大学生职业发展教育

大学生职业发展教育（精选12篇）

大学生职业发展教育 篇1

目前, 我国高等院校已经普遍开展了大学生职业发展教育与就业指导工作, 但对这项工作的认识与实践还缺乏系统性和全面性, 也没有与学生的德育教育进行有机结合。从现状来看, 我国高校的大学生全程化职业发展教育模式已处在相对稳定和成熟的时期。如何适应教育改革和社会发展的新形势, 做好新形势下大学生的德育教育工作, 把德育教育和职业发展教育有机结合, 构建系统化、规范化、科学化的大学生德育教育模式, 是摆在我们面前的重要课题。

一、全程化职业发展教育的内涵和特点

全程化职业发展教育工作模式, 适应于从大一开始的职业启蒙期教育, 这是从大学生对职业世界的一无所知到落实工作的全程化职业发展教育的工作方式, 找到影响大学生个人素质和就业能力提升的核心因素, 根据大学生的四年时间, 分为职业探索、职业素质提升、就业准备这几个阶段。

全程化职业发展教育工作模式根据大学生职业化过程的递进成长关系, 划分为“职前”和“岗前”两个阶段, 在时间上分为“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四个时间段, 前二者属于“职前”阶段, 后二者属于“岗前”阶段。各时间段的主要任务: (1) 大一:自我认知、专业认知, 确定适合专业、行业; (2) 大二:行业职能, 提升个人能力; (3) 大三:认知职业世界, 确定适合岗位; (4) 大四:目标企业、企业文化, 求职、面试。

全程化职业发展教育阶段内容: (1) 自我认知、专业和行业的探索; (2) 个人能力的塑造; (3) 职业岗位的探索和确定; (4) 职业素养和求职。

二、全程化职业发展教育和大学生德育教育的关系

全程化职业发展教育可以通过帮助大学生及早规划职业生涯, 设计美好人生, 树立人生目标, 达到提升大学生思想境界和职业素养, 找到学习动力的最终目的, 是大学生德育教育的延伸, 也是增强大学生德育教育实效性的又一有益探讨, 对当前加强和改进大学生德育教育有积极的现实意义。

1. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的目的更明确

大学生正处于职业学习和职业选择阶段, 这个阶段学习效果的强弱, 职业定位是否准确, 直接关系到他们能否成才成功。为此, 开展全程化职业发展教育, 用规划职业生涯来鼓励、促进大学生发奋学习、努力成才、成就人生是高等学校的神圣使命, 也是大学生德育教育的目的所在。大学生职业发展教育以满足社会需求为前提, 以满足大学生成长成才为出发点, 较好地实现社会和个人、理想与现实的有机结合, 从而使大学生德育教育目的更加清晰具体。

2. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的内容更充实

职业发展教育不仅仅是为大学生设计未来职业方向, 更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从这个意义上来讲, 全程化职业发展教育的过程, 就是大学生德育教育纵深化的过程。全程化职业发展教育把不同的教育内容统一到职业发展教育过程中, 使大学生德育教育中各方面的内容融为一体, 使教育内容更加充实和丰富。全程化职业发展教育使大学生德育教育的指导作用和引领作用得到更好的发挥, 教育的内容也更加符合教育目标和要求。

3. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的方式更科学

大学生德育教育传统方式忽视学生的主体性地位和主体意识, 现代大学生德育教育特别强调发挥“双主体”作用, 即大学生也是教育主体, 他们在教育过程中地位相互转化。全程化职业发展教育体现出教育的个性化和方式的多样化, 把共性教育与个性教育有效地融合, 符合教育科学发展的要求, 必将对增强大学生德育教育的实效性和科学性起到积极的促进作用。

4. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的途径更广泛

全程化职业发展教育将大学生德育教育的各类途径, 如校园文化、学科优势资源、网络信息、心理健康等都充分融合在一起, 并形成不同的组合, 将各项功能发挥得更加完善。在进行全程化职业发展教育的同时, 还要将大学生学业教育渗入其中。这种多途径的全程化职业发展教育与当代社会需要、学生所学专业、综合能力的提高、身心健康的增强相结合, 这正是当前大学生德育教育途径的延伸, 也是大学生德育教育实践的一个有益补充。

三、基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的构建

在传统的职业发展教育工作体系中, 高校学生就业指导服务中心下设的部门比较单一, 很多高校只有一个部门, 负责学生就业工作或具体的创业就业事宜, 仍然依托高校学生就业指导服务中心来负责整个学校的就业与职业发展教育工作, 没有从学生德育教育的高度来开展工作, 没有调动学生工作处、各院系、教务部门、团委也就是全校老师的积极性来开展德育教育工作。大部分就业指导工作人员是从原来从事行政工作的人员中抽调出来的, 甚至有的院校直接由学生管理工作人员兼任, 因此很难真正从职业发展的角度为每一位学生提供全面、有效的德育教育服务。

基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式需要弥补以上不足, 构建新的教育模式, 该教育模式为:在学校学生工作领导小组的全面领导下, 由学生工作处、就业指导服务中心、教务处、团委、各院系和社会机构及成功人士等组成, 以德育教育为宗旨, 以全程化职业发展教育为主线, 集全校和社会之力全面做好学生的德育教育工作。

1. 学生工作处

学生工作处是学校学生德育教育工作的组织和实施部门, 下设思想教育科具体负责落实, 在全程化职业发展教育的大背景下, 以辅导员、班主任、专业指导教师等为抓手, 把德育教育寓于管理、服务和日常教学之中, 作为一条主线始终贯穿于各项工作之中。同时, 其还负责协调职业发展事务办公室、教育教研室和教育研究所的相关工作。

2. 就业指导服务中心

校学生就业指导服务中心在职业发展教育上有两大职能, 一是负责大学生就业的日常服务和行政事务, 其可设三个办公室:就业管理办公室、就业市场服务部、网络信息服务部。二是负责学生职业发展教育和研究工作的开展, 其下设三个办公室:职业发展事务办公室、职业发展教育教研室、职业发展教育研究所。

3. 教务处

教务处让德育教育和职业发展教育融于日常教学之中, 全体任课教师都应承担起德育教育和学生职业发展教育的重担。

教务处可以通过开设相应课程, 使职业生涯开发与管理理论课程正式走进课堂, 一方面, 让学生们意识到该课程和接受职业生涯指导的重要性, 另一方面, 让学生们全面掌握该课程的理论及科学方法, 并用以指导自己日常的学习生活。

4. 团委

团委指导的学生社团协会组织是职业发展教育学习实践的重要部分, 也是德育教育的重要载体和途径, 主要包括学校的学生职业发展与规划协会、创业中心和信息服务中心。学生社团协会是由大学生自己主动组织参与的有主题的组织, 学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过学生社团的活动来渗透, 指导学生在实际的社团协会活动中具体实施德育教育的理念与行为。

5. 院系方面

院系成立学生工作领导小组, 通过配备部分专职人员 (主要为学院专职学生工作干部) 来协助校就业指导服务中心开展职业发展教育工作, 这些人员同时也是学校德育教育的主体人员, 院系还可利用班主任、专业指导教师、专业任课老师等, 充分体现全员育人的特征, 调动每位老师的积极性和主动性, 使老师们真正做到教书育人、管理育人和服务育人。

6. 社会机构及成功人士

学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过与一些社会机构联系, 充分发挥其优势, 在为学生提供就业创造机会的同时, 可以邀请企业成功人士来校作报告, 建立校企合作, 这也是实施德育教育的有效途径。

四、建立基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的长效机制

1. 党委统一领导部署, 以社会主义核心价值体系引领大学生德育教育工作。

在校院党委的领导下, 明确德育工作部门和德育工作者的职责, 以全程化职业发展教育为基础, 一级抓一级, 层层抓落实, 分片包干, 责任到人, 使学生德育工作纵向到底, 横向到边, 落实到基层。

2. 党政共同组织实施, 建立全程教育模式。

党委和行政齐抓共管, 所有教师共同参与, 大学全时段实施, 全面提高学生素质, 增强德育工作的实效性、全程性和全面性。

3. 加强校园文化建设, 营造和谐育人氛围。

加强校园内和校园周边环境, 以及宿舍文化设施建设, 在教育、管理和服务育人的同时, 做到文化育人。

基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式必须是学校全员参与和全程进行的教育方式, 在这个工作模式中要充分发挥每一位老师的学术、专业和社会资源优势, 利用各类途径, 帮助学生在学习专业知识的同时, 学会做人、做事的本领, 学会学习, 促进学生就业, 从而在实现大学生职业发展教育的全程化、专业化和全员化的基础上, 实现德育教育的全程化、全员化和制度化。全程化职业发展教育是一个伴随学生大学四年的长期过程, 已逐步成为学生教育、管理和服务的主线, 应将学生专业知识的学习、日常管理教育, 特别是学生德育教育工作融于全程化职业发展教育之中。

摘要：随着我国高等教育大众化进程的加快, 高校学生数量急剧增加, 传统的德育教育方法很难适应新形势的需要, 大学生的教育、管理和服务等问题越来越凸显, 目前, 高校大学生职业发展教育已处于相对成熟阶段。本文在全面分析全程化职业发展教育的阶段内涵和特点的基础上, 从高校全员育人和全程育人的角度建立了大学生德育教育的新模式, 使德育教育工作真正做到了全程化、全员化和制度化。

关键词：全程化职业发展教育,大学生德育教育模式构建

参考文献

[1]张宏, 王忠桥.大学生职业发展教育是高校思想政治教育的深化和延伸[J].思想理论教育导刊, 2009.5.

[2]王兴权.以学生为主体的全程化职业教育模式[J].中国大学生就业, 2007.8.

[3]刘喆.大学生职业发展教育工作体系创新研究[J].思想政治工作研究, 2007.5.

[4]龙庆华, 宋余庆.大学生全程化就业指导模式的探索[J].文教资料, 2007.9.

[5]王良.浅谈大学生职业发展教育体系构建[J].河南教育, 2007.9.

