小学英语课标

小学英语课标（精选12篇）

小学英语课标 篇1

当基础教育课程改革的基本思想、新课程的理念已逐渐深入人心以后, 我们能不能说新课程的顺利实施就是一种逻辑的自然结果呢?显然不能, 思想、理念只是行动的先导, 它毕竟不是行动本身。思想、理念要具有指导行动的力量, 必须赋予其理念指导下的行为框架。这样新课程理念指导下的教师的角色定位就可以成为这种框架的一部分。那么, 在具体的教学实践中小学英语教师应怎样进行角色定位呢?

一、研究背景

面对一系列的课程改革, 英语教师要转变观念, 重新审视自己, 确定自己在新课改下的角色定位。这次英语课改的目的是要使新世纪的每一位小学生都具有基本的英语语言的素养, 通过听、说、玩、唱等一系列教学活动, 对学生进行听、说、读、写的基本训练, 激发学生学习英语的兴趣和动机;培养学生良好的学习习惯, 使学生获得一些英语方面的感性知识, 打下较好的语音基础;学习一定量的词汇, 接触一定量的日常交际用语, 从而具备以听说为主的初步交际能力, 使学生在英语中受到良好的思想品德教育, 个性得到健康和谐的发展。教师只有认真审视自己的角色, 才能优化课堂教学, 促进学生的全面发展, 才能充当新课改的主力军。

教师既是教学过程的主导者, 也是教学过程的被动者。所谓主导者, 即教学课程的进度、内容的深浅、繁简的把握、教学手法的运用、教学方式的施行、学生吸收消化的程度、学生之间的差异等, 都必须在讲授中有着明显的指向性;所谓被动者, 学生学习积极性高低、主动性强弱、对每个单元基础知识内容的接受和消化、对知识的灵活运用等, 又各不相同, 不是教师所能控制的, 教师只能在教学中被动地面对这些差异, 及时调整教学过程, 以适应绝大多数学生的需要, 力争适应每个学生的实际。这就要求教师在教学中要时刻树立全新的教育观念, 正确定位自身的角色。

二、情感教学模式下英语教师的新角色定位

英语语言教学中“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生各自所起的作用。语言学家们一致认为, 在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色, 而且随着教学活动及教学目的的变化, 教师的角色也要发生相应的变化。

1. 教师应是学生情感的支持者

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素, 关注学习者的意愿、情感和需要, 重视建立良好的师生交往关系, 以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境, 教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流, 提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛, 激发学生学习的兴趣。在英语学习过程中, 由于受外界因素的影响, 学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况, 英语教师作为教学活动的组织者, 应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则对学生的活动参与给予肯定和赞许, 帮助学生体会到成就感, 消除心理障碍, 树立自信心。教师只要对学生进行激励与引导, 学生就会情绪激昂、思维活跃, 产生创造的欲望。

2. 教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者

教师要根据教学目标的要求, 针对学生的实际水平及需求, 设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作, 开展一些丰富多彩的活动, 从而培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时, 教师不能成为旁观者, 而应该作为参与者直接参与到活动中去, 以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品质与能力的培养。

3. 教师应是学生的帮助者和信息的咨询者

(1) 课堂教学活动情感化。古人云:授人以鱼, 只供一饭之需;授人以渔, 则终身受用无穷。教师要教给学生英语学习的规律和方法, 要善于启发学生, 培养学生的自学能力和主动获取知识的习惯。在英语教学中帮助学生正确认识到英语学习与汉语学习的不同, 要鼓励学生勤学好问, 灵活掌握所学知识, 有效引导学生去发现问题和解决问题;要积极创造条件, 让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助, 向学生推荐一些英语简易读物和少儿英语节目, 丰富学生的课外生活;在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧, 帮助学生充分利用课余时间提高英语综合应用的能力。

(2) 课外教学活动情感化。事实上, 课堂教学时数相当有限, 外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的, 还必须利用一切可以利用的时间。在课外活动中, 教师可以结合课堂教学内容开展英语故事和听力练习比赛, 举办英语晚会, 组织英语课外小组等, 让学生体会到学习英语的乐趣, 引发积极性情感的驱动, 从而更加热爱英语学习。让学生尽量用英语交谈更是一个激发学生学习英语兴趣、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时, 他们会在心里产生一种愉悦和成功感, 进而增强他们的学习信心。

总之, 只有英语教师的角色定位准确, 并在具体的教学实践中不断地反思、调整, 才能使新课标下的英语教学日趋走向完美的境界。!

小学英语课标 篇2

在义务教育阶段开设英语课程，对于中国发展方向具有巨大意义的。这也是英语教育的历史使命，是千百年不可能再有的使命。义务教育英语课程标准正是响应这一历史使命，不断根据时代发生改革，只有这样才能提高全民素养、培养创新能力、跨文化交际能力，提高国家的国际竞争力、提高国民的国际交流能力。

新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前教育教学与时代发展的新趋势。新课程的改革要坚持“三个面向”的原则，转变陈旧的教学观念和方法，突出“以人为本”的新思想，深入全面推进素质教育，十分重视培养学生动手动脑的能力，强调学生的发展是课改的出发点和归宿。新课标还明确要求教师在整个教学过程中要千方百计激发学生的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力。

通过一个多月自学新课程标准，再结合我校实际的教学情况及习作教育理念，得到了以下心得体会。

一、新课标更科学、更具学科素养

通过一个月的新课标学习，我们不能发现，新课程标准更科学，更具学科素养。具体来说，有以下几点。

在教学观念上，特别是根据新课程标准的理念，英语教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此教师应重新定位自己的角色—教师不再是单纯的演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。在整个教学过程中，教师要运用自己的业务知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要作好教学的示范者和引导者，与学生一起投入于感知、体验和合作探究的活动当中。

在培养学生的语言运用能力，促进学生全面发展，提高学生的人文素质和创新精神的教学过程中还要始终体现以人为本的教育观。树立以学生为中心教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每个学生都能参与到学习活动中来。教师可根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣爱好选择教学材料。在每个教学环节上以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况和学习风格等方面的差异，因材施教，分层教学。

在新课程理念下，我们英语教师在教学过程中要改变过去照本宣科使学生被动接受知识的现象，而应善用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识内涵，设计各种课堂活动，让学生在课堂上与教师进行双向交流，实现教学互动。因此每个教学步骤都必须精心准备和细心设计。对我而言，每节课前的备课过程是关系其成功与否的重要步骤，所以平时坚持“备好每一节课，上好每一堂课”的原则，抓住教材的重点难点，从学生的实际出发，对教材进行合理的资源整合，创造性地使用教材。

二、新课标与习作教育的关系

上学期以来，我校一直开开展习作教育。通过康老师精彩的讲座，使我们对习作教育有了深刻的认识。

习作教育是一种给学生充分展现自我发展自我的教育。习作从生活实际出发，对现实生活进行思考，让学生充分表达自己所思所想。教师也是通过习作，与学生进行一种心与心的沟通，通过习作，来观察学生的发展，更通过习作给学生一定的自我发展空间，让学生在习作中充分展现自己各方面的情况。在新的英语课程改革标准中，学习策略的训练和使用是一个重要问题。即学生都要做到两点：第一、要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二、教学中有意识地训练，学生在学习中有意识地使用学习策略。学习策略的提出就面临着如何为学生的充分表现和自我发展留出空间的问题。所以这一点与习作教育相同。

