语文艺术应用

语文艺术应用（共12篇）

语文艺术应用 篇1

所谓“留白艺术”简而言之就是说留下空白,给人们思考和想象的空间。在画画中,画家会在画中为观赏者留下想象的空间,使欣赏者在画中加入自己的思想;在影像视频中导演有时也会留下悬念,给观众想象的空间。留白艺术就是让别人参与进来,提高作品的质量和影响,对于语文教学也是这样。课堂上是学生学习知识的地方,在课堂上教师可以灵活的运用留白艺术,让学生对语文学习产生兴趣,真正的参与到课堂中来。以下是关于在小学语文课堂上运用留白艺术的方法。

一、为学生设置悬念,激发学习兴趣

按照传统的教学方法,在课堂上教师经常是顺着自己的思路给学生讲解自己的知识和看法,学生只要在下面乖乖的接受就好。课堂原本是属于学生学习知识的天地,但是传统的教育使教师成为主体,学生只是单纯的接收者,这样的课堂会使学生感到乏味,没有兴趣去学习。为改善这一现象,教师就可以在课堂开始时为学生设置悬念或是设置一些问题来激发学生参与课堂的兴趣。比如,在学习《地球爷爷的手》时,教师可以问学生,为什么称地球为爷爷?由地球爷爷的手会引发什么故事?学生会带着这些问题很有兴趣的去阅读文章,自己参与到课堂去寻找答案。设置悬念就是在课堂上为学生“留白”,引起学生的学习兴趣,让学生为语文课堂注入自己的力量,学生参与课堂之中是促使学生成绩提高的最有效的方法。教师要在语文课开始的时候就为学生设置悬念,让学生对语文学习充满兴趣,积极参与课堂,在课堂上体味文学的魅力。

二、激发学生的想象,拓宽学生思维

运用留白艺术就是让学习者或是观赏者在作品中加入自己的见解,对于在教学中运用留白就是学生在学习内容中注入自己的理解。要想让学生可以跟上教师的思路,大胆合理的想象,教师要为学生增加课外知识的灌输,丰富学生的知识激发学生的想象力,让学生在思考时拓宽思维。教师在课堂上为学生设置悬念让学生参与到课堂中,同时也要注重培养学生的想象能力,学生思维比较广而且有丰富的想象能力,这样才能配合老师,融入课堂,使留白艺术在课堂上起到最好的效果。例如在《夸父逐日》这篇小寓言故事的学习中,教师可以为学生多准备一些类似的寓言故事,让学生多体味寓言故事要表达的寓意,更好地去想象去理解要学文章的寓意和人生道理。因此,教师要多为学生讲一些课外知识,使学生的知识面不仅限于课本,这样学生的思维和想象能力也会得到提升,学生在课堂上才能配合老师。

三、疑难处留白,加强学生的学习

教师在小学语文课堂上为学生“留白”设置悬念的时候也要注意运用这一艺术形式的地方。学生成绩的提高就取决于在每一堂课上对疑点和易错点的理解和掌握,教师在课堂上抓住学生的疑点就有利于学生在课堂上高效地学习语文,提高学习成绩。学生每一堂课都有这堂课的难点和易出错的地方,所以教师要在这些难点和学生疑惑的地方设置悬念,这样学生会自己动脑去思考解决的办法,通过学生自主学习学到的知识会在学生的脑子里很深刻的记忆,所以这样为学生设置悬念也是在课堂上提高学生的学习效率。比如,小学生在学习造句时总会天真的造出一些看似合理却又好笑的句子。教师让学生用“天真”造句,有的学生就会造出这样的句子:今天天真热。在小学生刚学造句时就不可避免地会造出这样的句子,老师就可以把正确的句子和这种类型的句子拿出来让学生进行比较,并让学生自己感受同样的词语造出句子的不同,通过他们自己的观察得出的结论会每时每刻都提醒他们自己不要犯这样的错误。这样在疑难处为学生留下“留白”使学生对疑难的地方加深了印象,提高了学习效率。

教师要在小学语文课堂上注重教 学方法 , 这样才能 使课堂轻 松、高效 ,让学生体 味到学习 的快乐。课堂是属于学生的,教师要引导学生积极地参与到课堂中,让学生自己在课堂中思考,凭借自己的能力去解决学习中遇到的问题,这样的学习不仅会调动课堂气氛还会提高学生的学习成绩。留白艺术不仅可以运用于绘画,教师还要将留白艺术运用到课堂中,在适合的地方为学生留下自己思考的空间,使学生真正成为课堂的主人。

语文艺术应用 篇2

在语文教学中，艺术的课堂往往以精彩的提问作为底子。有价值的提问能诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，因此，教师的课堂提问艺术与否将制约着学生思维训练的发展。

在现实的教学中，我们的教师的确是抓住“问题”不放。课堂上总是问题满天飞，整个课堂都在老师的所设“问题”的控制之中。在这样的教师眼里有这样的一种意识：教学的任务就是一个个问题，学生答完了老师的“问题”，老师也就完成了本堂课的教学任务;对于学生而言，答完了老师的问题，也就完成了本堂课的学习任务。长此以往，老师变成提问的机器，学生也就变成木头式的“答题器”。这种有形无实、无艺术地提问让语文课堂失去了“语文味”，也让学生丧失了学习语文的兴趣，这与新课程改革格格不入的。

不懂提问的艺术的教师往往有以下的做法：

1、问题简单化。从教学实践来看，是我们教师害怕课堂“寂寞”，片面追求课堂的“热闹”的产物，殊不知在此简单的“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题的牵引下，我们的学生思维受到禁固，能力得不到发展。长此以往，就会抹杀了学生在学习语文中鲜活的个体感受，更谈不上对语言文字的品味与享受了。

2、问题空泛化、难度大。这样的提问常常让学生摸不着头脑，不知如何下手，从而不知所措、一筹莫展。例如：有一位教师在教学《黄果树瀑布》的第一课时，刚读完一遍课文就提出了这样一个问题：“课文写的是什么?”、“写作特色是什么?”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢?

