大学生发展

大学生发展（精选12篇）

大学生发展 篇1

党的十六届六中全会通过了《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》, 提出构建社会主义和谐社会的重要性和紧迫性, 大学生的和谐发展是时代发展的要求, 是实现人的全面发展的需要。高校应以科学发展观为统领, 促进大学生的全面、自主、协调、可持续发展。

一、科学发展观与大学生和谐发展的理论基础

科学发展观总的含义是“坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续发展观, 促进经济社会和人的全面发展”, 强调“按照统筹区域发展、统筹经济和社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的要求”。从“促进人的全面发展”这一方面来说, 大学生承担着推动中国走向世界强国之林的历史使命, 而学校就是育人成才的摇篮。只有把人自身的发展作为社会发展的根本目标, 社会各方面的发展才有意义。就教育本身而言, 科学发展观的提出, 为大学生追求自我和谐发展提供了宏观指导和理论依据, 为大学生健康成长成才服务。科学发展观以实现大学生的全面健康和谐发展为目标, 除此之外, 高校应尊重大学生的主体地位, 维护大学生的根本利益。高校应该加强和改进大学生的思想政治教育, 用科学发展观的内涵引导学生全面健康和谐发展。

二、用科学发展观引领大学生健康和谐发展的实质

大学生的和谐发展是指在大学生发展过程中, 各方面平衡发展, 和谐发展。

1. 用科学发展观引领大学生的“人格和谐”。

人格和谐体现个体内部心理各因素健康积极、完整平衡, 并能组织好个体与他人、社会及自然等外在关系的稳定的行为倾向, 和谐人格既是健全统一的心理人格, 又是完美相谐的道德人格, 是理想的最佳人格。但是, 当代大学生存在或大或小的人格缺失问题, 人格不和谐发展导致了一部分学生的愚蠢行为, 这些行为发生后在社会上引起了强烈反响。所以在胡锦涛主席提出科学发展观的同时, 高校要以此为基础努力促进大学生人格健康和谐发展。

2. 用科学发展观引领大学生的“学习和谐”。

学习仍是当代大学生的主要任务。因此学校应该坚持以学生为本, 使大学生在当今有着知识经济时代的挑战和日益激烈的市场竞争的时代环境下, 继续树立正确的学习目的, 端正学习态度, 学到真正过硬的本领。除此之外, 教育的另一个重要内容就是应该教会学生怎样做人, 使当代大学生真正做一个全面发展的合格大学生。

3. 用科学发展观引导大学生“生活和谐”。

大学生生活和谐的前提是要有一个氛围和谐的大学校园, 这样大学生才能追求一种规律的、健康的生活方式。所以高校应大力营造和谐的校园生活环境, 让学生潜移默化地受到熏陶, 形成积极健康的生活态度;要积极培养大学生良好的生活习惯, 引导学生形成良好生活习惯, 努力使大学生生活达到健康和谐的状态。

三、如何用科学发展观引领大学生和谐发展

1. 要在科学发展观的指导下, 贯彻“以人为本”的指导思想, 营造和谐的育人环境和氛围, 促进大学生的全面、协调、可持续发展。

除此之外, 要尊重学生的主体地位和独立人格, 重视师生间的平等交流, 使学生在轻松愉快的气氛中和谐发展。

2. 在科学发展观的指导下, 建立和完善和谐的社会、学校、家庭教育体系。

家庭作为学生成长的第一环境, 家长应树立正确的教育观念, 为子女的健康成长创造良好的环境。学校作为育人的主要场所, 应联合家庭社会, 为学生和谐发展服务, 只有三者高度统一, 才能最终培养出适合当代社会发展的大学生, 为建设和谐社会提供强大的智力支持。

3. 用科学发展观引导大学生分清理想和现实的差距。

科学发展观要求我们任何事都要从实际出发, 我们应紧跟这一思想认清现状, 这样就不会因为事情不够理想导致心理无法承受, 使自身发展过程中出现不和谐的音符。高校应用科学发展观引导大学生分清理想和现实的差距, 使大学生能够健康和谐发展。

4. 校园文化活动的社会化是实现大学生健康和谐发展的重要途径。

校园文化生活是大学生可以直接参与并可以完善自我的生活方式, 也是决定社会环境的基础。自我完善必须依赖于社会所提供的条件和实践的机会, 大学生是在参与校园文化活动中体会到的各种成功的喜悦和失败的痛苦中不断完善自我的。高校应积极为大学生创造实践的机会, 使校园文化生活真正达到社会化, 使大学生能在校园文化活动中得到提升, 在校园文化生活社会化的过程中得到全面发展。

总之, 用科学发展观来武装大学生的头脑, 不仅是中国特色社会主义事业长期持续发展的战略要求, 也是党赢得青年、培养青年的重要途径, 更是大学生自身健康和谐发展的内在要求, 高校应该以科学发展观为指导, 积极促进大学生的健康和谐发展, 只有各方面健康发展, 大学生们才能以积极地心态面对各种挑战, 才能真正成为社会主义现代化建设道路上不可或缺的群体。

摘要：在当代大学生存在很多不和谐因素的前提下, 大学生的和谐发展问题成为了高校教育者不断思考的重中之重, 所以用科学发展观引领大学生的和谐发展也成为了中国高校教育中不可缺少的一环。

关键词：科学发展观,大学生,和谐发展

参考文献

[1]鲍冠艺.以科学发展观探索大学生思想政治工作新思路

[2]戴家芳.高校根本的目标追求:大学生和谐人格培育

[3]卢霞辉.践行科学发展观促进大学生全面发展J].思想教育研究, 2008, (7) .

[4]彭绪琴.科学发展观与大学生理想信念J].学校党建与思想教育, 2009, (25) .

大学生发展 篇2

科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。这是党的十七大对科学发展观作出的科学定位，也是党的十七大的一个重要历史贡献，我们要用科学发展观指导当代大学生的全面协调发展。

科学发展观是在继承和发展党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的基础上提出来的，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。党的十一届三中全会以后，以邓小平同志为代表的中国共产党人，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来，实行改革开放的历史性决策，确立社会主义初级阶段的基本路线，开辟了建设中国特色社会主义的伟大道路，创立邓小平理论，制定了分三步走基本实现社会主义现代化的发展战略，提出了社会主义的根本任务是解放和发展生产力、发展才是硬道理、解决中国所有问题的关键在发展、“两手抓、两手都要硬”等一系列重要思想，使我们党的发展观发生了一次重大的飞跃，推动了改革开放和现代化事业迅速发展。党的十三届四中全会以后，以江泽民同志为代表的中国共产党人，创立了“三个代表”重要思想，提出了把发展作为党执政兴国的第一要务，坚持用发展的办法解决前进中的问题，正确处理改革发展稳定关系，建立社会主义市场经济体制，坚持依法治国和以德治国相结合，实施科教兴国、可持续发展、西部大开发等重大战略，不断推进社会主义物质文明、政治文明和精神文明建设，促进社会全面进步和人的全面发展等，使我们党的发展观得到进一步丰富和发展。科学发展观正是在继承和发展党的重要思想的基础上提出的，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论。

科学发展观是在借鉴国外发展的经验的基础上提出来的。当代世界发展的实践表明，发展绝不仅仅是经济的增长，而应该是包括经济、政治、文化、社会的全面协调发展，应该是人与自然相和谐的可持续发展。我国作为世界上最大的发展中国家，要完成实现工业化和现代化的双重任务，面临着加快经济增长和保护资源环境的双重压力，这就决定了我们不能重复其他国家走过的老路，而必须走出一条具有中国特色的发展道路。科学发展观正是在深刻总结世界各国发展经验教训的基础上提出的，顺应了当今世界发展潮流，反映了当代世界最新发展理念。

十七大报告指出，科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，对我们深入贯彻落实科学发展观，具有重大指导作用。

科学发展观是全面的发展观。科学发展观所追求的全面发展，就是要按照中国特色社会主义事业总体布局，以经济建设为中心，全面推进中国特色社会主义经济、政治、文化、社会建设。这四个方面是紧密联系、相互影响的。其中，经济是基础，只有坚定不移地以经济建设为中心，大力发展社会主义社会的生产力，才能为政治、文化、社会建设提供坚实物质基础；政治是经济的集中体现，对于经济、文化、社会建设有着重要的保证作用，只有积极发展社会主义**政治，建设社会主义政治文明，才能为经济、文化、社会建设提供坚强政治保证；文化是经济、政治、社会的反映，又对经济、政治、社会建设有着重要的影响作用，只有大力发展社会主义先进文化，才能为经济、政治、社会建设提供有力精神支撑；社会建设是经济、政治、文化、建设在社会领域的综合体现，只有大力加强社会建设，构建社会主义和谐社会，才能为经济、政治、文化建设创造良好社会条件。

科学发展观是协调的发展观。要实现全面发展，必须立足新的历史起点，处理好由发展的阶段性特征所伴生的新矛盾和新问题，因此，协调发展是实现全面发展的正确道路和政策途径。协调发展，是指各个方面的发展要相互适应，就是要统筹城乡发展、统筹国内发展和对外开放，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑与经济基础相协调。

科学发展观是可持续的发展观。人类的延续和代传是社会发展的基本前提和基本要求，每一代人的发展都应该为下一代人的更好生存和发展留下空间和条件。科学发展观所要求的可持续发展，就是要坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设资源节约型、环境友好型社会，实现速度和结构质量效益相统一、经济发展与人口资源环境相协调，使人民在良好生态环境中生产生活，实现经济社会永续发展。

总之，全面协调可持续作为一个互相联系、互相制约、互相促进的有机整体，抓住了发展的内在规律，是科学发展观的基本要求。

作为当代大学生，是我们党和社会主义各项事业的接班人和生力军，我们要牢固树立代表中国先进生产力发展要求的科学发展观。承担着继往开来、迎接挑战、推动中国走向世界强国之林的历史使命。我们必须树立科学的发展观，全面提高综合素质。我们素质的高低，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到能否坚持党的基本路线不动摇，关系到我国社会主义现代化建设能否顺利进行。在科学技术日新月异，知识经济初见端倪，经济全球化趋势日益明显，国际竞争日趋激烈的今天，作为大学生，要坚持代表先进社会生产力的发展要求，就必须树立科学的社会发展观，坚持以经济建设为中心，始终把发展社会生产力作为根本任务放在首位，深刻理解“发展才是硬道理”的科学内涵，充分利用现有的优越环境和良好的学习条件，自觉为振兴中华而刻苦学习各种知识和技能，进行技术创新，掌握和发展第一生产力。我们要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，提高自己的理论水平。思想政治素质是一个人就灵魂，决定人发展的大方向，是大学生实现全面发展的基础。不断提高思想政治素质，可以激发人们掌握科学技术、钻研业务、贡献社会、造福人类的积极性，可以弥补智力方面、文化业务基础方面的不足。良好的科学文化素质、业务素质，使人能以科学的态度、按照科学的方法遵循客观规律去认识世界和改造世界，获得最佳效益。不断提高文化业务素质，可以更好地为人民服务，推动社会进步。一个全面发展的大学生，必须具备良好的思想政治素质和文化业务素质。在科学技术日新月异，社会主义市场经济迅速发展的今天，如果一个人缺乏科学精神，文化业务素质差，对社会的用处不大，就可能在激烈的竞争中被淘汰；即使一个人掌握了高新技术，但如果他思想政治素质差，缺少人文精神，也可能无益于社会。通过对思想道德价值的确认，内化为自身发展的需要，逐渐培养自觉祟尚先进文化和主动追求高尚思想道德的精神境界。

作为当代大学生，一方面我们要扩大自我生活的圈子，提升人生境界，学会关心他人和社会，把自己融入社会，主动地承担社会责任，以人民、国家的利益为重，个人利益服从集体、社会利益，尽职尽责地做好本职工作。我们要在肩负起为“振兴中华，实现四化”而勤奋学习的社会责任的同时，通过积极投身社会实践活动，充分利用寒暑假等时间深入社会大家庭，开展形式多样的国情与社会调查、科普宣传、专业知识宣传、文化下乡和智力扶贫，积极开展杜区服务等活动，加深对国情的了解，增强社会责任感和使命感，真正把为人民服务作为自身追求的一种需要，并努力实践之。另一方面，又要在社会允许的条件下，充分发挥自己的个性，实现个人的利益与价值，创造丰富多彩的、自己满意的生活方式，把聪明才智和潜能充分发挥出来，推动社会进步和自身的发展。

大学生发展 篇3

关键词:科学发展观;大学生发展;问题;对策

中图分类号:G643.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1101(2009)03-0006-04

高等学校正在蓬勃开展学习实践科学发展观活动。除了党组织部署学生党员开展相关的学习 实践活动外,团学组织也面向青年学生部署和开展学习实践活动。很显然,科学发展观的学 习要用科学的方法来指导,找准目标定位,才能确保学习实践活动取得实效。作者认为,促 进大学生的全面发展是高等学校学习实践科学发展观的应有之义。

一、促进大学生全面发展是高校学习实践科学发展观的应有之义

(一) 是落实马克思主义关于人的全面发展观点的需要

马克思主义理论的出发点和归宿就是促进人的全面和自由发展。马克思一再把未来理想社会 描述为“每个人的全面自由的发展”、“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”的 时代,在马克思主义的全部理论中,人的全面和自由的发展被置于至高无上的地位。当然, 这种精神价值和全面发展的实现必须以生产力的高度发展为前提条件。按照马克思的观点, 在生产力和人们的觉悟还没有高度发达的这一漫长的“必然王国”阶段,人的发展与社会和 生产力发展是互为目的和手段的,既要激发人们发挥聪明才智,促进经济和社会的发展,又 要利用一切社会资源促进人的全面的自由的发展。在我国,长期以来,由于种种原因,是把 人的发展排除在“发展”的目标之外的,整个社会是义务本位社会,片面强调人对经济和社 会发展所应尽的义务,忽视人的权利和尊严,人的发展权实现的广度和深度都远远不够,而 发展的权利又是人的权利和尊严的根本体现。随着整个社会由义务本位向权利本位的过渡, 以人为本思想的深入人心,高等学校作为执行党和政府方针政策的典范和引领社会文明进步 的旗手,在学习实践科学发展观过程中,理应按照马克思主义关于人的全面自由发展的观点 ,把促进学生自身全面的和科学的发展作为学习实践活动的应有之义。

(二) 是正确理解科学发展观的需要

科学发展观是以人为本的全面的协调的可持续发展,其中,发展是第一要义,核心是以人为 本,根本方法是统筹兼顾。正确理解科学发展观,必须和本单位的具体实际相结合。什么是 高等学校的科学发展?按照发展是第一要义来理解,高等学校就其属性来说,在其需要发展 的诸多方面中,促进学生的科学发展的重要性是怎么形容也不过分的,这是其一;其二,促 进学生本身的科学发展,是高等学校落实以人为本思想的具体体现,高等学校办学的出发点 和归宿就是要以学生为本,尊重学生的主体地位和自身发展的需求,并倾其全部资源培养学 生,促进学生全面的、协调的、可持续的发展,也就是促进学生作为主体人的科学发展。其 三,促进学生的科学发展,必须做到统筹兼顾。高等学校在促进学生自身科学发展过程中, 必须树立统筹兼顾学生各方面素质提高的办学理念,促进学生全面的协调的发展,不仅要教 会学生现有的知识,也要教会学生自我获取知识的能力和素质,做一个可持续发展的人,同 时,也要教会学生用科学发展观来指导自己的成长,在大学期间自我统筹兼顾各方面素质的 提高,做一个全面发展的人。

