云物理作用

云物理作用（共4篇）

云物理作用 篇1

随着企业对性能、成本和能源控制方面的要求越来越高, 一种能够有效共享资源、应用程序、软件和信息的平台——云计算技术应运而生。为了在有线或无线基础设施上充分发挥分布式计算模式的优势, 企业和云服务供应商都需要可靠和高性能的智能物理网络层, 以便在所需环境中实现可管理性和可快速扩展性。为可靠的云服务铺设物理基础需要全面的基础设施解决方案, 在整合高性能、智能铜缆和光纤结构布线组件的同时需要明智地选择无线解决方案。

无论是私人、公共还是混合型云网络, 为了支持大数据量传输和网络访问, 分布式计算模式的分散化水平无时无刻不需要卓越的网络性能支持。随着“带宽密集型”内容的增多, 新应用程序的出现, 以及企业用户数量的增加, 防止性能的下降变得越来越重要。为了确保物理层能满足不断增长的带宽需求, 网络设计者必须审慎选择基础设施组件。只有选择数据传输速度最快的解决方案作为云网络的物理基础, 网络管理员才能确保企业用户获得最佳的连接性, 缩短停机时间并减少会话中断故障出现的机会。

永远持续运行、高速和可靠的网络是企业界的一个梦想, 作为一种计算能力的服务和交付模式, 云计算具有满足这一需求的潜力。根据摩尔定律, 集成电路 (IC) 技术的进步会使计算能力成本指数级下降, 从而在推动更高要求应用的同时增加用户的消费量。虽然云计算技术能够提高硬件使用效率和灵活性, 但如果没有智能的、可管理的和可快速扩展的物理网络, 高使用率网络仍无法保证实现可靠的全天候正常运行。

云计算平台能为企业带来灵活性, 但灵活性和适应性的提高也给网络管理和网络安全带来了挑战。为了充分利用降低的功耗和增加的性能与容量, 同时维持逻辑网络的完整性, IT管理员需要实时可见并掌握共享云网络与物理网络之间的关系。只有确保能够对网络进行敏锐、直接的观察, IT管理员才能帮助企业提高效率, 最大限度地提高生产力并确保网络安全。另外, 智能技术可以让云计算供应商控制网络, 确保为企业用户提供满意、可靠、高质量的服务。

综上所述, 利用有线和无线基础设施的公共和私人云计算提供商拥有特殊的优势, 它们可以通过互联网和共享网络来共享资源、软件和信息, 这一点正在逐渐改变日常企业的环境并进一步提高生产力。但如果企业或服务供应商的网络遭遇故障或性能问题, 这些优势则无从谈起。云计算模式的成功仰仗于强大、可靠的物理层。物理基础设施是从桌面到云服务器的实际链路, 只有安装有线和无线智能基础设施, 云计算连接才能得以保证。

云物理作用 篇2

关键词：高中物理；实验教学；“云”模式

中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01

随着新课改的实施，素质教学的发展，高中物理实验教学中所采用的传统教育教学方式的弊端逐渐显露，制约了新课改以及素质教学的推广发展，使得学生的全面发展受到了较大的影响，因此，高中物理教师需要正确认识到实验教学中存在的问题，积极进行教学模式的创新，促进教学质量的提升。而“云”模式作为一种新型教学模式，其在高中物理实验教学中的应用有效的促进了高中物理实验教学质量的提高。

一、高中物理实验教学“云”模式的概念

所谓的“云”原本指的是一个计算机术语，“云”模式的教学方式是在“云”这一概念的基础上形成的，“云”模式是一种不同于传统意义的教学概念，其中包括了高中物理实验教学的全部内容，并且与新课改的相关要求相适应，将新课改过程当中所出现的新型高中物理实验教学的模式融入捡来，其最为主要的特点在于整合了高中物理实验教学中的各种操作程序元素。在实际的教学过程当中，以实验为核心，注重师生的全体参与，使得各种教学资源得到了共享，加强了对学生物理实验操作能力的培养，将解决教学中的实际物理问题当作目标，从而根据教学内容的实际特点构建了一种个性化的教学方案。由此可见，“云”模式在实际的应用过程中，主要是从高中物理实验教学的角度出发，有针对性的解决了新课改实施过程中高中物理实验教学之时所出现的各种问题，按照新课改的相关要求促进了高中物理教学质量的提升。同时，“云”模式虽然顺应了新课改的相关要求，但是在实际应用中仍旧以高中物理实验教学的实际特点为核心，以实验为根本，将教学的重点环节放在了物理实验教学的实践过程当中。