大学生职业发展教育 篇2

一、大学生职业发展教育存在的主要问题

综合国内高校开展职业发展教育的现状， 存在的主要问题有如下几个方面：

1.课程开设的普遍性不够。按照教育部的要求，高校必须把大学生职业发展教育作为必修或选修课，学时数达到38个学时。但是实际情况是学校之间、区域之间差异较大，课程开设的普遍性远远不够。一些学校以讲座替代，并未达到要求的标准。以重庆高校为例，全市63所高校，1/4的高校由于师资和经费原因并未纳入必修课，部分新办院校尚未开课。1/3的学校没有保证学时数，1/2的高校教学效果达不到要求。2.教学内容的系统性不强。目前很多高校的职业发展教育内容仍停留在“如何笔试”和“如何面试”等实用、有针对性、见效快的“应试指导”层面。还未形成一套覆盖到1～4年级全过程的大学生职业生涯发展教育课程体系。教学方式也仅限于讲座、课堂教育等形式，没有跟学校的培养目标，学生的学业、专业进行有效融合，不重视帮助学生分析市场行情、走势和分析职业发展动态和前景，不注重引导大学生根据个人特点和社会实际合理定位，导致教学效果难以保证。

3.教学实施的实践性不够。目前我国高校职业发展教育涉及的实践环节的内容较少，更多是停留在理论灌输层面，与实际相结合不紧密。从重庆高校开展的情况看，一些本科院校虽然开展了职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛等活动，但参与的人数还不够多，覆盖面还不够广，独立院校和一些高职院校尚未启动。学校层面组织的社会实践，更多是流于形式，没有很好与毕业生的职业认知和职业选择相结合。

4.教育过程的针对性不强。目前高校的职业发展教育由于师资的不足和大学生数量猛增等原因，职业发展指导缺乏针对不同类别、不同要求、不同条件学生的研究和了解，特别对急需帮助的弱势群体学生（贫困生、残疾学生、有心理问题的学生等） 缺乏分类指导的经验和方法， 更谈不上个性化辅导、职业生涯设计辅导、一对一辅导、职业心理辅导、职业规划和职业决策辅导等，职业指导不够系统科学，缺乏针对性。

5.师资队伍的`专业化水平不高。在国外从事大学生职业生涯发展人员都具有专业化水平。例如：美国高校所有的就业指导人员要有培训资格证书，经过考试达标才能上岗，并有明确的岗位分工，具有职业化、专业化、高素质等特点，完全能满足大学生对职业指导的要求。而国内高校从事职业发展教育队伍由于数量不足、水平不高、通道不畅等原因，整体素质远远达不到这些要求。就重庆而言，虽然开展了GCDF、TTT等系列培训，但是全市100万左右的在校生，20万左右的毕业生，真正经过系统化专业培训，能够持证上岗的教师人数不足300人，多数高校的就业指导、职业咨询都是由就业部门的人员兼任，专业队伍与学生1：1000的比例，难以满足学生的个性化职业指导的现实需要。

二、大学生职业发展教育的改进思路与对策

1.加强职业发展教育课程体系建设。一是按照教育部的要求，将大学职业发展教育纳入高校的人才培养体系，开足课程，保证学时，规定学分，从基本教学要求上得到保证。二是结合学校的办学定位、专业设置、学科优势和行业特点等因素，采取与企业联合开发等形式， 形成适合本校学生特点的课程和教材，同时注重与专业课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程的融合， 突出职业发展教育课程的前瞻性、 针对性和实用性。三是加强职业发展教育资源库建设，充分利用网络、学校、社会机构等方面的优质资源，形成立体的教学资源库。

2.改革职业发展教育课程教学模式设计。改革现行单一的课堂教学模式，在教学设计上采取理论讲授、分析讨论、社会实践的创新模式。理论讲授环节重点讲解经典的职业生涯发展理论的基本内容、主要观点、研究状况等，充分运用网络和多媒体教育手段，拓展学生的知识视野。分析讨论环节选取现实生活中具有典型性、针对性、新颖性、教育性的案例及相关材料，结合案例分析、小组讨论、师生互动、角色扮演、视频分享、活动训练等多元化的教学模式，使同学们在活泼生动的教学环境中获得知识和启发，加深对理论知识的理解，合理调整就业预期。社会实践环节让学生走出课堂，利用假期和实习期，根据自己职业生涯规划寻找相应的实习岗位，在实习的过程中了解职业，了解社会，获得真实的职业体验，从而不断修正自己职业发展规划。

3.加强职业发展教育教师队伍建设。一是加强队伍的专业化培训。通过举办专业资格认证培训，专题化业务培训等方式，不断提高从业教师的专业化水平。培训对象从就业部门人员向二级院系的专业教师延展，扩大专业教师的总体规模。二是促进高校教师与企业人员互动。采取“请进来、走出去”的方式， 一方面聘请行业企业人力资源方面的专家学者作为兼职教师，扩大职业指导队伍的数量。另一方面鼓励高校的专业教师走进企业，增加职业体验，深度认知职业，及时了解职业发展的最新进展。三是构建职业发展教育队伍的发展通道。进一步完善和落实队伍在职称评聘， 薪酬待遇以及职业发展方面的鼓励政策，确保从业人员能够留得住，干得好，保持队伍的持续稳定。

4.实施全程化和个性化职业指导。从大一开始，针对不同阶段学生特点，确定不同的教育引导重点，通过实施全程化的职业指导，帮助学生明确职业发展方向，确立大学期间的学习目标， 制定出有序合理的学习计划， 全面提升自己的综合素质，为实现职业目标奠定基础。同时，要积极开展职业测评，重点针对不同群体的需求，设立专门的咨询室，配备专业人员开展个性化的职业指导， 及时解决他们在职业发展过程中面临的困惑和问题。

【参考文献】

[1]蒋建荣，詹启生。大学生生涯规划导论[M].天津：南开大学出版社，：17

[2]刘建新等。《大学生生涯辅导》。上海交通大学出版社，1月第1版

[3]杜林致。职业生涯管理[M].上海：上海交通大学出版社，2005：90

论大学生职业生涯发展教育 篇3

关键词：大学生 职业生涯 对策

一、职业生涯发展教育的重要性

职业生涯发展教育即职业发展教育，它包括职业生涯规划教育、职业心理测试、职业咨询、求职择业指导、创业教育等内容。立足于人的素质的全面发展，即个人综合素质的充分发展与全体社会成员能力素质的和谐统一发展：强调个体与社会全体的共同发展。职业生涯发展教育的核心就是以学生成长成才为目标，尊重人的客观存在和内在需求，围绕学生个体的职业发展目标，促进学生在价值取向、知识能力、个性特点、综合素质、社会认知、人职匹配等方面协调发展，满足经济社会发展和学生全面成长的双重需要。开展职业生涯发展教育可以增强学生学习和创新的原动力，在对学生进行职业生涯规划相关知识的教育中，可以帮助学生科学理性认识自身的“职业要素”，合理规划大学期间乃至一生的职业发展目标，从而激发学生内在的学习动力，有针对性地主动提高满足未来职业发展需要的职业素养，提高择业的针对性和竞争力，为将来成功择业、实现自己的职业理想打下坚实基础。

二、目前的现状分析

大学生普遍关注职业发展，希望获得职业生涯的健康发展。但是在大学时期由于缺乏相关的理论学习和实践性指导，职业生涯发展和规划基本处于自发和混沌状态。直到面临就业压力和择业时才真正意识到职业生涯发展和规划的重要性。可见，在大学低年级及时进行职业生涯发展和能力方面的教育与培养是大学生期盼的。早期的教育可以减少因职业困惑和迷茫引发的焦虑情绪、消极情绪以及相关的心理障碍。帮助大学生以积极的职业目标和生涯发展计划指导大学生活，在职业发展上事半功倍。因此，在大学初期是进行职业生涯发展教育的最佳时机 。

我国的职业发展和就业指导教育发展起步较晚。2007年，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007]7号），才正式把职业发展和就业指导课程纳入高等学校教学计划。2008年，教育部明确要求高等学校要“组织实施本校的大学生职业发展与就业指导课程建设和教学活动，积极促进高校毕业生就业”。2009年，国务院办公厅下发了《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，明确要求“高校要强化对大学生的就业指导，开设就业指导课并作为必修课程”。但是大部分高校的职业发展教育，仅仅还停留在“就业安置”阶段，即把提高就业率、实现毕业生充分就业作为追求的主要目标。职业发展教育表现为单一的就业指导，主要集中在毕业前夕进行，学校重在就业政策的发布、职业信息的搜集、简历写作技巧、求职技巧与面试艺术，求职过程中的各种问题及处理办法等，属于一种粗放型的职业教育方式。我国现行的高等教育培养计划中。没有要求必须系统开设大学生职业生涯发展与规划的相关课程。也没有强行规定设立完善的大学生职业生涯指导和职业生涯发展心理辅导的服务机构。目前，大学的就业指导课程的主要承担部门是大学生就业指导中心。在课程教育方面设置就业指导课程。大学生就业指导中心是大学生就业服务的主要机构，由原来的毕业生分配办公室转型而来，指导中心职能的现实情况是行政性偏强而服务性偏弱。

三、提高大学生职业生涯发展教育的对策

1.提高大学生职业生涯规划意识

大学生应认真剖析自我.充分认识和了解自我，认清自身现状，了解自身特质以及各种职业的要求，明确自己的职业目标和努力方向，将自身的发展和社会实际相结合，调整自身的发展，为将来进入社会奠定基础。同时，大学生职涯规划是把一定的或变化着的事实，同具体的、历史的、不断变化着的他们，以及他们的需要联系起来。因此。大学生职涯规划教育总是体现主体性的教育，并伴随着主体的变化而變化。具体而言，低年级大学生侧重于树立职业意识，明确大学生活与职业发展的关系，了解基本的工具和方法，主动规划大学生生涯；高年级大学生应当侧重于将职业生涯规划与自身素质发展相结合，强调实用性和实效性。

2.提高职业生涯规划课程的质量

开展职业生涯规划教育，可以通过开设高质量的职业生涯规划课程，利用课堂教学，让学生掌握基本的职业生涯规划的理论和方法，引导大学生依据自身实际情况，量体裁衣，科学地规划自己的学习生活。同时，引导并尽可能提供一些职业性工作给学生，如社会调查、兼职、勤工俭学等形式，帮助学生获得从事某种职业活动所需要的基本知识技能。还可以围绕大学生职业指导工作，开展一些群体性活动，如讲座、网络、校园文化活动等，从各个方面全方位的增强大学生的职业生涯规划意识，提供他们的生涯规划能力。

3.高校加强教育力度

加强相关师资力量建设。从事就业指导的教师除了具有专业知识外，还须具备一定的关于企业、事业、社会团体等相关方面的知识，所有的教师应该具有培训资格证书或者考核合格才能上岗。将职业教育培训渗透到课程设置当中，注重增加基础性课程而适当减少专业课程，增加综合性跨学科课程，鼓励学生跨学科选修其他领域的课程，增加全校性公选课的设置，做到人文社会科学学科与理工农医等多学科的相互渗透。

参考文献：

[1]赵国刚.推进大学生职业生涯发展教育 切实提高人才培养质量[J].黑龙江高教研究.