利用习作教育的理念，使学生自主学习和交流成为每一节英语课的灵魂。由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。所谓给学生留出时间就是说不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言技能知识，使学生没有可实践的时间。所谓给学生留出空间就是不要把语言拜开揉碎讲，使学生没有可动脑筋的余地。在上课时候要努力通过设问和应用性交流活动使学生有机会表现英语运用的潜力。不要轻易直接告诉学生应该说什么？

习作最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感来源于生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。在习作教学中，让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。而目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要发面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。因此，这一点也是与习作教育的理念相同。

英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。

一、语言与情感态度有密切的关系。

二、情感态度对语言学习的结果有重要影响。

三、情感态度本身就学生全面发展的一个重要方面。

四、关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要性之一。因此，必须做到以下几点：

一、建立良好的师生关系。

二、建立情感态度情报沟通和交流渠道。

三、结合 外语学习内容讨论有关情感态度的问题。

四、帮助学生克服情感态度方面的困难。

三、教学工作中践行新课标

1、积极营造情境氛围，掌握学习英语技巧。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。这就要求我们老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，为以后的学习打下坚实的基础。在课堂中我还会经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点。最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。例如，利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。其次，要帮助学生培养听、说、读写等多方面的能力，让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，通过这一系列的英语学习技巧训练，让他们能够快速的掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学的快乐。

2、适时开展学生激励，激活创造性思维

小学生都有喜欢被赞扬的心理，所以在语言中应以激励和赞扬为主。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我今后会常用这些语言：Clever boy /girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful„被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些赞美语时，都是神采飞扬。尤其是对于那些英语学习天分不高的学生，教师更应该呵护他们的闪光点。

在英语课的教学活动中，还要通过对学生综合表现的评价来实现对其学习成绩的评定。采用学生自评、小组互评和教师评价的方式来完成，评价的重点放在创新意识和解决问题能力的培养上。对于新知识，学生应该学会用已有知识和经验，通过独立探索与合作交流构建自己的知识体系，以实现遇到新问题能独立解决的效果。这样的评价标准使所有学生的积极性都得到充分调动，他们会竭尽全力进行积极的学习，对所学内容进行整合、创新，不同基础的学生都把自己置于“高期望——高表现——高评价”的良性循环中，最大限度地激发学生的创新思维能力。

3、增强参与意识，培养协作精神。

教学过程既是教师教的过程，又是学生自主学习的过程。教学中要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与英语教学实践的机会，不断激发和培养学生的学习兴趣，为其提供更多思考创造的时间与空间。

英语课上应采取班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。重点加强对小组研讨这种学习方式的指导。课堂上，给学生提供更大的自主活动空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，勇于发表不同见解，每个学生都尽可能在小组学习中发挥个人的潜力和管理才能。学习小组的优等生可以把该组的组员较好地组织在一起，并把握讨论问题的方向，使大家能各抒己见，积极参与，提高教学效率。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种和谐互助学习的氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理需求。

新课标小学英语词汇教学的方法 篇3

【关键词】小学 英语 词汇教学

新课改英语教学的任务是激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。小学生初步接触英语，对付记忆单词这只“拦路虎”，需要在教师的精心组织下进行。因此，如何有效地进行词汇教学，通过词汇的学习来培养学生自觉地记忆和运用单词，是小学英语教学中值得研究的重要问题。那么，如何有效进行小学英语词汇教学呢？

一、直观教学法

1.利用 实物、图片、幻灯片、多媒体课件等进行直观呈现法。形象化的事物容易激发学生的学习兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于他们用英语思维的能力。如学习coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee这个词时，我对学生说：“Who can try to drink？”然后我让几个学生来taste，让他告诉我，他尝的是什么？他们齐声说：“咖啡。”我指着杯子里的东西说是coffee，然后学生就很容易的把coffee和“咖啡”结合在一起。我一边让学生操练，一边让读的好的学生尝一口热咖啡，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了一口咖啡，满脸陶醉地说：“coffee！coffee！Verygood！”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起由节凑地朗读着：“coffee！coffee！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk ，pencil ，ruler ，pen ，chair等等。

2.肢体语言直观呈现法。肢体语言呈现通过动作、表情、声音等来呈现单词、表达单词的意思，学生开始通过模仿老师的动作读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教jump ，run ，eat ，drink等。在教学中让学生边跳边读jump ，边跑边读run ，边做吃的动作边读eat ，边做喝的动作边读drink。这样学生就会在轻松愉快的氛围在中记忆单词的汉语意思了。

二、联想记忆教学法

联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒唐夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

1.音与音的联想法，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。例如：father父亲—farther更远；meat肉—meet遇见；sea海洋—see看见。

2.单词象形联想法.可以通过单词的象形来帮助记忆单词。如eye一词，让学生仔细观察。学生会在教师的启发下很容易地将眼睛（e）与鼻子（y）的位置对应，这样学生就能很深刻地记忆眼睛这个单词了。在比如bed一词，学生在老师的启发下不难看出，两个（b）是床的两个床头，中组间的（e）相当一个小人。

3.义与义联想法，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。

例如：①classroom教室，class班级，学生+room房间；②playground操场，play玩+ground场地；③bedroom卧室，bed床+room房间；④airport飞机场，air空气+port港口。

三、游戏巩固词汇教学法

教师通过各种各样的游戏操练词汇，既能激发和保持孩子们学习英语的兴趣，又能提高孩子们词汇学习的效率，何乐而不为呢？如“高低音”，即教师小声说，学生大声说，反之教师大声说，学生则小声说，避免了教师领读时的枯燥；“看口型猜单词”，可以使学生更准确地掌握单词发音的口型，更标准地说出单词；“看动作猜单词”，简单容易操作的游戏活动，让学生在欢快的笑声中不知不觉地记住了单词；还有“字母串串烧”，这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如给出字母串phayp，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案happy，这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。通过采用游戏活动巩固词汇的方法时，教师必须注意游戏的形式要多样，一成不变的游戏会使学生失去兴趣。

四、联系生活实际，融词入句

在学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。英语教学中的操练分为机械操练和意义操练。根据低年级学生的知识结构和心理特点，应该把机械操练和意义操练相结合，尽可能让他们喜欢开口，乐于开口。这种操练就是将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来记忆单词。比如orange既有橘子的意思，又有橘黄色的意思，如何区分这两个意思呢？教师可以借助句子“This is an orange orange”。或者“This orange is orange”来帮助学生理解和巩固。另外借助句子操练单词的例子有：“Panda， panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park.”“Sheep，sheep，I can hear a sheep.”这样学生理解句子意思的同时又操练了单词，还可以培养学生的造句能力，提高学生的语言表达能力。一味的死记硬背单词，学生会感到非常枯燥，产生厌学心理。在教学中把词与生活联系起来，赋予枯燥的词以情感，这样学生学起来就会感到非常愉悦，非常有趣。在教学颜色单词时，让学生找一找班级中的这种颜色并指一指，说一说。学生在某些方面找的过程中，在指的过程中学会了这些词，并学会了运用。

