指为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人提供咨询、指导及帮助的过程。职业指导的最终目标是实现个人的职业发展和“人职匹配”。目前大多数高校开展的职业指导是狭义的职业指导, 主要是对毕业生在就业过程中的指导。只注重对毕业生的指导, 忽视对非毕业生的指导;只注重就业技巧的指导, 忽视职业生涯规划的指导;只开设就业指导课程, 较少开设职业指导课程等等。究其原因主要是, 许多高校以把毕业生找到一份工作甚至就业率是否达到上级的要求为最终目标, 对学生的职业发展缺乏系统指导。
2. 职业指导内容和形式相对单一
大多数高校职业指导工作的内容和形式相对单一, 过多地以思想政治教育方法和行政管理的方式进行职业指导。以服从国家和集体的需要为主, 忽视学生的个性、兴趣、能力、特长等因素, 人文关怀不够。针对性不强, 过多采取集中面授, 较少开展个性化指导, 忽视学生个性的差异和不同需要, 难以做到“因材施教”。重视知识传授, 轻视职业技能培养, 虽然有职业生涯规划等方面的课程, 但也局限于理论层面的介绍。缺乏对职业生涯规划的技能、职业生涯决策的技能等多方面技能的培养, 职业指导理论与职业规划实践相脱节。较少主动与用人单位联系, 较少主动收集社会用人信息, 学校提供的需求信息无法满足大学生的职业发展需要。
职业指导理论基础薄弱是该问题的关键。目前高校的职业指导理论主要是借鉴西方国家的一些经验, 总结出来适宜我国大学生职业指导的理论、观念与方法, 然而, 大部分高校的职业指导理论还存在缺乏系统性、协调性与科学性的问题。
3. 职业指导机构力量比较薄弱
职业指导工作机构力量薄弱, 是造成职业指导低效的重要原因。
(1) 职业指导人员流动性大。职业指导是一份实践性非常强的工作, 职业指导师的成长不仅需要专业理论和专业知识的学习, 更需要在实践中锻炼。目前在多数高校, 承担职业指导工作的人员基本上由政工队伍组成, 这支队伍的高流动性不利于职业指导工作的开展。职业指导师的频繁更换容易造成职业指导工作长期处于同一水平, 无法有进一步的提高。
(2) 职业指导人员专业结构不合理。目前在多数高校, 承担职业指导工作的人员基本上由政工队伍组成。政工人员从事职业指导, 知识结构不合理, 很多教师没有接受正规的职业指导培训, 专业化水平不高。这些教师普遍存在以思想政治教育的手段来开展职业指导工作, 导致职业指导目标不明确、方法不对头等问题。
二、开展职业指导工作的对策
1. 强化职业生涯发展理念
(1) 进行全程的职业指导。对大学生要从一年级做起, 在大学期间根据每个阶段的不同特点设置不同的针对性指导内容, 使职业指导工作和专业学科教学工作互相促进, 使大学生能以用人单位对大学生的专业要求、素质要求为导向, 从被动学习、应试学习转变为主动学习, 全面提高自身素质。
(2) 进行全方位的职业指导。职业指导同教育一样, 对人具有终生性, 从职业取向、职业准备、职业选择、职业获得、职业安全、职业适应到职业发展乃至于职业应变等各个不同环节上, 因人而异地进行相应的咨询和引导。职业指导应渗透到教育教学的各个环节中去, 特别是专业教育与职业指导相互渗透, 互相支持, 相辅相成。
2. 加强职业指导机构和队伍建设
(1) 加强职业指导工作的职业化。实行专兼职教师队伍建设, 吸收在就业队伍中具备较高学术水平的教师到相关学科担任导师, 指导学生开展相关论文和课题研究, 推动实践和学术的结合发展。要发挥兼职教师的积极作用, 调动学生工作系统、教务系统等资源在组织、资源、思想等方面的优势, 互相配合, 统筹协调, 形成合力。在条件成熟的地方, 把学校就业指导中心作为学校社会学、心理学、教育学等相关学科师生的实践基地, 聘请他们作为兼职指导教师、工作人员。
(2) 实现职业指导队伍的专业化。从事职业指导与培训工作的人员, 需要接受过系统的教育学、心理学、管理学、社会学以及人力资源管理学科知识的培训, 需要具有职业指导资格, 并且要在比较成熟的理论指导下开展工作。
3. 积极开展对外交流活动
(1) 学校与用人单位的良性互动。高校应主动加强与外界的交流与联系, 及时了解人才需求情况。同时就业机构还要加强对就业市场的研究与预测, 加强与用人单位的沟通, 建立密切的合作关系。应采取主动出击的策略, 把学校每年的毕业生生源及专业情况及时地向社会和用人单位公布。组织召开各种双选会, 邀请用人单位到学校来招聘毕业生, 也可以到外面推荐毕业生。
(2) 建立毕业生就业跟踪制度。毕业生就业跟踪是就业市场系统中不可缺少的重要环节, 通过毕业生跟踪调查等方式及时与毕业生和用人单位进行沟通, 了解毕业生到用人单位后的工作情况, 收集用人单位对毕业生素质的评价和意见反馈, 从而为学校的职业指导工作、专业设置以及教学教育改革提供参考意见。动态研究、分析、反馈毕业生就业情况, 对高校的职业指导将起到很大的促进作用。
参考文献
[1]顾雪英.论高校职业指导辅助系统的建设[J].教育与职业, 2004 (29) .