大学生职业发展教育途径探新 篇4

面对当今社会如此严峻的就业形势,大学生在就业择业中已经没有了“天之骄子”的光环,很多学生出现了择业取向不明确;目标太高,职业途径计划不切合实际情况;对职业世界缺乏感性认识,社会实践的方向不够清晰;自我规划方面存在疑难等等问题。学生在择业中凸现出的种种问题也从另一个侧面反映了当代大学生职业发展教育的不足。

目前,国家、各地区及各高校都已认识到这一点,为了更好地服务大学生就业,高校职业发展教育迅速发展起来,并逐步形成了大学生职业发展教育的现有模式。

1 当前大学生职业发展教育的现状

1.1 国家重视大学生职业发展教育

近年来,我国政府对高校大学生的就业择业问题给予了高度的重视。国家及各省市都非常重视大学生职业发展教育工作,下达专门文件,为职业发展教育的开展与完善进行具体的规定。国家出台的“关于加强高校毕业生就业工作的意见”等相关政策中,对职业发展教育工作提出具体要求。同时,各省市也要求高校的指导人员必须要有专业化的知识和专业素养,并且开展不同类型的具有目的性和动手能力的培训,提高毕业生的择业就业竞争力[2]。

1.2 设立高校大学生职业发展教育专职机构

目前,“大学生就业指导服务中心”这一专门服务与指导大学生就业的机构在各高校几乎均已成立,为毕业生办理各种日常手续的同时,高校的就业服务中心还担负着大学生职业发展教育的重任。个别高校为使大学生职业发展教育工作更加专业化、系统化,又单独设立相应的教研室,并且有专业的就业辅导教师,增设了职业发展教育课程体系,有些高校建立了实习基地,把理论与实践结合起来,打好就业基础。

1.3 增加大学生职业发展课程体系

基于国家、各省市教育部门以及各高校对大学生就业问题的高度重视,大多数高校都增设了大学生职业发展教育相关的课程。有些高校是将大学生职业发展教育课程与现有的思想品德、形势与政策等课程相结合来开设,有些高校已将此课程独立为一门的课程,建立相应的课程体系,制定该课程的课程设置方案、教学计划、考核办法等,通过相关专业教研室,定期为开设相关课程。

1.4 培训专业的职业发展教育师资队伍

在校大学生受到专业的职业发展教育是各高校对于大学生职业发展的目标,所以拥有更加专业的教师非常必要。国家劳动保障部近年来开设了职业发展教育培训认证班,对工作在职业发展教育第一线的高校教师进行培训,并颁发资格证书,要求高校的每一位职业发展课的教室必须有资格证,以保证专业的教学质量。各省市、各高校也在经常性地开展专门性的培训与交流工作。

2 当前大学生职业发展教育现存问题

目前大学生职业发展教育已全面实施,初见成效。但总体而言,我国大学生职业发展教育尚处于起步阶段,不可避免地存在着各种各样的问题。第一,职业发展教育机构存在一定的依赖性,功能欠缺,更多的是注重结果忽视过程。第二,课程目标设置模糊,课程内容缺乏特色,教学形式单一,教师专业化需要加强,教学滞后性等。

究其原因,主要还源于我国大学生职业发展教育发展时间不长,在机构建立、课程体系设置以及专业教师培养方面都还需要一个过程。因此,要进一步拓宽和改进大学生职业发展教育的途径和方法,推动大学生职业发展教育工作向着更加专业化、个性化、全程化、阶段化的方向发展,更好地为大学生就业创业服务。

3 大学生职业发展教育的途径探新

3.1 职业发展教育专业化

3.1.1 大学生职业发展教育应由思想教育、行政管

理向专业教育转变。大学生职业发展教育是一项专业性很强的工作,因此急需摒弃过去以思想教育、行政管理为主的教育模式,把它与行政工作分离,从而向专业教育的模式发展。要顺利完成职业发展教育专业化的进程,就需要加强师资队伍的集中培训,提升现有师资的专业化水平,只有教师的职业化和指导的专家化才能推进职业发展教育专业化进程。大学生职业发展教育服务职能的综合性决定了指导教师的素质也必须是综合性的,教师要具备丰富的知识,如心理学、法学、哲学、统计学、经济学等,而且还必须是就业服务领域里的专家[3]。因此,职业发展教育由行政工作走向专业教育势在必行。

3.1.2 建设专业化课程体系。

大学生职业发展教育的基础是课程体系的建设,普及职业发展教育知识和理论必须建设专业化课程体系。高校应把大学生职业发展教育纳入正规的课程体系,科学系统地分析职业发展走向,让更多的学生全面认知自我,思考自身兴趣与未来职业发展。职业发展教育应成为每一个在校大学生的必修课程,课程贯穿大学四年,排入教学计划,拥有一定的学分。此学分还要分为理论学分与实践学分两个部分,学生必须毕业前完成理论环节和实践环节的学习,获得学分方能毕业。作为一门专业课程,还要有专门的教研室和专业的教师队伍来完成教学任务。

3.2 职业发展教育个性化

3.2.1 建立个性化的就业指导模式。

每个学生的独特性决定了不同的职业目标和发展规划。所以,在大学生职业发展教育课程体系中,应求同存异,根据不同学生的特点运用不同方法进行指点。让学生充分发挥自身的特长,尽量按照他们的兴趣爱好选择他们适合的职业方向,正确的做出职业目标定位是该课程的关键和基础。

3.2.2 开展个体职业发展教育咨询。

目前各高校开设的大学生专业发展教育多是针对全体学生,个体化的教育咨询稍显不足。但个体的差异需求需要单独的咨询指导,因此应针对心理准备不足和职业选择不定的学生采用单独咨询的方式,为学生提供择业就业建议,并为已经咨询过的学生建档立案,做好学生就业后的跟踪服务。指导人员还要对学生的经历、心理状况、兴趣爱好充分了解,才能充分运用心理测验技术及专业的心理咨询方法进行个体辅导。

3.3 职业发展教育全程化

职业发展教育不仅是职业规划,更是人生规划。职业发展教育是一项极其重要且要长期坚持的工作,学生是要在大学四年一直学习的。每位学生对职业认知的不断提升都是一个动态,是长期积累的过程,这更体现了职业发展教育全程化的重要性与必要性。在职业发展教育课程中学生要做的不仅是毕业前后的职业规划,更要涉及一生事业的规划。全程化的职业发展教育要求高校对大一到大四都开设相应的课程。因此还应衔接好大学生学习与工作这两个重要的人生阶段。此外,职业规划在不同时期有不同的特点和目标,每个阶段的都是相辅相成的,缺一不可的,一个环节出错就会影响整个职业发展过程。所以,在职业规划过程中还要注意全程化过中各个阶段的连续性。

3.4 职业发展教育阶段化

大学教育职业发展教育必不可少,每个年级的学生特点不同也就决定了教育的任务与目标也不同,因此,应该根据不同年级、不同阶段的学生心理和认知程度,有侧重点加以指导,才能使教育程度逐层深入,既有阶段的区分,各阶段之间又相互联系,密不可分。在四年的教育体系中可采取一年级着重培养学生认知自我、探索职业的习惯,二年级侧重培养学生对职业计划的能力,三年级注重指导学生职业定位,四年级着重于给学生提供择业指导和就业服务的四个阶段的教学模式。这四个阶段是相互联系,不可分割的整体,每个阶段都会把理论学习与实践教育结合起来[4],此模式主要适用于大学四年制本科学生,专科生、研究生以及五年制本科生可根据情况进行适当调整。具有四个阶段的特点及内容如下:

3.4.1 大一新生的职业发展教育。

大学一年级对大学生来说为职业探索期。大一新生刚步入大学,对专业缺乏了解,对职业方向更加模糊。因此为了让学生更多的了解自己专业的发展现状,在大一阶段的理论学习中可主要介绍本专业的发展前景、近几年毕业生的就业方向、社会上相关企业或公司的发展现状及人才需求量;同时还要指导学生学习职业的性质,逐步认识到专业、学业与以后就业、职业的紧密联系,形成客观统一的认识。同时在理论知识讲解的同时,还可开展一些交流活动,例如与高年级同学以及已毕业学生开展职业认知交流,对就业情况进行全面的咨询。这样会使大一大二的学生对职业的认识更直观,职业定位更明确。

在大一的职业发展教育实践环节里,可以认知性社会实践为主。认知性社会实践作为职业发展教育社会实践教学体系中的基础环节,发挥着极其重要的作用,通过该实践环节能够更加直接地接触社会、了解职业、认识职业,了解社会中职业的发展规律,树立良好的职业与就业观念。而认知性社会实践的主要内容最好是专业与职业发展。具体形式可采取社会调查、参观考察、专业认知以及其他个性化、创新型的形式。

3.4.2 大二学生的职业发展教育。

大学二年级主要为职业规划期。此时的大学生开始考虑未来的职业发展,故帮助他们进行职业目标定位是首要任务。该阶段的职业发展教育课程应侧重于帮助大学生开展自我认知,进行自我塑造和完善。理论教学阶段中可利用职业兴趣测评系统,依据学生的特质确立一个职业范围领域,据此,他们在进行职业选择时会有更加明确的目标。此外,除了认知自我,指导人员更要尽自己所能提高学生的职业素养、职业精神和增强学生的社会责任感。此外有能力的话还可以有选择的辅修自己有兴趣的专业为自己以后的职业发展拓宽道路。

3.4.3 大三学生的职业发展教育。

职业定向是大学三年级学生的首要任务,大三也是就业准备期。职业发展教育课程应该依据学生不同的特点及兴趣爱好进行分析指导,帮助学生确定职业方向,同时学生也要利用各种资源努力开阔视野,提升综合能力,增加自身竞争力,增强对未来职业做出决策的能力,让自己对职业有更多选择的权利。在职业发展教育的理论教育部分,应该更多地去引导学生把握专业知识和技能,同时,了解真实的职业世界,参加社会实践及观摩招聘会,将自身的能力与真实职业世界的竞争相结合,选择合适的职业目标。该阶段应当适时给学生讲解国家有关就业政策,劳动与就业方面的法律知识等,帮助学生在择业就业过程中遵纪守法,诚实守信[5]。

在实践环节大三学生应为专业性社会实践,此阶段应理论结合实践,正确认识就业压力,拥有积极乐观的态度,做好就业准备。因此三年级社会实践的主要内容可围绕专业学习中的问题进行实地考察;以预就业实习活动等内容为主,明确实践主题,结合专业进行调查研究、科研实习活动,形成科研及实习成果。具体形式可采取就业市场调研;选择专业课题,跟随导师进行专业课题研究或到与本专业相关的企事业单位开展勤工助学活动或预就业实习活动等。

3.4.4 大四学生的职业发展教育。

大学四年级可谓就业的冲刺期。因此这一阶段首先要为在校毕业生收集真实、有效、及时的就业信息,其次还要做好包括就业观、就业心理、就业政策、就业技巧以及求职中自我保护意识等内容的就业辅导。此阶段开展的活动可以通过模拟面试等形式帮助学生学习如何求职面试。

参考文献

[1]郭鹏,沈超.大众化就业形势下大学生就业观念的演变及对策[J].黑龙江高教研究,2008(10).