小学英语课标 篇4

一、关于小学英语课堂教学的定位与理解

《义务教育英语课程标准》 (2011版, 以下简称“标准”) 明确指出, “学习英语不仅有利于他们更好地了解世界, 学习先进的科学文化知识……还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。”由这段表述我们可以看出, 小学英语教学的任务之一, 就是为学生了解世界及终身学习打下坚实的基础, 因此其应作为课堂教学的总的出发点和落脚点。而“标准”的六点基本理念更是对这一论述的具体阐述。所以说, 今天我们对小学英语课堂教学的定位与理解, 应该基于这些基本理念而进行。

再说得具体一点, 以“标准”中一级内容中提到的“对英语有好奇心, 喜欢听他人说英语”这一句为例, 此句可谓开宗明义。仔细研究这句话, 我们会发现其虽然表述简单、通俗易懂, 但其中却又包含着较深的道理, 因为很多时候, 尤其是在应试的压力下, 我们的英语教学往往扼杀了学生的好奇心, 更别提“喜欢他人说英语”了。因此, 从这个角度理解并定位我们的小学英语课堂教学, 可以得到比较准确的结果。从这个角度也可以看出, 要把准小学英语教学的脉搏, 对“标准”的研读是必不可少的。

回到英语教学本身, 我们同样可以看到“标准”将英语学科定位为兼具工具性与人文性的学科。所谓工具性, 是指英语学习必须让学生掌握单词、短语、句子、文章等, 因此听说读写是英语教学的基本任务。对于小学英语教学而言, 养成良好的听说读写习惯就成为课堂教学最基本的四个要求。

二、小学英语课堂教学中听说读写的培养策略

先说“听”的培养策略。众所周知, 语言信息的交换离不开听, 小学阶段的听的教学主要以学生听后的模仿为主, 没有对老师所读内容或媒体播放内容的听, 就谈不上英语学习。而从老师的角度来看, 让学生听得懂也是一门艺术, 语气、语速都是要注意的。对于三年级起步的英语教学而言, 笔者认为重点是在通过规范的范读, 让学生认真听, 然后教师引导其准确地理解所听内容, 进而进行模仿、跟读, 教师可充分利用配套的磁带或光盘, 将其中不同角色所读的不同内容表现出来, 一方面激发学生的学习兴趣, 另一方面给学生提供一个良好的示范。

再说“说”的培养策略。教学研究表明, 学生在小学阶段是“说”的能力培养的最佳阶段, 此时学生一般不会因为害羞或怕出错等原因, 而不愿意在别人面前表现。从教学内容上来看, 目前的各版本教材均能结合小学生的特点, 在单词、句子旁边配发了大量图片, 以从视觉上刺激学生的表达欲望。从教学策略上来看, 此时应该通过多种形式让学生大胆开口表达, 努力形成良好的说的能力。具体说来包括:

其一, 简单地说一下学习兴趣。在小学阶段无论如何要保住学生的学习兴趣, 甚至可以极端一点说, 凡是与培养学生学习英语兴趣相违背的手段都应该是慎用的, 因为这关系到学生将来多年的英语学习过程, 马虎不得。

其二, 谈谈对“说”的培养策略的思考。笔者以为第一关键在于教学方式的选择与优化上, 教师可以通过多种教学手段的运用, 创设一个让学生想说、敢说、能说、说好的情境, 让学生在情境当中培养说的能力。而要做到这一点, 教师的努力侧重点在于要去研究所教学生的学习特点 (一个个学生研究可能不太现实, 可以分类别去研究, 尽量对全班学生的学习特点有一个比较精准的把握) , 然后通过激励性评价, 让他们产生说的自信, 产生不怕说错的胆量与勇气, 这也是说的能力培养中的一个重要的策略。

对于“读”的培养策略, 首先在于对读的理解。读分很多种, “标准”中的“读”主要是指朗读, 即学生通过符合标准的语气、音调、语速、音量将单词、语句等读出来, 以形成基本的包括语感在内的英语素养。其实, 要谈策略, 读是最无策略可言的, 无非是学生在教师范读之后自己读, 教师只能指导, 无法代劳。如果非要谈策略的话, 主要在于教师要防止学生因重复产生的疲劳, 而要在具体教学过程中通过变换不同的形式来刺激学生的感知, 最终落脚点肯定还在学生自己的读上。

只是要注意的是, 目前一些地方由于师资力量不够, 一些小学英语老师可能不是科班出身, 因此范读能否起到示范作用值得注意。从提高整体质量的层面来考虑英语教学质量的话, 笔者建议一是加强校本培训, 二是加强教学研讨, 三是过渡时期尽量利用磁带等用复读机范读, 这样对学生的引领作用会更准确。

最后说说“写”的教学策略。笔者曾经注意到一种现象, 在教字母时, 有的老师在教学生写单词时不完全按照教材上的笔画顺序, 认为只要学生写的字母的外形正确就可以。按理说这也有一定的道理, 美国总统奥巴马还用左手写字呢!但作为对学生英语学习的一项奠基性的工作, 还是遵循正统的好。而且, “标准”也提出书写时姿势要正确、字母要规范、笔顺要正确等要求。

此外, 由于学生在语文学习中也学到拼音及其书写, 因此在英语“写”的教学中, 两者有时相互影响 (包括正作用和负作用) 。因此, 教师要在学生已有的基础上, 考虑如何才能将学生的写的习惯培养好。笔者的经验就是对学生个体进行研究, 看他们主要存在哪些共性的缺点, 然后统一提出矫正方法。因为每届学生由于接受的拼音教育不同, 因此有时产生的负作用表现也有所不同, 因此不能完全凭以前的教学经验。如果是个体出现问题, 则私下进行矫正即可。统一矫正时, 一种有效的方法就是将学生易犯的错误呈现在黑板上, 让学生注意观察、比较正确写法与错误写法之间的区别, 这样通过强化错与对的比较, 学生容易形成深刻的印象。

综上所述, 2011版新课标的颁布, 给小学英语教学提出了新的要求。借课改之风, 推动小学英语教学水平的提高, 促进自身专业成长, 是每个小学英语老师必须考虑的两个重点内容。

小学英语新课标体会 篇5

学习了《小学英语新课程标准》后，我深入了解了基础教育阶段英语课程的任务及目标，对新课程标准在课程目标、教学内容、手段、策略与评价等方面有了新的更高的认识。我认为，《小学英语新课程标准》体现了以人为本，注重人的发展的新理念。而作为新教师的我们，在平时教学中要充分运用新课标的理念，改变自己的教学观念，以适应新形势新课标的需要，把学生培养成各方面健康发展的有用人才。

一、关注学生发展，坚持“以人为本”。

新课标特别强调在面向全体学生的同时，要关注每个学生个体，尊重个体差异。关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。这就需要我们关注每个学生的个性差异和特点，因材施教，尽可能满足不同学生的需求，使每个学生都得到发展，帮助他们建立学习英语的自信心，培养他们的创新精神。

二、开发合理资源，使学生乐于学习。

英语教学需要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际生活、贴近时代的课程资源，促进教学的提高。教学活动设计强调真实性，这样，基于意义的活动增加了，基于形式的活动减少了；互动的活动增加了，简单的练习减少了；活动方式更加丰富多样；语境设置更贴近生活。学生学习起来更加轻松愉悦，自然而然就会乐于学习英语。

