小学开设英语课之浅见

小学开设英语课之浅见（共8篇）

小学开设英语课之浅见 篇1

现如今, 小学生的写作水平普遍不高, 学生在进行写作时候会存在畏惧心理, 缺乏耐心, 信心缺失, 不利于小学生的健康发展。老师应当充当引导者的角色, 鼓励学生克服心理障碍, 进行写作的基础训练, 鼓励学生要有面对困难的勇气, 不断加强对小学英语写作的训练。

一、拓宽写作范围, 提升写作兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学生而言, 主动学习的能力不强, 自我约束力较差, 逼迫他们进行学习, 达不到预期的效果。只有激发他们主动学习的兴趣, 才能取得理想效果。教师要将英语写作变成学生的一种乐趣, 加强老师和学生在课堂上的互动, 活跃课堂氛围, 及时纠正学生的错误, 对优点要进行鼓励表扬, 鼓励他们正视自己的缺点错误, 并进行改正, 激发学生的学习兴趣, 让他们找到英语学习的乐趣。比如在母亲节来临之际, 可以让学生试着把给妈妈的祝福写在卡片上, 比如“Happy Mather’s Day! I love you!”, 将卡片送给妈妈, 表达自己对母亲的爱, 做到学以致用。又比如我在教学asking the way的过程中, 我要求学生自己选择起点, 自己选择终点, 选择自己最熟悉的到达路线, 采用这种方法提高学生的英语写作兴趣。

二、仿照教学例句, 试写简单对话

小学英语的教材通常是以图片对话的形式出现的, 老师应当根据教材中出现的词汇、语法, 对学生进行积极引导, 夯实学生的写作基础, 对学生进行写作能力训练。小学英语教材中出现的对话较多, 可以针对出现频率较多的单词, 训练学生进行简单写作。老师组织学生进行课堂交流活动, 同学之间互相学习, 互相批评, 达到共同进步的目的。

三、打好学习基础, 写作循序渐进

英语写作不是一朝一夕的事, 需要长期的积累, 不能急于求成, 要由浅入深、由易到难。老师应打好学生的学习基础, 首先要求学生对英文的二十六个字母灵活掌握, 书写要熟练, 书写态度要端正。其次要求学生灵活掌握教学内容中的高频词汇, 对重点单词重点记忆。还可以组织学生进行英语朗读比赛, 要对教材中的经典语句进行重点讲解。老师应当鼓励学生进行对话的编排, 加强对词汇、语句的练习, 为今后的英语写作打下坚实的基础。从听英语到读英语再到写英语, 循序渐进, 不能将教学内容仅仅局限在课本上, 要逐步提高学生的英语写作能力。

四、拓宽写作形式, 加强写作训练

大家都清楚滴水穿石的道理, 学生可以从英语教材中选择经典的对话, 多朗诵, 最终达到背诵的效果。这对今后的写作很有帮助。因为小学生的岁数小, 理解能力有限, 不能对其进行高难度的训练, 选择的写作内容要尽量贴近学生的生活, 比如我的爸爸, 我的妈妈, 我的爱好等。同时, 写作的内容也要针对教材教学的重点, 避免学生产生抵触情绪, 打消学生写作的积极性。定期布置写作任务, 主题可以不定, 最大限度激发学生英语写作的积极性。

五、范文积极引导, 降低写作难度

在进行写作教学时, 老师提前准备好范文供学生参考。可以选择日常训练较好的范文供学生进行学习, 在课堂上开展讨论活动, 指出范文的优缺点。老师可以要求学生根据范文进行仿写, 但要注意写作的格式、写作要点等。比如对学生进行“由于下雪, 我昨天晚上呆在家里玩电脑”的训练, 标准答案是“As a result of a heavy snow, I played computer athome last night."经过我一步步的引导, 有的学生的答案变成了“It snowed heavily last night.As a result, I played computerat home."我立即对这个同学提出表扬, 号召大家向他学习, 这一下子激发了学生的写作热情, 通过相互讨论, 他们给出更多的答案, 比如:Because of the heavy snow, I had to playcomputer at home last night.同一句话学生给出了不同表达方法, 这种练习方式有利于今后学生写作思维的扩宽。

六、教师积极引导, 予以批评建议

老师应当对学生的写作进行积极引导。教师对学生作文的评价是写作教学必不可少的一部分。学生按照要求完成写作任务后, 教师要及时给予批评意见, 并指出学生的不足。要鼓励学生发挥长处, 不要打消学生写作的积极性。老师定期组织讲评活动, 选出优秀的范文, 鼓励大家共同学习。对进步较快的学生及时奖励, 努力让每个学生都在写作训练过程中有所进步。对英语基础较差的学生要进行个别重点辅导, 让学生的写作能力有突破性提高。

七、小结

英语写作是对听说读的综合应用。英语写作要求学生注重日常的积累, 要勤于记忆, 勤于背诵, 勤于写作, 要扩宽写作的思路, 加强日常训练的强度, 激发学生的写作热情, 调节好听说读写四者的关系, 指导学生进行积极写作, 要有滴水穿石的信心, 相信通过努力, 小学生的英语写作能力会逐步提高。

摘要：从目前的实际情况来看, 小学英语教学对写作的基础训练不够重视。新课改明确规定英语的教学是要学生掌握听说读写能力, 对语言可以进行简单运用。因此要同步训练学生的听说读写能力, 保障学生的全面发展。本文将根据自己的教学经验, 谈谈如何对小学英语进行写作训练, 促进学生的全面进步, 希望为相关工作人员提供一定的参考价值。

关键词：小学英语,写作,基础训练

参考文献

[1]赵林静.新课改背景下的小学英语写作教学模式探究[J].小作家选刊, 2013, 10 (10) :16-17.

[2]李霓虹.信息技术支持下的小学高年级英语写作教学模式初探[J].教育信息技术, 2011, 11 (10) :12-13.