[2]冯大奎.谈大学生职业发展教育的意义[J].河南教育(高校版),2007(4).

[3]苏星海.大学生职业生涯发展教育探索[J].中国大学教育,2007(5).

[4]牛雪晖,王志刚.校园文化对大学生就业影响探析[J].中外企业家,2014(31).

大学生职业教育周心得 篇5

说职业生涯规划复杂，是因为职业生涯规划不仅仅是一个单纯的概念，我们的职业生涯规划跟家庭、社会存在着很密切的关系。

在我们的职业生涯规划中，除了工作的规划，还要有生活的规划，因为职业活动同我们的生活密切相关。

所以职业生涯规划中不能缺少生活规划。

一般来说，我们的生活会受到职业的的影响，所以，职业生涯规划中生活的那一部分，必须要结合我们的职业。

这一部分规划中，在同职业相结合下，要清楚自己想要的生活方式、未来要扮演的社会角色、怎样处理各种关系等。

就这些来看，我觉得做好一份职业生涯规划，不亚于一项工程的规划。

更重要的，职业生涯规划，是影响到一个人一辈子工作、生活的。

所以，我觉得职业生涯规划，它是复杂的。

我们又说职业生涯规划是系统的。

首先，它主要取决于两个方面:一是社会发展的客观需要，特别是社会职业的现实要求，也就是说社会的现状对从业者的要求;二是大学生自身的实际情况，其中起主要作用的是当事人自己，这也就是我们的现实情况。

而我们的职业生涯规划就是要把这两个重要方面结合起来，我们要去了解社会对职业的要求，这包括了解社会需要什么职业、职业者要具备什么素质等。

在了解相关情况后，我们要在得到信息里，指导自己该怎么做，要做些什么等。

从这些方面的看，我觉得职业生涯规划，它是系统的。

全面的认识自我是成功就业的前提之一。

是的，只有真正的认识自我，才能对自己的未来职业作出正确的选择;只有真正的认识自我，才能确定适合自己发展的职业生涯路线;只有真正的认识自我，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。

因此，在职业生涯中，客观的自我分析是必不可少的一步。

俗话说:机会总是垂青有准备的人，尽管它的到来很巧妙，可是有能力的人总是能将它牢牢握住。

而我们的职业生涯也是如些，我们只有提前去准备和规划它，才能让自己的职业目标一步步地靠近现实。

大学生职业发展教育 篇6

【关键词】大学生；职业生涯规划教育；思想政治教育

如何将大学生职业生涯规划教育与思想政治教育有效结合，提高大学生的思想素质，以求素质与能力的有机结合，对于缓解当前紧张的就业局势，促进大学生更好的实现就业具有重要的现实意义。

一、大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的内涵

职业是人类社会发展和社会分工的产物，具有重要的社会职能，是个人利用自己的知识和技能，参与社会分工，创造财富并满足个人的物质生活和精神生活的需求的工作，也是个人藉此实现个人价值和社会价值的重要工具。1大学生职业生涯规划教育，就是通过教育的方式，帮助大学生群体进行职业规划，帮助他们确定职业目标，实现个人的职业目标。大学生思想政治教育，就是培养当代大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，用马列主义以及马克思主义中国化理论成果作为自己的行动指南，提高自身素质的教育过程。2

二、大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的关系

大学生职业生涯规划和大学生思想政治教育是有机联系的，探索两者之间的关系对于大学生职业生涯规划和大学生思想政治教育都具有重要的意义。

（一）大学生职业规划教育与思想政治教育的对象相同。大学生职业规划教育和思想政治教育的主体都是大学生。思想政治教育需因材施教，针对不同的大学生运用不同的方式进行引导。职业生涯规划教育则是要求大学生在了解自己与职业发展的基础上，有针对性地做出合理的职业选择。由此可见，职业生涯规划和思想政治教育在教育对象上具有共同性。

（二）大学生职业规划教育与思想政治教育的目标一致。大学生的职业生涯规划教育的目标是帮助学生在真正了解自己的基础上，树立正确的就业观，找到合适自己的职业目标和实现路径。思想政治教育的目标是使大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，树立正确的职业认知、职业理想、职业价值观的基础。由此可见，两者的目标都是为了培养社会主义需要的人才。

3.大学生职业规划教育与思想政治教育的内容相通。大学生职业规划教育的主要内容侧重于对正确就业观、职业观的培养，培养大学生对于既定职业目标的兴趣。而大学生思想政治教育的主要内容则是教育大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教育内容上的相通性决定了大学生职业生涯规划教育和大学生思想政治教育可以实现有机的结合共同为大学生的成长成才、顺利就业服务。

4.大学生职业规划教育与思想政治教育的师资具有共享性。大学生职业生涯规划教育与思想政治教育在师资队伍方面具有共享性。目前，高校从事职业规划教育的教师多为辅导员、就业指导中心教师、思想政治课教师等，这与思想政治教育的师资构成基本一致。3

5.大学生职业规划教育与思想政治教育功能上相互促进。侧重于能力培养的大学生职业生涯规划教育和侧重于价值观教育的思想政治教育相融合，使思想政治教育贴近社会发展和大学生的学习生活实际，使职业生涯规划教育能够结合中国国情，有利于大学生在职业选择和规划的过程中，不断升华自己的价值观，将自己的人生发展目标和国家社会的发展目标相协调，以促进大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的有效性。

三、大学生职业生涯规划教育与思想政治教育融合的路径探讨

大学生自身在选择职业、规划人生的过程中，存在价值取向偏颇、自我认识不清、生涯目标模糊、职业素质欠佳等问题，这些问题需要大学生职业生涯规划教育与思想政治教育共同来解决。

（一）完善课程建设，加强师资力量

当前高校开展的大学生职业生涯规划相关课程水平参差不齐，师资队伍也良莠不齐，学校应当将大学生职业生涯规划教育课作为高等教育的重要组成部分，设立并完善职业生涯规划课程，辅以学分考核，引起大学生的重视；配备具有思想政治素质、职业生涯规划能力于一身的高素质思想政治教育与职业生涯规划教育为一体的师资，并为他们提供适当的定期的培训，以使教育内容与方式适应复杂多变的就业形势的需要。

（二）注重社会实践，推动理论与实践的结合

高校可以通过职业生涯规划大赛、实习见习工作、校园创业、大学生志愿者活动、相关就业形势职业认知的系列讲座和论坛等活动，营造浓厚的就业创业氛围，使职业规划理念深入人心，加强学生对社会现状和用人需求的感性认识，进而激发大学生的学习热情和学习动力，引导他们更好地做好职业生涯规划。4

（三）综合利用家庭与社会、校园社团等各方面力量，共同助力大学生职业生涯规划教育与思想政治教育融合

将大学生职业生涯规划教育与思想政治教育贯穿于家庭教育、社会认知、社团活动之中，在日常生活中让大学生群体体会到职业规划的重要与社会发展的需去，潜移默化地接受正确的世界观、人生观、价值观的教育，在各种各样的活动中锻炼职业规划的能力，培养正确的价值观念和崇高的理想信念。

参考文献：

[1]张彦婷.大学生职业生涯规划中的思想政治教育研究[D].东北师范大学，2013.

[2]崔颖.大学生职业生涯规划教育体系研究[D].首都经济贸易大学，2012.

[3]黄一岚，黄新敏.试论大学生职业生涯规划教育与思想政治教育的融合[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2013，01：58-62.

[4]赵敏.论大学生职业生涯规划中的思想政治教育[D].北京交通大学，2007.

[5]李士营.大学生职业生涯规划中的思想政治教育体系建设研究[D].河南大学，2009.

[6]王伟.思想政治教育对大学生职业生涯规划的影响及对策研究[D].山东师范大学，2014.

注释：

①张彦婷.大学生职业生涯规划中的思想政治教育研究[D].东北师范大学，2013.