职业指导思考 篇11
随着以“双向选择，自主择业，竞争上岗”为主体的劳动就业制度的建立和逐步完善，职业学校如何更有效地开展职业指导工作是一个重大的课题。本文结合笔者职业学校工作的经验，从预防性职业指导、学校职业指导组织机构等方面，探讨开展指导工作的有效途径。
认清当前严峻的就业形势
随着高校的不断扩招，我国的高等教育已经由“精英教育”向“大众教育”转变。当前，职业学校的学生就业形势日趋严峻，主要表现在以下几方面。
1.初高中生过早进入劳动力市场增加了就业压力
我国目前正处于社会主义初级阶段，人口数量多，但人口素质还有待提高。随着我国城市化建设的推进，劳动力的大量流动转移，初高中毕业生没有受到专业化系统化的职业培训，过早地离开学校涌入劳动力市场。他们文化素质过低，选择就业的余地很小，只能从事低技术的简单劳动，从而增大了就业的压力。
2.大学生就业竞争激烈增加了社会就业压力
随着毕业生队伍的不断壮大，大学生的就业问题逐渐凸显，而“白领”岗位数量有限，因此，大学毕业生的就业形势也相当严峻。2014年北京地区高校毕业生达到23万人，比2013年的22.9万人又有增加，大学生的就业竞争相当激烈。大学毕业生高不成低不就，高学历低能力已成普遍现象。大学生的综合素质明显与现代岗位的需求不适应，由此导致大学生就业竞争激烈，明显增加了社会的整体就业压力。
3.农村劳动力就业加重了城市就业压力
在困难群体就业难度加大的同时，农村劳动力就业矛盾更加突出。据资料统计，北京市农民在二、三产业就业的规模不断扩大，转移就业的要求日益迫切。特别是在城乡一体化的建设过程中，很多农民需要重新就业，由此进一步加重了城市就业的压力。
坚持以市场需求为核心
面对当前经济形势和就业形势，职业指导工作就显得尤为重要。做好职业指导和就业促进工作是学校整体工作的重中之重，必须牢固树立市场意识，按照市场需求不断强化组织领导、拓宽就业渠道、调整专业和课程设置、创新办学模式，培养出具有学校特色的高素质的复合型人才。为此，开展职业指导工作必须坚持以市场需求为核心，以实现就业为导向。
1.加强提高学生就业竞争能力的指导
加强对学生就业竞争能力的职业指导尤为重要。根据职业岗位要求和相关标准，构建以专业知识为核心、相关知识基础及一般知识为支撑的合理知识结构、强化专业实践技能训练，坚持以市场需求为核心，以就业为导向的职业指导，提高对学生就业竞争力的职业教育和职业指导，无疑将直接促进学生就业。
第一，要引导学生转变观念，积极务实就业。从学生入学到毕业，职业指导应全程贯穿，指导学生学会设计职业生涯规划，确立自我职业发展方向。学校要认真开设好职业指导课，矫正学生“一次就业定终身” “就业期望值过高”等与市场需求反差很大的就业观，帮助学生树立正确的就业观和择业观，指导学生进行准确的自身定位，端正择业心态，积极务实就业。
第二，帮助学生提高能力和就业对口率。要积极做好提高学生就业能力的指导的工作，使学生尽快进入一个就业岗位，积累工作经验，提高就业能力。此外，学校要加强学生实践环节的管理与培训，从实习实训课的设计、实施、过程质量管理和结果考核等入手，加强对学生职业素质的培养和实践经验的积累，在教育教学各环节全程渗透职业指导，提高就业对口率。
2.重视提高学生职业转换能力的指导
第一，督促学生不断学习，提高综合素质。随着知识结构和劳动力结构的调整，职业和岗位的转换是必然的。为适应复杂多变的职业岗位群，职业指导工作要注重对学生职业转换能力的培训与指导。除学好专业知识外，学生还要掌握相关通用知识（外语、计算机等），提高综合职业素质，成为复合型人才，以更好地适应职业岗位的变化和调整。
第二，鼓励学生参加培训，掌握多样技能。劳动者职业转换能力的提高，不仅要有适应本岗位的知识技能，还要具备适应新岗位所需要的职业能力。为适应新岗位的要求，职业指导工作要对学生进行有针对性的能力提高指导， 鼓励学生参加多种职业培训，掌握多样职业技能，取得多个职业证书。
3.注重提高学生工作能力的指导
第一，督促学生尽职尽责，提高工作质量。职业指导工作要注重对学生学会做人、学会做事的教育和指导，培养学生爱岗敬业、诚实守信和文明守纪的职业信念和追求，使学生增强工作责任心，遵守职业规范，增加就业的稳定率。