(三) 是落实学习实践活动总体要求的需要

科学发展观学习实践活动的总要求是“党员干部受教育,科学发展上水平,人民群众得实惠 ”,对于学生来说,他们的受教育的根本体现,就是自觉地用科学发展观来指导自己,完善 自己,在大学期间努力提高自身的综合素质,做一个全面发展的人,这也是高等学校科学发 展上水平的根本体现。衡量高等学校是否在科学发展上上水平,最根本和最集中的体现就是 人才培养的水平。毫无疑问,在高等学校,学生是最大的人民群众主体,高等学校区别于研 究院所就是因为有这一人民群众主体的存在。人民群众得实惠,要求高等学校不能只关注教 职员工利益的实现,更要关注学生成长成才利益需求的实现,任何忽视学生利益实现的做法 ,都是违背科学发展观的。

(四) 是为经济社会的科学发展提供人力资源的需要

学习的目的在于实践,经济社会全面的、协调的、可持续的发展,必须有大批自身科学发展 的人去实现。当代大学生是未来的社会主义事业建设者和接班人,也是科学发展观的实践者 ,这就要求他们必须具备坚定正确的政治方向,既要具备科学技术素质,又要懂得人文关怀 ,懂得对他人、国家乃至人类前途和命运的终极关怀。不仅要关怀人类,同时也要关怀自然 界;要有开放的眼光,不仅要放眼国内,更要放眼世界,勇于和善于接受新鲜事物,学习和 借鉴他人的长处,勇于创新;不仅要有强健的体魄,更要有健全的人格,迎接困难和挫折的 挑战。只有大批自身科学发展的人,才能推进经济和社会的科学发展。

(五) 是高等学校树立正确的发展观的需要

科学发展观的核心是以人为本。以人为本不仅体现在满足人民日益增长的物质文化需求上, 促进人的自身科学发展是更高层次上的以人为本思想,因此,促进人的科学发展是科学发展 观的应有之意,只从经济社会发展层面来理解和把握科学发展观是不全面的。很显然,教育 就其社会价值来说有两个方面,一是满足经济社会的发展需要,一是满足人的自身发展需要 。长期以来,我国的高等教育仅注重其社会功能的发挥,满足于经济与社会发展的需求,学 生的主体地位被严重忽视,学生自身的发展自觉或不自觉地被排除在高等教育目标之外的。 长期以来,我国高等教育注重的是工具价值的追求,特别是理工科学校,片面追求工业知识 和生产技能的传授,严重忽视人的目的价值实现。近年来,高等学校出现的学生创新能力差 、社会责任感淡漠、师生学术造假等现象,不仅阻碍了高等教育自身的发展,也引起了全社 会对高等教育这一公共事业价值的责问。放眼发达国家,其无不将人的个体发展作为高等教 育的重要目标来实现,如美国的高等教育首先就将个体发展作为目标来追求,其次才是社会 发展的目标。随着我国社会的发展和以人为本思想的落实,人的自我需求的实现愿望越来越 强烈,因此,高等学校在其全部行为中要把促进学生的科学发展作为重要的办学理念,落实 到教学、管理、校园文化建设等各个方面。当前,我国高等教育的发展已经从数量发展走向 质量发展,先数量发展后质量发展,这一发展的模式本身是符合我国社会发展和高等教育实 际的,是符合科学发展观的。如何提高高等教育的质量,必须用科学发展观为指导,树立正 确的办学理念。

在高等教育由数量型发展转到质量型发展的背景下开展的学习实践科学发展观,为高等学校 进一步理清发展思路,树立正确的办学理念提供了契机。高等学校学习实践科学发展观,必 须牢牢把握高等学校科学发展的目標定位,重点要把握什么是高等教育的质量?它的根本评 价标准是什么?毫无疑问,学生全面发展的水平是衡量高等学校科学发展水平的终极标准。 当前高等学校普遍存在把发展定位在学位点和质量工程的申报、科研经费的多少等方面,对 于质量工程项目,重申报,轻建设;重外延、轻内涵,整个高等教育把其发展目标定位在各 种“项目”的获得上,不注重如何利用现有的资源,通过改进办学思想和教育教学模式来促 进学生的全面发展,自觉或不自觉地把学生的全面发展排除在“科学发展上水平”之外的, 把“人民群众得实惠”仅仅理解为教职员工得实惠,学生在高等学校发展中的地位体现得不 够。因此,高等学校学习实践科学发展观,就是要围绕人才培养质量来开展,把促进学生全 面发展作为学习和实践活动的重中之重。

二、当代大学生自身科学发展中存在的问题

(一) 价值标准错位

正确的价值判断不仅是人自我完善的动力,也是一个人是否科学发展的度量衡。由于受市场 经济负面因素的影响,部分大学生片面追求自身价值的实现,强调自己的权利,忽视社会责 任和义务,重索取,轻奉献。衡量一个人的发展水平必须按照社会认可的评价标准,只有在 服务他人和奉献社会中才能确定一个人自身的发展水平,作为个体的人只有按照社会标准, 不断完善自我,才能科学地发展自己。以自我为中心,强调自我个人价值的实现,永远不能 成为科学发展的人。

(二) 知识追求与价值关怀分离

大学生片面注重业务知识与技能的学习和提高,带有功利目的来对待知识和技能的学习,凡 是与专业没有直接关系的知识和技能,他们普遍缺乏学习和养成的兴趣,特别是理工院校的 学生,人文社会科学知识普遍缺乏。爱因斯坦认为,知识和真理追求与价值关怀应该相统一 ,科学作为一项与人类的前途和命运息息相关的社会活动,它不仅是推动社会历史进步的革 命性力量,而且体现出一种为人类的自由发展和解放而奋斗的崇高精神。在他看来,科学不 仅需要真理维度,也需要伦理维度、价值维度,单纯的科学技术知识的追求,只能使人成为 工匠,永远不能成为和谐发展的人,更谈不上是科学发展的人。科学研究失去了伦理维度, 科学家失去了道德标准,科学必然走向对人自身的戕害。

(三) 心理发展水平低

心理发展是人的科学发展的重要组成部分,心理不健全的人,根本谈不上是个科学发展的人 。随着社会的发展,竞争的加剧和人的自身心理意识的觉醒,大学生的心理问题越来越多。 心理问题的增多,使他们不能有效地应对学习、生活和工作中的困难和挑战,不能发现生活 中美的因素,做到悦纳自己、他人和社会。据调查,全国大学生中因精神疾病而退学的人数 占退学总人数的 54.4%,有28%的大学生具有不同程度的心理问题,其中有近10%的学生 存在着中等程度以上的心理问题。由于心理发展水平低,导致了大学生社会适应能力差,大 学生已成为心理弱势群体。

(四) 实践精神和创新能力差

人自身的科学发展不仅表现在对现有知识和技能的综合把握,更表现在对未知事物的分析和 把握,知识和技能的自我扩展能力是衡量一个人科学发展水平的重要指标。由于长期受到应 试教育的影响,当代大学生热衷于对现有知识和技能的掌握,应付考试成为大学生学习的全 部价值追求,他们满足于书本知识的学习,对实验、实习等实践环节的学习重视不够,大学 生毕业生解决生产实际问题能力差,往往要需要3～5年后才能适应工作的需要。同时,大学 生满足于现有知识和技能的学习,习惯于书本知识和既有思维方式的掌握,思维创新能力差 ,在思维方式方面,大学生缺乏应有的个性,千人一面现象普遍存在。

三、全面落实科学发展观,促进大学生的全面发展

(一) 必须注重人文精神的培育

前文已经分析了大学生自身发展中存在的问题,这其中既有学生自身的原因,更有教育思想 的原因,大学生中存在的诸多不符合自身科学发展的因素,究其根本来说,就是缺少人文精 神,缺少对“人为什么活着,怎样活着才是有意义”这一人生价值和意义的深刻追问。从学 生的发展是“他为”和“自为”的统一来审视,不可否认,长期以来,高等教育在其全部“ 教”的行为中,所遵从的是工具理性态度,几乎把 “教”的全部行为定位在专业知识和技 能的传授上,把学生作为未来的职业“工具”来打造,教育者秉承这样的工具理性态度,很 难奢望学生有更深层次的思考。由于我们长期忽视人文精神的培育,特别是民族传统文化的 传授,大学生对民族文化的情感认同和价值追求已呈下降的趋势,与此同时,西方文化凭借 强大的经济平台为载体,越来越多地在大学生中渗透,试图占领大学生的文化前沿阵地,在 东西方文化共存与冲突中,大学生常常面临痛苦的文化选择,这点必须引起我们高度的关注 。促进学生的科学发展,要求我们必须打破教育中的工具理性态度,加大人文精神的教育和 渗透力度,特别是民族优秀文化的教育和渗透。因为,只要是教育,其本身就是一种人文精 神活动,脱离人文精神的渗透,从本质上来说就不是教育活动,更不是科学的教育活动。

(二) 必须注重学生的心理发展

心理健康是健康的重要组成部分,心理不健康的人不是健康的人,这一点早已成为国际共识 。促进学生的科学发展不仅要促进其身体、知识和技能的发展,更要关注大学生心理的发展 。大学生心理问题增多已成为不争的事实,特别是由于心理问题而导致的自杀行为增多更应 引起我们的关注。高等学校学习实践科学发展观,必须关注学生的心理发展。一是要充分承 认心理需求是人的基本需求,随着社会的发展,人的心理需求将越来越强烈,满足学生的心 理需求和促进心理发展是教育工作的组成部分,因此,要把心理健康教育纳入到教育教学视 野中,并在第一课堂、第二课堂和社会实践中加以体现;二是对大学生心理问题的现状要有 科学的认识,既要承认大学生心理问题越来越多的现实,又要反对把心理问题泛化,认为学 生的一切痛苦体验都是心理问题,事实上,学生的痛苦体验多数是情绪情感问题,不是心理 问题。同时,由于中国传统文化对心理问题是讳莫如深的,不要轻易判定一个人心理上有问 题,这样会加重他的心理压力;三是当前心理健康教育的重点是破除学生对心理问题讳莫如 深的错误认识,使他们懂得心理需求是现代人的正当需求,心理问题的出现和身体问题的出 现都是正常的,要象对待身体问题的感冒发烧一样对待心理问题,心理上出了问题要及时寻 求相关专业人员的帮助;四是心理问题究其根本来说,是不能悦纳自己、他人和社会,不能 有效地发现来自自己、他人和社会的美,从这个角度来理解,心理问题是个审美问题。当代 大学生中存在两个审美误区,一个是唯我独美。他们不能客观地发现和感悟自然、社会、学 习、生活中美的因素,不能发现他人身上的美和优点,并予以悦纳;一是唯我不美。他们缺 少自我审美的情趣,认为事事处处不如人,从而在心理上拒斥自我。促进大学生的心理发展 ,必须提高他们的审美水平。

(三) 必须关注学生的实践精神和创新能力的发展

实践精神和创新能力是考察一个知识分子是否科学发展的重要指标,学习实践科学发展观, 要求我们必须关注学生的实践精神和创新能力的发展。一是改变教育方法。教育的重点不是 对现有的知识的传授,而是教会学生学习的方法,尤其是教会适应他们自身特点的自学方法 及自己获取知识的能力,引导学生学会用已知的知识获取未知的知识,并逐步学会用所学的 知识创造性地解决实际问题,养成创新的习惯;二是优化课程体系。高等学校要推 进学分制 改革,要按照“少而精”的原则设置必修课,在确保学生必须掌握的知识学习的前提下,多 开设选修课,鼓励学生根据自己的兴趣爱好尽可能多地选修,因为兴趣和爱好是创 新的原始 动力;三是加强实践环节,强化学生的实际动手能力和实践技能的培养。学校应与产业联合 ,建立大学生长久教学实践基地,设立开放型实验室,建立创新教育实验基地,为大学生提 供实践的机会和場所。鼓励学生参加教师的科研课题,同时,学校要设立学生学术基金项目 和开放实验室基金项目等,鼓励学生申报,并选派教师指导;四是改革考试方法。 高校的考 试要实行知识与能力并重,理论与实践结合,重点测试学生理解、掌握、灵活运用 所学知识 的能力和实践动手能力。可以采取书面答卷与科研论文、产品设计、社会调查报告等相结合 的方式,做到既考知识,又考能力和综合素质,以促进大学生积极主动提高自己的 创新能力。

参考文献:

[1] 唐立春.《共产党宣言》导读[M].北京:北京出版社,1992.

[1] 中共中央文献研究室.科学发展观重要论述摘编[M].北京:中央文献出版 社,2008.

科学发展观与大学生个性化发展 篇4

一、牢固确立以学生为本的理念

当前, 我国高等教育事业正在从大众化阶段, 向着高水平高质量实施创新型人才培养战略的发展目标迈进。按照十七大的要求, 深入学习实践科学发展观, 深刻认识并全面把握其科学内涵和根本要求, 坚持以科学发展观作为高等教育不断深化与发展的重要指导方针, 统领高校工作的全局。切实使我国高等教育事业转入科学发展的轨道, 走中国特色的高等教育发展道路。

科学发展观战略思想以及精神实质的核心是以人为本, 第一要义就是发展。落实到高校就是要以大学生为本, 坚持把培养各类人才作为思考、谋划和推进各项育人工作的出发点和归宿点, 促进当代大学生积极主动地得到全面而具个性的充分发展。牢固地确立以学生为本的核心育人理念, 是新时代对高校提出的崭新要求, 是为建设人力资源强国, 培养创新型人才的指导方针, 是顺应时代潮流, 为不同类型的大学生个性化成长与发展, 创建适合的教育条件和环境的必要前提。

当今社会, 由于价值的多元、文化的多元使人们的思维方式、行为准则、道德诉求等都在发生着悄然的变化, 必然在一定程度上冲击和动摇着大学生的思想观念和意识。社会主义核心价值体系正处于建设和不断完善当中。因此, 高校为了肩负起建设人力资源强国的时代重任, 不断提供各类人才保障, 就必须坚持以大学生为主体, 全面落实立德树人的育人目标, 引导他们树立正确的人生价值观, 使他们自觉地把个人的理想信念与中国经济社会发展的宏伟目标紧密结合, 确立人生发展的目标和方向。

坚持以大学生为本的核心育人理念, 就要在教育教学以及管理的全过程中, 充分体现一切为学生的成长和发展服务, 积极营造良好的学习条件和环境, 切实维护和尊重学生的切身利益, 满足大学生实现自我价值的心理需要。不断提高对学生的教育、管理、服务的能力和水平, 彻底转变过去以学校为主体, 以教育者为核心的工作方式和思路, 以及重管理轻服务的现象, 重新建立一种开放式、平等性的沟通平台和联络机制, 正确处理学生与学校、教师、管理者之间的关系, 确保良性互动, 和谐促进大学生的成长和发展。

坚持以大学生为本的核心育人理念, 就要重视大学生的独立性、自信心和表现欲, 尊重当代大学生的成长和发展规律, 充分发挥学生立志成才的积极性、主动性和创造性, 支持和鼓励学生自主学习、生活和发展。同时以学生的需要为中心, 以学生的满意为标准, 鼓励学生勇于挑战, 激发学生个人智力的潜能, 培养学生自主成长和成才的自信心, 不断创新工作内容和方式, 为促进各类学生实现个人发展保驾护航。