大学生职业发展教育实施途径新探 篇7

职业发展教育在解决大学生就业问题中的作用

职业发展教育可以帮助学生摆脱就业和职业发展当中面临的困境。首先, 帮助学生确立职业发展目标, 准确进行职业定位。成功的职业发展教育可以使大学生丢掉“精英”意识, 放下架子, 在普通的工作岗位上寻找发展的机会。其次, 培养学生积极上进的人生观、择业观, 树立动态的就业观。通过职业发展教育, 使大学生改变“一次就业定终生”的传统观念, 认识到职业是可以变化的, 就业就是一个动态的过程, 树立“先就业, 后择业;先生存, 后发展”的动态就业观。再次, 促进大学生提高综合素质, 特别是“做人”的素质。职业发展教育的一个重要内容, 就是教育大学生不但要掌握必要的书本知识, 还要重视对自己综合素质的培养。最后, 增强学生的就业主体意识, 变被动就业为主动创业。通过职业发展教育, 帮助学生掌握职业生涯规划的基本知识, 树立科学就业, 开创成功的人生的信心, 主动将高校所提供的优质教育资源转化为自己在就业以及未来职业生涯发展中的核心竞争力。

职业发展教育可以促使大学教育规律与市场规律的融合。高等教育有自身的发展规律, 但高校所培养的人才终要面对市场, 还要接受职业发展的考验, 忽视市场规律和大学生个体的职业生涯问题, 只讲教育的规律是偏颇的。大学教育是专业教育, 但其核心首先是培养大学生的思维能力、做人做事能力。大学教育要意识到构建适合学生职业发展和市场需求的教育体系的重要性和迫切性, “需求导向型”的大学教育是高校的正确选择。梅贻琦先生说过, 大学教育要通识为本, 专识为末。作为通识知识的职业发展教育能够弥补专业教育在培养大学生方面的不足, 使之得到更全面的发展, 职业发展教育在完成大学教育和市场需求的对接上起着积极的作用。

大学生职业发展教育的主要内容

纵观国外职业发展教育和我国于本世纪初在部分高校陆续开展的职业生涯规划教育, 职业发展教育主要包括三个层次的内容, 即认识层面的教育、能力及素质培养和提升层面的教育、就业技术层面的教育[2]。

(一) 认识层面的教育

认识层面教育的主要任务是意识唤醒, 即促进大学生的职业生涯认知, 唤醒他们的职业发展愿望, 让他们提前感受到就业的压力, 帮助学生确立职业目标和人生方向, 充分认识大学生涯在职业生涯当中的意义, 树立学习目标、职业发展目标。此阶段主要是通过开设专门职业发展教育课程、校园文化等形式向低年级学生普及有关职业生涯的一些基础知识。

(二) 能力及素质培养和提升层面的教育

能力及素质培养和提升层面教育的主要任务是实践辅导, 辅导学生进一步了解自我、认识职业社会, 通过有目的的学习和有计划的训练, 最终帮助大学生形成核心竞争力, 成长为一个优秀的人才以及培养学生的职业化素质。主要内容包括:自我认识辅导、职业社会认识辅导、职业化素质养成辅导和创业指导。在大学里, 对学生开展创业教育最重要的目的是要培养学生的创业意识或精神, 进入社会, 当时机成熟时能果断把握机遇, 自主成才。

(三) 就业技术层面的教育

就业技术层面教育的主要任务是就业指导, 具体包括就业政策和法律指导、就业心理辅导、择业技巧指导和职场生存与发展指导等, 指导毕业生合理定位, 了解就业形势与政策, 转变就业观念, 掌握就业技巧, 协助学生顺利就业。

大学生职业发展教育实施途径探析

(一) 开设专门职业发展教育课程

通过正规教学的形式, 由专职职业发展教育教师担任教学工作, 全面系统向学生传授职业生涯知识, 帮助学生探索自我, 了解社会, 科学选定未来的职业发展方向以及合理规划大学生涯。课程内容主要有职业发展计划理论, 专业及相关信息, 与专业相关的职业职责、任务、环境与任职资格条件, 社会职业发展变化等职业信息;教育形式主要依据内容可采用讲授、讨论、角色扮演、现场模拟、社会职业调查、项目研究和工作实践等。开设专门职业发展教育课程的最大益处是受众面广, 可以大面积地向大学生传授有关职业生涯的基本知识, 唤起他们的职业生涯意识。

(二) 学科渗透

所谓学科渗透是指, 在学校内, 任何年级、任何课程的每一位教师须尽可能地强调其所授课程具体内容的实际涵义与职业价值。任课教师在专业课程教学中传授专门知识和技能的同时, 阐明这些知识与技能在职业领域中的应用, 培养学生正确的职业观、职业操守和规范, 提高学生的生存能力和基本素质。结合学科、专业对学生进行职业规划, 如在教学与科研的同时送他们到企业、行业中去参加实践等, 便于使学生了解特定的职业、行业对从业人员素质和能力的要求, 了解某具体专业的职业发展方向。

(三) 职业测评与辅导

职业测评与辅导的主要功能在于实践中协助大学生认识自我, 个性化地帮助大学生解决自身在职业方面遇到的困惑或困扰。实施职业测评与辅导应遵循学生的职业心理和社会职业的情况, 对学生进行职业意识、认识、引导、计划、准备、体验、定向、决定等教育活动, 帮助学生确立科学的职业发展目标。辅导的具体内容有:鼓励和引导学生对职业发展进行计划与探索, 对大学生职业计划、职业探索等各方面所需的技术进行具体指导, 大学生通过角色扮演进行职业角色的试探, 鼓励和引导学生进行专业实践、参与项目研究、参加多种竞赛活动、社会调查和社会实践、从事一些兼职活动等。

(四) 校园文化

校园文化对大学生的作用特点是潜移默化, 由表及里, 其对大学生的熏陶有时可能比书本更为深远。优秀的校园文化, 不仅能培养学生团结协作精神, 吃苦耐劳精神, 勇往直前的奋斗精神, 还可以净化环境, 陶冶情操、启迪心智, 为广大学生创设一种积极向上的精神氛围, 为大学生的成长营造良好的软环境, 使学生的心理素质得到训练, 促进大学生就业竞争力的不断提升[3]。

举办职业指导讲座。这项工作要由专业教师负责, 并不断规范化、系统化, 对于没有开设专门职业发展教育课程的学校, 更应该大力举办此类讲座。

开展职业生涯主题活动。如大学生职业生涯规划大赛、就业演讲会、模拟招聘等职业生涯主题活动, 这是职业发展教育工作的重要途径之一。

充分利用传媒。具体包括职业指导手册、报纸、宣传栏、宣传册、信息资料、报纸等以纸质的形式传播职业生涯知识与技能的载体。随着网络的普及, 加强网络建设和网络咨询与指导也不容忽视。

科技文化活动。各种科技文化活动也是向学生传递职业生涯知识, 营造学校重视和支持学生职业发展校园文化的重要载体。

大学生职业发展教育工作是毕业生顺利就业的基础。只有当毕业生树立与时俱进的正确就业观念, 成为社会所需要的人才, 具备了就业核心竞争力, 才能增强参与市场竞争的适应能力, 最终取得成功就业。高校应该从工作体系建设、队伍建设、课程与教材建设、网络建设等方面下大力气, 把职业发展教育贯穿于学生在校学习的全过程, 真正做到职业发展教育工作的全程化、专业化、全员化和信息化。

摘要：职业发展教育是高等教育体系中重要的组成部分, 主要功能在于提升大学生的就业能力和职业发展能力, 其主要内容包括认识层面的教育、能力及素质培养和提升层面的教育、就业技术层面的教育。开设专门的职业发展教育课程、学科渗透、测评与辅导以及校园文化等是实施职业发展教育的有效途径。

关键词：职业发展教育,就业,实施途径

参考文献

[1]苏星海.大学生职业生涯发展教育探索[J].中国大学教育, 2007 (5) .

[2]冯大奎.谈大学生职业发展教育的意义[J].河南教育 (高校版) , 2007 (4) .

大学生职业发展教育 篇8

教育部副部长、党组副书记杜玉波出席会议开幕式并发表重要讲话。杜玉波指出, 为促进大学生充分就业和全面发展, 中国政府以建立和完善高校毕业生就业服务体系为抓手, 大力推动高校加强就业指导课程建设、强化就业服务机构和队伍建设, 中国大学生职业发展教育迈出了新步伐。杜玉波强调当前乃至于今后相当长一段时期, 全球青年就业和大学生就业形势依然严峻, 就业矛盾依然比较突出。做好大学生职业发展教育及就业指导服务工作, 依然任重道远, 需要大家共同努力, 积极探索与创新。

在5月24日上午的开幕式上, 杜玉波副部长与中国下一代教育基金会理事长田淑兰共同为全国首家大学生职业发展教育专项基金——“锦程致远职业发展教育专项基金”揭牌。该基金是由锦程教育 (集团) 时代英杰国际教育科技 (北京) 有限公司、北京启航致远教育科技有限公司通过中国下一代教育基金会捐赠设立, 首期两家企业共出资1000万元作为启动资金。

清华大学党委书记胡和平在开幕式上介绍了清华大学在构建大学生职业发展教育体系方面的实践和成效, 指出大学生职业发展教育是大学人才培养的重要内容, 应当从高校育人使命以及国家战略需要的高度, 进一步定位学生职业发展教育工作。

加州大学伯克利分校就业指导中心主任, 美国雇主与大学联盟 (NACE) 前主席托马斯·德夫林代表国外专家致词, 他充分肯定中国高等教育所取得的巨大成就, 并再次表达了在大学生职业发展教育等方面进一步加强与中国高校深入合作的意愿。

此次研讨会是在深入贯彻胡锦涛总书记清华大学百年校庆重要讲话精神、全面落实《教育规划纲要》的背景下召开的, 旨在借鉴国际职业发展教育前沿理论和经验, 通过加强世界性的对话与合作, 推动大学生职业发展教育的理论研究与实践应用, 提升我国高等教育质量。在为期两天的研讨会上, 以“职业发展教育与高等教育质量”为主题, 来自美国、英国、加拿大、澳大利亚、新加坡等国家的一流职业发展教育专家, 以及包括香港、台湾等在内的国内知名专家学者和企业代表, 分别从职业发展教育理论与最新实践、职业指导工具开发、创新领导力发展、职业指导教师队伍建设、高校专业设置、人才培养模式、校企合作、大学生创业教育等十二个主题切入, 进行了分论坛的深入交流与研讨, 达成了全面广泛共识。

大学生职业发展教育 篇9

1 大学生职业发展教育工作的意义

1.1 有利于大学生理清职业发展思路

目前大学生在入校之后显得很茫然, 对职业发展的认识不足是客观存在的大问题, 从而导致大学生在择业的时候, 不能从自我认识出发, 不能从兴趣、价值观、能力等方面深入分析自身特点, 选择适合自己的职位。在整个大学学习过程中, 学习的目的性、方向性不足。职业成长是每个人的最大需求, 但是职业的成长需要目标、需要合理的计划。所以, 广泛开展职业发展教育及就业指导, 构建大学生职业发展教育工作的体系就成了高校一项重要的任务。

1.2 有利于高校的可持续发展

随着各大高校大规模的扩招, 大学生毕业生在市场上的供求关系发生了前所未有的改变, 很多大学生刚毕业就面临失业, 这越来越成为社会所关注的热点问题。但是大学人才培养与市场需求的错位, 却是长期存在的问题。在人才培养方面, 我们应该遵循高等教育的规律还是遵循市场规律, 这值得高校反思, 这也成了高校所面临的的重大课题。虽然市场需求是动态的, 多样化的, 我们只要遵循大学生的职业成长规律, 根据市场需求开展职业发展教育, 实现人才培养与市场需求的合理对接[1]。这就要求将个性化的职业发展教育融入整个教学中, 打造个性化的职业发展轨迹, 提高毕业生的社会竞争力, 实现高校的可持续发展。