3、问题形式化。教学提问只是为自己所谓的“教学任务”而特意设计的一个环节，所以有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。这样只会压抑学生的思维训练。

4、问题陈式化。就是每一堂课所提的问题都是雷同。如有的教师在新的课文开篇教学时，总爱这样来问自己学生：“对这一课题，你能提出哪些问题?”学习生字词时，总爱这样来训练学生：“你能用两个或两个以上的生字词来说一句话吗?”这些提问在第一次时，对学生来说是新鲜的，有吸引力的，但时间一长，学生对问题就失去了兴趣，达不到训练的效果。

5、对象单一化。就是在提问中把问题总是交给某几个学生来回答，尤其是公开课，其现象就更为突出。目的是追求自己的课堂教学流畅性。结果忽略差生，挫伤大部分学生的学习语文的积极性。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的`“心窍”上。

一、点睛式

学生对每篇课文的学习的兴趣的，很大程度上是靠教师调动起来的，这就要求教师必须在提问时注重艺术。因此，教者应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“悬念”，形成他们心理上的一种“探究欲望”。当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《天游峰扫路人》一课时，我一上来就让学生带着这样的一个问题来读课文：你觉得天游峰扫路人是一个普通的老人吗?如果你认为是一个普通的老人，你的理由是什么?如果你认为他不是一个普通的老人，你的理由又是什么?到时候我们进行辩论一下，看谁能说服谁?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生辩论中理解了天游峰扫路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰扫路老人不普通是他精神追求一不普通。从而让学生体会到一个人的精神世界对于人来说是多么重要。

二、牵引式

课堂的提问启发性不强，学生会感到索然无味，一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成渐入佳境式提问，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。如我在教学冰心的文章《只拣儿童多处行》一课时我是这样来设计问题的，我首先问：“你们已经读了这篇文章，那你告诉我，冰心奶奶爱不爱孩子?”学生答得非常响亮：“爱!”那在她的眼里，儿童像什么呢?“全班学生异口同声地回答道：”像春天“，我问：”是孩子的那些特点让冰心奶奶有这样的比喻的呢，你能找出来读一读吗?“如果教者仅到此步，那问题提得不够深入，当然也就不够艺术。我紧接问：”在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外还像什么呢?你再用心去读课文，用心去发现，相信你们能找到。“学生在这一个问题的牵引下，探究心理一下子被调动起来。很快学生就有了发现，有了收获。有的说像天使、有的说像太阳，有的说像海棠花……、我趋热打铁地问学生”冰心奶奶为什么要这样来比喻呢，那你还能像冰心奶奶一样也来说一个吗?“学生在我用几个问题所创设的情境中，深刻体会到冰心奶奶对孩子的爱，在探究的过程中，学生自读自悟能力、口语表达能力、情感表现能力都得到了提高。这样的课堂教学起伏有度，因而充满艺术性。

三、螺旋式

我们说一节好的语文课，仅靠一两个提问是不够的，在实际教学中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。我在上《半截蜡烛》一文时，采用曲径通幽式提问进行教学。教者先提出问题：”你看过有关二战时期的影片吗?“这个问题学生较容易回答出来;然后再问：如果让你来演德国鬼子、伯诺德夫人一家，你能演得像吗?”这下学生的热情高涨，纷纷答“能!”在此基础上，教者继续问：要想演好?那我们先要做好那些工作。学生都说：“要抓住人物的表情、动作、神态及展开合理的想象。”最后，教者就顺势利导，让学生熟读课文，认真揣摩课文中人物的一举一动。学生学习的兴趣一下了被调动起来。学生就成了学习的主人。和老师一起交流、一同研究、一同策划。这种螺旋式提问，自然而然地让教学变成一种艺术。

浅谈导入艺术在语文课堂的应用 篇3

关键词：导入 语文 教学

课程导入是指在教学活动开始时，教师围绕一定的教学目标，根据学生的心理特点，运用多种手段和方式，精心设计一些语言、活动，引导学生做好进入新课程的准备。导入是课堂教学的重要环节。所谓“良好的开端是成功的一半”，作为教学活动的起始环节，好的导入能够激发学生兴趣，引导学生注意力，从而提高学习效率，让学生更快地进入学习新课程的最佳状态。导入是一门艺术，在日常教学活动中，教师要特别注意导入语及导入活动的设计，以推动课堂教学顺利开展。

一、创新：课程的灵魂

目前，国内学者对语文课程导入的研究颇多。许多教师及学者从实践的角度对导入的作用、方法、设计等做了详细的研究，总结出了一些行之有效的导入方法。其中，提到较多的有开门见山式、温故知新式、悬念设问式、实验导入式、故事导入式、游戏导入式等等。这些导入方式固然能起到很好的作用，但是，在实践教学过程中，更应该注意的是要结合学生的年龄阶段特征以及兴趣点，大胆创新，综合运用多种方法，花样多变，尽可能满足学生的好奇心和求知欲。

例如，在讲解小学低年级课文《纸》时，我最初采用以谜语的方式导入课堂教学的方法，设计了一个答案是纸的谜语。但是，由于这种方法司空见惯，学生也非常聪明，所以，当谜语念到一半时，已经有学生将答案脱口而出，削弱了引导效果。此次事件后，我开始反思，这种照搬照抄、一成不变的导入方式是一定要改变的。经过一番探索，后来，我准备了一些简单的折纸游戏，将学生分成小组，在课堂上教折纸，并进行小组竞赛，看谁折得花样多。在学生的游戏兴趣被充分调动起来的时候，我接着顺势引导他们：“纸除了写字、折纸还有什么用途呢？”学生这时都已经被调动了积极性，十分积极地主动讨论纸的用途。随后一个个问题被提出，问题也由易到难，最后引入课文，纸是什么时候发明的，纸的特点是什么，纸经历了怎样的发展历程……在不断的提问过程中，渐渐地将带有字的竹简、布帛等一一通过多媒体呈现，让学生有了更直观的认识，加深了对课文的理解。这种导入方式，包含了游戏、悬念设问等，综合利用多种导入方式，达到了良好的课程效果，激发了学生的积极性。

二、“接地气”：还原生活本质

小学生生活经验少，阅历不够，头脑中对各种事物认知的积累尚且不够丰富。为了更好地引导学生，需要教师多多利用身边的事物，以“接地气”的方式，充分引导和激发学生的想象力和联想力。如在讲课文《白杨》的时候，正巧看见校园里有几棵白杨树，于是，我就带领学生到校园里去观察白杨，让学生自由描述白杨的特点，并与其他的树木作比。融入到大自然的环境中，学生都显得非常兴奋。他们仔细观察着树木，纷纷踊跃地回答问题。由此，在后来学习课文的过程中，对于其中对白杨树的描述更能理解，对这种特征所代表的白杨精神也更能体会。课文中所涉及的很多知识都是学生通过自己的观察、通过亲密接触大自然得到的，因此也记得更牢，理解更深刻。通过此次教学，我更加深刻地认识到，导入不是搬弄花样，不是每一篇课文都需要绚丽的导入，有时候，简洁、明了、直观的方式反而是最好用的。课堂教学要适应教学需要，适应学生的特征，还原生活的本质。