二、“云”模式应用的优势

就目前来看，“云”模式已经逐渐融入到了高中物理实验教学的过程当中，“云”模式也逐渐得到了高中物理教师以及学生的认同。实验教学作为高中物理教学过程中的重点环节，有效的教学能够帮助学生在一定程度上实现知识的融会贯通，使得学生能够加深对所学知识的印象，“云”模式在高中物理实验教学中应用之时有着两方面的优势：一方面，有利于提升教育教学的质量，“云”模式在应用之时最为重要的一个优势就是能够提升课堂教学的质量，这正是“云”模式得到广泛应用的原因，在实际应用中，能够通过“云”模式的构建，简化高中物理实验教学的环节，提升教学的效率，并对学生起到一定的缓压作用；另一方面。有利于促进学生的全面发展。“云”模式的应用能够提升学生对高中物理知识学习的兴趣，教师在实际教学中可以鼓励学生自主探究，培养学生的动手实践能力，促进学生的全面发展。

三、高中物理实验教学中“云”模式的构建策略

（一）加强对学生预习的指导。预习是学习中必不可少的一个重要环节，在高中物理实验教学之前做好相应的预习显得十分重要。学生可以通过预习了解到课堂教学过程当中所要学习的知识，为高中物理实验做好相应的准备工作。例如在进行“研究匀变速运动规律”之前，教师可以向学生提出以下问题，“如何根据实验纸上的小点对物体的运动状态进行判断”“选择计数点知识应当按照什么顺序”使得学生能够带着问题进行实验，培养学生独立思考的能力。

（二）联系生活实际进行实验。物理本身是一门与生活实际有着密切联系的学科，在实际的实验教学过程中，要想调动起学生物理知识学习的兴趣，就需要在教学中加强与现实生活的联系，将生活中的物品作为实验的器械，激发学生的求知欲。例如在讲解“失重以及超重”之时，教师可以使用生活中较为常见的易拉罐当作实验仪器，在易拉罐底部开孔，并用手堵住，在装满水之后放开手，谁就会流出，但是如果放开易拉罐就会发现水不会流出，借助这样简单的仪器能够有效的激发学生学习的兴趣，促进实验教学效率的提升。

（三）培养学生自主实验能力。在新课改的要求中，需要教师加强对学生动手实践能力的培养，而在高中物理实验教学的过程当中，教师需要科学制定设计计划，让学生自己亲身参与到实验中，通过自己的思考、观察以及动手，逐渐增强对物理实验的兴趣，使得学生能够充分感悟高中物理的内涵。例如在进行“牛顿第二定律”的实验过程当中，教师可以为学生准备好相应的实验材料，让学生自己去动手完成，通过学生自主的探究，深刻明白所学的物理知识，确保学生能够在实际生活中得到应用。

结语

综上所述，随着新课改的不断推广进行，高中物理实验教学要想改变当前教学中存在的问题，就需要加强对“云”模式的重视以及应用，逐步提升学生对于高中物理实验教学的兴趣，提高高中物理实验教学的质量，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1] 李贵安，刘婵玉，王较过等.高中物理实验教学“云”模式的构建 [J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（6）.

[2] 刘艳梅.高中物理实验教学“云”模式的探讨[J].读写算（教育 教学研究），2014，（39）.

[3] 康志娟.高中物理实验教学云模式的构建[J].课程教育研究， 2015，（30）.