[3]钱珺珺.挖掘素材、积累词汇——论小学英语写作教学效果提高策略[J].作文成功之路, 2014, 14 (13) :19-20.

农村小学英语教学之浅见 篇2

一、当好“师”，做一名学生喜欢的老师

如果一名教师在情感上和学生是疏远的，那么学生对你所教授的这门课程就是冷漠的，甚至是排斥对立的。只有学生喜欢你，才能喜欢你的课程。这是所有教师的“第一课”。学生在成长过程中，需要知识，更需要关爱，关爱是一份情感，也是一份责任，作为老师，除了要有精湛的业务、敬业的精神、全面的知识，更重要的是在传道授业解惑时，做到爱生如子。“亲其师而信其道”，只有让学生喜欢你，他们才会信任你，向着你引导的方向发展。

二、亮好“像”，激发学生英语学习兴趣

低年级的小学生具有极强的好奇心，喜欢接触新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，因此，如何设计第一堂英语课至关重要，这将影响到以后整个英语教学的效果。笔者教学中，采用联系生活实际的方法设计课堂教学。用平时最常听到、最容易说的英文导入课程，无疑是很好的切入点和契合点。同时还要抓住契机，让他们自己去发掘生活中的一些简单英文并进行摘录。如，常见的TV、VCD 等。经过这些观察，让他们意识到其实英语无处不在，从而引起学生对英语的学习兴趣和重视，为日后的教学作好铺垫。

三、说好“话”，营造宽松和谐的教学氛围

宽松的教学氛围是好课的基础。开课之前，“Are you ready？Shall we begin now？同学们，你们准备好了吗？现在我们可以上课了吗？”听似一句简单的话，但从这句话中可以看出，我们把学生当作了朋友，用商量的口气和学生对话，学生听来感到特别亲切。面对丰富的语言教学，我们也应该培养学生丰富的情感，在宽松的课堂氛围中让学生敢说、敢做、敢笑、敢哭、敢愛、敢恨。

四、打好“基”，培养学生英语思维习惯

1.激发兴趣。在教学人体部位单词时，我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head，your，face，mg，hose， your eye等，然后教师发指令“touch your head，face，nose，eye”，学生随即做动作，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来，学生精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。

2.吸引注意。单纯地死记硬背单词，会使学生感到枯燥厌烦，在教学新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，比如，在教学apple，banana，pear等单词时，让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极地记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。

3.互比互纠。课堂听写与课下听写相结合双管齐下，可采取小组过关的形式，每节课前听写5个单词，发挥四人小组团结互助的作用，互相纠错，马上订正，组长负责登分，可以让教师从繁忙的批改作业中释放出来。课外，利用单词卡片让学生在玩中背单词，在学校可以与同学一起玩，在家可以与家长一起玩。同时，指导学生运用之前的认知，以旧带新，由此知彼，带动学生摸索新单词的读音，认读新单词达到记忆单词的目的。

五、用好“法”，提高课堂教学效率

1.竞赛式。抓住学生争强好胜的心理特点，采用多种多样竞赛的方式授课，如，读课文比赛，把全班学生分成AB组拼单词比赛。或全班学生分成几个小组，看哪个小组在最短的时间内完成对话，像传递接力棒一样，前后的学生相互提问，直到最后一个学生。此方法也可用于写单词、词组、句子比赛。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

2.互助式。把全班分为四人一组，好中差，中等学生任组长。课上实行四人一组读课文、分析课文、翻译课文，组长检查词组、句子、语法，组长讲题的分组讨论、分组互助教学方式。组与组之间展开竞争。这样提高了学生自主学习的能力，培养了他们勤动手、动口、动脑的能力。

3.情景式。课堂情景设置在英语教学中发挥着重要的作用。因此，可将游戏、英语儿歌与小学英语教学较好地结合起来。但游戏要有针对性。在游戏教学中应该注意度与纪律的问题，游戏的功能是辅助教学，以达到学习和调节气氛的双重效果。

教学有法，教无定法。根据地方性特点和小学生的性格特征，紧密联系生活实际，采用多种教学手段，营造愉悦的学习氛围，鼓励学生积极进取，这样才能提高他们的自信心，从而缩小城乡之间的差距，提高整个英语的教学质量。

参考文献：

提高英语有效教学之浅见 篇3

一、教学模式的选择

许多教师通常选用这样的模式教学课文:设计一个巧妙的开头, 然后提炼一条可以贯穿整堂课的教学线索, 沿着这条线索逐一讲授课文中的生词、新句, 最后回归课文, 让学生进行阅读理解的练习。看似流畅的教学实际却存在严重的课堂损耗:为了有一个完美的开始, 教师在教学的引入和呈现环节投入了大量的精力, 导致这两个环节耗时过多, 学生对所学语篇的学习、理解和感悟的时间变少, 学生对生词、新句虽有一定的印象, 但对语篇的印象并不深刻, 获得的知识也如一颗颗散落的珍珠, 而不是一条串起来的项链, 也就是说, 学生无法从语篇的高度整体理解课文, 这样的教法偏离了语篇教学的主旨。

在语篇教学中, 教师应紧扣教学主题, 采用快捷的方式引入, 合理安排新授环节。比如, 有的单词和句型可以结合导入过程呈现, 有的单词和句型则可以结合课文情节的发展或在提出和解答问题的过程中呈现。

那么, 如何确定哪些单词在课前教, 哪些在课中教呢?我认为, 预计学生能根据课文上下文猜测、理解的词可以放在课中教学;如单词比较难, 词义在上下文中也不容易推测, 可以根据课文内容在课前导入时教学。

教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间, 为学生提供充足的时间学习、体验和感悟所学语篇, 并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解, 以及知识的迁移和运用。

二、课堂上教与学的比例界定

教师要尊重学生的主体地位, 把握好自己在课堂教学中的主导地位, 少教多学, 为学生创造说英语、用英语的条件, 让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成, 在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣, 获得学习的经验。