2 大学生职业发展教育工作存在的问题

2.1 高校对职业发展教育落实不够

大学生职业生涯规划教育在很多高校越来越受到重视, 但由于起步晚, 未能获得足够的资源和各方面的支持。比如说, 开展职业教育相应的组织机构、应有的设备和设施、教育场所等, 在很多高校并未得到真正意义上的落实。高校对大学生职业发展教育仅仅停留在对就业问题进行指导的层面上, 职业教育体系不完善。就业指导流于以前的传统形式, 如就业推荐、就业派遣、举行招聘会等, 与真正意义上的职业生涯规划教育有一定的距离。在大学生中开展职业指导是一项相对新生事物, 其重要性已得到了大家的广泛认同, 但是如何在大学生中开展职业教育工作, 这是一项还需不断探索和实践的重要课题。

2.2 指导教师不够专业

目前, 一些高校对大学生的就业指导仅仅停留在学生毕业阶段的指导, 而不是真正意义上的就业指导。大学生的职业生涯规划教育是一门新兴的学科, 指导老师的好坏直接影响到指导工作的好坏[2]。而在很多学校参与职业生涯教育的教师主力军是高校老师, 这些老师对职业生涯教育的素材多数来自资料和个人的理解, 缺乏专业的训练和学习。让更多有工作经验的人进入高校进行职业指导是高校刻不容缓的任务。

2.3 大学生对职业发展教育认识肤浅

在我国, 学生在进入大学之前背负着沉重的课业负担, 他们的生活经历多是“学校-家庭”两点一线, 对职业生涯规划基本上没有认知和体验。进入大学之后, 大学生主要是接受专业教育, 被动地接收老师传授的知识和技能, 对职业发展教育的需求仅停留在潜意识阶段, 而没有将这种潜意识提升为行为或实践。在大学期间, 学生应该强化对职业信息的了解和对职业进行适度的体验, 学校应该积极创造各种条件帮助学生了解职业。

3 构建全新的大学生职业发展教育工作体系

3.1 构建全程化大学生职业发展教育的辅导体系

目前, 我国高等院校的大学生职业生涯规划教育的模式和体系仍然还处在摸索和建立的阶段。虽然高校已经普遍开展了就业指导工作, 但这项工作还没有形成系统和全面的就业指导工作体系。高校应重视并提升大学生职业发展教育在高校学生工作中的地位, 树立“处处为学生着想”的服务理念, 使就业指导工作真正落到实处。高校就业指导机构应从以下几个方面做好就业指导工作:

(1) 建立职业发展中心, 主要职能包括职业辅导与咨询、职业信息的收集与发布、社会实践等, 使大学生把职业生涯规划系统地、有计划地纳入大学生活中。 (2) 将就业指导课程体系, 纳入日常教学中。采取多种多样的方式, 开展大学生职业生涯规划的教育, 并且和奖学金挂钩, 实现就业指导培养目标。 (3) 将就业指导贯穿整个大学阶段。第一阶段, 学生刚入校, 以问卷调查的形式对学生进行心理测试和了解兴趣爱好, 为今后开展职业生涯规划打下基础;第二阶段, 以专题讲座的形式, 帮助学生了解自己所学专业的背景和前景;第三阶段, 以职业辅导的形式, 告诉学生如何参加面试、如何写求职信, 还可以结合一些成功人士的成功经验传授给学生, 用榜样的力量去鼓励学生。第四阶段, 以社会实践的形式, 让大学生走出学校的大门, 走进职场培养职业能力。

3.2 打造一批专业的指导教师队伍

从现状看来, 高校就业机构专业化教育队伍, 他们并不是专职教师而是兼职或转岗过来的老师, 专业化程度不高, 培养一批理论过硬、素质较强、丰富阅历的专业教师势在必行。在我国, 并没有大学生职业生涯规划教育专业, 所以高校应让指导教师多参加相应的专业培训, 获得更多的专业知识同时有助于提高教师的自信心。教师在教学过程中应理清课程思路的设置, 合理安排教学内容, 以期达到最好的课堂效果, 帮助学生树立准职业人的理念[3]。随着职业指导队伍专业化的建设的进展, 相信高校职业发展指导工作一定会上一个新的台阶。

3.3 加强大学生职业发展教育的认识

作为一个大学生, 对职业生涯规划认识不足是客观存在的事实。学生毕业时择业, 不清楚职业要求和不具备一定的职业素质, 在职业生涯的发展过程并不顺利。高校应让学生意识到大学生职业生涯规划的重要性和长期性。加强职业规划意识, 首先, 学生要了解自己的兴趣爱好、优势, 明确什么样的职业才是真正适合自己的。再次, 多参加社会实践, 更多了解职场, 自觉加强职业规划意识。真正做到自身能力素质和职业需求有效结合。

总而言之, 大学生职业发展教育是一项长期、系统的工程。做好大学生职业指导, 不断完善职业发展教育的服务体系是高校一项常抓不懈的工作。高校应把大学生职业发展教育贯穿于大学教育的各个阶段, 从多个层次、多个角度对大学生的职业发展教育提供科学的辅导。让学生形成正确的职业价值观, 为以后的职业生涯发展做好充分的准备[4]。让学生实现“校园人”到“职业人”的华丽转变, 实现职业生涯的可持续发展。

摘要：目前, 职业发展教育越来越成为高校所关注的热点问题, 但因起步晚, 尚存在很多问题。本文就大学生职业发展教育工作的意义、大学生职业发展教育存在的问题、构建全新的大学生职业发展教育工作体系进行阐述, 以期给职业发展教育工作提供参考。

关键词：大学生,职业发展教育,现状分析,对策

参考文献

[1]宏大奎.谈大学生职业发展教育的意义[J].河南教育:高校版, 2007, 4:66-67.

[2]凌福林, 刘必荣.大学生职业生涯规划教育的探析[J].现代企业教育, 2012, 12:101-102.

[3]唐云.浅析高校大学生职业生涯规划教育[J].科技信息, 2012, 36:118-119.

大学生职业发展教育 篇10

伴随我国高等教育的迅猛发展和招生规模的不断扩大, 大学生就业问题日益得到社会各界的高度关注。在严峻的就业形势下, 我国高等院校已经普遍开展了大学生职业发展教育与就业指导工作, 希望通过就业思想和就业技巧的渗透提前帮助学生在就业前做好职业发展规划和相应准备, 提高大学生的就业竞争力。然而由于起步较晚, 完善的教育体系尚未充分形成, 专业化的职业发展教育队伍也未能很好构建, 再加上我国学生自我认知欠缺、自我意识淡薄等各方面的问题, 导致高校职业发展教育仍然存在一定的缺失, 在这种情况下, 院系层面应该充分发挥自身优势, 在职业发展教育发挥应有作用。

二、现状调研与分析

(一) 问卷设计与调研实施

为了能更好的掌握学生对于目前职业发展的基本了解和相应知识的掌握情况, 笔者于2011年11月设计问卷对学院即将面临就业的三年级本科生进行了问卷调研, 并在之后对调研数据进行了统计和分析。最终在学院三年级本科生中共随机发出问卷110份, 收回有效问卷100份, 抽样率接近50%。

(二) 调研结果统计

1.在知识掌握方面

(1) 70%的同学对大学生职业发展的概念比较清晰, 主要集中在职业生涯规划和就业指导方面, 但其中85%没有系统的得到相应知识;

(2) 已经了解职业发展概念的同学中94%对于这些知识还是认可的, 觉得应该能有所帮助, 但是仅37%的同学认为自己确实在用这些理论知识指导自身职业发展;

(3) 职业发展教育以传统讲述为主, 80%的同学不能从课堂上很好地获取求职与面试技巧等方面内容, 更不要说运用这些技巧提升职业竞争力;

2.在自身职业发展规划方面

(1) 受调查同学中, 98%的同学已有未来的大致发展方向 (出国、就业、读研) , 还有2%的同学不清楚自己毕业后要作何选择;

(2) 已有大致方向的同学中41%在面对职业发展, 还是有比较大的困惑, 或者是认为自身不清楚, 或认为不会处理选择, 或认为容易受其他人影响, 或认为了解信息不多;

(3) 而在面对这些困惑时, 57%的同学还是认为如果可以做到更好地自身综合分析, 将能解决自身困惑, 但是显然大家在这个方面有相当大的困难。

3.在学院职业发展指导教育方面

(1) 83%受调查的同学表示学院还应提供更多的就业发展指导, 他们愿意参加相关培训和教育活动, 以帮助自己更好的职业发展;

(2) 内容方面60%左右的同学支持了职业生涯规划、就业指导和求职技三个方面的教育, 仅40%左右的人对创业和人力资源管理感兴趣。

(3) 形式方面, 77%的同学愿意参加互动性的教育活动, 而不仅仅是上课听讲;

(4) 60%的学生愿意得到在职业价值观的澄清、学长案例和职业信息的分析等方面的分享交流。

(三) 调研结果分析

1.目前学校已经开展了多种形式、多种内容的职业生涯教育, 然而由于多种原因, 最终的教学效果并不理想, 学生对于职业发展的概念有了一些了解, 但对于实质的把握不足, 对于应用到自身的职业规划的指导更少。

2.很多同学对于毕业之后, 出国、读研、就业都已有了初步的打算;但也能够发现在做出此计划时他们并没有经过太多的理性分析;而对于未来, 对于真正的职业发展, 很显然他们并没有做好充分的思考和准备, 。

3.很多同学、未能主动、清晰地掌握目前就业环境真实情况, 对于自己将要面临的就业竞争、职业发展等各方面的认识不足, 不能很好地辨析自身职业发展的定位。

4.学生对于针对性更强, 能够直接感官的交流式职业发展教育具有明显的好感, 并且希望能通过实际的学长职业发展的案例对自身职业价值观的树立和职业发展规划定位提供更加直接的帮助。