第二，引导学生尽心尽力工作，提高工作效率。职业指导工作还要注重对学生职业道德和职业素质的训练，引导学生根据工作标准和要求，在工作中探索规律，掌握与职业相关的技巧和方法，使学生在实习就业岗位上，达到工作能力的提升和工作效率的提高。
加强专业化指导队伍建设
做好学生职业指导工作，关键取决于职业指导师队伍的工作效果与质量。因此，开展职业指导，建设一支能干高效的职业指导队伍至关重要。
1.进一步提高对学校职业指导工作的认识
职业学校的职业指导工作是培养学生职业素质的重要组成部分，是学校根据培养目标，教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，全面提高职业素质和综合职业能力的教育活动，也是帮助学生根据社会需要及身心特点顺利就业、升学，并在适应社会、融入社会的同时得到发展的过程。
职业学校的职业指导，重在育人，教育性应占第一位，但其援助性也不可忽视。“援助”是对学生就业或升学提供的具体的帮助和服务，它是职业指导的重要组成部分。在开展职业指导工作中，我们应处理好教育性和援助性的关系，避免将职业指导简单理解为就业指导或仅是帮助学生找工作。
2.进一步扩大职业指导队伍，提高影响力
扩大职业指导师队伍，形成强有力的工作团队，是开展职业指导工作的先决条件。扩大职业指导队伍的有效途径有以下几种。
一是培养懂业务、有经验、高水平的职业指导老师，进一步提高职业指导队伍人员素质，打造一支理念新、责任心强，水平高的专业工作团队，明确职业指导工作职责，定期进行业务交流，建立管理与考评机制。
二是对现有职业指导工作人员进行系统的业务培训，使他们既懂业务，又具备相应的法律法规知识和较强的工作能力，在信息占有、知识储备和方法运用等职业指导方面达到较高的水平，彰显职业指导工作的专业性、时代性和创新性。
三是建立全员参与，人人有责的工作理念，充分调动班主任、任课教师等学校各方面的力量，形成齐抓共管、全员参与、全过程渗透、全方位覆盖的良好工作格局。
3.进一步加强职业指导研究，提升指导水平
学校要通过组织对人才和劳动力市场、用人单位的考察调研，对毕业生进行追踪调查以及其他各种社会实践活动，着力加强职业指导研究;建立健全各种信息库，做好动态管理和动态监控，及时处理分析相关信息，提高职业指导工作的研究水平，提高科学职业指导工作水平。
高等职业教育会计职业能力再思考 篇12
一、高职教育问卷调查及分析
(一) 问卷设计内容
调查内容涉及“你目前从事的职业及岗位”、“你认为最重要的会计职业能力”、“在校所学的专业知识与技能对你从事的会计岗位影响程度”、“你所掌握的会计专业知识与技能对你的职业发展影响程度”、“你认为影响你职业发展最重要的因素”、“会计人员最应该具备的职业素质”等系列问题。被调查的179位学生中, 首届中专会计专业学生86人, 首届高职会计专业学生93人中, 目前其职业情况见表1。
根据访谈内容, 如“你认为最重要的会计职业能力”、“会计人员最应该具备的职业素质”, 同时参考国家会计学院对会计人员职业能力认定标准, 笔者设计了会计职业能力问卷, 具体情况见表2。
(二) 问卷调查分析
从上述显示的数据可见, 80届学生从进校至今整整三十年, 其职业发生了很大的变化, 除了少数从事会计和教学外, 大部分在企业、政府机关、银行、保险、证券等部门从事管理工作, 担任主要领导职务。2001届学生实际工作近七年, 其中有60.2%从事会计工作, 有39.8%从事管理、营销、教育等其他职业岗位。80届所有学生都认为作为会计人员必须具备综合分析、解决问题、驾驭风险、人际沟通、终身学习、诚实可信等会计职业能力和素质, 绝在多数认为会计人员应具有选择判断、组织管理、团队合作、创新等能力和敬业精神。2001届学生也一致认为会计人员应具备综合分析、人际沟通、终身学习能力。这使得笔者对目前高职“工学结合”模式下的会计教育产生许多思考, 哪些是支撑他们职业发展关键能力, 最能使其适应未来职业生活, 以及继续教育所需要的完善基础是什么?重新审视高职会计教育中的职业能力, 对高职会计教育人才培养具有现实指导意义。
二、高职教育会计职业能力内涵
(一) 会计基本职业能力
这种能力是会计人员必须具备的从业能力, 包括与会计职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。