三、创设轻松环境，激发学习兴趣。

在平时教学中，我们要为学生构建交流、合作、展示等互动式的课堂，给予学生更多参与教学的机会，让学生逐步掌握语言知识和技能，提高运用语言的能力，感受成功。教师在创设轻松的环境的过程中，让学生成为学习的主人，教师不再是知识的传授者，学习过程体现师生之间，学生之间的活动。改变了只注重语法、单词的教学，而更多的是同学生交流，使课堂气氛更加活跃。

小学英语课标 篇6

[关键词]新课标；小学英语；趣味教学

一、建立和谐的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围

有心理学家指出，人处在愉悦轻松的环境下思维最活跃。因此，要想通过趣味教学使得小学英语课堂达到高效的目的，建立和谐的师生关系和营造轻松快乐的课堂氛围是非常有必要的。

首先，在课堂教学上，教师应主张民主作风，改变“家长制”的传统观念，应把教师的角色定位在学生引路人上与学生是亦师亦友的关系。允许学生发表自己的意见，允许学生提出任何质疑，允许一个问题出现不同答案，做到充分尊重学生，营造一种民主、理解、赏识的氛围，从而建立和谐的师生关系。

再次，在小学英语教学的课堂上，教师应采取一些策略来带动学生的兴趣，可以通过教师幽默的语言和亲切的态度拉近学生与教师间的距离，从而让学生对教师产生信任感。而学生一旦对教师产生信任和对课堂知识有兴趣后，他们的思维就变得活跃，整个人也充满自信，就能对教师所教的知识和提出的问题快速反应并积极抢答。每位学生都参与到教学的互动中，则课堂氛围就一定轻松愉悦，课堂教学效率潜移默化地被提高。

二、设计教学活动，丰富课堂生活

1.角色扮演。教师在课堂上把学生分为几组，可确定一个主题或故事情境让学生们自主安排小组表演。或者是给予每个小组不同的主题情境，让各小组在表演完后相互交流心得。英语课堂上的角色扮演趣味教学模式可以让学生在模仿表演的过程中身临其境去学习英语，锻炼口语表达能力，还能让他们感受和体会英语国家的一些文化和习俗，从而提高交际能力。整个活动全方位调动学生的参与度，增强课堂趣味性，从而提高学生学习的兴趣。

2.分组沟通交流形式。这是英语课堂中互动式教学使用最频繁的方式，即以小组的形式进行学习交流和问题的探讨沟通。研究表明，小组交流的形式能减少学生用英语进行交流沟通时产生的焦虑感，让他们更自由自主地学习。因为小组交流是一个双向的表达沟通过程，交流双方是熟悉的同学，所以不同于教师和学生的交流模式，因此带来更好的学习效果。而组与组之间能形成竞争关系从而增强讨论的积极性和趣味性。

3.设置疑问引导学生深度探讨问题。小学生的求知欲和好奇心强，教师在课堂上很好地运用设置疑问的教学模式来引起学生的学习探知欲，引领学生进入美妙的英语世界，激发他们学习的兴趣。而学生在与教师同学交流和探讨的过程中就丰富了课堂生活，增加了学习知识的趣味性，最终达到培养学生独立自主分析问题、解决问题能力的目的，从而提高英语课堂效率和教学成果。

三、运用多媒体教学，从图片视频上增加课堂趣味性

课堂趣味性是牢牢抓住学生眼球、吸引学生注意力的一大法宝。目前随着教育教学设备的不断改进和更新，多媒体设备已逐步进入中学课堂，那么，如何利用多媒体设备来增加课堂趣味性，从而提高课堂效率成为每位教师的一大考验。

利用动画、音频、特效、音乐等开展的多媒体教学可以让单调乏味的课堂变得生动活泼。文字抽象，而图文声三位一体的视频却能让学生更为真实地感知英美文化，调动学生情感，激发学生想象，从而把学生带入课本情景中去感知英语国家的人文风情和生活习惯。图片和声音会加深印象，利于学生记忆，同时更能仅仅抓住学生眼球，保证课堂的高效教学。此外，英语教学容量大，以往需要大量的板书才能完成课堂教学任务，这就需要花费许多课堂时间。而多媒体大大减少了板书量，从而节约更多的时间用在课堂上师生互动和信息交流上。而不断的交流沟通和互动就能激起学生学习兴趣，达到学生集中注意力的效果。

总而言之，利用现代教育技术辅助教学，直观性强，大大激发学生兴趣和想象力，增强英语学习课堂的趣味性，从而提高教学质量和课堂教学效率，使小学英语课堂灵活有意思。

小学英语课标 篇7

一、现状

笔者对新乡市周边农村中小学的英语教学现状进行了调查, 进行数据分析后发现存在以下问题:

( 一) 新乡农村地区中小学新课标英语贯彻程度较差

被调查对象中很了解新课标的教师和学生仅占到大约20% 及10% ( 文章数据均见表1) , 将近一半的学生和超过20% 的教师不了解新课标, 这表明仍有很多人并不完全了解新课标。此外超过一半的调查对象认为新课标贯彻程度一般, 两成认为很差, 仅一成认为很好。

( 二) 学生对英语很感兴趣, 但课堂参与度较低

近七成调查对象对英语感兴趣, 但是60% 以上并不积极参与课堂活动, 另外只有18% 的教师在讲课过程中注重互动, 大部分教师仍拘泥于传统教学模式, 缺乏课堂创新意识, 以上数据也从侧面反映出学生参与度低很大程度上受教师授课方法的影响。

( 三) 学生听、说能力欠缺

数据显示有30% 的调查对象在听、说方面存在很大问题, 应试教育对农村中小学英语教学的影响根深蒂固, 从新课标提出至今十多年仍未从根本上动摇分数至上的原则, 老师教学及学生学习的过程重读、写, 轻听、说, 影响其综合能力的均衡发展。

( 四) 软、硬件教学设施落后

新乡市农村地区师资力量薄弱, 大部分教师并非科班出身, 仅约16% 教师能够灵活有效地处理教材, 教师自身能力的不足对新课标的顺利实施造成了障碍; 在硬件教学设施方面, 大多数学校教学设备不完善, 影响教学方法的多样性, 难以满足学生即刻有效的学习需求。

二、建议

( 一) 教育工作者需把“新课标”落到实处。增强农村教育工作者对新课标的重视, 重新审视自己的教学方法, 巩固其中积极有益的部分, 改正传统僵化的部分, 以培养综合型人才为教育目标, 突出学生的主体地位, 真正切实地做到为实际效果而教学, 从而提高农村英语教育的整体水平。

( 二) 课堂教学应寓教于乐, 因地制宜, 因材施教。通过为农村英语教学引进英语角, 情境创设等趣味教学方法, 提高听说在教学过程中所占比重, 降低英语的应试性, 提高英语学习的趣味性和实际操练性。通过这些方法更好的使农村地区义务教育阶段的学生认识到学习语言的重要性, 在学习过程中重视对自身“听、说、读、写、译”五大技能的培养, 提高与他人交流沟通的能力, 使其感受到英语学习的趣味性而不是一味的记单词、背语法, 从而激发自己学习的自主性与创造性, 培养自己综合能力, 为其长远发展奠定基础。