三、多媒体：教学的巧劲儿

小学生对事物的认知更偏向于感性认知，比起抽象思维，更容易接受形象性思维。因此，比起枯燥的文字，鲜艳的图片、动态的视频往往对学生更具感染力、吸引力。在教学中，我们要充分利用图画、照片、视频等多媒体手段，将丰富的课堂内容以多媒体的方式生动形象地展示出来，以吸引学生注意力，激发其学习的兴趣和动力。如在学习《桂林山水》一课时，由于学生基本上都没有去过桂林，在我们这样的平原地区，也很少有学生能有机会见到清脆的山、清澈的水。因此，我在互联网上搜集了一些图片、视频素材，根据课文内容重新剪辑、排序，使其更加贴近课文内容。例如，文中为了突出漓江的水的静、清、绿，以“波澜壮阔的大海”“水光潋滟的西湖”作比。因此，在视频展现中，我不仅搜集了桂林山水的资料，还搜集了一些表现大海的壮阔、西湖的潋滟的图片，然后和清澈碧绿的漓江作对比，让学生对漓江的水有了一个更加深刻、直观的印象。并且，在音乐上，大海出现时采用了网络上海洋波涛翻涌的海浪声，在西湖出现时则采用了活泼澄澈的鸟叫，而在漓江则是优美和缓的纯音乐，丝毫不会破坏漓江画面的美感，反而衬托了其宁静除尘的美态。这一系列多媒体手段的运用，推动了课堂教学的进行。学生看到视频和图片，聚精会神，也更能够对课文所描述的内容有一个更加直观的体会。

恰当的导入是揭开课堂奥秘的钥匙。但同时，教师更要明白，导入不是目的，而是途径，是手段。在教学中，导入的目的是抓住学生的心灵，唤醒学生的情感，激发学生的兴趣，从而提高课程教学的质量，达到事半功倍的效果。因此，导入并不拘于固定的模式，其设计是千变万化的。在设计过程中，教师要特别注意创新，注重尊重学生的学习特点和发展规律，合适的方式就是最好的。

初中语文教学更应用好语言艺术 篇4

一、巧妙运用导入语

好的开端是做事成功的关键之一, 因此课堂导入也是一节课教学成效的直接影响因素。新课导入语是新课教学的开场白, 是学生状态从非学习转向学习的转型准备期, 利于引导学生新课学习, 激励学生完成学习, 启发学生掌握知识, 提高学生语文学习能力。因此, 在初中语文教学中, 巧妙运用导入语, 组织好新课开端, 控制好课堂导入阶段, 为学生创设导入悬念, 让学生以高昂的情绪进入新课, 为新课教学奠定良好基础。

如, 在《雨中登泰山》一课导入中, 我给学生说到:我国地大物博, 孕育名山大川, 有着古老文明, 比如气势雄伟、千姿百态的三山五岳, 一湾千里、奔腾咆哮的长江黄河, 每每想到这些, 民族自豪感油然而生。这节课我们要讲的泰山, 有擎天捧月之姿、拔地通天之势, 历代文人都以诗词形式赞美泰山, 如杜甫《望岳》中的“一览众山小”, 给我们以神往的境界, 我们只有攀登泰山绝顶, 才可以领略山岳风光。这么美的风景, 就让我们开始《雨中登泰山》的学习吧, 以文章为向导, 我们一览泰山。

二、精心设计提问语

教学实践证明, 课堂有效提问是提高教学效率, 增强教学质量的重要因素。在传统语文教学中, 很多教师遵循“作者介绍- 速读课文- 齐读课文- 字词解释- 教师分析- 作业布置”的教学步骤, 演绎一场语文课堂独角戏, 学生们普遍反映课堂沉闷无趣, 学生语文思维很难有效调动。可以说, 这样的语文教学是失败的, 究其原因在于课堂教学中缺少提问。笔者认为在初中语文教学中, 有效提问, 利于培养学生语文思维, 激活学生语文学习热情, 增强语文教学效果。

如, 我在《愚公移山》一课中, 给学生解释词语“孀妻、遗男”时, 我问学生:“为什么只有小孩子帮助愚公移山呢?孩子的爸爸会让他去帮忙吗?”我向学生提问, 学生们纷纷思考答案, 大大调动学生思考积极性, 激活学生语文思维, 使语文教学出现小高潮。

三、仔细推敲讲授语

在语文课堂教学中, 知识讲授作为教学主干, 需要系统性的讲授才能实现。初中语文教学中, 有效的讲授语利于激活学生语文学习能动性, 鼓励学生主动学习;否则, 无趣的讲授难以吸引学生注意, 学生会觉得讲授是多余的, 甚至对语文讲授产生抵触心理。笔者认为在初中语文教学中, 教师要应用语言艺术, 增强课堂讲授的实效性, 切实提高语文课堂教学效果。

如, 我在《故乡》一课讲授中, 当我讲完一半课文的时候, 我问学生:大家有什么问题要问吗?然后, 有个学生举手问:老师, 为什么杨二嫂叫豆腐西施啊?我并没有及时回答学生, 因为课文还有一半没讲, 然后我反问学生:大家想一想, 为什么呢?学生回答到:因为杨二嫂漂亮吧。我反问:大家怎么知道杨二嫂漂亮呢?学生开始找出课文中的语句。然后我问, 课文中素描式的语言, 写出杨二嫂栩栩如生的形象。但是漂亮的有很多, 为什么叫杨二嫂是豆腐西施呢?然后又用“圆规”这样的词语借代杨二嫂呢?后面的课文中, 又写杨二嫂为“嘴尖舌稠, 尖酸刻薄”、“自私自利, 爱占小便宜, 甚至小偷小摸。”从不同的课文描写看出, 杨二嫂的灵魂已经变形、扭曲, 是不幸的。从课文中, 豆腐西施到圆规对比描写中, 又道出了我国衰败的农村经济, 写出了劳动人民身心遭受毒害。通过课文中杨二嫂前后形象对比分析, 表达了作者对旧社会愤慨之情。从这节课的讲授看, 我以学生反馈的问题为基点, 结合课文讲授将学生问题进行引导、延伸, 从一个问题引出课文的写作理性高度, 更好地服务于语文课堂教学。