1. 归还学生的话语权

许多教师总是把课堂的话语权牢牢抓在手中, 以设计好的问题串起整个教学流程, 使教学过程顺畅、贯通。新的语篇教学理念要求教师改变在课堂中的角色, 成为学生学习的引导者, 巧妙点拨, 适当放手让学生自主提问, 引导学生思考、探究, 使之真正成为课堂学习的主角。比如, 我在教学6B“Seasons”时, 在引出spring之后让学生说说“What can you do in spring?/What can you see in spring/...?”这样学生不是被动地接受, 而是有一个主动参与的过程, 拓展了思维。

学生在教师的引导下自主参与提问, 对学习材料发表个人观点, 对故事情节进行猜测, 由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态, 真正成为学习的主人。

2. 给学生思维的空间和时间

学生不仅可以对阅读内容进行自主提问, 还可以对问题进行自主探究, 寻找答案。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养, 让学生学会通过阅读上下文捕捉相关信息、自主探究, 从文中找依据解决问题。仍然是6B“Sea-sons”, 在学习课文之前, T:Do you want to know more about New York?If you are Yang Ling what do you want to know?然后由生提出问题, 然后联系课文, 找出关键词句回答问题的方法能有效帮助学生理解课文内容, 培养学生独立阅读的能力。

三、教学方法的选择

在语篇教学中, 教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力。

1. 在语境中合理猜测———培养学生的发散思维能力

创设情境, 让学生在情境中合理猜测, 这样不仅能激发学生思考, 使学生带着浓厚的兴趣参与学习活动, 而且能培养他们的发散性思维能力。我在教学5B Unit9“The English Club”中“different”时是这样进行的。

T:SI and S3have the same hobby.S2 and S3 have different hobbies.

学生们立刻就清楚了“different”是不同的意思, 然后我很快进行了填空练习:Beijing, Beijing the same city.

Beijing, Shanghaicities.

学生对所学很快学以致用, 体会其中乐趣, 从而激发了进一步的求知欲。

2. 在阅读中感悟———锻炼学生的语言感悟能力

教师可以赋予学生特定的角色, 指导学生带着文中人物的情感, 用不同的方式朗读, 在朗读中品悟, 在感悟中记忆, 充分理解语言的意义, 感受语言的魅力, 逐渐形成良好的语言感悟能力。在阅读教学中, 语篇一般有三读。

(1) 初读。整体了解文章的大体内容, 即泛读。可安排比较简单的问题。如以5B Unit 9“The English Club”为例:

Tony White is a visitor.The children are talking to him.have two questions here, who can read them out?

Listen and answer

Q1:How many children are there at the English Club?

Q2:Who are they?

(2) 细读。语篇一般由几个部分 (段落) 组成, 对于重点部分及重点词汇、句型, 教师要引导学生细读, 做到熟能生巧, 举一反三。

如以5B Unit 9“The English Club”为例:

(3) 再读。在深入理解每一部分的内容后, 再次让学生整体感受语篇, 形成流畅、完整的记忆, 为接下来的复述课文、模仿课文做好充分的准备。

如以5B Unit 9“The English Club”为例。

Read and fill in the form

3. 在比较中领悟——提高学生的语言理解能力

在比较中得出规律和结论, 能有效提高学生的语言判断能力和理解能力。在教学时, 很多语言点并不需要教师详细讲解, 可以根据学生的接受能力, 把语言点放在相关的一组句子中, 让他们通过比较句子的不同点, 深刻理解该语言点。

4. 在运用中掌握——发展学生的语言交际能力

为了发展学生的语言运用能力, 教师在教学过程中要为学生多提供展示的舞台, 让学生在学中用, 用中学, 边学边用, 学了就用。学生在运用所学语言的过程中不仅加深了理解, 而且会触类旁通, 真正提高和发展了语言交际能力。

农村英语学困生之浅见 篇4

那么“学困生”是怎样形成的呢?

一、学生自身原因

做什么事都要有目的, 这叫有的放矢。没有明确的学习目的是学困生的起源。农村学生绝大多数七年级才开始学英语, 他们还没有良好的学习毅力。很多学生认为, 将来没有什么使用英语的机会, 带着这种情绪, 遇上简单、容易、新鲜的就学, 复杂、困难、枯燥的东西就弃。知识较零碎, 不系统, 这是学困生的起源。学习态度不端正, 学习习惯差加速了学困生的进程。刚刚进入七年级的儿童们还处于中学学习的探索阶段。常常上课注意力不集中, 不会做笔记, 课前不预习, 课后也不复习。一旦作业有困难, 要么抄袭, 要么不做。长此以往, 形成恶性循环, 成绩就下降。

二、心理障碍是成为学困生的重要原因

学英语是英语系统同汉语系统相连接, 形成新的联系系统的心理过程。农村学生接触英语这门新语言, 倍受母 (汉) 语的影响, 自然会顺应母语表达的习惯;当英语的表达与母语迥然不同, 语言的各要素有了差异, 在接受目的语教育时, 就会在心理上产生一些障碍。其中最突出的是汉语中介的心理障碍。英语事物 (单词或者词汇) 的关系与汉语现象相一致时, 学生学起来困难小, 易学会。比如词汇“一把尺子”汉译英“a ruler”。当英语词汇与汉语现象不一致时, 如“一盒牛奶”常常出现“a box milk”这样的错误。“一个英国女孩”不会用“an”, 六个英国女孩的“girl”后不习惯加复数s的比比皆是。在句子中, 这种心理障碍表现更明显, 如“那是一把尺子”多表现为“That is ruler”而“尺子在书包里”弄成“Ruler in schoolbag”, 冠词和Be动词就没有使用了。汉语成为孩子们学习英语的极大心理障碍。还有一些障碍如字形体的差异、语音的差异等。初学者未掌握英语这些特点, 一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语, 因而产生心理上的不适应。所以, 初学者学习外语的过程, 就是他们不断克服这种旧的认知习惯, 建立新的认知习惯, 克服母语的干扰, 不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快, 外语学习效果就越好;克服不了, 就是学困生。