( 三) 农村地区教师需定期接受英语专业培训。政府加大对农村义务教育阶段英语教学的重视程度与投资力度, 完善学校软、硬件教学设施, 加大师资队伍建设, 定期给农村地区老师做专业培训, 使其意识到自己的责任和重要性, 提高自身教学素养。

( 四) 合理运用各种本土资源, 提高学生的学习效率。在农村中学, 由于英语课程安排较少和缺乏一定的英语语言环境, 学生英语实践的机会主要在于课堂内。因此, 教师尽可能将本地的乡土资源融入到平时的英语课堂教学中去。新课标的英语教材大都是按话题进行编制的, 教师在利用乡土教学资源时可以围绕话题展开, 把有关乡土资源与教材内容相符的内容融入到课堂教学中去。如在教学饮食健康这一话题时, 可将本地的一些传统食品的英语单词融入到课堂教学中去, 在教学节日这一话题时, 可融入本地的一些传统节日等。

三、结语

新课标对各阶段英语教学理念、教学目标、教学方法、学习模式提出了新要求, 其顺利实施需社会各界的响应与支持, 尤其对于基础教育阶段的教育工作者而言, 任重道远。

摘要：新课标要求, 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。然而, 在农村地区中小学的英语教学中, 仍然摆脱不了传统应试教学模式。教师往往重视语言的外在形式和语法结构, 忽视了语言的使用环境与应用功能, 不能熟练掌握新课标要求的教育理念与方法, 使得学生英语学习中听、说、读、写、译各方面的发展参差不齐, 不能够有效地发挥学生学习的自主性与创造性, 培养其综合能力, 影响长远发展。本文以新乡市农村地区为样本进行调查研究, 做出其现状分析, 针对问题提出建议。

关键词：新课标,农村中小学,现状分析

参考文献

[1]《2011年版义务教育阶段英语新课程标准》[M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]马云鹏.基础课程新课程实施的思考与建议[J].现代中小学教育, 2001 (9) .

小学英语课标 篇8

一、英文歌曲教学的特点

1.直观性

比起枯燥学习英语, 他们更喜欢直观、形象地探究英语。英文歌曲的教学手段, 将语言与情境结合, 创造生动、活泼的课堂学习氛围, 学生在获得愉悦的同时, 更激活了学习的心理内驱力, 使大脑充满生机和活力。认知心理学认为, 学生获得知识的过程, 是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入小学英语教学, 符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中, 将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来, 为学生提供更多的感性知识和形象材料;用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁, 使学生在学习过程中保持快乐的情绪, 加深对所学内容的理解与巩固。

2.启发性

英文歌曲具有发人深思、启迪学生思维的功能。神经生理学研究表明, 人的右脑主要负责空间、形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、图形知觉、美术、音乐、舞蹈、想象等形象思维。传统的英语教学比较重视机械记忆, 因此, 负责抽象思维的左脑承担很大压力, 会降低学生的自信心, 从而不能够全面、整体、协调地挖掘和发展潜能。在小学英语中运用英文歌曲可以刺激他们的右脑神经, 从而使学生的精神亢奋, 思维活跃。同时右脑的使用又可激活主管抽象思维和语言的左脑, 使其在放松后兴奋。这样左

右脑交互作用, 学生的大脑就像海绵吸水一样, 大大开发大脑的潜力。学生会在无意识中, 点燃求知之火, 由此及彼, 由因及果, 由表及里, 轻松愉快地接受专门的语言知识。

3.艺术性

前苏联著名美学家斯托洛维奇说:“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动, 都必定具有审美意义。”教师运用生动循环的韵律, 把小学生的情感带入到歌曲的优美情境中, 给学生以浓郁的审美感受。小学生的情感与优美的旋律, 甜美的歌词, 悦耳的音律产生共鸣, 动静交错的起伏美、抑扬顿挫的节奏美、流畅的衔接美, 让学生时时刻刻受到美的洗礼, 陶冶了情操, 培养了个性, 驰骋了想象, 净化了心灵, 能巧夺天工地将课堂教学升华到一个非凡的高度和崭新的境界, 大大提高了学生的感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力。

二、英文歌曲教学的策略

英文歌曲使用便捷, 能随时调动学生的注意力, 并最大限度发挥其艺术效应。教师可以将音标、字母发音, 词汇、句型、对话等融入熟悉的旋律中, 使语言学习生动鲜明, 内容重点突出, 语言运用灵活自如。

1.英文歌曲的选材要具有趣味性

歌曲材料的选择要恰当, 难度适中, 曲调优美、易学, 符合语言训练的目的要求。教师在教授一首歌曲时, 可以训练多种能力。例如, 学习一首新歌, 可以从练习听力入手, 接着朗读学唱, 这样又练习了口语, 教师通过歌曲的背景介绍, 让学生了解文化知识, 这就要求教师不断提高自己专业素质和音乐素养, 才能自如地利用英文歌曲资源辅助教学。

2.英文歌曲的内容要具有激励性

小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。如果在英语教学中, 教师使用填鸭式灌输知识, 会使小学生觉得索然无味, 久而久之就会使学生产生逆反心理, 大大地扼杀了学生学英语的兴趣。相反, 教师在每节课上课前或下课前, 根据教学内容和学生的精神状态, 让学生唱英文歌曲, 使学生的思维迅速转移到课堂教学中来;课中唱英文歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理, 提高学习效率;下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习, 为转入下一节课的学习做好精神上的准备。这样, 教师创造生动活泼、气氛热烈的学习环境, 学生们带着浓厚的兴趣随着歌曲的旋律, 耳中听、口中唱、脑中想, 各种感官协调并用, 放松肢体, 充分使用右脑, 缓解左脑的压力, 不知不觉中树立起学好英语的自信心, 同时加深了师生间的情感, 强化了学习的动力。

3.英文歌曲的教授要结合课堂教学过程

导入新课时, 把需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调, 学生既感到熟悉, 又有些新鲜, 在轻轻松松中掌握了新知识。例如教小学生英语单词时, 先将几个单词套入学生熟悉“两只老虎”的曲子中, 加上有趣的动作, 引导学生有意识地从中感知, 直到熟练。复习旧知识更是学生大唱英文歌曲的好时机。英语学习不能单靠老师在课堂上讲一些单词和语法, 让学生死记硬背, 然后生搬硬套, 而是要让学生掌握完整的英语技能和学习方法, 并通过学习英语来了解世界。我们通过在英语学习中教唱英文歌曲, 向学生介绍歌曲的背景知识, 介绍国外的历史知识、风土人情、人文知识等, 达到“了解世界”的目的。

4.学生在参与中建立自信

根据美国著名教育学家杜威提出“从做中学”的原则, 小学生通过唱英文歌曲, 满足了他们强烈的表现欲望, 增强了学习的自信心。一曲曲优美旋律, 把学生带入到美好的情景中, 曾经学过的单词、句子如涓涓细流从学生口中不断流出, 直至授课结束时, 学生还沉浸在艺术享受之中, 情绪仍然是那么兴奋、激昂, 嘴里哼唱不止, 体验了收获的喜悦。同时, 教师要善于营造一个宽松、亲和的氛围, 让学生展现积极的情绪和良好的心境, 激发学生的学习热情, 进而形成积极的学习动机。