语文作业备课要艺术 篇5

堪耳的话，唱来再唱，菇大蒜洋葱等！学六年中最难！字误：秋风起鸿雁传！纯音乐可，这一点在面。妈妈的摇篮曲学？河北河；行新的定，出确实很难。

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论注意艺术在语文课堂中的应用 篇6

关键词：注意；集中和指向；选择和保持；分配和转移

人的心理活动总是有目的地进行的，它会选择一定的目标，自动忽略其他次要的目标，将精力集中在自己需要的事物上，并在此物上停留，保持方向性。直到不再需要或者是新目标的出现使注意转移，教师可以利用注意的集中性和指向性，用在课堂教学中调动学生的注意力。注意拥有选择的和保持的功能，注意不是盲目的，它会自动地选择人认为有意义的、符合自己需要的，或者和自己当前活动有关系的事物。教师在课堂教学中使用各种方式引起学生的注意，使他们的注意选择和保持在学习内容上。注意能够较长时间的保持在某种事物和活动上，教师设法让学生的注意力保持在课堂内容上，是提高教师工作效力和学生学习效率的保证。但注意并不是长时间保持在某种固定的事物或活动上，容易被新注意点吸引而发生转移。

一、运用注意的集中性和指向性进行课堂教学

有些教师上课学生聚精会神，认真地听讲，认真地配合教师的讲课，但是有些教师上课学生不配合甚至反感，课堂甚至失控。在抱怨学生越来越不听话的同时，作为教师的我们也应该反省一下：是不是学生对课堂的要求也高了，自己的教学方式和方法已经不能满足他们的要求。观察那些善于控制课堂的教师，会发现他们善于利用注意的集中性和指向性。例如学生上课吵闹时，他会停下来，静静地看着那些吵闹的学生。他的动作就会引起吵闹学生的注意，进而引起所有学生的注意，教师的沉默把他们被分散在吵闹上的注意力重新集中到教师的身上，并意识到教师的心理活动：不要再讲话了，现在是上课！沉默就是一种课堂注意艺术的应用。然后再把学生的注意力指向教师对课文的讲解、动作、板书上。这就是一种从注意集中到指向的应用过程。注意的集中性和指向性使心理活动停留在被选择的对象上，离开无关事物并抑制多余的活动。课堂的45分钟就是教师与课堂外各种注意诱点争夺学生的战斗，窗外叽叽喳喳的小鸟、天空中飞过的飞机，饭堂飘来的香味等等这些注意诱点都有强刺激的特点，很容易使学生的注意转移。所以，教师就要想法设法地引起学生对自己以及授课内容的注意，注意越集中，对事物的反应越清晰，注意的范围就会越大；反之就越模糊，范围就越小。例如一个幽默风趣的教师上课，学生对飞进教室的小鸟视而不见，对窗外走过的人毫无察觉，甚至忘记自己的疲惫，全身心投入到课堂中并到了入神的地步。在重点知识上，有经验的教师经常会说：“同学们，注意了，这个问题很重要，这个问题怎么样？”等等，这都是积极主动地利用注意的集中性和指向性。

二、运用注意的选择和保持功能进行课堂教学

注意具有选择的功能，即选择有意义的、符合人的需要的以及与当前活动一致的有关刺激，避开与当前活动无关的刺激。课堂周围存在着许许多多的注意诱点，强烈的刺激，如强烈的光线、巨大的声响、浓郁的味道等外界刺激物都会“抢”走学生的注意力；再如学生之间一个有兴趣的话题、脑海中的遐想，昨晚的电视剧脑中回放等内部刺激物也会“偷”走学生的注意力。在“内外”交困下，教师就要利用注意的选择功能了。例如，在发现学生上述此类情况的时候，教师可以停下课来讲讲笑话，说说小故事，或者做一下课堂练习等等形式改变先前的教学模式，形成新的教学注意诱点把学生的注意力“抢”回来。但是注意力是容易转移的，所以在“抢”回来之后教师还需要运用注意的保持功能巩固成果，使学生的注意力可以较长时间地固定在课堂内容上。比如一个十几分钟的课堂练习、一个小小的课堂活动。笔者见过一位经验老道的语文教师上课，当他看到学生情绪不佳、注意力分散时，知道自己的课堂效力已经无法得到保证，看到课文是《皇帝的新装》，于是立马提议学生表演一下课本剧，很快引起了学生的注意，刚才昏昏欲睡的学生都来了精神，积极地参与课本剧的演出，结果成就了一堂完美的语文课。学生的注意力得以保持在课堂教学内容上，就是教学工作的一种莫大的成功。

三、运用注意的分配和转移特性进行课堂教学

课堂教学中，无论是学生还是教师，都在进行多种行为活动。很多时候教师要边讲课，边板书，边观察学生的反应；学生边听课，边做笔记，边思考。教师要善于分配注意，是学生掌握好知识的前提条件。注意的分配能力，来自后天的学习和训练。同时进行两种或两种以上的活动，就必须有一种以上的活动达到熟练的程度。熟练的活动只需要很少的注意力，可以把更多的注意力集中到比较生疏的活动上去。例如，学生上课听讲会耗费很少的注意力，那就可以把大部分注意力集中到记笔记上去，这就要求学生必须掌握书写的速度，灵活筛选笔记的内容。这就要求平时教师必须加强对学生的学习训练，使他们拥有“一心二用”的能力。如果学生听讲和记笔记都很吃力，那么两者都要求高度集中注意力，那就无法分配注意了，也就无法进行有效率的学习，教师的教学活动也难以为继。另外，我们还需要教会学生对注意转移的掌握。上课时，有些学生还沉浸在上一节课的内容中，有些学生做其他科的作业，小声地唱歌等等，这并非是故意捣乱，而是他们没有学会如何转移注意。注意的转移和注意的分配不同，注意的分配是出于某种活动的需要，有目的、有计划、主动地把注意力从一个对象转移到另一个对象，转移之后，马上稳定下来。比如，学生上这一节课时，马上从上一节课的内容中转移出来，投入到下一节课的准备中。这就需要教师在平时的课堂教学中，教会学生注意的分配和转移。

总之，现在学生越来越难教的局面，导致在课堂控制和教学上，对教师的要求也越来高。作为教师，我们要保持一颗平常心，拥有更多更坚实的专业基础。注意艺术是教师必须掌握的一项技能，在课堂教学中可以帮助教师提高工作效率，取得较好的教学成果。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为新世纪的人民教师，我们要边工作边研究，活到老学到老，从而为社会主义教育事业努力地做出自己的贡献。