二、大学生个性化发展是培养创新型人才的时代需求

中国要从高等教育大国发展成为高等教育强国, 建设创新型人力资源国家, 大学作为社会的高端和前沿, 必须站在新的历史高度, 审视所面临的新环境、新挑战, 努力培养和塑造大批不同类型的创造人才, 为中国特色社会主义事业提供人才保障。

大学生个性化发展是高等教育大众化背景下, 大学生内在的一种意志和要求, 是当代历史条件下新生代大学生的成长历程和环境所决定的, 是教育对象个体差异性的必然反映。促进和保护大学生个性化发展是实施人才强国战略的根本要求, 是科学发展观在人才培养方面的新理念。

当代中国社会环境, 最深刻的变化就是确立了社会主义市场经济体制, 由改革开放带来的社会转型, 唤醒了人们的主体意识, 极大地调动了人们的主体发展能力。新生代大学生是在改革开放的条件下成长起来的, 被国外媒体称之为“鸟巢一代”, 是有着鲜明个性的一个群体。从他们成长的阅历和发展走向看, 日益表现出契合时代变化的新特点, 可概括为:开放程度高、信息量大、思想变化快、个体意识强。最突出的特点是主体性、独立性、选择性和多样性。他们在行为上追求自我支配和自主决策, 在生活上追求自立自强, 在精神上追求自我价值的实现。他们把接受高等教育作为能力储备的一个过程, 他们不再以学习成绩的优劣来评判以后的人生发展, 他们自信成功的道路千万条, 每个人都有各种各样的途径去施展自己的理想和抱负, 成为对国家和社会有用之人。

综观高等教育大众化时代的大学生群体, 他们每个人的潜质、性格、特长、心智、才能、适应能力等方面都存在着较大差异。由于成长的经历和环境的不同, 加之每个人内在的品质也不尽相同, 决定了当代大学生的个人发展类型和定位也千差万别。因此, 高校应顺应时代潮流和当代青年人的发展趋势, 科学把脉教育的未来, 树立以个性化培养为核心的“多元教育质量观”[1] , 不断创新教育方法, 拓展教育途径, 努力形成有利于多样化创新人才成长的教育体系, 确立新时代个性化人才的培养和发展观。

基于个体差异的个性化人才培养, 应该是在学生的创造性、创新意识、创新精神和创新能力等素质不断得到提升并全面发展的基础上, 强调个性的自由发展和重视个性化特征的培养与发掘。“对马克思论人的全面发展理论的理解, 很长一个时期以来, 人们往往只注重人的发展的全面性, 而忽略了人的发展的自由性。人的自由发展就是建立在个人全面发展基础上的自由个性的发展, 就是人的自觉、自愿和自主性。”[2] 个性的充分自由发展在人的全面发展中占有重要地位。 马克思还认为:人的发展在一定意义上就是“有个性的个人” [3] 的发展。

我国过去旧的传统教育思想和人才培养模式, 往往缺乏个性化的教育引导, 忽略学生独具个性的潜质和差异的存在。长期的同化教育导致思维方式趋同并且僵化, 创新意识淡薄, 创造能力低下, 人的主体意识迷茫, 自主性、能动性、创造性都处于被约束和抑制状态, 整齐划一的教育质量标准与评价考核方式也极大地阻碍并弱化了学生的个性发展。

随着我国高等教育的深化改革与发展, 加强推行人才的个性化培养已成当务之急。“要进一步解放思想, 给不同的学生创造不同的机会” [4] , 建立适合于个体的人才培养模式。成功和有效的个性化培养, 要尊重学生个体间的差异, 保护并挖掘个体生命的潜能, 引导和促进每个学生的能力和个性都能得到充分的健康发展, 达到自己应有的水平。“只有这样, 才能使学者型、专家型、管理型、经营型、应用型等各类学生都充分发挥自己的天性, 成为具有特色特长的创造型人才, ”[1] 满足社会对人才多样化的需求。人才的个性发展是创新的源泉和基础。因此, 高校推行个性化人才培养, 不仅是对教育功能认识的提升, 即体现了为人的发展服务的教育本源, 而且也能够达到和实现人尽其才的教育公平[4] , 是造就各类型创新人才并具有划时代意义的一项高等教育改革实践。

三、构建全方位育人平台, 促进大学生个性化发展

推进高等教育教学改革, 进一步开展教育管理体制创新, 必须以培养各种不同类型的创新人才及未来事业的领导者和建设者为中心, 建立并完善多元质量标准, 实行个性化人才培养。在改变人才培养模式, 课程体系设计, 教学内容、方法、手段等方面, 在培养当代大学生的政治责任感、社会使命感, 不断提高实践能力和创新精神的同时, 要积极构建全方位的育人平台, “提供多样化的教育资源, 供学生选择, 以满足不同学生个性发展的需要” (冯建军, 2008) , 适应并促进人才个性化自由发展和成长。这是当前我国高等学校实现协调可持续发展的重要举措。

1. 建立多元质量标准, 实施个性化人才培养。

首先, 建立多元质量标准, 要从学科专业与现实社会发展的关联出发, 以满足学生所学知识能够适应今后职业发展的需求为切入点[7] , 确立个性化培养目标并科学设计相关的课程体系。要指导和帮助学生选择最能发挥个人创造性才能的路径, 着力养成个人的知识结构, 把高等教育的统一要求内化为学生个体主观内在的能力素养和发展的动力源泉, 让各类型的人才成长都能得到保障, 发展个人的特长, 成为具有时代担当能力的创新型人才。其次, 实施个性化教育培养, 要规范有序地组织能完善个性思维、助长个性发展的教育教学过程。要积极倡导学生自主地进行研究性学习, 要重视并加强基础理论知识的学习, “引导学生掌握前沿理论和研究方法, 提高学生专业学习的创新能力。”[7] 学校要提供必要的时间和空间为教师与学生交流互动创造条件。第三, 实施个性化教育培养, 形成以学生自主选择课程、掌控学习进程为主, 以教师指导和建议为辅的学习机制, 这对教师的知识能力和综合素质提出了更高要求。要鼓励教师勇于打破常规, “多渠道推进研究性教学”[9] , 注重了解、引导和挖掘学生的个性特点, 要允许教师教学内容的个性化与多样化, 探索各种有利于启发和调动学生学习积极性, 有利于激发学生创新意识的教学方法, 尤其是在专业教学方面更要突出专业素质的培养, 拓宽知识视野。从管理体制上要强化便于考核学生所达到的水平和程度的环节、方法, 要始终把质量标准放在首位。

2. 创造实训条件, 加强实践能力培养。

个性化人才的培养和发展, 必须重视学生实际能力的获得与不断提高。每个学生只有经过在大学里系统完整的理论学习深造, 并通过大量的各种实践环节的锻炼和实习, 把书本上的理论、专业知识和实践中的体验感受紧密结合, 不断提升实际的能力素质, 才能真正具备和达到从事某项具体实际工作所需要的能力要求, 成为合格的高层次专门人才。根据不同的专业特点和需要, 加强实践教学环节, 安排足够的时间让学生参加各种实践训练, 是不断提高大学生对社会适应能力的最佳途径。从资料中了解到, 一些高校通过创建校外实践教学基地和营造校内模拟仿真实习环境[9] , 全面提升了学生的综合实际能力。特别是国家大学生创新性项目训练计划的实施, 更进一步推动了高校加强实践教学环节, “改变动手能力不强, 倡导研究性学习和个性化培养的教学方式。”[11] 因此, 学校应创造和提供各种机会、条件, 校企联合与专业对接, 让学生通过实际的工程设计、现场施工、项目勘察、经营管理等实践环节, 直接经历大量丰富的实训磨练, 或聘请企业高层管理及专业技术人员进行实际传授, 不断增长各方面实际操作的基本技能。

3. 加强校园文化建设, 全面打造个性化创新人才。

首先从精神文化层面, 要用中国特色社会主义理论武装大学生的头脑, 进一步增强当代青年对中国特色社会主义道路的政治认同, 把社会主义核心价值体系融入学习、生活和一切活动之中, 指导个人行为。第二从制度文化层面, 要坚持改变现有的人才培养模式和管理制度, 大力推进现代大学优良制度的创新设计, 不断探索知识传授方式, 规范和保障个人发展的多样性、适宜性以及个人追求和选择的多元化, 严格地制定个性化培养的考核评价方式, 建立科学的多元质量标准和实施过程中各教育教学环节的操作准则, 确保个性化培养健康发展, 不断提高人才培养质量。第三从环境和条件等物质文化层面, 体现高端文化品位的育人氛围和先进的教学设施、器材, 对于培养大学生自主学习探索的能力, 提供了很好的发展平台。而建立一支学风优良、师德高尚、富有创新精神的高素质教师队伍, 是其中的关键。第四从行为文化层面, 高校教师、管理者以及服务岗位的人员, 以务实高效的工作作风和勤奋敬业的精神风貌所表现出来的高尚的行为文化, 对大学生是最直接和最有效的教诲和感染, 大大有利于提升学生的道德品行和人文素养。

参考文献

[1][5]衣俊卿.大学使命与文化启蒙[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社, 2007.160.

[2]邵书峰.马克思论人的全面发展[J].南都学坛, 2008, (3) .

[3]马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1995.122.

[4][6]陶西平.教育的本源是为人的发展服务[N].中国教育报, 2008—11—17 (2) .

[7][8]吴金秋.创业教育助推人才培养模式创新[N].中国教育报, 2008—11—17 (5) .

[9][10]杨健康.拓展创新人才培养新途径[N].中国教育报, 2008—11—17 (5) .

大学生自我意识发展 篇5

机械学院 BJ1113 丘国维

现如今大学生自我意识发展的特点主要有：主体意识基本成熟，自立感强烈；自我意识系统地分化为“现实的我”与“理想的我”，未来感强烈，有了新的发展动力；人生问题经常映入自我意识，特别关心自己的人生价值，初步形成人生观；自我意识结构逐步完善，但某些心理成分发展水平不平衡。针对上述大学生自我意识发展的特点，高校的学生思想政治工作要取得实效，就必须注意找准“矛盾点”；寻求“共同点”；守好“限制点”；填补“空白点”，力求大学生的全面发展。

自我意识在个体心理发展中具有十分重要的作用，它是个体个性形成和发展的重要条件。大学阶段是人修炼个性、完善自我的关键时期，对于大学生来说，只有形成健全的自我意识，才能不断积极主动地改造自身的主观因素，不断地完善自己。因此，在对大学生进行心理健康教育的时候，首先要促进大学生自我意识的发展。

既然如此，我们可以先看看自我意识是什么？

自我意识是自己对过去、现在和将来所有属于自己身心状况的意识，包括意识到自己的生理状况（如身高、体重、形态、健康程度等）、心理特征（如气质类型、性格特点、能力水平、爱好特长等）以及自己与周围事物之间的关系（如自己的人际关系、自己在集体中的地位和作用等）。从结构上来说，自我意识由自我认识、自我体验和自我监控三个部分构成。

自我意识对个体的心理发展起着非常重要的作用。通过对有心理问题的大学生的分析，我们发现，大多数学生心理问题的症结所在都是自我意识出了问题。由于大学生对自己认识不清晰、不准确，不能正确对待自我与外部世界的关系，从而导致自卑、自负、与社会作对等心理问题出现。因此，在对大学生进行心理健康教育时，应从自我意识的结构出发，促进大学生自我意识的发展。

我们又如何从自我意识的结构出发，促进大学生自我意识的发展呢？首先我们要做的就是自我认识，让大学生认识到自己。

自我认识是个体对主体自身状况及主体与客体关系的认识，包括自我观察、自我分析、自我评价三个方面。所谓的自我观察，就是将自己的心理活动作为被

观察的对象，自己观察自己，即如古人所说的，人要“吾日三省吾身”；而自我分析是个体把从自身的思想与行为所观察到的情况加以分析、综合，在此基础上概括出自己个性品质中的本质特点，找出有别于他人的重要特点；在自我观察和自我分析的基础上，个体对自己的能力、品德及其他方面的社会价值做出判断，形成自我评价。

要想形成正确的自我认识，首先自我观察要全面，对所有属于自己的生理状况、心理特征和社会关系都要进行细致的观察；其次，自我分析要科学，对自己在生理、心理和社会关系等方面表现出来的特点，无论是优点，还是缺点，都要总结概括，并作出科学的分析；最后，自我评价要适当、正确，既不能高估自己，也不能看低自己。

其次，增强大学生的自我体验程度也是很重要的。

所谓的自我体验，是个体对自我认识的结果是否符合自己的需要所产生的情感体验，也就是主观的我对客观的我所持有的一种情绪体验，如果客观的我满足了主观的我的需要就会产生肯定的自我体验，否则就会产生否定的自我体验。自我体验的内容很丰富，主要有自尊感、自信感、成功感和自卑感等。所谓的自尊感，也称自尊心，是指人们希望在群体中占有一定的地位、享有一定的声誉、获得良好的评价等需要得到满足时产生的自我体验；自信感是对自己的能力是否适合所承担的任务进行判断时而产生的自我体验；成功感是在实现目标过程中获得成就时产生的自我体验；而自卑感是个体过低评价自己、对自己的价值产生怀疑时的自我体验。

1、指导学生体验真正的自尊感。人只有在产生了自尊的需要，而且自尊的需要得到了满足的情况下才能体验到自尊感。

2、指导学生增强自信，走出自卑。教育者要让学生明白这样一个道理，人的价值是通过人的学识、品行、能力、人格魅力等内在的、经过自己的努力可以提高的素质中体现出来的，而不是通过自己无法改变的相貌、出身等来体现的。

3、指导学生合理定位自己的抱负水平。每个人对自己都抱有一定的期望，期望过高或期望过低都不会让人体验到成功的喜悦，而且会逐渐让人丧失自信，放弃追求。合理的抱负水平是建立在恰当的自我评价的基础上的，所以，只要学生能恰当地评价自己，就能给自己确定合理的抱负水平。

最后我们需要培养大学生的自我监控能力，自我监控是个体对自己心理活动和行为的自觉而有目的的监督和控制，主要包括自我检查、自我监督和自我控制。所谓的自我检查，是个体在头脑中将自己的活动结果与活动的目的加以比较、对照的过程，以保证活动的预定目的与计划逐步得以实现；自我监督是一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言论和行为实行监督，有人把它比作一个人内心的“道德法庭”；而自我控制是主体对自身心理与行为的主动的掌握。

相信学生、解放学生、发展学生 篇6

摘 要：依据美术课程标准，探究传统教学观念和陈旧的课堂教学模式的弊病，遵循“以学生发展为本”的教学理念，实施开放性教学，让学生自主、探究、创新地学习，以小组合作交流为学习方式，激发学生探索和创新的积极欲望，培养学生综合运用各种知识去创造性学习，从而达成立体式发展学生的目标。以作者课改经历为例来表达对“三三四”教学模式及教学方法的理解。

