数学教学的理念与策略

数学教学的理念与策略（共12篇）

数学教学的理念与策略 篇1

作文教学要有正确的习作理念, 应从素质教育的高度来构建习作教学的全过程, 盲校也不例外。

一.作文教学的理念

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”标准为作文教学注入了新的教学理念。

1、习作教学要体现学生主体性

新课标要求学生成为习作的主体, 提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”要调动学生的自觉性与主动性, 学生才可得到发展, 如果学生写作的自觉性与主动性长期受到压抑, 学生写作文的积极性就逐渐消退, 就会失去表达自我的愿望, 渐渐地会把习作看成是一种痛苦与折磨, 学生的主体性就退化成了奴性。

写作学生要能自主, 有选择, 例如自拟题目写作, 相互探讨话题作文, 相互批改作文等等。

2、写作教学要关注学生生活

新课标要求写作要“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”作文要完全出自“必要说或喜欢说”。学生习作不是为作文而作文, 而是把生活所需变成内心之需。

写作教学必须和盲生的生活结合, 作文应是学生自己生活的再现, 不能用他人的生活代替学生的生活, 用他人对生活的认识代替学生的思考。

3、习作教学要重现学生的阅读积累

《语文课程标准》要求“扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”学生能够在大量的阅读和背诵中获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累, 这是习作能力的基础。盲生视觉有障碍, 盲文书又少, 要创造条件让盲生多读书, 离开了丰富的积累, 无法从根本上提高习作水平。

在阅读教学中, 既要注意学习课文的一些写作手法, 也要注意学习作者的观察角度和思考方式, 盲生更需要用心思考他人的观察与思维的方式, 让自己也学会思考和观察。

4、习作教学要重视培养学生的个性与创造性

《语文课程标准》指出:“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”, “鼓励写想象中的事物”。写作有个性、有创意, 这应该是习作的关键。

盲生有视力障碍, 在习作教学中更要引导学生感悟与想象, 放飞盲生思维, 舒展盲生个性, 让盲生在习作中洋溢真诚坦荡的人格、鲜活丰满的个性、细腻独特的生命体验、生机勃勃的创造力。

二.习作教学中的策略

在对盲生进行作文教学时, 可采取以下一些策略:

1、培养盲生习作兴趣, 让学生乐于自由表达

“兴趣是最好的老师”, 作文教学中首先培养盲生对写作的兴趣。不要让盲生写没有实际经验方面的文章, 可少给学生命题作文, 只给习作提出一个范围, 让学生在写作的内容和形式上有自由度。这样, 学生能写自己想写的内容, 能用自己喜欢的形式来写, 学生不拘形式, 自由表达, 积极性就有了, 就会慢慢地爱上写作。

2、结合阅读和生活, 丰富作文教学资源

课文是习作的范例, 习作要与课文阅读结合, 也要加强课外阅读。阅读是盲生获取习作素材的重要途径, 也能学到写作的技法技能, 要引导学生进行课内外阅读, 不断提高其习作水平。

盲生的生活是作文教学的资源, 像盲生升学接到通知, 带盲生参观访问, 学生参加新年联欢活动, 等等, 这些亲历的事情, 学生一定说得出, 写得好。

3、学会观察, 学会思考, 敢于想象

《语文课程标准》强调“在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。盲生的言语表达是以他们对世界的认识为基础的, 教会盲生认识世界十分重要。要教会有残余视力的学生使用辅助器来观察事物, 让他们养成用残余视力来观察事物的习惯。也要引导盲生利用听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官来观察事物, 提高盲生的观察能力。

在让盲生观察时, 首先要唤起他们的注意, 还要提示观察的顺序, 也要让学生把观察与思维和想象结合起来, 使盲生真正做到用“心”观察, 自由想象。

4、注重作文的交流、修改与展示

教学中要创造机会让学生交流, 如让低视生和全盲生互助探究。写完作文后的批改, 要注重科学化、人性化。评价的方式要多样, “可以是书面的, 可以是口头的, 可以用等第表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”要用多样方式进行展示, 可小组交流, 也可全班或全校展示, 甚至推荐到杂志发表。

学生写作水平的提高是综合性工程, 语文老师的责任是第一位的, 教师要不断学习, 更新自己的理念, 提高自己的教学水平。

数学教学的理念与策略 篇2

一、“空间与图形”的教学背景

20世纪80年代以来，“几何”拓展为“空间与图形”是数学课程改革的一种国际趋势。作为《标准》的四个领域之一，“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。

“空间与图形”课程的首要目标是使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间.可以从以下几个方面来认识空间与图形的课程目标:(1)获得必需的知识与技能;(2)培养空间观念与几何直觉;(3)在探索图形性质的过程中发展合情推理能力,初步感受公理化思想;(4)在解决实际问题的数学活动中培养学生的创新精神.通过举例说明如何让学生经历探索、猜测、建立数学模型等数学活动.并指出正确认识空间与图形的课程目标,能让学生体验数学学习的乐趣,逐步积累数学活动经验,发展空间观念和自主创新意识,从而更好地认识和理解自己的生存空间.1、“空间与图形”描述定义

对空间与图形的活动化教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，初步描述物体的相对位置，获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征；能对简单图形进行变换，能初步确定物体的位置，发展测量（包括估测）、识图、作图等技能。让学生通过“观察、比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。

小学数学“几何概念”教学是小学数学概念教学的一个重要内容。新课标修订版指出：几何教学关注的是实验几何，经验几何，直观几何，要让学生感受几何直观的作用，注重培养学生的几何直观能力。由于几何概念具有复杂性、抽象性等特点，小学生的思维又以直观形象思维为主，同时在以往的概念教学中存在本质揭示不透彻、忽视概念间的相互联系、忽略概念的综合应用发展等问题，导致学生要非常透彻地理解掌握几何形体概念存在一定的困难。为此，我们根据小学阶段“空间与图形”中几何概念间的联系将其分为 “图形的认识（平面图形、立体图形）”、“测量”、“图形变换”、“图形与位置”这四部分内容的教学。

2、以往教学上的弊端

大量的调查表明，传统的平面几何教学过分抽象和“形式化”，缺少与现实生活的紧密联系，使“几何”直观的优势没有得到充分的发挥；过分强调演绎推理

和“形式化”使不少学生怕学几何，甚至厌恶几何、远离几何，从而丧失学习的兴趣和信心。因此积极探索“空间与图形”教学的新思路是非常有益的。如果在小学低段结合学生的日常生活使学生获得比较丰富的直观经验，在此基础上逐渐归纳出一些基本的几何事实，能建立起初步的空间观念，那么对今后平面几何、立体几何的学习将起到积极的作用。

3、“空间与图形”的研究价值

发展学生的空间观念，主要有两方面的价值：一方面，就是生活中解决问题的需要。在生活中、在所从事的职业中，可能真的需要有一定的空间观念。儿童最先感知的是三维世界，是“空间与图形”。人们认识周围世界的事物，常常需要描述事物的形状、大小，并用恰当的方式述事物之间的关系。所以，图形直观、几何模型，以及几何图形的性质，是准确描述现实世界空间关系，解决学习、生活和工作中各种问题的必备工具。特别是随着计算机制图和成像技术的发展，几何方法更是被广泛地运用到人类生活和社会发展的各个方面，因而“空间与图形”的教育价值首先在于使学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存和发展。

20世纪80年代以来，我国中小数学教学研究和改革不断深入，实践证明，不断改进几何教学方法，学生通过刻苦学习确实能掌握一些平面图形的性质，具有一定的逻辑推理能力。但大量的调查也表明，传统的平面几何教学又具有“双刃剑“功能：几何内容的过分抽象和“形式化”，缺少与现实生活的紧密联系，使“几何”直观的优势没有得到充分的发挥；过分强调演绎推理和“形式化”使不少学生怕学几何，甚至厌恶几何、远离几何，从而丧失学习的兴趣和信心。这种状况不改变，“空间与图形”的教育价值就不能得到全面、充分的体现。

《课标》强调学生经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形的过程，注重探索图形性质及其变化规律的过程。比如，在第一、第二学段中，注重引导学生通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，从多种角度认识图形的形状、大小、变换和位置关系，发展学生的几何直觉和空间观念；第三学段继续通过观察、操作、图形变换、展开与折叠、图案欣赏与设计等各种形式的性质，进一步认识图形及其性质，丰富几何的活动经验和良好体验，发展空间观念。

4、以“组合图形的面积”作为研究载体

在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的，是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象及想象。儿童随着空间观念的积累，可以逐步形成空间想象力。因此，重视培养学生的空间观念既有助于学生更好地认识

世界，解决日常生活中的问题，又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。下面就对如何培养小学生的空间观念谈点自己粗浅的体会。

5、“组合图形的面积”教学策略的理论依据

学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积。在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。在“组合图形面积”中，重点探索计算组合图形面积的计算方法。由于本单元是小学阶段平面几何直线型内容的最后章节，因此，教材所安排的内容除了巩固学生所学的知识外，更重要的是将解决问题的思考策略渗透其中。

学生分析：根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。学生在探索组合图形面积的计算方法时，应该能通过自主探索、合作交流，进而达到方法的多样化。但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导。所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动更具有实效性，让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。

二、“组合图形的面积”的教学研究

（一）教学设计 【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学《数学（第九册）》第92—93页。【教学目标】