云物理作用 篇3

1 云降水的不同发展阶段

降水可以分为几种:降雨、冰雹、浓雾等, 同时在降水过程中所伴随的其他相关天气现象也会对降水的后果产生一定的影响。不同类型的云层以及其相关性质则成为了影响降水的直接原因, 因此, 针对不同云层进行研究并对数据进行整理归纳, 以得到云层与各类降水情况的直接关系显得尤为必要。

1.1 积云

积云一般的形成时间都是在白天, 而其形成速度一般来说也极为迅速, 在几分钟之内就可以扩展至几公里的纵向距离。而在积云扩展到相当的成都之后, 一般会出现异变的情况, 从而出现砧状的云层结构, 与此同时, 下沉气流也会随之建立, 其一般存在于积云的附近以及顶部, 并且较为稳定。对于积云来说, 气流的影响是极为重要的。比如说, 当气流合适的时候, 积云中的旋风水滴往往会随之横向或纵向运动, 从而使得积云发展较为迅速。而当积云完全形成之后, 如果对流流场不合适, 气流对于悬浮液滴的作用较强, 则往往会导致积云裂解。这种裂解最直接的后果便是在当地形成一场阵型降水。

1.2 层状云

层状云与积云很好区分, 因为两者的基本形态有着很大的区别, 前者厚而面积小, 吼着其较薄, 因而看起来显得透明, 但覆盖面积极大, 往往是占据天空较大的水平面积甚至是正片天空。层状云也可以进行分类, 基本上分为四种:卷层云、卷云、高层云和雨层云。而其中的卷层云出现的时候往往预兆着未来不久的时间内将会出现降水。

1.3 积层混合云

积层混合云之所以称之为混合云, 主要是由于其包含的云层种类并不单一, 往往是由层状云中夹杂着对流云而形成的。层状云往往可以促进积云的形成与发展, 不仅如此, 层状云对于对流云也有着极其重要的作用。对流云的存在往往可以产生较高强度的降水, 而且这类降水的持续时间也普遍较长。层状云一般可以为流云的持续存在提供较为饱和的环境[1]。不仅如此, 层状云的发展也可以提供较大面积的上升气流, 这使得积层混合云的降水短时间强度减弱, 但持续时间延长。可以说, 层状云极好的联系了积云和流云, 使得云降水向良性发展。

2 基于云降水物理的人工影响天气技术

现在世界各国都在对云降水物理进行着全方位的研究, 而我国的相关研究则于20 世纪80 年代才开始起步。但是本世纪初, 我国的干旱少雨情况日益严峻, 河水断流、草原林原荒漠化严重的实例屡见不鲜。同时, 由于降水而带来的冰雹、雷暴等自然灾害对于我国各地的农业、工业等领域也有着较为严重的危害。这使得我国的对于云降水物理的研究更为重视, 研究进度也在飞速提升。

2.1 人工防雹

现在我国天气预报部门对于地区冰雹的预报工作往往是依靠雷达进行的, 因为雷达可以通过反射回来的电磁波对于冰雹的形状、密度、范围以及个体大小有着较为精确的判断, 从而及时对冰雹灾害进行预警, 使得地区的受灾损失降到最低。一般来说, 能够产生冰雹的云层有四种:强单体雹云、弱单体雹云、传播雹云和多单体雹云[2], 基本上都是积云或者是积层混合云。从云层的命名上我们可以看出, 不同雹云所产生的冰雹特点是截然不同的。而且, 往往在云层中停留的时间越久, 冰雹降落时所产生的破坏性也就越大。因此, 在人工防雹时, 往往是采用高炮轰击的方法———即用高射炮来轰击将会产生冰雹或者是正在产生冰雹的云层。高炮在轰击的时候, 由于爆炸往往会使云层附近的气流产生较强波动, 爆炸产生的冲击波也会将云层中已经形成的较大冰晶轰碎, 以达到防雹的目的。除此之外, 人工防雹也会采用催化剂技术, 即使用合适的催化剂来影响云层内固态冰晶的形成, 以达到防爆的目的。