关键词：自主；合作；探究；“三三四”模式

浩河中学位于与湘阴县城一江之隔的鹤龙湖镇东南角，南有湘江浩浩荡荡汇入洞庭湖，北有S308线横贯鹤龙湖南岸，鹤龙湖镇是鱼米之乡，土地肥沃、物产丰富、民风淳朴。合格学校验收后，浩中校园环境得到美化，教学条件得到了改善，但教学质量仍相对滞后。作为在农村中学任教了二十多年的一线教师，我深切地了解本地的教育现状：由于教育教学的传统、定式、习惯以及应试的指挥棒影响，教师独霸课堂，填鸭式教学“持之以恒”。教师口授、手板书，学生耳听手录，被动地学习，忽视了时代特点和他们的成长需求。学生跟不上教师的进度，厌学思想严重，师生关系紧张。为此，我也深刻地反思过。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教的教师。”教育家沃得也说：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师鼓励学生去学知识。”纵观全国各地的教改，杜郎口中学十多年呕心沥血的教改确实最大限度地还课堂予学生。每节课教师不再是一言堂，其引导、鼓励、点拨时间少于十分钟甚至就那么几句话。“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，学生自主学习交流时间等于或大于三十五分钟，让学生成为真正的学习主人。他们在课堂上做到了充分预习、合作交流、人人参与、个个展示，听、说、读、写、演、唱、画、作穿插交替，精彩纷呈，学生自信豁达、明礼谦让。他们在课堂上得到了全方位、立体式教育，其本质与教育部制定的新课程标准的教育教学宗旨是一致的。

农村美术教学现状分析：（1）专业教师不专业。即使有专业老师，但由于负担重不得不任教一门语文或数学。（2）美术教学应付了事或被文化课霸占。（3）学生上课的画具缺少甚至没有，作业随便。有些学生喜欢美术但不喜欢美术课，这是一门学生不在乎，家长不过问，学校不重视的课。美术属于人文学科，知识归属主观性知识，和其他学科不同的地方在于它是一门没有标准答案的课程，它能激发思维、创新求异，因此螺旋上升式的美术学科知识在教学方式上需要人文性的教学方法，而不是灌输的、直线性的、立刻达成目标的。以开放性的课堂造就的创造性思维，对数学、物理、语文等学科也有辅助作用。因此，课堂一定要改，也一定能改，完全照搬别人经验也许不一定成功，但有一点毋庸置疑：开放课堂，充分相信学生、解放学生、发展学生是改变教育现状的重中之重。教师是导演，学生是演员，教师的教是教学生如何去学，而不是传达知识。学生的演（学）才是关键，只有让他们去体验，他们才会自主，才会探索，才会合作，才会演出效果。因为探索使人聪明，合作使人愉快，展示使人自信。美国伊克中学校训可能让我们更加明白这个道理：让我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我会明白。国家关工委教育专家指导中心副主任对此颇有心得。他认为，有研究显示：教师讲授后24小时，学生知识巩固率为5%；学生在交流合作中学习，24小时后知识巩固率为50%，教师相信学生，释放学生潜能，教改不再纠缠于外部枝蔓的修理，而是直接进入要害。

今年是湘阴教改年，上学期笔者开始临帖杜郎口中学、许市中学、南洋中学的教改经验，逐步在美术课堂形成自己的风格，即“三三四”式教学模式。课堂自主学习有三个特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习三个模块：预习、展示、反馈，课堂展示四个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升。每课内容用二課时完成，第一节课为预习准备课，第二节课为展示课。学校艺术课程因其具有自身学科特点，一直以来其教学过程一般是导入新课、讲授新课、教师示范、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。学生需规规矩矩，洗耳恭听，作业甚至得画出条条框框，作业往往也多有雷同，更甚者千篇一律。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角。中上等的学生大概还能主动完成作业，剩余学生则大多勉强应付了事。

课改前笔者曾上过一堂这样的公开课，教材内容是八年级的《标志设计》，我从介绍“标志设计的概念”开始导入新课，提问：“你曾在哪里看到这些标志设计？”学生分别回答，说了有交通、银行、运动会、企业、网络等常见的标志符号；接着出示许多标志图案，让学生辨认是什么标志，并告诉学生标志的特点，然后教师示范画出举例的标志，教师在总结的基础上布置作业，播放音乐，巡视指导，最后是作业展评，课堂小结，宣布下课。这节课的节奏比较均匀，教学秩序良好，学生作业整齐。听课的领导和老师们评价很高，我自我感觉也不错。课后我问几个学生：“喜欢上美术课吗？”学生回答是的。“那么能不能说说什么是标志设计？”学生摇摇头又点点头，表示不置可否。

课改后，我尝试用“三三四”自主合作模式来教同一内容。我用两节课来完成教学。第一节预习准备课之前， 提早安排预习导案，布置学生进行社会调查：找一找生活中的标志设计并分类，探究标志设计与生活的密切关系，他们的设计流程及材料可能是什么？准备你认为能行的设计材料，尝试设计一个标志作品，如班标。第一节课先改变学生座位编排，六至八人一组，每组选出一名能力强的学生任组长。展示目标，分组预习交流，讨论预习成果和调查成果，设计出本组创作完成的几张作业。在组内说设计作品特点、寓意并点评自己和他人的表现。教师各组巡视，作适当指导。学生活动时间三十多分钟。第二课时，先预习交流，明确目标。教师将目标用小黑板挂在前面，分配任务进行分组合作，展示提升。将本组探究的结果包括老师布置的问题和完成的设计作业进行信息汇报交流：每个小组先汇总材料，组内交流讨论，然后推选至少两名代表，到台上给大家做介绍，展示小组的学习成果，并在发言结束后接受其他同学的提问和质疑；能回答的就回答，不能回答的就把问题反馈给大家，每个学生都可以针对所提问题发表意见；如果包括老师在内都不能比较满意地解答，那么这个问题就备案，生成大家课余学习的课题。这样，课堂学习便得以自然地向课外延伸。采用分组记分方式鼓励学生大胆展示自己，各组发言积极，展现大胆，因为他们准备充分，体验深刻，有话可说。如，二组探讨的怎样理解标志设计，有的根据调查说标志设计是公司企业单位的形象标识，有说中央电视台、湖南经视、凤凰卫视台标的，有说名牌服饰李宁、安踏，哈药六厂等企业标志的；还有的说标志设计是围绕一个主题或中心绘制的图案名称，运用到交通、金融、通讯、体育等生活中的。如中国南航标志、中国人民银行标志、中国电信标志、三星手机标识、2008北京奥运会会徽的；有说自己最喜欢的NBA火箭队、湖人队、小牛队球队标志的，不一而足，五花八门。在作业的展示和点评中学生更是争先恐后争取发言机会，发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对于美术课全班性的展示，放手让他们自由的、快乐的进行。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是每个人都把自己最美的一面展示出来，自信心得到了培养。我则在课堂活动中始终追随学生思路，但极少插言，偶尔一两句都是鼓励未参与的学生勇敢站出来表达自己的真实想法。最后由课代表对各组表现作点评，宣布优胜组别。这样的课堂不再是老师一人说了算。课堂提供了机会让学生参与合作，创设了情境让学生体验成功，这种平等和谐、宽松自由的环境中，不仅学生的美术素养得到了提高，而且开放型课堂成了学生建立自信、挖掘潜力、争相展现的舞台，学生自主学习的兴趣及求知欲望大大增强。笔者也在这种开放式课堂中受益匪浅，我有时惊叹：我们的学生真厉害。我感悟：放手即是爱。这也是自主合作课堂模式的独特魅力。崔其升说得精辟：“教师最大的悲哀在于包办，学生最大的问题在于依赖。课堂上我们不看教师讲得多精彩，只看学生学得多主动。”因而，这样的班级授课更名为班级学习活动更符合美术新课程标准的基本思想。通过对同一教材内容的不同教学方式对比，我们发现，教师教学理念、教学模式、教学行为的改变造成相异的教学效果，笔者认为：教学过程会深深影响到教学内容，过程到头来会比内容更起作用。

当然，自主合作模式在美术教学中仍有诸多问题需要探索，如：农村本土资源的利用，多媒体工具的结合，教材内容的增删，教改的可持续发展等。但我坚信：此种教学模式具有极强的生命力，因为它相信学生、解放学生、发展学生，因为它以人为本，关注生命。只要我们肯花费心思和精力，努力探索，假以时日，定会取得丰硕的成果。

参考文献：

大学生发展 篇7

关键词：大学生职业发展教育课程,高校改革,经济新常态

推动高校毕业生实现高质量就业作为我国影响力最大的民生工程, 受到国家、社会、家长和大学生的高度关注, 国务院办公厅提出:“高校毕业生是国家宝贵的人才资源。做好高校毕业生就业创业工作, 对于保持就业形势稳定, 促进经济社会健康发展具有重要意义。”【1】但新常态背景下毕业生就业工作出现新问题、面临新矛盾, 受国内外大环境及多种因素的影响, 经济下行在一定程度上抑制就业规模扩大, 用人需求增幅速度逐年下降, 逐年增加的高校毕业生数量使人力资源供给增加与就业岗位供给减少的矛盾更加突出;新常态背景下毕业生就业工作出现新焦点、面临新挑战, 我国高等教育人才培养供给结构与就业需求不完全匹配, 导致结构性矛盾突出, 再加上毕业生和家长就业观念就业心态偏传统等问题, 使高校毕业生的就业数量和质量问题凸显, 就业形势愈加复杂严峻。高校作为人才培养的机构, 用教育的手段帮助学生转变就业观念, 提升就业能力是其根本的任务。但目前我国的职业发展教育尚处在发展阶段, 受诸多因素影响, 各高校课程开设及发展极不平衡, 有相当多的高校在在课程设置、师资力量等诸多方面存在不足, 再加上一些高校对课程的重视程度不够, 在课程建设方面缺乏多方论证, 教材内容陈旧, 教学内容空泛, 教学方法单一, 缺乏新意和新颖的教学模式, 缺乏系统性、实效性和全程性, 缺乏规范的教学机制, 教师水平参差不齐、师资队伍建设薄弱等问题, 对学生的职业发展和就业、创业工作的指导作用发挥得不完善, 在某种程度上成为制约学生职业发展的瓶颈, 影响学生就业质量的提升。因此, 在新常态下用课程教学的方式在高校开展系统规范的职业发展教育就成为必然。

一、大学生职业发展教育课程产生的背景和发展分析

作为一门非传统课程, 它的产生和发展既有坚实的理论基础和多样化的现实基础, 同时也在我国就业形势的变化中持续开展教学理论和教学实践探索, 通过实施改革, 逐步提升课程质量, 力求完善。

(一) 职业发展教育课程建设的理论基础

本课程的理论基础主要来源国内外的理论成果。一是我国的传统文化。我国传统文化作为展现民族特质的文化形式, 博大精深、历史悠久。源远流长的传统文化对本课程产生和发展起到了潜移默化的作用。二是马克思主义的全面发展理论。马克思主义的全面发展理论是本课程的理论支撑点和理论基石。培养人的全面发展的主要方式是教育。而本课程就是关注和致力于引导和帮助大学生规划自己的职业发展问题, 因此要在马克思主义全面发展理论的指导下构建有中国特色的大学生职业发展教育。三是社会主义核心价值观理论。作为党的十六届六中全会首次提出的科学命题, 在经济新常态的背景下, 以社会主义核心价值观理论为指导, 鼓励和引导学生在个人职业选择中以正确的人生观、价值观为导向, 在学习、成长和职业实践中科学合理的规划大学生活和职业发展, 通过职业探索、职业体验和职业实践等形式多样的实践活动, 在为国家和人民奉献的过程中实现自己的职业梦想, 不断满足大学生适应社会需要、获得事业发展的客观需要。四是西方发达国家系统的就业理论。20世纪初, 美国的弗兰克·帕森斯 (Frank Parsons) 提出“特质因素论”, 奠定西方国家职业辅导理论基础;随后舒伯 (Super.D.E) 把理论由“职业指导”发展成为“职业生涯辅导”完善了当今西方发达国家生涯辅导的理论基础, 在不断发展和完善的基础上, 取得了较为丰硕的成果, 成为本课程的理论基础之一。

(二) 实践是课程建设多样化的现实基础

鲜活丰富的国内外实践奠定了课程的现实基础。一是西方国家职业生涯教育的兴起。自20世纪初美国学者帕森斯提出“职业指导”【2】的问题之后, 全球开始关注大学生职业发展教育, 西方国家开展实践探索和研究, 经过一百多年的发展, 历经了职业指导、职业生涯规划理论的发展历程, 在实践中逐渐建立并不断完善一套系统的大学生职业发展教育模式。随着我国职业发展课程的开设, 职业生涯教育开始传入我国, 近年来越来越受到高校和社会的广泛重视。二是我国就业制度的变革。高校毕业生就业制度的变革为就业指导的开设提供了实践基础, 随着经济体制的改革, 我国高校毕业生就业的方式从有计划的分配转变到市场就业, 高校在就业制度改革初期, 对毕业生开展课程教育与积极引导的有效方法缺乏, 致使高校毕业生和市场经济条件下的人才配置方式的要求不匹配, 在某种程度上影响高校毕业生的就业质量。三是“新常态”带来的新挑战和新机遇。我国经济进入新常态, 首先给大学生就业创业带来新挑战。当前, 我国经济发展方式进入“三期叠加”的新常态, 国内经济下行压力进一步增大, 2015年大企业岗位需求明显减少、中小民营企业同比没有大量增加的趋势, 加之高校的培养结构与市场需求的存在一定的结构性矛盾, 毕业生和家长就业观念就业心态趋向传统等问题, 使得就业形势愈加复杂严峻。其次经济新常态给大学生就业创业带来新机遇。从总体上看, 我国经济发展的基本面没有改变, 经济运行仍然处于合理区间, 仍然呈现缓中趋稳、稳中有进势头, 经济运行内在动力仍然比较强劲;随着“一带一路”等重大国家战略的实施, 西部地区企业快速发展, 用人需求增长较快, 东部和中部地区增幅相对平稳。四是大众创业万众创新的新要求。国务院推出促进大众创业、万众创新的政策, 通过实施大众创业、万众创新, 推动我国经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力, 大力实施创新驱动发展战略、促进经济社会转型升级。为此, 国家、地方政府配套出台了一系列推动的政策措施, 推动支持大众创业、万众创新。但现在面临的突出问题就是高技能人才、创新创业型人才明显不足, 高校毕业生的社会适应性和创新创业能力不足, 这需要我们加大力度开展适应新形势的职业发展教育、就业引导和创业扶持等工作。

(三) 我国职业发展教育的理论暨实践探索

本课程的国内研究最在20世纪初期, 由清华大学校长周诒春教授在1916年首次使用心理测试的手段用在大学生职业选择中, 随即以邹韬奋的《职业指导》、庄泽宣的《职业指导实践》著作为标志, 国内大学生职业发展教育理论研究的序幕由此拉开。接着又开始尝试教育实践探索, 其标志是1917年黄炎培在上海建立中国职业教育协会, 学习和参考美国先进的生涯教育理论, 先后成立职业教育与咨询中心、职业教育中心和职业学校等专门机构, 进行职业教育。但在新中国成立后, 我国推崇苏联的教育模式, 职业发展只能服从当时的政治需要, 政治和意识形态教育取代了大学生的职业指导。

(四) 我国职业发展教育课程的实施和改革完善

我国的高校就业指导课程开设始于二十世纪九十年代, 主要原因是随着高校毕业生人数的急剧增加和大学生就业问题的突出, 国家和地方的教育部门和高校开始重视此项工作, 以制定政策为抓手, 力图推动课程的发展, 就业形势发展的新要求也在促使课程要进行改革和完善。