1、在熟悉所学图形面积计算公式的基础上，通过拼一拼、找一找、分一分，并结合生活实际，会把组合图形分解成学过的的基本图形，计算出面积。

2、能运用所学的知识解决生活中的组合图形的实际问题。

3、培养学生动手操作能力，合作交流能力和空间想象能力。【教学重点】

初步掌握组合图形面积的计算方法。【教学难点】

正确、灵活地把组合图形转化为所学过的基本图形。【教学准备】

多媒体课件、学生准备各种图形的卡片。教学过程 课题导入

（一）拼图游戏，初步感知组合图形。

师：课前老师发给了同学们一些图形,请你说说老师发给你的是什么图形,你能说出计算这个图形的面积公式吗？ 生：自由汇报。

师：你们同桌商量下，利用这些图形拼成最美丽的图案，并说说它们分别是由哪几个简单图形组合而成的。

结合学生拼出图形有针对性的展示几组组合图形,预设下图：

师：四人小组互相看一看、说一说，你们拼的这个图形分别是由哪些图形拼成的？

师总结：像这样由几个简单的图形组合而成的图形叫组合图形。（板书：组合图形）

（二）找一找，说一说。

师：其实生活中处处都有组合图形，现在你能说出课本P92页的组合图形是由哪些简单图形组合而成的吗？

师：老师还搜集了一幅生活情境中的图片，（课件出示主题图）请同学们找一找，在这幅图什么地方有组合图形？ 生认真观察后并指名回答。

师：我们认识了组合图形，那么你们还想学习有关组合图形的哪些知识？ 学生畅所欲言……

师：这节课我们重点学习组合图形的面积。（板书：面积）新课讲授

（一）小组活动，自主探索。

师：请同学们观察下刚才拼得图形中哪个组合图形最像我们主题图中房子的侧面墙的图？（课件出示例题）

师：如何求这个组合图形的面积呢？先独立想想再小组交流。小组讨论：①这个图形有哪些简单图形组合而成的？

②求这个组合图形的面积就是求哪几个图形的面积？

③怎样求？

小组讨论，教师巡视并指导。小组汇报：

小组1：把组合图形分成一个三角形和一个正方形。（教师在课件中演示分的过程）先分别算出三角形的面积和正方形的面积，再相加。（板书如下）=S三+S正

小组2：把这个组合图形分成两个完全一样的梯形。（教师在课件中演示分的过程）先算一个梯形的面积，再乘以2。（板书如下）=S梯×2

课堂小结

在计算组合图形面积时，先把组合图形分解成已学过的图形，然后分别求它们的面积再相加。但是，方法多种多样，同学们要认真观察，多动脑筋，选择自己喜欢而又简单的方法。课后作业

（三）教师理念、行为的转变

1、课堂整体设计的转变（1）重视现代信息技术的应用

现代信息技术的迅速发展和广泛应用，对数学课堂教学产生了重大的影响，现代信息技术的应用对于改善数学课堂教学过程，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力、改进学习方式起到重要作用。在第一次教学设计中，多媒体仅仅用作呈现教学材料的目的，而在第二次教学设计中，充分考虑如何用多媒技术来展示证明的思想方法及过程，以及通过图形的变换来揭示问题之间的内在联系，这样较好地把技术与数学学习的本质结构起来。

2、课堂关注点的转变

在以往的教学中，我们往往关注知识的传授与获得。例如，在本节课的教学中，会把学生是否掌握这道题作为判断学生的唯一标准，而在这节课的处理时，我更加关注这类题目思想方法的理解。

（四）教学评价

1、学生课后调查

我们分别对同年级两个平行班的学生进行调查。一班程度较好。甲、乙两班中的由班主任各抽15名学生（好、中、差各5名），进行两方面的调查，一方面是学生对这节课的感受，另一方面是对教学内容的测试。统计结果表明，对于数学学科喜爱程度相仿的两个班，在授课方式上的喜爱程度一班略高。

在第二部分的测试中，对甲班15名学生组合图形面积计算的测试测试，其中12名学生完全正确，3名学生也掌握了计算方法，但偶有计算上的错误。由此可见，一班学生不仅在基础方面还是在计算方面都略高于二班学生。

2、自主评价

在课的最后，留出5分钟的时间，让学生交流本堂课中的体验及收获。这种交流是开放式的。它包括知识上的收获，能力上的提高，数学思想、方法的领悟，过程的体验与感受，以及对老师、同伴、自身教学行为的反思、评价。同时，学生也可以对本堂课进行质疑，说出心中的疑惑，谈谈自己不同的见解。在本节课中，学生自主评价提到如下几个方面（1）数学思想方法：类比、化归。

生1：我们学习组合图形的面积是依据基础图形的面积得到的。生2：计算组合图形的面积能够运用在现实生活当中。

（2）同伴互助。

生3：我第一次站起来讲错了，但经同学的帮助，我现在学会了。（3）自主发现。

生4：我认为今天我们学到的计算组合图形的面积的方法可以运用在实际生活当中。可见，自主评价是数学教学过程中极为重要的一环，是学生一节课的升华阶段，我们提倡“让学生在学习过程中评价，在评价过程中学习”。

三、结论与讨论

新课程提倡先认识立体，再认识平面，反过来再去认识立体，有以下几个原因：

首先从孩子的认知规律这个角度进行考虑，在孩子的现实生活当中，他们首先接触到的应该是立体的，比如说他们的铅笔盒，比如说他们每天看到的黑板、桌椅这些都是立体的。而平面图形是附着在立体上的。学生的数学学习自然要遵循孩子的认知规律，体现从整体到局部再到整体的过程。

再有从立体到平面再到立体，如果我们再把它细化，应该是从立体到平面到基本元素，之后再到平面、再到立体，而前后的两个平面，两个立体是有着区别的。开始学生们是从直观上来认识立体图形和平面图形的，而后来则要尝试把握这些平面图形和立体图形的特征。

还有一个原因，新课程强调空间观念，空间观念其中有一个重要的方面：就是三维和二维的转化，即从立体转换到平面，反过来由平面再转换到立体。对于这一点，当然可以通过观察物体这样的素材来体现，但是在学生的学习过程中，也可以体现这样一个过程：从立体图形中找到平面图形，从平面图形中去还原立体图形。

（2）从生活中抽象出图形到应用于生活

现在老师都比较重视从生活中抽象出图形的过程，但是反过来将图形及其特征应用到生活中去，教师似乎挖掘的比较少。这就需要教师们和学生们共同思考，学习了长方形、正方形、三角形等的特征以后，在生活中能不能运用这些特征。

数学教学的理念与策略 篇3

关键词：小学数学；新理念；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-069-01

《数学课程标准》“基本理念”部分明确指出：数学教学过程必须“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，学生的学习只有通过自身的思维活动，才可能取得有效的学习效果。数学教师也只有运用新的教学理念来指导自己的教学实践，才能创设更好更多的条件和机会，使学生参与数学活动，大面积提高教学质量。

一、变教师以讲为主为学生自主探索为主

教学实践证明，在小学数学教学中，要开发学生的智力，提高学生的数学素质，就必须充分发挥学生的主体作用，要改变教师滔滔不绝地“讲”、学生消极被动地“听”的局面，尽量让学生自己参与知识的建构过程，发现知识，掌握知识。

引导学生全面、主动参与学习，是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥妙，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程中最根本的所在，就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是，教师在课堂教学中，要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。做到：特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。

二、变学数学为做数学

动机是一切学习活动的动力，它是推动学生自主创造学习活动的主观因素，是学生自主学习的前提。激发学生学习的动机，形成强烈的参与意识，使学生的学习具有持久的动力，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。华东师范大学张奠宙教授曾说过：“从教学生学会数学转向让学生做数学。”这里的“教”是指简单的传授和以讲为主的灌输，而“做”是指以学生为主的自主选择和亲自实践，让学生经历数学知识的形成和应用的过程，让学生享受足够的亲自实践的时间和自主探索的空间。

三、变巩固练习为主为激活练习为主

练习是巩固新知、形成技能、构建新的认知结构的有效手段。“激活”是激发学生的思维，使其思维活跃、经常参与、提高兴趣、提高效率。对于每一个负责的教师来说，每一堂课的练习活动都是一次创造性活动。有些不负责任的数学教师只是简单地从教材中随便划出几道题让学生做，这种做法在形式上没有创新，在内容上缺乏新鲜感，学生感到单调无趣，难以激发他们的学习动机和兴趣。因此，教师应根据学生目标和学生实际设计训练题，使每一道练习题有一定的代表性，针对重难点，练在关键处。练习设计应层次分明，由易到难，有基本题、综合题、提高题，让每个学生都能参与，都能有所提高。同时练习的形式要讲究多样性，有抢答、口答、笔答、手势回答、游戏等，增强练习的趣味性。另外，还可以设计一些一题多解、一题多答等开放题，比如：在学习了能被3整除的数的特征后，可设计这样的练习题，在□里填上什么数字时，四位数□67□能被3整除，不同程度的学生都可以根据自己的认知水平填出几个，都能有所提高。

四、变教师演示为主为学生自己操作为主

“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”在数学学习活动中，要求学生利用学具自己操作，有利于增强学生的感性认识。在教步测、目测时，按照传统教学方法，教师在黑板上画一条直线，用教鞭作标杆，边讲边演示如何进行目测和步测的，教师讲得口干舌燥，学生听得似懂非懂，这样得到的知识怎么能用于解决实际问题？因此，按照新的课程标准的要求，适当变教师的演示为学生自己操作，在教学步测和目测时，先让学生自学教材，通过自学教材，让学生了解步测和目测要哪些测量工具、测量的步骤有哪些、测量时要记录哪些数据？接着将学生分好组，提出测量的要求。然后学生到操场进行实地测量。通过学生自己动手操作，亲身体验，学生靠自己的智慧对步测和目测的知识很快了解掌握，同时还会应用这些知识解决生活中的实际问题。如：用步测测量学校教室、操场、花坛等的长和宽，家庭的客厅、餐厅、卧室和长和宽等。

五、以生活实践为依据，教学内容现代化

联系学生的生活实际，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，给抽象的数学知识构建一个活生生的生活原型，将生活经验数学化，是促进学生主动参与、焕发数学课堂活力的有效策略。如在讲授“整十整百加减法”计算这个内容时，课前预习就可以安排学生调查家庭中家电、家具等价格，为学习整十整百加减法提供素材作准备。新课伊始，学生汇报调查价格的情况，老师把这些数据板书在黑板上，如：电冰箱3200元、34英寸彩电3400元、风扇180元、电视柜530元……今天我们用同学们自己提供的数据探讨新知识“整十整百加减法”。接着，老师提出要求，请同学们任意挑选两个数，提出一个问题，说出用什么方法计算，并说出算式，然后大家探讨计算方法。从学生熟悉的生活经验出发，学生学习热情很高。使枯燥无味的计算课变得有滋有味，激发了学生探索学习的积极性，在快乐学习中，完成了本节课的教学任务，收到了良好的教学效果。

数学教学的理念与策略 篇4

一、在初中英语教学中英语语法的教学理念

在新课改的影响下,初中英语语法教学主要就是要充分发挥出学生的主体性,激发学生的创造性思维,让学生能将所学到的知识运用出来,并让学生在学习英语的过程中享受到学习的乐趣,感受学习英语的氛围。因此对于教师来说,就必须要及时转变自己的教学观念,顺应新课改的要求,并实现突破与创新,让学生从枯燥乏味的学习中解脱出来。同时教师要注重引导学生,帮助学生掌握英语语法的学习规律,最终能实现学以致用,形成英语学习的策略,提高英语的学习能力。