三、院系教育的基本原则分析

1.强化专业针对性。

院系应该更多从学科特点、发展前景、学科发展、毕业生就业环境、学生特点等特殊性出发, 更好把握本院系学生的真实成长、就业、发展需求;同时, 挖掘学科专家、已毕业学长、对口企业等各方面资源, 为学生提供真实的、全方面信息, 从而使院系层面的就业发展教育更加具有专业针对性、真实可靠性。

2.增强互动体验性。

院系层面职业发展教育必须克服以讲述、传授为主的教育形式, 改以更加灵活的、有吸引力的、有感染力的方式, 如案例讨论、模拟面试、角色互动、交流问答的方式来开展, 让学生能够更加真实的体验到未来的工作, 触发学生的自主意识。

3.注重教育持续性。

院系必须明白职业发展教育不是临时的、突击性的就业指导, 或者纯粹的、短视的就业服务。在这个过程中, 院系必须时刻注意, 把握就业发展教育的实质、持续的关注学生的职业发展意识增强, 从大一开始, 根据各年级学生不同特点, 面向学生大学生涯开展持续的的全范围的、系统的职业生涯教育指导。

四、院系大学生职业发展教育内容探析

1.针对就业环境, 明确就业理念。

院系层面应该更有针对性的帮助院系学生更加清楚就业环境实际, 解析“准人才”与“人才”的区别, 结合就业区域选择、行业与企业选择、职位选择等各个方面, 帮助学生更加清晰经济发展状况, 把握行业特点, 将自身的发展与社会发展有机结合, 树立更加清晰、科学的就业理念。

2.临近毕业选择, 做好职业规划。

院系应该在学生毕业选择的过程中帮助, 帮助学生认清现实, 理性分析, 结合自身的实际情况做出最有利与自身发展的职业发展规划。

3.直面就业竞争, 提升就业技巧。

目前存在的就业困难, 对于重点高校学生来说并不是找到工作, 而是找到更好的工作;而“好的”工作, 必然面临更大的, 来自于更多优秀人才的竞争压力。院系 (特别是理工科院系) 在就业指导过程中应该更加关注学生就业技巧的提升, 通过简历制作、面试技巧、沟通技巧等技能的提升, 来提升学生竞争力。

4.应对职场升迁, 储备综合技能。

职业发展不仅仅是找到工作, 更重要的是在合适的工作岗位上, 充分挖掘自身潜力、发挥自身作用, 实现自身价值、社会价值。院系也应拓展视野, 帮助学生在校期间, 自主地、充分地提升自身组织、领导、沟通各方面的综合能力, 来更好地应对职位升迁, 实现价值。

摘要：通过问卷调调研与分析, 明确了院系层面开展职业发展教育的所需遵循的三项基本原则——专业针对性、互动体验性、教育持续性以及四个主要内容——就业理念、职业规划、就业技巧、综合技能提升;并开展了初步的实践探索, 希望能够充分发挥高校院系层面在大学生职业发展教育中的作用, 帮助大学生更好的成长和发展。

关键词：院系层面,职业发展,原则内容

参考文献

[1]孙皎皎.当前我国大学生职业发展教育研究[D].东北大学, 2008.

[2]乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].华东师范大学, 2008.

[3]滕杰.大学生职业发展能力培养探析[J].教育探索, 2011, (1) :148-149.

大学生职业道德教育探析 篇11

一、大学生职业道德教育的迫切性是由大学生职业道德的现状决定的

大学职业道德教育是根据当前的高校学生道德素质做出的针对性反应，严峻的大学生职业道德素质现状已经为高校教育工作敲响警钟。就当前高校中大学生本身的素质来看，大学生普遍存在自私、偏执、爱与理解的单向化等现象，缺乏健康的人格取向，缺乏同情心和责任感等等。“加之目前高等学校中普遍存在重知识、轻素质，重分数、轻能力的现象，对学生的人格教育不甚关心，以致造成高分数、低素质的怪现象”。尤其是随着独生子女大军逐渐成为高校的组成部分，大学生中自私、奢靡之风有蔓延之势。同时随着市场经济的发展，大学生甚至在尚未踏入职场之前，择业观就已带有浓重的功利色彩。根据在四川、重庆、山东、广州等地针对科技工作者的职业道德状况所做的随机调查显示，有61.2%的调查者认为虽然我国知识分子职业道德的总体状况还不错，但还是有些问题，31%的人认为不大令人满意，只有4%的人认为很好，虽有3.8%的人认为相当糟糕。同时，他们还对大学生从业的主要动机进行了相关调查，调查显示，近2.1%的大学毕业生认为其从业的主要动机是“社会地位高，受人尊敬”，7.9%的从业动机乃是“对社会贡献大”，高达35.2%的人把工作稳定与否作为自己择业的首要条件，完全被动、迫不得已、没有其他工作机会的次之，约占22.4%，而后依次是发挥自己的才能(15.6%)、收入高、福利好(8.4%)。大学生们往往对工作岗位的工资待遇、工作地点极为关注，大城市工作、薪资丰厚，几乎是大多数大学生的共同愿望，这就导致再就业市场中一些岗位趋之若鹜，一些岗位却无人问津，一些女大学生毕业后不急着找工作或根本不找工作却忙着征婚，以解决前途问题。在敬业精神方面，当代大学生奉献意识明显弱化，十分强调奉献与索取成正比，将二者置于同等位置，功利主义倾向明显。他们有成就事业的愿望，但缺乏脚踏实地的实干精神。由此可见，在大学中亟待开展职业道德教育，如果再不加以重视，将直接关系到能否提高國民素质，能否推动国民经济发展等长远问题。

二、大学生职业道德教育是大学生发展阶段中素质教育的必然要求

大学教育的目的在于大学生的成长和发展，让他们掌握更多的知识技能，能认识自己、认识自己与外部世界的关系，形成正确的自我意识、人生观和价格观。因此，大学时期是人的自我意识发展和自我统一性确立的时期，人生观、价值观的形成、逐步克服一些由学校走向社会过程中的不适应和障碍是这一时期的主要心理课题。大学职业道德教育有利于这些课题的实现，达到提高大学生整体素质的目的。

然而，大学生虽已能够独立生活，但大多数学生还未能从经济上完全自立，尚不能完全履行成人的责任和义务。其典型的心理表现是内心矛盾，抱负不确定，目标远大但缺乏可行性，经常采取极端立场，看问题表面化，缺乏长远性和深度，对人对事易情绪化等待。当前中国社会正处于转型阶段，新的观念正在慢慢确立。此外，大众文化风起云涌，精英文化偏安一隅，经典被疯狂解构，传统信念渐被颠覆，道德观念逐渐淡薄。当前的社会背景对学生的人生观、价值观和自我认识将产生深远影响。青年正处于生理、心理发展的关键期，随着自我意识的不断深化和成熟、批判性思维的发展，对新事物、新观念眼光敏锐，敢于尝试、敢于创新。对于繁杂的、多变的外部世界，青年大学生往往成为易感群，极易在物质生活中迷失自己，出现很多心理问题。

培养有职业道德的人是素质教育的目标之一。大学的职业道德教育既是素质教育的重要组成部分，也是达成素质教育的重要手段。因为职业道德教育涉及广泛的内容，向学生传授基本的职业道德知识，教会学生如何在职场中学会处理与人、与工作的关系，如何遵守职场中的规范，如何在工作中尽力创造价值、自我成长，而这些都是个人素质不可或缺的成分。学生在职业道德教育活动中通过对职业道德规范的理解和记忆，拓展了他们学习的空间和内容，认知能力得到进一步的提升；将职业道德在以后的工作中实践，让学生知道在工作如何正确为人处世，对他们学会做人和生存是必要的；职业道德教育对职业中的创新提出要求，这又对学生创造能力培养做出一定的贡献。虽然忽视高校的职业道德教育，学生也能学到很多其他方面的东西，但缺少职业道德教育的学习将是不全面的学习，是与个人素质发展的整体观相违背的。因此，只有加强大学职业道德教育，才能对当前素质教育的空白领域进行填充，才能适应大学生心理发展的客观需要。

三、开展职业道德教育是学生就业的客观要求

随着教育逐渐与市场接轨，能否适应市场需要为经济建设服务已经成为评价教育成功与否的重要指标。在经济大潮中，用人单位已向教育系统培养的人才提出了新的、更严格的要求。微软研究院用人的标准除了扎实的基础和专业知识、足够的创造力、工作热情、团队精神外，尤其看重人才的职业道德。中国莆田信息产业集团公司人力资源部副总经理刘建军说，对于人才，他们比较看重实践能力，但更看重职业道德。

大学生在实际工作中眼高手低，缺乏敬业精神、奉献精神，对工作环境、待遇挑三拣四，让用人单位很无奈。为此，绝大多数用人单位在招聘时都将职业道德素质作为衡量人才的一个重要标准，希望大学阶段为学生开展具有实效的职业道德教育，为他们进入职场打下一个坚实的道德基础。如何选出具备优良道德品质的人才，成为许多大公司招聘人才时最大的难题。

从学生向职场人转变，毕业生在哪些方面比较欠缺，人力资源经理们有着一致的看法。奥的斯电梯(中国)投资有限公司人力资源招聘经理毛萍介绍，公司每年招聘大学生几百人，占全年招聘数量的。40%~50%，但即使进入公司的学生，在一些基本的职业规范上还要不断地加强。例如，每个部门工作都有特性，如财务部、人事部有一些机密是不能泄露的，但刚毕业的学生往往意识不到这点，把不该公开的文件放在一个公开的地方，这些都会对公司和自己造成不良影响。同时，现在大学生还遇到外来竞争的问题，而这些对手是职业素质明显要高一些的在华外籍毕业生。如果学校不加强职业道德方面的教育，那么培养的人才得很难适应人才市场的需求。

对于企业更注重学生的态度和责任心等职业道德这一问题，一些专家分析，因为大学生在学校所学的专业知识和经验离企业的实际需求有很大的差距，企业在招聘大学生时看重的并不是成绩单上的分数，而是他们学习和融入的速度，这种速度很大程度上与态度和品质有关系。大学生在学校没有受到职业道德方面的教育和培训，自然就会拉开人才供应方和市场需求方之间的差距，这种矛盾直接影响到高校学生的就业前景。而开展大学生职业道德教育，可以适应人才市场对大学生提出的要求，适应人才市场向教育提出的挑战。