1. 课程尝试开设阶段

在高校毕业生工作进入到供需见面与双向选择阶段, 国家教委在1990年、1995年和2003年先后出台专门的文件, 对各高校提出“有条件有计划开设就业指导课”的建议, 制定“建议高年级学生开设就业指导选修课纳入思想政治教育课程体系”的政策;对各高校提出开设课程的要求, 在这个时期, 高校按照教育部要求开始进行课程的开设工作。

2. 课程规范开设阶段

从2008年起, 本课程的课程建设进入快速发展时期, 2007年、2009年两次以国务院办公厅发文, 明确要求全国高校“以必修课的形式开设就业指导课”, 随后教育部办公厅也下发了课程教学要求, 对高校开设的课程提出明确要求;而且随着人才的评价标准改变、经济的转型、我国人才战略的转变、高校毕业生就业形势愈加严峻等都使社会、政府、高校和毕业生本人对此项问题开始高度关注。

3. 课程改革和完善阶段

按照要求, 我国高校普遍以公修课和选修课的形式开设了本课程, 在帮助高校毕业生科学规划职业生涯, 明确职业发展方向, 提高自身就业能力方面开展了有效的工作, 基本能够实现课程教学目的并取得一定的效果。就高校来说, 客观认识学校的办学定位, 立足现实, 结合实际, 认真分析新常态下大学生的职业发展需求及实现的思路和方法, 发展和完善大学生职业发展教育模式, 改革和完善课程体系, 提升课程的教学效果, 有效的引导和帮助学生提升的职业素质和就业竞争力。

二、职业发展和就业指导课程改革的思考及建议

随着经济新常态的出现和就业形势的新变化, 课程也应顺势而为进行改革, 以规范、科学、专业和应用性强的课程教学为学生提供系统、全面的职业生涯辅导, 通过课程教学培养和教育学生逐步从观念上、行动上树立正确的择业观、就业观, 通过多种形式全面提高自身的素质, 在理论与实践结合、做人与做事统一, 成为具有健全人格、独立生存能力、全面发展素质、符合社会需求的复合型人才。本课程完善和优化是一个系统工程, 需要教育行政管理部门、学校管理部门、教师和学生的共同努力:

(一) 教育行政管理部门发挥主导作用

新常态下提升就业创业工作内涵的新要求对课程建设提出了新任务, 政府的教育行政主管部门要有所作为, 从课程建设的政策制定、教学水平的提升和评价体系的建立入手, 发挥主导作用。

1. 通过制定政策明确课程的开设和建设情况

制定文件明确规定课程开设的目标、内容和时数, 及时组织对课程开设情况和建设情况进行督促检查, 督促高校成立就业创业教学机构, 组织实施开展本校的课程教学和研究工作;督促高校选派一批文凭、职称高、教研能力强、热爱本课程的中青年教师专职从事就业创业教学研究工作, 逐步提升课程的教学力量;精选一批在本课程教学和科研方面做出突出成绩的中青年骨干教师, 组建课程的教学团队和科研团队, 采取多种形式提升他们的业务素质和专业水平, 打造一支“永久牌”的专业化、专家化和职业化的就业创业骨干师资队伍, 引领课程的发展, 为学科发展奠定坚实基础;选派一批中青年骨干教师到企业、行业挂职, 采取多种形式、多种方法阶梯式培样就业创业不同层次的教师, 努力提升他们的专业素质和教学水平, 打造一支数量充足、结构合理、素质和水平较高的专兼职师资队伍。

2. 通过开展教学质量工程提升课程教学水平

组织实施就业创业课程教学质量工程建设, 组织开展就业、创业教师的教学比赛活动, 引导他们在课程质量提升、满足学生需求、教学方法改进和教学效果的提升方面下功夫, 逐步提升课程的教学质量和水平;积极支持就业创业教师在教学团队、教学名师、教改项目和精品资源共享课建设上努力, 使本课程能够以科学化、规范化、多样化和本土化实现协同发展;组织编写一批适应不同层次、不同类型和不同专业的教材, 满足不同类型、不同专业的学生的学习需求。

3. 通过开展课程教学评价提升课程质量水平

政府的教育行政部门评价办学质量的优劣要与学校的软实力结合、教学质量与人才培养情况结合、社会需求与学生的全面发展结合, 建立科学的评价标准, 制定合理的课程教育教学质量和人才评价政策, 建立统一、科学、规范的课程评价体系;评价指标涵盖应课程体系、教学目标、师资结构、教学手段、教学方法和教学效果等不同方面, 评价对象要体现学校、教学对象、用人单位和第三方等不同层面, 通过教学评价全面提升课程的质量。

(二) 学校行政管理部门发挥组织作用

学校的教务部门和就业管理部门要积极发挥在课程建设中的组织作用, 通过多种形式提升课程的质量。

1. 建立招培就联动机制

高校是培养人才为社会服务。所以, 学校要建立招生—培养—就业三者联动机制, 主动作为, 深入企业调研, 主动走访用人单位和往届毕业生, 征求他们对于专业课程设置和内容体系建设的意见建议, 增强培养方案的针对性;邀请优秀校友走进课堂, 以朋辈教育的形式分享他们的成功经验, 用鲜活的案例丰富课程内容, 使其更加贴近现实, 贴近社会, 贴近企业需求。

2. 搭建支持课程建设的平台

学校的教务和就业管理部门发挥组织作用, 积极支持课程的建设, 把职业发展、创新创业教育融入人才培养体系, 贯穿在人才培养的全过程, 在教学计划的安排、教学课时的保证、师资队伍的配置、培训、教学经费的拨付以及精品课的建设中大力支持, 悉心指导, 倾心帮助;通过搭建大学生创业就业平台, 引导和帮助学生积极创业和实现高质量就业。在工作中, 针对大学生普遍关注新常态下经济发展的趋势、社会热点、创业和就业等问题, 建立相应的平台, 积极和用人单位联系, 举办形式多样的招聘活动, 为学生提供更多的职业体验和实习、实践的机会, 使他们能够逐步接触社会, 弄清楚社会和用人单位对他们素质和能力的要求, 了解社会、适应社会;清楚创业的政策、条件、流程和注意事项等知识, 积极投身到大众创业、万众创新的行列中去。

3. 组织开展好教学质量监控和评价工作

本课程教学效果的优劣, 需要科学的质量监控与评价机制。要把大学生职业发展和就业指导课程的教学质量监控和评价评估归入学校整个教学水平的评估体系之中, 对该课程教学管理的诸多方面进行定期检查、督导和评估, 逐步提高课程质量。一是对本课程评价主体的界定。评价主体为教师、企业专家和学生, 注重对学生职业发展的综合评价, 采取形式多样的评价方式;二是评价分外部评价和内部评价。外部评价主要来自于企业和社会, 企业应根据社会需求和市场反馈, 修正就业指导课的课程内容体系、授课方式等, 提高授课质量;内部评价是高校在评价中主动采取的自我评估。通过学生座谈会、督导专家听课等形式考察课程内容设置和指导教师的授课效果, 通过集体讨论、走访专家等方式, 集思广益制定改进措施。在对课程评价时, 应将过程评价和结果评价相结合, 除了定量的书面作业外, 还要分析学生在学习的过程中活动的参与程度和效果, 多设置一些活动性内容, 布置一些与未来职业探索相关的实践作业, 形成职场体会与经验, 这种评价方式能够充分发挥学生的主观能动性, 激发学生对本课程学习的兴趣点, 能够积极对自身的职业发展进行关注, 逐步提升学生的职业能力和职业素质;三是注重发挥学生主体的评价作用, 改变只有教师参与对学生的评价, 增加评价的主体, 让学生对自己有一个评价, 学生之间也可以互相评价, 有条件的话还可以邀请职业导师参与对学生学习效果的评价, 使评价主体多元化, 评价的结果也比较客观。

(三) 课程教学机构发挥主干作用

课程教学机构要发挥课程建设的主干作用, 注重把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课程教学内容中, 着力进行课程改革, 提高课堂教学的参与度和吸引力。主要从以下几方面努力:

1. 找准课程定位

根据《大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》的要求, 本课程的定位是公共基础课程, 作为高校人才培养的重要内容, 它面向全体学生, 以多层次的教育为目标, 把职业发展教育作为学生人生发展的重要组成部分, 贯穿在大学教育的整个阶段, 激发学生确立规划职业生涯的自觉意识, 确立正确的就业观和创业观。就业形势的新变化和学生职业发展的需求对课程提出了更高的要求, 结合当前实际, 按照党的十八大、十八届三中全会以及《国家教育中长期发展规划纲要》和教育改革实施意见等, 修订、完善当前及今后一个时期大学生职业发展教育课程教学要求已经成为必然。可考虑将这门课程进一步体系化、前瞻化, 体系化即建立系统的课程体系, 内容贯穿在大学生的入学、大学中期和毕业前三个阶段, 根据每个阶段学生的特点和需求, 开展规范教育, 引导学生进行学业规划、成长规划和实践规划。前瞻化即本课程向中学生延伸。可考虑在初、高中阶段开设相应职业生涯规划课程, 推动职业生涯教育的开展, 把目前的学习与学生本人的人生发展密切联系在一起, 满足学生成长的实际需求, 增强中学生学习的积极性和主动性, 解决学生学习的内部动力问题, 帮助学生明确发展目标、提高学生的自信心, 增强自我发展的动力, 为大学的职业发展规划奠定基础, 促进人的全面发展。

2. 改革课程模式

虽然我国的大学生职业发展教育课程开设时间不长, 但和西方国家相比, 也有一定特点, 主要体现在以下三方面:一是关注点不同。西方国家的生涯教育注重人职匹配, 是在完全市场经济条件下建立的就业市场、人力资源管理体系和法制保障体系;职业选择能够以自身特点与职业要求为出发点, 有较高的人职匹配实现程度和较强的可预见性;而我国职业选择的人职匹配实现程度较低, 可预见性比较弱, 高校职业发展和就业指导课程更加关注个体如何适应社会, 如何顺利就业, 劳动力市场的价值规律体现不够充分;二是职业价值观不同。西方职业生涯教育注重追求与实现个人价值, 这和西方国家“个人本位”的价值观是一致。因此西方发达国家职业生涯规划的出发点和落脚点均是个人价值的实现, 而不是首先满足国家和社会需要。而我国则注重个人利益的实现是在保证集体利益、国家利益的基础上;在两者发生冲突时, 则应以国家大局为重, 关注集体的长远利益。我国高等教育的培养目标是培养“具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野, 成为社会主义合格建设者和可靠接班人”, 【3】这就需要大学生具有为国家、为民族、为社会无私奉献的担当与道义。因此, 必需把社会主义核心价值体系融入到课程当中。三是导向不同, 西方国家重视公共观念、制度、秩序、法律;而我国则比较看重伦理关系网络、礼俗、情谊、生活习俗。因此在课程设置中要结合我国国情, 从知识、态度和技能层面设置模块教学, 在知识层面注重职业认知、自我认知和职业抉择;在态度层面注重素质提升、入职能力和求职准备;在技能层面注重职业适应、职业拓展和创新创业教育。课程的改革要以《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为指针, 以学生的职业能力培养为目标, 坚持立德树人, 在课程教学中有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求, 在课程改革中突出强调个人修养, 引导和帮助学生注重自主发展、合作参与、创新实践, 坚持知行统一原则, 加强职业体验、社会实践等方面的教学环节, 以增强学生社会责任感、创新精神和实践能力为目的, 构建以主流价值观为指导的多层次、全方位、由普及到提高的职业指导课程体系。

3. 重视课程建设

本课程应打破传统教学的模式, 大力推进协同育人, 着力构建“三全、四化”的课程体系, 增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。“三全”即全过程实施、全方位开展和全员协同育人。全过程实施, 从新生入校开始就接受职业生涯规划指导, 直至毕业, 甚至在毕业后继续与母校保持互动;全方位开展, 是指课程指导进入课堂、宿舍、校园和社会实践的各个场所;全员协同育人, 学校所有教职员工都参与、关心学生职业发展, 构成协同育人机制, 全体学生都接受大学生职业发展课程教育。“四化”即分级化、专业化、针对化和渗透化。分级化, 是指针对不同年级和不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容;专业化, 是指由专业的教师团队进行专业化的课程设置并开展专业化的教学工作;针对化, 是指对不同专业、不同职业发展目标。尤其是就业困难的大学生进行针对性的“一对一”精细化的指导和咨询, 做到处处有服务, 时时有指导;渗透化, 是把课程教学的内容渗透到学生的专业课程学习、多形式的校园活动、社会实践、毕业实习和就业等方方面面, 引导和帮助大学生提升职业的核心竞争力和就业能力。

4. 改革教学形式

采取以实践教学为特色的教学形式。在教学中, 通过采用“自主、合作、探究”的教学形式, 在课堂教学的基础上加大实践教学的比例, 把传统课程教学的理论知识灌输变为教师指导下的学生亲身实践。可以尝试采取国内外采用较多的教学形式, 一是采取体验式的教学方式, 通过生涯人物访谈、小组讨论、情景活动、角色扮演、作业练习等方式, 使大学生以自己的亲身体验获取经验和阅历, 进而在有限的时间内获得最大的收获, 让学生能够“学中做, 做中学”, 不少学校在课程教学中采用这种形式;二是采取生涯教练式的教学方式。教练起源美国, 现在国内也把这项培训形式引入课堂, 清华大学通过邀请企业中高管人士担任学生“生涯教练”的方式, 架起校园与职场、学生与职业人的沟通桥梁, 为帮助学生了解职业环境和提升职业素质起到良好效果。【4】三是组织大学生职业生涯规划大赛、职业生涯人物访谈、目标职业体验等职业实践活动, 作为课程建设的重要补充, 帮助大学生认知职业、认识社会, 提高职业发展意识和规划能力、就业能力, 提高生存能力和竞争能力, 提高综合素质, 让他们以积极主动的心态在就业市场中自主选择职业。

5. 强化双创教育

国家高度重视高校创新创业教育工作。习近平总书记多次做出重要指示, 强调要加快教育体制改革, 注重培养学生创新精神, 造就规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新创业人才队伍。教育教学部门要积极开展教学改革探索, 把创新创业教育融入人才培养方案, 切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力, 厚植大众创业、万众创新土壤, 为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。创新创业教育牵一发而动全身, 创新引领创业、创业带动就业、就业倒逼改革, 为经济提供新的驱动力, 因此要强化创新创业教育。一是依据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》, 按照教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求》, 将创业教育纳入教学计划, 开设创业基础课, 切实保障学时、学分, 通过课程教学培育大学生创新精神、创业意识和创新创业能力, ;二是积极和人社部门认定的培训机构合作, 组织在校有创业意愿的大学生都能够参加GYB、SYB创业公益培训, 帮助大学生挖掘创业潜力, 激发创业热情, 提升创业技能和素质;三是建立健全与有关部门、科研院所、行业企业协同育人的机制, 为有创业意愿、项目或进行创业实践的大学生, 提供政策咨询、项目开发、风险评估、开业指导、融资服务、跟踪扶持等“一条龙”、“一站式”创业服务, 切实增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力, 以创新引领创业、以创业带动就业, 充分发挥创新创业对就业的倍增效应和带动作用, 让大学生在创新创业中展示才华、服务社会。【5】