会计专业能力是指具备从事会计职业活动所需要的技能及与其相应的单项与综合知识。如基础会计、财务会计、成本管理会计、税务会计、财务管理、审计理论与实务等知识与技能。对于专业基础理论, 不能本着知识够用的指导思想, 而是在基础理论课不减的情况下, 设置宽泛的专业课程, 从两届学生的调查“你认为会计应具备哪些职业知识”结果显示, 所有学生都选择基础会计知识, 80%以上选择财务会计、成本管理会计、税务会计、财务管理。多数学生认为, 对于会计专业理论知识不仅仅要掌握, 还要熟知各种会计处理方法的应用, 并理解会计准则的基本内容和具体应用, 对某一会计领域的会计现象和会计事件进行合理恰当地处理, 并有自己独到的见解。会计基本职业能力是会计人员胜任会计工作、赖以生存的核心本领, 会计专业能力是基本生存能力, 这种能力强调的是专业的应用性和针对性。
会计方法能力是指具备从事会计职业活动所需要的工作方法和学习方法, 包括制定会计工作计划、编制财务预算、分析和解决会计实际问题的思路、独立学习新会计知识、新会计准则等。如会计选择与判断方法:在会计准则与会计制度中有很多选择的空间, 有存货计价的方法, 固定资产折旧的方法等, 这些方法在不同的行业、不同的企业、不同的情况下应用, 对企业会计核算与管理、成本、利润分析都会产生不同的影响;又如控制和驾驭风险的方法:会计报表体现的数据说明了什么, 反映了什么问题, 有哪些风险, 会计分析的重点和财务决策方法的应用等。会计方法能力是基本发展能力, 是会计人员在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新会计方法的重要手段, 对会计方法能力的要求是科学思维模式, 强调方法的逻辑性、合理性。
会计社会能力是指具备从事会计职业活动所需要的行为能力, 包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。如团队合作、协调沟通、人际交流的能力, 稳定、冷静、认真、细心、严谨、可靠、敢于坚持原则、批评与自我批评的处人处事能力。这种能力既是基本生存能力, 又是基本发展能力, 是会计人员在职业活动中必须具备的基本素质, 对会计社会能力的要求是积极的人生态度, 强调对社会的适应性、行为的规范性。
(二) 会计综合职业能力
这种能力即关键能力是指会计专业能力以外的能力, 是超出会计职业知识与技能范畴的能力。它是会计方法能力和会计社会能力的进一步发展, 也是会计专业能力的进一步抽象。会计综合职业能力包括超越了会计职业、会计职业知识与技能范畴的专业能力、方法能力和社会能力。
会计专业能力是指对新的会计准则、会计法律法规、会计制度的理解和处理能力, 对整个会计过程的管理意识和能力, 包括组织管理、过程管理、质量管理、时间管理、压力管理、风险管理、合理化建议、经济和法律意识等。从调查中可见, 80届学生中有70%以上认为经济法、经济学、管理学、市场营销、金融知识等基础知识很重要, 并认为要能够运用这些理论分析经济现象和经济事件, 运用到具体的工作和管理中去。同时他们还表示, 会计知识更新快, 每年都有新的变化, 更需要学会学习的能力。这一能力是会计专业能力的进一步抽象。
会计方法能力是指会计综合分析与解决实际问题的能力, 财务决策能力, 会计信息的运用、评价、传递和披露能力, 会计全局与系统的思维, 会计创新思维与创造力等。如会计核算的主要对象、会计计量的模式、会计假设、财务报告的编制以及会计实务的操作等方面, 都需要有所创新, 会计工作的创新能带来生产成本的降低和生产效率的提高, 从而带动经济效率的增长。这一能力是会计方法能力的进一步发展。
会计社会能力是指价值观、态度、行为等能力, 包括正确地认识自我和认识他人, 具有正确的价值观, 具有自信、积极、勇气、胸怀等态度, 具有善于学习、合作沟通、人际交流、有追寻理想等行为, 具有自我控制和强烈的社会责任心, 敬业精神, 责任意识、遵纪守法意识, 崇尚正义、心地善良、意志坚韧等内在个性品质, 具有成为一个和谐的社会人的内在动机等。它是会计社会能力的进一步发展。