二、在初中英语教学中提高学生语法的学习质量

1.教师可以采用趣味性的教学方法。从学生开始接触到英语以后,首先要掌握就是语法,英语语法也被称之为是学生入门的基础,但是就整个英语学习来说,英语语法也是最难让学生掌握的部分之一。如果学生没有学习好英语语法,那样在后阶段的学习中,也并不能掌握好与英语相关的其他知识。所以说,初中英语教师想要真正让学生掌握好英语知识,就必须要进行一定的改革与创新,这样才能调动学生的学习热情,并让学生能主动参与到学习中去。

2.在语法教学中采用情境模式的方式开展教学活动。由于英语是一门交际性较强的语言,主要强调的就是要增强学生的运用能力与实用性。因此教师在开展教学活动的过程中,可以在课堂上为学生创造出相应的语法教学环境,实现真正意义上从理论教学转向实践教学,提高学生的实际运用能力。在初中的英语语法教学中,教师要格外注意到对语法中的词汇与句型等内容的讲解,并让学生能够真正掌握这一内容。

3.在实际运用中注重语法的教学。学生是否能达到真正的学以致用,一直是英语教学理念中十分关注的问题之一。因此教师在开展英语教学活动的过程中,可以采用一些生活中常见的例子来开展教学活动,这样能让学生从心里上改变对英语的看法,明确英语的实用性。通过以生活中常见事物为话题来开展教学活动可以让学生明确语法来源于生活,并为生活所服务。这种教学方式往往比在教材上或依靠学生的想象更能提升学生的学习成绩。如教师在向学生讲述否定句式的过程中,可以先引入生活中学生不能够做的事情,并此采用提问的方法进行提问。

4.在初中语法教学中要注重采用对比教学的方法。在初中英语教学中,要注重对语法使用规律进行总结,并在学生相互交流与讨论下得到真正的演变规律。因此想要实现这一过程,就必须要在语法教学中采用对比教学法。教师通过将一些具有规律性的例子展示给学生,让学生进行全面的分析与观察,最终发现与总结出相关的规律。如学生在学习关系代词的过程中,会涉及到大量的带有who、which等句子。因此教师在开展教学活动的过程中,可以尽可能的选择这一类型的句子,并放在在一起展示给学生,让学生自行感知这些关系词中的共同点,并积极与其他同学之间进行讨论,最终总结出这些关系词中的发展规律,并举例说明。通过让学生将比较容易混淆的句式进行对比,让学生通过全面的分析来掌握好相关的知识点,在通过举例子,使学生真正做到学以致用,并联系好理念与实践,提高教学的效果与质量。

5.确立学生的主体地位。通过相关调查可以看出,传统英语课堂教学教师并没有注意到学生的主体地位,并过于重视对学生的理论教育,而对于学生的实际运用能力却并没有过多的重视,这样也就影响了学生的学习效果。采用这样的教学方法虽然能在短时间内掌握相关的语法,但是却出现了学生只是机械的模仿,并没有经过思维的联想,这样也就不能够将语法知识转化成为自己的语言。因此就要求教师要及时转变自己的教学观念,确立学生的主体地位,将课堂交还给学生,激发学生的学习兴趣,让学生在学习的过程中,提高学习质量。

综上所述,可以看出,在新课改的影响下,对初中英语教学也提出了更为严格的要求。所以教师要积极探索出高效的语法教学方法,从学生的实际出发,提高学生语法的综合运用能力。

摘要：随着教育事业的不断发展,对于初中英语教学也提出了更为严格的要求,采用语法教学能让学生更好的掌握英语知识,提高自身的英语运用能力。在新课改推出以后,虽然在教学制度上进行了一定的改革与创新,但是还是存在了一定的问题,如教师过于重视理论教育,或是教师为了顺应新课改的要求,在语法教学上的把握出现了偏差等。本文针对初中英语语法教学的理念进行了简要探讨,并提出几点个人看法,仅供参考。

数学教学的理念与策略 篇5

新课标物理，比以往的教材发生很大的变化。那么它有哪些新的特点？我们应当采取哪些具体的教学策略？本人结合这几年的教学实践题谈几点粗浅的认识。新课标特点：

一．改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。

二．改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化

为了给学生的自主学习和多样化的学习方式创造条件，新课程教科书普遍改变了教材的呈现方式，在教材编写上采取多样化方式。比如在教材每一节都有“说一说，做一做，思考与讨论，科学足迹” 三．改变过分强调统一要求提倡因材施教

高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。在新课程下，高中物理教学贯彻因材施教原则主要体现在以下方面：

那么根据新课标的特点在教学中应采取哪些策略？

一、引导学生深刻理解和准确把握物理概念和规律

现代物理教育理论认为，只有对物理概念和规律有着深刻的理解，才能真正地掌握并加以灵活运用；物理教学的重中之重，就是要让学生获得清晰完整的物理概念和规律。因此，必须特别注意培养学生物理思维的深刻性。善于通过表面现象发现问题的本质；思维深刻性发展水平的高低对物理学习的效率、进度和灵活应用程度有着最大的影响，思维深刻性是一切思维品质的基础。

二、活化学生思维方式，提高学生综合能力

1．培养学生正确建立和运用物理模型的能力

中学物理问题的解决，通常是经过以下程序：建立正确的物理模型；正确选择条件和规律；应用数学关系求解；验证所得结论。建立正确的物理模型，实现具体思维向抽象思维的顺利过渡，是迈出正确解题的最关键的一步。从物理教学本质来讲，其实很多时候就是物理模型的教学。物理模型有实体模型、过程模型、条件模型等等，熟悉、理解和掌握常见的物理模型是正确建立和运用物理模型的前提和基础。在具体教学过程中，教师要注意引导学生从题给信息中寻找能为我所用的信息，同时画出简化、清晰的示意图。

2．培养学生搜集、处理和运用信息的能力

新课程背景下的高中物理教学内容更贴近生活、实际和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。实际上更多的现实素材被编入各类题目中，形成“信息给予题”，用来考查学生采集、处理信息和应用信息解决问题的综合素质。

在教学中，要特别引导学生解题时注意滤掉多余和无谓信息的干扰，紧紧抓住问题的本质特征，搜索出有用信息，准确锁定开放性（不确定性）题目的合适目标，捕捉题目中描述的背景信息与物理知识原型的明确关系，从而实现快速解题。

3．引导学生做到“从生活走向物理，从物理走向社会”

物理课改新理念就是要引导学生“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际，千万不能空对空。只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理是亲切、实在、有用的，从而用心去学好物理、用好物理。

4．引导学生注重学科间的相互渗透与交融

在立足牢固掌握物理学科内容、拥有坚实学科能力的基础上，所以，强化物理解题过程中的数学意识，提高学生应用数学处理物理问题的能力绝对不能轻视。因为学生在解题过程中，往往数学意识淡薄，数学归数学，物理足物理，泾渭分明，从而导致思维的僵化与思路的闭塞，这是学生解答相当一部分物理题失败的原因。

三、培养学生的科学素养与人文精神

对学生进行情感与价值观的教育，培养学生的科学素养与人文精神并追求二者的初步融合，是高中物理教学不可或缺的核心任务之一。

1．了解科学源流，培养科学素养

物理课堂教学必须结合教学内容，把科学史上前人创新过程和创新方法适当地加以简要反映，使学生感受到前人的创新情景，从中学到科学的研究方法，顽强的探索精神和不折不挠的坚强意志。同时也要特别关注人类生存面临的重大问题及由此开展的相关活动。这些内容的介绍，重要的并不是要求学生完全了解，而是从中感悟到科学研究的责任、艰辛和使命，还有研究的方式和方法以及科学家们严谨的治学态度科研精神，适时地对学生进行科学态度和科学精神的培养。

2．开发人文资源，感受人文精神

教育理念与教学策略浅谈 篇6

一、传承和发扬传统教育理念和教学策略

传统的教育旨在传承人类文化,是以传授知识为基础的。现代教育的功能正在发生着深刻的变化,提高学生的综合素质,培养学生的创新能力逐渐成为教育的主题。因此,我们要在传承和发扬传统教育中宝贵财富的基础上,推进素质教育。如孔子的教育思想博大精深,我们应传承孔子开门办学、有教无类、因材施教、启发诱导的教育理念与教学策略,这对今天的素质教育、自主学习、探究性学习仍有巨大的启示意义和理论价值。又如,我国现代教育理论的奠基人——陶行知先生及其终生倡导的生活教育,至今仍有着积极的作用。我们发扬陶行知的教育理念和教学策略,就是要正确处理当代教育与传统教育、中国教育与外国教育的关系,解决好继承、借鉴和发展的关系。

二、学习和借鉴现代教育理念与教学策略

现代西方教育教学方式的涌入,为我们提供了大量可资借鉴的资源。如苏霍姆林斯基“个性和谐发展”的教育理念与教学策略,鼓舞着千百万教师。又如布鲁纳“发现学习”的教育理念与教学策略,有助于学生掌握知识的体系,学会发现的探索方法;可以使学生提高自信心,提高学习的积极性;可以培养学生发现与创造的态度。当然,西方现代教育理念的引入必须结合我们的国情和校情,有选择地借鉴。

三、新课程理念下教学方式的范例

当前,课程改革的核心是要调整教与学的关系。如今已经有一批课改名校通过多年来的改革创造了“为学而教”、“以学定教”、“先学后教”等先进经验,而且取得了良好的教学效果。如江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式,主张每堂课教师讲课时间最多不超过10分钟,教师要为学生谋划自学策略,为学生自学、思考、答疑当好参谋。又如山东省杜郎口中学“三三六”教学模式,即三个特点(立体式、大容量、快节奏)、三个模块(预习、展现、反馈)、六个环节(预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固、达标测评)。该模式教育教学效果显著,引发了教育者的广泛思考:能否取得课堂教学效果的关键是能否实现教与学的真正转变。

四、开发有实效性的教学方式

我校在不断研究、实践、反思、总结教学策略的过程中,构建和谐的高效课堂,实施了如下教学策略,收到了较好的效果。第一,落实生本教育理念。生本,即以学生为本。其核心理念是高度尊重学生,全面依靠学生,更强调教学本质上是学生的学习过程,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,而教师的作用和价值,主要体现在最大程度地调动学生内在积极性,引导学生自主学习、探究学习和合作学习。第二,构建和谐的高效课堂。发展有实效性的教学策略,强调在新课程理念下,一方面通过对不同教学方式的重组或整合,衍生出具有新颖性、实用性的教学方式;另一方面更注重运用现代教育理念,结合教学实际,创造出有利于培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力,又为广大学生所接受的全新的教学方式。