农村教师缺乏对学习心理障碍的研究, 指导不力。广大教师身处农村, 信息不畅, 外出学习先进教学方法机会不多, 教研教改缺乏力度, 对学生的研究几乎是一片空白, 谈不上对学生心理障碍的广泛认识。教师不掌握学生心理障碍, 仅从知识和技能上去指导, 不对症下药, 导致部分学生人为沦为学困生。学困生的增多渐渐形成一种“气候”, 觉得这么多人都不学英语, 我又何必, 甚至打出“英语不及格, 表示我爱国”的旗帜。这种潮流一旦蔓延开来, 则会产生巨大的负面影响。

三、学困生, 伤不起

俗话说, 家鸡打得团团转, 野鸡打得满山飞, 细想一下, 在我们教学中何况不是如此。为什么家鸡打了不跑还围着转, 那是因为你总喜欢给它们食物, 它们得到了食物, 并且还想继续得到。野鸡, 一旦恐吓, 就会跑得远远的, 它知道根本不会得到食物, 只会被打。我们很多教师在教学中就容易把部分学生变成野鸡。一旦这些学生学习下降了, 就对他们渐渐冷落了, 他们哪里还会再激起学习兴趣呢?尤其在农村中学, 这种鸡飞蛋打的事实触目皆是。

《英语课程标准》中明确指出:“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格。”情感, 体现了“以生为本”的价值取向。英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、能、情、趣全面发展。其实学生起步都是差不多的, 都怀着很大的好奇心来学习一门新语言, 老师一定要多给他们关爱, 他们才有浓厚的学习兴趣, 他们会爱你而爱学英语, 当他们遇到困难和经受挫折时, 就会期待和老师一起解决, 希望得到老师的帮助。每个学生都有各自的特点, 在发展中肯定会不一致, 受了挫折的学生, 心灵上产生了创伤, 他们急切需要关心和爱护, 愈合那些伤疤。如果冷落、斥责了他们, 他们的伤害就会更深, 也就是前面说的他们会变成野鸡——飞得远远的。教师充分利用情感的特点, 用自己的爱心去时刻感化那些掉队或濒临掉队的学困生, 帮助他们养成良好的学习习惯、生活习惯, 抓住他们渴望得到老师的理解和帮助的特点, 多表扬, 少斥责, 捕捉其闪光点, 发掘潜力, 使学困生从新找到自我, 建立自信, 不断感受成功。伟大的科学家爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。他们有了良好的学习兴趣, 就会围着你团团转了。

如何提高英语阅读能力之浅见 篇5

阅读在英语学习中占重要的地位,那么如何提高英语阅读水平,这是摆在每个英语学习学生面前的问题。本人根据多年老师对我们的教学指导以及自身的学习体会,总结出可以从以下几个方面有效的达到提高阅读理解的能力。

1 系统地培养阅读能力

阅读能力包括认读能力、阅读进度和理解能力。理解能力是阅读的核心,理解是一个复杂的思维过程,阅读材料的目的是理解材料的内容。因此,理解是能力,是过程也是目的。那么如何培养理解力呢?

1.1 培养正确理解词义的能力

英语中一词多义的现象很多,要学会猜测词义。阅读是一种积极的思维活动。是一种心理上的猜测活动。一篇文章会故意设置一些生词,要求学生根据各方面的知识进行猜测推断。一般来说,可以根据上下文猜测词义和根据构词来猜测词义。根据上下文猜测是利用定义、重述、对比、举例逻辑推理等方式来推断单词意义,同时,应注意一些单词的旧词新义。根据构词法猜测词义的根据合成、转化与派生等构词知识对生词进行猜测。

1.2 熟记习惯用法

1.3 重视主题句,培养正确理解段落中心意思和概括全文大意的能力

主题句是表达段落中的关键性句子,抓住了主题句就抓住了段落的中心思想。

1.4 培养鉴赏文章的能力这是在掌握文章所表达内容基础上进一步对文章各方面进行评价和欣赏,是理解的深化。

2 学习各种阅读材料

2.1 阅读理解题的题材相当广泛,有故事、人物传记、新闻报导、

天文、史地、科普、文化差异、风俗习惯、传说社会文化、政治经济、书信、广告、通知、对话等。体裁主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等。配合不同目的的阅读训练,选用适当的阅读材料。在进行阅读之前,要根据现有语言知识水平和阶段学习重点,选择适当的阅读材料,力求生词量、难度相当,真实性、趣味性和交际性强。

2.2 阅读的过程是一个主动的、语言与思维互相作用的、创造性

的学习运用语言的过程。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”阅读能力是通过大量阅读实践培养出来的。只靠英语教科书上的阅读材料还是远远不够的,要使自己具有较高水平的阅读能力,还必须加强课外阅读。课外阅读是增加词汇量,巩固英语知识,扩大知识面,提高阅读速度,培养阅读理解能力的有效方法。课外阅读的方法是多种多样的,可以课内和课外穿插进行。

3 优化读法介绍

3.1 明确五个要求

阅读理解测试有五个方面的要求:(1)掌握阅读材料的主旨和大意以及用以说明主旨和大意的事实和细节。(2)既理解具体的事实,也理解抽象的概念。(3)既理解字面的意思,也理解深层含义,包括作者的态度、意图等。(4)既理解某句、某段的意义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断。(5)既能根据材料所提供的信息去理解,也能结合学生应有的常识去理解。

3.2 明确五种试题的类别

阅读理解试题可归纳为如下五种类型:(1)细节理解题。一般针对某个特定细节提出,难度较小,属浅层理解送分题,通读短文后可直接找出答案依据。(2)词句理解题。(3)推理判断题。(4)归纳概括题。(5)图示理解题。这类题要求学生要看清楚图示,有时要理解坐标方向,再讲习原文,以原文提供的事实,逻辑关系作为思维活动的基本点,仔细分析有关细节,找出符合图示和所要求的必要条件。