参考文献：

[1]粱宁建.基础心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者单位：广东省肇庆市广宁中学

留白艺术在语文教学中的应用 篇7

一、运用留白,激发学生探究欲望

教师要抓住学生强烈的求知欲望,因材施教,加深学生对课文的深入理解,激发学生的探究欲望。运用留白艺术可以为学生的探究创设空间。爱因斯坦指出:“人的思维世界不断发展,是靠对好奇心的不断摆脱而实现的”,课堂留白就是把充满想象的事物呈现在学生面前,激发学生的好奇心,让学生寻求合适的事物来填补这些空白。学生在好奇心与求知欲望的驱动下,通过主动的探究与交流寻求答案,追求完整与完美,提升探究能力。因此教师要改变传统教学中一味讲解灌输,将知识一览无余地呈现在学生面前的教学模式,而是要善于运用留白艺术,激发学生的探究动力,发挥学生的主观能动性。例如在教学《黄山奇石》一文时,教师在板书课题时,将其板书成《黄山石》,让学生观看黄山石的各种图片,并且通过阅读,让学生填补题目的空白。通过观看图片与阅读课文,有的学生认为应该用“美丽、奇怪”等词填补题目空白,教师引领学生进一步阅读课文,让学生体会作者拟定标题的用词之妙,提升了学生的探究能力。

二、运用留白,激活学生创新思维

语文课堂教学的留白,可以激发学生的想象,也是培养学生创新思维的重要途径。爱因斯坦说过:想象远比知识重要得多,因为知识是有限的,而想象可以概括世界的一切,想象是推动知识进化的动力。在语文教学中教师不能仅限于学生对文字表面的理解,而是要为学生创设想象的空间,让学生通过想象发展创新能力。例如教学《狼与小羊》一文,教师抓住文末“说着,狼向小羊扑去……”一句所留下的空白,让学生想象“狼向小羊扑去,会出现什么结果呢?”有的学生说,狼向小羊扑去时,机智的小羊向一旁闪身,狼扑空跌落山崖;还有的说狼扑向小羊时,由于用力过急过猛,结果从小羊一侧撞过去,撞到小羊后边的山石上,头破血流;还有的学生说,狼扑向小羊的危急时刻,忽听得一声枪响,狼应声倒地,原来狼被埋伏在山石后的猎人用枪击倒了……可见,学生通过想象填补空白,满足了个性化解读课文的需求,促进了学生创新思维能力的形成。

三、运用留白,加深学生情感体验

文章不是无情物,从某种意上来说,语文阅读教学是学生走进文本体验文本与作者情感的过程。教师在引导学生体验作者情感的时候,如果直白地告诉学生作者的情感体验,越俎代庖,效果往往并不理想,因此可以通过留白艺术,激发学生主动体验,学生对于情感的体验过程也是填补留白的过程。例如在教学《大瀑布的葬礼》这篇课文时,教师让学生通过阅读了解“赛特凯达斯瀑布”的两种情景,昨日的赛特凯达斯瀑布雄伟壮丽,今天的赛特凯达斯瀑布却奄奄一息,学生读完后,教师再用多媒体播放两组相应的画面,这时学生在文字的描述及视频视觉的冲击下,不需要教师的讲解,就会自然产生惋惜、遗憾的情感,学生无形中感受到环境保护的重要意义。学生的这种自主体验往往比教师的生硬解释更加深切,学生更易于理解作者情感与文本意旨。

四、运用留白,培养学生自主学习能力

传统教学中教师的讲解充斥整个课堂,学生缺少自主活动的“留白”空间,只是被动地死记硬背,自主学习能力很难形成。因此,教师应该给学生充分留白,让学生自主探究“补白”,提升学生的自主学习能力。例如,学习《鸟的天堂》一文,教师采取疑问留白的方式,与学生一起制定教学目标:“同学们,我们怎样来学习作家巴金先生的《鸟的天堂》呢?”学生们纷纷献计献策,有的说要通过初读课文理解本课生字新词;有的说找出描写“鸟的天堂”的句子与片断,细细了解与品味;有的说通过阅读了解作者的写作意图,了解文章的意旨……接下来,学生按照制定的目标,逐一进行完成学习任务。可见,教师设置疑问留白的过程,也是向学生传授自主学习方法的过程。课堂以学生自主学习为主线,加之充分的留白,为学生创设了自主学习的机会,提高了学生的自主学习能力。

在语文教学中运用留白艺术,可以给学生创设更多自主活动的机会,启发学生思维,丰富学生想象,提升学生的创新能力。教师要根据学生的特点及具体教学内容,巧妙运用留白艺术,让学生走进文本,走进作者的情感世界,提升学生的阅读理解能力,促进学生的健康成长与全面发展。

留白艺术在高中语文教学中的应用 篇8

关键词：留白艺术,高中语文,应用

一、留白艺术在高中语文教学中的作用和运用

留有想象空间, 充分激发学生的想象能力。想象力在语文学习过程中尤为重要, 留白艺术是艺术与学科的巧妙融合, 具有一种奇特的魅力, 在高中语文教学过程中教师应当引导学生进行留白艺术的深入学习, 使学生充分发挥出自身的想象能力和理解能力去联想文章的关键词汇, 从而进行深度的思考。例如, 苏教版高中语文教材中的一首词为《声声慢》, 这是著名词人李清照的一篇佳作, 主要描绘了作者心中的无限愁思, 教师可以充分利用文中的关键词汇来帮助学生想象出“愁”的意象, “晚来风”、“梧桐”、“细雨”、“淡酒”、“黄昏”这几个词汇传神地表现出了一种凄苦孤寂的气氛, 并且描绘出了一种黄昏雨夜的情景, 学生应当有感情地朗读词篇, 然后把自身的思想感情融入其中, 从而达到一种与作者的共鸣, 体会到作者当时的心境, 然后利用具有诗情画意的话语来描绘出这种孤寂情境。这样一来, 学生的语文修养能够大大提升, 留白艺术也就被充分运用起来了。