大学生职业发展教育 篇12

一、大学生职业发展教育问题研究综述

职业生涯理论创立于美国。自19世纪末20世纪初至今，西方的职业指导理论发展形态经历了奠基、分化、整合三个阶段，形成了三个主要派系：强调个人特性与职业特性相匹配的特性论模式(如特性—因素论、人格类型论)，强调个人内在动机和发展需求的自我成长理论模式(如需要论、职业生涯发展理论)，强调个人发展和所处外在环境因素交互作用的社会学习理论模式。纷繁复杂的科学理论从不同层次、不同角度反映了人们对职业发展指导理论的认识。

我国关于大学生职业发展教育的理论研究和实践探索尚处于起步阶段。除一些学者撰文介绍成熟市场经济国家人的生涯学说、职业发展教育理论和实践经验对我国的启示并提出需要本土化问题外，还有人开始针对我国的具体情况研究大学生职业发展教育问题。比如，有人从德育工作的角度指出，大学生职业发展教育贯穿大学始终，是有目的、有计划地对大学生进行职业意识、职业知识、职业能力培养的实践活动，“是高校德育工作的新途径”;有人从人的职业成长、高校的可持续发展及构建和谐社会的角度，阐述大学生职业发展教育的意义。

高等教育工作者和具体从事大学生就业工作的人员对大学生职业发展教育给予了更多关注，并在不断总结实践经验的基础上进行理论探索。比如，有人结合部分高校的工作实践提出了职业发展教育的含义、目标与原则，并对职业发展教育的内容设置、实施途径与方式、工作体制与队伍建设、保障与评价体系等问题进行了探讨;有人指出，可以从明确发展目标、建立专业教师队伍、完善教学内容、建立监督和保障体制等四个方面入手，构建一个相对完善的大学生职业发展教育体系;有人根据我国高校就业工作的实际情况，提出大学生职业发展教育工作体系需要构建全新的“五位一体”的工作模式。总体看来，这些研究和经验总结可以归纳为以下三个方面：一是高校须在科学发展观的指导下切实转变教育观念，以学生发展为本，尽快将职业发展教育纳入大学生素质教育和个性化教育中，促使职业生涯规划成为更多大学生的自觉行动;二是加快实现职业生涯辅导理论的本土化，建立专门的教师队伍，完善教学体系和相应的机制;三是尽快构建符合我国实情的高校就业工作模式和职业发展教育模式。

二、我国大学生职业发展教育的基本状况

在日益严峻的大学生就业形势下，大学生职业发展教育以其独特作用和现实意义，得到政府、社会和高校的广泛关注，正逐步成为我国高等教育体系的组成部分。但目前高校大学生职业发展教育的开展情况却不尽如人意，职业发展教育和就业指导工作机制不健全、措施不到位、效果不明显，主要表现在以下五个方面。

（一）认识存在误区，学科属性模糊化

由于思想认识上不统一，多数高校大学生职业发展教育课程的学科属性不明确。课程开设缺乏明确的指导思想，因而课程内容陈旧、教学管理松散，没有形成一套完整的教学体系。大部分高校未将大学生职业发展教育课程纳入教学大纲，教学也多以集体授课或讲座的形式开展。

（二）内容较为肤浅，就业指导功利化

从当前各高校的实际情况看，就业指导的内容大多还停留在讲解就业政策、介绍就业管理程序和需求信息、传授择业技巧的层面。大部分高校在学生临近毕业时才开始进行就业培训，学生根本没有时间来进行素质准备和能力提升。这种急功近利的就业指导在时间上明显滞后，无法满足大学生求职和职业发展的需要。

（三）理论有待创新，理论体系西方化

我国高校开展就业指导以来，采用的基本上是前文所述西方职业发展教育理论体系。这些理论过于注重择业者的个人职业自我属性而忽视职业所在的组织和地区社会环境的作用，与中国的现实国情差距很大。而我国职业发展教育研究相对滞后，过度依赖西方现有理论，制约了我国大学生职业发展教育的推进。理论体系上洋为中用的“本土化”问题需要理论创新来实现。

（四）师资尚未独立，队伍缺乏专业化

按照教育部的要求，高校专职就业指导教师和专门工作人员与应届毕业生的比例要保证不低于1∶500。实际情况却是，就业指导队伍力量单薄，而且真正具有职业指导理论的专任教师几乎没有。同时，就业指导队伍缺乏系统的理论学习和专门培训，难以保证大学生职业发展教育的效果。

（五）工作缺乏力度，工作开展形式化

就业工作是“一把手工程”。教育部要求大学生就业工作要实现全程化、全员化、专业化、信息化，切实指导和帮助大学生就业。据笔者观察，一些专科学校和职业学校由于学生就业状况直接影响到学校的生存和发展，因而比较重视就业工作，在职业技术培训、就业市场开拓等方面做得比较有特色。但是，一些本科院校特别是综合性院校感受到的就业压力没有职业院校大，基于“船大难掉头”等因素对就业工作还未真正引起普遍重视，就业工作的“一把手工程”处于“一把手顾不上管”、其他领导又没有“管起来”的被动局面，因此依靠学校行政手段推动的就业工作难免存在形式化的问题。

三、大学生职业发展教育体系的一些构想

笔者认为，高校大学生职业发展教育体系构建应当注重科学性和规范化。我国近代“职业教育的先驱”黄炎培先生曾指出“用科学来解决职业教育问题”，而规范化是指内容与形式的基本要求要规范、统一。尽管各高校的层次、规模、教学水平等方面的情况各有差异，但职业发展教育的基本要求是一致的。

（一）大学生职业发展教育的科学定位

职业发展教育的目的是教育和引导学生正确评价自我，正确认识就业形势和社会需求，树立正确的职业价值观，掌握职业要求的基本技能，完成向社会职业人的角色转换，以利于在人才竞争和自主创业中取得成功，从而实现自身价值和个人的长期、全面发展。因此，在属性上不能将其等同于简单的政令要求下的就业指导、政策咨询等业务性工作。作为教育与社会之间沟通的桥梁，它既是一门理论性较强的课程体系，也是一项应用性很强的实践工作。如同黄炎培先生概括的那样：是为实现“谋个性之发展、个人谋生之预备、为个人服务社会之预备、为世界及国家增进生产能力之预备”四大目的的连续的职业指导教育过程。

（二）大学生职业发展教育的模式探索

笔者调研发现，除理论工作者外，很多就业工作者也在实践中探讨大学生职业发展教育的工作模式。比如，关于职业发展教育课程的体系构成，有人把它分成“上下两个半场”进行：“上半场”指就业前的“务虚”部分，内容包括自我认知、自我设计、资格准备等;“下半场”指就业中的“务实”部分，内容包括政策形势、技巧掌握、实践发挥等。有人以“三观”(人生观、世界观、价值观)为起点，认为是“三观”决定了“三知”：人生观决定知己，是人对自己内部主观世界的认识，这是一个人进行人生选择的基础;世界观决定知势，是人对外部客观世界的认知，它是一个人进行人生选择的外部条件;价值观决定知路，是调节人生观和世界观的价值杠杆，决定了选择过程中的取舍。为此，有人认为大学生职业发展教育课程主要应包含三个方面的内容：自我认知教育、外部认知教育(也就是职场认知)和就业观念教育。

（三）大学生职业发展教育体系构成

按照发展性职业指导理论，结合全日制本科高校的实际情况，笔者设想大学生职业发展教育体系可以由“三个阶段”的进程和“四个模块”的内容构成。

1.“三个阶段”

它是指学前期、学习期和择业期。每个阶段的大学生所面对的情况各不相同，职业发展教育的内容也有所不同。

学前期。大学生入学前，高校就把就业与招生两项工作有机地结合起来。在招生宣传中向高考学生及其家长发布全校不同专业毕业生就业情况及就业前景预测，为学生填报志愿提供参考，引导学生在填报志愿时就确定职业发展方向。

学习期。以本科学生为例，大学一年级利用科学的测评系统对学生开展大学生职业能力倾向测试;大学二年级在学生中开设大学生职业发展教育课程;大学三年级在职业发展教育的基础上重点进行就业技能训练;大学四年级主要是对大学生进行就业政策的宣传及开展个体咨询，向大学生介绍就业手续的具体办理要求和注意事项。

择业期。学校可以对已经就业的毕业生进行就业情况跟踪，及时了解其就业情况;对于未能及时就业的毕业生提供包括政策咨询、就业信息、协助维权等内容的就业指导与服务。继续教育和引导他们根据就业形势、就业政策，合理定位，加快就业进程。对已就业的毕业生的就业形式、渠道、方向、质量进行统计分析，积累资料。两年择业期满，学校要帮助尚未就业的毕业生就业，并按照政策规定和学生意愿妥善处理其档案材料;学校还要对已就业的毕业生进行调查、走访，并为校友间的长期联系搭建平台。

2.“四个模块”

“四个模块”主要包含以下四个方面的内容。

第一，职业测评、课程教学、能力实训、个性化指导模块。职业能力倾向的测试结果能够相对客观地反映学生个人职业发展方向，因此可作为主要依据引导学生开展职业生涯规划。这是模块的基础部分。

第二，课程教学模块。课程教学模块主要由思想政治理论课、形势政策课、职业发展教育必修课以及各类职业发展教育讲座等组成。这是大学生职业发展教育的核心部分。

第三，能力实训模块。既可以通过各种有目的的校园文化活动来加强大学生的人际交往能力、团队意识、合作精神等方面的训练，也可以充分利用各类社会资源让学生通过职业的实习、实训和社会实践等活动提高素质。这是整个模块的关键部分。

第四，个性化指导模块。专业人员的个性化指导和咨询服务，是针对学生个体差异进行职业发展教育的重要内容，也是“四个模块”的特色部分。

总之，大学生职业发展教育是要贯穿于学生入学前到毕业后全过程的一项系统工程。相对于西方国家，我国大学生职业发展教育起步较晚，至今还处在探索阶段。加速大学生职业发展教育的体系构建，虽任重道远，但前景光明。

摘要：高校大学生职业发展教育体系由学前期、学习期和择业期“三个阶段”的进程和包括职业测评、课程教学、能力实训、个性化指导在内的“四个模块”的内容构成。大学生职业发展教育体系构建应当坚持科学性和规范化。

关键词：大学生,职业发展教育,体系构建

参考文献

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[2]雷五明, 赵北平.大学生职业发展教育的内容与实施[J].中国青年研究, 2006, (9) .

[3]刘喆.大学生职业发展教育工作体系创新研究[J].思想政治工作研究, 2007, (5) .