会计关键能力源于会计基本职业能力而高于会计基本职业能力, 是会计基本职业能力的纵向延伸, 其强调的是, 当会计职业发生变更, 或者当劳动组织发生变化时, 会计人员所具备的这一能力依然存在。这种能力是会计人员的基本素质, 会计人员不会因为原有的专门知识和技能对新的职业不再适用时而茫然不知所措, 而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能, 通常被称为跨职业的能力。由于这种能力对会计人员的会计职业以及未来职业发展起着关键性的作用, 在会计职业教育中又被称为关键能力。
三、高职教育会计职业能力的思考
(一) 进一步确立高职会计人才培养目标
教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》作为指导高职教育健康发展的纲领性文件, 提出了高职院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。要全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才的培养目标。这意味着高职教育不仅强调针对职业岗位的操作能力, 还注重职业适应能力、职业发展能力和终身学习能力的培养, 包括人际交往、团队合作、职业道德、社会责任感、创造力等职业素质。但目前高职院校在实施过程中有重技能轻素质的倾向, 对“工学结合”的理解趋于片面, “高职教育培训化”的倾向日益突出, 使得高职教育中的技能教育过于狭窄。会计教学也不例外, 学生的实践性教育通常是简单的重复记账而缺乏系统的练习, 涉及的会计业务通常是单一的而缺乏综合的内容, 并缺乏情境训练。认识和理解会计职业能力内涵, 能进一步确立高职会计人才培养目标, 以实现高职教育目标。
(二) 理性选择会计人才培养与教学模式
高职会计人才培养目标的确立是选择高职会计人才培养与教学模式的依据。这里涉及到高职会计教育要“培养什么样的人才”和“怎样培养”两个问题, 培养目标和培养模式是高职会计人才培养的核心问题。在认识和理解了会计职业能力内涵后, 就能更加明确高职会计教育的目标, 从而理性地选择会计人才培养与教学模式, 有效地进行会计专业和课程建设、师资队伍建设等。根据会计岗位的特性, 会计教学工学结合模式可采用工学交替、校企合作、建立校内校外实训基地等多种形式来实现。加强实践性教育, 在实践过程中, 学生不仅能获得知识、技能的提高, 更重要的是在实践过程中会伴随着世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成, 最终实现个人能力、个性发展和个人价值的充分统一。
(三) 尽快使学生适应职业需要的变化
一方面, 随着我国经济的快速发展, 对技能型人才的需求变化快于对理论研究型人才。在经济社会发展的这一阶段, 劳动力市场需求量最多的既不是仅具有力气而知识、技能含量极低的农民工, 也不是只具有理论知识但缺乏实际操作与技能的理论研究型人才。我国目前需要的是大量的具有一定理论知识、熟练操作某项技能, 胜任某项职业岗位的高素质技能型人才。另一方面, 在职业变化加快的当今, 一个人一生不可能只维系于静态的一次性职业岗位而保持不变, 跨岗位、跨行业、跨职业三大职业变动成为可能。这就要求高职会计专业学生不仅要具有基本职业能力, 还要具有综合职业能力即关键能力, 具备跨岗位、跨行业、跨职业的本领, 以适应职业不断变化和劳动市场变化的需要。
(四) 更好地促使学生个体未来职业发展
影响学生职业发展的因素是综合的, 包括基本职业能力和综合职业能力两个层面的专业能力、方法能力和社会能力。会计专业知识与技能固然重要, 但从笔者对80届学生的多次访谈中发现价值观等基本素质更重要。当被问及“影响你职业发展最重要的因素是什么”这一问题时, 校友们最多谈及的是价值观, 是诚信、责任、品德等。80届学生经历了从计划经济到市场经济, 从集体企业或政府机关到自己创业, 从基层会计到高层管理者等一系列的转变, 支撑其职业发展的, 除了对于机遇的把握, 更重要的是关键能力。注重会计职业能力的培养可以更好地促使学生未来职业的发展。
参考文献
[1]刘书兰、甘璐:《会计人才需求及职业能力评价社会调查》, 《财会通讯》 (综合版) 2008年第7期。
[2]Neville Bennett.Elisabeth Dune and Clive Carre:Skills.Development in Higher Education and Employment.Open University press, 2000.