留有质疑空间, 充分提升学生的感悟能力。质疑能力是学生必须要掌握的一项重要能力, 在语文教学中更是如此, “学而不思则罔, 思而不学则殆”, 所以学习和思考是相辅相成的, 二者是不可分割的统一整体, 为了充分激发学生的思考能力, 教师可以根据语文教材的具体内容为学生留下一定的知识空白, 从而让他们进行相关的思考和探索, 这样一来, 学生的思维能力就会被充分调动起来, 质疑精神也能够得到很好的培养。在日常的语文学习活动中, 学生会经历提出问题、探究问题、解答问题和总结问题的过程, 因而能够充分锻炼他们自主学习的能力, 进而完善他们的知识体系。例如, 在学习《祝福》这一篇文章的时候, 教师可以针对“‘我’是一个什么样的人”这个问题鼓励学生积极思考, 并让学生及时找出关于“我”的心理状态的词汇和句子, 从而充分调动学生质疑和探究的能力。接着, 让学生继续探究在文章的结尾处作者以一种很平和的状态进行了收尾, 这种写作方式的意图是什么呢?能够反映出什么中心思想呢?这样一来, 学生就能够充分运用自己的发散性思维来探索课文。

二、留白艺术应用过程中应当注意的问题

把握好留白的时机。为了充分运用留白艺术进行语文教学, 教师应当充分把握好留白的时机, 为此, 教师应当充分研读语文教材, 并且立足于学生的实际情况安排教学内容和教学进度, 从而让语文课堂变得更加有效。大量的语文教学实践表明, 如果教学内容的难度比较低, 那么教师就可以充分开发学生的自学能力, 即鼓励他们培养自主学习能力, 从而为他们留有大量的探索空间;如果教学内容的难度比较高, 涵盖面也比较广, 教师就可以进行教学内容留白, 做到教学进度放慢, 为学生预留出足够的思考空间和时间, 进而提升教学效率。通过留白, 学生能够深入体会语文知识, 最终做到小组之间知识的深入交流, 有利于全体成员的共同进步。

突出留白的目标和任务。通过留白的教学方法, 教师可以为学生设置具体的任务, 并让学生明白留白的意义是什么, 从而让学生从心底里认识到这种学习方式的重要性, 并拿出最为端正的态度来完成任务, 知道自己要做什么、怎么做和最终达到何种效果。例如, 在苏教版语文教材中有《故都的秋》这篇文章, 教师可以为学生布置朗读课文的任务, 在朗读完毕后, 必须要知道作者描绘了哪些场景和故都的秋有哪些特点, 最后赏析第三段, 这几个小目标是循序渐进的, 并且把文章的基本点、重点和知识探索全面结合了起来, 最终能够达到提升留白艺术的效果。

合理处理教材留白。在苏教版高中语文教材中有很多的留白部分, 教师应当充分关注这些留白内容, 并利用好这些留白部分提升学生的综合探究能力。在这些内容中, 留白的形式主要为没有给出明确答案, 因而也就能够提升学生发散思维的能力。例如, 在《劝学》这篇课文中有一道课后习题是这样的:当今社会是知识激增的社会, 那么文中荀子关于学习方面的观点是否已经过时了呢?如果没有过时, 是否需要进行一定程度的补充和发展呢?这就涉及留白教学, 教师应当重视起来, 认真分析学生的答案, 并对学生进行适当的引导和帮助。

总而言之, 留白艺术在高中语文教学中是至关重要的, 教师应当认真研读教材内容, 并根据学生的学习水平进行合适留白, 同时需要尽量减少没有必要的留白, 以提升课堂教学的效率。只有对留白艺术进行深入探索, 并在语文课堂教学中加以实践, 才能不断提升教学效率, 提升学生的语文素养。

参考文献

[1]蒋文通.艺术留白在高中语文课堂建构中的实践探索[D].长春:东北师范大学, 2011.

语文艺术应用 篇9

一、运用幽默风趣的教学语言

教育教学最得力的助手是幽默风趣,幽默风趣是趣味语言的一种表现方式,也是教学艺术的一种展现形式。一堂幽默风趣的小学语文课程,可以迸发出学生的智慧火花,在提升课堂教学趣味的同时,营造出活跃、和谐及轻松的课堂氛围,帮助学生理解、掌握和巩固学到的知识,帮助教师更好地完成预设的教授目标。另外,幽默还凭借其和善性的特点,能有效地调节师生间的关系,使师生感情更加融洽和谐。例如,笔者在讲评一位学生“文不加点”的日记时,故意一气读到底,读得上气不接下气,搞得脸红脖子粗,其中一位学生关心地说:“老师,暂时停顿一下再读吧。”笔者一边喘着粗气一边笑着说:“这篇日记中没有标点符号,从哪里停顿呀?”学生顿时都笑了,从善意的笑声中可以听出,学生已然明白了老师的良苦用心,并从中得到了启发和教育。

二、运用感情丰富的语言,提高语言的艺术性

在小学语文的课堂教学过程中,要注重加强语言的感情。它是语言艺术的一种表现方式,在课堂上融入有感情的语言,是对语言艺术的一种有效运用。例如,在课堂教授《少年闰土》时,运用丰富多彩的语言,针对“闰土“这个小英雄进行详细的介绍,用艺术的语言对这个角色加以叙述,感染学生,集中他们的注意力,让学生有一种想深入了解这个人物形象的冲动,提高他们的阅读、学习能力,使语言艺术更好的渗透到课堂教学中。

三、营造生动形象的课堂教学语言

加强小学语文课堂教学语言的生动形象性,教师可以展开想象力,引古论今,通过运用比喻、排比等手法将深邃事理形象化、将抽象具体化的语言艺术,绘声绘色地给学生再次呈现所学习的内容,给学生留下深刻的印象。例如,在教授“众、甭”生字时,笔者是这样讲解的:“人聚集多了就是群众,所以三个人就读zhòng;“不用”在俗语中也可以说“甭”,所以,不用组成的字就读béng”。这种生动、形象的讲解,可以加深学生的记忆力。因此,生动形象的小学语文课堂语言是课堂教学的根本。

语文艺术应用 篇10

一、注重教学语言的形象性、生动性、趣味性

小学语文教师的教学语言应当懂得描绘,富有情趣与文采,让学生如闻其声和如见其人,应当懂得比喻,将抽象和复杂的道理形象化与简单化,注重句式的多变性。 只有如此,才可以实现事半功倍的教学效果。 教学语言应当幽默风趣、自然亲切,在教学课堂上尽管要求严肃,可是也需要微笑。 幽默风趣的教学语言能够使教学的氛围活跃起来,从而调动学生的学习兴趣,增进教师和学生之间的交流,并且加深学生的学习印象。 教师的教学语言应当结合句式的情感与教材内容来决定,应快慢适中,教师的教学语言还应当抑扬顿挫,节奏有张有弛,音调高低不同,不可以随意地应用强音与高音。 一些教师在教学课堂上应用中音与低音, 常常显得娓娓动听,从而让学生的注意力变得更加集中。