3.3 答题三步骤

(1)先看问题,再读文章。带着问题读短文,确定主攻方向,特别要注意首尾段和首尾句,把握文章的主题和脉络,摘取有用的材料,舍弃无关的信息,有的放矢,高效省时。(2)细读全文,认真推敲。针对测试题的要求,细心阅读与测试题有关的词汇、句子或段落,要特别留心一些关键信息词,他们既是测试的重点,又是把握全文意思的突破口。因此,必须准确判断,仔细分析、斟酌,以便选出最佳答案。(3)复读全文,验证答案。在选出全部答案后,应将答案带入问题中重读全文,看前后意思是否贯通,有无矛盾,若前后不一致或意思矛盾,则要考虑重选答案。

4 做阅读理解题需注意以下几点

4.1 保持良好的精神状态只有在心理放松的情况下,才能思想集中,思维敏捷,发挥自己的水平。

4.2 抓住中心句

拿到文章,先看是否有标题,若有,应给予高度重视,因为标题是文章主题的高度凝聚,它能给我们启发和想象,利于加强对文章的理解,从而提高做题效率。

4.3 克服不良习惯,提高阅读速度

为了达到快速阅读并提高能力的目的,必须注意克服不良的阅读习惯;(1)快速阅读的最大障碍是朗读,所以阅读时应默读,不要出声;(2)回视(指重读上文)是一种无效劳动,所以应一口气把文章读完,尽量不要回视;(3)阅读时视线要从左到右移,作跳跃式阅读,着重扫描意群,同时注意意群中的重要单词,以寻求必要的语言信息;(4)注意力要集中,注意力不集中就会影响阅读速度;(5)边阅读边记一些与下面所设问题有关的信息。只读不记,读而无用;(6)对于不同的材料应采取不同的速度,以求获得阅读的最高效率。养成边读边思考边记忆的习惯,因为阅读是以识字、会意、联想为一体的活动。

4.4 对于较难的问题,不要钻牛角尖,耽误太多时间,一时做不出,可先放一放,做其它有把握的题。

4.5 阅读过程中遇到生词是在所难免的,对于那些无关紧要的

生词,可以略过去,不必强求理解,遇到重要的生词,可采取多种方法猜测其词义。

总之,提高阅读能力要靠长期训练和知识的大量积累以及科学的阅读方法,才能达到真正提高英语阅读能力的目的。

摘要：本文根据阅读在英语学习中所占有的重要地位,根据老师的教学指导以及自身的学习体会,总结了从系统地培养阅读能力、阅读材料、优化读法等方面有效地达到提高阅读理解能力的方法。

初中英语试卷高效讲评策略之浅见 篇6

一、教师讲评课前应先做好试卷分析

有的教师在试卷发给学生后就开始讲评。课前完全没有弄清楚学生的问题在哪,错误原因是什么?也没有认真去分析试卷讲评的重点该是什么?需要去解决什么问题?而是在试卷讲评时,按试卷上试题的先后次序,不分主次,逐题讲解,结果导致重点不突出,该讲的地方没讲,使得解答有问题的学生的问题没解决。一节课下来,收益甚微。所以,我认为在试卷讲评前,教师应该做好以下两个方面:

1.在讲评试卷前,教师首先应先把试卷做一遍,这样既便于熟悉试卷的题型,试题的考查范围以及难易程度,同时,教师在做题的过程中,可以评估一下哪些是重难点的题,又有哪些属于学生的易错之处。从而对整套试卷有了一定的了解和掌握,为接下来的讲评试卷课做好充分的准备。

2.对学生的答题情况做一次整体的统计,找出共性的典型错误,分析错误原因,以便有效的了解学生在平时学习中的弱点。

二、讲评课堂应注重方法的多样化

试卷的讲评怎样才能收到实效?怎样才能避免“教师反复纠错,学生重复出错”的现象?我认为老师应重点关注讲评试卷时,不应该是由老师一个人唱独角戏,把试卷从头讲到尾,这样学生的主动性不能充分发挥,同时又限制了他们对问题的思考和探究。

1.学生自评。试卷讲评课的主体应该是学生,教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力,给他们充分的时间去思考,订正和消化。通常在上试卷讲评课时,我会留给学生一点时间让他们自己去反思错误,找到自己在知识掌握方面的不足,课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,让学生进行自我反思,展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误,然后由其它学生指出错误原因及解决办法;让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程,从而培养学生的表达能力,也让他们体会成功的喜悦,使学生掌握正确的解题方法

2.小组讨论。让学生以小组的形式来合作,让学生与学生相互解答和质疑。通过组内各成员的错误,进行针对性地讨论:为什么会出现这样的错误;怎样避免这种错误;解题的思路是什么……。各小组内各抒己见,最终他们会达成一定的想法,然后向班级展示。在这一过程中,还可以培养学生的探究能力和合作精神。

在学生自主学,积极讲的时候,教师不应该退避三舍,无所作为,而应该走上前来,把握好自己的角色定位,明确自己的身份职责,并动用自己的全部感官,启用所有的智慧。当发现学生思维受阻碍时,能及时理性的引领;发现学生认知陷误区时,能果断伸出援手“施救”。能够得体地彰显教师“助学者”身份,做到在位而不越位,考验的既是教师的教学能力,也是教师的教学智慧。所以在学生讨论的过程中,教师并不是无所事事,而应该学会观察,学会聆听,做全局的把控者,到有需要帮助的小组去解决他们在讨论中可能产生的疑惑

3.教师解疑。对于难度较大的,错误率较高的题型,可以由老师来讲解,注重解题技巧和方法的引导。同时也需要举一反三,触类旁通,让学生充分熟悉类似的考题,注重对他们的思维训练。如初一下册学了关于方位介词的使用,学生在做题过程中,仍然存在知识的混淆现象。