6. 提升教师素质

建立完善的课程体系, 教师是关键。教育部曾指出:“就业指导教师队伍建设必须放到高校师资队伍建设的首要位置, 大力提升就业指导队伍的职业化与专业化水平。”【6】高素质的教师队伍, 是保障高质量课程教学的重要支撑, 也是实现大学生高质量就业的重要因素。在这个大格局、大数据、大区域、大变革的新常态发展时期, 要建设一支素质高、业务强、有引领力和责任感的专家型教师队伍。在学习提升方面, 让培训学习、教学研讨、观摩听课和参观访谈成为教师学习的四大途径;通过让教师熟悉和掌握通识基础理论知和专业理论, 保障课程教师知识的全面性和专业性;通过组织教师参加培训或者组织内训, 让更多的老师学习先进的教育教学理念和有效的教学方法;组织教师参加教学研讨、集体备课以及观摩优秀教师的教学等方式, 来促进教师教学水平的提升;组织教师外出考察、学习和交流, 到特色企业参观, 到企业兼职锻炼, 了解市场需求, 开阔教师的眼界, 帮助教师更新教育教学理念, 改进教育方式方法, 进而提升自身素质、提高教学质量。在科研方面, 建立科研激励机制, 鼓励教研结合, 鼓励调查研究;学校可以制定教师科研奖励办法, 鼓励教师关注学科前沿, 探讨研究职业发展领域的热点难点问题, 开展课程教学调研活动, 分析调研结果找到原因和解决问题的方法, 以科研促教学。

(四) 学生发挥主体作用

学生是课程的实施对象, 学习的主体, 他们学习的状况如何会决定课程开设效果的优劣, 所以, 如何激发学生在本课程中学习的积极性和参与性, 对课程的教学质量尤为重要。学生只有在课程学习中积极主动地学习、体验和实践, 主动的走出象牙塔, 了解社会和用人单位的需求, 系统地学习职业发展所需要的基本专业技能, 采取多种形式提升个人的综合素质, 通过大量实践活动, 将所学的基础知识和专业知识转化为自己的职业能力, 为将来立足社会做准备。

1. 引导和帮助学生改变传统学习的习惯

本课程在教学活动实施中, 引导和帮助学生转变教师教、学生学的被动学习的观念, 积极发挥主体作用, 从思想上重视对本课程的学习, 主动参与到课程教学中去, 积极进行职业探索、职业体验和职业实践活动, 通过课堂学习和课外实践提升自己的综合实力。

2. 引导和帮助学生进行正确的自我评估

本课程在教学活动实施中, 引导和帮助学生根据自己的特质、专业等进行正确的自我评估, 主动进行大学的学业规划、成长规划和实践规划, 通过多种形式认清新常态下的就业形势, 确立正确的就业观、创业观, 鼓励和支持学生多参与职业体验和职业实践活动, 在体验中把握适合自己的机会, 在实践中提升自己的就业素质能和就业竞争力, 进而做出正确的职业生涯规划。注重未来的就业岗位的工作质量, 通过提升自身职业能力来提升自己的就业质量, 实现高质量就业。

3. 引导和帮助学生投身到大众创业万众创新浪潮中

李克强总理在首届“互联网+”大学生创新创业大赛的批示中指出:大学生是推动创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军, 既要认真扎实学习, 掌握更多知识, 也要投身创新创业, 提高实践能力。要引导学生参与到创新创业的教学和实践中去, 通过学习创业教育课程和参与专项创业培训, 更大程度地激发他们创新创业的激情, 丰富创业基本理论和创业实务知识;引导学生参与创业实践活动, 利用创业孵化平台, 通过课内外结合的科技活动、社会实践等方式, 鼓励学生边学边做、学做结合;引导学生参加各级各类创新创业竞赛、创业实践等活动, 培养他们的创新意识、创新精神和创新创业能力, 不断提高自身综合素质, 勇于创业, 成功创业。

参考文献

[1]国务院办公厅.关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知 (国办发〔2014〕22号) , 2014.05.09

[2]Frank Parsons[EB/OL].[2015-10-01]http:www.answers.com/topic/frank-parsons

[3]袁贵仁.在深化高等学校创新创业教育改革视频会议上的讲话[R].2015.06.02

[4]任占忠, 谢伟.中国特色就业指导理论探索[J].中国大学生就业, 2013 (06) :8

[5]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].[2015-10-01]www.jyb.cn.

大学生发展 篇8

关键词：大学生,全面发展,个性发展,辩证关系

在庆祝清华大学建校100周年大会上, 胡锦涛总书记给青年学生提出了三点希望, 引起热烈反响。其中总书记强调在德才兼备、全面发展的基础上, 要保持个性、彰显本色, 给全国青年学子极大的鼓舞。“在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中, 在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色”, 包含着厚重的时代内涵和丰富的人生哲理, 彰显出个性在人才发展中的重要性。

一、大学生保持个性发展是时代的要求

1. 大学生保持个性发展的原因。

个性, 是指一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。这个特质表现于外就是他的言行和情感方式等。千人千面, 每人原本都应具有鲜明的个性。大千世界如果人人都像一个模子刻出来的, 一样面孔, 一个腔调, 一种思维, 这样的世界必定是无趣的, 也是毫无生机的。然而, 如果青年学子将其作为自己特立独行的“尚方宝剑”, 而遑论个人与社会、与国家之间的关系, 则对总书记的这个要求理解是片面的, 行为是有害的。如果个性张扬失去控制, 发展到出格, 就会变成放任。君不见, 不少改革开放后成长起来的“80后”、“90”后, 不良个性学生数量上升, 不少学生社会公德意识薄弱, 很多人只关心自己、不关心社会。保持个性的前提, 是在“正确处理个人、集体、社会关系的基础上”。离开这个前提, 所谓的保持个性就失去了其应有的意义。离开这个前提而形成的“个性”, 是一种无根基的个性, 只能是一种不受欢迎的“个性”, 甚至是一种被世人唾弃的“个性”, 这种“个性”越彰显, 对社会和个人的危害就越大。

2. 如何助推大学生个性发展。

(1) 把助推大学生个性发展列入高校教育改革的内容, 要转变人才培养观念。世界上没有完全相同的两个人。学生是各具个性的活生生的培养对象, 他们之间具有一定的差异性。学校不能只要求学生“全面发展”而忽视了他们的个性特质。大学教育改革就是要始终把学生发展作为素质教育的根本出发点和落脚点, 真正正视学生的个性差异, 以提高学生素质为核心, 以社会需要、学生发展为基点, 以德育为核心, 培养学生的个性创新能力和实践能力为重点, 保护学生的主动性、创造性, 积极引导他们发展自己的特长和天赋, 着力提高学生不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展个性的学习能力和生存能力, 切实改变那种“以分取人”的单一人才培养思想, 努力实现“不求人人高才, 但求人人成才”的教育培养新目标。 (2) 要着力提高高校师资引导学生个性发展的素质。当前, 也许是我们高校的教师自身存在着缺乏个性化教育的素质, 因而在发现、培养、发展学生的个性、培养多样化的人才方面做得还很不够。为此, 高校要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓, 教师应该站在振兴中华的新起点高度去认识培养个体性、特色性人才的意义, 适应教育改革和素质教育的新形势、新任务要求, 更新自己知识结构, 改进自己的教学方法, 提高自己的教育能力。

二、培养大学生全面发展的重要作用

前面我们讲到要培养大学生的个性发展, 发挥其创新能力, 但是, 在这个竞争的时代, 在这个浮躁与功利的时代, 只是一味地强调个性发展是不行的, 还要培养大学生的全面发展。大学生是社会主义现代化建设的优秀的人才资源。社会主义事业要求大学生成为全面发展的合格建设者和可靠接班人。高等学校要坚持以人为本的科学发展观, 把学生的全面成长成才放在首位, 努力促进大学生全面发展。当代大学生全面发展面临的机遇与挑战:人才竞争为大学生全面发展提供内在动力。当今社会是一个竞争的社会, 当代大学生正处在一个激烈竞争的社会环境之中。随着社会主义现代化建设的深入进行, 社会对大学生提出了更高的要求:西方发达国家特别是美国, 在经济全球化中处于强势。全世界卖出两台电脑就有一台是中国制造, 但是其硬件核心却是英特尔的芯片, 运行的软件平台是微软的视窗。核心技术是美国的, 产权是美国的。就像十七大报告新讲的, 要成为一个资源、人才大国, 要成为一个创新型国家, 这个任务是当代大学生的。当代大学生的责任和使命显得无比重要。复合型、知识面宽、全面发展的人才深受社会的欢迎。对大学生而言, 其素质主要包括思想道德素质、专业素质、创新素质和身体心理素质, 这几种素质在大学生成长过程中相互联系、彼此渗透、相辅相成, 构成一个统一整体。大学生的全面发展是指这几种素质的协调发展。现在社会也强烈的要求大学生朝着几个方面发展。

三、大学生个性发展与全面发展的辩证关系

马克思主义理论说明, 人的全面发展是和一定的物质基础相联系的, 只有在物质条件达到一定水平的条件下, 人才能获得全面自由的发展。离开最基本的社会环境、社会条件去搞自我发展, 势必走向自我毁灭。所以, 我们必须引导大学生正确处理个性发展与全面发展的关系。个性发展是以全面发展为前提的。人的个性无论如何突出, 总是带有很大的社会性的, 总是与当时的大的社会背景相联系的, 不可能孤立发展。当代大学生的个性发展应该是在坚持当今社会最基本的原则和拥有当今社会最基本的理想的基础上发展的, 而并非随心所欲。否则, 即使再美好的个性也没有其成长的土壤。教育的全面发展其实质应追求个性和谐的发展。个性发展其实是以全面发展为前提, 借助于自身的独特条件努力探索、不断建构社会所允许的品质, 在社会大融合的背景下逐步完成自主、自律的过程。这正是全面发展所追求的目的。在当今社会中, 大学生不仅要注重发展个性, 还要意识到全面发展的重要性。把全面发展和个性发展紧密结合起来, 不仅是青年学子成长的价值准绳, 也是高校教书育人的一种有效的工作方法。这不仅是对青年学生个体提出的方向, 更是对整个教育领域提出的新要求。当今社会已进入数字化的生存状态, 交互性的网络特点, 这就更要求当代大学生拥有适应这种生存状态的个性。尊重学生的个性和差异, 就应在教育的过程中多让学生参与、选择, 让学生在学习中真正收获乐趣、找到动力。同时, 也不应忽视全面发展, 使学生的德智体美劳得到全面发展, 真正适应当今社会的需求。

把全面发展和个性发展紧密结合起来, 是以人为本的科学发展观的要义所在, 是全面建设小康社会的时代要求。《共产党宣言》中说:“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”尊重个人的价值, 是社会进步的前提和基础。“今天的中国, 科学发展的目的就是为人的全面发展、个性发展提供更多更好的条件。”从以上分析, 我们可以看出, 全面发展与个性发展之间存在着辩证统一的关系, 即:全面发展教育为学生的个性发展创造了良好的客观条件, 反过来, 只有使学生的个性得到发展, 全面发展的要求才能逐步达到。所以大学生的个性发展与全面发展必须紧密结合, 有机发展。

参考文献

[1]胡锦涛在清华大学建校100周年庆祝大会讲话[Z].2011-04-25.

[2]培养大学生创新能力必须适应个性发展[J].经济研究导刊, 2010, (31) .

[3]论大学生个性发展与创新教育[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2010, (1) .

[4]王清娟.从人的全面发展看当代中国的素质教育[J].金卡工程 (经济与法) , 2011, (1) .

大学生发展 篇9

大学生思想道德素质建设,是现代高校教育的重要内容,是影响社会经济发展的重要潜在因素。我国现代高等教育大众化进程的快速推进,当代大学生思想道德的发展出现了很多新的问题。与此同时,社会各项制度的改革也对现代大学生的心理素质提出了新的挑战,带来了巨大的心理压力,大学生思想道德发展,成为现代社会关注的焦点。

1 当代大学生的思想道德发展现状及特点

(1)当代大学生的思想道德发展的主流是积极向上的。调查显示,当代大学生的思想道德发展的主流是积极向上的,具有强烈时代感,较高爱国热情,关心国内外发展形势,所谓“青年兴则国兴,青年道德高尚则社会稳定发展”,青年大学生的思想主流另人感到甚是欣慰。(2)当代大学生的思想道德发展中存在的问题。当代大学生的思想道德发展的主流是积极向上的,但却也存在一些不可忽视的问题:状态消极,无所事事,缺乏诚信,缺乏人生目标,缺乏政治热情和正义感;心理脆弱,缺乏独立性;偏重物质利益,忽视道德利益;公德意识较差等等。

2 大学生思想道德问题的影响因素

2.1 国际多元化文化的影响

在机遇与挑战并存,创新与继承同在的21世纪,在中国生产力飞速发展,科学技术日新月异的今天,西方价值文化充斥着大学校园。大学生面临着大量西方文化思想和价值观念的冲击,这将对我国大学生产生潜移默化的影响。

2.2 社会因素的影响

现代社会充满了激烈的竞争与挑战,这有利于促使大学生自我价值的实现,从这方面来看,大学生人生价值取向趋于务实,即是适应社会发展的需要,又是个人意识的觉醒,值得肯定。但唯利是图、功利主义等腐朽丑恶的现象沉渣泛起,并很快成为一些人衡量价值的标准。另外一些领域道德失范,危害青少年身心健康的东西屡禁不止。

2.3 高校道德教育的影响

教育体制的不完善,导致当前的一些高校对学生提出一些过高的要求,学生难以实现,致使出现无视学校纪律,参与各种学校明令禁止的违规活动的现象,学生正处在叛逆的青春期,过严的要求只会促使学生更加不听话。当今的道德教育体系,早已不能适应日益变化的社会环境,存在着重理论、轻实践;重形式、轻内容的一些问题,对学生大多采取一种批评教育的模式,而非真正和学生做知心人。导致德育教育并不能深入到学生中间。

2.4 家庭教育影响

当前,家庭的基础文明教育是不容乐观的,一方面,现在进入大学的学生大多是90后,独生子女大多受到过分的溺爱,并没有老幼尊卑的概念,不懂得尊敬师长,团结同学,凡事以自我为中心,具有冷漠、自私等许多不良习气;另一方面,家庭教育不到位,一些学生的家长自身的素质比较低,不知道该怎样教育孩子,很难给学生以良好的家庭教育。

3 加强大学生思想道德建设的途径

在当前的历史形势下,德育教育已经越来越受到大家的关注,这也对教育者提出了更高的要求,作为德育工作者要思考和研究的不仅仅是一些表面的做法,更重要的是我们要面对整个德育战略以及德育学科发展等重大问题,要在宏观上考虑德育问题教育的实质,满足社会的要求,迎接社会的各种挑战。大学生的思想政治教育形式多样、丰富多彩。基于对此的认识,本文提出以下几点解决途径:

3.1 以加强“两课”建设为突破口,全面深化“两课教学”“两

课”即马列主义理论课和思想道德修养课,它是对大学生进行思想道德教育的主阵地。当前“两课”建设的重点有两个方面:一是马克思主义理论要切实解决邓小平理论进课堂、进材料、进头脑的问题,要对学生进行系统的马克思主义理论教育;二是以思想品德课为基础,增开相关的选修课,如人生观、就业指导、心理卫生等。

3.2 切实加强大学生管理队伍建设,引导大学生全面成长

高校教师的作用至关重要,无可替代,高校是大学生思想道德建设的主课堂、主阵地、主渠道、高校教师是大学生思想道德建设的组织者、实施者、引导者。教师的一言一行,无不对大学生发挥着引导作用,既影响大学生的学生时代,还会影响大学生的一生,教师要加强道德修养,率先垂范,才能成为大学生的良师益友,成为大学生健康成才的指导者和引路人。

3.3 建设高层次校园文化,为学生的健康成长创造良好的条件和氛围

校园文化包含有政治性、学术性、知识性、公益性、娱乐性、健身性等活动内容。它又不仅仅是一种文化现象,而是具有鲜明的特性。充分发挥校级及院级的文化艺术团体的作用,使其成为校园精神文明建设的主体和引导者,切实地加强专业性的指导,为有才艺的大学生们提供足够的空间来展现自己的能让我们大学生在艺术的熏陶中提升自己的修养和品行。在这同时,要帮助学生认识社会上存在的一些消极现象,正确引导学生,帮助他们树立正确的人生观、价值观,创造一个良好的校园环境,努力营造一种积极向上的文化氛围,积极开展各项有益的校园活动,使大学生置身于一个健康纯净的环境中茁壮成长。在学习科学文化知识的同时,成为一个对社会有用的人才。

参考文献

[1]王进,张万花.提高大学生思想道德素质的思考[J].河北职业技术学院学报,2005,12:62-65.