二、实施语言互动教学,激发学生的思维能力

小学语文课堂教学的一种关键方式是互动教学, 互动教学能够提高课堂教学效率,激发学生积极主动地思考,灵活地启发学生回答问题等,进而可以激发学生的智力与思维能力,最终顺利地完成教学任务与实现教学目标。 例如,教师在教授学生《 高尔基和他的儿子》 这一篇课文的时候,能够以“ 只有”这两个字为核心进行教授,启发学生“ 只有”两个字表达的意思是什么,进而启发学生思考高尔基的孩子在10岁的时候就可以帮着父亲栽花种草,对父亲的生活环境进行美化。 那么,作为我们来讲,也需要为自己的父亲或者是母亲做哪些事情呢? 教师的这个提问激发了学生的积极思考, 从而渲染了人文性。 这样,学生纷纷地思考与议论,都表达了自己的想法,从而增强了学生的语言表达技能,也使学生明白了为他人着想和帮助他人的道理。

语文艺术应用 篇11

一、留白艺术的概念与作用

留白是一种艺术，它是指教师在课堂教学中为了更好地突出主题，有意识地适当留点空白，通过这种空白效应，给学生一种思考、想象的空间。初中语文课堂中的留白艺术，其实跟画家作画在画中留白一样，留给观赏者思考余地及遐想空间。多年来，笔者将留白艺术运用在初中语文课堂教学中，发现可以起到良好的教学效果，可以激发出学生浓厚的学习欲望，让学生张扬出自己的个性，拓宽学生的思维，提高学习成绩。

二、留白艺术在课堂中应用的方法

留白艺术的施展空间很大，可以在课堂提问中留白，在课文插图中留白；也可以在标点符号中留白，可以在课文结尾处留白。留白艺术运用得当，会收到意想不到的效果。

1.提问中的留白艺术

培养学生在课堂上进行思维的能力是一个复杂的过程，但是许多初中语文教师仅仅注重结果，严重忽略了这个过程。在初中语文课堂教学实际中，问题一“抛”出，就请学生马上回答，特别是在初中语文公开课中，为了营造良好的教学效果，教师运用提问的方式想跟学生互动，但是却不给学生一点思考余地，就要学生作答。只要学生回答正确，教师就感觉良好、心满意足。也有的教师很积极地将小组合作学习方式搬进课堂来，可以没注意提问留白艺术的运用。学生一边合作、一边讨论，待他们讨论结束，教师就立即请学生进入回答问题的环节，这个环节由于没有运用留白艺术，使得教师不了解学生已经讨论到什么程度，对课文的理解度有多大。只要学生顺利完成提问环节，就感觉教学目的达到了。可想而知，这个小组合作探究学习方式就是流于形式了。比如，笔者在传授《真正的英雄》这个知识点时，就改变了过去满堂灌的教学方法，不会一味地提问，而是将留白艺术运用其中。“同学们，谁才是真正英雄？”这一问激起了千层浪，鸦雀无声的课堂顿时沸腾起来，班上学生积极参与讨论。在讨论过程中，学生你追我赶地抛出自己的观点，个个都在展示自己的思维，好一番斗智斗勇，恰似一场精彩的辩论赛。有些观点让我出乎意料，同学们分析此篇课文中的人物，分析的很到位。笔者认为，这堂课可以收到这样的教学效果，跟留白艺术密切相关，通过留白，学生可以积极讨论，可以积极思考，可以相互辩论，相互交流。

2.课文插图的留白艺术

初中语文教材中具有丰富的插图，这些插图图文并茂，不仅仅是一些文字方面的说明，其实插图是可以给学生许多想象的余地。纵观这些插图，很直观，也很形象。为此，可以通过插图灵活巧妙地将留白艺术运用在其中，帮助学生领悟初中语文课文中的深层内涵，从而可以培养出学生想象创新能力。比如，笔者在传授《杨修之死》这个知识点时，运用多媒体技术在课堂上向学生展示出课文中这段文字：“操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒日：‘汝怎敢造言，乱我军心！’喝刀斧手推出斩之”。接着，笔者引导学生认真联系课文中的上下文，将文与插图进行对照阅读与思考，让学生用心去揣摩课文中主要人物——杨修与曹操当时的所思所想。这样，杨修之个性就“浮出水面”了。

3.标点符号的留白艺术

一篇课文离不开标点符号，可以说标点符号是初中语文课文中的重要“细胞”。标点符号跟文字有机配合，共同传情达意。笔者认为，正因为标点符号存在着很强的多样性以及丰富性，文章才会内涵丰富，表情达意比较深刻。比如，省略号是文章中的一个重要的标点符号，灵活应用它可以达到“千言万语尽在不言中”之感。所以，初中语文教师在实际教学中，可以积极引导学生打开心灵中的那双想象翅膀，将文章中的省略号转换成思维火花。比如，在传授《故乡》这个知识点时，笔者发现课文中有一段话：当“我”见到阔别二十余年的闰土时，我说了一句话“阿！闰土哥——你来了？”这段话寥寥数语，但是却运用了5个标点符号，每一个标点符号均可以引导学生去思考及分析课文中的人物世界。

为此，笔者就借助标点符号创设留白——“我”当时的心里是怎么想的，请在各个标点处加上一句话，以如实地反映出“我”当时之心情。在标点符号中留白，学生很快把握了“我”兴奋——欢喜——疑问、急切了解等多种心理变化。

4.课文结尾的留白艺术

课文结尾犹如初中语文课堂中的一个“终曲”，初中语文教师可以在课文结尾部分适当运用留白艺术，让同学自己回顾、加深课堂上所学到的知识，从而激发学生积极探究学习的心理。一曲唱歌罢，却余音可以绕梁，这种境界是初中语文课堂教学之最高境界。比如，笔者在教授《我的叔叔于勒》这个课文时，课文的结尾处，是这样写的“我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。”为此，笔者就在这个课文结尾处运用了留白艺术：假如菲力普夫妇在轮船上发现了一名百万富翁很像于勒，这时他们会怎样呢？这个留白，引导学生去思考当时亲情已经被金钱“奴役”的时代背景下，人际关系为何如此变得十分淡漠，从而激发出学生同情之心，积极传播正能量。

综上所述，只要初中语文教师灵活运用空白艺术于课堂教学中，则能够启迪学生心灵，帮助学生打开想象的翅膀，让学生在浩瀚的语文知识海洋中尽情徜徉。

参考文献：

[1]张爱成.课堂教学中要学会“留白”[J].读与写，2010，（11）.