4.整理错题。每一次的测试都是对学生在某一阶段对所学知识的一种有效的考查。学生通过考试,可以有针对性地了解自己对所学知识还存在哪些不足和薄弱之处。为了能保持记忆的长久性和有效性,整理错题集对他们来说是一种非常有效的方法。在试卷讲评时,学生将答错的题用红笔订正在试卷上。课后把一些典型的错题收集在错题集中,并做好答错原因的分析,并标注正确的解题思路。

总之无论是用什么样的讲评方式,最终都是以调动学生的主动性和探究热情为目的,从而真正达到讲评的实效性。

三、注重讲评后对学生的心理疏导

德国的一位教育学家曾说“教学的艺术不在于传授本领,而在与激励,唤醒,鼓舞。”当学生拿到试卷后,看到并不是自己所期望的成绩时,很多都会出现后悔,直到看到自己的失分点,往往才恍然大悟,然后就一味地自责,把不该丢的分丢掉了。这样的学生通常会在之后的一段时间里低沉,消极。如果老师就分数低或者没考好,而指责甚至挖苦他们的话,这会更加挫伤学生学习的热情和积极性,使他们很可能丧失对学习的热情和自信心。成绩出来后,我会先让学生看看结果有没有达到自己的预期标准。达到的学生,我会予以及时的表扬和肯定,使他们心理上获得成就感。同时还应关注另一部分学生的心理变化,他们并没有达到预期的目标,这会不会使他们心灰意冷?所以老师更应关注这样一类学生,他们有很强的自尊心,但他们的意志力很薄弱。老师应及时进行心理疏导,让他们学会正确地自我肯定与否定,从而重获信心,从哪里跌倒,就从哪里爬起来。还有一类学生也需要重点关注,那就是学困生,他们本身的能力可能不如其他人,但他们也在努力。所以对于学困生更要给予更多的关注和关怀,及时发现他们的闪光点,予以表扬和赞赏,从而增强他们的进取心,使他们获的满足感。

初中英语教师心理自我调适之浅见 篇7

我从事初中英语教学工作十多年了,每天面对的都是正处在叛逆期的初中生,而受环境的影响,相比语文和数学等科目,英语科处于劣势,所以教学工作中每天都有可能会发生不愉快的事情。如:在课堂上,视手机为生命的学生用手机上网,不听课;学生上课老是睡觉,喊醒了一会儿又趴下;有的学生英语课上课铃声一响就去厕所;上课十分钟了,还有几名大侠似的男生叼着零食,大摇大摆地走进教室;个别学生按捺不住,在课堂上嚷嚷。发生这样的事情,讲台上的教师能视而不见?我要对得起学生和家长,我要管管这些事。把学生的手机收起来,叫他们到办公室耐心教育,循循善诱,训斥他们,让他们改邪归正。然而,不是每一次结果都是好的,收了手机,学生会和你起口角,甚至发生肢体冲突;教育他们、训斥他们,学生和家长说你尖酸刻薄,可能会到教育局告你一状。学校领导说你不和谐,不能胜任毕业班工作;某些人说你想拿优秀,好表现;最终结果是你这教师只配教渣滓班,表扬永远轮不到你,批评总是有你的份。遭受这样的待遇,导致我心态失衡,不安、焦虑、倦怠和绝望充斥着我的心灵空间,身心的疲惫如影随形,挥之不去。

天使与恶魔,一念之差。我想成为天使,用自己的学识和良好的心理品质从事这种培养人和塑造人的精神活动。然而哪里是我的精神出路?如何寻求心灵的安宁?怎样去抚慰和调节自己的内心世界?

我决定自己努力,重新寻找心灵的完整与和谐,注重心理成长,加强自我心理完善,让阳光的心永远存在。通过阅读大量相关的心理书籍和实践调整,两年的时间,我摸索出适合自己的心理调适方法,供各位同行共同商榷。

一、学会平衡———卸掉心中的怨气

工作中不管男女老少,每个人都有或者曾经有过怨气,而且无不一吐为快,不吐则会危害健康,但关键是该不该吐、向谁吐、怎么吐、什么时候吐?因为如果吐的对象或者方式、时间不对,那很可能会造成负面影响,或者会招致难以预料的不良后果。

工作之余,我常邀约自己的闺蜜到幽静的小河边,或是到附近的风景区长谈工作中遇到的烦恼和不公;有时候,我们在学校饭堂,在小快餐店里边吃饭边聊;或是一起逛街时边逛边谈。有时候闺蜜身处外地,我们通常在网上视频,在电话中互相倾诉心中的酸楚。不论以什么方式倾诉,我们都避开紧张的工作地点和时间,也避开他人。慢慢地,我将心中的怨气释放出来了,压抑的心情一点点缓解,失衡的心理也渐渐恢复正常。在倾诉的过程中,我还得到了闺蜜很多的情感支持和理解,获得认识和解决问题的新思路,增强了自己克服困难的信心,感谢生命中有这么好的闺蜜。

二、学会快乐———发现生活的乐趣

有一天,儿子说他喜欢吃妈妈制作的糍粑,说者无意,听者有心,我突然觉得很高兴,因为有人赏识我的劳动成果。后来顺应儿子的喜好,三月三,我学会了用草药染出鲜艳的五色糯米饭;端午节,我学会了包香喷喷的三角粽;春节,我学会了包各种馅料的枕头粽;平日里还会包些可口的饺子,香气四溢的南瓜馒头和包子。每一次,儿子总会屁颠屁颠地来帮忙,爱人也会在旁边打下手。看着家人津津有味地吃我自己制作的美食,愉悦的心情油然而生,前所未有的快乐笼罩着我。此外我发现自己动手多做家务活还可以锻炼身体、减肥,脏乱的厨房让我们烦躁,整洁的家居环境让我感到无比舒心。