作者系辽宁省沈阳市铁路实验中学校长

数学教学的理念与策略 篇7

一、制定多元化的教学目标

根据新课程标准的要求, 新时期的高中数学教学应当满足学生发展的需要, 使他们都能够掌握未来社会需要的数学素养, 这样才能促进学生的全面发展。为此, 高中数学教学应当不仅仅重视知识的传授和技能的获得, 更重要的是让他们具备一定的数学思维和数学素养, 使学生能够将知识应用到生活实践中去, 更好地适应社会的需要。

鉴于此, 教学过程应当更加注重自主、合作、探究的学习方式, 让学生在掌握知识的基础上, 树立研究的意识和探究的观念, 通过多种多样的学习形式, 积极主动地学习知识、发现知识、领会知识, 提高学生的创新能力和探究能力。具体说来, 应当在提高学生空间想象和逻辑思维的基础上, 让学生通过自主的运算求解和推理论证, 不断发现问题、分析问题并解决问题, 提高学生解决问题的能力。此外, 在主动的交流和小组合作中, 还能够提高学生的交流能力和表达能力。总而言之, 新课程标准下的数学教学应当充分激发学生的积极性与主动性, 只有学生能够对数学拥有浓厚的兴趣, 他们才会积极主动地参与到数学活动中, 并不断克服学习中的困难, 树立起学习的自信心, 从而实现学习上的不断进步。

二、不断改善教与学的方式

在新课标的理念下, 数学教师应当摒弃过于单一的教学方式, 应用多种多样的教学方式来指导学生的学习, 同时让学生的学习方法更加的灵活、多样。对于高中的学生来说, 他们不应当积极局限于理论知识和概念的获得, 更重要的是能够树立起独立思考和自主探索的意识, 只有让学生自主地参与到数学活动中, 通过相互之间的合作与交流更深刻地理解数学知识, 不断提高探究意识和合作能力。为此, 在高中数学教学中, 不应当将课堂讲授作为学生学习数学的唯一渠道, 应当通过多种多样的数学教学活动, 通过师生和生生的多向互动, 碰撞出思维的火花, 提高教学的效率与效果。总而言之, 数学教师应当积极倡导并落实新课程标准中的教学理念, 积极应用自主、合作、探究的教学方式, 根据学生的年龄特点和心理特点, 选择多样化的教学方式, 使高中数学教学能够激发起学生学习的兴趣。

三、重视对学生的引导, 揭示知识间的内在联系

对于高中数学来说, 有很多的理论、概念和定理需要学生掌握, 很多知识看似毫无关系, 实则有一定的内在联系。因此, 教师要引领学生发现并掌握这些知识间的内在联系, 明确数学的知识结构体系, 并了解这些知识与日常生活的关联, 更好地将数学知识应用到实践中, 做到理论与实践相结合。

模块教学和专题学习是新课标下数学教学的主要特点, 很多数学知识都是以模块的形式来呈现的。为此, 数学教师应当注重引导学生发现模块内部知识的联系, 通过应用对比、联想和迁移等多种思维方法, 让学生掌握这些知识之间的内在关联, 建构自己的数学知识体系, 从整体上理解知识、学好数学。要引导学生从探究性学习中领悟数学的本质, 增强解决问题的意识与能力。例如, 在学习函数时, 教师要引导学生联系方程和不等式等知识, 发现这些知识的内在关联, 这样才能更好地利用学生的已有知识实施教学。

四、将数学与生活实际相联系

新课程理念下的数学教学, 应当更加注重数学知识的应用, 让学生能够树立起应用数学知识的意识, 更好地利用数学知识来指导自己的实践。为此, 在讲授数学理论知识的过程中, 应当引入更多的实例, 让学生通过所学知识来解决实践中的问题, 在经历过思索和探究之后, 学生不仅能够掌握所学内容, 而且还可以领悟到学习数学的价值与意义, 使数学知识更具实用性。

五、革新传统的评价方式

在评价学生的学习时, 应当坚持过程性与结果性相结合的原则, 不仅重视学生的学习结果, 更加注重学生在学习过程中是否掌握了必要的知识与技能, 学生解决问题的能力是否得到提高, 更重要的是能否对学生的情感、态度和价值观产生一定的引领作用。此外, 数学教学评价还应当在考察学生学业水平的基础上, 考察他们是否能够积极主动地参与到数学教学活动中来。除了教师的评价之外, 还应当应用学生之间的互相评价和学生自评等多种评价方式, 更加全面地反映学生的学习情况。

结语:

新课程理念有利于培养学生的探究意识和合作能力, 让学生在积极主动的思考和探索中, 真正提高学习能力, 并认识到学习数学的价值与意义, 更好地将数学知识应用到生活实践中去。为此, 高中数学教师应当不断总结教学经验, 更好地推动新课程理念在课堂上的应用, 提高教学效率和效果。

参考文献

[1]翟淑红.新课程理念下的高中数学教学改革[J].吉林省教育学院学报, 2011. (03)

数学教学的理念与策略 篇8

(一) 新课程理念在课程目标上涵盖三个维度, 注重培养全体学生的科学素养, 分别是以下三个方面

1. 强调从生活走进物理, 从物理走向社会, 注重保护探索兴趣;

2. 强调知识的构建过程, 注重培养物理实验、科学探究能力;

3. 强调基础知识的学习, 注重物理学核心概念的建立。

(二) 在课程结构上注重共同基础, 体现课程的选择性

新课程内容变化的特点是内容多而新, 实验内容及其他活动多, 体现物理学科的时代性和实践性, 注重生活性, 强调情感、态度和价值观。课堂教学要求我们做到面向全体学生, 面向全体学生的课程理念要求我们在教学中能够为所有的学生提供同样的学习机会, 能够做到因材施教。这就要求我们:

1. 精心设计问题, 使问题面向一切学生;

2. 增强课堂问题及练习的针对性、全面性;

3. 调整教学方法, 积极调动学生的主动性;

4. 作业布置要根据难易程度设置梯度。

(三) 课程内容凸显出基础性, 体现时代性

普通高中物理在课程内容上不但精心选择了学生必备的基础知识与技能, 学习基本的研究方法和科学思想, 还加强了与学生生活及现实联系紧密的内容。

(四) 课程实施方面更加注重学生自主学习, 倡导教学方式的多样化

高中物理教学以促进学生自主学习为目标, 通过多样化的教学方式, 让学生乐于参与、积极探究、勇于实验、勤于思考, 帮助学生物理知识与技能的学习, 科学探究能力的培养, 科学态度和科学精神的逐步形成。

(五) 课程评价层面注重于学生的发展, 突出过程评价性

新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能, 帮助学生发展多方面的潜能, 认识自己拥有的自信, 应贯穿在学生学习的全过程, 在教学过程中观察与发现学生的细微变化和发展潜能是其目的, 学生的成绩的肯定, 帮助学生明确前进的方向。学生经历的过程与学习的方法, 学生情感的形成、态度与价值观都是评价注重的层面。

二、准确把握内容标准及教材特点

《新标准》的内容标准中包含的三大部分是:“共同必修模块”“科学探究及物理实验能力要求”“选修模块”。内容标准对高中物理的学习内容和学习目的都明确了要求, 并且在新的高中物理课改教材中得到了充分体现。与传统的《全日制普通高中物理教学大纲》相比, 新的《标准》中的内容标准突出体现了如下的特点:

注重力学基础性知识的学习;注重概念的科学性, 规律的准确性, 理论的严谨性, 技能的规范性;注重实验观察能力与逻辑思维能力的综合培养。

(一) 新课程实施后, 课堂教学的内涵将发生什么变化

现代学习方式更强调学生的能力发展, 因此教师在教学中要起“协助、组织、引导、参与”的作用, 真正让学生成为课堂教学的主体。新型的课堂教学关系中要做到真正以学生为本。这就是说每个学生是一个发展中的个体, 每个学生都有其自身的独立性, 巨大的差异存在与学生与教师之间, 每个学生的思维方式都是独立于教师的的。

(二) 课堂教学过程中, 再次审视三对关系

1. 教师与教材的关系

教师要认真领会新课改后教材的编写意图, 分析教材的知识体系及结构;能将教材与其他资源重新组合并且学会根据教学实际对教材进行适当取舍, 学会创新性的使用教材。课程的传递与执行以及课程的创新与教学过程的开发都是重要的教学的过程, 教材中的内容不一定是一定要讲授的, 要尝试把教材之外的内容补充进课堂。

2. 教师与学生的关系

新型师生关系的建立, 要求教师要把学生看成一个具有发展潜能的人, 教师在教学过程中要充分施加组织、引导、帮助和服务的影响。要运用科学合理的教学情景, 来调动学生学习的主动性、积极性。

3. 学生和教材的关系

教科书作为高中生学习过程中的必备资源之一, 有些内容并非是一定要学的。高中生的学习不一定要完全依靠教科书, 也不一定全部依靠教师, 最主要的学习方式是学生要充分发挥自主性, 运用科学探究、独立的思考、采用小组合作等方式进行的。教师作为学习情境的创设者。在新课改背景下的课堂教学中, 是教师带着教材走向学生, 还是教师带着学生走进教材, 或者学生带着教材走向教师、学生带着问题互相讨论, 不同的方式会带来不同的效果, 不同的教学内容又可能需要不同的方式。

(三) 课堂教学的设计应该首先考虑什么

根据《课程标准》应该把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为教师课堂教学的设计的重要课程资源。在教学过程中教师要从学生现有的知识与能力基础、学生的性格和意愿、思想和行动规律出发, 尊重学生的个人差异和独特见解, 多采用讨论、探究、分享等贴近学生现实生活的的方式组织教学。

(四) 新课程改革下, 教师处理教材朝哪里努力

学生在新课改后的教学中要达到的效果是“学生学习兴趣提高了、学生课业负担减少了、学习成绩提升了”。“教师少讲, 结论缓出, 勾起深思, 引发讨论, 促进学生的合作与交流”应该是新课改后教师要追求的教学境界。教学中要有“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观以及“全面依靠学生”的方法论。

总之, 面对新课标的到来, 作为教师, 我们要积极主动地、及早地、勇敢地研究新课标, 树立新理念, 准备新对策, 解决新问题, 做到未雨绸缪, 严阵以待。

参考文献

[1]彭前程.义务教育课程标准实验教科书物理人民教育出版社, 2006.