[2]罗玉荣.刍议初中语文教学新课导入的策略[J].新課程学习，2009，（10）.

[3]贺百仓.初中语文课堂教学初探[J].学周刊.2011，（29）.

[4]何永来.浅析课堂教学的“动态生成”[J].中国校外教育，2010，（19）.

语文艺术应用 篇12

有效提问作为教学中的一种重要形式, 其能够将课堂教学的有效性得到充分体现, 并能倡导学生带着问题走进课堂。针对当前我国小学语文课堂教学的现状问题, 采取有效的提问艺术教学方法的应用就能够对学生的学习效率以及教学质量得到大幅提升, 所以在这一背景下加强提问体术的理论应用研究就有着实质性意义。

一、提问的功能及分类方法

(一) 提问的功能分析

将提问艺术在小学语文教学中进行实际应用能够有着重要促进作用, 提问艺术自身的功能也比较重要, 它能够有效引导学生的目标达成, 课堂提问作为重要的教学方式, 能够加强师生间的对话, 再交流作用下让学生获取所要学习的知识, 这样对实际的教学活动也能够及时的进行转变调整, 将教学效果最优化的得以体现。另外通过提问艺术的应用能够对学生注意力以及主动性得到加强, 教师也能对学生的实际认知水平以及知识结构得到更加深入的了解。

(二) 提问的分类方法

小学语文课堂教学过程中的提问类型是多样化的, 主要有发散性提问以及激励性提问、铺垫式提问以及探究性提问等类型。再发散性提问方面主要是从一目标出发然后以多种途径进行思考, 对多种答案思维加以探求, 教师如果能够再课堂当中对某一文化和语文问题采取多种角度的方式进行分析评价, 并在巧妙的提问作用下引导学生进行思考就能够使得学习的效率得到答复提升, 对学生的创造性思维无疑也是有着重要促进作用的[1]。

二、小学语文教学中有效提问问题及成因分析

(一) 小学语文教学中有效提问问题分析

小学语文教学中的提问艺术应用过程中还存有诸多的问题有待进一步解决, 这些问题主要体现在对提问艺术的全面认识层面还不完善, 老师对提问的技巧过度的重视, 从而在提问的效果上就被忽略了, 没有将学生的主体地位得到充分重视, 这样就造成了舍本逐末的现象发生。还有就是在实际的提问功能方面没有得到合理化的应用, 所以对教学的整体效果就产生了很大的影响, 问题只停留在感知的阶段, 并在思维价值方面的缺乏也对小学语文教学的质量有着严重影响。

再有就是小学语文教学的课堂的提问方式比较僵化, 课堂缺少灵动性, 再提问的语言表述上缺乏明确性, 这样对提问的实际效果就造成了很大的影响。教师提问的数量安排没有合理化以及问题的层次偏低等问题也比较突出, 老师的提问语言乏味以及提问的形式单一, 给学生留出的时间不充分等, 也会对提问的实际效果产生影响[2]。

(二) 小学语文教学中有效提问问题成因分析

对小学语文教学中的问题提问效率造成影响的因素是多方面的, 其中老师自身的态度就比较重要, 再问题的设计上没有充分的考虑。另外在实际教学的理论方面也有着很大的影响, 主要是教师的培训和实际新课程的改革没有得到紧密的联系, 再者是个人的学科知识以及素养方面的缺乏, 还有教学内容方面的问题, 加上学生自身的特点, 年龄小以及知识的积累也相对较少, 在认知能力方面也比较有限, 这些方面的影响因素对提问艺术的应用都有着很大的影响。

三、小学语文课堂教学中提问策略实施

第一, 对小学语文课堂教学的提问艺术应用策略的实施要能结合实际进行, 首先要加强教师自身的综合素质, 更新教学的观念, 对有效提问的意识进行强化。尤其是基层的教育部门再小学语文教师的培训方面要能科学化的开展。在业务钻研上要能得到加强, 将课堂提问的效果得到有效提升, 这就需要老师对教材的把握要能准确的体现, 老师要能准确的预设和课堂的调控, 对提问的内容精心设计, 勤于反思完善提问的能力。

第二, 要将提问的环境得到完美的创造, 老师要能密切的观察来促进交往, 致力于改善以往的强调接受学习和死记硬背的模式, 将提问的环境进行改善让学生敞开心扉。同时要能够再提问的目标上要能够明确化, 将提问的工具性得到有效落实, 准确的把握语文课堂提问的本质。

第三, 要能够结合学生的天性来开展有效提问, 小学阶段学生正处在成长期, 每个孩子的智力因素都各不相同, 再性格特点方面也存在着很大的差异性, 所以对学生的提问要能进行设计不同层次的问题和目标。针对知识相对比较薄弱的以及学习能力相对较差的老师要能通过简单化的问题进行提问, 让其能够获得自信加强学习的兴趣培养。

第四, 要能对提问的艺术技巧进行加强, 将有效发问的时机准确性的把握, 在这一过程中可以选择学生面露疑惑时进行实施提问, 进而启发学生的思维。

第五, 小学语文课堂教学过程中要能够有效的设计发问点, 结合新课程标准的教学理念, 再提问过程中首先就要能够将提问的内容加以明确化, 再结合实际的内容涉设计问题的发问点, 并在导入课题处进行问题的提问。对于高年级的语文课堂教学过程中, 老师要能结合实际的教学目标及内容进行问题的导入, 通过问题的提问来引出矛盾的对立面, 这样就能有效的激发学生的学习兴趣。例如:在讲述到《精彩极了和糟糕透了》这一课程中, 老师首先要让学生进行对课文熟读, 在对课文中母亲和父亲的评价了解后然后提出问题, 父母的评价是相互矛盾的吗?为什么?这样学生就会比较有兴趣进行矛盾的对比, 从而对课文的实际内容就比较清晰的体现出来。然后再课文教授完毕之后对学生的个人收获情况进行提问, 这样学生就能结合实际重新将学习的过程和结果得到有效预习, 从而就在知识点上得到了加强。

结语

总而言之, 处在当前的教育背景下, 加强小学语文课堂教学中的提问艺术的应用对学生的综合学习能力的提升有着重要的促进作用。通过此次的理论研究, 主要是从实际的提问问题以及相应的问题解决方向上进行的研究, 希望能对理论发展起到抛砖引玉的作用, 一代后来者居上。

参考文献

[1]郭玉芹.浅谈如何提高课堂提问的有效性[J].新课程 (小学版) , 2014, (02) .