在工作和生活没有改变的情况下,心情愉快会使自己对生活更加乐观。一切烦恼会抛之脑后,度过每一段愉快美好的日子能让自己增强自信,良好的情绪自然而然产生。有了愉快的心情,我们就能愉快地投入工作,就能发挥出最有效的工作能力。

三、学会平静———亲近大自然

我们每天都受高速、繁杂、紧张的工作环境影响,古人陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”,这份远离喧嚣、超脱悠闲的感觉似乎只有到空中楼阁去寻找。但是宁静的大自然却能为我洗去城市的浮华,还我内心一片平静。

每当我烦恼的时候,山脚下的菜地便会出现我的身影,吸着天然氧吧里的新鲜空气,挥动手中的工具除草、挖地、浇水、培土,不到10分钟我便大汗淋漓,心里的毒素随着汗水排出体外,废气也被呼出。然后,我就不再专注烦恼,心中的郁闷成功转移,烦恼的心得到缓解。

每当想发火的时候,我都会抽空到天然泳池———小河里游泳,河水轻轻地、柔柔地抚过我的后背以及全身,每个毛孔、每个细胞都会得到放松,心中的狂躁也随体温慢慢下降。细细地看着河水无拘束地向东流淌而去,人和水是相通的,做人如水,人无常在,心无常宽,上善若水,在乎人道之心境,即心如止水。这种平静安宁的心境,是我们修养心性的必修课程。

内心平静了,我们就能够自我约束,平静的心会让我们更理智地处理问题,一个人心态越是平静安宁,越容易取得成功,他形成的影响就越大。即使是一位普通的教师,如果能够加强自控能力,保持更为平和的心态,泰然地处理教学工作中的事情,就会发现自己的教学水平一天比一天高。因为人们总是乐意与心平气和、安之若素的人打交道。

四、学会改善人际关系

教师和各行各业的人一样,都生活在一定的人际关系中。良好的人际关系是教师顺利工作的基础,也是教师心理健康的重要条件之一。紧张不友好的人际关系给教师带来一定的心理负担、心理压力,会引起教师不愉快的情绪体验,导致一定程度的心理压抑。

与同事相处的时候,尽量不要因为我的存在,而让同事有危险的存在感,如:主动放弃被评优权;和同事交谈中,以倾听为主,让他们发表高见;在个性要强的同事面前示弱等。在个人得失方面要学会放弃某些东西,放弃争强好胜,放弃互相攀比,因为有排队就会有顺数第一和倒数第一,每个人的精力有限,那么,就可能在某些方面以自身的劣势与他人的优势相比,从而会失败,同时还会让自己过度紧张,心理压力过大,影响身心健康。

俗话说“吃一堑长一智”,与学生相处的过程中,我不断提高自己与学生的沟通技巧,尤其是言语方面,曾有一位姓罗的学生对我说:“你是母猪。”我回了一句;“只有小猪才会坐在教室里听母猪上课。”教室里顿时鸦雀无声。又如一位姓苏的学生,半个学期来从未在英语课上拿出过英语课本,只是偷偷地在课桌的抽屉里玩弄手机,那天我就说了他一句:“在你的生命中只有手机,还有你的父母吗?”当时他破天荒地拿出英语课本来看。多次这类的交锋,我都是平等、友好、和善地对待学生,不把自己的标准强加于学生,从而获得了自己所需的人际互助,与学生携手愉快地投入教学中。

五、学会模糊教育

小小的眼睛装得下大大的世界,却装不下一粒沙。教学工作中,我的眼睛总是看到学生的小毛病,爱较真的我总是和学生的毛病杠上,认为那是对学生负责。其实不然,个别学生时不时和我发生冲突,关系非常紧张,情绪也会随之低落,影响了课堂教学质量。

模糊教育也未尝不好,外研版英语教师用书中这样写道:犯错误是学习过程中的一部分,我们正是在犯错误中不断进步的。在纠正学生的错误时,教师应尽量采用委婉、间接的方式,如先表扬,再指出错误,或者说出正确答案,让学生重复,让学生体会到自己的错误等。个别学生在课堂上偷偷地玩手机,美其名曰:看看时间而已。不管理由多么牵强,我们不得不承认学生很聪明,我先进行非语言暗示,如:敲一敲讲台的桌子;咳嗽一声,再瞪一瞪眼等,以减少影响范围。倘若学生还继续玩手机,我就委婉提示:课堂上玩手机会影响你学习,学生也就不好意思再继续玩手机了。这只是个别案例,当然也有一些学生仍然我行我素,我们得随机应变,灵活运用不同的方法,如毛泽东思想里的坚持长期斗争。天天叫我行我素的学生到办公室帮忙整理试卷和资料,就是什么也没说,几天之后他们自己着急了就跟我说:“老师我们错了,以后不拿手机来玩了。”这就是长期与学生斗智斗勇的成果。总而言之,教学中我尽量避免与学生发生正面冲突,退一步海阔天空。我们宽容学生,不求心有万顷之陂,但求心里能装一碗水,这样绷着的那根神经才能得到放松,也有利于我们的心理健康。

在当今物欲横流的社会中,英语教师常常遭受冷嘲热讽,惨遭言语霸凌,时间长了我们的精神世界就会出现问题。而在我国的多数地区根本就没有心理医生,即便有心理医生也很少,教师根本没有就医条件,更多时候是自己在舔舐伤口。以上的几点做法或多或少能帮助教师重新找回阳光的心态。

老子有这么一句名言“自胜者强”,顾名思义,能够了解自己的人是高明的,能够战胜自我的人是真正的强者。打开健康心理、阳光心态的钥匙就在我们自己手里。我们要学会维护自己的心理健康,减轻自己的心理压力,拯救和抚慰自己受伤的心灵,善待自己,让自己的生活变得更充实更快乐。