[2]阎金铎.中学物理教学概论.[M]北京:高等教育出版社.

[3]张宝臣.课堂教学艺术哈尔滨工业大学出版社, 1994.

[4]金周荣 (导师:李凤月) .中学物理科学方法教育研究.《延边大学硕士论文》, 2010-05-31.

[5]李宏利.新课程理念下的教学实践与经验——反思性学习方式的教学探索.《教育教学论坛》, 2012-06-15.

[6]孙厚钊.“多媒体网络教学浅析”, 中国远程教育, 2003 (10) .

[7]王吉庆.计算机教育应用.北京:高等教育出版社, 2002.

数学教学的理念与策略 篇9

关键词：初中英语,任务型语言教学,翻转课堂,问题,优化策略

一、初中英语任务型教学存在的问题

任务型语言教学以“用语言做事”为中心, 强调让学生在完成“真实”任务的过程中自然地、有意义地内化和习得语言。任务型语言教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展学生的综合语言运用能力”, 因而成为国家《英语课程标准》所倡导的主要英语教学法[1]。在课改的推动下, 任务型教学在中学尤其是初中英语教学中得到广泛推广并取得了显著成效。然而在现实教学中, 任务型语言教学的实施也一直存在着许多具体的问题, 影响了其在教学中的真正落地。比如任务的设置与原有课堂教学步骤的区别问题 (不少教师至今仍将课堂的学习任务理解为原有课堂教学步骤的别称) ;语言知识教学如何与课堂教学任务有机融合的问题;交际性学习任务的组织难度大、教学实效并不突出的问题;课堂学习任务落实不充分的问题;任务型活动形式单一、内容陈旧、学生参与活动不积极的问题;交际过程中学生英语能力不足而常用中文代替的问题;课堂中语言知识教学之后没有足够的时间完成既定任务的问题;完成任务的结果汇报不能兼顾较多学生的问题等。可以说, 从课改起始至今, 这些问题一直伴随着英语课改的全过程, 较大地影响了任务型教学的实施成效。因此, 在国家大力推进教育评价机制改革, 努力提高中小学教学尤其是英语教学效率的今天, 深入分析并找出克服这些问题的策略和方法, 显得尤为迫切而意义深远。

二、初中英语任务型教学存在问题的归因

对于英语学科任务型教学中存在的以上问题, 许多专家和教师从多个层面进行了多种多样的探索分析。其中的归因包括教学理念 (比如有些教师对课改导向、对任务型教学的认识不足、对任务的设计不到位而影响教学的组织与实效) 、教学方法 (比如教师对任务型教学方法运用不当, 课堂仍然以讲授法为主满堂灌或将原有的步骤简单变为task等) 、教学内容 (比如仍以词汇、语法等语言知识为重点进行教学, 忽视交际和语用能力等) 、语言环境 (比如总认为英语学习缺乏良好的交际环境, 不注重课堂语言情景创设等) 、教学资源 (强调电教条件不足, 现代信息化手段和影像素材缺乏, 教师只靠一支粉笔一张嘴等) 、评价和考试制度 (英语考试重知识、不重能力, 至今仍是一张试卷定绩效, 考评的导向与教学不一致等) 等许多方面。显然, 这些归因也并非不无道理, 在许多特定的教学实践中 (比如在偏远地区师资力量不强、信息化条件不足, 或是某些地方教材培训不到位等) 这些因素确实在不同程度地影响着任务型教学的有效实施。但深入分析可以看出, 以上种种归因, 都是任务型实施过程中外在的条件性因素, 没有触及任务型教学本身内在的较为根本的原因。任务型教学之所以普遍而长期存在的问题, 其根本的原因一定不是以上外在的条件性原因 (因为这些外在的条件在很多学校, 比如发达城市和珠三角地区的许多学校已经得到有效的达成) , 而在于任务型教学途径的本身。具体分析而言, 笔者认为主要在于任务型教学的教学模式本身没有充分地支撑其学习任务的有效完成。

从事英语教育的人都清楚, 任务型教学起源于外语交际法教学, 在我国是在交际法实施了二三十年后才在国家课程改革的推动下被大力提倡而大面积实施起来。作为交际法的衍生和拓展, 任务型语言教学模式 (见下图) 本身沿袭了交际法教学的PPP (Presentation, Practice, Production) 课堂教学模式。这种带有明显交际法特征的任务型教学模式, 在课改之初显然非常有利于教师学习掌握 (因为教师可以在不改变原有的讲授、练习式教学的情况下在课堂末尾加上一两项小调查、小讨论就可以完成任务型教学) 。但随着课改的深入, 这种模式对任务型教学所带来的负面效应就越来越明显。

(一) 这种与交际法类似的教学模式和步骤, 常常导致教师对教学任务的理解和设计上的偏差, 常常将教学的任务理解为原来课堂教学中某一步骤的改称 (不少教师至今将原有教学中的step简单改为task, 就认为是实施了任务型教学) , 从而导致了教师对任务型教学理解和运用的简单化和片面化。

(二) 这种教学模式常常误导教师将课堂较多的时间用在词汇、语法等语言知识的教授和巩固上, 而对后面真正的任务型教学活动却分配时间很少。加上长期的交际法教学习惯性影响, 就自然造成了实践中普遍存在的任务型教学活动总是不能充分完成, 教学时间不足, 任务型教学形式化、低效化和偏离化 (忽略或偏离了任务型教学的重心是完成任务, 运用语言“做事”的过程) 等现象。

(三) 这种教学模式本身也局限了教学的时间和空间。在这种模式之下, 教师默认的教学过程就是将语言知识的输入 (学习、巩固、内化) 和语言能力的产出 (教学任务的完成) 都放在一节课内完成。教学的时空都是在课内的40 或45 分钟。在这种有限而封闭的时空下, 教师的教和学生的学都会受到诸多的限制, 尤其是针对需要较多时间内化才能较好地输出的英语学习来说, 其局限就更加突出。比如由于课堂教学时间的限制, 教师往往无法组织容量较大的教学任务, 只能将生活中许多真实的活动进行分解, 形成语言信息量小而易让学生在短时间内完成的简单的模拟性、片段性教学任务 (比如拿“购物”来说, 教师设计任务时总是局限于“询问某件东西多少钱, 贵与便宜的简单对话就买了”这样的简单对话, 至于哪家店好, 在哪里, 网上价格多少, 颜色、款式、符不符合我的个性等较为真实的购物的稍有综合性的任务教师都不能设计, 这就是课堂教学中任务型教学活动组织难度大且形式单一、难以拓展而学生参与兴趣不浓的主要原因) 。同样受时间和信息容量的限制, 学生在新知识学习后还没有经过充分内化和思考就要立即进行运用性输出表达, 不仅增加了学生的心理压力, 也限制了表达的流畅性、自如性和丰富性。这就自然导致了学生参与热情不高、积极性不强等种种问题。

(四) 以教师为主体的讲授性教学仍是这种模式下的主要教学法, 学生的主体性和主动性得不到充分的发挥。在任务型教学的这种教学模式下, 一方面语言知识的讲授教学仍占课堂的大部分;另一方面在后续时间较紧的任务完成过程中, 许多教师不得不以讲授性总结代替学生的结果汇报。这也就自然造成许多英语课堂仍是接受性学习的教师“一言堂”, 剥夺了任务型教学中学生应有的自主性和主动性合作交流学习优势的良好发挥, 最终影响了课改的深化和教学效率的提升。

三、翻转课堂教学模式为克服任务型教学存在的问题提供了思路和出路

在思考和探索教学模式变革之路时, 近年在国内外教育界引起较大反响的翻转课堂教学模式给了我们较大的启示。笔者发现, 翻转课堂的教学模式及其背后的理念正是解决当前任务型教学存在问题的最佳途径, 为优化中学英语任务型教学、大面积提高教学实效提供了不二选择和出路。

(一) 翻转课堂“课前+ 课上”的教学模式打破了传统课堂教学时空的限制, 为任务型教学所需的教学时间和空间提供了支撑。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州伍德公元高中的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams使用视频软件录制PPT上传到网络供学生在家观看、而在课堂上进行问题辅导和讨论的教学方式[3]。这种“课前看视频自主学习+ 课上教师指导和同伴讨论交流解决问题”的教学模式和流程正是“教师教+ 学生学”的教学流程和课堂结构的翻转和变革。在这种模式之下, 前期封闭的课堂时空被打破, 英语教师就不必将语言知识的输入和语言能力的输出活动都挤在一节课中完成, 而可以将语言知识的学习放在课前让学生独立或在微视频辅助下从容完成, 而在课堂上留出足够的时间来有效地完成任务型语言交际活动。这样, 原来困扰多年的任务型课堂教学时间不足、交际性任务无法充分落实的问题自然就迎刃而解。

(二) 翻转课堂“课前自主学习+ 课上讨论交流解决问题”的教学模式改变了原有的课堂教学结构和流程, 突出了课堂讨论和交流解决问题的重要性和本位性, 为任务型教学活动的综合化、多样化设计和充分执行提供了保障。在翻转课堂模式之下, 由于课堂的时间是留给学生讨论解决问题的, 这样英语教师就自然会将关注的重心和焦点放在课堂交际性任务的设计和有效完成上, 而不是语言知识的教授和巩固上。这样长期实施, 英语课程标准曾经预设的“要改变传统课堂过分关注语言知识的教授, 忽视学生语言综合能力的现象”的目标自然会早日达成[4]。

(三) 翻转课堂“课前自主学习+ 课上讨论交流解决问题”的教学模式始终以学生的主体参与和相互交流讨论为重心, 这不仅有效地落实了任务型教学所坚持的“在‘做’中学”、让学生在“体验、实践、参与和合作交流”中学习的要求, 也为有效提高学生的综合语言运用能力提供了保障。

因此, 坚持在英语教学中实施翻转课堂模式是优化初中英语任务型语言教学的必由之路。

四、运用翻转课堂教学模式及其理念优化任务型教学的具体策略

思路和方向明确之后, 剩下就是行动, 就是坚定不移地将翻转课堂教学模式及其理念有效地运用到现实的教学实践中去。为更好地运用翻转课堂教学模式优化任务型教学, 以下提出几项具体的策略和注意事项。