三、总结

音乐可以增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式, 而且是一种很重要的教育方式。把英文歌曲与英语教学密切结合起来, 可以激发学生的学习兴趣, 陶冶情操, 全面提高学生素质。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英文歌曲, 是学生学习的好帮手。英文歌曲教学简便易行, 操作性强, 效果显著, 能有效地激发学生学习英语的热情, 深受学生欢迎。当然, 英文歌曲要注意科学地选用, 切忌滥用, 才有助于教学。而教师能否得当地利用并开展歌曲教学, 从而达到优化英语课堂教学的效果, 则是英文歌曲在英语教学中的又一重大贡献。

总之, 利用英文歌曲教学可以充分发挥学生的主体性, 激发他们的学习兴趣, 使他们在欢快的气氛中掌握知识, 促进对难点的理解和运用。音乐是无国界的, 它能激发人们无限的潜能, 英语又被称为是“通向世界的桥梁”。只要两者有机结合起来, 就能使英语的教学方法丰富多彩, 学生们才可以在英语的世界里快乐地学习。

参考文献

[1]张莺.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 2007.

[2]宋金燕.以歌为伴学英语[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2005.

[3]侯艳萍.英文歌曲在英语教学中的应用[J].宁波工程学院学报, 2005, (3) .

[4]全国义务教育英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

新课标如何构建英语高效课堂 篇9

一、提高课堂教学的策划者——教师自身的素质

新课程背景下, 教师是科学文化知识的传授者, 是学生的示范者, 是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者, 同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此, 教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。目前农村中学英语教师队伍的质量并不是很乐观, 仍面临着青黄不接的状况, 即便有些学校有足够的外语教师, 却又存在教师专业水平问题。为提高英语教学水平, 必须要有一支过硬的教师队伍。在专业素质方面教师要远远高于学生, 我们知道, 在教育行业流传着这样一句广为人知的话:“要想给学生一碗水, 教师必须要有一桶水”, 这就对教师的专业素质提出了更高的要求。在掌握课堂教学基本技能的基础上, 能有效地运用现代化的教学设备, 还要研究学生的学习心理, 从科学研究者的角度去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生, 研究学生, 随时反思自己的每一个教学环节, 适时调整, 使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一, 从而达到提高课堂教学效率, 培养和发展学生各方面素质的目标。

二、采取灵活多样的教学方法, 培养学生的学习兴趣

培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径, 而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣, 必不乐学。例如我给同学们讲完can.must相互转换的用法以后, 立即在会话中进行训练。我问一个同学:“May I use your pen?”回答:“Yes, you may.”并把钢笔递给我。接着我又向他“借”尺子、橡皮、小刀, 他的回答是相同的, 而且越答越快, 我突然问道;“May I use your head?”他也脱口而出:“Yes you may.”课堂里随即爆发出一阵轰笑, 他自己也笑了, 并马上纠正说:“sorry.you mustn't.”我接着向全班提问:“May I go now?”一位同学站起来回答:“No.youmustn't.”我接着问:“Why?”他想了一想说:“We arehaving a class.”此时此刻, 我们虽然是在进行练习, 但同学们似乎并没有意识到, 而是沉浸在语言交际中, 并把机械性的练习变成了创造性的练习, 学生兴趣很浓, 学习效果亦大大提高。

三、开发课程资源, 合理运用多媒体教学

1.利用投影烘托情景, 熟悉会话内容。英语课程资源指的是“英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此, 对课程资源的积极开发和合理利用就是要对英语教材和相关的学习材料和辅助设施的积极开发和合理运用。

2.利用录像展示情景, 激发会话兴趣。例如:图画语言所创设的情景与现实生活差距甚远。为了更加贴近生活, 使静的情景动起来, 笔者自行设计, 聘请班上学生为演员, 结合教材, 将以前教学中出现过的有关茶食文化题材的会话情景作了适度的综合, 摄制了一小段内容为邀朋友来家做客并共进晚餐的无声教学录像。

四、利用教材特点, 创设教学游戏

1.词汇教学游戏。它的主要目的在于训练学生将所学词汇运用到接近自然的语言情景中去, 激发学生的言语积极思维活动, 培养和发展他们的言语反应能力。词汇教学游戏与其它英语游戏相同, 必须具备知识性、趣味性和竞争性等特征。因此, 教师应从实际的教学出发, 科学地设计各种游戏, 力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动, 使学生积极参与。例如:“Words Games”游戏, 教师先说出某一类词, 然后任意从某个学生开始, 按字母的A、B、C…顺序每人说一个单词。如:说名词, 第一个学生说apple等, 第二个说bike, 第三个说cake, 依此类推, 说错者罚唱歌。

2.句型教学游戏。这类游戏的主要形式是Guess Games, 其主要目的是巩固作用。尤其适合于用学过的单词套用新句型, 用旧句型引出新单词, 来帮助学生对知识的理解, 而后达到记忆, 最后达到运用的目的。例如当我们学习“What’sthere in my bag today?”时, 为了掌握句型“there isare...”, “Do you have...”我们在课堂上可安排这样的游戏:事先准备一个手提袋, 在袋内放入一些物品, 然后由教师或请任何一个学生问“What do I have...my bag today?”, 学生猜“There is an applea book...in your bag.”或用“Is there a...”或用“Do you have...? ”主人答:“Yes, there is.”或“No, there isn’t”.“There is...”猜错者须再猜直到猜对为止。

3.听力教学游戏。为了培养和训练学生的听力, 帮助记忆单词、句型, 新教材多次出现“Polly Says”的游戏。例如:“Stand up, Sit down”的句型中就安排了这种游戏来训练听力, 掌握祈使句, 一些表示动作的短语也都可这样进行。

纵观我们的英语课堂教学, 要提高中学英语课堂教学质量, 教师必须在课堂教学上下功夫, 克服存在的主要问题, 采取相应对策。只要教师和学生共同努力, 英语课堂教学就会取得良好的教学效果。

摘要：课堂教学是提高教学质量的关键。当前初中英语课堂教学存在的主要问题是:填鸭式、陈旧式、应试式、厌学式。只要教师和学生共同努力, 英语课堂教学就会取得良好的教学效果。

小学英语课标 篇10

一、转变观念, 顺应时代要求

很多时候, 我们教师在教学过程中不能跳出传统教学模式的束缚, 究其根源还是思想观念的问题。而这方面的问题主要表现在两个方面:其一, 对于新课标理念理解不透彻, 在全面推进素质教育的今天, 学生的全面发展是第一位的, 而不是简简单单地让学生成为学习的工具, 课堂的“录音机”, 而是要通过教师在课堂的全面引导, 让学生主动参与, 成为课堂的主人。

其二, 长期的“功利主义”观念的影响使教师不敢把课堂真正交给学生。这里所谓的“功利主义”思想是指中考指挥棒的影响。在中考压力和竞争如此之大的今天, 好多教师思想中有很大的顾虑, 那就是如果我们把课堂真正地交给学生, 以学生的能力和素养, 教学任务还能完成吗?肯定会影响学生的学习效果。那样的话, 教学还得重来, 这不是浪费时间吗?事实上, 这是对新课改认识的不准确, 也就是观念的不正确。这里说的把课堂还给学生, 是指让学生成为课堂教学的主体, 而教师在这一过程中不是全面放下, 而要在这样的课程中起主导作用, 通过有效的课堂设计, 让学生积极主动地参与, 从而实现新课标的三维目标。