摘要：教师是人类灵魂的工程师;教师是太阳底下最光辉的职业;教师是辛勤的园丁;教师是蜡烛,燃烧自己,照亮别人。在世俗的眼光中,教师顶着这么多的光环似乎成了圣人,人民教师为人民,教师好像就不能有缺点,不能有一丁点瑕疵。每逢教师节社会舆论就会对教师进行一片声讨,各路网民在网上对教师口诛笔伐。教师小心翼翼地、战战兢兢地工作,时间长了就催生了很多心理疾病,好似一颗炸弹埋在他们心中随时会爆炸。不健康的心理影响教师的工作质量,祖国的花朵——学生接受到的教育质量也会下降。当务之急,教师要学会自己调节心理,以良好的心理品质影响每个学生的心灵,因为教师的工作关系到下一代的健康成长,也连接着国家和民族的兴衰。

关键词：教师,心理健康,自我调适

参考文献

[1]陈琳.英语(八年级上册教师用书)[M].北京:外语教学与研究出版社,2015.

[2]刘晓明,王丽荣.新课程与教师心理素质[D].上海:华东师范大学出版社,2004.

构建小学语文高效课堂之浅见 篇8

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 教师应该在新课标的要求下, 以学生为本不断尝试新的教学模式, 调动学生的学习兴趣, 激发学生主动学习、主动探究的精神, 改善教学质量, 提高教学效率。教师应该改革传统教学中教师主导课堂的模式, 尊重学生的主体地位, 让学生能够充分发挥主观能动性。在教学中恰当运用多媒体技术, 能够让语文知识更加形象生动, 易于学生理解和掌握, 对于提高教学效率和教学效果有很大帮助。在教学中也可以恰当运用情景模拟和角色扮演等方式, 为课堂增加光彩, 增添吸引力, 这也是小学语文新课程标准明确指出的。采用这几种教学方式能够给学生带来身临其境的感觉, 让学生在良好的氛围中去感受课文描写的环境以及人物的心境, 同时由于学生的积极性和主动性提高了, 教学质量和教学效率得到了有效改善, 教学效果也会明显提高。

二、营造人文氛围, 提高教学效率

语文教学不仅是知识和技能的传授, 情感教学同样重要。语文教材中的课文蕴含着作者丰富的情感, 但是由于小学生年龄较小, 生活阅历不多, 不论是感受情感还是表达情感都有所欠缺。构建高效的语文课堂, 就应该引领学生感受生活和学习中的各种情感。例如《怀念母亲》这篇饱含作者深情的文章, 教学的重点是让学生感受到作者对母亲的深切的爱。因此教师首先导入课题, 激发学生的情感, 让学生理解作者对母亲的爱和失去母亲之后巨大的痛苦;然后教师阅读日记, 让学生感受到作者的爱国之情;最后引导学生感受作者字里行间抒发的情感, 让“情感”两字始终贯穿在教学中。教师首先要打动自己, 才能将这种情感通过教学传达给学生, 彰显课堂的精彩。

三、给学生展示自我的机会

传统教学模式将理论知识传授作为重点, 教师占据课堂教学的主导地位, 采取的教学方式主要是知识灌输, 而学生为了掌握知识也倾向于死记硬背而不是理解知识, 这种教学模式不仅会影响学生的积极性, 还会影响学生的差异化发展。虽然教师在教学中有重要作用, 但是教育的最终目的是培养高水平人才, 因此在教学中教师应该给学生留出充足的时间, 让学生能够自主探究和自主思考, 让学生能够展示自我, 实现个性化发展。例如在《桂林山水》教学中, 教师可以让几名学生用自己的语言介绍自己的家乡, 这个过程应该尽量让每位学生都有发言的机会, 学生回答问题后, 给予恰当鼓励, 并且指导学生从不同的角度去思考和回答问题, 教学结束后可以布置作业让学生对学习进行总结, 让学生在回顾中体验收获。

四、提高讲授的有效性

讲授法是最基本的教学方法, 科学合理的教授是完成教学任务的主要手段, 即使是学生的自主学习, 也不能缺少教师的讲授和指导。对于课堂教学中的讲授, 应该做到:有吸引力, 在备课时教师要认真研读教学目标和教学内容, 思考如何恰当组织语言调动学生的积极性, 在课堂教学开始前, 教师可以用小故事、小例子吸引学生的好奇心;让学生理解教学目标和教学重难点, 这样学习才能有的放矢, 在教学结束后教师要强调教学重难点, 帮助学生构建完善的知识网络;把握好课堂教学的节奏, 良好的教学节奏能够减轻教师的压力, 又能够让学生更好地理解和记忆知识, 教学过渡应该做到简洁合理, 最大化地利用教学时间;讲授应该做到清晰明了, 教师应该循序渐进、有组织地传授知识和信息, 这样学生构建的知识网络也会更加科学和清晰。

综上, 高效课堂是教师追求和研究的重要课题, 需要在实践中不断总结经验, 寻求适宜自己的教学风格。构建小学语文高效课堂是一项长期性、系统性的工作, 教师应该转变教学观念, 采用恰当的教学方式激发学生学习的兴趣和主动性, 让学生爱学、乐学, 在课堂中积极思考, 参与教学互动, 切实提高教学效率。

摘要：随着新课改和素质教育的全面推进, 加强基础教育和素质教育已经成为教育界关注的重点课题, 这也要求小学语文教师不断更新教学理念, 采用更加高效新颖的教学方法。但是在实际教学活动中, 教学效率低下仍然是影响教学效果最主要的因素, 再加上小学生容易出现注意力不集中等问题, 可能造成语文教学活动难以顺利进行。对于教师来说, 应该采取恰当措施激发学生的主动性和积极性, 切实提高课堂教学效率。本文将就小学语文高效课堂的构建展开探讨。

关键词：小学教育,语文教学,高效课堂

参考文献

[1]刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊, 2011, 12:106.