(一) 精心设计和安排“课前”学习内容, 为课中交际性任务的有效完成做好充分的准备。任务型教学强调在“做中学”, 在运用语言完成尽可能真实的任务的过程中体验和感知语言, 最终达到习得语言的目的。但这并不是要去除任务之前的知识性输入。相反, 任务型教学本身更注重交际之前的知识、资源和能力的准备 (任务型语言教学的集大成者David Nunan在分析任务的构成要素时, 将交际活动之前的知识与能力的准备作为任务的输入——input列为语言教学任务的重要组成要素之一) [5]。只是由于传统的课堂时空和教学习惯的限制, 才导致了长期的任务型教学的困境和误区。因此在翻转课堂模式打破原有教学时空、为任务型教学的输入提供较大的“课前”时空时, 教师就要充分利用这一优势, 精心组织好课前的预备性学习内容和活动。具体可从以下五方面着手实施:①精当安排好词汇的自主学习。注意强调在自主按读音规律拼读的基础上查词典学习, 培养自主识词学句的习惯, 也可利用早读时间让学生做好朗读巩固;②尽量将听力内容安排在课前完成。这样可以兼顾个性化学习。听力薄弱的学生可以反复听, 可以训练地道的语音、语感;简单的听力内容尽量设置成听后模仿, 配音等较高能力要求的任务 (开展模仿秀、配音比赛等) 完成, 提高听力任务的有效性;③难点内容精心制作微视频。既做到易学易懂, 高效辅助自学, 又做到形式多样、生动活泼, 让学生爱看、乐看、看得轻松、学得有效有趣;④注意做好课中学习任务 (包括任务结果的评价方式) 的预告和相关准备事项的分工安排, 为课中交际性任务活动奠定基础;⑤恰当把握课前学习的容量。课前学习内容一定要适当, 说明指示要清晰, 目标明确, 条例清楚, 建议采用“课前学习任务单”的形式布置。

(二) 精心组织好“课中”任务型交际活动, 让语言的交际运用真正落地。翻转课堂教学模式克服了传统任务型课堂没有足够的时间较好地组织任务型交际活动的局限, 为充分实施多样化的综合性交际任务提供了条件和基础。因此要在翻转后“课前”充分准备的基础上注意精心组织好“课中”的任务型教学活动。具体要特别注意做好总体任务与过程性细节任务 (任务链) 的设计与组织, 让任务的完成和问题的讨论贯穿全过程。比如前面提到的“购物”主题, 教师在设计任务时一定要注意从购物的原因、购物的方式、购物的时间、购物的伙伴、网上与实体的价格差异、所购物品的颜色、款式、价格、个人的爱好等等多个方面来设计相关任务和活动, 而不是简单的询问价格后就决定买了的非真实性假想购物活动。这样才能真正达到在真实的任务完成中体验和运用标的语言的目的。总之课中是翻转课堂的重心, 也是语言学习任务完成的主战场, 更是让学生真正开口说英语、用英语的主渠道。只有教师精心设计和组织好课中让学生充分开口交流完成的任务了, 学生的英语学习才能真正在“真实”的交际中有效习得和高效学得, 学生的综合语言能力才能快速有效地得到提升。

(三) 适时适当地处理好“课后”, 有效巩固任务教学的成效。翻转课堂模式主张在课中阶段解决学生学习的所有问题, 包括完成作业。任务型教学也强调在完成任务过程的“做中学”。但对于语言学科的学习来说, 适当的复习巩固是很有必要的。比如生词的间隔性复习, 精彩篇章的朗读、背诵, 重点语法项目的专项巩固等都很有必要。遵照我国教学的传统可以适当在早读和课后作业中布置一定的内容, 以有效保障课中任务的成效和学生英语学习的实效。

总之, 只要明确了任务型教学存在问题的根本原因, 明确了运用翻转课堂优化初中英语教学的思路以及具体运用策略和操作要点, 相信在广大教师的努力下, 初中英语任务型教学中存在的问题一定会迎刃而解, 英语课程改革一定会迎来更加辉煌的明天。

参考文献

[1][4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[s].北京:北京师范大学出版社, 2001.[2]

[5]Nunan, D.庞继贤导读.Designing Tasks for the Communicative Classroom.[M]北京:人民教育出版社, 外语教学与研究出版社, 剑桥大学出版社, 2000:118.

数学教学的理念与策略 篇10

词汇是构成语言的基本要素, 是一切语言活动的基础。反思以往的词汇教学, 尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力, 教学效果却始终不能令人满意。目前的词汇教学存在以下问题: (1) 教学内容把握不当, 处理词汇时主次不分, 重点不突出, 词汇教学缺乏选择性。 (2) 课堂词汇教学方法单调, 过分强调词汇知识的传授和记忆, 学生缺乏运用词汇的机会。 (3) 词汇教学碎片化, 忽视语境、语篇与语言技能教学脱节的问题, 学生语言能力的培养无法落到实处。传统外语教学中的词汇教学强调词的字面意义, 教学的方法主要是对比和翻译, 忽视了在实际使用中的词汇意义 (束定芳、庄智象1996:112) , 这种简单的词汇处理方法导致学生在词汇的理解、记忆和运用方面困难重重。主要表现为:学生过于依赖单词的中文释义, 机械、孤立地记忆单词, 词汇遗忘现象严重, 词汇实际运用能力低下 (虽然记住了很多词汇, 但在进行口笔头表达时, 却用词不当, 词汇贫乏) 。这些问题制约了学生词汇运用能力的提高, 进而影响了他们的整体语言水平。那么, 如何改进和优化词汇教学, 特别是在新课标修订的背景下, 如何通过词汇教学培养学生的语言能力和核心素养?在实践的基础上, 本文提出立体式词汇教学的理念, 并就其内涵、教学策略和教学原则等进行具体阐述。

二、立体式词汇教学的内涵

“立体式”词汇教学是相对于目前传统的“平面式”词汇教学而言, 所谓“平面式”词汇教学就是教师将词汇教学的内容, 包括读音、词形、词性、用法等通过示范和讲解方式传授给学生, 然后通过默写、翻译等手段检查学生词汇学习效果的教学方式。 其整个教学环节是 “教师领读—学生自读—教师讲解—学生背诵记忆—教师检查”, 它过分强调教师的主导作用, 是一种单向“注入式”的教学方法, 是基于词和句层面的静态的、线形的词汇教学。

“立体式”词汇教学是针对上述“平面式”词汇教学的弊端提出的, 其内涵体现在下面六个方面:

(一) 教学目标多元化

由于使用频率和实用性的差异, 不同词汇的学习目标是不同的, 教学中教师应根据不同的教学对象, 在不同的教学阶段, 确定相应的词汇教学目标;围绕教学目标进行课堂教学设计, 在词汇教学过程中达成培养词汇学习策略、促进文化理解、提升思维品质等多元目标。

(二) 教学内容立体化

词汇教学的内容应从词汇内部的“点” (即词汇的音、形、义) 扩展到词汇与词汇之间的“线”, 即词汇在结构上的横组合 (如句法、搭配、习语等) 和意义上的纵聚合 (如同义、反义、上下义等) , 并上升到语篇“面”的层面, 即在语篇语境中关注词汇的理解和使用, 并以语篇为载体, 围绕主题, 通过活动, 在语言实践中巩固和运用词汇, 实现词汇学习从结构、功能走向语用。

(三) 教学方法多样化

学习者词汇学习途径是三维的, 是直接学习、附带习得和独立策略发展的有机结合 (崔义平2005:28) 。目前, 我国高中英语词汇教学的课型较多, 既有独立的词汇课, 又有词汇与阅读、写作、语法等结合的课型。教学方法多样化是指:第一, 教学模式和策略的多元化, 即教师应根据学生实际和课型需要, 选用多种教学模式, 例如, 基于策略整合的词汇教学法、侧重技能培养的词汇教学法、基于话题的单元词汇教学法等;第二, 是指教学手段和技巧的多样性, 即在词汇呈现、理解、运用、检测等教学环节, 运用多样化的教学手段和技巧, 设计丰富的教学活动。

(四) 教学 (认知) 环境最优化

教学环境包括师生双边活动所处的客观的物理环境 (如教室、校园环境等) 和通过人与人相互作用而形成的心理环境 (如课堂气氛、师生关系等) 。教师一方面要通过各种渠道在教室和校园精心营造词汇学习氛围, 如在教室创建词汇墙、词汇廊、阅读角, 在校园张贴双语标示和英语名言警句等;另一方面则要在课堂教学中运用多样化的教学手段, 通过情境化的教学设计, 创建民主、和谐的师生关系, 以及宽松、愉悦的课堂气氛, 培养学生积极的态度和情感, 为学生创造多层次、多途径感知和运用词汇、“知情合一”的教学环境。

(五) 教学时空开放化

教师在进行课堂词汇教学的同时, 要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外, 充分利用各种学习工具 (如词典、语料库等) 和学习资源 (如报刊资源、网络资源、多媒体资源、社会资源等) , 拓宽词汇教学渠道, 给学生提供自主学习的时间和空间, 特别要通过广泛的课外阅读, 有效地扩大词汇量, 实现“学得”和“习得”结合。

(六) 教学评价多维化

词汇教学评价应立足于课程目标的达成, 并与教学目标的层次 (理解、记忆、运用) 和教学活动形式相匹配, 应关注学生词汇学习的过程和个体差异。教学评价多维是指通过整合不同的评价手段, 构建一个主体多元、内容立体、方式多样的词汇评价体系。

综上所述, 立体式词汇教学旨在打破目前词汇课堂教学的知识中心主义和教学碎片化倾向, 通过整合教学内容, 优化教学方法, 拓宽学习渠道, 把词汇教学融入主题、语境、语篇、语用之中, 构建一个“词、句、篇”一体、“教、学、用”三维的立体式词汇教学系统。

三、理论依据

(一) 建构主义学习理论

建构主义认为, 学习是学习者建构知识的过程, 学习者不是被动地接受信息, 而是主动地以自己原有的知识经验系统为基础, 对新旧知识进行结构重组, 构建出新的观念和理解。根据建构主义观点, 词汇学习过程并不仅仅是词汇信息的输入、存储和提取的过程, 而是学习者以原有的词汇系统为基础, 对新的词汇信息进行编码, 建构自己的理解, 重组自己的词汇系统的过程。