[2]詹世友.道德教化与经济技术时代[M].江西人民出版社,2002.126.

[3]李冰,黄天娥.论教师职业道德教育的特点和策略[J].河北师范大学学报,2005,05.

大学生发展 篇10

一、开展大学生发展规划教育的必要性

当前我国的高等教育已经由精英教育转入大众化教育阶段, 急剧扩张对高等学校的教育资源、教育手段和教育水平提出了更高的要求, 也使得高等教育出现一些新问题。比较突出的表现为大学生就业难, 大学生目标缺失现象严重, 高校培养与社会需求存在矛盾等一系列问题。

以科学发展观为指导, 对大学生进行全面发展规划教育具有理论和实践两个方面的积极意义。从理论层面上讲, 大学生发展规划教育是科学发展观在高校人才培养中的具体运用, 是在科学发展观引领下关于大学生发展的新思考、新实践, 必将进一步拓展和丰富大学生思想政治教育理论研究。同时也是落实科教兴国战略, 全面建设小康社会的客观要求, 也是维护社会稳定构建社会主义和谐社会的内在要义。从实践层面上分析, 大学生发展规划教育对大学生个人、高校、社会都具有现实意义。对于大学生而言, 加强他们对于外部世界及其自身的认识, 促使大学生确立目标意识, 使他们逐步认识到科学的发展观、人生观、价值观、职业观是个人发展的主观需要;对于高校而言, 有利于全面提升高校教育教学质量, 促进基础教学工作更符合社会发展需求和学生教育管理工作改革;对于社会而言, 通过发展规划教育, 将有利于促进大学生整体素质的提高和促进就业, 为逐渐增加的社会就业问题提供帮助。

二、科学发展观与大学生发展规划教育的内在联系

青年代表未来, 青年创造未来, 只有抓住青年, 才能抓住根本, 抓住关键, 抓住未来。作为当代大学生, 肩负着祖国全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的历史重任, 更应主动深入学习实践科学发展观, 努力成长为德智体美全面发展的社会主义事业合格的建设者和接班人。

(一) 科学发展观为大学生发展规划教育提供理论依据。

科学发展观的终极目标是追求人的全面发展, 大学生发展规划教育的根本目的是实现大学生的全面发展。当下在各种思想文化相互激荡的环境中, 大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强, 受到各种思想文化的影响明显增多。科学发展观的提出为大学生的成长成才提供了有力的理论依据, 可帮助大学生树立正确的积极向上的世界观、人生观和价值观。同时从机制层面上为大学生发展规划教育提供了基础保障, 更能帮助学生加深对党的理论知识的学习, 更深化大学生将发展规划与社会使命感相联系, 与社会发展相联系。

(二) 大学生发展规划教育是贯彻落实科学发展观的必然要求。

高校的人才教育应该以长远的目光, 踏踏实实地帮助青年大学生树立科学的发展观, 让他们能够意识到社会发展最终的方向是和谐发展, 当代大学生理应做科学发展观的坚定实践者。高校在对大学生进行发展规划教育的过程中坚持以科学发展观为指导, 从社会发展的大背景、改革开放的大进程及科技进步的大环境下思考新时期的人才培养工作, 帮助学生设计科学的全面的发展规划。

三、以科学发展观促进大学生发展规划教育的建议

科学发展观的第一要义是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续, 根本方法是统筹兼顾。因此, 以科学发展观指导大学生发展规划教育, 就是要求对大学生发展规划教育指导必须坚持以人为本的指导思想, 遵循统筹兼顾的根本方法, 体现全面协调可持续发展的基本要求。

(一) 坚持以人为本的指导思想。

当代大学生不仅需要享受高等教育资源, 而且期待享受优质高等教育资源;不仅期盼发展, 而且渴望发展得又好又快。大学生发展规划教育坚持以人为本的指导思想, 就是要坚持以学生为本的指导思想, 以学生自身实际出发, 符合学生实际情况, 因人而异。各高校在开展发展规划教育的过程中, 从确定发展目标、选择发展路径到实施发展规划, 必须要从学生个体实际出发, 尊重个体差异, 不能以偏概全;将当前只重视择业指导转变为全面发展的指导, 从适应大学学习、人际协调能力培养、独立生活能力培养到适应社会生存培养的方方面面。

(二) 遵循统筹兼顾的根本方法。

人的发展离不开自身努力, 但同时也离不开社会这个大环境, 需要兼顾多方面的关系。高校在指导学生进行发展规划时应注重统筹兼顾, 恰当处理如下几种关系:

1.个人利益与国家利益的关系。

近年来国家一直大力提倡到基层去, 从基层做起, 高校在指导学生进行发展规划时理应引导学生从基层做起, 统筹考虑。科学发展观是我国今后发展必须坚持的重大战略思想, 为学生的发展明确了方向, 大学生理应将个人发展与国家的发展紧密联系在一起, 才能更有利于个人的发展。

2.个人所爱与社会需求的关系。

俗话说, 兴趣是最好的老师。从事一项感兴趣的工作本身就能给人以满足感, 职业生涯也会从此变得妙趣横生。但如果所选择的方向仅有自己的兴趣, 但社会没有需求或需求极少, 未来机会渺茫, 这样的规划从起步讲注定就是失败的。

3.个人期望与现实可行的关系。

每个人都憧憬着美好的未来, 但是个人期望必须要与现实条件尤其是个人条件必须是一致的, 超越自身实际的发展规划也是不可行的。

4.规划的共性与个性的关系。

高校在指导学生发展规划时, 也应考虑到每个个体不同的性格、爱好、能力及家庭背景等等, 在共性的基础上, 进行个性化的指导和设计。

5.规划的稳定性与动态性的关系。

发展规划是人生发展的蓝图设计, 必须坚持稳定性, 不能朝令夕改。但是也要注意与时俱进, 因为社会环境和个体都是会发生变化的。

(三) 体现全面协调可持续发展的基本要求。

大学生发展规划应符合学生全面协调可持续发展的基本要求, 具体来讲是指每个大学生在每个阶段、各个方面都能够均衡协调、充分、全面地发展, 而且发展具有可持续性。一是体现在注重全面发展, 除了注重职业技能培养以外, 更应注重个人道德、人生观价值观的培养, 除了构建合理的知识体系, 更应注重身心的健康发展。鼓励广大学生根据自身特点设计突出优势和特长的个性化的人生发展规划。二是坚持协调发展, 是指人在发展过程中与所处环境的互动、和谐, 是人内在的与外在的各种关系的和谐状态。个人的发展一方面处理好自我协调发展的同时, 另一方面必须要处理个人与社会、竞争与合作、服务与索取、自由与法纪等各种关系。三是坚持体现可持续发展, 指发展要有持久性、连续性, 不仅当前要发展, 而且要保证长远发展。这就要求在开展发展规划教育时, 要指导大学生把当前发展与未来发展结合起来, 不能只顾眼前利益, 要放眼长远, 着眼于一生的可持续发展。

参考文献

[1].编写组.科学发展观大学生学习读本[M].济南:山东大学出版社, 2009

[2].李宝国.后现代主义教育思想与大学生发展规划[J].南京工业职业技术学院学报, 2009

大学生社团创新发展研究 篇11

【关键词】大学生社团 社会化 创新 发展模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0099-03

高校学生社团作为最活跃的大学生群体组织，本身具备准社会组织的特性，是大学生专业知识学习之外，有限时间、空间去参与群体活动、社会活动的有效方式，其具备很强的吸引力和凝聚作用，受到大学生的普遍欢迎和校方的高度重视，并将其作为开展大学生社会教育和加强社会联系的有益平台和渠道。然而，学生社团毕竟是学生的自律组织，主體上还是由大学生构成，这一时期的大学生在思想、观念、认知、沟通、能力等方面尚有欠缺，还不能完全自主地去理解和认识并有效地组织和融入社会生活。所以大学生社团虽然很活跃，但是其社会教育功能的体现上还存在很多问题，特别是在社团管理、活动组织、文化内涵、建设发展、合作交流、社会效应等方面距离培养适应性、高素质、社会化的人才还有差距，需要校方积极地组织和引导，通过搭建平台、开拓渠道、组织实践、加强教育等帮助学生社团和学生尝试走出课堂、走出校园、走向社会，通过更新观念和变更思维，创新社团建设发展模式，探索交流合作机制实现大学生的社会化转型，通过“创新”驱动力不断激发社团及其成员的潜力和活力，为建设优秀社团，提高校园文化品位，培养高素质创新人才，发展高等教育发挥更大的作用。

一、大学生社团创新发展的机遇

党的十八大以来，为适应新时期的发展变化，党和国家在政治、经济、教育、文化、社会、民生等各个领域不断进行深化改革和扩大开放，提出了要始终把改革创新精神贯彻到治国理政各个环节，把推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面创新作为推动发展的新动力。在国家宏观新政的导向下，教育如何服务国家建设发展需要，创新人才发展战略，构建现代教育体系，成为深化教育综合改革的核心内容。而其中的高等教育作为社会教育的前沿阵地，必然成为改革创新的突破口和人才战略的指向标。为此，如何增强大学生的社会责任感、创新精神和实践能力，创新高校人才培养机制，深化产教融合、校企合作新模式，不断培养高素质、创新型和技能型人才，就成为高校改革创新的关注点。

高校中的大学生社团作为一类准社会组织，在经历了20余年的摸索发展期，已变得相对稳定和成熟，目前已成为各高校最积极活跃的群体，其有效的组织形式和凸显的社会作用已经非常明显，受到了教育单位、社会组织和学生个体的普遍关注，就这一点来说，大学生社团已经成为了这一时期最能有效结合大学生社会教育的平台和途径之一，相关工作应该顺应社团发展趋势做出适当调整。另外，对于相当一部分大学生而言，刚刚突破高考的封闭式学习模式，步入相对开放的大学生活，加入学生社团成为其认知和接触社会组织、了解社会生活的最早尝试。如何抓住这一关键时期进行有效的引导，通过社团这个平台开展社会教育、创新教育和技能教育，帮助大学生尽快适应社会、了解社会，明确自身发展方向和定位，主动进行能力和素质提升，将起到非常积极的促进作用。而要做到这一点，首先需要高校自身对大学生社团在育人功能和作用发挥方面有一个明确的认识和定位，制定建设发展规划，建立相应的培育机制，提供必要的帮扶和保障措施，积极扶持和引导社团建设发展，通过创新社团发展模式，创造性地开展大学生思想政治教育、实践教育以及社会教育工作。

二、大学生社团创新发展的制约因素

影响和制约大学生社团创新发展的因素很多，从社会层面来看，包括复杂多变的风险因素、有限资源的利用与分配、社会组织参与的热情和积极性以及公众接纳认可的程度等。从学校层面来看，包括领导重视程度、学校扶持引导的力度、指导教师的能力和责任心、社团组织管理机制、资金支持和渠道拓展等。从社团层面来看，包括社团的组织规范、成员的认知程度和主观能动性以及成员的能力素质，等等。以大学生社团创业为例，首先能否得到校方的支持和认可就是问题，相当一部分院校为了规避风险是拒绝大学生在社会兼职的。即便同意，学生社团自身又并非法人，如何作为责任主体注册成立公司或者与其他社会组织进行合作，就会涉及法律、工商、税务等问题。进一步，如果成立，其行为如何有效地与政策、市场、环境、客户等关系相互融合，其社会行为产生的风险、责任和后果如何承担，加上学生社团组织的松散性、技术限制和责任主体的影响，能否得到市场主体的认可等，这些问题的解决单单依靠某一个层面上的作用都是达不到的，需要社会、学校和社团等多方共同努力，从宏观、微观，从外部、内部来综合考虑。所以，大学生社团的创新发展需要强大的推动力，这种力量是多方作用的结果。

三、大学生社团创新发展思维

随着改革开放的不断深入和经济、社会结构的转型升级，国家对新型人才的培育和储备提出了更高的要求，高素质、应用型、社会化、创新能力等成为衡量人才符合经济社会需求适应多元化发展趋势的标准和尺度。在此前提下，大学生人才培养目标和培养模式也在顺应市场需求的变化而不断调整创新，例如以大学生创业创新为导向的就业发展模式，就是高校创新人才培养的主要转型方式之一。当然，大学生社团的建设发展思路也应当紧跟时代发展步伐，从培养和提升大学生社会化程度的需求出发，创新管理理念，转变工作思路和方法。

首先，从社团发展定位上，校方应该重视并关注宏观环境的变化、政策法规的调整以及教育革新的思路，从观念上、思维上打破校本位的发展模式，也就是要突破现有的封闭式校园育人环境，多鼓励学生社团走出校园、进入社会，为其建立广阔、自由、开放的空间和平台，创造交流合作的机会，开展有益的社会实践活动，使其运用所学专业知识服务社会。真正让大学生社团向着社会化的方向发展，使学生社团与社会两者之间相互融合并合理作用，让社团成员有效参与社会生活，按照社会发展的需求去实现自身定位和角色转变，这一点已经成为当前大学生社团发展的潮流和主要趋势。所以“社团社会化发展”是改革创新的客观要求，也是社团发展的内在需要，更是大学生成长成才的期望。

其次，从社团实践育人平台来看，大学生积极参与社会事务，开展社会实践和志愿服务活动，是大学生综合素质提升的重要环节，是实践育人工作开展的有效形式，同时也是学校扩大宣传和提升社会影响力的途径。学生社团作为此类活动开展的重要主体，在其中发挥的作用至关重要，然而由于大学生社团活动受重视的程度和校方对实践活动关注和支持力度的有限，导致大学生社会实践活动留给公众的印象往往是敲锣打鼓造声势的感觉，存在的问题比较多，比如组织分散，不成体系；盲目开展，没有规范；专业结合不紧密、实践活动无特色；育人功能不明显，社会效应不突出；经费投入不充足，活动内容无效果等问题。因此，应当从转变观念，自上而下地进行引导，从学校的高度去构建大学生社会实践和志愿服务体系，充分发挥社团组织的平台作用和社会作用，有效地组织引导广大青年学生深入社会、了解国情、接受锻炼，广泛开展志愿服务、社会调查、协助地方建设发展等工作，让学生在实践中成长成才，进而实现实践育人工作出成绩、有成果、见实效的良好局面。