二、从学情出发, 合理安排教学

事实上, 如果我们仔细研读新的课程标准的要求的话, 我们慢慢就会认识到, 在新课程理念的要求下, 对我们的教师的要求是比以前大大增多了, 这主要体现在新的《英语课程标准对初中毕业生英语水平的要求》中所提到的:初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试, 其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》所规定的初中阶段英语毕业水平的程度。考试结果既是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据, 也是高中阶段学校招生的重要依据之一。

在要求中谈到, 就是从中考的角度来说, 最终还是在考察学生的学习能力, 所以我们的教学必须要从学生的情况出发, 有针对性地、合理地安排教学。这里所说的“从学情出发”一方面是指我们要清楚学生的基本状况, 学生的知识层次在哪个水平, 哪些地方对于学生来说是重点、难点;另一方面, 我们更要在此基础上, 搞好我们的课堂教学设计。我们要精心准备, 通过我们合理的教学环节的安排, 从而顺利地实现教学目标。

三、创设情境, 营造良好的学习氛围

英语是一门应用学科, 它的学科特点要求我们英语教师更要注意教学情境的设计, 因为我们的教学目的是提高学生的综合语言能力, 语言环境非常重要。但是, 值得我们每位英语教师注意的是:多年以来, 很多教师, 特别是观念相对保守的教师在教学过程中始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区, 究其根源, 部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。

当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时, 更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件, 把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练。教师还要多组织有益于学生之间用于英语口语练习的活动, 如英语演讲比赛、英语小品, 甚至可以安排特定的时间让学生专门进行英语口语交流, 也可以利用一切机会, 如学生在看一些国外大片的时候鼓励学生看原版, 这样的学习会使学生更感兴趣, 也才更有意义。

四、完善教学评价机制, 调动学生学习的积极性

英语学科要学习的内容多, 初学英语时, 学生学习兴趣浓厚, 激情很高, 很乐意学习, 学习劲头十足, 可是随着学习内容的增多, 词汇量的增加, 语法难度的提高, 学生就会逐渐失去学习兴趣, 不愿意学习了, 很多学生逐渐掉队, 还有一部分学生虽然在学, 却是被动学习。这种学习状态, 学习效果怎么会好?所以, 若想使得英语课堂教学高效, 就要完善评价机制, 改变单一的用学习成绩来衡量学生的方法, 从而调动学生的积极性。

评价可以从多方面进行, 如对导学稿预习的评价, 对预习作业展示的评价, 对课堂展示的评价, 对课本知识提出质疑的鼓励, 对认真倾听别人的回答, 纠正错误的奖励, 对完成作业的评价等, 所有这些都会给学生以鼓励, 激发他们学习的积极性, 促使他们自觉预习、主动展示、认真听课、积极完成作业, 而把这些都做好了之后, 一定会对课堂教学有利。

小学英语课标 篇11

关键词：小学英语；新课程标准；趣味教学

新课程标准在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新。新课程标准要求教学要以学生的全面发展为中心，关注每一个学生的个性发展，逐步培养学生的综合语言运用能力。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。小学教学构建趣味性课堂教学，正是对传统教学模式的突破，以培养学生学习英语的兴趣为突破点，逐步引导学生积极探索语言的实际运用，将兴趣转化为学习的动力，形成良好的语言学习习惯。笔者拟结合实际教学经验，提出小学英语教学中趣味教学模式的构建与开展的方式加以探讨。

一、形式多样的导入

英语中有一则谚语：A good beginning is half of success。课前教师对新课的导入形式完全没有必要拘泥于一种形式，可由简单的英语歌曲、与英语相关的幽默笑话，形象的单词故事来导入新课的内容。新课的导入形式是否足够引起小学生的兴趣是这节课能否成功的关键，新课标背景下的导入新课也是一门教学艺术。教师应根据教学内容设置一个谜题来引起学生的注意，教学中逐步展开对这个谜题的解锁，学生在兴趣的引导下轻松地接受了课堂内容，同时也对新课的知识加深了记忆。教师对新课的备案工作要下足工夫，根据课程的内容设置不同形式的悬念来抓住学生的猎奇心理，充分利用教室中的挂图、教具，甚至学生喜欢看的动画片中的人物和故事都可以用作新课导入的谜题。

二、营造轻松愉快的教学氛围

语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言。课堂教学也是如此，教师讲课切忌繁、杂、重，要精讲，长则生厌，应当为课堂的语言内容创设一定的情景，并请学生来模仿情景中的对话，将学生从过去的“听”的角色转变过来，争取每一个学生都参与课堂的教学提问，并设法营造轻松愉快的氛围，把课堂变成师生互动的舞台。有了特定情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，对语言的掌握才更准确。在实践教学中应注意满足学生的“成功欲”，针对不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生回答。这样，每个学生都可体会成功的喜悦和成就感，从而激发学习英语的情趣和热情。教学中对于学生的差错，教师不能一味地埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。一堂课就是一个完整的艺术品，良好的开端只是成功了一半，还应根据课堂教学的情况给学生设置一个新的谜题，留一段耐人寻味的故事给学生课下思考，或者一首英语歌曲、词汇朗读来轻松地结束课堂。一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、引入竞赛机制，实行游戏教学

教科书中的内容本身对学生的吸引程度有限，完全地复制书中的内容给学生讲解难免枯燥，学生提不起太大兴趣，自然教学质量不高。引入竞赛机制，利用学生的争胜心理，让学生在游戏中激起对知识的渴望程度，刺激每个学生对英语知识的兴趣。课堂教学游戏不仅能提高学生的注意力，又寓学于玩，减轻学习负担并有所获，提高学习能力，而且刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了课堂信息。在课堂上，教师可根据学生对知识的掌握情况进行小组竞赛、男女生竞赛、自由组合竞赛、个人挑战赛等。如教单词时可比赛谁读得准、写得好。开展英语知识竞赛、组织学生英语表演、召开英语记者招待会等。每次招待会派一名发言人，其他人做记者，用英语问发言人，大家你问我答，将所有学过的词句全部用上还嫌少，学习积极性空前高涨。

四、培养学生的语言实践能力

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，因此英语兴趣教学中必须注重教学中的实践交流。语言交际能力的培养要在实践中才能检验出效果，英语实践性交流是英语教学的中心问题，也是广大英语教育工作者在教学过程中必须时刻注意并认真思考的问题。小学英语的趣味教学也要围绕实践教学来开展，教学中多一些趣味性实践和竞赛交流有助于学生形成语言认知的意识，对培养学生的自主学习能力起到促进性作用。

新课程标准下的英语趣味教学，学生是一切教学活动的主体和中心，教师及其他教育工作者只是课堂的组织者、引导者、调控者。趣味教学法是在国家倡导新课程改革背景下发展起来的，其开展方式多样，注重培养学生的学习兴趣，学生的学习语言能力和综合素质的提高，近些年来取得了良好的教学效果。然而，趣味教学法在我国的英语教学上还处于萌芽阶段，为了能让趣味性教学顺利有效地应用于我国小学英语教学中，必须充分结合当前我国小学英语教学现状，针对小学生的学习特点，有效地开展趣味教学活动。

参考文献：

[1]倪俏敏.小学英语的趣味教学[J].广东教育·教研，2006 （1）.