(二) 整体语言教学观

整体语言教学观认为语言是一个整体, 强调语言教学内容和语言技能训练的整体性、语言的交际功能, 强调语言各个组成部分的内在联系, 把听、说、读、写融为一体进行教学, 以学生为中心, 培养学生的综合语言能力。将整体语言教学观应用于英语词汇教学中可以避免孤立的词汇讲解和记忆, 将听、说、读、写各项技能的训练贯穿于词汇教学活动的始终, 做到形式与意义、功能与结构的统一。

四、立体式词汇教学的实施策略

(一) 以目标为导向, 科学分类

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。不同类型的词汇其教学目标是不同的:从学习和使用的角度看, 词汇分为接受性 (receptive) 词汇和产出性 (productive) 词汇 (Nation 1990:32) ;从知识分类的角度看, 词汇的掌握分为识记、领会、应用和交际等不同层次。教师应根据课程标准、教学内容和学情特点, 区分不同类别的词汇, 明确层次要求, 在设定课堂教学目标时, 既要控制教学词汇的“量”, 突出重点, 又要把握词汇教学的“度” (广度和深度) , 不做过度拓展, 描述词汇教学目标时应做到具体、明确、可检测。

(二) 以话题为主线, 构建网络

话题是教材编写的主线和教学内容的核心, 话题把语言学习和社会生活联系起来, 为语言学习提供丰富的语境。教师应注重将词汇与单元话题 (主题) 结合起来, 利用思维导图, 构建基于话题的词汇库, 优化词汇的存储和记忆, 在此基础上, 组织学生开展主题任务活动, 引导学生利用词汇进行有意义的表达和交流, 促进语言技能的提升。另外, 教师还可以搜寻相关话题的阅读篇章, 引导学生进行话题的拓展阅读 (narrow reading) , 帮助学生积累话题词汇。

(三) 以语境为依托, 融入语篇

词汇存在于特定的语境中, 词汇的意义只有在上下文中才能得以体现。语篇是一系列连续的话段或句子构成的意义整体, 相对于句子语境, 语篇语境能给学生更多机会对词汇进行较深层次的理解和处理, 有利于词汇的复现和运用。教师应使词汇学习与语篇理解浑然一体, 让学生在语篇文本语境里, 猜测词汇的意义, 分析词汇的意义和特征, 提升对文本的理解;充分利用文本素材, 通过语篇重构, 复现核心词汇;运用目标词汇编写微型语篇, 实现词汇的有效巩固等。

(四) 以情境为载体, 激发兴趣

情境教学指的是教师根据教学内容, 运用各种教学手段, 为学生营造一个融认知和情境于一体的语言环境, 激起学生的学习兴趣, 调动非智力因素, 加深对知识的理解, 完成对知识的掌握。词汇教学中教师通过图片、实物、语言 (朗读、对话、提问) 、体态、多媒体、游戏、比赛等手段创设问题情景、文本情景、直观情景、生活情景、模拟情景, 以便让学生在丰富多彩的词汇学习环境中感知、理解和运用词汇。

(五) 以复现为手段, 强化记忆

复现 (repetition) 是确保词汇进入长久记忆的手段和桥梁, 对词汇的习得有显著效果。

首先, 在复现的内容上, 教师不能仅停留在读音、拼写、词形变化等浅层次上, 要更多地体现对词汇语义的深加工 (如释义、举例、造句、翻译、查字典等) ;其次, 教师在复现的方式上, 应力求多样化、层次化。对英语中的核心词汇和高频词汇进行全方位教学 (音、形、义、用) 、多层次 (字、词块、句、篇) 训练、多角度 (听、说、读、写、译) 运用;再次, 在复现的手段上, 通过教学设计在各学习环节 ( 课前、上课、课后) 利用各种认知手段 (联想、对比、归纳等) 增大学生接触重要词汇的频率。最后, 教师根据遗忘规律科学地安排复现时间和次数。

(六) 以策略为保障, 培养习惯

培养学生的学习策略, 实现由“教法”到“学法”的转变, 这是教会学生学会学习的关键。良好的词汇学习策略是提高词汇学习效率、实现词汇自主学习的保障。教师结合教学内容, 把策略训练融入课堂教学中, 采用短期集中训练和分散融入训练相结合的方式, 使学生养成良好的词汇学习习惯 (如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等) 和科学的学习方法 (如通过语境猜测词义, 利用构词法记忆词汇, 通过联想、归类建立个性化词汇库等) , 特别要帮助学生运用元认知策略规划和管理自己的词汇学习, 从而最终获得词汇自主学习的能力。

五、立体式词汇教学的课堂教学策略

词汇的学习过程分为感知、理解、内化、运用等不同层次和阶段, 基于这一学习过程, 我们构建了侧重词汇直接学习的立体式词汇教学的课堂教学流程, 即“ (适时) 呈现— (语境) 再现— (立体) 巩固— (综合) 运用— (多元) 检测”, 下面具体介绍这一流程的教学策略:

适时呈现:词汇学习为语言学习服务, 词汇呈现应该在适当的时间, 以适当的方式进行。教师在读前阶段结合文本话题通过师生对话、图片展示、多媒体播放等手段创设情境, 激活背景知识, 导入相关词汇。在词汇呈现时, 应特别注意“音”的呈现和拼读能力的培养, 丰富词义输入的手段和方式。

语境再现:教师在呈现词汇后, 结合读写材料, 通过梳理文本结构、设置问题、归纳大意、词汇释义 (definition) 、同义转换 (paraphrase) 、推测词义等活动让学生在语境中体验和理解词汇意义, 为在上下文对核心词汇进行再认知和初步运用打下基础。

立体巩固:教师设计多样化、多层次的词汇练习巩固学生目标词汇的掌握。主要形式包括目标词汇的小语境多样化练习, 如:首字母填空、选词填空、同 (近) 义词辨析、词汇替换、完成句子、补全对话、翻译、造句, 以及运用目标词汇进行阅读文本的语篇重建, 如:语篇填空、篇章整体或者片段复述、课文改写 (续写) 等。词汇巩固练习应围绕课文的主题和教学目标的达成, 为学生的输出搭建语言支架。

综合运用:1. 建立在词汇巩固基础上的词汇综合运用活动。例如, 让学生综合运用词汇等语言知识, 联系生活实际进行语言再创造, 如, 教师就某一话题或现象进行讨论、发表看法等;2. 基于话题的拓展阅读 (narrow reading) 。教师精选阅读材料, 安排适当的课堂时间让学生进行限时阅读, 并进行必要的阅读指导和反馈;3. 在教师的引导下学生针对语篇优美词句的词汇鉴赏和模仿写作。

多元检测:科学的检测对词汇学习具有促进作用。检测的内容应该是全方位的, 包括音、形、义、用、搭配等方面, 不应仅仅关注学生对词形的掌握;检测的形式应该是多样化、多层次的, 不要只采用听写的形式。事实上, 许多词汇练习形式同时也是词汇检测的手段, 如填词、翻译、造句、写作等。词汇检测应该依据词汇教学目标和教学内容, 尽可能做到语境化。

六、立体式词汇教学的教学原则

(一) 关联性原则

词汇是语言系统的一个重要子系统, 词汇系统内部与其他子系统之间是相互关联的, 词汇只有在上下文语境中才有意义, 只有与语言技能和课堂活动结合才具有生命力。因此, 词汇教学应强化词汇与词汇、词汇与语法、词汇与语篇、词汇与技能、词汇与活动的联系。关联性原则启示我们:词汇教学不能教“单”词, 更不能“单”教词。

具体来说, 教师应该做到:第一, 帮助学生构建各种词汇网络, 如音形网、结构网、语义网等, 强化音、形、义之间的联系;第二, 以语块为单位, 进行词汇的输入和输出, 强化词汇之间形式和功能的联系, 提高学生识别、记忆、运用词块的意识和能力;第三, 以语篇为载体, 进行词汇的深度学习, 强化词汇与语境、文化和思维的联系。

(二) 过程性原则

“词汇的掌握是多维度的, 是从模糊到精确的过渡, 从部分到全面的过渡, 从理解到产出的过渡等” (Henriksen 1999:303) 。任何一个单词的理解、记忆和运用都需要过程, 不可能在一节课或通过对一篇课文的学习就能解决, 这个过程的长短取决于该词汇的复现情况, 如频度、时机、方式等, 以及学生对它感兴趣的程度和理解的程度。过程性原则启示我们:第一, 教师应完整呈现词汇教学过程, 随意简化或省略其中任何一个教学环节, 都会给学生掌握词汇带来困难;第二, 不要把词汇的意义和用法一次性教给学生 (特别是在起始年级) , 那样会让教师失望, 同时也打击学生学习英语的信心;第三, 词汇学习过程伴随学生词汇学习的始终, 在这个过程中, 情感的参与、良好习惯的养成、自主学习能力培养至关重要, 教师不应把词汇记忆的任务完全教给学生, 而应加强对学生词汇认知过程的指导和监控, 并提供足够的复现机会促进词汇吸收和内化。

(三) 协调性原则

协调性原则是指教师要正确理解和处理词汇教学中的各种关系, 如“质” (词汇的深度) 与“量” (词汇的广度) 、输入 (词汇理解和记忆) 与输出 (词汇运用) 、理解和记忆、讲和练等, 使其相互促进, 平衡发展 (魏恒建2013:52) 。首先, 对于我国基础教育阶段的学生来说, 一定的词汇量无疑是确保进行语言可理解性输入的关键, 但对于大部分学生而言, 其词汇学习的核心问题不是单词不认识, 而是对词义的掌握似是而非, 对词的搭配不熟悉, 核心词汇不会用。吴旭东、陈晓庆 (2000:359) 认为有两大外部因素妨碍了中国学习者词汇能力发展的路径:1.输入数量和范围上有较大局限, 以及学习者产出机会的缺乏;2.教师在强调扩大词汇量的同时未能注重帮助学生建立各类词汇知识之间的关系。

因此, 就前两对关系而言, 我们认为, 在词汇学习上, 应该质量并重, 在确保量的前提下注重质;输入和输出并举, 在充分理解的同时适时运用。在后两对关系的处理上, 我们认为, 外语学习既需要理解, 也需要记忆, 就词汇学习而言, 适时、适地、适量的强化记忆有助于词汇的巩固。造成学生词汇遗忘快的原因不是因为讲解不够, 而是训练太少, 复现不够, 记忆方法单调。教师应充分利用记忆规律, 发挥学生的记忆优势, 加快学生词汇学习进程。总之, 教师只有根据教学环境和教学对象, 用系统的、辩证的观点和方法处理上述关系, 才能确保词汇教学的有效性。

结束语

词汇教学不是英语教学的全部, 但关系到英语教学的成败。词汇教学不等于单词教学, 蕴含着极其丰富的内容。进行词汇教学改革, 既要继承和发扬传统的、行之有效的经验和做法, 又要不断更新教学理念, 勇于探索和尝试符合学生认知规律和新课程理念的新路子。因此, 立体式词汇教学并非是对传统词汇教学的否定或标新立异, 它是在反思传统词汇教学基础上的扬长避短, 其整合的是一个动态系统, 强调的是一个有机体系, 它只有在实践应用中才能得到更好的完善。

参考文献

崔义平.2005.英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J].外语与外语教学, (4) :28-31.