最后，社团及其成员发展，应当对应就业和市场需求。新时期经济社会的发展在人才素质需求上越来越注重创新和实操能力，这是人才適应市场竞争和职业发展的要求，许多大学生也清醒地认识到这一点并积极努力实现自身的社会化转型，但是大多数学生自身尚不具备这方面的能力和条件，需要校方发挥主导作用，广开思路，多方尝试和探索。

四、大学生社团创新发展模式

大学生社团是在教育模式适应环境变化和人才需求基础上发展的，其既要符合社会发展方向，又要迎合自身成长需求，而有效推动这一进程的核心主要来自创新。换句话说，大学生社团的创新发展，需要有所突破，要能有效结合外部环境的优质资源，向社会领域渗透和延伸，并能够结合社团组织的自身的特点，运用跨界思维，打破传统惯例，走社会化道路，不断尝试新方法、拓展新渠道，更好地为社团及其成员提供更好、更快的成长空间和发展平台。下面以部分社团创新发展模式为例进行探讨。

（一）政策牵引模式。国家和地方政府及其政策、法规是改革创新的宏观导向和强有力的推动者，以其为主导的政策导向性牵引模式，具有高效的政令执行力和行动的一致性，对于引导和带动大学生社团的创新发展起决定性作用。例如，为配合新时期创新人才培养和就业导向需求，以教育主管单位为主导，共青团组织为先锋，发起成立的大学生创业创新协会及配套的创业扶持项目和创业创新大赛等系列活动，就是在政策导向下以政府、机关、企事业单位、群团组织为主导，在统一思想、统一行动的前提下，主动干预，整体规划，统一实施，发挥牵引作用的有效实例。这种自上而下、主动干预的模式，打破了以往大学生社团发展靠自己、目标方向不明确、思想观念跟不上、行为举止放不开等缺乏认识高度和行为力度的滞后性被动发展模式，成为推动大学生社团创新发展最直接有效的方式之一。因此，教育行政主管部门应将此类以官方组织为龙头的多方合作模式和自上而下的引导方式更多地引入高校，以项目化的方式嵌入到大学生社团的建设发展当中，提供配套的政策和资金支持，构建多元化的引导帮扶机制，为大学生创业创新人才培养注入更多的生机和活力。

（二）校企合作模式。校企合作早已不是陌生的概念，然而如何将这一模式引入社团的建设发展却是一个全新的课题。很多高校在做社团的品牌化发展，要结合企业管理模式进行，而其内容大多都停留在社团文化建设和管理模式上，真正有效地将社团带入企业经营搞技术研发、市场拓展等实际领域的还不是很多。建议可以尝试以下几种途径或方式来实现社团与企业的结合：一是以校方为主导，聘请企业的技术骨干或者业务精英担任社团的指导老师，进行业务培训，按照一定的课时量计发报酬，或者放权给社团，由其自主选聘指导老师，自筹资金支付必要的费用。二是签订项目合作协议，由社团参与企业的业务和项目，在实践中从事一定的工作，完成企业的工作任务。特别是对于一些艺术类、科技类、技术创新等类型的社团不乏成功案例，例如社团帮助广告公司、工厂、装饰公司等作产品或工业造型设计，计算机协会帮助软件公司进行软件开发，等等。三是鼓励社团成员利用课余时间和寒暑假在企业兼职，参与工作实践。比较常见的是体育竞技、艺术表演、营销策划等类型的社团，如跆拳道协会成员在健身会所担任教练、艺术社团参与社会演出、营销协会帮助企业拓展市场，等等。四是依托大学生创业园、孵化基地等引入企业的创业资金、创业项目，鼓励以社团组织为主体进行自主创业，例如有些学校的动感协会、摄影协会等都是在利用高校自身资源来和企业合作来发展的。五是校方与企业共同设立企业基金或者创业基金作为激励和奖励机制，激发社团的主动创造力和参与的积极性等。

综上，校企合作模式在社团层面上的推广运用主要针对的还是特定的小微企业，其局限性是有的，但是其活力和成长空间却是最大的，对于大学生的社会化成长来说更是有益的助推剂。当然，校企合作模式也是有风险的，其有效推行还需要校方以更加开放和包容的心态积极参与和引导，并给予大力的支持和帮扶。

（三）网络拓展模式。当代大学生的诉求是多方面的，社团的组织体系和内涵建设也是多元化的，现如今互联网和移动通信终端的普及和广泛应用给人们的生活带来了巨大的影响，特别是青年和在校大学生作为主要的使用群体，对互联网的依赖程度非常高，已成为其学习、生活中必不可或缺一部分，如何利用互联网、新媒体提供的便利条件和丰富的资源来弥补社团实体组织形式的封闭性和诸多不足，进而更好地丰富大学生课余文化生活，增进大学生社团之间的学习交流以及开展教育宣传与创业就业，成为另一类创新思维在实际中运用的尝试。

例如，近年涌现出来的微博协会、电子商务协会、网络俱乐部、网络志愿者组织等都是依托互联网而建立起来的新兴社团，为大学生提供了广阔的交互平台和深度发展空间，加上微信、微博这一类新媒体的广泛运用所带来的辐射效应，使得社团的影响力和受众群体呈几何式膨胀，甚至在校园里还出现了微商这类利用自媒体创业的普遍现象，其影响力和活跃程度可见一斑。故此，作为校方可以通过互联网思维创新学生社团的建设和引导模式，组织开展与大学生紧密联系的各种主题活动和特色活动，为大学生提供广度和深度上的发展空间和机会。一是引导学生社团利用电子商务平台开设网店进行创业，与企业合作开展电商大赛等系列活动；二是组织记者团、文学社、摄影协会、动漫社等成立媒体中心或者网宣工作室，提升专业技能，协助开展思政教育和舆情引导，也可以组织开展微博、微电影大赛等竞技活动；三是将学生社团引入易班或者大学生网络社区，搭建起跨国籍、跨区域、跨院校、跨学科、跨专业的学习交流平台，促进经验交流和素质提升；四是建立全国性社团专题网站，实行大学生社团的网络申报与注册制度，建立社团的分类管理模块，开设社团创业就业平台，为用人单位提供人才和资源库，促进大学生社团的规范管理，拓宽就业创业渠道等。相信新媒体及互联网思维的引入，将为大学生社团的建设和发展开创更为开放、自由的空间，提供更多的资源和平台，吸引更多学生的参与和关注。

（四）跨界思维模式。社团的发展创新需要打破定势思维，从传统的组织形式、管理模式、活动内容、行为方式、个性元素等方面提出有别于常规或常人思路的新举措新内容，这就需要我们运用跨界思维，跳出现有的空间、领域去寻找新的机遇和合作模式。以管理为例，提出大学生社团的品牌化建设与发展，引导其在目标、使命、文化、内涵、潜力、实力、愿景、发展等方面建立自己的价值取向和区别于其他同类社团的特色、亮点以及突出的成效，就是将企业文化引入社团管理的一种跨界模式。再如，青年志愿者协会、爱心基金会、绿色联盟等公益类社团，如果可以和政府、企业、社会组织的公益项目进行跨界合作，创新社团的管理，实现社会资源的整合，建立互利共赢合作机制，充分利用社区服务平台，不断提升大学生社团组织的能力、促进社团的健康发展，培育出一批具有社会公益性的社团组织，将对社会公益事业起到积极的作用，同时对社团和学生自身来说也将获得最大的收益。大学生社团创新的必要性和有益之处很多，但是真正实现社团创新发展的关键离不开学校的引导和扶持，需要校方从宏观上重视社团的建设发展，转变对社团组织功能的定位和培育观念。

总之，如何用好大学生社团这个平台和渠道，实现人才培养新目标，为推动大学生的社会化进程做好服务，需要我们及时转变观念，打破固有优势、思维和利益的阻碍，大力促进和提升社团的创新发展，促进人才社会化成效的实现。

【参考文献】

[1]路伟，马方伟.学生社团在大学生社会化中的作用探析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）2010（4）

[2]程亚红，尚丹.高校社团建设中存在的主要问题及其提升途径[J].长春理工大学学报，2011（6）

[3]崔冶敏.制约大学生社团发展的因素及对策分析[J].兰州教育学院学报，2013（11）

[4]章琼.高校学生社团管理模式创新研究[J].当代教育理论与实践，2015（2）

【基金项目】广西高等学校大学生思想政治教育理论与实践研究课题（2013SZ033）；广西工业职业技术学院院级重点课题（桂工业院2014055002）

大学生发展 篇12

(一) 科学发展观具有鲜明的实践性

首先, 科学发展观的起点和归宿都是实践。科学发展观源自实践, 也归于实践。一方面, 它源于实践发展的迫切需要, 是立足社会主义初级阶段基本国情, 总结革命和建设发展实践, 借鉴国外经验, 适应新的发展实践, 着眼于解决发展中的突出问题提出来的, 它生长于肥沃的实践土壤;同时, 它的生命力在于指导实践, 它使科学发展的思想观念转化为科学发展的正确思路, 科学发展的正确思路转化为科学发展的具体政策和措施, 从而在实践中转化为推进各项事业的强大力量。其次, 科学发展观的最终贯彻落实表现出大众化。科学发展观是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分, 其宗旨或定位的最终指向是惠及人民群众。在学习实践活动中, 通过以通俗易懂的大众语言, 以人民群众喜闻乐见的形式进行宣传和普及, 最终使其为广大人民群众所理解和掌握, 并转化为人民群众的思想观念和价值观念, 内化为人民群众自觉的思维方式和行为方式。

(二) 科学发展观指导大学生全面发展, 既是实践目标, 又是检验标准

首先, 大学生学习实践科学发展观的直接目的就是要实现自身的全面发展。全面发展是科学发展观的核心内容。从宏观上来讲, 在全党开展学习实践科学发展观活动, 目的在于进一步促进全社会的政治、经济、文化等方面的全面发展, 并最终使人得到全面发展;从微观上来讲, 个人学习实践科学发展观, 不断提升个人能力和素质, 从而能够为社会更好地服务, 推动社会全面进步, 并最终促进个人的全面发展。当然, 我们在这里谈的大学生党员个人的全面发展, 只是大学生的全面素质的发展, 与一般意义上的人的全面发展有明显区别。其次, 全面发展是大学生党员学习实践科学发展观的检验标准。大学生党员的科学发展或是全面发展, 可以具体体现为品德、智力、体能、美育等方面的个人素质的全面发展, 看得见, 摸得着, 是自身能够切实感受到的进步和变化, 检验标准清晰而单一, 价值判断客观而实在。

二、践行科学发展观, 全面提升党员发展能力

(一) 坚持以人为本理念, 保持共产党员先进性, 全心全意服务同学

首先, 牢记党员身份, 充分发挥党员模范带头作用。任何时候都不能忘记自己是一名党员, 在日常学习、生活、工作中, 一般同学能够做到的, 大学生党员就要做到;一般同学能够做好的, 大学生党员要做得更好;一般同学做得不对的, 大学生党员不但不能跟着做, 还要勇敢地对其人其事进行批评指正。总之, 不能做任何有损党员先进性形象的事情, 做到“一名党员, 一面旗帜”。其次, 关注同学们的心声, 全心全意为同学服务。要充分发挥学生党员作为老师和普通同学之间的桥梁和纽带作用, 积极主动关心身边的同学, 想他们之所想, 急他们之所急, 在自己能力范围内的, 就自觉帮助他们解决, 不是自己力所能及的, 就向老师反映, 在老师的协助下解决。当前, 要重点关注的对象是身边的家庭经济困难同学, 发挥同伴教育的优势, 注重从思想上、精神上帮助他们, 对一些存有自卑心理、消极心态的同学, 要积极进行引导、鼓励, 使他们身心得到健康发展。

(二) 坚持全面发展理念, 注重专业学习, 培养“四种能力”

第一, 认真学习专业知识, 争取优异学习成绩。作为一名学生党员, 先进性的首要体现是过硬的思想政治素质, 其次就是优异的专业学习成绩。前两年, 因为重庆市有近万名高中学生放弃了高考, 社会上就有人说, “读书无用论”又开始抬头了, 那只是在捕风捉影。要充分认识到, 上大学不是高中生的唯一出路, 高中生和中职生一样, 毕业后可以直接选择就业, 我们的社会需要不同层次的劳动力。所以, 有一点是毋庸置疑的, 读书肯定有用, 不读书在未来社会肯定难以立足, 只是, 读书要读有用的书。第二, 提高综合素质, 重点培养“四种能力”。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中强调指出, 要“保持高等院校招生合理增长, 注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”。这四种能力密切联系, 存在逐渐提升的关系, 也就是说, 实践能力是基础, 有了较强的实践能力, 才能培养较强的创造能力, 有了这两者的基础, 才能增强就业能力以至于创业能力。具备了创业能力, 不仅能够解决个人的就业问题, 还能为社会创造就业岗位。大学生党员应该珍惜在校期间的一切机会, 积极努力培养提高自己的这“四种能力”, 从而提高自己在未来就业竞争中的能力。

(三) 坚持协调发展理念, 正确处理矛盾关系, 树立大局意识

在大学期间, 主要注重正确处理好以下三种关系:一是学生个体的身心协调发展, 就是保证健康的体魄和健全的心理。这虽是一个老生常谈的问题, 但往往很多大学生把它忽视了。信息网络的快速发展创造的娱乐空间把大学生的大部分课余时间“垄断了”, 尤其是大学生党员, 往往身兼数职, 忙起来的时候身体就被忘记了。同时, 心理健康的问题更为突出, 况且大学生党员通常得承受更大的压力, 更应该注意心理隐患的疏解。二是正确处理学习、娱乐、交往与社会工作之间的关系, 保证合理的精力分配。这个问题对于大学生党员显得尤为突出, 现实情况中, 能够游刃有余地处理好这些关系的学生并不在多数。大学期间, 若被这些复杂的关系和矛盾所困扰, 则个人的发展要获得长足进步是很困难的。三是树立大局意识, 坚持集体利益为重, 正确处理集体和个人的关系。这是党员先进性的重要体现, 也是党性修养的重要组成部分, 更是个人思想境界的重要提升。

三、坚持可持续发展理念, 增强自主学习能力, 树立终身学习观念

第一, 增强自主学习能力。自主学习能力包括自觉学习的意志力和独立思考的行为力。在接受学校教育阶段, 自主学习能力指能够利用学校提供的各种学习资源, 自主选择符合自己学习兴趣的或是适合自身发展需要的知识来学习, 并且能够对自己的学习效果进行科学的评价, 进而养成独立思考的能力。由此, 需要解决三个问题:一是职业生涯的自我设计问题, 尽早找到兴趣或发展方向;二是学习的自觉性问题, 也就是上述提到的自觉学习的意志力问题。三是思考的自觉性问题, 我们要做到学习和思考相结合, 不能光学不想或光空想不学习, 否则就会陷入“学而不思则罔, 思而不学则殆”的境地。第二, 树立终身学习观念。这是一个非常重要的战略性观念。

摘要：科学发展观是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分, 它具有鲜明的实践性, 其出发点和归宿都在于实践, 它的最终贯彻落实表现出强烈的大众化。科学发展观在指导大学生党员全面发展方面, 既是实践目标, 又是检验标准。为此, 大学生党员在学习实践科学发展观的过程中, 必须坚持以人为本、全面发展、协调发展和可持续发展的理念, 努力提高自身素质, 争取全面发展进步, 不断增强优势竞争力。

关键词：科学发展观,实践,大学生党员,全面发展

参考文献