2.2 人工降雨

干旱问题已经成为我国很多地区发展的一个绊脚石, 荒原面积扩大, 无论是林业、农业还是畜牧业都受到了严重的打击。而人工增雨则可以适当的缓解这些问题带来的危害。人工降雨必须要遵循一定的模式, 首先就是要对云层的降水潜力进行评估。我们都知道, 人工降雨的完成也是需要一定的成本的, 如果进行了人工降雨的相关措施但是并不能达到预期的效果, 也就得不偿失了。因此, 在人工降雨之前工作人员必须对目标云层进行分析, 以确定实施人工降雨后降水量能否达到缓解干旱的目的。云层中, 能够不仅仅要注意固态冰晶与液态水之间的转化, 也要注意水蒸气与液态水之间的转化, 合理的进行评估是保障人工降雨成功的关键。其次, 就是进行人工降雨的正式工作。人工降雨的方式有很多种, 而现在比较常用的便是催化剂降雨和升温增雨。通过之前对于云层的介绍, 我们可以看出, 降雨潜力较大的便是积云和积层混合云, 当云层的储水量达到人工降雨的标准之后, 相关部门便可以采用相关方式进行降雨工作。催化剂的种类有很多, 但是它们的作用机理基本上都是相同的, 即使暖云中的水滴或者是冷云中的冰晶相互凝结, 重量增加, 从而使得云层无法承载, 形成降雨。在实施完人工降雨的措施之后, 就要对人工降雨的效果进行评估了。在不同的地区与不同的降水环境下, 所需要采取的人工降水方式往往是不同的, 因此我们必须对各种情况人工降雨的效果以及所采取的催化剂进行归纳整理与分析, 只有这样才能尽可能的提高未来人工降雨的成功概率。

3 结语

我们可以看出, 人工影响天气技术, 无论是人工防雹还是人工增雨, 对我我国都具有着极为重要的意义。因此, 我们应该积极利用云降水物理学来指导人工影响天气技术, 为我国的天气控制提供有利的条件。在将会出现冰雹的地区进行人工防雹措施, 以减少恶劣天气带来的经济损失;在干旱少雨地区采用人工降雨技术以维持当地生态环境的稳定。我国的云降水物理研究起步较晚, 因此我们更应该加强对该方面的研究, 为我国的人工影响天气技术创造更好的实施条件。

摘要：人工影响天气技术中最重要的理论依据来源便是云降水物理, 而其也是云降水物理非常重要的一个实践应用方向, 两者之间的关系密不可分。现今我国对于人工影响天气的研究与实践投入都在世界上名列前茅, 可见人工影响天气技术在我国天气研究领域所受到的重视程度。鉴此, 本文将基于云降水物理对人工影响天气技术进行探究, 希望能够对我国人工影响天气技术起到一定程度的促进作用。

关键词：云降水物理,人工影响天气,技术探究

参考文献

[1]何晖, 高茜, 刘香娥, 周嵬, 贾星灿.积层混合云结构特征及降水机理的个例模拟研究[J].大气科学, Chinese Journal of Atmospheric Sciences, 2015-02.

云物理作用 篇4

关键词：高中物理,实验,教学,“云”模式

1.引言

高中物理的课程标准专门开设物理实验这一教学模块, 要求在高中阶段, 学生需要开展的物理实验不少于八个, 因为实验是物理的理论知识进一步得到验证的有效途径, 很多学生在实验过程中, 可以进一步认识相关的物理理论知识, 实现更加突出的学习效果。

2.物理实验过程中存在的问题

2.1 实验教学方法相对单一, 形式相对落后

因为物理课程的教育难度在于课程的实践指导性, 它是理论知识的实践验证, 所以在教学过程中传统的教学方法和手段在实践适应性方面存在着脱节性, 传统的实验方式不能将电学实验有效的演示出来, 很多学生对于其出现的物理现象不能正真理解, 主要原因还是在于实验教学的手段相对比较单一, 教师在讲台上进行演示之后, 学生自行进行操作, 属于一种机械性的实验教和学, 将教与学进一步分割开来, 学生没有在实践中学习的机会。