[2]李左红，李晓云.新课标下任务型教学在小学英语教学中的应用[J].经营管理者，2010（19）.

[3]姜芳学.英语教学趣味教学模式的构建[J].希望月报，2006（18）.

新课标理念下的英语教学 篇12

新一轮课程改革是新中国成立以来我国进行的第八次大规模课改,也是我国进入新世纪以来在教育领域进行的一次重要的创新与探索,它承载着民族复兴的历史重托,肩负着促进每一个学生全面发展的光荣使命。而对于新课改的理解程度将直接影响到我们工作的质量与效率。

《英语课程标准》(以下简称新课标)以一种全新的理念,在课程的目标、结构、内容、实施、评价等方面较之《英语教学大纲》有了较大的突破和创新。其主要特点有以下几个方面:

1 以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想

《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”基础教育课程改革的核心是加强素质教育。

英语作为基础教育阶段的必修课程,对青少年的素质教育有着重要的意义。

首先,它有利于提高学生的人文素养。语言是文化的载体。学生通过学习英语,了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,提高跨文化交际意识。其次,它有利于培养学生的合作精神。英语是一门实践性很强的学科。语言是为交际服务的,学习英语不能脱离言语交际的实践活动。再者,它有利于青少年智力的开发和提高。英语学习有利于提高人的语言智能、自我认识智能和人际关系智能,对青少年智力的早期开发起到举足轻重的作用。最后,它有利于学生的个性发展。不能否认,英语学习是一种艰苦的劳动,要记忆大量的词汇,把握语法规则并在实际中应用,了解文化背景,形成良好的学习习惯,这些都必须付出努力,需要坚忍不拔的意志和毅力。所以,学习英语的过程也是磨砺意志、发展个性的过程。

因此,在英语教学中教师要树立正确的教育观念,重视对学生素质的全面要求和培养,以学生的全面发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,让学生通过学习英语知识、技能,来管理和调控自己的情感、态度和价值观,学习用英语从事人际交往时如何协调相互关系等等,从而进一步提高学生的综合素质。

2 整体设计目标,保证课程的整体性、灵活性和开放性

新课标采用国际通用的分级方式,把小学、初中、高中阶段通盘考虑,按三个阶段提出九个级别的培养目标,以保证各阶段课程的有机衔接。

以分级代替年级的要求,可以整体规划从小学到高中英语课程的设置和要求,有助于解决各地区英语课程发展不平衡的问题,以及小学与初中、初中与高中不衔接、重复设课造成资源浪费等问题。这样既有利于提高教学效率,也增加了课程的灵活性、选择性和实用性;既为不同起点的学生提供了学习英语的机会,也有利于培养多层次的英语人才,满足社会需要。

3 倡导体验、参与、交流与合作,强调学生能用英语进行交流

英语教学长期以来受应试教育的影响,注重知识的传授,学生的学习以被动接受为主,以死记硬背、模仿为主,学生学了多年英语,虽然能在考试中取得高分,但一到实际运用就难以招架,形成了“费时较多,收效较低”的局面。新课标力图改变这种现象,它结合英语教学实践性强的特点,强调学生的体验、参与、交流与合作,从而进一步实现学生学习方式的变革。著名语言学家洛克认为,“人们学习语言的目的,是为了社会交际和在日常生活中交流思想,仅此而已,别无其他”。简言之,英语教学的实质就是交际。在当前缺乏英语语言环境的情况下,创设接近真实的英语学习环境,让学生在轻松活泼的气氛中用英语进行对话,做游戏,扮演角色等,使学生能够在解决问题中学习,在互动合作中学习,在饶有趣味的活动中感受英语,培养语感,在自己以往的经验基础上构建自己的知识,发展自己的能力。

4 提倡“任务型”教学思想

把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中任务型教学(Task-Based Learning,简称TBL)是20世纪外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师在设计“任务型”教学活动时,应该遵循以下几个原则:

4.1 以人为本。

活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,要有明确的目的性,要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,要能够使学生获取、处理和使用信息。活动中应为学生提供发展个性的时间和空间,使不同程度的学生都能在活动中有所收获和提高。不能人为地为活动而活动,不能只注重形式,忽略学生的实际情况。

4.2 语言、情景应真实、有趣。

教师提供的语言信息、语言情景以及语言形式要真实、自然、有趣,即要符合语言发展规律和学生的认知水平,又要符合语言实际功能,使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。如:用英语告诉学生如何种树,如何辨别各种交通标识等。

4.3 活动设计应有层次和梯度。

“任务型”教学活动的设计应由易到难,由简到繁,活动中应遵循“温故而知新”的原则,把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来,达到前后相连、层层深入的效果,使活动具有多层次性、系统性和连续性的特点。

4.4 在动态中学习。

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言,为了特定的语言目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

4.5

活动完成时应展示出结果。

5 建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系

新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述,核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我,树立自信,形成有效的学习策略,促进每个学生在已有水平上的发展。

首先,为了全面、客观地评价学生取得的进步,尊重个性差异,除强调学生在评价中的主体地位外,还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价。实现评价主体的多元化。

其次,新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式,既关注学习结果,又关注学习过程。形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法,使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外,更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。

此外,新课标从有利于学生语言能力发展的角度,针对期末和结业考试等终结性评价的改革提出:终结性评价考试应包括听力测试、笔试和口试;同时,对听力测试、笔试等试题的制定都提出了具体的要求:“听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力,不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题;增加具有语境的应用型试题;适当减少客观题、增加主观题”。

6 强调课程资源的开发与利用

现代网络技术的发展和教育技术的开发,为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。教师仅靠一本教材、一块黑板、一支粉笔上课的现象将成为历史。

根据新课标精神,一方面,教师应广泛利用校内教学设备资源,如电视机、录音(像)机、VCD、DVD等音像设备,营造英语语言环境,强化视听两方面的信息输入;另一方面,要广泛挖掘校外社会资源,如博物馆、展览馆、外资企业等,拓展学习和运用英语的渠道。再者要充分调动学生积极性,鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用,如建立班级英语角、自办英语墙报、手抄报;与英语国家学生交笔友等。凡此种种,都是英语课堂教学的延伸,这不仅可以提高学生学习英语的兴趣,培养综合语言运用能力,同时,对开发学生的创造潜能有着重要的作用。

总之,新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。鉴于21世纪教材的渐进性,我们只能从如何认识新课程标准的角度,努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。教师要不断更新教育观念,加强自身修养,不断充实完善自我,以人为本,树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识,努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系,实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”,从而培养学生的创新意识和创造能力,保障新《新课程标准》的实施,推动素质教育与和谐教育的发展,为学生的终身发展奠基。

参考文献

[1]《全日制普通高级中学英语教学大纲》北京:人民教育出版社,2000。

[2]《全日制普通高级中学英语课程标准》北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]《普通高中课程方案》北京:人民教育出版社,2003,4.

[4]《开放教学》福建教育出版社,2005,3.

[5]《普通高中英语课程标准》北京:人民教育出版社,2003,4.