束定芳, 庄智象.1996.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社.

魏恒建.2013.中学英语词汇教与学——从理论到实践[M].北京:国家行政学院出版社.

吴旭东, 陈小庆.2000.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J].现代外语. (4) :349-360.

Henriksen, B.1999.Three dimensions of vocabulary development[J].Studies in Second Language Acquisition, (21) :303-317.

数学教学的理念与策略 篇11

[关键词] 新课程 数学 有效教学 策略

要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。新课程理念正在深入地影响着广大教师，其指导下的数学有效教学理念和行为也应表现出与之相应的创新和变化。

一、数学有效教学的理念

新课程改革引起的教学观的变化对教师的教学提出了新的规范。笔者认为，新课程背景下数学有效教学的理念主要应包括以下几个方面。

1.数学有效教学关注人的全面发展

首先，教师要有“对象”意识。教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，教师要有“全人”的概念。数学新课程规定了三大课程目标领域——知识与技能、过程方法、情感态度与价值观，这意味着学生的知识掌握程度不再是判断数学教学有效性的唯一标准，数学有效教学必须促使学生在三大目标领域上得到全面充分的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.数学有效教学旨在促进学习

数学有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略，教学中的有效性主要体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。

3.数学有效教学关注教学效益

有效教学要求教师有时间与效益观念，不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

4.数学有效教学需要反思与创新

数学有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，如：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”数学有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的教学实践智慧。

二、新课程背景下初中数学有效教学的策略

1.制定合理的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能，因此数学教学目标的确定应具有全面性、科学性和适切性，使其体现有效教学的价值取向。

教师制定的数学教学目标既要符合三维目标的要求，又要与学生的心理特征和认识水平相适应。首先，数学教学目标的确立应是全面的。新课程标准要求，数学教学内容应该由单纯传授知识，转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其次，数学教学目标的确立应建立在学生已有经验的基础上，应符合学生的发展需要。新课程背景下的数学教学目标，从行为指向上发生了根本的变化，它拓展了现代数学教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。

2.创设良好的教学环境

有效教学要致力于营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的感受。教师要善于为学生创设宽松、愉悦的心理环境，尊重学生的好奇心和奇思妙想或“异想天开”。师生之间能平等对话，同学之间有畅通、正常的交流渠道和良好的竞争意识。

另外，新课程要求教师在教学过程中要创设能引起学生主动参与的教学环境，激发学生学习数学的积极性。良好的教学环境是学生学习取得成功的重要保证。

教学中教师要善于设置问题情境，使学生产生探究的欲望；课堂上教师要经常鼓励和启发学生导出和证实他们的结论；教师选择的教学素材应切合学生的实际，使之能激发、维持和强化学生的学习动机；建立一个具有良好学风的班集体，使学生学会公平竞争，学会宽容和尊重，培养学生的合作意识和集体主义精神。

（作者单位：河南省洛宁县回族镇第一初级中学）

数学教学的理念与策略 篇12

一、树立基于职业能力生成的教学理念

首先, 由于导游专业职业导向性强, 教学核心之一就是提升学生的专业实践能力, 因此, 汉语言文学知识课程的教学应该以培养学生导游语言能力, 细化分解导游语言的知识构成, 突出强化其导游词编写和创新能力, 提升语言表达水平和组织能力;第二, 强化课堂的自主、分析与创新氛围。面向职业能力培养的课程教学, 应该充分发挥学生的主观能动性, 改变学生被动接受的状况。针对语言学习的特殊性, 教师和学生之间应强化共同分析, 在分析之中理解知识, 从而更加深入的了解现代汉语语法、修辞、古诗词楹联、旅游文学、导游词写作等相关知识。导游语言不仅需要职业化, 更为重要的是调动学生的创新意识和创新行动, 发挥其个性化、多彩性的魅力, 通过创新驱动学生编写和讲解导游词, 达到语言通畅、措辞合理, 形象生动、风趣活泼, 言语文雅, 合乎礼仪的要求, 并在未来的工作中能够熟练运用所学知识。

二、采用多种教学手段综合运用的教学策略

第一, 多维度划分导游语言知识的分析视角。如在交际方式上, 有书面、影像、现场、录音交际等, 不同方式需要不同的语言特色。例如“湿地是地球上具有多种独特功能的生态系统, 在维持生态平衡、保持生物多样性和珍稀物种资源以及涵养水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用。”属于典型的书面导游词。“朋友们, 您到过唐海湿地吗?您了解唐海湿地吗?当湿地走进咱们的视野, 我们会惊奇地发现, 这里不仅拥有神秘的沼泽, 珍惜的动植物, 还拥有特殊的生态系统, 负氧离子极为丰富, 怪不得会被誉为‘地球之肺’呢”。这属于典型的现场导游语言;在导游与游客交际的语言情境上, 因人、景、时的不同而自然相异。例如, 在游览初期导游语言多平铺直叙, 多用单句。后期增加讲解深度, 巧妙设计修辞等;在语言的幽默表达上, 要避免取笑他人、不合时宜的情况出现, 通过把握时机恰当地融洽关系、调节情绪、摆脱困境和寓教于乐。导游语言的语音调谐、词语选择与锤炼、句式的选择与设计、语言表达的手法、语体和语言风格的选用等方面都是导游语言能力培养需要关注的视角。

第二, 模块化分解导游语言知识的授课内容。导游语言涉及语言学、语用学、社会语言学等, 需要有良好的汉语驾驭能力, 掌握好语音、汉字、语法、修辞等基础知识的同时, 对楹联、诗歌散文、名人游记、旅游文学著作等也能够进行赏析和评介。模块化的教学方式有助于深入理解和掌握知识。包括横向模块与纵向模块两大内容, 横向模块包括理论讲解模块和讲解实训模块。课程在理论讲解的同时, 通过情景化模拟、师生共同分析等方式提高学生的实践能力。纵向模块是不同的专项学习环节:一是现代汉语和方言板块, 包括现代民族共同语言和方言的概述等。二是普通话语音知识板块, 主要是帮助学生掌握语音、拼音、音变、朗读技巧等基础知识。三是汉字板块, 对汉字的起源、特点、演变以及正确使用进行讲解。四是现代汉语词汇板块, 主要包括词语的构成、意义、熟语、语义的辨析和色彩等。五是现代汉语语法板块, 加强学生对单句、复句、句群和常见语法错误等的理解。六是汉语修辞板块, 词语的锤炼、句式的调整和辞格的运用为主要内容。七是汉语的表达板块, 主要是对包括口头表达的辅助手段、交际和讲解语言艺术在内的口头语言表达以及包括写作知识在内书面语言表达进行学习。八是古汉语与旅游文学板块, 主要包括古代旅游诗歌的特征与鉴赏、游记的欣赏、楹联和碑铭以及摩崖石刻的分类与书写风格和特点等。

第三, 互动式开展导游语言的师生共同分析。导游语言不仅要准确、清晰还要融入技巧、激发游兴。不同表达往往有不同效果。导游语言很难说有标准选择, 师生互动式的共同分析使师生思想彼此碰撞, 开展探讨式课堂讨论, 有助于提高学生学习兴趣, 使学生在不同的表达中进行甄选, 认识效果差异, 正确理解和掌握表达技巧。例如为了训练将表达对象与所处语言环境统一, 教师选择杭州岳飞墓为导游词讲解设计案例, 教师和学生首先对个人的理解和想法进行讲解, 在师生的共同的分析中, 探讨不同表达的优缺点, 从而形成共识。该案例中教师通过引导性的分析, 使学生认识到导游语言适应语言环境的必要性。导游讲解中既要传递岳飞精忠报国的正气, 又要将南宋封建统治者的昏庸、偏安一隅以及秦桧等奸臣的阴暗卑鄙予以表现, 以导游语言展现历史人物, 感染游人。通过诸如此类的师生共同分析, 使学生掌握语气衔接、词语搭配和语义表达等技术要点。

第四, 情景化模拟导游语言讲解的实践场景。课前, 教师布置准备工作。课中, 发挥学生的主体作用, 将学生进行角色分组, 针对设定的情形展开模拟教学, 如在见面寒暄语运用上, 可以设定导游在景区门口与旅游团初次见面的情景, 强化学生对得体寒暄的理解和把握;在答问语言的运用上, 可以针游客经常提及的关于游览时间、游览项目等各类问题, 训练根据不同情况运用恰当语言做答;在安慰语言的运用上, 设定游客身体不适、财务丢失、朋友失散等场景, 学生采用恰当的安慰语言来缓解游客的烦恼;在道歉语言的运用上, 设定导游、旅行社等服务缺失的特定情形, 锻炼学生通过语言巧妙说明情况。教师针对模拟情况做出评价, 使学生了解不足之处, 并引导出关键的总结性要点。在情景模拟训练中, 既利用课堂教学设施开展模拟讲解、案例教学和小组讨论等活动, 也要充分利用互联网、影视传媒、图书报刊、技能小组赛、报告会、辩论会、实训基地等课外辅助资源。另外引导学生观察生活情景, 例如生活中的俗语、新词、网络流行语等就可以成为导游语言讲解中用到的素材。

摘要：导游语言能力是导游服务能力的重要组成部分, 教学中应树立以职业能力生成为导向, 以学生自主、师生分析和创新驱动为综合手段的教学理念, 帮助学生掌握基本导游语言能力。

关键词：导游,汉语言文学,理念与策略

参考文献

[1]蔡伟, 方蓉.“新语文教学”辩证[J].语文建设, 2010 (10) :31-33.