2.2 部分实验内容的难度较大

中学阶段电学实验学习难度较大, 很多学生对于电学实验中的电路不是很理解。在实验过程中, 教师指出下面可能出现的数据应该是怎么的一种变化, 学生收集数据的时候, 如果出现教师讲述的那种变化, 学生就觉得完成任务, 没有兴趣进一步思考为什么是这样的一种变化, 因为他们实验的电路理论上就存在认识的偏差。若是数据收集的与教师讲述有出入, 因为学生不能有效理解相关理论知识, 所以学生就得过且过, 同样的原因还是他们对于课程缺少有效的理解。

2.3 创新性以及个性化发展难以升华

素质教育对中学生动手能力的提升有着明确的要求, 学生创新精神、个性化的发展是今后他们进入社会所必须具备的素养和能力, 在具体到中学阶段物理实验课程中, 缺少必要的创新实验设计。目前教材中所涉及的实验都属于验证性, 学生在创新思维的发展等方面缺少必要的锻炼。

3.基于“云”模式的实验教改措施

3.1“云”教学模式的基本雏形

“云”概念来源自近年来的网络, 主要是指将很多的计算机使用网络连接起来, 实现存储、运算等功能增加, 实现资源的共享, 客户端可以接入这样资源中享受其来带的各种便利。这种“云”概念进一步转化到物理实验的教学之中, 实现教育资源的最大程度的融合, 这种模式与微课教学有着异曲同工之处, 都是集中优势教育资源, 都是依托互联网技术和概念, 都是在教学过程中不断实现学生学习兴趣的提升, 参与教学的主动意识增强。“云”模式的实验教学内容的检索主要是实验问题, 实现物理实验的各种操作步骤。

3.2“云”教学模式的特征

第一, 实现了实验教学的各个步骤环节实现优化组合。创新最终的物理实验方法, 不追求教学模式必然的创新, 只是将这种互联网的“云”概念植入现代物理实验教学之中, 强调的是实践步骤的优化。第二, 这样教学模式将重点放在了实践操作之中。因为物理实验虽然都是验证性实验, 但是操作过程中可能出现一定的偶然性, 因此需要针对可能出现的问题进行有效的设计, 研究误差出现的原因。第三, 实现试验的教学资源的重组。“云”概念就是整合现代的物理实验的教育资源, 实现更多教学方法和技巧的融合, 不断推动其教改步伐。

3.3“云”教学模式的具体步骤

这种教学模式需要对高中阶段涉及的所有实验内容进行梳理和整合, 其具体步骤如下:

第一, 重新确定各个实验的教学目的。高中物理涉及到的实验有电学、运动学等方面, 在教学实验的目标设置方面需要进一步的优化整合, 根据新的课程标准, 设计具体的教学实验目的, 同时实现各个实验目标的整合。

第二, 重新确立各个实验的条件。物理实验是需要有基础设备和实验仪器的, 一些学校在教学资源上存在一定的欠缺, 需要进一步对高中物理涉及实验所需要的设备和仪器进行进一步明确, 实验时长, 实验室的要求等方面得到进一步明确。

第三, 优化各个实验的评价标准。教学评价是实现最终的教学目标的促进手段。教学评价方式得到优化之后, 更多的教学过程中出现的问题得以改进, 学生存在的理解误区得以化解。

第四, 构建各个实验的操作模块。在实验教学的过程中, 教师可能出现不同的问题, 这种问题的解决, 需要集中集体的智慧解决, 实现最为全面的问题解决大资源。

第五, 实现操作模块的电脑收录。网络化建设是这样教学思想得到实现的最终趋势, 逐步建立网络化收录操作模块, 进一步实现教学资源网络共享。

4.结语

“云”教学模式主要的构想来源是互联网技术, 实现物理实验教学步骤的模块化建设, 不断实现教学问题的解决资料库, 不断整合实验教学的优秀资源, 补充更加全面、客观的评价体系, 实现更加系统的物理实验教学。

参考文献

[1]李太华, 廖伯琴等.计算机模拟应用于中学物理科学发现学习整合模式的实验研究[A].2010 Third International Conference on Education Technology and Training (ETT2010) , 2010.11:167-168

[2]施坚.实验设计重问题, 知识落实重迁移——浅谈在高中物理实验教学中开展“问题性”教学[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集 (中) , 2014.11:179-180.